高中語文基礎(chǔ)知識匯總精選(九篇)
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第1篇：高中語文基礎(chǔ)知識匯總范文
創(chuàng)新 理念 提升 教學(xué)成效
長期以來，高考的應(yīng)試教育指揮棒決定著高中語文的發(fā)展方向，教師更多地將目光盯在了應(yīng)試大綱的調(diào)整變化，以及應(yīng)試知識點上面，對于語文教學(xué)的素質(zhì)化程度關(guān)注不高，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的能力與素養(yǎng)提升有待于進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)興趣也表現(xiàn)一般。筆者主要針對這些情況開展了探究。
一、以提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力為切入點，進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)
高中語文教學(xué)課時是固定的，各門學(xué)科的時間利用率都非常高。在這樣的狀態(tài)下，語文教師是無法像初中階段那樣多占用教學(xué)時間的，要想提高教學(xué)成效，就必須從提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率入手。在高中語文學(xué)習(xí)中，還有相當(dāng)比例的學(xué)生沒有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這一點對于語文教學(xué)成效的提升是不利的。教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，通過開展有效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)前移教學(xué)關(guān)口、解決基礎(chǔ)知識、優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)。筆者在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力兩個方面入手，一是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“新課必先預(yù)習(xí)”的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，都要擬定新課的預(yù)習(xí)提綱，劃出自己將要預(yù)習(xí)的重點部分。在預(yù)習(xí)過程中，有針對性地開展學(xué)習(xí)活動，盡量能夠?qū)⒆约嚎梢越鉀Q或是依靠工具書等方式尋找到答案的內(nèi)容，解決在課堂教學(xué)開始之前，讓教師將更多的課堂教學(xué)時間用于重難點突破。二是開展科學(xué)預(yù)習(xí)方法的培訓(xùn)指導(dǎo)?？茖W(xué)高效的預(yù)習(xí)方法可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，筆者在教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生開展了“三步預(yù)習(xí)法”，即“多讀、深思、勤記”，通過多讀書增加對教材內(nèi)容的理解，對照預(yù)習(xí)題綱進(jìn)行深入思考，將自己認(rèn)為需要尋求幫助的內(nèi)容摘記下來，提高教學(xué)成效。
二、以豐富課堂教學(xué)信息為切入點，發(fā)揮電教媒體作用
部分高中語文教師對教學(xué)媒體的作用存在著一些認(rèn)識上面的誤區(qū)。有教師認(rèn)為，高中生已經(jīng)是大人了，不一定需要這些生動形象的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，只要將要掌握的知識點、該識記的教學(xué)內(nèi)容完成就行了。實際上，這種理念是不科學(xué)的，多媒體手段在高中語文教學(xué)中，可以發(fā)揮出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容以及營造情境情感等方面的重要作用，即使對于高中生這樣年齡階段的學(xué)生來講，仍然可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，對于教學(xué)成效提升等方面能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，許多教師基本上就是三言兩語的程序式導(dǎo)入，筆者在一些內(nèi)容的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻資料，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效開展教學(xué)活動奠定了情感基礎(chǔ)。再比如在一些描寫景觀或者建筑的文章教學(xué)中，為了幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，筆者通過多媒體手段來增加學(xué)生的直觀感知，從網(wǎng)站上下載一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的視頻資料，在課堂上播放，幫助學(xué)生圖文結(jié)合，直觀形象地觀察相關(guān)內(nèi)容，提高理解效果。此外，在一些具有深厚情感的內(nèi)容教學(xué)中，如詩歌等，筆者還采用配樂詩朗誦的方式輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，促進(jìn)學(xué)生對詩歌主題的感悟。
三、以培養(yǎng)自主探究能力為切入點，開展合作模式教學(xué)
高中生在自主學(xué)習(xí)能力方面，已經(jīng)具有了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中的參與欲望更為強(qiáng)烈。教師在高中語文教學(xué)中，要將尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望作為重要的抓手，將學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交給學(xué)生，通過強(qiáng)化師生互動、開展探究學(xué)習(xí)等途徑，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，搭建有效平臺，促進(jìn)語文教學(xué)成效提升。在教學(xué)中，筆者依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，并融合進(jìn)語文教學(xué)的特征，開展了“小組合作探究”模式的教學(xué)探究，主要從三個方面入手。一是設(shè)計好教學(xué)載體。與灌輸教學(xué)模式不同，合作探究教學(xué)主要依靠學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組的努力來完成教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)中設(shè)計出探究題，作為引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要線索，教師的啟發(fā)引導(dǎo)以及學(xué)生的自主探究，都是圍繞著這一線索開展。探究題的設(shè)計上，筆者遵循了全面和循序漸進(jìn)的原則，能夠讓自主探究學(xué)習(xí)活動逐層深入。二是強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動雖然可以在集聚集體智慧的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，但是受到基礎(chǔ)與思維方式的影響，學(xué)生并不能完全依靠自己的合作與探究來完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個環(huán)節(jié)，就需要教師發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用。在學(xué)生自主探究過程中遇到難點的時候，教師要區(qū)分是個性還是共性問題，個性問題予以單獨(dú)指點，共性問題要進(jìn)行集中提示，對學(xué)生的思維方式進(jìn)行點撥，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)成效。三是把好總結(jié)關(guān)口。在高中語文教學(xué)中開展自主探究模式教學(xué)，筆者在“放”的同時，堅持做到收放自如，在最后的環(huán)節(jié)，還要發(fā)揮好“收”的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的提升。學(xué)生在小組自主探究學(xué)習(xí)結(jié)束后，一般還有匯報交流環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與完善，教師最后進(jìn)行點評與梳理匯總，順利結(jié)束教學(xué)活動，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。
四、以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為切入點，實施語文分層要求
進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的思想發(fā)展更為微妙，部分后進(jìn)生會在思想上產(chǎn)生自卑情緒，不能夠融入到整體教學(xué)活動之中，對于班級語文教學(xué)成效的整體推進(jìn)產(chǎn)生了消極影響。針對這樣的情況，教師在教學(xué)過程中，要充分兼顧到學(xué)生之間的發(fā)展差異性，開展因材施教。筆者在教學(xué)中，充分借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動開展分層要求，從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、練習(xí)考試等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，為學(xué)生量身定做適合學(xué)生發(fā)展實際的教學(xué)活動，滿足差異性學(xué)習(xí)需求。從教學(xué)目標(biāo)上講，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為“拔高型”、“普通型”和“降低型”三種類型，分別對應(yīng)語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生三個發(fā)展層面。在教學(xué)活動組織中，筆者不僅設(shè)計了具有拓展性的難度較大的提問，還同步安排了一些基礎(chǔ)性內(nèi)容的提問，能夠讓后進(jìn)生也積極參與到課堂教學(xué)之中，提高教學(xué)互動成效。在考試環(huán)節(jié)，筆者按照教學(xué)目標(biāo)的要求，對學(xué)生開展分類考核，尤其是兼顧到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為后進(jìn)生專門設(shè)計難度較低的考試內(nèi)容，保證后進(jìn)生能夠通過自身的努力獲得滿意的成績，激發(fā)學(xué)生積極性，促進(jìn)了整體語文教學(xué)成效的提升。
第2篇：高中語文基礎(chǔ)知識匯總范文
關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 應(yīng)用文教學(xué) 個體差異
應(yīng)用文作為一種實用性強(qiáng)且具有慣用格式的文字，無論在形式上還是內(nèi)容上都顯得如此枯燥無味，加之學(xué)生們經(jīng)歷單純、生活閱歷和社會實踐經(jīng)驗都不豐富，缺乏必要的社會知識和專業(yè)知識，對國家、社會普遍缺少直觀的認(rèn)識，這必然會造成同學(xué)們在閱讀及寫作應(yīng)用文時產(chǎn)生疏離感。而我們在進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)時又是如此的急功近利，眼睛死死盯著教學(xué)大綱，一遍又一遍的灌輸文體的格式，填塞文體的特點和強(qiáng)調(diào)概念的背誦，對應(yīng)用文在實際生活中的應(yīng)用和寫作的具體操作則是輕描淡寫，一帶而過，以至于學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)是“談虎色變”，興趣大失。
教育家們常說，教的最終目的是為了不教，學(xué)的最高境界是自學(xué)。面對生源素質(zhì)下降，學(xué)習(xí)能力相對較弱的現(xiàn)實，我們也許不敢奢望達(dá)到不教的目的，但我們可以嘗試著采用一些更合理的教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生一定程度上的自主學(xué)習(xí)。在這里試就分層教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)過程中的運(yùn)用作初步的探討。
一、應(yīng)用文教學(xué)中實施分層教學(xué)的必然性
分層教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)中一項較為有效的教學(xué)手段。所謂分層教學(xué)法，即針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異地制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，它能最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)所有的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。尊重個體差異，進(jìn)行分層教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)法中的一個重要的理念，它的優(yōu)勢早已在實踐中被證明。在課堂上，我們面對的是一群無論在性格、興趣還是在能力、智力上都千差萬別的人，采用“一言堂”、“一鍋端”的教學(xué)方法必然會使得部分同學(xué)因接收不到新的更具挑戰(zhàn)性的知識而喪失對學(xué)習(xí)的興趣，另一部分同學(xué)則會因為無法接受知識而喪失對學(xué)習(xí)的信心。
就學(xué)制、專業(yè)而言，不同系科的學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有所差別。針對財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生可選擇一些常用的財經(jīng)應(yīng)用文來教授，而對于商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生則可以選擇商務(wù)應(yīng)用文的相關(guān)內(nèi)容來教授。雖然財經(jīng)商務(wù)應(yīng)用文的各類文書中有交叉的成分，但對于不同專業(yè)的學(xué)生，我們在講授時可有所側(cè)重。此外，對于要參加省統(tǒng)一考試的自考班的學(xué)生而言，我們則要全面有效的梳理應(yīng)用文基礎(chǔ)知識點。
就應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)本身而言，有的同學(xué)善于識記，在短時間內(nèi)死記硬背出相關(guān)的概念，不足之處是對概念的理解有所欠缺，不適宜解決靈活的問題；有的同學(xué)善于理解，能把老師所講的知識點當(dāng)堂消化，善于解答靈活性較強(qiáng)的問題，但如若碰到需要背誦的名詞解釋、簡答時，頭腦則一片空白；有的同學(xué)善于歸納整理，能把所學(xué)文體的特點、功能進(jìn)行分類匯總，做到知識的融會貫通，但考試中若碰到一些細(xì)小的知識點的運(yùn)用，則不知如何下手……當(dāng)然也有部分同學(xué)，毫無興趣可言，在他們看來應(yīng)用文寫作離他們的生活相去甚遠(yuǎn)，不學(xué)無妨。此外，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，女生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的耐心明顯好于男生，且寫作的興趣要更濃厚一些；男生則更善于走出課堂，設(shè)置一些民意調(diào)查的方案，從調(diào)查結(jié)果中找出問題來。
以上這些情況的存在，要求我們必須在應(yīng)用文寫作教學(xué)時進(jìn)行分層教學(xué)，即依據(jù)個人能力的不同，對知識需求的不同，鎖定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。
二、應(yīng)用文教學(xué)中實施分層教學(xué)的具體做法
我們要善于發(fā)現(xiàn)個體差異的具體所在，找到不同的切入點來采取不同的教學(xué)方法，而不能一說到分層就習(xí)慣性的把人分出個好中差來。此外，分層教學(xué)的理念要貫穿教學(xué)過程的始終，從預(yù)習(xí)到練習(xí)都應(yīng)該做到因材施教，因人而異。
1.精心制定教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層。
應(yīng)用文寫作是介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間、理論課和技能實踐課之間的一門特殊課程。它在一定程度上要服務(wù)于專業(yè)課程，同時對于即將走向職業(yè)生涯的學(xué)生而言也是一項必備的能力。針對財經(jīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，我們應(yīng)有選擇性的從財經(jīng)應(yīng)用文各類文書中選擇和財經(jīng)專業(yè)最為貼近的幾類來講授，如財務(wù)計劃、經(jīng)濟(jì)活動分析報告、審計報告等。而針對商貿(mào)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，我們則可選擇商函、市場調(diào)查報告等來講授。自考班對于應(yīng)用文學(xué)習(xí)的目標(biāo)相對明確，即通過全省統(tǒng)考，因此制定教學(xué)計劃時當(dāng)服務(wù)于這一目標(biāo)，在授課時則要嚴(yán)格按照考試大綱來，全面而條理清晰的梳理各知識點，做到識記和理解相輔相成；基礎(chǔ)知識和實踐能力兩手抓；學(xué)習(xí)過程和考試結(jié)果一并重視。
2.精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層。
俗話說，好的開始是成功的一半，在古文學(xué)習(xí)過程中尤其需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作。如果在預(yù)習(xí)時便能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，那么授課的過程將會順風(fēng)順?biāo)?。如，在布置《計劃》預(yù)習(xí)作業(yè)時，可針對不同特點的人群提出不同要求。對于那些善于記憶，且有一定的意志力的學(xué)生，可以要求他們在講課前先背出計劃的定義，并且希望他們能在第二天的課上當(dāng)堂展示他們背誦的成果；那些善于歸納整理的學(xué)生，我則要求他們根據(jù)所知道的常識歸納出計劃類文書的種類，并列出一張表格和同學(xué)們分享。此外，還利用學(xué)校組織去上海參觀世博會活動這一契機(jī)，讓同學(xué)先擬寫一份出游計劃，顯然這份計劃是不成熟的，而貫穿我們整堂課的任務(wù)就是讓這份計劃成熟起來。由于這份計劃是和學(xué)生即將到來的出游是息息相關(guān)的，他們在課上特別認(rèn)真。同樣的預(yù)習(xí)方法我也用到了《總結(jié)》的教學(xué)中，并收到了較好的效果。
3.精心設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)分層。
課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，而課堂提問又是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。我們在設(shè)計教學(xué)過程時，往往是把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，并不了解學(xué)生到底想知道些什么，于是設(shè)計的問題要么過于深奧學(xué)生無從下手，要么過于淺顯學(xué)生不屑一顧。既然如此，不妨倒過來試試，讓學(xué)生提問，老師和學(xué)生共同來解答，而不同層次的學(xué)生定會提出不同層次的問題來，屆時可以讓閱讀能力較好的同學(xué)解決基礎(chǔ)題，讓基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來解答理解題，而學(xué)習(xí)興趣更為濃厚的同學(xué)則可以在理解的基礎(chǔ)上做出引申。如，在講授“印發(fā)通知”相關(guān)知識點時，大部分學(xué)生能在第一時間找到印發(fā)通知的相關(guān)概念；三分之二的學(xué)生能聯(lián)想到之前學(xué)過的批轉(zhuǎn)類通知的基本格式，但只有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確地找出它們之間的差別，在比較過程中歸納印發(fā)通知的固定形式。有學(xué)生提出：既然印發(fā)的內(nèi)容大多是本單位內(nèi)部制定的計劃綱要等，為什么不能直接把這些計劃綱要發(fā)下去，而要把它變?yōu)橛“l(fā)通知再下發(fā)。這正是我打算講解的知識點，既然有學(xué)生提出來了，那不妨讓大家一起動動腦子，聯(lián)系以前學(xué)過的知識點，在大家的共同合作下解決這一問題。
4.精心安排課后作業(yè)，實現(xiàn)練習(xí)的分層。
課后作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)成果的常用手段。應(yīng)用文寫作前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較普遍，而通過課后的練習(xí)可以加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。對于自考班學(xué)生，在布置作業(yè)時，我把作業(yè)分成以下幾個部分：識記題，這部分題目包括整理概念、名詞解釋、文體的特點等，這些題目必須認(rèn)真完成，盡量做到不出錯，最好能牢牢記住，為最后的總復(fù)習(xí)服務(wù)。操作題，這部分題目出法相對靈活，如，要素操作題，改錯題，綜合寫作題等考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力。對于高職班的學(xué)生，因為沒有統(tǒng)考的壓力，作業(yè)可以相對靈活些，如，在講完市場調(diào)查報告的寫作后，讓學(xué)生自選主題，就某一商品進(jìn)行市場調(diào)查，完成報告。這項作業(yè)靈活性較大，可以和其他同學(xué)合作完成。
應(yīng)用文寫作知識點十分駁雜，而分層教學(xué)對教師的要求較高。在教學(xué)中采用分層教學(xué)，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，巨大的工作投入和創(chuàng)新的工作作風(fēng)。只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確、自覺性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣更濃烈，以達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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