高中歷史研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；講評課

目前的高中歷史試卷講評課，有些教師教學(xué)方法使用單一，過分注重知識的傳授，出現(xiàn)課堂由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“滿堂問”的傾向，只是單純和學(xué)生對答案；有的又講得過細(xì)，效率不高，常常起不到它該有的作用，在某種程度上考試和復(fù)習(xí)就失去了它的意義。因此，探討高中歷史講評課的有效教學(xué)策略勢在必行。

1 及時(shí)進(jìn)行講評，提高講評效果

及時(shí)性原則是試卷講評課中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要前提。為了保證試卷點(diǎn)評的有效性，教師應(yīng)當(dāng)貫徹及時(shí)性原則，及時(shí)反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”?？刂普撜J(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者吸收信息（學(xué)習(xí)知識和方法）并輸出信息（回答問題等），通過反饋（回答問題、作業(yè)、測試等）與評價(jià)（評分與評語）知道正確與否的整個(gè)過程。反饋信息是構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素。而且，反饋要及時(shí)并隨時(shí)進(jìn)行，反饋越及時(shí)，學(xué)習(xí)效果就越好；而能隨時(shí)反饋，信息流通頻率就越高，對知識矯正、能力提高作用就越大。

在每次做完習(xí)題或者參加完考試之后，學(xué)生總是習(xí)慣于相互詢問答題情況，有些同學(xué)甚至因?yàn)榇鸢付煌幷摚谶@種情況下，他們一般會將疑難問題請教老師，來驗(yàn)證最終的結(jié)果。這種情況表面，學(xué)生們都總是希望第一時(shí)間知道題目的答案。在這個(gè)時(shí)候，如果老師能夠及時(shí)地給學(xué)生講評，就能及時(shí)地開啟師生交流，就能啟發(fā)學(xué)生解題的新方法和新思路，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的思維火花。相反，如果老師不能及時(shí)進(jìn)行講評，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易淡化掉，學(xué)習(xí)積極性可能會大打折扣，再進(jìn)行講評的效果可想而知。

試卷講評一般都要在學(xué)生完成了有關(guān)的訓(xùn)練后，馬上安排。從教師的角度出發(fā)，應(yīng)該及時(shí)地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如課堂上做的練習(xí)，爭取課堂上馬上講評。比如可以利用實(shí)物投影，馬上反映學(xué)生答題情況，全班同學(xué)加以分析、評分和完善。這樣堅(jiān)持課堂上及時(shí)評價(jià)、即時(shí)反饋，對知識矯正、能力提高的作用就越大。此外，當(dāng)天做的練習(xí)，比如限時(shí)訓(xùn)練，老師當(dāng)天改好，收集學(xué)生情況，做好第二天講評的準(zhǔn)備。同時(shí)，利用張貼答案的形式及時(shí)公布答案，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的情況?？傊?，在試卷講評課中，要貫徹及時(shí)性原則，暢通信息反饋渠道，提高信息流通頻率，抓緊一切有力時(shí)機(jī)，及時(shí)讓學(xué)生獲得反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)”，這是提高高三歷史講評課有效性的途徑之一。

2 進(jìn)行師生互動，發(fā)揮學(xué)生的自主性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于史學(xué)知識的確定性，加之以固定章節(jié)為主的教學(xué)內(nèi)容，以考查知識點(diǎn)為重的評價(jià)方式，導(dǎo)致一直存在著以教師教為中心，學(xué)生被動接受的弊端，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而使高中歷史講評課顯得機(jī)械、生硬，缺乏活力。由于歷史學(xué)科具有人文學(xué)科色彩濃郁和抽象性的特點(diǎn)，因此在歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相對其它學(xué)科更為重要。新課程理念下的歷史教學(xué)關(guān)系是教與學(xué)的交往互動，交往互動意味著人人參與，意味著平等對話、合作建構(gòu)，在互動協(xié)作中分享知識建構(gòu)的意義和樂趣，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要的作用。

教師的態(tài)度要友好而平等，語言生動富有激勵性；學(xué)生發(fā)言人數(shù)要多、次數(shù)要多，同桌討論、集體回答次數(shù)要多。教師的語言要具備啟發(fā)性和鼓勵性，所提問的題目難度要適度，使學(xué)生在經(jīng)過充分思考的情況下能夠答得上來。在課堂上，教師要采用多種方式讓學(xué)生參與其中：如個(gè)別回答、小組討論、角色扮演等。要利用學(xué)生的合作與競爭心理，激發(fā)他們的參與熱情，營造出一種師生平等互動的氣氛。在講評時(shí)，老師應(yīng)打破“一言堂”的授課習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與到講評之中。對于較為典型的題目，可以讓答題比較出色的同學(xué)講述一下自己的答題思路，為其他同學(xué)提供示范。對于比較典型的錯(cuò)誤題目，也可以讓出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)講述一下當(dāng)時(shí)的思維模式。

3 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，指點(diǎn)解題方法

在“能力立意”的要求下，近幾年的歷史考試呈現(xiàn)出題海無涯的現(xiàn)狀，這就要求老師在講評的時(shí)候絕不能就題論題，而是要對解題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。因此，在高中歷史講評課上，老師應(yīng)著眼于結(jié)合具體事例分析解題技巧和，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和解題能力。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”評講試卷不能僅僅停留在給學(xué)生正確答案的膚淺層面，更應(yīng)該教給學(xué)生正確解題方法。如近年來高考題大多采用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題，這一類題目學(xué)生容易失分，教師講評時(shí)應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)。首先，教會學(xué)生根據(jù)題意提取有效信息；其次，教會他們轉(zhuǎn)換信息，將從材料中提取的有效信息與所學(xué)知識建立鏈接，思考答該題需要調(diào)動和運(yùn)用哪些知識點(diǎn)；再次，要教會學(xué)生整合信息，把材料信息、書本知識、主題立意等有機(jī)結(jié)合起來，找出正確答案。只有這樣，學(xué)生才能悟出解題的一般步驟和方法；也只有這樣，才能把每一次的試卷講評變成學(xué)生進(jìn)步的階梯。

另一方面，通常在課堂上，授課教師主要是對學(xué)生解題中普遍存在的共性問題進(jìn)行講評，而個(gè)別學(xué)生在答題中的特殊問題，往往無法得到老師的關(guān)注。這就需要老師在課后與學(xué)生進(jìn)行一對一的交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，分析學(xué)生在答題思維上的缺陷，并予以糾正。講評結(jié)束，并不意味著學(xué)生可以一勞永逸。只有加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)和反思，做到觸類旁通，才能突出實(shí)效性。

講評過程尊重針對性原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

針對性原則是指教師在客觀地分析學(xué)生答卷的基礎(chǔ)上，對準(zhǔn)學(xué)生在答卷中所反映出來的癥結(jié)所在，恰當(dāng)?shù)剡x取講評材料，并有所側(cè)重地進(jìn)行講評。這樣，教師不僅有效地控制了講評材料的數(shù)量，而且使講評更具針對性，更利于學(xué)生去識記，從而直接提高了講評的質(zhì)量。在試卷講評課前，老師要做好成績統(tǒng)計(jì)與分析工作，特別是電子閱卷機(jī)提供的試卷客觀題的一系列數(shù)據(jù)，應(yīng)該作為確立講評課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要依據(jù)。老師對平均分、得分率、難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差、各項(xiàng)選肢的分布等數(shù)據(jù)，要做一個(gè)全面而詳盡的分析，哪些題目不必講？哪些題目應(yīng)該重點(diǎn)講？學(xué)生存在哪些問題和薄弱之處？非選擇題暴露了哪些突出的問題？應(yīng)該滲透哪些解題方法和解題技巧？學(xué)生下一階段復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和應(yīng)采取的策略等等，課前必須要充分準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，切忌面面俱到，逐題講評。

以上是老師對全班學(xué)生答題情況的總體分析，遠(yuǎn)不能有效地解決所有學(xué)生的個(gè)體差異性問題，還必須指導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，對試卷進(jìn)行自我分析和自我反饋，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。每個(gè)學(xué)生所需要的反饋信息都不盡相同，講評課必須要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。只有了解學(xué)生的需要，才能更有針對性地提高課堂的效率。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)在高中歷史講評課中處于真正落腳點(diǎn)的位置，關(guān)系到課程改革的成敗。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探討成為教學(xué)改革的主流。以評講課為契機(jī)，推進(jìn)有效教學(xué)改革，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃牧航.歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)[M].廣東教育出版社，2005.

第2篇：高中歷史研修總結(jié)范文

一、現(xiàn)狀分析

從目前高中歷史學(xué)科教研狀態(tài)來看，情況不甚理想。具體表現(xiàn)在：

1.從教研組構(gòu)成力量來看：中年教師居多，長期重復(fù)的教學(xué)生涯磨去了他們進(jìn)取的意志，對待教研活動消極應(yīng)付，主動參與性不高，無法發(fā)揮骨干教師的核心力量；部分青年教師有較強(qiáng)的進(jìn)取意識，但缺乏明確的前進(jìn)方向。

2.教研活動流于形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意，形式簡單，主體單一，呈現(xiàn)出散兵游勇的教研狀態(tài)。對待學(xué)校布置的教研任務(wù)，深入研討較少，問題意識差，交流時(shí)話少。

3.教師們心態(tài)不開放，對上公開課、寫論文、承擔(dān)課題等教研工作不敢承擔(dān)，生怕出錯(cuò)、丟面子。

4.教研組內(nèi)各年級的資源沒有實(shí)現(xiàn)共享，大部分老師目前手里資源豐富，一般情況下，利用以前資源進(jìn)行授課呈主要模式，對資源利用的價(jià)值最大化考慮太少，缺乏對資源的分享、綜合與優(yōu)化。

5.教研組內(nèi)缺乏共同愿景和激勵機(jī)制，導(dǎo)致組員活動積極性不高。

二、小組特點(diǎn)

一個(gè)優(yōu)秀的教研組，應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的小組、合作共享的小組、專家引領(lǐng)前進(jìn)的小組。其中，教師個(gè)人積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是優(yōu)秀教研組得以創(chuàng)建的良好基礎(chǔ)；同伴互助協(xié)作的探究活動是優(yōu)秀教研組得以發(fā)展的有效途徑；專家專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動是優(yōu)秀教研組得以提高的快捷辦法。

三、實(shí)施策略

1.教研組長負(fù)責(zé)制

一個(gè)好的教研組長，應(yīng)該是一位德教雙馨的“將才”。首先，他有一份認(rèn)真負(fù)責(zé)好每次教研活動的責(zé)任心；其次，他自身應(yīng)該具備較高的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在每次的主題探討中，能把握討論的廣度和深度，并且能捕捉組員們發(fā)言中的精彩之處；再次，他還應(yīng)具有較強(qiáng)的組織將溝通能力：包括制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，能有效組織教研活動，注重與備課組長的溝通。總而言之，作為學(xué)科帶頭人，教研組長應(yīng)該靠積極的工作態(tài)度感召人，靠精湛的業(yè)務(wù)水平帶動人，靠優(yōu)秀的教學(xué)成績折服人。

2.教研活動規(guī)范制

“不以規(guī)矩，不成方圓”，教研組作為一個(gè)團(tuán)體也需要制度的規(guī)范。

首先，開展好每一周的常規(guī)教研活動。明確教研活動的“四定”、“四有”。即教研活動定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，教研過程要有計(jì)劃、有記錄、有小結(jié)，有反思。

其次，開展好每周一次的公開課。公開課每周在不同年級進(jìn)行，鼓勵組員跨組聽課。這一項(xiàng)工作，由各年級的備課組長具體負(fù)責(zé)。備課組應(yīng)形成合力，在具體上一節(jié)課之前，應(yīng)先就上課的主題，形成“個(gè)人思考——集體討論——形成共識”的教研模式，以提高公開課的質(zhì)量。公開課要反復(fù)打磨，通過不斷地切磋、商討、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再反思總結(jié)的循環(huán)過程，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合、理論與實(shí)踐的融合。

再次，開展好每月一次的教學(xué)督導(dǎo)工作。新課程改革背景下，學(xué)校教研的目的是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，其中教師發(fā)展是另兩個(gè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。為了規(guī)范教師的行為、激勵教師的創(chuàng)造性，每月一次的常規(guī)檢查應(yīng)側(cè)重檢查教師的備課、聽課、作業(yè)檢查、學(xué)生對教師的評價(jià)調(diào)查等，再將情況反饋于老師，使之了解自身優(yōu)勢，明確不足，以期更好的發(fā)展。

最后，做好每期一次的教研組總結(jié)。學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，是一項(xiàng)常規(guī)性的工作，是對一個(gè)學(xué)期教研工作的全面回顧、檢查、分析、評判，從中找出成績及不足，以為下一個(gè)學(xué)期的工作作更加科學(xué)而全面的計(jì)劃。

3.教研水平提高制

“教而不研則淺，研而不教則空”。在重視“研”與“教”的新課程背景下的教師應(yīng)具備“廣”、“新”“?！比N基本技能。這三種技能除了教師自身的刻苦學(xué)習(xí)外，教研組還要創(chuàng)造條件為教師營造一個(gè)提高專業(yè)水平的好環(huán)境。

首先，要重視對青年教師的培養(yǎng)。青年教師作為教研組乃至全校的堅(jiān)強(qiáng)后盾，承載著提高提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校品質(zhì)的艱巨任務(wù)。如何使青年教師盡快地脫穎而出？第一，教研組要舉行青年教師“拜師帶教”活動，組織青年教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)對子，盡快提高青年教師的業(yè)務(wù)能力與水平。每學(xué)期師父必須聽徒弟的課十節(jié)以上，沒有上過高三年級的青年教師每學(xué)期聽師父的課60%。第二，要合理向青年教師施壓，多給青年教師承擔(dān)公開課、教學(xué)競賽、參與課題等任務(wù)，在參與活動的過程中，青年教師不斷打磨自己，使之盡快成長。第三，多給青年教師走出校外學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓青年教師增長眼界、開闊視野。青年教師的迅速成長勢必將為教研組和學(xué)校發(fā)展儲備堅(jiān)強(qiáng)的精英力量。

其次，要重視案例研討。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量起步于課堂，教師的豐碑樹立于講臺。教研組應(yīng)把教育研討的重點(diǎn)放在課堂。教研組將公開課實(shí)錄下來，制成視頻，全體教研組成員在活動時(shí)進(jìn)行觀看、研究和分析，從中找出亮點(diǎn)和不足之處，提出整改意見。從直觀的案例探討中，老師構(gòu)建出適合自己年級的教學(xué)模式，并針對自己情況，改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。

再次，要重視課題的研究。大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓老師的勞動多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！贬槍η懊嫠鲋心杲處煶霈F(xiàn)的教育倦怠，課題研究無疑是解決這一問題的好辦法。老師們一旦參與到課題的研究中來，接觸的東西多了，思考深了，眼界寬了，每天上課都有新想法、新東西，學(xué)生有了興趣，教育質(zhì)量自然提升，而教師個(gè)人的自我價(jià)值也受到肯定。