高中語文必修和選修精選(九篇)

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第1篇：高中語文必修和選修范文

一、新課標(biāo)下高中語文選修課程存在的問題

2012年6月，隨著高考的結(jié)束，河北省新課改已進(jìn)行了完整的一輪實(shí)踐。三年來，河北省普通高中新課標(biāo)實(shí)施工作扎實(shí)開展，穩(wěn)步推進(jìn)，取得了顯著的成績。但是，由于高考新課標(biāo)（寧瓊卷）基本沒有對(duì)選修課程的考查、教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍保持傳統(tǒng)的應(yīng)試的觀念等原因，導(dǎo)致語文選修課的實(shí)施名不副實(shí)，處于凌亂與偽裝的狀態(tài)，目前在語文選修課程的開發(fā)和實(shí)踐中兩大問題尤為突出。

1.對(duì)人教版選修教材教學(xué)，選修課程必修化。從某種意義上來說，選修應(yīng)該是必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固、提高。選修課教學(xué)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“選修課和必修課的教學(xué)存在一定差別”，選修課教學(xué)應(yīng)“有較大的靈活性和拓展性”。可是新課改實(shí)施以來，教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語文選修教材，學(xué)校自主開發(fā)的校本選修課基本成了點(diǎn)綴。很多學(xué)校就以人教社現(xiàn)成的選修教材充當(dāng)選修教材，開設(shè)選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強(qiáng)，學(xué)校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補(bǔ)習(xí)、強(qiáng)化課甚至把選修課上成了應(yīng)考的輔導(dǎo)課，造成選修課程嚴(yán)重的“必修化”。比如很多學(xué)校選修課的開設(shè)是在完成必修一到必修五后，時(shí)間集中在高二，上學(xué)期開設(shè)《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》兩門，下學(xué)期開設(shè)《語言文字應(yīng)用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經(jīng)典、古代詩歌散文對(duì)應(yīng)高考試卷中的“古詩文閱讀”板塊，語言文字應(yīng)用對(duì)應(yīng)“語言運(yùn)用”板塊，文章寫作修改對(duì)應(yīng)“寫作”板塊。沒有被定為“必選”的選修課模塊，各中學(xué)和一線教師要想法設(shè)法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實(shí)際要求，使高中選修課違背開設(shè)選修課的初衷，并不能達(dá)到通過選修課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展的目的。非但如此，教師的選修課教學(xué)方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語文課標(biāo)所講的選修課教學(xué)，“有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”等，不同能力重點(diǎn)帶來的教學(xué)方法不同，這樣選修課也少有個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，呈現(xiàn)“非選化”狀態(tài)。

2.和國家課程配套的學(xué)校選修課程資源開發(fā)不到位。新課標(biāo)的另一突出特點(diǎn)，是改變過去大一統(tǒng)的、單調(diào)的課程設(shè)置，變?yōu)閲?、地方和學(xué)校三級(jí)聯(lián)創(chuàng)的課程設(shè)置。盡管從2000年實(shí)施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)開始試點(diǎn)，再到2009年秋季開學(xué)河北省真正進(jìn)入新課標(biāo)，直到現(xiàn)在先后已經(jīng)歷了十個(gè)年頭，可我省各地各校與國家課程配套的相應(yīng)課程資源開發(fā)仍不夠到位。

二、新課標(biāo)下高中語文選修課程的開發(fā)與實(shí)踐

要順利開展選修課教學(xué)就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語文課程的目標(biāo)開設(shè)，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)”[1]。切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課題才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握更多知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而最了解學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的無疑是一線教師，一線工作為他們開發(fā)選修課并進(jìn)行實(shí)踐提供了條件。新課標(biāo)指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課?！盵2]顯然，課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。因此，近三年根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我校語文教師開發(fā)出一系列高中語文校本選修課程，并將開發(fā)高中語文校本選修課程用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中對(duì)所開發(fā)的校本課程補(bǔ)充完善，構(gòu)建符合我校教學(xué)實(shí)際的高中語文選修課教學(xué)體系。

我們重點(diǎn)開發(fā)了課程拓展型、應(yīng)用型、地方特色型高中語文校本教材并在相應(yīng)年級(jí)開設(shè)相應(yīng)課程。

1.拓展型高中語文校本開發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦咧姓Z文必修課程和國家選修課程的拓展開發(fā)。必修課是課程的根本，語文課程的計(jì)劃和目標(biāo)都需要通過開設(shè)必修課來實(shí)現(xiàn)，“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”。必修課圍繞統(tǒng)一的教材展開，因此必修課難以在語文課程的深度上滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。開設(shè)選修課彌補(bǔ)了必修課的不足，通過對(duì)語文學(xué)科某一方面的展開使學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求得到滿足。同時(shí)選修課又不是游離于必修課之外的獨(dú)立課程，它是有選擇地對(duì)必修課的某一方面進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的展開，是對(duì)必修課的拓展。因此選修課既要區(qū)別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。實(shí)質(zhì)上，選修課與必修課是語文學(xué)科上的“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。

從語文選修課內(nèi)容設(shè)置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長的基礎(chǔ)上開設(shè)精而專的選修課程，力爭選材開口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。比如“古典文學(xué)文化”模塊可以開設(shè)《唐詩鑒賞》課程，也可以開設(shè)《紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀》課程，“寫作”模塊可以開設(shè)《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時(shí)間讓學(xué)生讀原著，以表達(dá)應(yīng)用為主的選修課要多安排實(shí)踐環(huán)節(jié)?？傊?，語文選修課應(yīng)該精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，留足學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更透徹，力爭達(dá)到以一當(dāng)十、以點(diǎn)帶面的效果。

2.應(yīng)用型高中語文校本教材開發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦鶕?jù)語文學(xué)科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，開發(fā)與文理學(xué)科相關(guān)的語文校本選修課程。語文學(xué)科涵蓋量相當(dāng)大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識(shí)。這樣大的知識(shí)量僅通過必修課的傳授很難使學(xué)生掌握廣泛的語文知識(shí)。在現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中必須認(rèn)真考慮選修課與高考的銜接問題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費(fèi)資源又耽誤時(shí)間。選修課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是既有利于實(shí)現(xiàn)選修課的階段目標(biāo)，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對(duì)選修教材進(jìn)行重新組合，開發(fā)《古代漢語基礎(chǔ)知識(shí)講座》、《現(xiàn)代文閱讀》、《古代詩歌鑒賞》等系列校本教材。

3.地方特色型高中語文校本開發(fā)和實(shí)踐?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”這一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會(huì)有不少收獲。開發(fā)《古上谷郡——走進(jìn)宣化》校本教材，加強(qiáng)校本課程與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生社會(huì)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)對(duì)地方和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。

另外，在三個(gè)年級(jí)推廣完善好的校本課程，每年根據(jù)情況開發(fā)1—2門新課程，根據(jù)學(xué)生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語文校本課程體系。

三、語文選修課開設(shè)的建議

1.改變選修課的上課模式。根據(jù)新課標(biāo)的要求：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究?！边@就是要求如何在教師指導(dǎo)、學(xué)生通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)教師示范講授所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，學(xué)習(xí)過程的自主性和學(xué)習(xí)方式的探究性是高中語文選修課程最具活力的最有價(jià)值的核心所在。因?yàn)橐坏W(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得了自學(xué)的能力，知識(shí)面及其深度的拓展與研究、創(chuàng)新能力的良性發(fā)展應(yīng)該是順理成章的事。

幾乎所有的選修課內(nèi)容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識(shí)的擴(kuò)張主要是量而不是質(zhì)的增加。而使用同一種教學(xué)方式增加知識(shí)的量會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，改用“教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)”的方式，則效果會(huì)大不一樣。

2.重新整合的選修課開設(shè)模式。以校本課程的形式把現(xiàn)有的選修教材重新整合，或者把現(xiàn)有的選修教材整合到有地方文化特色、學(xué)校文化特色的內(nèi)容中，既符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，又沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是一種切實(shí)可行的選修課開設(shè)模式。

3.根據(jù)學(xué)生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語文校本課程體系。目前國家課程的選修教材就很多，學(xué)校開設(shè)的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴(yán)重，所以在選修課程的開發(fā)和實(shí)踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節(jié)約經(jīng)濟(jì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的需求是不斷變化的，學(xué)校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學(xué)校應(yīng)該建立開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語文校本課程體系。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中語文必修和選修范文

由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，高中階段的選修課沒有進(jìn)行具體的考查，在選修課堂中僅僅是形式上的存在，其目前存在的問題主要表現(xiàn)在：由于受到人教版教材的影響，選修課程必修化。在學(xué)習(xí)的過程中由于選修課程是必修課程的拓展和延伸，其作用是補(bǔ)充必修課程的內(nèi)容，所以選修課的教學(xué)，應(yīng)該具有靈活性和多變性的特征，可這個(gè)特征在實(shí)際教學(xué)中根本沒有體現(xiàn)出來。由于在教學(xué)中教師只是注重對(duì)必修課的教學(xué)，因而影響了選修課的正常進(jìn)行，不能通過選修課的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。除此之外，選修課不能正常地發(fā)揮其作用是因?yàn)樵趪艺n程的配套中，選修課程的資源開發(fā)不夠到位，不能及時(shí)地改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置。

二、對(duì)高中語文選修課進(jìn)行拓展性開發(fā)

為了促進(jìn)選修課教學(xué)能夠更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，需要圍繞選修課程開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體探究。通過選修課的開發(fā)過程能夠看出，其遵循的思想是：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開設(shè)的目的是增進(jìn)知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。因此在“課程標(biāo)準(zhǔn)”下指出：選修課必須要以課程目標(biāo)為依據(jù)，在必修課的基礎(chǔ)上具體開發(fā)，學(xué)校以及教師需要充分地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，達(dá)到選修課程學(xué)習(xí)的目的。在開發(fā)的過程中，根據(jù)高中語文教材在拓展型方面進(jìn)行具體的研究，結(jié)合相應(yīng)的年級(jí)以及學(xué)生的實(shí)際情況開設(shè)具體的選修課程。在拓展型語文教材中，主要是對(duì)高中語文進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)和實(shí)踐。在必修課的基礎(chǔ)上研究選修課。在高中語文教學(xué)中，必修課是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃以及教學(xué)的目的，最終突出基礎(chǔ)性和均衡性的特征。必修課的學(xué)習(xí)主要是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的需求，但是由于僅僅實(shí)行必修課，學(xué)生的知識(shí)面受到了限制，并且在具體教學(xué)中教學(xué)方法十分有限，這就需要進(jìn)一步實(shí)施對(duì)選修課的開發(fā)。在必修課的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合必修課中的某一方面，進(jìn)行系統(tǒng)的討論，這是對(duì)必修課的拓展。在教學(xué)中，必修課與選修課的實(shí)質(zhì)是：點(diǎn)與面的關(guān)系。在選修課的開發(fā)中需要對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以探究的方式進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)。例如在高中語文教學(xué)中，對(duì)詩歌鑒賞部分進(jìn)行探討，將該部分作為選修課程，通過選修課程的教學(xué)來讓學(xué)生自主去閱讀原著，增強(qiáng)了實(shí)踐性，最終達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。讓學(xué)生更深層次地掌握高中語文知識(shí)。

三、高中語文選修課開發(fā)的建議

第3篇：高中語文必修和選修范文

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)06-0076-01

新課程在我省全面鋪開后，不少老師都在為選修教材的使用煩惱。高中語文選修教材一共有十六種，一般每所學(xué)校都在教育部門的指導(dǎo)下，選修其中的五種左右。教學(xué)時(shí)間大都集中在高二下期到高三上期。在老師們私下的交流中，更是覺得語文選修教材的使用其實(shí)一方面增加了高中語文教學(xué)的工作量，另一方面又壓縮了高考的復(fù)習(xí)時(shí)間，老師難以適應(yīng)，學(xué)生也不容易接受。

我認(rèn)為這是慣性思維造成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這些教師將必修和選修對(duì)立起來，把選修教材當(dāng)做是孤立于必修之外的額外內(nèi)容，更認(rèn)識(shí)不到選修教材對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高所產(chǎn)生的積極影響。新課標(biāo)明確指出“高中語文設(shè)置選修課，是為了進(jìn)一步切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生有側(cè)重地培養(yǎng)語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展，以適應(yīng)及滿足其興趣和潛能、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要”。我們只要轉(zhuǎn)變固有觀念，結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選用和使用選修教材，不但不會(huì)沖擊高考復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)生語文能力的提升，讓選修教材成為學(xué)生全面進(jìn)步的基石。

本人在教學(xué)過程中，對(duì)高中語文選修教材的使用有一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，希望能夠與同行交流。

在時(shí)間上，語文選修內(nèi)容不一定要孤立于必修之外?，F(xiàn)在很多教師都將必修內(nèi)容安排在高二后期到高三，這就造成了高中語文教學(xué)前期松，后期緊的狀況，確實(shí)影響了高考的集中復(fù)習(xí)。我認(rèn)為，選修內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)卮┎逶诟咧姓Z文教學(xué)的全過程中。例如《影視名作欣賞》就可以從高一開始，每兩周進(jìn)行一次欣賞活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)影視作品進(jìn)行分析和討論，并將自己在課堂上得到的體會(huì)運(yùn)用到自己平時(shí)觀看的影視作品上，提升自己的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力?！吨袊袼孜幕芬膊灰欢ㄒ猛暾囊欢螘r(shí)間來進(jìn)行教學(xué)，可以將它的內(nèi)容分為版塊，將節(jié)日民俗和一年四季中的節(jié)日對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)民俗，激發(fā)學(xué)生興趣；對(duì)不同地區(qū)的民俗可以在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之后，由到外地旅游的同學(xué)介紹自己的旅行所得，教師加以引導(dǎo)和拓展?！吨袊幕?jīng)典研讀》可以和文言文教學(xué)相結(jié)合，《中外傳記作品選讀》可以安排學(xué)生在假期完成，《語言文字應(yīng)用》可以與高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合?？傊x修內(nèi)容與必修結(jié)合起來，穿插到高中語文學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，既能節(jié)儉語文學(xué)習(xí)的時(shí)間，又能提高語文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)選修與必修的相互滲透和融合。

在內(nèi)容上，語文選修教材不用逐篇教授。新課標(biāo)指出：“選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別。選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性”。如果我們能夠教給學(xué)生正確的方法，哪為什么還要重復(fù)在一件事情上面花功夫呢？在教授必修教材上的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀選修教材的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生用課堂上學(xué)到的知識(shí)解決選修的部分，既能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的回顧和鞏固，更可以增強(qiáng)學(xué)生自己解決問題的能力，何樂而不為呢？在節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，我們還要積極開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生由教材走向生活，在日常閱讀中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來提高自身能力。我在《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)中就采用了這個(gè)辦法，大部分篇目交給學(xué)生自己完成，自己只講授了其中的一小部分。學(xué)生接受的程度還相當(dāng)不錯(cuò)。但是我還對(duì)相關(guān)作家作品進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高昂。

第4篇：高中語文必修和選修范文

設(shè)立選修課程，就是想要從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的語文審美、探究、應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)高中語文課程的基礎(chǔ)性和多樣性目標(biāo)。但是，我們也應(yīng)該看到，在選修課程的教學(xué)實(shí)際中，還存在著許多問題，從理論到實(shí)踐，都還需要我們付出不懈的探索與努力。也正基于此，筆者對(duì)高中語文選修課的教學(xué)，提出幾點(diǎn)思考。

一、 高中語文選修課程實(shí)施過程中的幾個(gè)誤區(qū)。

（一）放任自流，對(duì)選課缺乏指導(dǎo)

許多學(xué)校開設(shè)選修課程時(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏選課指導(dǎo)，放任自流，學(xué)生選課缺乏理性思考，盲選盲從。

選修課程是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，因此，學(xué)校在開設(shè)選修課程時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行充分的指導(dǎo)。許多學(xué)生由于缺乏指導(dǎo)，對(duì)各種選修課程的具體內(nèi)容和要求了解不夠，對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)了解不夠，造成不知如何選擇或盲目跟從。有的學(xué)生甚至在學(xué)了很長一段時(shí)間后，才發(fā)現(xiàn)所選的課程不適合自己。因此，學(xué)生在選課時(shí)，教師一定要給予合情合理、細(xì)致深入的指導(dǎo)。

普通高中語文選修課有五個(gè)系列十幾門課程，涉及內(nèi)容繁多，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，放任自流，那么選修課程目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

（二）對(duì)選修課與必修課的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中語文課程分必修課和選修課兩種類型。這兩種類型既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們都是高中語文課程的組成部分，都具有工具性與人文性的特點(diǎn)，它們的目的都是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，它們的區(qū)別也是很明顯的。必修課程由閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)模塊組成，側(cè)重語文的基礎(chǔ)性。選修課程有五個(gè)系列十幾個(gè)模塊，側(cè)重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。許多教師在選修課的教學(xué)上，對(duì)選修課與必修課的區(qū)別認(rèn)識(shí)不足，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的延伸拓展，把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課或應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課。而有的學(xué)校則邯鄲學(xué)步，沒有結(jié)合中學(xué)語文的實(shí)際情況，沒有結(jié)合本校學(xué)生基礎(chǔ)，照搬大學(xué)里的選修課。所有這些，都偏離了選修課程的目標(biāo)。

（三）片面追求感官刺激，過度使用多媒體

在選修課程的教學(xué)過程中，教師如果能夠充分利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，無疑可以更好地提高課堂教學(xué)效率。多媒體具有內(nèi)容集中、容量增大、手段先進(jìn)、圖像艷麗、色彩鮮明等特點(diǎn)，課堂教學(xué)更為直觀、生動(dòng)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師忽視了教材的鉆研，忽視了學(xué)情的研究，片面追求學(xué)生的感官刺激，無節(jié)制地使用多媒體，致使課堂教學(xué)華而不實(shí)。

（四）標(biāo)新立異，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)

選修課的對(duì)象，基本上是對(duì)這一課程興趣比較濃厚或者想在這一方面有所專長的同學(xué)，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛就成了非常重要的一個(gè)問題。這也就促成了許多教師標(biāo)新立異，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂活動(dòng)，忽視學(xué)生知識(shí)的積累，結(jié)果課堂可謂熱熱鬧鬧，學(xué)生的實(shí)際收效卻甚少。

以上所舉只是管中窺豹，遠(yuǎn)非問題的全部。但是，這些問題和誤區(qū)足以影響高中語文選修課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，值得我們重視。

二、 立足課程目標(biāo)，找準(zhǔn)選修課程實(shí)施的切入點(diǎn)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“開設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要，對(duì)必修課的內(nèi)容有所延伸、補(bǔ)充、拓展或提高?！币虼?，開設(shè)語文選修課，是根據(jù)共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生全面的素質(zhì)教育，構(gòu)建多層次的語文課程體系，充分考慮學(xué)生語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及自我發(fā)展，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在研究“教學(xué)與發(fā)展”時(shí)，提出了最近發(fā)展水平的理論。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平（即現(xiàn)有發(fā)展區(qū)），另外一種是最近發(fā)展水平（即最近發(fā)展區(qū)）。最近發(fā)展水平最主要的表現(xiàn)就是，學(xué)生雖然目前還不能完全獨(dú)立地解決問題，但是在老師同學(xué)的幫助下，在集體合作學(xué)習(xí)中，卻能夠解決問題。維果茨基強(qiáng)調(diào)：好的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。

根據(jù)維果茨基的教學(xué)理論，我們可以把“最近發(fā)展水平”的理念作為實(shí)施選修課程的一個(gè)切入點(diǎn)。選修課的教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本位，以學(xué)生的學(xué)為本位，以學(xué)生開放成長為本位，立足高中語文選修課程目標(biāo)，從“最近發(fā)展區(qū)”入手，找尋學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的最佳結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從不同側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用、審美能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

只有立足課程目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，高中語文選修課程的實(shí)施才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才不會(huì)偏離正確的方向。

三、 開拓教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

選修課內(nèi)容和形式有較大的靈活性，不同類型選修課的課程目標(biāo)也存在著差異，學(xué)生的期望值也更高。這就要求我們教師上課時(shí)，在深入研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，大膽開拓教學(xué)模式，努力尋求合適的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

對(duì)于選修課程的教學(xué)，一般的模式是：根據(jù)五個(gè)系列，開設(shè)中國古代詩歌散文欣賞、外國詩歌散文欣賞、中國小說欣賞、外國小說欣賞、中外戲劇名作欣賞、新聞閱讀與實(shí)踐、中外傳記作品選讀、語言文字應(yīng)用、文章寫作與修改、先秦諸子選讀等課程，分專題予以授課。這種通行的做法，實(shí)際上還是把選修課當(dāng)成必修課來上。

筆者認(rèn)為，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，突破選修教材的原有體系，統(tǒng)籌安排，大膽取舍，把選修課程分成精讀、講讀、略讀、自讀四個(gè)模塊，分別采取精析精講、以講助讀、點(diǎn)例示范、自主探究的教學(xué)模式，每個(gè)模塊又有所側(cè)重，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣，既可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，更好達(dá)成課程目標(biāo)。

第5篇：高中語文必修和選修范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文選修；變革；問題；反思

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0050-01

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)和滲透，高中語文也迎來了新一輪的課程改革。新課程改革更加注重教師關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，要求教師的教學(xué)不僅僅簡單的停留在對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)能力的提高層面上，而是要提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的重視，提高對(duì)學(xué)生的情感、文學(xué)素養(yǎng)的重視，助力學(xué)生全面發(fā)展。

在這種情況下，高中語文選修課的設(shè)置和具體教授便為這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)，高中語文選修課在具體的教學(xué)中產(chǎn)生了諸如改善教學(xué)理念、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的積極影響，但與此同時(shí)，高中語文選修課也存在著一些課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差等方面的不足之處。這些問題的出現(xiàn)會(huì)對(duì)高中語文選修課的整體教學(xué)水平的提高產(chǎn)生不利的影響，這就不得不引起我們對(duì)高中語文選修課的實(shí)施過程中能夠?qū)崿F(xiàn)語文新課中的人文教育理念，能否實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)水平提高的教學(xué)目的進(jìn)行深刻的反思。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文選修課教學(xué)的新變化

高中語文選修課的具體教材設(shè)置、課程安排以及教學(xué)實(shí)施等方面的內(nèi)容和計(jì)劃，都是建立在高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的，在這種情況下，選修課為高中語文的教學(xué)帶來了某些新的氣象。具體來講，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

首先，高中語文選修課的實(shí)施，在擴(kuò)充了課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)教師的教學(xué)理念也產(chǎn)生了積極地影響。選修課的內(nèi)容選取是與必修課的教材內(nèi)容相為互補(bǔ)的，在這種情況下，高中語文選修課的設(shè)置會(huì)豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。而教師在這種課程教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化的前提下，也會(huì)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，教師逐漸地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是局限于必修課的固定教學(xué)內(nèi)容之上的，教師應(yīng)該從全面的角度去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，即在知識(shí)學(xué)習(xí)之余還要提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)。

其次，高中語文選修課的實(shí)施，還有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以人教版的選修課本為例，這一教材涵蓋了古今中外的諸多文學(xué)作品，同時(shí)也包含了小說、散文、詩歌等多種形式不同的文體，這就意味著這一套教材涵蓋了眾多的興趣取向。因此，學(xué)生可以從任意一個(gè)角度或者文體入手來進(jìn)一步擴(kuò)充自己的文學(xué)興趣，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

最后，高中語文選修課的實(shí)施，還能夠激發(fā)教師自身對(duì)語文專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。語文選修課的教材中基本上涵蓋了一個(gè)中文系本科學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師需要進(jìn)一步補(bǔ)充自己的文學(xué)知識(shí)含量，從古代文學(xué)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，從中國文學(xué)到西方文學(xué)，這就能夠激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文選修課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中語文選修課的實(shí)施在帶給語文教學(xué)一些新的教學(xué)氣象的同時(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，其教學(xué)中存在的弊端也逐漸地被顯現(xiàn)出來，這些問題主要表現(xiàn)在以下這些方面。

第一，高中語文的選修課課程的設(shè)置不合理。高中語文選修課的設(shè)置就是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的必修課知識(shí)以外的文學(xué)常識(shí)等進(jìn)行擴(kuò)充和拓展。因此，在選修課程的開設(shè)上，就應(yīng)該以學(xué)生的興趣選擇為基準(zhǔn)進(jìn)行課程安排，但是受到學(xué)校教學(xué)條件的設(shè)置，尤其是受制于教師普遍保守的教學(xué)理念的影響，高中語文選修課的課程安排存在忽視學(xué)生意見的問題，有待教師和學(xué)校的共同努力，并對(duì)其加以解決。

第二，在高中語文選修課的具體教學(xué)實(shí)踐中，教師的選修課教學(xué)方式也存在一些問題。受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，教師的教學(xué)思維很難實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到人文教育的轉(zhuǎn)變，具體來講，教師在選修課的教學(xué)中，往往是根據(jù)高考大綱中規(guī)定的有關(guān)語文選修課考查的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選自選內(nèi)容的教授安排。在這種情況下，教師的教學(xué)安排會(huì)忽視很多其他的選修課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師這種割裂式的教學(xué)方式，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成學(xué)生對(duì)高中語文選修課知識(shí)接受中的碎片化問題。

第三，有關(guān)高中語文選修課教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的不足之處。具體來講，高中語文選修課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是和教學(xué)理念、教學(xué)方式相呼應(yīng)產(chǎn)生的，因此，對(duì)于選修課的教學(xué)效果高低的評(píng)價(jià)，學(xué)校設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)中也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，這就造成了人文性教育理念的偏差。

3.對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文選修課教學(xué)的反思

高中語文選修課教學(xué)中存在的一些問題，足以引起我們對(duì)當(dāng)下高中語文教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂和反思。在此之上，教師以及學(xué)校相關(guān)部門還要根據(jù)具體的問題提出合理的解決方法。

為解決高中語文的選修課課程的設(shè)置不合理的問題，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生們進(jìn)行一次興趣愛好的問卷調(diào)查，以此來掌握學(xué)生的文學(xué)興趣傾向，并在符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性的開設(shè)選修課程，有條件的學(xué)校還可以進(jìn)一步開放學(xué)生的選課制度，讓學(xué)生自由選課。

第6篇：高中語文必修和選修范文

高中是一個(gè)人一生中重要時(shí)段之一，它是出于升入大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，需是引起人們的重視，選修課是教學(xué)改革的亮點(diǎn)之一，是在往日學(xué)習(xí)和教學(xué)方面有著明顯的突破。在升入大學(xué)的特殊時(shí)期，我們不能將語文選修課與必修課一視同仁，面臨著語文學(xué)識(shí)上的認(rèn)知和應(yīng)試教育的矛盾，畢竟分?jǐn)?shù)的高低決定著是否升入大學(xué)，而影響到學(xué)生的成績則就本末倒置了，學(xué)生最終還是要面臨這高考的選拔制度。

高中選修課與必修課的關(guān)聯(lián)

1.選修課的重點(diǎn)。高中生的必修課基本上可以說是為高考而準(zhǔn)備的，它的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)多是針對(duì)高考而設(shè)置的，他更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和做題技巧，它為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

2.必修課的重點(diǎn)。選修課則是側(cè)重于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生在必修課上打下的基礎(chǔ)和技巧使其融會(huì)貫通，有著深一層次的理解，并且注重挖掘和發(fā)展學(xué)生的特長，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，避免學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，造成讀死書，死讀書的效果。

3.高中語文選修課與必修課的關(guān)聯(lián)。就高中語文教學(xué)而言，選修課和必修課是不可分割的，它們是相互促進(jìn)、相互影響的，必修課為選修課打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生具有語言文字的讀寫能力，而選修課對(duì)于必修課而言，則為其增加了活力，提高了學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是語言文字，使其成為學(xué)生手中的一種技能，也增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)于語文的興趣。因此高中語文的選修課與必修課應(yīng)該差異互補(bǔ)，相輔相成。

高中語文選修課程實(shí)踐中的問題

1.中語文選修課的實(shí)踐性。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。高中語文選修課程越來越重視與實(shí)踐的聯(lián)系，將語文知識(shí)與學(xué)生生活和古今中外的實(shí)例聯(lián)系起來。語文是一門綜合性的學(xué)科，它涉及面十分的廣泛，學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科應(yīng)該和歷史與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐相結(jié)合的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，但是與實(shí)踐的結(jié)合在實(shí)際中還存在著很多問題。

2.選修課教材的問題。選修課的教材并沒有統(tǒng)一規(guī)定，而教材的選擇是決定是否能夠很好的傳道授業(yè)的重要原因之一。選修課沒有設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)，這種情況下很有可能導(dǎo)致選修課如同虛設(shè)或者成為第二個(gè)語文必修課，這并沒有達(dá)到教學(xué)改革開設(shè)選修課的目的。

3.教師的選擇。選修課上所教學(xué)的內(nèi)容十分的廣泛，有些教師并不能駕馭的了選修課，選修課較之必修課更為靈活，有些教師教學(xué)范圍之類的的知識(shí)點(diǎn)能夠掌握并能夠靈活運(yùn)用，但是涉及到范圍之外的內(nèi)容就相對(duì)黔驢技窮。

4.教學(xué)問題。選修課的教學(xué)范圍十分的廣泛而且選修課的課時(shí)并不多，這就導(dǎo)致了課程量過大，課時(shí)不夠的問題；選修課的教學(xué)也增加了教師的困難，對(duì)于教師來說，這些內(nèi)容太過繁雜、多樣而且還屬于新的內(nèi)容，無形中增加了教學(xué)的困難。

具體措施

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。選修課絕不能當(dāng)作第二個(gè)必修課來上或者放棄自由，選修課的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐的結(jié)合是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，老師不應(yīng)概念將選修課的目標(biāo)定位成提高考試成績的提高，應(yīng)該注重學(xué)生素養(yǎng)的提升；選修課是將必修課的內(nèi)容擴(kuò)展開來，應(yīng)該將必修課上涉及的知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用，以不同的方式，不同的角度，與實(shí)際相聯(lián)系，多重應(yīng)用，是學(xué)生深層次的掌握教學(xué)知識(shí)，但是不能過于深刻、難懂，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況；選修課程應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄[脫高考升學(xué)的重任，應(yīng)該將目光放的長遠(yuǎn)些，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，寬展學(xué)生的知識(shí)面。將選修課和必修課緊密相聯(lián)，相輔相成，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.選修課教材的選擇。語文選修課的教材選擇上不能夠完全脫離必修課的教學(xué)內(nèi)容，但也不能完全的的依賴。老師應(yīng)該結(jié)合班上同學(xué)的教學(xué)情況來進(jìn)行教學(xué)的選擇，因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)的性格、學(xué)習(xí)情況、生活環(huán)境的不同教材的選擇應(yīng)該注重種類、風(fēng)格、深度、廣度等多樣性的選擇；較之于必修課而言選修課的教材更為靈活，涉及到知識(shí)類、活動(dòng)類、專題類等，靈活性是選修課的一大特色，增加了課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；選修課的教材更加重視與生活實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展、國際情況的結(jié)合，是學(xué)生了解語文知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到外面的世界。

3.教師的培訓(xùn)。教師在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也應(yīng)該豐富自己的知識(shí)面，關(guān)注社會(huì)上的新知識(shí)及時(shí)的傳授給學(xué)生，架起學(xué)生與社會(huì)之間的橋梁；學(xué)校和教師應(yīng)該清楚自己所擅長的領(lǐng)域，將教師資源合理分配，全面發(fā)揮教師的的技能，也能夠更好的傳道授業(yè)解惑；學(xué)校也應(yīng)該注重起教師這方面的培養(yǎng)，定期的組織這方面的學(xué)習(xí)會(huì)和交流會(huì)；學(xué)校有必要的話可以尋找外援，不時(shí)的聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座，是學(xué)生接觸更加專業(yè)、系統(tǒng)的知識(shí)，但要注意不要過于生澀難懂，考慮到學(xué)生的學(xué)識(shí)情況。

4.模塊式教學(xué)。在教學(xué)過程中可以根據(jù)每個(gè)老師所擅長的領(lǐng)域來確定課程的內(nèi)容，組合起來就使得教學(xué)內(nèi)容豐富、系統(tǒng)和全面。這樣教師備案起來也更加容易、明確一些。學(xué)生接受過程是相對(duì)復(fù)雜的，他們接受的快但也忘得快，所以每一模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重實(shí)踐，有它的側(cè)重點(diǎn)，并以多種形式進(jìn)行教學(xué)以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

第7篇：高中語文必修和選修范文

一、充分認(rèn)識(shí)選修課與必修課的關(guān)系

選修，顧名思義，其是必修課程的一種補(bǔ)充和延伸，開設(shè)選修課程的核心目的是讓學(xué)生的不同閱讀需求得到滿足，使其個(gè)性得以張揚(yáng)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行合作和探究，進(jìn)而從最基礎(chǔ)的層面上來提升學(xué)生的語文綜合能力及素養(yǎng)。因此，對(duì)于語文選修內(nèi)容來說，我們既不可以將其作為選修內(nèi)容來實(shí)行重點(diǎn)式學(xué)習(xí)，也不可以忽略，或者是直接當(dāng)做課外讀物簡單了解，而是需要將必修、選修內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)行促進(jìn)式學(xué)習(xí)。例如：必修教材文言文課文選取了《念奴嬌?赤壁懷古》，這是蘇軾豪放作品的一個(gè)代表，在學(xué)習(xí)提要中，同樣明確提出，詩意理解、思想情感理解等學(xué)習(xí)要求。而在《唐宋詩詞選讀》選修欄目中，則選取了蘇軾的《江城子?十年生死兩茫茫》，詞作抒發(fā)了蘇軾對(duì)亡妻悼念，內(nèi)容質(zhì)樸，使人感動(dòng)，必修、選修內(nèi)容都出自一個(gè)作者，但是風(fēng)格卻存在很大的不同，后者是明顯的婉約風(fēng)格，這些內(nèi)容豐富了學(xué)生的知識(shí)層面。針對(duì)選修內(nèi)容進(jìn)行專題形式的融合教學(xué)可行性極高。另外與必修科目的融合，在提升學(xué)生知識(shí)層面的同時(shí)，也使必修科目內(nèi)容得到了鞏固。

二、高中語文專題式選修內(nèi)容教學(xué)實(shí)施分析

（一）專題內(nèi)容確定

教學(xué)改革的大背景之下，蘇教版選修題材，不管是在內(nèi)容上，還是研讀層面上都具有非常高的文學(xué)價(jià)值。以選修專題《唐詩宋詞選讀》為例，其內(nèi)容上具有很高的文學(xué)價(jià)值。在進(jìn)行具體教學(xué)的過程中，教師可以針對(duì)這一系列內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的講解，此專題課程對(duì)我國古代不同時(shí)期的詩詞形式、思想、題材、描述手法的不同及發(fā)展變化進(jìn)行了一定程度的梳理，具有極高的教育價(jià)值和意義，它對(duì)必修課程中古代詩詞的內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了必修課詩歌鑒賞環(huán)節(jié)的某些不足。教師在對(duì)此類專題題材的選取上，可以選取具有一定代表性的作品，例如：《春江花月夜》《將進(jìn)酒》《無題》等內(nèi)容與美感共存的詩詞內(nèi)容，此類作品首先極具代表性，能夠充分地反映一個(gè)時(shí)代的的發(fā)展、政治及詩歌寫作形式；其次，此類作品教學(xué)意義極大，表現(xiàn)手法、描法運(yùn)用多樣，可以讓學(xué)生對(duì)我國古代文學(xué)作品有更為深入的了解。

（二）進(jìn)行專題劃分

選修專題涉及的方面較廣，而且也較為全面，雖然可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)充，但是卻為課堂教學(xué)的有效實(shí)施帶來難度和阻礙。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行分解，將大范圍內(nèi)容進(jìn)行小模塊形式的劃分，并且通過各個(gè)小模塊的教學(xué)來對(duì)整個(gè)專題的思想進(jìn)行解讀，從根本上提高語文課堂整體的教學(xué)質(zhì)量和效果。針對(duì)中外選修內(nèi)容專題的講解時(shí)，可以選取中國經(jīng)典作品數(shù)篇與國外經(jīng)典作品進(jìn)行對(duì)比，既節(jié)約了課堂時(shí)間，也達(dá)到了經(jīng)典作品講解的目的，使學(xué)生可以對(duì)中外經(jīng)典有一個(gè)基本的了解，避免盲目的學(xué)習(xí)。例如：中國文學(xué)可以選取《家》《北京人》《茶館》等經(jīng)典著作，既可以了解中國文學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。外國作品可以選取《玩偶之家》《羅密歐與朱麗葉》《青鳥》，從中了解西方文學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)照中西方文學(xué)的不同特點(diǎn)，了解二者的寫作差異。

（三）緊扣專題，進(jìn)行單元整合

第8篇：高中語文必修和選修范文

[關(guān)鍵詞]選修教學(xué)　問題　對(duì)策

選修課是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))以下簡稱《新課標(biāo)》)新增的一個(gè)內(nèi)容，它與必修課一起構(gòu)成了普通高中語文課程的主要內(nèi)容。自從高中語文開設(shè)選修課以來，教學(xué)中出現(xiàn)了許多可喜的變化，也出現(xiàn)了許多體現(xiàn)新課標(biāo)理念的實(shí)踐活動(dòng)。作為與必修課并存的選修課，確實(shí)應(yīng)有其獨(dú)自的特點(diǎn)，但筆者發(fā)現(xiàn)，目前選修教學(xué)普遍存在著特色不突出的問題。概括起來集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是選修課的課程選擇權(quán)不屬于學(xué)生?！缎抡n標(biāo)》擬定高中語文選修課程為五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。怎樣選擇課程?《新課標(biāo)》里規(guī)定，選修課要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地選擇。但從實(shí)際情況來看，大部分高中選修課的“選擇權(quán)”不屬于學(xué)生，而是掌握在年級(jí)語文備課組手里，而備課組選課又是從高考的角度來考慮。僅以粵教版為例，與高考有一些關(guān)系的《唐詩宋詞元散曲選讀》、《短篇小說欣賞》、《中國現(xiàn)代散文選讀》、《傳記選讀》、《常用文體寫作》均被選教，其他則選教的不多。選修課的“選”帶有一定的功利性，其學(xué)生“選”的特點(diǎn)名存實(shí)亡。

二是選修課的教學(xué)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。《新課標(biāo)》里規(guī)定：選修課“更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，教學(xué)對(duì)象是普通高中選修的那一部分學(xué)生”。授課時(shí)由于受時(shí)間、場地、管理等因素制約，選修課教學(xué)沒有按照《新課標(biāo)》里所提及的“走班制”進(jìn)行，仍然是按照必修課班級(jí)授課制來上。在教學(xué)過程中，由于對(duì)選修課的教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不清，對(duì)選修課的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，選修教學(xué)上得隨意。多數(shù)學(xué)校是按照必修課的教學(xué)方式來進(jìn)行，教學(xué)特色不突出。

普通高中語文選修課教學(xué)時(shí)間長，必修課教學(xué)時(shí)間為1.25學(xué)年，除去高考復(fù)習(xí)，選修課教學(xué)的時(shí)間不低于1學(xué)年，因此，我們必須高度重視選修課的教學(xué)。

怎樣使高中選修課上出選修特色?筆者認(rèn)為，可從兩個(gè)方面努力：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

普通高中語文選修課是一門全新的課程，教學(xué)中，有許多新知識(shí)需要學(xué)習(xí)，有許多新問題需要探討。怎樣來迎接這個(gè)全新的挑戰(zhàn)?提高教師的教學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵。

怎樣提高教師的教學(xué)素養(yǎng)呢?

第一，堅(jiān)持長期的選修教材師資培訓(xùn)。選修教學(xué)缺少新課標(biāo)特色，一方面與廣大教師自身素養(yǎng)有關(guān)，另一方面也與師資培訓(xùn)后續(xù)工作沒跟上有關(guān)。據(jù)筆者所知，截止目前，無論是教材編寫部門(出版社)，還是各級(jí)地方師訓(xùn)部門，都沒有長期地、深入地對(duì)廣大教師進(jìn)行選修教材培訓(xùn)。選修教材到底應(yīng)該怎樣上?在多數(shù)教師心中還是十分地茫然。為此。各教材出版部門與地方師訓(xùn)部門應(yīng)該通力合作，搭建一個(gè)長期以研修選修課教材為中心的培訓(xùn)平臺(tái)，理論研討與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。使廣大教師真正走出一條會(huì)“教”選修教材的路來。

第二，各地區(qū)在高二年級(jí)定期開展以選修教學(xué)為中心的專題研討活動(dòng)，在研討中不斷完善并豐滿選修教材的教法。選修課的基本類型可歸納為三種：文本研習(xí)課。專題研究課，活動(dòng)體驗(yàn)課。目前，發(fā)達(dá)地區(qū)和生源基礎(chǔ)特別好的學(xué)校注意了對(duì)這三種類型的研討與實(shí)踐，但更多的地區(qū)和學(xué)校僅停留在文本研習(xí)中?！缎抡n標(biāo)》里規(guī)定：“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課。”由于受教學(xué)條件或生源的限制，不同類型學(xué)校的選修課，教法應(yīng)該有別。怎樣根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校的特點(diǎn)，讓選修課上得符合《新課標(biāo)》理念、切合高中生實(shí)際?這是必須研討的現(xiàn)實(shí)問題。各地區(qū)可要求各普通高中的高二語文老師，將教學(xué)研討的重心放在選修教材的教法及教學(xué)效率的探討上，各備課組要有切實(shí)可行的研討計(jì)劃，要有切合本校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例，之后以地區(qū)為單位。集各校之長。不斷總結(jié)、不斷推廣成功的教學(xué)案例，使選修教材的教法不斷完善。這是一項(xiàng)重要的工作，需要長期、扎實(shí)、深入地開展下去。

第三，教師個(gè)人要加強(qiáng)自學(xué)，要有與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)無止境的高遠(yuǎn)目標(biāo)。不斷鉆研、深入領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》精神，積極參加教學(xué)研討，閱讀有關(guān)的理論書籍。并且訂閱有關(guān)的語文教學(xué)雜志。目前專業(yè)性強(qiáng)的語文教學(xué)雜志均有一定的選修研討平臺(tái)，值得關(guān)注。

二、淡化學(xué)生“選”的過程，重視學(xué)生“修”的提升

《新課標(biāo)》中要求把選修課的選課自交給學(xué)生，固然體現(xiàn)了“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”的新課標(biāo)的理念。但不能一概而論。高中教育仍是基礎(chǔ)教育，高中學(xué)生畢業(yè)的選擇主要是大學(xué)學(xué)習(xí)而不是就業(yè)，目前多數(shù)高中生語文的根基不牢、素養(yǎng)不高，必修課學(xué)時(shí)僅1，25學(xué)年，很難將語文基礎(chǔ)提到一個(gè)高度。因此，筆者認(rèn)為，選課自交給學(xué)生，僅適合于少數(shù)基礎(chǔ)好的高中生，對(duì)于更多的普通高中生來講，則有望塵莫及之感。

筆者認(rèn)為。高中的選修課更應(yīng)立足于面上打基礎(chǔ)，正如《新課標(biāo)》里寫到：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睘榇?，要淡化學(xué)生“選”的過程，選擇權(quán)由備課組掌握比較合適，備課組根據(jù)本校的實(shí)際從選修五個(gè)系列里選教材，取舍教材里的教學(xué)內(nèi)容。選修教學(xué)要將重心放在學(xué)生“修”的提升上?！靶蕖背鲚^好的語文素養(yǎng)。

怎樣提升學(xué)生“修”的素養(yǎng)?

第一，制訂符合《新課標(biāo)》理念和本校高中生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。

制定計(jì)劃很關(guān)鍵。選修課在“修”方面與必修課的最大區(qū)別有“四點(diǎn)”，即：(1)要求高一點(diǎn)，(2)容量大一點(diǎn)，(3)專題意識(shí)強(qiáng)一點(diǎn)，(4)活動(dòng)多一點(diǎn)。要做到這“四點(diǎn)”，需要較大的閱讀量。從學(xué)生的實(shí)際來看，由于各門功課的學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，要求他們?cè)谡５膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)大量閱讀是不現(xiàn)實(shí)的。因此，怎樣科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀?怎樣體現(xiàn)“四點(diǎn)”?需要周密的計(jì)劃。

第二，培養(yǎng)學(xué)生能力要有側(cè)重。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能：有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想。注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理。強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)?！备鶕?jù)選修系列特點(diǎn)，教師提升學(xué)生的能力一定要有側(cè)重?！对姼枧c散文》《小說與戲劇》可側(cè)重培養(yǎng)審美能力，《新聞與傳記》《語言文字應(yīng)用》可側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用能力，《文化論著研讀》可側(cè)重培養(yǎng)探究能力。

第9篇：高中語文必修和選修范文

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)存在的問題

1.新課程改革表面化

通過對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，許多教師已經(jīng)逐漸在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出問題，進(jìn)行小組討論等，但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生提出的問題沒有進(jìn)行正確地引導(dǎo)，缺乏目標(biāo)性和方向性，這會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得茫然，降低了學(xué)習(xí)效率。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然存在

我國的教學(xué)模式一直都是以教師為中心，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，然后進(jìn)行記憶，不斷地重復(fù)和練習(xí)，最后通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生掌握問題的情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的過程，只注重結(jié)果，這些都不利于將新課程改革落到實(shí)處。

3.語文選修課的虛化

新課程改革要求學(xué)校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校已經(jīng)根據(jù)新課程改革的要求，在語文教學(xué)中設(shè)置選修課程，但并沒有考慮學(xué)生的意愿和社會(huì)的需求，而是按照高考規(guī)定的大綱來設(shè)置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業(yè)知識(shí)水平有限，理論知識(shí)匱乏，學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等因素，也制約著高中語文選修課地開展。

二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

1.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色

新課程改革要求課堂以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，這就要求教師既不能延續(xù)以往單一傳授式的教學(xué)方式，也不能一味的將課堂全部交給學(xué)生，放手不管，而是要讓教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。事實(shí)上，在課堂上由學(xué)生自己探究問題并不是一項(xiàng)自由的活動(dòng)，學(xué)生不可能完全獨(dú)立地去思考問題，尤其是在遇到困難的時(shí)候，這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考，從單一的講授書本知識(shí)向啟發(fā)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。

一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣了根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，將書本上一成不變的理論知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并沒有及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和更新。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，改變教師僵化的思想，使其充分領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，與時(shí)俱進(jìn)，做名新時(shí)期的合格教師。

2.正確對(duì)待選修課

（1）提高教師對(duì)教材的整合能力。正確把握選修課程與必修課程的銜接點(diǎn)和差異性，提高教學(xué)策略的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、整理、體驗(yàn)、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。設(shè)計(jì)一些延伸性、拓展性、探究性的思考與練習(xí)題目，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（2）處理好高中教學(xué)活動(dòng)中選修與高考的關(guān)系。將選修課教學(xué)和高考專題復(fù)習(xí)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，將選修課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練同步進(jìn)行，處理好變與不變的關(guān)系，把握高考主體的穩(wěn)定與適當(dāng)調(diào)整平穩(wěn)過渡的關(guān)系，并將閱讀能力的提升、文體思維的訓(xùn)練、語言能力的綜合運(yùn)用及書面表達(dá)的規(guī)范化等融合起來，做到舉重若輕，舉一反三。

3.學(xué)法研究中要注意對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)法研究的核心是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，葉圣陶先生說過教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。也就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而自學(xué)能力的核心又重在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我們要教給學(xué)生在聽說讀寫能力訓(xùn)練中最基本的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并形成良好的思維品質(zhì)，這樣才能從根本上教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。