高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)策略

1.以生命科學(xué)史教學(xué)為主的高中生物課堂教學(xué)

新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生更加理解知識以至形成較為正確的科學(xué)觀念和正規(guī)生物學(xué)科學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生對生物科學(xué)史能夠加深其自身過程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類方式無疑是當前我國高中生物教學(xué)過程中教學(xué)效果最為明顯的一種教學(xué)形式。需要注意的是，就具體高中生物教學(xué)而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學(xué)史速進學(xué)生對生物核心概念建構(gòu)的確切實可行。

2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡單易懂

在生物學(xué)核心概念中，抽象化生物概念居多，學(xué)生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來，同時將其運用適當方法加以表現(xiàn)，可使學(xué)生直觀了解相關(guān)高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學(xué)生；“減數(shù)分裂”可以通過橡皮泥反應(yīng)染色體形態(tài)變化模型方法來進行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個時期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學(xué)生對生物學(xué)概念的抽象從而變得簡單通俗，更能夠加強學(xué)生對此種教學(xué)方法的理解能力。

3.運用比較來尋找差異

生物核心概念中大都意義相近或關(guān)系較為密切，這便會使學(xué)生對一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學(xué)生理解和學(xué)生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應(yīng)場所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個方面來做對比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機物，之后在此基礎(chǔ)上進行有機物的合理存儲，但此時呼吸作用則與之相反。這樣通過對比來了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學(xué)生對這兩個概念的理解和認知。

4.對高中生物核心概念的剖析

從生物學(xué)資料和生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源中可以看出，現(xiàn)下國內(nèi)較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學(xué)科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點概念和學(xué)科自身內(nèi)部重點名詞以及解釋等。所以，高中生物學(xué)科蛋白質(zhì)、高中生物學(xué)科核酸、高中生物學(xué)科光合作用、高中生物學(xué)科呼吸作用、高中生物學(xué)科中心法則、高中生物學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學(xué)科核心概念，教師認同感倍增。此條首要一點就是要抓住生物核心概念關(guān)鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。

5.使用多媒體輔助工具等進行加深理解和認知

隨著現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術(shù)已經(jīng)越來越成熟普遍。通過計算機對視圖、文字、動畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動的表現(xiàn)出來，此項技術(shù)具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認知以至學(xué)生加強對生物概念理解和對此類生物學(xué)概念意義長久保持，同時也能夠渲染優(yōu)異教學(xué)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氣氛。之后在此基礎(chǔ)上做出概念圖來對基本概念進行系統(tǒng)分析，一般構(gòu)建一個完整的概念圖需要以下幾個步驟：擬定一個生物概念主題，列出與主題相關(guān)的概念；將被整理出的主要概念進行科學(xué)合理排序，按照概念的邏輯關(guān)系和等級確定關(guān)系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關(guān)系連接并注明兩者之間關(guān)系；通過射線來標明兩者間主從關(guān)系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復(fù)雜概念圖便能夠?qū)Υ祟愔R進行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學(xué)細胞增殖方式、高中生物概念教學(xué)意義等生物核心概念的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)，適時突出各種核心概念間的有效關(guān)系。

上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關(guān)系，高中生物核心概念教學(xué)中，學(xué)生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W(xué)科概念和內(nèi)容加深理解，無論是在教師授課上，還是以后學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教學(xué)效果尤為明顯，可將零散知識逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識逐步零散化，使學(xué)生在生物概念的整個學(xué)習(xí)過程更加積極、主動。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為整個結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學(xué)引導(dǎo)作用，加大概念教學(xué)力度，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力和綜合素質(zhì)，對課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進行仔細分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實踐活動。本文針對當前我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對高中生物課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應(yīng)合理化建議。

參考文獻：

[1]裴新寧。概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J]。全球教育展望2001，8：47-51

[2]張洪榮。《淺談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè)疑方法》中學(xué)生物學(xué)2002（02）：：1-14

[3]李良《高中生物基本概念的教學(xué)》學(xué)科教研教苑2003（6）：11-12

第2篇：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物圖文轉(zhuǎn)化；能力提升；有效教學(xué)策略；物理模型；數(shù)學(xué)模型

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0232-02

1.問題研究的背景和意義

1.1問題的提出：2009年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學(xué)科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長素濃度對燕麥胚芽鞘生長的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時間后測量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實驗示意圖。右下圖曲線中能正確表示實驗結(jié)果的是

A. a B. b C. c D. d

當年這個題目得到很多高中生物教師的認可，認為是這份卷子的亮點之一。它考查生長素濃度對植物生長的影響，這是高中生物學(xué)科的教學(xué)重點也是高考復(fù)習(xí)重點，早巳廣為學(xué)生所熟悉。在平時的訓(xùn)練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長素的影響，但是本次命題利用學(xué)生常見的生長圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實驗結(jié)果，這種逆向考查方式在平時練習(xí)中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)考查學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，以及運用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假廈門市生物學(xué)科培訓(xùn)中，新高一生物教師對這個題目的難度預(yù)測值是0.37，而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看，生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。

這些都是寶貴的教學(xué)資源。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生往往忽略對這些資源的研究和學(xué)習(xí)，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業(yè)性較強的老師也不愿意去花時間研究，學(xué)生也只懂得欣賞其精美之處，而無法讀懂其內(nèi)涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是值得研究的一個課題。

1.2問題研究的意義?？v觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新。而對于初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，生物圖的識別、辨析是很難的難點。"冰凍三尺，非一日之寒"，學(xué)生生物圖認知能力的提升，要從初始學(xué)習(xí)階段高一年開始，從點點滴滴做起，打好堅實的基礎(chǔ)。筆者認為，以課堂教學(xué)為平臺，以有效教學(xué)策略為依托，長期有意滲透，學(xué)生在圖形、圖表的信息表達方面將有較大優(yōu)勢，也能為學(xué)生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在生物圖學(xué)習(xí)能力方面的提升，既能培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)，又有利于其高考成績的提高。

布魯納的建構(gòu)主義理論中，特別強調(diào)教育過程中直覺思維的價值，強調(diào)學(xué)生從具體到抽象的認知規(guī)律。在教學(xué)過程中，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動地動口、動手、動眼、動耳、動腦，去做、去實際操作、體驗和表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的自主、參與和合作。生物學(xué)科中生物圖形，是學(xué)科知識直觀具體的呈現(xiàn)形式，是對抽象概念的直觀詮釋。筆者在實施生物圖形教學(xué)中，試圖借助生物圖形有效教學(xué)策略（如生物插圖、圖片、圖像、圖形、圖表等教學(xué)策略），一方面通過課堂教學(xué)這一途徑開展優(yōu)化生物圖教學(xué)的研究，另一方面設(shè)計圖式校本作業(yè)，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用"圖形策略"，提高學(xué)生對生物知識的認知水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進有意義的生物學(xué)習(xí)。一言以蔽之，本教學(xué)策略旨在通過圖形策略學(xué)習(xí)，將師生的注意力從習(xí)慣的教，轉(zhuǎn)移到感性引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的主題上，重新調(diào)動師生的積極性，實現(xiàn)高中生物教與學(xué)的優(yōu)化。

第3篇：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 核心概念教學(xué) 中學(xué)生物

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0084-02

作為一門研究生命現(xiàn)象以及其運動規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)用來分析、推理、判斷以及解釋本學(xué)科基本規(guī)律的依據(jù)就是一系列的核心概念。積極有效的核心概念教學(xué)方法，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)方法解決問題、用科學(xué)的觀點考慮問題、用創(chuàng)新的精神探索問題。因此，在教學(xué)活動中教師要采取探究的教學(xué)方式，結(jié)合概念圖，通過比喻或模型，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息技術(shù)輔助手段，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的智力以及邏輯思維能力。

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對新課程背景下高中生物教師有效地進行核心概念教學(xué)的體會做一些體驗和探討。

1、我國生物課程標準中的核心概念

提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是我國高中生物課程標準規(guī)定的高中生物課程基本理念之一。而生物科學(xué)素養(yǎng)指的是公民們參與經(jīng)濟活動、實踐活動以及社會活動和個人決策所需要的生物知識、研究能力以及與之相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。與此同時，課程標準還重視學(xué)生在現(xiàn)實背景的環(huán)境中對生物科學(xué)核心概念進行學(xué)習(xí)以及深入理解的過程。

2、需要核心概念的原因

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生更主動的學(xué)習(xí)

現(xiàn)行教育制度對生物學(xué)科的不重視，使得學(xué)生對該學(xué)科更加忽視。學(xué)生們要么覺得生物不重要，要么就采取被動的死記硬背學(xué)習(xí)方法，對生物毫無興趣可言。而課堂教學(xué)時，教室們也仍然傾向于向?qū)W生教授生物學(xué)科的事實、原理等知識。在這種情況下，學(xué)生根本沒有時間對知識進行組織化、系統(tǒng)化的分析，也就無法對其進行有意義的學(xué)習(xí)。而科學(xué)研究式教育模式旨在解決該問題，這就要求我們選擇有限的大概念來對探究活動進行組織和安排。

2.2 利于學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

國家頒布的課程標準是面向全體學(xué)生的，因此在該學(xué)科的教學(xué)中，就不應(yīng)該一味向?qū)W生教授大量生物學(xué)事實或者理論。因為不是每個學(xué)生將來都要成為生物學(xué)家或者以生物研究為職業(yè)。而如果學(xué)生在課堂上學(xué)到的是生物學(xué)科的核心概念，則會對其在學(xué)校、在社會上遇到的與生物學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的時間和現(xiàn)象的理解產(chǎn)生很大的幫助，并可能成為他們在相關(guān)事件中做出正確決策的依據(jù)。

3、圍繞核心概念開展生物教育的措施

3.1課程標準及教材的編寫

課程標準是進行教材編寫、老師教學(xué)課程開發(fā)以及考試評價的主要依據(jù)。因此，在制定課程標準的時候應(yīng)該著重突出核心概念的地位和作用，從而可以更好地指導(dǎo)教師圍繞核心概念展開教學(xué)活動。

作為教師教學(xué)的重要參考資料，教材的編寫同樣也應(yīng)該圍繞核心概念進行。傳統(tǒng)教材一般根據(jù)學(xué)科主題進行編寫，并以主題下的概念、原理以及案例為主要內(nèi)容。但是，這種組織方式給學(xué)生提供的知識和信息是散碎的，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)時對核心概念進行把握。而圍繞核心概念進行編寫的教材則選擇以日程生活、前沿科技等內(nèi)容為主題，每一主題都可以圍繞一個核心概念展開。這樣就為學(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)情境，使其能夠通過該情境對核心概念進行理解，進而理解相關(guān)的次級概念。

3.2教師教學(xué)的視角

作為教學(xué)活動的主要組織者，教師同時也是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)圍繞核心概念對教學(xué)活動進行組織。而且，教學(xué)活動也要注意與學(xué)生的實際生活、生物學(xué)科的發(fā)展和前沿進展相結(jié)合。而對于核心概念的呈現(xiàn)，既可以結(jié)合文字、圖片以及實物等內(nèi)容，又可以引入科學(xué)發(fā)展史，還可結(jié)合科學(xué)探究活動進行展開。核心概念教學(xué)要求學(xué)生把已有的經(jīng)驗和新知識、新概念建立聯(lián)系，這就可能會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相異概念（前概念）現(xiàn)象，因此教師要在教學(xué)活動中及時發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象。

3.3 考試評價的視角

無論是終結(jié)性評價還是形成性評價，如果只是以封閉的尸體作為評價形式、以事實和理論作為評價內(nèi)容，那就很難引起學(xué)生對核心概念學(xué)習(xí)的重視。這樣的評價也會導(dǎo)致學(xué)生很容易在考試后大量遺忘死記硬背住的事實和理論，而教師以為學(xué)生已經(jīng)都學(xué)會了。因此，在評價中應(yīng)該采取更靈活一些的方式，除了書面測驗，還可以包括探究活動、實習(xí)作業(yè)等；除了簡單封閉的試題，更應(yīng)該有開放性試題；而評價的內(nèi)容也應(yīng)該更多地考查學(xué)生對概念的理解和運用，考查學(xué)生運用所學(xué)知識對實際問題的解決能力。

在生命科學(xué)中，所有的規(guī)律、原理以及方法都需要借助于相關(guān)生物學(xué)概念才能夠清楚地表述出來。而概念則是人腦對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象以及對象一般特征及其本質(zhì)的抽象反映。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生準確、深入地掌握和了解概念，既是學(xué)生學(xué)好生物知識的前提，同時也是學(xué)生發(fā)展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對概念教學(xué)的重視，在教學(xué)中采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用概念，從而提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)，是他們能夠在以后的生活中運用生物學(xué)相關(guān)原理和規(guī)律解決在生產(chǎn)、生活實踐中遇到的有關(guān)生物學(xué)問題。

參考文獻：

[1]王秀紅，歷晶.運用科學(xué)史培養(yǎng)初中生的科學(xué)本質(zhì)觀[J].化學(xué)教育，2005年12期

[2]吳劍平.新課程中教學(xué)與共同發(fā)展[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007年01期

[3.]王軍.新課程背景下高中課堂教學(xué)評價的向度[J].江蘇教育研究，2009年06期

第4篇：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；以人為本；能力發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-185-01

從1978年以來，高中生物教學(xué)就幾經(jīng)改革，圍繞高考這根“指揮棒”經(jīng)歷了大起大落。高考要考時就教、就學(xué)，高考不考時就不教也不用學(xué)，考什么，就教什么，學(xué)什么，長期以來，高中的生物教學(xué)就脫離了學(xué)生的實際，遠離了學(xué)生的生活，靠滿堂灌，靠死記硬背那些考點，使本來實踐性、趣味性都很強的生物課變得枯燥無味，毫無興趣可言。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們的高中生物教師們必須轉(zhuǎn)變觀念，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，把生物教學(xué)引領(lǐng)到一切為了學(xué)生的發(fā)展的軌道上來。

一、在學(xué)生現(xiàn)實生活背景下實施以人為本的教學(xué)模式，這是由生物學(xué)科的特點決定的

以人為本的教學(xué)理念是把學(xué)生看作是有思想有情感的一個個活生生的人，而不是裝知識的容器，在教學(xué)中必須營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。傳統(tǒng)的課堂教育中無“人”，把學(xué)生當知識的接收機器，填鴨式的教學(xué)模式讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主體地位，使教學(xué)脫離了學(xué)生的生活世界。

生物學(xué)研究的是生命現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是一門實踐性、趣味性和探究性都很強的學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人們生活方式的變化，生物生命科學(xué)在社會、生活方面所涉及的面越來越廣，它的價值也越來越高。生物科學(xué)與人們的日常生活聯(lián)系緊密，比如：食品和農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護、人口問題、疾病與醫(yī)生、健康與保健、經(jīng)濟活動等都與生物學(xué)有關(guān)。

英國的生物教材也注意科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密相連[1] 。因此，對生物學(xué)的教學(xué)我們不能脫離學(xué)生的生活實際，必須在學(xué)生現(xiàn)有的生活背景和生活經(jīng)驗下實施教學(xué)。這既是由生物學(xué)科的特點決定，也是世界科學(xué)課程的發(fā)展方向。

二、在高中生物教學(xué)中實施以人為本的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的需要

教育的目的是要為社會培養(yǎng)合格的公民，讓學(xué)生具備適應(yīng)今后社會生活的能力。以人為本的教學(xué)理念在于把人放在了教育的第一位，把人作為教育的出發(fā)點，在教育過程中遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)人的天賦，挖掘人的潛能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，因材施教，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，使其都能得到相應(yīng)能力的提高。

現(xiàn)有的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。受高考指揮棒的影響，由于高考生物所占分數(shù)比例較低，使得學(xué)生不重視生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)校在生物學(xué)科的資金投入也相對不足，一些探究性的實驗根本無法開展，為應(yīng)付考試，教師長期實行滿堂灌，學(xué)生則就死記硬背重點、難點，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)生物的快樂，逐漸喪失興趣，對課堂上記住的知識很難靈活運用到實際生活中，因此，必須改變這種教學(xué)中“無人”的教學(xué)模式，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位還給學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會生活的能力從是我們教育的最終目的，在教育中處處都要體現(xiàn)以人為本的教育思想。未來社會需要的是能夠善于觀察、歸納和總結(jié)，具有獨立的分析判斷能力、良好的科學(xué)素養(yǎng)、強烈的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的人才。對于中學(xué)生物這種科學(xué)課程，它具有科學(xué)性、過程性、開放性和社會性的特征，與生活、社會聯(lián)系非常緊密，非常適合對上述能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中一定要教育學(xué)生尊重科學(xué)，注重學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生自己去探究、總結(jié)、歸納得出結(jié)論，而不是由教師直接給出答案讓學(xué)生記住，這種由學(xué)生自己去探究，充分發(fā)揮他們主體作用的以學(xué)生為本的教學(xué)形式，既能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們尊重科學(xué)事實、養(yǎng)成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。既然生物科學(xué)與社會生活聯(lián)系非常緊密的，那么在教學(xué)中教師必須關(guān)注學(xué)生的生活背景，把學(xué)生生活中所熟悉的一些生物現(xiàn)象引人到教學(xué)中，激起他們的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們用所學(xué)的生物知識去解釋生活中的實際問題，在解決實際問題的過程中更加深入地理解生物學(xué)中的核心理論。引人社會上面臨的一些熱點問題讓同學(xué)們從生物學(xué)的觀念去討論，比如現(xiàn)今污染嚴重威脅人類健康的問題，在討論中既能訓(xùn)練他們學(xué)以致用的能力，又增強他們的社會責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

三、在高中生物教學(xué)中開展以人為本的教學(xué)策略

新課程基本理念中的首條內(nèi)容就是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，以學(xué)生為本，在促進每位學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)其有個性的發(fā)展。在《美國國家科學(xué)教育標準》中明確提出了有關(guān)科學(xué)教育的生活目標，如標準A要求：選擇科學(xué)內(nèi)容，修改與設(shè)計課程，使之適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識水平、理解能力與其他能力和他們的經(jīng)歷；標準B規(guī)定：科學(xué)內(nèi)容必須嵌入各種適合學(xué)生的發(fā)育水平、有趣和與學(xué)生生活相關(guān)的課程形式[2]。因此在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求和能力水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會實際，能夠把新的生物科學(xué)和技術(shù)引人到教學(xué)中，開闊學(xué)生的眼界，激起興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力中重視探究的過程，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。在具體教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、多采用探究性學(xué)習(xí)方式，因此施教，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生克服疲勞學(xué)習(xí)，讓他們會學(xué)、愿學(xué)、主動學(xué)，從而提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在高中生物教學(xué)中實施以人為本的教學(xué)模式是適應(yīng)生物科自身的特點和符合人才培養(yǎng)的要求，教師在教學(xué)過程中除了轉(zhuǎn)變觀念外，還應(yīng)該積極探索開展以人為本的教學(xué)模式的有效方法和策略。

參考文獻：

第5篇：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)核心素養(yǎng)；概念教學(xué)；實驗教學(xué)

引言：

對于生物學(xué)核心素養(yǎng)的理解以及進行高中生物概念教學(xué)和實驗教學(xué)的整合性研究，其前提都離不開對于核心素養(yǎng)的理解。核心素養(yǎng)是新時期教育改革中所提出的一個全新的命題，是指“生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐”。從這一概念中，我們不難看出，所謂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分數(shù)決定一切的僵硬模式，使學(xué)習(xí)的目的得以體現(xiàn)，能力得以提高，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展自我。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的內(nèi)涵

高中生物，雖然內(nèi)容較為淺薄且基礎(chǔ)，但依然處處充滿了生命科學(xué)的基本要求，其對于生物學(xué)核心素養(yǎng)概念的明確依然是極其重要的，具體來說，主要有四點：

其一，是尊重生命的生命觀。什么是生命？生命是“生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)”，生命與生俱來一律平等，沒有高低貴賤之分。尊重生命的生命觀是要求對于所觀察到的生命現(xiàn)象及其相互之間的聯(lián)動關(guān)系，以一種審慎客觀的態(tài)度來進行解論證。因此，在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當在理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上，對于生命的結(jié)構(gòu)與功能、進化與適應(yīng)、穩(wěn)定與平衡、物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換有一個清晰地認識，并能夠用科學(xué)的道理去解釋認識生命現(xiàn)象，解釋生命現(xiàn)象。

其二，是理性的思維邏輯。生物學(xué)是屬于自然科學(xué)的范疇，其對于科學(xué)的思維有著極高的要求，要求學(xué)生們具備有歸納與總結(jié)、推理與演繹、批判性思維、辯證性思維等自然科學(xué)的思維邏輯，嚴謹、審慎、誠實、認真，基于這樣的科學(xué)態(tài)度，才能夠?qū)W好生物。

其三，科學(xué)的探究方法。對于生物學(xué)研究，注重實踐、觀察，不盲從、不輕信，以客觀數(shù)據(jù)說話，以正確的實驗理解。

其四，高度的社會責(zé)任感。生物學(xué)科的研究，在高中階段，尚屬于基礎(chǔ)，但已經(jīng)具備了一定的社會影響性。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須具備有高度的社會責(zé)任感，要求宣揚健康的生活方式，尊重和關(guān)愛生命，尊重和愛護環(huán)境，在科學(xué)合理的范圍內(nèi)進行生物實驗。

二、高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容

高中生物教學(xué)當中，概念教學(xué)為其基礎(chǔ)，同時也是傳統(tǒng)教學(xué)中最為重要的一部分。所謂概念教學(xué)，就是理解生物教學(xué)中許多重要的概念。以浙科版高中生物教材為例，在無機物那一課中，我們學(xué)習(xí)到了水的概念，知道水在細胞中的存在形式分為自由水和結(jié)合水這兩類。這一知識點的關(guān)鍵，就是掌握結(jié)合水、自由水這兩種水的概念。什么是自由水？它是以游離的形式存在的那種可以自由流動的水，這一類水占大多數(shù)。比如在植物的光合作用當中所涉及到的水，大多數(shù)都自由水。那么什么是結(jié)合水，就是在細胞當中已經(jīng)與其他的物質(zhì)相結(jié)合的存在，已經(jīng)作為細胞存在結(jié)構(gòu)的一部分。理解這兩種水的形態(tài)至關(guān)重要，他的概念清晰，不僅是能夠了解這兩種水的區(qū)別，更是有利于理解什么是是新陳代謝和新陳代謝中水的的變化。那么在新陳代謝旺盛的時候，自由水的含量會升高，而在新陳代謝降低的時候，自由水的含量也就隨之降低。此外，還有自由水的生理功能，其不僅是一種良好的溶劑，而且是是一種運輸介質(zhì)，可以運輸營養(yǎng)物質(zhì)和新陳代謝的廢物，同時也可以調(diào)節(jié)體溫。在調(diào)節(jié)體溫這一知識點上，我們知道為什么發(fā)燒的時候，人要多喝水，其實就是要加快自由水的流動，加快新陳代謝的速度，從而盡快的把病毒排除。由此可見，掌握概念知識非常重要。傳統(tǒng)對于高中生物概念教學(xué)的內(nèi)容，主要集中在講的一方面，即講解知識點，然后附帶進行拓展。在新教改的背景下，這一傳統(tǒng)的模式遭到了否定。還是在上文中對水的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生們對于水本身的作用進行自主學(xué)習(xí)，在自我理解的基礎(chǔ)上，舉出相關(guān)的例子，然后由老師來判斷是否正確，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，才能夠?qū)Ω拍钪R把握的更清楚。

三、高中生物實驗教學(xué)的內(nèi)容

與概念教學(xué)相對的，是高中生物的實驗教學(xué)。實驗教學(xué)，其本質(zhì)其實是對于知識點的具體認識，以便于加強掌握。例如在在呼吸作用的實驗當中，學(xué)生通過對于植物呼吸作用的具體實驗，來理解呼吸作用的過程。其是植物在細胞內(nèi)進行一系列的氧化分解，易產(chǎn)生二氧化碳和水的一種過程，并在此過程中產(chǎn)生ATP，為植物的生長提供能量。通常來說，簡單的概念教學(xué)，并不能讓同學(xué)們對于呼吸作用有個深入的理解，而實驗教學(xué)，則可以通過物質(zhì)的測定、前后對比，來清楚地暫時呼吸作用消耗了什么，產(chǎn)生了什么。當然，在傳統(tǒng)的教學(xué)里面，實驗教學(xué)的內(nèi)容，多數(shù)以老師演示為主，學(xué)生的作用主要是觀察，理解。在新教改的過程中，這一過程也變成了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自設(shè)置實驗的步驟，并進行動手實驗，從而使實驗的實踐性大大增加。很多學(xué)生通過自己設(shè)計實驗，理解實驗的步驟，并在之后的學(xué)習(xí)中，逐漸深化這些理解，從而加強了相關(guān)知識點的記憶。

四、基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)與實驗教學(xué)的整合教學(xué)模式

所謂概念教學(xué)和實驗教學(xué)的整合，就是要將這兩類教學(xué)模式變成不可分割的有機整體，以概念教學(xué)促進實驗教學(xué)，以實驗教學(xué)來強化概念教學(xué)，從而整體的提高高中生物教學(xué)的課堂成效。例如在上文中所說的水的分類和呼吸作用的實驗當中，二者原本是不相干的兩部分知識內(nèi)容，但其內(nèi)在卻存在著重要的關(guān)聯(lián)。在呼吸作用的實驗中，所涉及到的，產(chǎn)生的水，就是自由水。細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等的有機物徹底的分解產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，產(chǎn)生許多的ATP，或沒有氧氣參與的無氧呼吸，最終還是產(chǎn)生水。而與呼吸作用的實驗相反，我們還有另外一個實驗，即光合作用的實驗。在光合作用實驗當中，植物從外界吸收了二氧化碳和水，然后進行光合作用，呼出空氣，其過程上與呼吸作用是相反的。這些實驗當中，水都是作為一種重要的元素而存在并參與其中的。那么對于水的概念的理解就極其重要。

從這一點，我們可以看出，某種程度上來說，概念教學(xué)為實驗教學(xué)提供了基礎(chǔ)性的概念。例如如果不能夠理解自由水和結(jié)合水的概念，在之后凡是涉及到水的知識點當中，都會存在問題。而同時，實驗教學(xué)可以進一步強化對于概念的理解。例如在上文中，關(guān)于呼吸作用和光合作用的實驗，與水的參與，可以進一步強化對于自由水和結(jié)合水的概念的理解，從而使概念教學(xué)更上一層樓。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將概念教學(xué)和實驗教學(xué)分離所不同，新教改之下的教學(xué)方法，是將二者緊密結(jié)合，其最終的目的就是基于生物學(xué)核心素養(yǎng)來促進能力的提升，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。在當前，很多高中生物教學(xué)當中，這一方法已經(jīng)進行大量的普及，其意義非凡，充分體現(xiàn)了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。

總結(jié)：

綜上所述，我們不難看出，當前，針對“核心素養(yǎng)”進行的教學(xué)以及卓有成效，尤其是在高中生物的教學(xué)當中，很多老師已經(jīng)意識到了將概念教學(xué)與實驗教學(xué)進行整合教學(xué)，在傳統(tǒng)的教與新時代的學(xué)的基礎(chǔ)上，進行一種新的整合互動，從而使學(xué)生真正做到掌握知識，提高能力。由此也為高中教育的改革開辟了一條可供啟迪的新的路徑。

參考文獻：

[1]鄧永鵬. 利用“七步逐層推進法”進行高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

第6篇：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物；改革；目標；角色；地位；教學(xué)方式

隨著新課程改革的逐步實施，高中生物教學(xué)改革正在如火如荼地進行著。無論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著改變。對學(xué)生進行科學(xué)創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育的要求，是生物教學(xué)的根本任務(wù)。教師作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者和推進者，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、理念，必須遵循新課程的理念和思想，順應(yīng)時展的需要，重視和突出發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實踐能力。

一、正確認識課程目標

《高中生物學(xué)課程標準》明確了高中生物學(xué)課程目標是“進一步提高學(xué)生物學(xué)的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。在課堂教學(xué)中，傳授知識不是唯一目的，而是建立和掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)研究的精神、形成科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣、開發(fā)學(xué)生智慧相統(tǒng)一的過程。尤其要注重觀察教師是否著力于提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，包括提高學(xué)生的信息搜集、加工、利用能力，提出問題、設(shè)計實驗以及解決問題能力，創(chuàng)造性思維的習(xí)慣、能力和技巧，主動參與、與人合作、汲取不同意見作決策的能力以及初步運用所學(xué)的知識去評價、處理和解決個人和社會生活有關(guān)的實際問題的能力；形成人與自然、社會和諧統(tǒng)一，科學(xué)與技術(shù)、社會相互關(guān)聯(lián)的態(tài)度和價值觀。

高中生物新課程理念著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基本理念。同時，新課程目標融知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀于一體。這些充分體現(xiàn)了新時期我們對生物教育價值的追求。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架來看，縱向是情感態(tài)度價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度，橫向是學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)。

二、重新定位教師角色

新課程生物教師及時作好角色的轉(zhuǎn)變，擔當引導(dǎo)和參謀的作用，為學(xué)生提供探討問題、解決問題的機會，注重揭示知識的發(fā)展過程和解決問題的方法，幫助學(xué)生積極參與知識的建構(gòu)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再僅僅是教科書，這就必然導(dǎo)致師生關(guān)系的變化。我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實際上是一種不平等的師生關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。面對新課改，這就要求教師從知識的杈威向平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從知識的傳遞向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的核心特征。

三、重新審視學(xué)生地位

此次課程改革的一個顯著的特征就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一個重要的突破口。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)“主動、合作、探究”。其中探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)技能的發(fā)展、科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成等多重任務(wù)，從而使“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課程目標三位一體得以實現(xiàn)，因此科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為生物學(xué)學(xué)科重要的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去的先開始概念、規(guī)律學(xué)習(xí)的方式變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題、重在“做”的過程，強調(diào)學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流。通過問題探討、課題設(shè)計、實驗操作、模擬體驗、社會調(diào)查等活動，積極主動去探索、感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。由此教師必須改變教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程要成為學(xué)生積極動手操作、積極參與討論、積極動腦筋思考的主動過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有經(jīng)歷“做”的過程才能深刻理解所要學(xué)習(xí)的概念。提高科學(xué)探究能力重在提高學(xué)生的科學(xué)探究意識和探究的水平，因此教學(xué)中要通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察、測量、分類、實驗等，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；通過培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)資料的收集分析、表達與交流、預(yù)測、推論和假說以及從事實驗技能，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、注重教學(xué)方式變革

1.注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生的認識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學(xué)生對所學(xué)知識理解透徹，融會貫通，形成系統(tǒng)的知識體系，教師必須對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！笆谌艘贼~，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)可概括為兩點：一是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，包括實驗常規(guī)、聽課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結(jié)合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點指導(dǎo)學(xué)法，如把觀察與思考的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成點、線，面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認識問題的方法等。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

第7篇：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵字：高中階段生物教學(xué)模式生本化教學(xué)理念

1. 生本理念簡介

在教學(xué)中談到“生本理念”就是指以教育對象為本。學(xué)生是教育的對象。生物教學(xué)中以學(xué)生為本之“本”即根本原則、根本出發(fā)點、根本標準之意。以學(xué)生為本應(yīng)表現(xiàn)以下幾個方面：人是具有社會性的動物，生物教學(xué)課改應(yīng)考慮學(xué)生的社會性特點；滿足學(xué)生受教育的社會性需要；促進學(xué)生潛能的充分發(fā)揮和自由自覺活動的充分實現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。以學(xué)生為本的理念貫穿于生物教學(xué)工作的始終，在教學(xué)的每一個活動中，都要圍繞學(xué)生這一主體來開展。以學(xué)生為本的教學(xué)目的是增強生物教學(xué)工作的針對性和實效性。

2. 高中生物常規(guī)教學(xué)面臨的困境

2.1課時數(shù)少而教學(xué)任務(wù)重?？傮w來說，當前高中生物教學(xué)中面臨的主要問題之一，就是課程任務(wù)重，內(nèi)容多，課時少，一般每周2課時。而高中生物涵蓋了動植物生理學(xué)、人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、生物工程學(xué)、細胞生物學(xué)等多方面知識。因此，這無疑給教學(xué)帶來了極大的困難與挑戰(zhàn)。

2.2學(xué)生的生活經(jīng)驗越來越欠缺。生物課程與我們的生活息息相關(guān)，如果具備一定的生活經(jīng)驗，有助于實現(xiàn)課程教學(xué)目標與人才的培養(yǎng)。然而從實際情況來看，學(xué)生生活經(jīng)驗逐年下降，生物學(xué)常識不足，由觀察生命現(xiàn)象，生產(chǎn)實踐得來的知識不能理解。

2.3應(yīng)用能力要求的提高。從近年來高中生物考試試題變化來看，試題的能力要求，利用已學(xué)知識解決問題，自主探索的要求越來越高。很明顯，教師在教學(xué)活動中忽視了對學(xué)生在這方面的培養(yǎng)。

3、高中生物教學(xué)生本化的嘗試

3.1制定新的教學(xué)計劃和目標。以生本化的理念指導(dǎo)生物教學(xué)，必須制定新的教學(xué)計劃與目標，使學(xué)生由被動獲取生物知識向主動研究生物問題轉(zhuǎn)變。我們在生物教學(xué)中強調(diào)的以學(xué)生為本，既要促進學(xué)生的身心素質(zhì)全面發(fā)展，還要促進教育科學(xué)有效的發(fā)展，力求使每一位學(xué)生都能掌握生物基本知識和基本原理；發(fā)展生物學(xué)科思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究生物問題的基本方法和技術(shù)手段，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全面發(fā)展的目標。

3.2改革教案。高中生物課堂教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)。在常規(guī)教學(xué)中，會碰到這樣的現(xiàn)象：老師精心設(shè)計的導(dǎo)入新課的方法，展示了許多與新課相關(guān)的圖片或?qū)嵨?，滿懷激情地啟發(fā)學(xué)生知道其中的奧妙。然而，事實上，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道新課要講什么。其原因在于設(shè)計課堂時，不是從學(xué)生實際出發(fā)，追求的是形式，是課堂“八股文”。新課程背景下的生物教學(xué)，強調(diào)用現(xiàn)實生活中的實例、貼近學(xué)生生活的事物來設(shè)計教學(xué)。因此，實踐生本化的教學(xué)理念，就必須從改革教案做起，從而從最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)保證教學(xué)質(zhì)量。

3.3課堂的革命。傳統(tǒng)的常規(guī)生活教學(xué)，體現(xiàn)出注重于知識的灌輸。因此，實踐生本化的教學(xué)理念，就必須在生物教學(xué)課堂完全改變傳統(tǒng)教學(xué)中的老師講學(xué)生聽的“一言堂”局面，堅持以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生的積極性，在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。使學(xué)生在訓(xùn)練和實踐中獲得生物知識、生物技能、生物學(xué)科意識、生物學(xué)科的情感等。

3.3評價和激勵機制的建設(shè)。正確的評價與激勵機制有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。因此，在實踐生本化教學(xué)理念中，有必要引入激勵和評價機制，它是學(xué)生奮斗的不竭動力。利用中學(xué)生心理特點，以激勵和評價來吸引學(xué)生，減輕學(xué)生們的疲勞，使他們把注意力集中到課堂上來，并在活動中引導(dǎo)培養(yǎng)他們的競爭意識，鼓勵他們?nèi)〉脙?yōu)異成績。

4.反饋效果

從筆者的教學(xué)實踐來看，在高中生物教學(xué)生本化與傳統(tǒng)教學(xué)的比較體現(xiàn)出其巨大的優(yōu)勢，也存在著一些有待改善的方面。具體來說：

4.1優(yōu)點。通過生本化的教學(xué)實踐，生物課堂教學(xué)中學(xué)生課堂參與度、關(guān)注度、注意力提高。同時學(xué)生們在學(xué)習(xí)興趣、積極性、學(xué)習(xí)任務(wù)完成率有大幅度的提高和改善。更為重要的是在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力方面有了顯著的進步。從近期的考試情況來看，考綱中能力要求較高的考題得分率也有所突破。

4.2不足。在教學(xué)過程中，實踐生本化的教學(xué)理念，也表現(xiàn)出一些不足與阻礙因素，比如：課程進度減慢，課堂有效時間減少；學(xué)生課前準備工作加大，占時多；由于學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分能力稍弱的學(xué)生不易或不能達到課標和考試要求；學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，容易題、基礎(chǔ)題常丟分等現(xiàn)象。

5.高中生物教學(xué)生本化的反思

5.1生本化理念應(yīng)貫徹到整個教學(xué)中去。教學(xué)是一個連貫的過程，每一堂課都是整個教學(xué)過程的組成單元。因此我們實踐生本化的教學(xué)理念，不是示范課、公開課作秀。而是要扎扎實實的落實到整個教學(xué)過程中，落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能取得理想的效果。

5.2要針對不同教學(xué)內(nèi)容調(diào)整不同的課堂組織形式。在生物教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容的不同，我們不妨采取不同的課堂組織形式。這樣在一定程度上也是實踐生本化教學(xué)理念的體現(xiàn)。，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

5.3要針對不同層次的學(xué)生調(diào)整不同的教學(xué)方法。所謂教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新，是我們廣大教育工作者研究的永恒課題。在實踐生本化的教學(xué)理念中，要針對不同層次的學(xué)生調(diào)整不同的教學(xué)方法。

5.4課堂上要精心組織，提高課堂效率并強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性。課堂的盡心組織，是保證課堂教學(xué)效果的前提條件。因此要求我們生物教學(xué)中在強調(diào)基礎(chǔ)知識的原則下，提高知識的擴展能力，進而提高課堂教學(xué)的有效性。

新課程改革的核心理念是：以學(xué)生為本，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。只有堅持以學(xué)生為本，新課程改革才能獲得成功，素質(zhì)教育才能繼續(xù)深入地向前發(fā)展。我們廣大教師必須具備與時俱進的精神，不斷探索，才能使我們的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

第8篇：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 高中生物 科學(xué)史 HPS教育 校本課程開發(fā)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 前言

20世紀80年代起，西方科學(xué)教育界開始將HPS教育――科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會教育作為新的科學(xué)教育范式用于科學(xué)史教學(xué)，提出了包括6個環(huán)節(jié)的HPS教育模式。我國也在《高中生物課程標準（實驗）》實施建議的教學(xué)建議（七）中明確提出注重學(xué)生對于生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很有意義。那我國生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀如何？是否可以實施HPS教育？

選取廣東實驗中學(xué)、佛山一中、汕頭東廈中學(xué)等六所高中的高一、高二學(xué)生進行“高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，并對授課教師進行訪談，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)史學(xué)習(xí)很感興趣并認為教材應(yīng)該適當增加素材，但由于不是教師授課的重點和課余學(xué)習(xí)時間不夠，科學(xué)史并沒有充分發(fā)揮其價值。教師們則表示由于課時限制及自己的知識水平有限，沒辦法在短時間內(nèi)將科學(xué)史的科學(xué)方法、思維抽提出來傳授給學(xué)生，也缺少相應(yīng)的教學(xué)方法指導(dǎo)。要想在我國更好地實施HPS教育進行生物科學(xué)史教學(xué)，就必須解決正課課時不夠、教師知識儲備不足、集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機會匱乏等困難。因此筆者提出開發(fā)HPS教育融入生物科學(xué)史的校本課程，其意義有以下幾點：（1） 補充教材中的科學(xué)史知識、增加學(xué)習(xí)課時、實現(xiàn)集中訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；（2） 為生物教師進行科學(xué)史教學(xué)提供應(yīng)用素材和教學(xué)參考；（3） 響應(yīng)現(xiàn)課程標準中“注重學(xué)生生物科學(xué)史學(xué)習(xí)”及即將頒布的新課標中“開設(shè)有特色的校本課程”和“豐富校本課程內(nèi)容”的要求；（4） 順應(yīng)國際科學(xué)教育改革的趨勢，拓寬國內(nèi)HPS教育的研究領(lǐng)域，為實踐應(yīng)用提供參考。

2 高中生物HPS教育融入科學(xué)史的校本課程開發(fā)設(shè)計

2.1 課程目標的確定

根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和所涉及的范圍，以及核心素養(yǎng)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任4個維度來設(shè)置以下的三維課程目標：

知識目標：明確高中生物一些核心概念的科學(xué)發(fā)展史進程；講述生物科學(xué)發(fā)展史上的大事件。

能力目標：獲得科學(xué)問題分析和探究的哲學(xué)思維；掌握科學(xué)探究能力及研究方法；培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標：重走科學(xué)家之路，體會探究過程中觀點的碰撞與爭論，體會科學(xué)探究的辛酸曲折；分享科學(xué)家成功的喜悅，感受合作的力量，體會技術(shù)革新對生命現(xiàn)象研究的推動作用，領(lǐng)悟科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系；增強學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)及教育科學(xué)本質(zhì)觀。

2.2 課程名稱及內(nèi)容的確定

考慮到課程名稱要有一定的吸引力，且在這門課中要盡可能地幫助學(xué)生在思維上穿越回生物科學(xué)史上重大發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)場，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探索，和科學(xué)家一起經(jīng)歷探究的曲折心酸與成功喜悅，所以確定該校本課程名為“穿越！生物科學(xué)史的15個大場面”。

從知識角度看，核心概念是學(xué)好生物學(xué)科的關(guān)鍵，其發(fā)展歷程可以有效幫助學(xué)生深刻理解核心概念及構(gòu)建生物學(xué)科知識體系，所以該校本課程的主要內(nèi)容可以選取生物核心概念的發(fā)展歷程來講授。根據(jù)對高中生物核心概念的分析，以下發(fā)現(xiàn)歷程非常重要：必修一的蛋白質(zhì)、生命系統(tǒng)、生物膜系統(tǒng)、酶、細胞呼吸、光合作用、細胞分化；必修二的遺傳因子的發(fā)現(xiàn)與定位、遺傳物質(zhì)的確定及傳遞、變異與進化；必修三的動植物生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)核心概念發(fā)展的探究歷程等。

從能力角度看，學(xué)生不僅要從核心概念的科學(xué)史中獲得科學(xué)研究思維和科學(xué)探究能力，更應(yīng)該將這些思維與能力應(yīng)用到探究自己生活中的科學(xué)研究歷程上。因此，在該校本課程中可以增加一些學(xué)生身邊的科學(xué)熱點事件的發(fā)現(xiàn)歷程來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的HPS視角分析科學(xué)史，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，比如青蒿素的發(fā)現(xiàn)等。還可以適當增加一些科學(xué)探究歷程中有趣的實驗來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，比如用面粉制面筋的蛋白質(zhì)發(fā)現(xiàn)實驗、DNA雙螺旋的模型制作等。

從情感、態(tài)度與價值觀看，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史是讓學(xué)生愛上生物的有效方法之一，在該課程教學(xué)過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣培養(yǎng)。教師可以在講解專題時推薦相應(yīng)的科學(xué)名著，并展示名著中對該段科學(xué)史的敘述及評價，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀科學(xué)名著的興趣，增強科學(xué)素養(yǎng)。此外，還可以準備一些精致的科學(xué)史小視頻，讓學(xué)生在輕松、愉悅的探索氛圍中與科學(xué)家一起探索與發(fā)現(xiàn)。

基于以上分析，確定該課程的內(nèi)容主題（表1）。

2.3 HPS教育融入科學(xué)史的教學(xué)案例設(shè)計

2.3.1 使用HPS教育模式進行設(shè)計

HPS教育模式在教學(xué)中主要分為6個環(huán)節(jié)。首先，教師陳述本節(jié)課要探討的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，提出他們對現(xiàn)象解釋的不同觀念。接著，教師為學(xué)生鋪墊歷史背景，講述科學(xué)家的觀點，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種自己支持的觀點來設(shè)計實驗（包括思維實驗過程），并通過進行實驗呈現(xiàn)科學(xué)家觀點的檢驗過程。最后總結(jié)與評價，以科學(xué)家的歷程向?qū)W生滲透科學(xué)探究的本質(zhì)，并對比當時社會背景下不同科學(xué)家的選擇，讓學(xué)生深刻認識到成功的關(guān)鍵，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解。上述HPS教學(xué)模式實施的流程示意見圖1。

2.3.2 使用HPS視角進行設(shè)計

HPS教育強調(diào)的是以科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會三個視角共同學(xué)習(xí)科學(xué)史，所以教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)特別注重三者的融合。比如教學(xué)素材的選擇要能體現(xiàn)三者的關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要圍繞三者展開，教學(xué)過程的實施要注重引導(dǎo)學(xué)生綜合運用三個視角對科學(xué)發(fā)展歷程進行討論和反思、總結(jié)與評價。

2.3.3 設(shè)計教學(xué)案例的素材來源

經(jīng)過大量的閱讀與篩選，筆者選擇出一些科學(xué)名著和關(guān)于科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會的書籍供備課參考（表2）。

2.4 課程學(xué)時及授課對象的確定

校本課程的標準課時是18課時，因此教師可根據(jù)實際情況對15個專題進行課時分配。從課程主題來看，雖然高二學(xué)生比高一學(xué)生具有更多相關(guān)的知識基礎(chǔ)，但筆者認為授課對象可以不限于高二學(xué)生，在實際授課中同時包括了高一和高二的學(xué)生。這樣，實踐后可以研究該校本課程更適合在哪個年級開設(shè)，或都適合，從而完善和調(diào)整課程設(shè)計。

2.5 課程評價方式的確定

針對該課程的三維目標及出發(fā)點（提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)），設(shè)置以下的課程評價方式：

知識目標的檢測：課堂小測、課堂反思問卷檢測、生物必修課學(xué)科考試（輔）。

能力目標的檢測：科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、批判性思維的量表測驗。

情感、態(tài)度與價值觀目標的檢測：科學(xué)本質(zhì)觀、生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法、態(tài)度與興趣的問卷調(diào)查。

3 課程開發(fā)的特色

從生物科學(xué)史教學(xué)存在的問題出發(fā)來設(shè)計能夠解決教學(xué)困難的校本課程，這種開發(fā)校本課程的思路給高中生物教師進行科學(xué)史教學(xué)和校本課程開發(fā)提供參考。教師可根據(jù)自身學(xué)校特色及需求對該校本課程設(shè)計進行適當?shù)恼{(diào)整。在此之前，將HPS教育融入高中生物科學(xué)史作為校本課程開發(fā)的研究尚未見報道，這樣的結(jié)合不僅為教師們提供了教學(xué)思路和素材，也滿足學(xué)生“適當增加科學(xué)史素材”的需求，在一定程度上可以改善生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀。

一般的生物課堂上只能為學(xué)生提供分散的、有限的科學(xué)史學(xué)習(xí)機會，而校本課程則可以提供集中、長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高非常有意義。此外，該校本課程還秉承“知識能力方法并重，動手動腦趣味無窮”的特點，還原學(xué)生完整的教育生活，發(fā)展學(xué)生的多元性格與能力。

參考文獻：

[1] （美）奧爾頓?比格斯等著.廖蘇美等譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者叢書?生物：生命的動力上冊[M].杭州：浙江教育出版社，2008，2.

第9篇：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 課程改革 高效教學(xué) 新模式

中圖分類號：G633.9 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0148-01

相較于2002年頒布的生物教學(xué)大綱而言，新標準給出了更為科學(xué)準確的高中生物教學(xué)思想和教學(xué)目標，它在很大程度上反映出我國進行第八次課程改革的決心和力度。新課程標準的提出，無論是對學(xué)生、教師抑或是教研人員都是巨大的挑戰(zhàn)，如何構(gòu)建高中生物課程高效教學(xué)，是當下眾多教育工作者的共同目標。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端顯現(xiàn)，教學(xué)與新課改思想相悖

雖然新課程改革的思潮已經(jīng)深入到中學(xué)課堂，但是如今的生物課程教學(xué)卻大多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式在新課標的改革理念下存在著諸多不足，進行高效的生物課程教學(xué)是新世紀中我國的社會需求、學(xué)生發(fā)展的需要以及生物科學(xué)進步的必然。正確認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式下生物課程教學(xué)的欠缺是開展高效生物課程教學(xué)的前提，筆者就教學(xué)實際，探究傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的弊端。

1.1教師主導(dǎo)地位過于突出，師生關(guān)系較為淡漠

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在日常教學(xué)活動中往往太過注重自己的主導(dǎo)地位而忽略了學(xué)生的主體地位的重要性。教師在日常教學(xué)過程中只是按照自己的理解進行重難點知識的講解，而學(xué)生也只能被動的接受知識，其獨立思考能力，創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)主動性積極性嚴重下降。生物課程教學(xué)是介于文科理科之間的學(xué)科，其既有諸多的需要記憶的理論概念，又有可以動手實踐的實驗課程。教師過于主導(dǎo)的教學(xué)地位嚴重阻礙了多項教學(xué)目標的實現(xiàn)。

1.2知識和能力二者脫節(jié)，學(xué)生往往分高能低

傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，應(yīng)試教育依然是教育的主要形式，考試分數(shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標準。這種只注重學(xué)生智力因素提高的評價模式完全忽略了學(xué)生生物課程的興趣和個人情感等非智力因素的發(fā)展。而非智力因素在學(xué)生日后的社會活動中將成為體現(xiàn)其能力的主要方面，知識和能力的脫節(jié)發(fā)展讓學(xué)生不能適應(yīng)生活生活

1.3教學(xué)方式古板單一，缺乏多層次多角度教學(xué)

傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下的教師課堂教學(xué)形式單一，往往采用“填鴨式”授課法，即教師講，學(xué)生記的方式。這樣“一黑板、一粉筆、一張嘴”的灌輸教育嚴重占用了寶貴的課堂時間。課堂教學(xué)之后，題海戰(zhàn)術(shù)成為學(xué)生鞏固知識的主要方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅讓教師教授課容量小容易勞累，學(xué)生學(xué)習(xí)也處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)時間耗費雖多，但是效率低下。

2 以新課標為指導(dǎo)，構(gòu)建高效教學(xué)模式

高中生物課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程效率的主要陣地，新課程改革的生物教學(xué)要求的主體方向就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生基本的生物學(xué)科基本素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、自主探究的潛能，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。所以教師在日常教學(xué)過程中，提高教學(xué)高效性，總結(jié)教學(xué)影響因素，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革與探究，提出切實合理的教學(xué)方案是至關(guān)重要的。

2.1以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生擺脫應(yīng)試教育模式的束縛，注重啟發(fā)式教育，反對灌輸式教育。教師要重視課堂的講解，引導(dǎo)學(xué)生以自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探究學(xué)習(xí)模式為主，增強學(xué)科教學(xué)和其他自然科學(xué)之間的融合，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣培養(yǎng)出發(fā)，提高學(xué)生的課堂參與度，提高其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

在高中生物必修教材中，很大成分的教學(xué)內(nèi)容主要以科普類型的知識存在，比如在講解第一章關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)時，教師可以從組成生命的化學(xué)元素出發(fā)，以詼諧幽默的課堂氛圍切入教學(xué)，讓學(xué)生對生命科學(xué)有一個全面而細致的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

2.2突破生物教學(xué)重難點，巧妙化解教學(xué)疑難

高效生物課堂教學(xué)的構(gòu)建要求教師要科學(xué)處理好教材和知識的關(guān)聯(lián)性， 對學(xué)生進行因材施教，一方面，將教材中的重難點知識進行化解成零碎易懂的傳授給學(xué)生，另一方面，對于處在不同理解力、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行分層教學(xué)，營造一個人人愛學(xué)習(xí)生物的課堂氛圍，讓課堂氣氛處于活躍狀態(tài)。

高中教材中較為突出的一個生物學(xué)知識難點就是普通細胞有絲分裂和生殖細胞減數(shù)分裂的區(qū)別與聯(lián)系問題，由于細胞分裂的微觀性和抽象性，很多學(xué)生不能有效掌握其二者的相關(guān)聯(lián)系，使得在而后的學(xué)習(xí)中存在盲區(qū)。教師在教學(xué)伊始，就應(yīng)當正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂情境下討論和自我理解知識的核心，教師可通過多媒體教學(xué)手段，形象直觀的比較二者在發(fā)生部位、分裂次數(shù)、子細胞名稱、染色體復(fù)制次數(shù)和時期、是否發(fā)生聯(lián)會和四分體現(xiàn)象等方面巧妙化解難點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不僅感到輕松，而且充滿趣味。

2.3重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重點提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物自主性

人常言：學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會自我學(xué)習(xí)。此理論對于生物學(xué)科教學(xué)也同樣適用，在日常生物教學(xué)活動中，教師對學(xué)生理論知識的傳授是必不可少的，它能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)科的基本素養(yǎng)，使其在生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能夠更為持久。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的形式多種多樣，主要還是要看教師的啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，實現(xiàn)教與學(xué)互溶，提高教學(xué)效率。

3 以新課標為準繩，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量

2003年3月，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》標志著我國生物學(xué)教育發(fā)展重新到了一個新的高度，新課程標準的頒布必將推動我國高中生物課程的發(fā)展。高中生物教學(xué)是一個系統(tǒng)化的教學(xué)工程，教師要切實提高課堂教學(xué)效率，就必須重視課堂教學(xué)中的諸多影響因素，并在新課標的要求下，不斷深化總結(jié)教育教學(xué)工作的不足，實現(xiàn)教學(xué)實踐的高效性和可行性。

參考文獻：

[1]高云霞.運用多種教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)效率[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，3：105.

[2]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（2），24（1）：66-68.

[3]徐敏.以銅為鏡，反思高中生物教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，10：118.

[4]劉恩山.《普通高中生物課程標準》的設(shè)計思路和主要特點[J]生物學(xué)通報，2003，38（5）：28-30.