高中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，由英國(guó)學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）提出創(chuàng)建的，英國(guó)廣播公司BBC曾撥出一期頗有影響的節(jié)目，介紹學(xué)習(xí)障礙兒童通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。這期節(jié)目使思維導(dǎo)圖廣為人知，如今，世界各國(guó)都在使用這種工具，并被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”。在英國(guó)，思維導(dǎo)圖被列為國(guó)民中小學(xué)必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本等國(guó)的教育機(jī)構(gòu)也對(duì)該課題進(jìn)行了持續(xù)、深入的研究。而在我國(guó)，思維導(dǎo)圖而在學(xué)校教學(xué)中卻較為少見，今天我們從思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的運(yùn)用角度，對(duì)思維導(dǎo)圖的使用進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。人教版小學(xué)高段語(yǔ)文書中每?jī)?cè)除安排了一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。該如何在綜合性學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖呢？本文從思維導(dǎo)圖在活動(dòng)方案制定、搜集整理資料、活動(dòng)交流階段的運(yùn)用三個(gè)方面，通過(guò)三個(gè)案例進(jìn)行初探。

一、制定活動(dòng)方案階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

[案例一]五年級(jí)上冊(cè)的《遨游漢字王國(guó)》

1、第一次指導(dǎo)

我先給學(xué)生每人一張白紙，讓學(xué)生把“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)主題寫在白紙的中央，作為中心圖像，然后請(qǐng)學(xué)生自己針對(duì)漢字提幾個(gè)問(wèn)題。孩子的問(wèn)題有：漢字起源于什么時(shí)候？漢字是誰(shuí)創(chuàng)造的？漢字有什么結(jié)構(gòu)？漢字有哪些故事？有關(guān)漢字的謎語(yǔ)有哪些？生活中哪些地方會(huì)用到漢字？有關(guān)漢字的藝術(shù)作品有哪些？

通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)，我把問(wèn)題與中心圖像用粗線相連，成為思維導(dǎo)圖的主支并將不同問(wèn)題分配給不同的小組。但這些主支都是關(guān)于本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要研究?jī)?nèi)容，需要進(jìn)一步引導(dǎo)，于是進(jìn)行了第二次指導(dǎo)，對(duì)方案進(jìn)行完善。

2、第二次指導(dǎo)

看著自己手中的思維導(dǎo)圖，我問(wèn)孩子們：“你決定用什么活動(dòng)形式表現(xiàn)自己小組的主題？”常見的活動(dòng)形式有：手抄報(bào)、打印資料、拍照、記錄、演講、講故事、各種曲藝形式、寫作文、制作PPT、競(jìng)賽、制作調(diào)查報(bào)告等。有的主題需要采用幾種活動(dòng)形式，同一主題可以采用不同的活動(dòng)形式。接著我請(qǐng)同學(xué)在自己思維導(dǎo)圖主支之下列出第一層分支：活動(dòng)形式。學(xué)生們的思維被打開了，漢字起源于什么時(shí)候？漢字是誰(shuí)創(chuàng)造的？可以通過(guò)查資料，用講故事的形式表現(xiàn)給大家。漢字有哪些故事？除了在班上講故事，還可以收集網(wǎng)絡(luò)中有聲資料，通過(guò)微信群普及給大家。有關(guān)漢字的謎語(yǔ)有哪些？可以通過(guò)制作字謎花燈、競(jìng)賽等有獎(jiǎng)問(wèn)答形式。漢字有什么結(jié)構(gòu)？可以制作PPT課件，講解給同學(xué)聽。生活中哪些地方會(huì)用到漢字？可以制作調(diào)查表，同時(shí)還可由此衍生出“街頭亂用錯(cuò)別字”這樣的調(diào)查主題。

通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，我再次完善班級(jí)的“遨游漢字王國(guó)”主題思維導(dǎo)圖，并請(qǐng)各小組組長(zhǎng)在第一層分支后列出成員分工，并請(qǐng)各成員在自己分工后面填寫好完成時(shí)間，匯報(bào)地點(diǎn)。

這樣，活動(dòng)的方案基本成型。

二、搜集整理素材階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

[案例二]五年級(jí)下冊(cè)的《走進(jìn)信息世界》

以搜集信息傳遞的方式為例。我先指導(dǎo)學(xué)生把“信息傳遞的方式”寫在紙的中央，作為中心圖像。然后可以按照時(shí)間分成幾個(gè)主支：遠(yuǎn)古、古代、近代、現(xiàn)代。指導(dǎo)學(xué)生以不同時(shí)間階段及信息傳遞方式為關(guān)鍵詞搜集資料。根據(jù)所搜集的資料在主支基礎(chǔ)上再畫出分支，比如遠(yuǎn)古時(shí)代的結(jié)繩記事、借助器物；古代有飛鳥傳，驛傳，狼煙，旗語(yǔ)、燈光等；近代：交通工具、電報(bào)；現(xiàn)代：電話、互聯(lián)網(wǎng)。再把搜集到的資料歸類到不同的分支中。比如飛鳥傳后面可以畫出鴿子、大雁的圖案；互聯(lián)網(wǎng)的后面可以分出QQ、微信、EMAIL等。有的分支還可以繼續(xù)延伸分裂，比如可以列出跟此項(xiàng)傳遞信息形式相關(guān)的成語(yǔ)、小故事等。還可以總結(jié)不同形式傳遞信息的優(yōu)缺點(diǎn)。總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生更容易將資料進(jìn)行分類、辨析、去偽。

三、活動(dòng)交流階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

從語(yǔ)文綜合實(shí)踐主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，每個(gè)階段既要有課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不能缺少在課堂中交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而教師可借助思維導(dǎo)圖使課堂的交流變得充實(shí)而有序。

[案例三]六年級(jí)上冊(cè)的《輕叩詩(shī)歌大門》

借助大屏幕分步向?qū)W生展示本次活動(dòng)過(guò)程的思維導(dǎo)圖，先出示“與詩(shī)同行活動(dòng)交流”為中心圖像。

接著出示經(jīng)探討決定的四種活動(dòng)形式為主支：詩(shī)歌朗誦會(huì)、自己寫詩(shī)合編詩(shī)集、詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽、整理詩(shī)歌。

然后分四支展示每支活動(dòng)的過(guò)程。

詩(shī)歌朗誦會(huì)分各小組選題朗誦、教室布置、串詞準(zhǔn)備、道具準(zhǔn)備、場(chǎng)地清潔、拍照?qǐng)?bào)道等分支。每個(gè)分支后面先注明負(fù)責(zé)此項(xiàng)的小組組別，再在組別后注明所需材料、完成時(shí)間等。

自己寫詩(shī)合編詩(shī)集分教師導(dǎo)學(xué)、小組交流、完成原創(chuàng)、交流修改、合編詩(shī)集等分支。每個(gè)分支后面注明活動(dòng)時(shí)間。

詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽分出題方式、教室布置、串詞準(zhǔn)備、道具準(zhǔn)備、場(chǎng)地清潔、拍照?qǐng)?bào)道等分支。出題方式后面注明一半學(xué)生出題、一半老師出題。其他分支后面注明各負(fù)責(zé)小組，但組別與詩(shī)歌朗誦會(huì)組別要有不同。

第2篇：高中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖范文

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0033-02

前言：進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，我國(guó)的中學(xué)教育教學(xué)也進(jìn)入改革快車道。作為各科基礎(chǔ)教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)的改革勢(shì)在必行。改變教師在教學(xué)中灌輸機(jī)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)撐握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生利用掌握的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到理解和駕馭其他學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以看出教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，也是教師魄力的表現(xiàn)。

一、轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教師傳統(tǒng)教學(xué)思維模式

高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的前提是，語(yǔ)文教師隊(duì)伍的高素質(zhì)。首先高中語(yǔ)文教師應(yīng)具備自主創(chuàng)新性能力，這種能力來(lái)源于語(yǔ)文老師對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈的好奇心，以及對(duì)學(xué)生需求的敏感度。在教學(xué)過(guò)程中不搞“盡信書”的禮儀膜拜式教學(xué)，不搞好“唯吾獨(dú)尊”式的灌輸式教學(xué)，改變以往的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)有自己的獨(dú)特的想法，勇于突破現(xiàn)有的教學(xué)成績(jī)，敢于激發(fā)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)，用信任和引導(dǎo)促進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其次高中語(yǔ)文教師應(yīng)該時(shí)刻保持“與時(shí)俱進(jìn)”的思想，現(xiàn)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息傳遞一日千里，如果教師尤其是高中語(yǔ)文教師還拘泥于封閉式教學(xué)，那么他將因脫離時(shí)代的發(fā)展軌道而被時(shí)代淘汰。現(xiàn)在多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)非常普遍了，利用多媒體的三維立體動(dòng)態(tài)畫面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)教學(xué)，收獲將不是一點(diǎn)半點(diǎn)；另外博客教學(xué)也是一種新興的教學(xué)模式，利用博客教學(xué)推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在當(dāng)下新課程改革之際，有許多地區(qū)已經(jīng)開始實(shí)行校本課程，這種由學(xué)生自己選擇的課學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)全面爆發(fā)學(xué)生的自主求知欲。

二、提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主意識(shí)

高中語(yǔ)文課豐富多彩，但還是有一部分學(xué)生對(duì)此并不感興趣，如何提高學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)下高中語(yǔ)文教師的首要任務(wù)。而在這一任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，結(jié)束傳統(tǒng)的以教師為中心的演講模式，學(xué)生成了語(yǔ)文教學(xué)的主體。那么如何才能讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，就需要教師能夠在整個(gè)教與學(xué)上達(dá)成共識(shí)并共同確立奮斗目標(biāo)，因?yàn)樵诮虒W(xué)初始階段學(xué)生都進(jìn)行了參與，自我認(rèn)同感和被重視的感覺(jué)促使學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的任務(wù)就是將這種學(xué)習(xí)氛圍維持下去，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提供強(qiáng)有力后盾。整個(gè)過(guò)程的實(shí)施不是無(wú)計(jì)劃的，是教師在編排教學(xué)的過(guò)程中能夠精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的具體情況都在考慮進(jìn)去，要有一定的針對(duì)性，同時(shí)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)效性，也能達(dá)到教師在整個(gè)自主教學(xué)中的理想效果。

三、堅(jiān)持鼓勵(lì)教學(xué)，提高學(xué)生自我認(rèn)可能力

從心理學(xué)角度來(lái)看，高中學(xué)生叛逆未過(guò)，自我意識(shí)強(qiáng)烈，渴望得到認(rèn)可與認(rèn)同，如果此時(shí)批評(píng)多于表?yè)P(yáng)可能會(huì)起到相反的效果，嚴(yán)重的還會(huì)引起學(xué)生“棄科”放棄這一科的學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教學(xué)深度相對(duì)初中有所提高，所以常與學(xué)生溝通是必要的，如高一入學(xué)的第一節(jié)課我問(wèn)學(xué)生：“如果將語(yǔ)文分為幾個(gè)大塊蛋糕的話，你認(rèn)為哪一大塊蛋糕最難啃呢？”好多學(xué)生都回答說(shuō)“作文”，我激勵(lì)學(xué)生“學(xué)了這一課之后，你們會(huì)認(rèn)為作文中最好的一塊蛋糕，不信你們和我一起來(lái)試試?！庇眉?lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而完成這一課的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要思維與感性的結(jié)合，所以當(dāng)學(xué)到有精彩的部分，需要學(xué)生共同參與，如果學(xué)生能用自已獨(dú)特的思維將這一部分解讀出來(lái)，將當(dāng)即對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，并贊同性的鼓勵(lì)“你最棒”、“你真棒”，使學(xué)生在大家的認(rèn)可中提升自我認(rèn)可能力。

四、努力營(yíng)造民主教學(xué)氛圍

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)沿襲了師為尊者為大的教學(xué)模式，使很多學(xué)生因此產(chǎn)生了恐懼與老師溝通的心理，從而遏制了中學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而中學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性活動(dòng)是密不可分的，所以為師者應(yīng)該盡全力為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，制造民主學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上經(jīng)常與學(xué)生溝通，建立平等的、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合高中生特點(diǎn)，為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，比如根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行演講比賽，用游戲方式或表演形式重現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松歡樂(lè)中對(duì)課文有一個(gè)更深層次的了解。

五、結(jié)論

通過(guò)以上論述我們可以看出，要想轉(zhuǎn)變教學(xué)模式必須先改變教師的教學(xué)思維模式。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，利用現(xiàn)代高科技的電子技術(shù)，例如多媒體或博客培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新思維，在激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的正面的自我能力的認(rèn)知，通過(guò)幫助學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知能力的重新塑造，讓學(xué)生在一個(gè)歡樂(lè)的輕松的氛圍內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的不斷探索和創(chuàng)新，摸索出適合時(shí)展的先進(jìn)的教學(xué)模式，為現(xiàn)代不斷發(fā)展的社會(huì)提供創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張創(chuàng)先.關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)探索.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2015.

第3篇：高中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中語(yǔ)文 語(yǔ)文素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，以新穎獨(dú)特的o助教學(xué)方式、更豐富的教學(xué)資源，為教育現(xiàn)代化提供有力的支持，提高高中生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力，是高中語(yǔ)文的重要教學(xué)手段與表現(xiàn)特征，同時(shí)是學(xué)生有力的學(xué)習(xí)工具。

一、高中生語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文素養(yǎng)指的是學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、方法與情感態(tài)度價(jià)值觀。語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力為核心，語(yǔ)文思維與應(yīng)用為升華的，具體表現(xiàn)在聽說(shuō)讀寫能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

（一）聽說(shuō)讀寫能力。

語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，是人類之間相互交流的重要交際工具，也是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合，有助于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)規(guī)律，語(yǔ)文知識(shí)最終內(nèi)化為能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)與自我發(fā)展的需要。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。

高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下首先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容與層次結(jié)構(gòu)有大致的了解，鞏固與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，找出課文的重難點(diǎn)做好標(biāo)記，針對(duì)課文后面的練習(xí)部分的難度較高問(wèn)題準(zhǔn)備好問(wèn)題，在課堂上提問(wèn)。課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)在確立好明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，帶著良好的心理狀態(tài)、極強(qiáng)的求知欲、快樂(lè)的學(xué)習(xí)情緒積極地投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到眼到、手到、心到，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索出行之有效的學(xué)習(xí)方法。如：上課要緊緊跟隨教師的思路，抓住關(guān)鍵內(nèi)容重點(diǎn)聽，在積極主動(dòng)的思維中采取學(xué)思結(jié)合的方法，及時(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)中應(yīng)注意系統(tǒng)整理、獨(dú)立作業(yè)、分析錯(cuò)誤、系統(tǒng)小結(jié)。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

高中生都具有一定的知識(shí)文化積累與閱讀表達(dá)能力，身心發(fā)展逐漸趨入成熟期，對(duì)社會(huì)、生活有自己的認(rèn)識(shí)、理解與看法，體現(xiàn)出不同的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高中生更是有著獨(dú)立、個(gè)性化的需求，對(duì)信息時(shí)代的語(yǔ)文教育充滿期待，激發(fā)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲。為了滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同要求，高中語(yǔ)文教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、選擇性與時(shí)代性的特點(diǎn)，為學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的樹立提供更大的空間，有助于語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的有效提高。

二、信息技術(shù)在高中語(yǔ)文課程中的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。信息技術(shù)應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，多種多樣的方式使高中語(yǔ)文的教與學(xué)得到質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)。

高中語(yǔ)文教學(xué)信息化是以多媒體的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獲取與保持。多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，將教材內(nèi)容直觀形象化，可以創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文教師針對(duì)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)及教材要求設(shè)計(jì)教案，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與思考，遵循以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)支持下發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫等能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

如教學(xué)詩(shī)歌《雨巷》時(shí)，多媒體應(yīng)發(fā)揮聲光電的特色，播放配樂(lè)朗誦《雨巷》的課件，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)造的朦朧感與迷離感。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，把握詩(shī)歌的中心意象，深入體會(huì)雨巷詩(shī)人戴望舒細(xì)膩多情的詩(shī)歌情感。

（二）微課打開口袋課堂，促進(jìn)自主式學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)在教育行業(yè)的快速發(fā)展，語(yǔ)文教師應(yīng)善于運(yùn)用多種數(shù)字化技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生的自主式學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出異彩紛呈、流暢自如的現(xiàn)象。微課是信息技術(shù)下的一種移動(dòng)客戶端的學(xué)習(xí)方式，由于有著知識(shí)點(diǎn)豐富、形式新穎有趣、時(shí)間上相對(duì)自由的特點(diǎn)，因此被稱為口袋課堂，是高中語(yǔ)文教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)習(xí)中內(nèi)化，是促使學(xué)生智力發(fā)展的有效途徑。內(nèi)容豐富的微課是針對(duì)課堂的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題、教與學(xué)活動(dòng)等學(xué)習(xí)重難點(diǎn)而制作的，內(nèi)容精簡(jiǎn)、短小精悍、主題突出，學(xué)生可以按需選擇、自主學(xué)習(xí)、掌握進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的寫作意圖，從中領(lǐng)悟?qū)θ松卮髥?wèn)題的深切感慨，教師可以將本文的一些重點(diǎn)的疑難字詞句、情景交融部分、敘議結(jié)合的寫作手法、行文的巧妙等知識(shí)點(diǎn)，分別制作成微課課件，幫助學(xué)生把握文意、理清思路、熟讀成誦、品味本文精練優(yōu)美、樸素清晰的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生自主式地反復(fù)學(xué)習(xí)，體會(huì)本課中繪聲繪色地記敘蘭亭集會(huì)的盛況，接著敘志抒懷，抒發(fā)對(duì)人生的無(wú)限感慨。

（三）突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，展開探究式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，不僅具有強(qiáng)大的模擬、仿真功能，而且可以突破時(shí)間與空間的限制，跨古逾今，教學(xué)窗口呈現(xiàn)出聲、像、圖、文并茂的藝術(shù)美，產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力與吸引力，讓學(xué)生在感受美的氛圍中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，在審美體驗(yàn)中深入文本內(nèi)涵，在語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)深度融合中展開探究式學(xué)習(xí)，在生動(dòng)、活潑、有趣、有料的環(huán)境中輕松突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

例如《沁園春?長(zhǎng)沙》一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)是：以樂(lè)景寫哀、景中寓情、情中顯志、對(duì)比手法的運(yùn)用與極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。教師可以根據(jù)作者惆悵的心情，將美讀成誦的朗讀音頻體現(xiàn)在活潑美好的寒秋景色中，山河的壯麗襯托出人民不能主宰大自然的悲哀，更突出強(qiáng)烈的革命精神，包含對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛。詞中的多種對(duì)比在多媒體課件別用不同的顏色標(biāo)志出來(lái)，達(dá)到鮮明的對(duì)比效果，學(xué)生一目了然。如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比；極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言體現(xiàn)在本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等都極準(zhǔn)確精當(dāng)。

（四）多媒體寫作指導(dǎo)，增強(qiáng)多元化評(píng)價(jià)。

《普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“作文修改的評(píng)價(jià)”中明確指出：不僅要注意考查學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互了解與合作，共同提高寫作水平。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，可運(yùn)用信息技術(shù)，在作文評(píng)價(jià)中將教師導(dǎo)評(píng)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生給予肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫好作文的內(nèi)在情感，在評(píng)價(jià)中反思，在反思中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

綜上所述，在高中語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的有聲、有色、有趣、有料的強(qiáng)大功能，運(yùn)用信息技術(shù)的圖、文、聲、像促進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，利用微課的方便快捷性隨時(shí)打開口袋課堂進(jìn)行自主式的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)可以打破時(shí)間與空間的限制，有利于學(xué)生更好地深入開展探究式學(xué)習(xí)，在寫作方面運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，在反思中進(jìn)步，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

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第4篇：高中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；根本；誦讀；誦讀時(shí)間；誦讀方式；興趣；課型

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0080

一、語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

誦讀就是誦讀和背誦。誦讀就是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為響亮的口頭語(yǔ)言。這是一種眼、口、耳、腦多種生理機(jī)能共同參與、協(xié)調(diào)動(dòng)作的閱讀，它能訓(xùn)練語(yǔ)音，再現(xiàn)課文情境，加深理解，培養(yǎng)記憶力、語(yǔ)言感受力、口頭表達(dá)力，增強(qiáng)語(yǔ)感。背誦是指憑借記憶念出讀過(guò)的文章詞句，是在理解的基礎(chǔ)上熟讀而成。背誦有助于積累豐富的語(yǔ)言材料。背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的記憶力體操，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期適度訓(xùn)練。

誦讀是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的重要方法，是我們祖先一種明智而主要的教學(xué)手段。我國(guó)古代的語(yǔ)文教育，從蒙學(xué)教育到經(jīng)學(xué)教育都特別重視諷誦，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，整體地感受、品味文章。我國(guó)古代許多文人、學(xué)者學(xué)習(xí)語(yǔ)文都經(jīng)歷了熟讀、熟記乃至苦讀苦記的歷程，記憶力也得到了驚人的發(fā)展。唐代韓愈自幼讀書為文，日記數(shù)千百言，他自敘“先生口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編?！比绱恕柏ＸＲ愿F年”。白居易達(dá)到了苦讀苦記的程度，“二十已來(lái)，晝課賦、夜讀書，間又課詩(shī)，不遑寢息矣。以至于口舌成瘡，手肘成胝……”

誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法之一，也是教學(xué)中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美，意境美，情感美，“書讀百遍，其義自見”，講的就是誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。然而教學(xué)實(shí)踐中的誦讀卻存在著很多問(wèn)題。

反觀目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，誦讀教學(xué)在如今的課堂教學(xué)中不同程度的被弱化，學(xué)生誦讀水平每況愈下。尤其高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在忽視誦讀的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，走向“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。走進(jìn)高中校園，很難聽到“書聲朗朗”。有一部分語(yǔ)文教師忽視了正課課堂上學(xué)生對(duì)課文的誦讀。這些教師的理由是：高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段進(jìn)行了大量的誦讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備了誦讀的能力，而高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)數(shù)有限，大多數(shù)課文篇幅又較長(zhǎng)，因此就用不著在正課課堂上讓學(xué)生來(lái)誦讀課文，只要訓(xùn)練好他們的略讀、速讀等能力就行了。更有少部分高中語(yǔ)文教師，連學(xué)校安排給學(xué)生進(jìn)行課文誦讀的早讀課時(shí)間也經(jīng)常用來(lái)進(jìn)行課文講解、題目分析等教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生在校就很少有時(shí)間甚至幾乎沒(méi)有時(shí)間來(lái)誦讀課文了。但是到了高三復(fù)習(xí)時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新教材所選文章內(nèi)容還相當(dāng)不熟悉，更有甚者，對(duì)于教師復(fù)習(xí)時(shí)提到的文章是否上過(guò)都不清楚。一旦遇到文言文經(jīng)典篇目，學(xué)生只能說(shuō)出少部分重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的意義及用法，翻譯部分特殊句式，對(duì)文章內(nèi)容也很陌生。特別是在名篇名句的背誦默寫上，學(xué)生對(duì)于高中課文的記憶不深刻，一部分學(xué)生感覺(jué)自己今天背了，明天就忘了。但是對(duì)于初中的卻不然，只要稍加復(fù)習(xí)，學(xué)生就能掌握得很好。究其原因，與高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中忽視了課文的誦讀有直接關(guān)系。

二、反思

語(yǔ)文是一門情感教育學(xué)科?？v觀人類幾千年的教育史，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)都十分重視誦讀。誦讀是字音清楚，聲音響亮地讀。它是將書面語(yǔ)言再現(xiàn)的一種方式，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一。通過(guò)誦讀，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，把作家的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。

美國(guó)教師認(rèn)為，大聲誦讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力有著其他教學(xué)方法和手段不可替代的作用與效果。記得“三味書屋”中的壽鏡吾老先生大聲道：“讀書”，于是大家放開喉嚨讀一陣書。老先生也大聲誦讀著，他“微笑起來(lái)，而且把頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去?！钡淖x。那鼎沸的讀書聲和先生投入的誦讀情境是令人神往的。再有古今中外的名人們對(duì)“讀”有不少精當(dāng)?shù)恼撌?，廣為人們所引用，為當(dāng)前以讀為本的教學(xué)理念作注腳。如我國(guó)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，都強(qiáng)調(diào)“讀”收到好的效果?？梢姽湃苏Z(yǔ)文教學(xué)的成就不得不歸功于誦讀的運(yùn)用。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地誦讀”，“背誦優(yōu)秀詩(shī)文”。無(wú)論是古人的經(jīng)驗(yàn)，今人的實(shí)踐，還是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求無(wú)不在昭示著我們：應(yīng)該重視誦讀。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中的“傳家寶”。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“讀”的功效。在新課程理念基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要遵循古人語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但這并非是要徹底地“返樸歸真”，回到那種私塾式的教學(xué)方式，而是以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從語(yǔ)言文字入手，以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生，帶著強(qiáng)烈的求知欲認(rèn)真讀書，啟發(fā)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中感知，在讀中達(dá)到感情的升華。

三、筆者的做法

1. 保證學(xué)生誦讀時(shí)間和切實(shí)的指導(dǎo)

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生誦讀的時(shí)間卻不到5分鐘，誦讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，注重于形式。如預(yù)習(xí)性的誦讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，就被老師事先設(shè)計(jì)好的一個(gè)精彩小結(jié)而輕率的打斷了，誦讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。可見，學(xué)生的誦讀時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重視積累、感悟、熏陶、感染，強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。因此，語(yǔ)文教學(xué)要保證學(xué)生的誦讀時(shí)間。我們語(yǔ)文教師可利用早讀、課堂以及晚讀的時(shí)間，來(lái)保語(yǔ)學(xué)生的誦讀時(shí)間。可如今的現(xiàn)狀是早讀及晚讀課的形式和質(zhì)量都還不盡如人意。早讀時(shí)班主任找學(xué)生談話，搞衛(wèi)生，其他任課教師檢查作業(yè)，學(xué)生出墻報(bào)、做練習(xí)，只是齊讀或剛開始大聲、漸漸小聲以致最后無(wú)聲，只讀課文、只讀背誦文段等等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是因?yàn)閷W(xué)生和部分教師不清楚早讀和晚讀課的目的、作用、形式及該選用哪些材料，以致于出現(xiàn)早讀、晚讀目的不明、形式單一、材料貧乏的局面。為了更有效的開展早讀和晚讀課，筆者精心準(zhǔn)備早讀和晚讀的內(nèi)容，使之豐富多彩而不單調(diào)，筆者還規(guī)定當(dāng)天早讀和晚讀的誦讀任務(wù)，跟學(xué)生講明要進(jìn)行反饋的。因此，學(xué)生喜歡早讀，也十分重視早讀，這樣的早讀和晚讀才是高效的。

要有好的誦讀效果，必須要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。學(xué)生是課堂的主人。課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。“文貴自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對(duì)教師的“講”提出了更高的要求，把時(shí)間“擠”出來(lái)，讓學(xué)生多讀。在保證學(xué)生充分的誦讀時(shí)間的同時(shí)，還要給予切實(shí)的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)首先應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確誦讀的好習(xí)慣，做到不漏字、不加字、不錯(cuò)字、不倒字、不改字，通過(guò)多讀培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上，教師還要巡回指導(dǎo)，通過(guò)生生對(duì)讀，師生評(píng)讀等方法加以輔導(dǎo)，特別應(yīng)重視中下學(xué)生誦讀能力的提高。這樣的誦讀不是放任自流，而是讀中有導(dǎo)，導(dǎo)中有讀，真正把誦讀指導(dǎo)落到實(shí)處。

2. 注重誦讀的方式

單一的誦讀方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，課堂教學(xué)中，誦讀方式要豐富多樣，不拘一格，既可教師范讀，配樂(lè)誦讀，也可全班齊讀，學(xué)生分角色讀等等。而選擇與變換誦讀方式，應(yīng)該考慮到文章的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語(yǔ)言等方面的具體特點(diǎn)，比如說(shuō)，戲劇或小說(shuō)，帶有多個(gè)人物角色且多有人物對(duì)話描寫的，可以采用分角色誦讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格形象的感知與理解。筆者在教的《雷雨》一文，就采用了分角色讀這一方式，通過(guò)讀，周樸園、魯侍萍鮮明的個(gè)性特征，就生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)了。而筆者在教近體詩(shī)，如絕句、律詩(shī)等，則采用個(gè)別讀或齊讀的方式，這樣有利于體悟作品的情感。比如，婉約詞，情感細(xì)膩，李清照的《聲聲慢》，筆者選擇個(gè)別女生讀；豪放詞，境界奔放粗獷，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，筆者選擇個(gè)別男生讀或齊讀。再比如：《紀(jì)念劉和珍君》先范讀出義憤、沉痛之情，再讓學(xué)生讀?！逗商猎律凡捎檬婢彽亩鸂I(yíng)造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學(xué)生輕聲齊讀。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的誦讀，一方面可使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面可使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操，熟練運(yùn)用普通話表達(dá)之功效，可謂一舉多得。學(xué)生誦讀完后，筆者適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，也可指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中，“使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，從而通過(guò)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)誦讀的激勵(lì)功能、診斷功能和發(fā)展功能。但評(píng)價(jià)要“因人而異”，如平時(shí)膽小害羞的人終于“登臺(tái)亮相”了，應(yīng)迅速給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而誦讀水平較高的學(xué)生，應(yīng)在指出其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也指出其不足之處。交錯(cuò)運(yùn)用多種誦讀方式，可提高學(xué)生誦讀興趣，也可促進(jìn)學(xué)生與文本深入對(duì)話。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)誦讀興趣

興趣是指良好的情緒，人們對(duì)周圍一定對(duì)象和現(xiàn)象的積極的特殊傾向，心理學(xué)稱為“興趣”。高中學(xué)生由于課業(yè)緊，學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)誦讀重視不夠等原因，對(duì)誦讀，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣可談?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可以說(shuō)，“興趣是成功的一半”。在誦讀方面來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)教師或多媒體的示范性來(lái)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。有人說(shuō)：“一次成功的誦讀，勝過(guò)一百次蹩腳的分析?！币惶寐暻椴⒚?、娓娓動(dòng)聽的誦讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術(shù)的氛圍。

例如：筆者在講《陳情表》一文時(shí)，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴(yán)肅，用低緩而常常的中音，飽含深情的誦讀，來(lái)表達(dá)對(duì)親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。教師率先垂范，先聲奪人，使學(xué)生“親其師，信其道”，誦讀和學(xué)習(xí)的欲望就能被激發(fā)出來(lái)。

誦讀錄音可以指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地誦讀，較好地達(dá)到教學(xué)目的。誦讀錄音教材是誦讀大師經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩制作的優(yōu)秀作品。它給學(xué)生提供語(yǔ)言，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)等方面的示范，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高誦讀水平。例如，在講《祖國(guó)，我親愛的祖國(guó)》一詩(shī)時(shí)，筆者利用錄音教材，錄音一播放，先聲奪人，極大地激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。

葉圣陶先生說(shuō)：“今學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)?！比绻秸b讀課文的第二階段時(shí)，再讓學(xué)生一味機(jī)械的誦讀課文，學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡。這時(shí)教師要交給學(xué)生誦讀選擇權(quán)，誦讀創(chuàng)造權(quán)，并應(yīng)變著法子讓學(xué)生深入細(xì)讀課文，強(qiáng)化對(duì)誦讀的激勵(lì)功能。筆者對(duì)這一點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)是很注意的，經(jīng)常通過(guò)設(shè)計(jì)“課文誦讀會(huì)”“誦讀表演會(huì)”等誦讀比賽，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生誦讀能力的隱性測(cè)試，這樣就大大提高學(xué)生的誦讀興趣。

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生都有“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理，在教師范讀的影響下，學(xué)生們都躍躍欲試了，此時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。孩子們聽教師讀得很美，但自己卻讀不出味來(lái)，找不著美的感覺(jué)。此時(shí)，教師就必須趁熱打鐵，教給學(xué)生讀書的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識(shí)障礙（如讀準(zhǔn)字音，不丟字添字、不重復(fù)、不斷句，理解文中關(guān)鍵詞句），接著浮現(xiàn)形象，展開想象，通過(guò)想象把抽象的文字變成“畫面”，再通過(guò)畫面品味語(yǔ)言，然后把握好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺(jué)。最后達(dá)到清人唐彪說(shuō)的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！蹦窃撌且环N多么令人向往的語(yǔ)文課堂?。?duì)于一些思想感情濃厚的文章，教師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的誦讀，因?yàn)榍楦薪^不是灌輸講解得來(lái)的。只有通過(guò)學(xué)生用心去讀，用情去讀，帶著興趣去讀，他們才能真真正正地理解文章流露出的思想情感。

4. 教師設(shè)計(jì)誦讀課型

其實(shí)誦讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界。如：我們可將誦讀作為一種課型來(lái)設(shè)計(jì)，可將誦讀作為一種教學(xué)線索來(lái)設(shè)計(jì)，可將誦讀作為一種欣賞過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，可將誦讀作為一種教材處理的手法來(lái)設(shè)計(jì)，可將誦讀作為一種信息提取的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)等等。

所謂課型，就是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型。對(duì)“課型”的最為簡(jiǎn)單的解釋是：一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。所以，誦讀課型的主要活動(dòng)方式就是誦讀，兼以品析、討論、講解等等。這種課型適用于詩(shī)歌、文言文教學(xué)，也適用于精短的散文教學(xué)。比如，筆者在教《阿房宮賦》這篇文章時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的課型。

第一步粗讀。課前提出要求每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)要能讀通課文，這時(shí)的誦讀要求可以放低，以不讀錯(cuò)讀音、不讀錯(cuò)停頓為標(biāo)準(zhǔn)?？瓷先ミ@個(gè)任務(wù)不難完成，但是卻需要做很多細(xì)致工作，為了不讀錯(cuò)音，學(xué)生們課前進(jìn)行了積極的預(yù)習(xí)，碰到一些不會(huì)讀的生字都主動(dòng)去查，把讀音認(rèn)真的寫在課本上，因?yàn)檫@一課生字較多，筆者提示他們可多寫幾遍記在腦海中，比寫在課本上看上看下的輕松。想知道句中怎么停頓，就必須清楚這一句說(shuō)什么，課下注釋就可以被充分利用起來(lái)，翻譯書工具書也派上了（下轉(zhuǎn)第87頁(yè)）（上接第81頁(yè)）用場(chǎng)，讓筆者高興的是幾位同學(xué)到辦公室找到筆者自己，探討“矗不知其幾千萬(wàn)落”如何停頓，這使筆者竊喜：不怕有問(wèn)題，就怕不讀??！正式上課時(shí)分段抽幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀，讀音上都沒(méi)有什么問(wèn)題，停頓的把握也比筆者預(yù)期的要好。

通過(guò)這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對(duì)于文章學(xué)生有了初步的感知。

第二步精讀。在《阿房宮賦》的課堂閱讀環(huán)節(jié)，筆者首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個(gè)團(tuán)體各選一段分別誦讀，在選哪那一段的問(wèn)題上學(xué)生們有了一點(diǎn)小小的分歧，但很快便亮出了結(jié)果：男生讀第一段，女生第二段，并給出了理由：恢宏巍峨適合男生，脂粉香氣適合女生。這表明學(xué)生們對(duì)于文中的傳神描繪已經(jīng)在腦海中有了感官的印象，于是筆者順勢(shì)提出了這次誦讀的要求：不僅要?jiǎng)幼?，流暢無(wú)誤的讀，還要?jiǎng)幽X，在腦海中建起一座巍峨的宮殿，畫出如云的宮女，帶著感覺(jué)帶著畫面去讀。這一次誦讀比第一次的粗讀進(jìn)步不少，同學(xué)們明顯地讀出了一定的節(jié)奏和感情。然后筆者要求男女生互換段落誦讀，大家興致盎然，讀的居然更好了。一位學(xué)聲樂(lè)的女生被大家推薦起來(lái)進(jìn)行了精彩的范讀，贏得了滿堂的掌聲。第三段稍長(zhǎng)，筆者進(jìn)行了范讀，然后鼓勵(lì)幾個(gè)學(xué)生起來(lái)大聲誦讀，最后進(jìn)行了齊讀，在齊讀時(shí)注意到有的學(xué)生已經(jīng)不用看課本，從頭到尾背下來(lái)，著實(shí)讓筆者有些興奮。

反復(fù)的誦讀中，瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調(diào)韻味，不用教師多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。

第三步爛讀?！皶x百遍，其義自見”，前人的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)在仍有借鑒意義。文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時(shí)間反復(fù)吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學(xué)習(xí)流程。在《阿房宮賦》的學(xué)習(xí)告一段落之后，筆者和其他幾個(gè)語(yǔ)文教師共同商量并決定：幾個(gè)班聯(lián)合舉辦了一次詩(shī)歌誦讀比賽和書法比賽，這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生誦讀起到了一定的作用，在之后考查這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們記得比較牢固，極少丟分。

四、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，我國(guó)的傳統(tǒng)方法是：多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心。荀子在《論學(xué)》中說(shuō)：“誦數(shù)以貫之，思索以通之?！币馑际遣捎梅磸?fù)誦讀把所學(xué)的東西貫穿起來(lái)記憶，用深入思考把所學(xué)的東西貫通起來(lái)理解。北宋教育家張載也說(shuō)過(guò)：“書須成誦，則學(xué)進(jìn)矣?！惫湃嗽疲骸笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@些名言都點(diǎn)明了熟讀，背誦在讀書中的重要意義。

高中語(yǔ)文教材中詩(shī)文辭賦的大量出現(xiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理解，默記來(lái)背誦還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。經(jīng)驗(yàn)證明，我們記憶知識(shí)，誦讀，吟詠的效果遠(yuǎn)比默記，理解要好。高中學(xué)生處于青少年時(shí)期，正是博覽強(qiáng)識(shí)的好階段。多讀多背，反復(fù)誦讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語(yǔ)言材料，形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)，從而提高語(yǔ)文能力。

文章背熟了便于理解，記得牢固了便于吸收利用。如果把高中語(yǔ)文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉(cāng)庫(kù)里，那么，高考作文時(shí)也會(huì)文思泉涌，運(yùn)用自如。

第5篇：高中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖范文

【關(guān)鍵詞】作文升格 作文評(píng)改 交互評(píng)改 精心修改

作文升格似乎是近幾年作文教學(xué)的熱點(diǎn)，它實(shí)際上就是一種新的作文評(píng)改形式，讓學(xué)生通過(guò)交互點(diǎn)評(píng)，精心修改，獲得作文等級(jí)的提升。它體現(xiàn)了新課改的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找辦法，解決問(wèn)題的過(guò)程交還給學(xué)生，是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的變革。并且，由修改入手，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。因此，作文升格教學(xué)很有研究的價(jià)值。

首先，我們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真研究了教材和學(xué)情：

一、按照必修教材的編排，現(xiàn)階段我們進(jìn)行的是議論文的序列訓(xùn)練，而非綜合提升。所以，教學(xué)的方向應(yīng)該是議論文的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

二、學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的序列訓(xùn)練，能夠?qū)懟痉弦蟮淖h論文，但在說(shuō)理的深度和層次上還做得不夠，存在事例的堆砌和重復(fù)論證的問(wèn)題。這暴露出學(xué)生的思維能力與認(rèn)識(shí)水平的欠缺，這是目前學(xué)生議論文寫作的主要瓶頸。

再次研究教材，我們找到了縱向展開議論的角度，希望用它作為突破口，解決學(xué)生的難點(diǎn)?？v向展開議論指的是議論文中先提出中心論點(diǎn)，然后按照事物的內(nèi)在邏輯關(guān)系層層深入地對(duì)中心論點(diǎn)加以論述的一種論證思路。這種思路體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)方式上稱為層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，文章各個(gè)層次之間層層深入，步步推進(jìn)。這種層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，反映了人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的一般順序，即由此及彼、由表及里、由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。如果學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用縱向論證，既是思維能力的提升，也可能會(huì)有效解決目前作文中的問(wèn)題。

第一次教學(xué)回顧

議論文升格訓(xùn)練――縱向展開議論

環(huán)節(jié)一

學(xué)生預(yù)習(xí)教材《學(xué)習(xí)縱向展開議論》的內(nèi)容，分析范文是如何展開議論的。并明確什么是縱向議論，與橫向議論有何區(qū)別。課堂交流。

環(huán)節(jié)二

比較兩篇習(xí)作（例文一為病文，例文二為范文），分析在縱向展開議論上有何優(yōu)劣，并分別打分。

環(huán)節(jié)三

教師指導(dǎo)縱向展開議論的方法（PPT出示作文提綱，一共五則材料，學(xué)生先讀然后分析總結(jié)）

1.分論點(diǎn)之間形成由表及里、由小到大、由淺入深的縱向順序。

2.是什么、為什么、怎么樣的行文思路。

3.擺現(xiàn)象，析危害，挖根源，指方法。

環(huán)節(jié)四

小組合作，運(yùn)用方法，從縱向議論的角度修改例文《幸福從何而來(lái)》，使之升格。

環(huán)節(jié)五

交流升格方案。

課后討論

課后，教研組的老師進(jìn)行了討論。

大家首先肯定了這節(jié)課的成功之處：

（1）本節(jié)課從感性認(rèn)識(shí)到方法指導(dǎo)再到實(shí)踐提高，教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程比較清晰。

（2）老師對(duì)升格方法的指導(dǎo)很細(xì)致，用直觀的具體的例子使學(xué)生能更好的理解和掌握升格的要領(lǐng)。

有老師指出本節(jié)課還存在著一些問(wèn)題：

（1）容量很大，學(xué)生的討論交流時(shí)間不充分，特別是升格實(shí)踐的時(shí)間太短，直接影響了學(xué)習(xí)的效果。

（2）在環(huán)節(jié)二中，教師的意圖是通過(guò)比較讓學(xué)生明確例文的問(wèn)題所在，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)十分困難，需要改進(jìn)。

（3）本節(jié)課教師的牽制還是很重，特別是環(huán)節(jié)三，幾乎成了一堂作文指導(dǎo)課，而后面學(xué)生似乎只是在教師的灌輸下操練了一下教師總結(jié)出的方法而已，課堂生成不夠。

（4）學(xué)生能不能縱向展開議論與認(rèn)識(shí)水平和思維能力直接關(guān)聯(lián)，教學(xué)中必須時(shí)刻注重啟發(fā)他們的思維，點(diǎn)撥他們的思路。

結(jié)合老師們的意見和自己的反思，我得到幾點(diǎn)啟發(fā)：

一是作文升格課更需要教師精選作文材料。學(xué)生對(duì)作文的評(píng)判往往流于表層，例如語(yǔ)言、事例論據(jù)等，而對(duì)議論文的邏輯與思辨往往缺乏認(rèn)識(shí)。這不就是學(xué)生的難點(diǎn)嗎？范文在語(yǔ)言與論據(jù)方面不夠完善，缺乏導(dǎo)向，所以學(xué)生一時(shí)無(wú)法比較高下。

二是教師要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。如果環(huán)節(jié)二與環(huán)節(jié)三調(diào)換順序，學(xué)生首先了解縱向議論的基本形式與方法，這是理論上的“知”，而升格實(shí)踐就是具體的“行”，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，人們的知與行之間往往是有距離的，這就是為什么即使教給學(xué)生精辟的理論，他們也很難寫出精美的文章的原因。所以，讓學(xué)生先掌握理論、方法，再比較點(diǎn)評(píng)作文的得失，就是在搭建“知”到由“行”的橋梁，為進(jìn)一步修改打基礎(chǔ)。

三是教師的指導(dǎo)要把握好“度”，既要有力度與效度，又不能過(guò)度。作文升格本來(lái)就是一種學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，老師一定要在緊要處指點(diǎn)一二，更重要的是讓實(shí)踐的主體――學(xué)生在親身體驗(yàn)中生成。

第二次教學(xué)回顧

環(huán)節(jié)一

回顧縱向展開議論的方法，教師用檢測(cè)的形式點(diǎn)撥思路。

PPT1（由點(diǎn)到面）

PPT2（由表及里）

PPT3（由淺入深）

環(huán)節(jié)二作文升格

1.比較兩篇作文（例文一是學(xué)生習(xí)作，例文二為高考范文），學(xué)生評(píng)分，同桌互相交流一下看法，然后全班交流。

2.前后四人小組討論，從縱向議論的角度修改這篇作文，一人執(zhí)筆記錄，要求能盡量成文。

3.全班交流修改方案。

4.學(xué)生給升格作文評(píng)分，并說(shuō)明理由。

5.學(xué)生談?wù)勆袷斋@。

環(huán)節(jié)三教師總結(jié)（PPT）

（縱觀全局思路清晰理清層次前后有序）

環(huán)節(jié)四以“追求”為話題，擬寫縱向議論的提綱。

第二次課后討論

這節(jié)課我感覺(jué)課堂氣氛很活躍，學(xué)生不僅積極發(fā)言，而且思路各不相同。有老師認(rèn)為：

（1）整節(jié)課教學(xué)目的明確，教學(xué)流程清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。

（2）課堂充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有了知識(shí)與能力的生成。

（3）教師在升格前的檢測(cè)既是復(fù)習(xí)也是指導(dǎo)，是一種思維方法的點(diǎn)撥。

但也有老師給出了中肯的意見：

（1）在課堂中學(xué)生通過(guò)討論提出了自己的修改方案以后，老師的提煉還不夠精粹，沒(méi)能夠及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，知識(shí)與能力的建構(gòu)還不夠。

（2）在課堂的交流中老師應(yīng)該用投影展示一下自己的升格作文，既是示范也是強(qiáng)化指導(dǎo)。

第三次教學(xué)回顧

針對(duì)老師們提出的問(wèn)題，我又試教了一次，以求提高升格指導(dǎo)的有效性。

環(huán)節(jié)一全班交流修改方案

課后討論

這次課后討論的共識(shí)是：

（1）老師指導(dǎo)恰到好處，特別縱向的思維方法的指導(dǎo)很清晰，學(xué)生學(xué)得很明白。

（2）學(xué)生給老師的升格作文評(píng)分，體現(xiàn)了師生之間的平等合作，激發(fā)了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

（3）教師的升格作文解決了升格后作文存在的說(shuō)理不充分的問(wèn)題，是站在新的高度對(duì)升格的進(jìn)一步指導(dǎo)。

遺憾之處是：學(xué)生在評(píng)完了教師的升格作文后，老師能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成“頻改”的習(xí)慣，指出這是作文“入妙”的途徑就更好了。

學(xué)生的反饋是，這堂作文課一點(diǎn)也不枯燥，并且，在合作交流中，更好地理解了什么是縱向議論，掌握了好幾種展開縱向議論的方法，希望以后的作文評(píng)改課都能這樣上。

教學(xué)反思

通過(guò)三次授課，我對(duì)作文升格教學(xué)有了由淺入深的理解：

（1）作文升格教學(xué)就是學(xué)生用教師傳授的方法自主修改作文，以求升格。

（2）作文升格教學(xué)就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究方法，自主修改，以求升格。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)課堂的生成。

（3）作文升格教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性之上，還要關(guān)注生生、師生的合作，在合作中加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性，激發(fā)學(xué)生的思維，以求知識(shí)與能力的建構(gòu)，形成寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

隨著這種理解的深入，我對(duì)作文升格教學(xué)中教師的“導(dǎo)”有了深刻的認(rèn)識(shí)。

在作文升格教學(xué)中，教師要有指導(dǎo)的力度、效度與高度，同時(shí)要適度。不僅教學(xué)前要精心設(shè)計(jì)，更要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)，這其實(shí)是對(duì)教師提出了更高的要求。葉老說(shuō)過(guò)“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’?！薄耙灰釂?wèn)，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”從這段話中，能很明顯地看出高中階段的作文教學(xué)，尤其是議論文的教學(xué)，要求注重思維能力的發(fā)展，這也是學(xué)生的難點(diǎn)，是“緊要處”，當(dāng)需精心指導(dǎo)。

回顧教學(xué)過(guò)程，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）指導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)修改。教師精心選擇高考范文，學(xué)生在比較中能更好的發(fā)現(xiàn)習(xí)作的得失，并且獲得升格的啟示。

（2）引導(dǎo)學(xué)生探究升格的要領(lǐng)?？v向展開議論，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力與認(rèn)識(shí)水平要求較高，教師引導(dǎo)的核心始終放在思維的點(diǎn)撥和深入認(rèn)識(shí)事物的方法總結(jié)上，這就是學(xué)生升格的“鑰匙”。