高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)新
高中歷史教師承擔(dān)著向?qū)W生傳授歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史研究的重要責(zé)任。因此，教師在向?qū)W生傳授歷史知識時，必須結(jié)合高中歷史學(xué)科教學(xué)的基本特征，設(shè)計出一系列有效的教學(xué)方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學(xué)過程，還可以使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行一次綜合規(guī)劃，進(jìn)而提高歷史課堂的教學(xué)效率。
一、歷史學(xué)科教學(xué)過程的基本特征
（一）歷史教學(xué)一般側(cè)重學(xué)生對歷史基本知識的掌握和理解
無論任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其學(xué)科教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都具有多樣性，并不是獨立存在的，以傳授歷史知識信息為主的高中歷史學(xué)科當(dāng)然也不例外。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師往往更加側(cè)重于學(xué)生對基本歷史知識的掌握和理解，因為基礎(chǔ)性的歷史知識是學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及形成科學(xué)的歷史時間和空間概念的最根本要求。它不僅為學(xué)生由感性的認(rèn)識歷史逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘恼J(rèn)知做了鋪墊，而且也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的必要過程。由此可見，學(xué)生對基本歷史知識信息的掌握程度和理解水平是每一個歷史教師都必須認(rèn)真把握的一個內(nèi)容。
（二）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生歸納歷史知識，以此促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的掌握
高中歷史教學(xué)的知識構(gòu)架是在基本的歷史人物、事件及時間的基礎(chǔ)上建立的，對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的必要前提。如果學(xué)生對基礎(chǔ)的歷史知識掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在足夠的知識積累的基礎(chǔ)上，對歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識進(jìn)行合理的歸納和總結(jié)，這樣做有利于提高學(xué)生對歷史學(xué)科知識的綜合分析能力、學(xué)習(xí)技能和歷史思維能力。
（三）歷史教學(xué)一般側(cè)重于讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)
高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大都是普及性、基礎(chǔ)性的知識，學(xué)習(xí)起來的難度有所降低，學(xué)生完全可以通過自身的努力和主動學(xué)習(xí)實現(xiàn)對歷史知識的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學(xué)中，歷史教師總是對所講的內(nèi)容進(jìn)行多次講解和分析，這實際上就與新課標(biāo)所要求的遵循學(xué)生的認(rèn)知水平相違背，無法使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，同時也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學(xué)生的困惑之處主動地表現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)過程中把握不準(zhǔn)主要的教學(xué)內(nèi)容和方式。針對這一點，新課程理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復(fù)的或無謂的講解，還提高了學(xué)生對基本的歷史知識信息的掌握程度。
二、高中歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的幾個方面
歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計是相對于歷史教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計、價值觀和情感的指導(dǎo)、教學(xué)重點和難點的探討、教學(xué)器材的準(zhǔn)備，以及教學(xué)方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識為基礎(chǔ)的歷史課程設(shè)計不反對使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，同時也不排斥學(xué)生利用各種形式的活動來展現(xiàn)自身對歷史知識的了解水平，但是教師在設(shè)計課程時，必須依附歷史學(xué)科教學(xué)過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學(xué)設(shè)計恰到好處，獲得事半功倍的教學(xué)效果。簡而言之，高中歷史的教學(xué)設(shè)計必須注意以下幾點。
（一）教師應(yīng)重視對基本歷史知識的鞏固復(fù)習(xí)策略的設(shè)計
掌握并理解歷史基礎(chǔ)知識信息是高中歷史教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計時，教師可以設(shè)計一些順口溜來幫助學(xué)生達(dá)到記憶歷史知識的目的，同時教師還要善于使用圖標(biāo)、數(shù)字、視頻等一些比較容易被學(xué)生掌握和理解的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。關(guān)于這一點，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學(xué)過程中已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，在實際運用時必定會更加得心應(yīng)手。
（二）教師應(yīng)重視對不同的歸納方法的設(shè)計
在教學(xué)過程中，最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)盡量采用隨機(jī)的方式對歷史知識進(jìn)行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學(xué)生才能更加牢固地掌握歷史知識，并在此基礎(chǔ)上對歷史知識進(jìn)行歸納，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）教師應(yīng)重視對互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計
歷史課程的創(chuàng)新應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動參與到歷史教學(xué)過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學(xué)生從被動地接受變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時，由于現(xiàn)階段歷史課本中要求學(xué)生掌握的知識減少，也更加有利于教師進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計。
總而言之，在歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計中，我們一定要嚴(yán)格遵守新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，堅持以學(xué)生掌握和理解的歷史基礎(chǔ)知識為基本要求，教給學(xué)生必要的歸納方法，堅持合作互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，只有這樣，才能在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和情感態(tài)度，從而使學(xué)生和歷史真正地融為一體。
參考文獻(xiàn)：
1.王俊昌.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計策略初探[J]. 歷史教學(xué)，2006（06）.
2.陳雯.情境與協(xié)作――基于建構(gòu)主義的高中歷史教學(xué)設(shè)計重點[J].中國校外教育，2011（07）.
3.林尾龍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教學(xué)設(shè)計[J].科技信息，2010（31）.
4.潘海波.高中歷史教學(xué)設(shè)計新探究[J].考試周刊，2012（06）.
第2篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：新課程；銜接；對策；學(xué)習(xí)方式
俗話說：“興趣是最好的老師?！彼?，學(xué)生在高中階段能否對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是學(xué)好高中歷史的關(guān)鍵。但使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的前提是讓高一學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，完成從初中到高中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧。只有學(xué)生學(xué)起來輕松，才會對歷史學(xué)習(xí)有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務(wù)，做好初高中的歷史教學(xué)的銜接，是高中歷史教師應(yīng)該關(guān)注和探討的問題。下面就初高中歷史學(xué)習(xí)的不同及做好銜接的策略談一點自己的看法：
一、新課程背景下初高中歷史課程設(shè)置的區(qū)別
1.從教材內(nèi)容的編排看
初中采取了主題+時序的通史體例。教學(xué)內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎(chǔ)性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。其中，必修課分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三個學(xué)習(xí)模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個模塊。高中教材的編排更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識儲備要求比較高。
2.從學(xué)習(xí)歷史的能力要求看
正因為初高中歷史課本的內(nèi)容板塊設(shè)置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力要求又有所不同：從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，初中學(xué)生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側(cè)重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應(yīng)用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。
二、新課程背景下學(xué)生狀況的分析
1.初中生歷史學(xué)習(xí)狀況
（1）初中生的歷史基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學(xué)科長期被視為“副科”，學(xué)生在初中時普遍不重視歷史學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。由于思想上的松懈，導(dǎo)致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。（3）學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。
2.高中生歷史學(xué)習(xí)狀況
（1）由于初中大多數(shù)學(xué)生知識儲備不足，而高中歷史課程學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較高的知識儲備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中生普遍感覺歷史課內(nèi)容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學(xué)生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現(xiàn)在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。（3）在學(xué)習(xí)方法上，初中學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，缺乏積極的思維習(xí)慣。并且，升入高中后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，這就使學(xué)生產(chǎn)生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學(xué)知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現(xiàn)對知識的靈活應(yīng)用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來一定障礙。
三、初高中歷史教學(xué)銜接的策略探究
1.讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》來引領(lǐng)你的教學(xué)
可以說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準(zhǔn)確理解和把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒虒W(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內(nèi)容更加龐雜、瑣碎，使學(xué)生無法把握重難點，增大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會使教師在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)無法完成既定的教學(xué)任務(wù)。所以，教師應(yīng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下對教材進(jìn)行大膽取舍、整合，對教學(xué)內(nèi)容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調(diào)整。在教學(xué)中，教師盡可能幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰、完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，既有利于彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學(xué)生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學(xué)知識的理解和把握。
2.使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式
初中學(xué)生對所學(xué)知識習(xí)慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少獨立思考的習(xí)慣。但在高中階段，隨著教材內(nèi)容增多、加深，不少學(xué)生依然沿襲原來的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果就出現(xiàn)了學(xué)生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)和思考，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考、自主探究的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。只有實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，做到對所學(xué)知識融會貫通、靈活運用。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生順利渡過初高中學(xué)習(xí)的銜接。
3.上好開學(xué)第一課，幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識框架
上好第一節(jié)銜接課很重要。教師除了給學(xué)生講清初高中歷史在各方面的不同及在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的相應(yīng)事項，還可以利用“統(tǒng)籌全局導(dǎo)學(xué)法”在學(xué)生初中歷史知識的基礎(chǔ)上，粗線條地引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建起心中的知識體系，讓學(xué)生知道這一學(xué)期主要學(xué)什么，宏觀知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎么學(xué)，具體歷史事件應(yīng)怎么分析。這種教學(xué)法讓學(xué)生對新學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識結(jié)構(gòu)有了宏觀把握，對所學(xué)知識有了一個明確的目標(biāo)和方向。同時，這種教學(xué)法也激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲望，讓學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)充滿期待，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半?！遍_學(xué)第一課是引領(lǐng)學(xué)生邁入高中歷史學(xué)習(xí)的重要一步。
4.開展集體備課，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平
教師集體備課可以發(fā)揮備課組的集體智慧，有效彌補(bǔ)教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材的處理，取長補(bǔ)短，提高業(yè)務(wù)認(rèn)識和教學(xué)水平。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，特別是年輕教師，更應(yīng)該虛心向老教師請教，多聽課、多學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)情，適時調(diào)整自己的教學(xué)，對于教學(xué)模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質(zhì)過硬，才能創(chuàng)設(shè)出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學(xué)氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉(zhuǎn)變對歷史課堂的傳統(tǒng)認(rèn)識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學(xué)習(xí)也可以輕松愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性自然會被調(diào)動和激發(fā)。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學(xué)習(xí)中。
總之，高一是初高中歷史學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、心理狀態(tài)等方面的調(diào)整、轉(zhuǎn)變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認(rèn)識到，解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題，任重道遠(yuǎn)，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學(xué)的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.
2.齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社.
3.闞韶輝.對高一歷史教學(xué)要解決好初高中銜接問題的思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，1999.6
4.曾紀(jì)洪.開學(xué)第一課：談高中歷史統(tǒng)籌全局到學(xué)法.中學(xué)歷史教學(xué)，2012.6
第3篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文
2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對課標(biāo)實驗稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。
一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的比較分析
（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實施建議等方面。
1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”二者的一致性在于：強(qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。
2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題?！薄?.鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于歷史教學(xué)評價的改進(jìn)?！笨梢?，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評價方式的更新。
3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的知識與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史的理解、對現(xiàn)實進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。
4.關(guān)于實施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評價建議除總述評價的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評價的設(shè)計、評價的實施、評價結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評價的設(shè)計，具有很強(qiáng)的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據(jù)，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評價思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。
（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的差異性
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用‘點—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程?！奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的設(shè)計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因為此，在2011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。
初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無源之水，無本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。
二、實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑
2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性與差異性，將實現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。
（一）重視歷史的時序性，構(gòu)建科學(xué)的知識體系
初高中歷史課程知識目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時序意識，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識儲備。
（二）堅持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣
正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容。“2011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現(xiàn)出的對初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識點，如何使知識系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。
（三）提倡教學(xué)方式多樣化
初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價值觀得到適當(dāng)?shù)难铡Ｖ挥羞@樣才能真正實現(xiàn)初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)
由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長期存在著學(xué)科不對口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計算機(jī)、會計學(xué)等專業(yè)共計有79人。這樣的教師隊伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時政熱點。
通過對2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實踐與探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.
第4篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
所謂“自主性”，從心理學(xué)角度講，其本意是指具有主體意識的人能夠獨立決策， 在不被外界影響的情況下控制自己的精神， 并能夠在任何時候任何情況下無需外界助力就能夠完成既定目標(biāo)的能力。根據(jù)這一定義，我們可以這樣理解“自主學(xué)習(xí)”：學(xué)生自己制定某一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，在沒有老師、家長或任何其他人幫助的情況下獨立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。高中歷史教師應(yīng)從這一年齡段學(xué)生心理智力特點出發(fā)，尊重學(xué)生個體差異，因材施教，充分結(jié)合課堂課外歷史教學(xué)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推進(jìn)高中歷史教學(xué)。
一、自主學(xué)習(xí)的必要性與內(nèi)涵
隨著中學(xué)教育改革的逐步深入，人本主義觀念深入人心，高中教育更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中的情感體驗， 突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將自主學(xué)習(xí)引入高中歷史教學(xué)，一方面體現(xiàn)了我國高中教學(xué)論域研究的新成果， 另一方面反映了我國高中歷史教學(xué)實踐中存在的諸多問題。在當(dāng)前形勢下，著重培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是中學(xué)教育改革的內(nèi)在要求，而且是現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需要。在未來社會中，所有人都必須具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，才能提高自身綜合實力，才能在激烈的市場競爭中始終立于不敗之地。
與傳統(tǒng)的被動式單方面接受型學(xué)習(xí)不同， 自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨立性和主體性，通過獨立學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)模式下，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使其積極主動地學(xué)習(xí)。由此可見，在自主學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生轉(zhuǎn)換自身角色，充分發(fā)揮能動性，使“自主”成為學(xué)習(xí)的本質(zhì)。簡言之，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用，控制并作用于歷史學(xué)習(xí)，對包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的全過程進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。
二、自主學(xué)習(xí)能力在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
（一）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色。
就我國教育體系來看，在進(jìn)入高中之前，學(xué)生已經(jīng)有一定的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)具備一定的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，長期以來，由于受“應(yīng)試教育”體制影響，基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)多采用“滿堂灌”式教學(xué)模式，未能重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史能力的培養(yǎng)。新型歷史教學(xué)課堂要求高中歷史教師緊跟時代步伐，主動更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變師生角色。在歷史課堂教學(xué)中，重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中探究意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將學(xué)生喜聞樂見的潮流話題引入課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。歷史不再是一種硬性課程，而是一種學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生探索未知世界、研究感興趣的問題提供手段。在新型課堂教學(xué)中，師生處于相對平等的位置，增強(qiáng)互動、共同協(xié)作，在教學(xué)過程中鍛煉歷史綜合運用能力，碰撞出思想的火花。充分發(fā)揮探究精神，努力營造民主、自由、開放的教學(xué)氛圍，建立全新的師生關(guān)系。教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，在歷史教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)步、相互作用，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。
如教學(xué)春秋戰(zhàn)國這一階段歷史時，教師采取分組教學(xué)法，將全班學(xué)生分成“春秋組”和“戰(zhàn)國組”兩個組。在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組形式分開研究本組所代表時期的歷史， 并準(zhǔn)備好的歷史材料與故事，與其他同學(xué)分享，并且就收集資料過程中的心得體會展開交流，共同探討研究過程中遇到的問題。運用這種形式， 學(xué)生不僅對自己所研究的內(nèi)容有了更深層次的理解，在傾聽他人發(fā)言的過程中也有了新發(fā)現(xiàn)、新收獲，自主探究學(xué)習(xí)獲得了更豐富的教學(xué)素材，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的歷史眼界，同時發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）突出學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)效率。
幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法是新型歷史教學(xué)的重要任務(wù)。通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，特別是對歷史學(xué)習(xí)功底較弱的學(xué)生， 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練能夠有效提高自主學(xué)習(xí)效率。根據(jù)學(xué)生個體差異，可通過隱性、顯性兩種方式進(jìn)行。隱性教學(xué)就是將學(xué)習(xí)方法融入到課堂教學(xué)中，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)方法的流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)， 使學(xué)習(xí)成績中上層的學(xué)生能夠在課堂活動的耳濡目染中逐步體驗學(xué)習(xí)過程、感受學(xué)習(xí)方法； 顯性教學(xué)就是教師明確講解自主學(xué)習(xí)歷史的相關(guān)策略的教學(xué)方法，并且結(jié)合具體實例對學(xué)習(xí)策略反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)方法。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，盡可能提出多種學(xué)習(xí)策略， 以供不同學(xué)生根據(jù)自身特點及知識掌握情況選擇最適合自己的方法， 充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和自主性。在所有學(xué)生逐漸熟悉并掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，再鼓勵他們針對自我學(xué)習(xí)規(guī)律，對歷史學(xué)習(xí)策略展開探索，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)效率。
（三）完善學(xué)習(xí)效果評價體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
第5篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：初高中歷史教育課程銜接
初高中的教育雖然共同屬于教育的基礎(chǔ)階段，但是初中教育又是高中教育的一個基礎(chǔ)，且高中教育又屬于初中教育的發(fā)展與繼續(xù)。對于初高中的教育來說，不僅要有明確分工，還要互相協(xié)調(diào)，重視初高中階段教學(xué)的銜接問題，更好的幫助新進(jìn)入高一的學(xué)生盡快熟悉與適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特點，為他們新學(xué)習(xí)階段打造良好的一個開端。本文主要針對于初高中學(xué)生的歷史學(xué)科銜接問題進(jìn)行的探討，希望對日后初高中歷史銜接問題有著一定的參考價值。
一、初中與高中歷史教學(xué)的差異
1、初高中學(xué)生有著不同的思維特點
在學(xué)生的初中階段，他們的思維正處在一種經(jīng)驗型思維向理論性思維過渡的一種階段。并且其思維在一定程度上偏向于經(jīng)驗型，他們經(jīng)常需要借助到一些習(xí)慣或者生活之中所遇見事情的親身感受來進(jìn)行思維的活動。然而對于高中生來說，他們的思維多數(shù)為理論類型，其要求用理論來作為指導(dǎo)，對各種事實的材料進(jìn)行歸納處理，有效掌握邏輯思維的一些程序，應(yīng)用推理判斷等手法來增加自身知識的領(lǐng)域，形成自身的一種知識系統(tǒng)。
2、初高中教學(xué)使用的教材有著不同的體系
在初中歷史教材之中大多采用時序與主題的一種通史體系，其主要應(yīng)用主題形式，并依照古今中外的時間順序來進(jìn)行編排。因為對于初中的歷史知識不追求體系完整性質(zhì)，所以在教材中會刪減掉一些歷史的概念與內(nèi)容，導(dǎo)致初中教學(xué)的歷史課程體系缺乏一定的完整性，并且知識結(jié)構(gòu)也較為散落。而且在知識方面，初中的歷史教材較為注重一些歷史事件與人物的故事性，對于歷史事件與人物的多層次多視角的思考與分析表述的較少，對一些歷史規(guī)律與概念的定義解釋較為簡單。然而高中歷史課程對于初中歷史課程的一個拓展、深化。為避免和初中歷史課程出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，高中歷史教材采用中外關(guān)聯(lián)與貫通古今的基本原則進(jìn)行編排，并在初中教材通史的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用了專題與模塊的系統(tǒng)。這樣更加利于高中生深入、集中的對歷史進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且更加利于高中學(xué)生對歷史和現(xiàn)實、局部與全局以及世界與中國的關(guān)系正確的認(rèn)識。
3、初高中的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點
對于初中生來說，他們普遍有著較強(qiáng)的依賴性，多數(shù)習(xí)慣教師所傳授的知識，且他們所學(xué)習(xí)的知識也比較簡單，多數(shù)為對知識的記憶與了解，被動記憶這種學(xué)習(xí)方法對于初中歷史學(xué)習(xí)來說還是很有效果的。然而高中的教材內(nèi)容比較多，課程的時間也較為緊迫，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)之下，以自主學(xué)習(xí)作為主體，并有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性才可以更好的完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦學(xué)生應(yīng)用初中的被動學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)高中歷史，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)了大量知識要點，對知識點記的很熟，但是真正應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，就不知道從哪里下手。
二、怎樣更好的將初高中歷史進(jìn)行銜接
1、高中的歷史教師要充分了解初中教材與學(xué)生實際學(xué)習(xí)的情況
在長期的歷史教學(xué)之中，初中與高中教學(xué)大多處于隔絕的一種狀態(tài)，使得高中教師了解初中教學(xué)實際情況并不多。對于即將教授的高一學(xué)生來說，高中教師需要更進(jìn)一步了解初中歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的特點，注意學(xué)生初中歷史知識掌握的狀況，提升教學(xué)的連續(xù)性與針對性，授課的過程中對知識的傳授能夠詳略得到。
2、在教學(xué)過程中注意對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣
在高中歷史教材中，其有著信息量大、呈現(xiàn)的方式多樣等特點。教材中不僅有圖片、文字、表格，還會有一些資料卡片，這樣學(xué)生在上課之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)就變得重要起來。只有經(jīng)過對課本的預(yù)習(xí)，才能更好的了解課程知識的重點，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的知識，便于聽課的時候進(jìn)行關(guān)注。教師要在授課的過程中注意學(xué)生的聽課方式，遇見不正確的聽課方式要對其進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極思考、及時做筆記、積極發(fā)言等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、高中教師需要對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真的研讀，適當(dāng)更新教學(xué)的理念
教師需要在對課程目標(biāo)進(jìn)行明確的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真領(lǐng)會課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并適當(dāng)更新教學(xué)的理念。例如在《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課時的教學(xué)中，教育在對教材認(rèn)真研讀之后，應(yīng)用知識鏈接中的《1840—1900年列強(qiáng)發(fā)動的簡表》，這樣能夠讓學(xué)生對教材方面的知識進(jìn)一步掌握，讓學(xué)生充分了解到中國是怎么慢慢成為半殖民地半封建社會的。
4、提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生的適應(yīng)期
一般學(xué)生對于新鮮事物的好奇心與渴求心是很大的。這也是教師提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以，教師可以利用學(xué)生好奇的心理，通過不同的手段來激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，來縮短學(xué)生對高中歷史知識的適應(yīng)時間。
5、適應(yīng)高中學(xué)生思維的特點，進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng)
如果想要在歷史的教學(xué)之中，想要提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)，就必定要重視學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)。首先，用歷史知識作為載體，應(yīng)用課堂討論的方式來對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，這樣可以更好的解決問題，又提升了學(xué)生的綜合、比較、分析以及概括的能力。其次，需要對歷史的材料進(jìn)行充分利用，逐步對學(xué)生解決、分析問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中歷史教材之中有一種明顯的特征，就是從一個新角度出來，用全新要求來增加歷史原始材料，并配合一定的思考問題，要求高中學(xué)生對有效信息進(jìn)行利用，并綜合學(xué)過的知識，歲相關(guān)問題進(jìn)行討論研究。
總而言之，初高中的歷史教學(xué)銜接在教師的教學(xué)中是不可忽視的重要課題，如果初高中的歷史教師能夠?qū)ζ浣o予足夠的重視，切實將這方面工作做好，不但可以減少教學(xué)中的重復(fù)勞動，提升課堂教學(xué)效率，而且可以更好的將素質(zhì)教育進(jìn)一步推進(jìn)，實現(xiàn)教育可持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王洋，也談型課程視野下初高中歷史課程內(nèi)容的銜接——以美國的誕生與美國聯(lián)邦政府的建立為例[J]，中國歷史教學(xué)研究
第6篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 過渡 差異
初中學(xué)生在升入高中后，常常感到歷史課無論在知識的廣度和深度上都難以適應(yīng)，也常常會聽到歷史老師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)太差，思維能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好，更主要的是部分學(xué)生感覺歷史學(xué)習(xí)廣度和深度太大，歷史學(xué)習(xí)太難。下面淺談一下自己個人對初高中歷史教學(xué)過渡的想法及做法。
初高中歷史教學(xué)存在著多方面的差異。第一，課程容量的差異。高中課程和初中課程相比，高中課程多，容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間加長，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在課程的學(xué)習(xí)上要求學(xué)生的，不僅僅是知識的記憶，更注重能力的培養(yǎng)。第二，初高中教學(xué)方法的差異。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學(xué)知之甚少，教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識難度的壓力下，又加上對教法的不適應(yīng)，從而一上高一便造成了掉隊現(xiàn)象。初中平?？荚?，甚至中考，都有程度不同的課內(nèi)內(nèi)容考查，許多教師給學(xué)生圈范圍，畫重點，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分。許多學(xué)生平時沒有好好學(xué)，根本不理解教材的內(nèi)容，所以這些學(xué)生到了高中看到考試及平時教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大變，便感到明顯不適應(yīng)。第三，初高中課改踐行的差異。隨著初中課改的深入實施而形成的初高中教育教學(xué)觀念上的差異，影響著學(xué)生對高中新知識的接受。初中進(jìn)入課程改革后，許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，在師生平等對話和交流互動，重視知識和能力、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的達(dá)成上都有了很大的改進(jìn);學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實施上也有了明顯改進(jìn)。與初中課改相比，高中課程改革剛剛起步，高中教學(xué)方式還相對滯后，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，教師“一言堂”，教法陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對死板沉悶的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。
第7篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村普通高中 歷史教學(xué) 反思 對策
隨著新一輪教學(xué)課程的改革，農(nóng)村高中教學(xué)水平呈現(xiàn)上升趨勢發(fā)展，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)方式，在新課改的帶動下，都進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，在歷史教學(xué)中，課堂互動使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。新課改后的一年內(nèi)，我國農(nóng)村普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生了變化，從老師到學(xué)生，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為生涯中的重要部分，但是，仍舊有部分教師與學(xué)生在教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)動力上稍有欠缺，要想真正落實新課標(biāo)的基本要求，解決此類問題成為關(guān)鍵。
一、對農(nóng)村普通高中歷史教學(xué)的反思
（一）對農(nóng)村歷史教學(xué)老師教學(xué)觀念的反思
在新課標(biāo)的要求下，要想提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)觀念必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中學(xué)會改變，雖然農(nóng)村高中教學(xué)設(shè)備落后，但是，如果教師具備良好的教學(xué)觀念，同樣會提高課堂效益、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但現(xiàn)實生活中，部分歷史教學(xué)教師對新課標(biāo)下的教學(xué)觀念沒有正確的認(rèn)識，他們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的目的主要在與考試，因此，他們授課的方式依舊以教材參考為主，并沒有向?qū)W生講解歷史內(nèi)容。[1]要知道，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)，除了讓學(xué)生在應(yīng)試考試中取得良好成績以外，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，增強(qiáng)學(xué)生的課程意識、問題意識。但是，現(xiàn)如今，農(nóng)村高中歷史教師采取的教學(xué)方式以灌注知識為主，在學(xué)生的死記硬背下對教材內(nèi)容進(jìn)行記憶，因此，在這樣的教學(xué)觀念里，學(xué)生的思維被束縛，成為學(xué)習(xí)過程中的被動者。
（二）對農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思
要想取得良好的成績，除了教師的優(yōu)秀教學(xué)以外，更重要的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，一個適合自己的學(xué)習(xí)方法，往往會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍，但是，農(nóng)村高中學(xué)生的思維受到限制，家長督促努力學(xué)習(xí)的壓力變得越來越大，并且在學(xué)習(xí)中所涉及的知識范圍窄，課堂表現(xiàn)不夠活躍。農(nóng)村學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本要求便是努力學(xué)習(xí)，跟隨教師的教學(xué)步伐。這種情況，對學(xué)生而言，在限制他們思維的同時，也束縛了他們學(xué)習(xí)外界知識的意識，很多時候，當(dāng)歷史教師在課堂中提問的問題，學(xué)生基本是按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行回答。而新課標(biāo)下，對學(xué)生有了更高的要求，要求學(xué)生在歷史課堂中要學(xué)會自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，并對此適應(yīng)，只有如此，才會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生自身的潛能。
二、提高農(nóng)村普通高中歷史教學(xué)的措施
通過對上述我國農(nóng)村歷史教學(xué)的反思，可以看出，教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)理念是現(xiàn)如今農(nóng)村高中歷史教學(xué)的主要問題，要想解決這些問題，提高我國農(nóng)村歷史教學(xué)的水平，就要從各個方面對此進(jìn)行引導(dǎo)，其中的措施主要有以下幾點：
（一）營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍
在新課標(biāo)的要求下，歷史教學(xué)以課程實施為核心，以教學(xué)為途徑，在對學(xué)生傳授知識的同時，還要為學(xué)生營造濃厚的歷史氛圍，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村高中教學(xué)設(shè)備落后，教師可以簡單設(shè)計關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的情節(jié)，為學(xué)生講述關(guān)于歷史的典故，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并誘導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行學(xué)習(xí)。再者而言，教師要營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，可以把不同層次的知識進(jìn)行分類，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行講課，解答問題，這樣并會營造出輕松、愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
現(xiàn)如今，隨著國家對農(nóng)村教育的扶持，農(nóng)村普通高中基本都具備多媒體教學(xué)的水平，在歷史教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面，教師利用網(wǎng)絡(luò)知識收集歷史案例、歷史資料等，在課堂中進(jìn)行播放，這樣，可以讓學(xué)生融入歷史情境之中，對歷史有所了解，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置路線，把歷史地圖通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地了解到事件發(fā)生的本質(zhì)與動態(tài)，從而加深學(xué)生對歷史事件的了解，提高學(xué)生的歷史知識。[2]并且，在多媒體技術(shù)的利用中，教師可以把零散的知識點進(jìn)行總結(jié)、歸納，可以利用圖表等方式進(jìn)行總結(jié)、分析，在課堂上，學(xué)生可以一目了然的對知識點進(jìn)行了解，從而加深印象。
（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是關(guān)乎歷史成績的關(guān)鍵因素，只有具備適合自身要求的學(xué)習(xí)方式，才能對事件深刻記憶，對內(nèi)容進(jìn)行了解。學(xué)生在歷史課堂上，要積極回答問題，敢于提出問題，在老師的指導(dǎo)與幫助下，進(jìn)行有效的互動，進(jìn)行組與組之間的討論，只有如此，才能激發(fā)學(xué)生自身的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要以理解為主，杜絕死記硬背為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要想在考試中獲取優(yōu)異的成績，就要在結(jié)合課本內(nèi)容的同時，對歷史事件以及歷史背景、歷史內(nèi)容進(jìn)行理解，并且還要閱讀課外書籍，了解歷史發(fā)展現(xiàn)狀，對我國歷史人物進(jìn)行概括，只有如此，才能擺脫機(jī)械學(xué)習(xí)的束縛，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
結(jié)語
在新課標(biāo)的實施下，我國農(nóng)村普通高中歷史教學(xué)的發(fā)展邁入了新的臺階，在積極適應(yīng)其要求中，仍舊有部分教師與學(xué)生對新課標(biāo)下的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理念沒有深刻認(rèn)識，這種情況下，我國農(nóng)村普通高中歷史教學(xué)就陷入泥潭之中，只有從各個方面進(jìn)行解決，才會保證我國普通高中歷史教學(xué)沿著可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
第8篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué);問題;措施
【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0014-01
1 高中歷史教學(xué)存在的問題
一方面，在高考中，歷史分?jǐn)?shù)占100分，歷史學(xué)科的成績直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學(xué)生簡單背背就可以得高分，學(xué)生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學(xué)生只是在快考試時進(jìn)行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學(xué)在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn)，原因無非就是學(xué)生們做題太少，不注意歷史學(xué)習(xí)是總結(jié)思考，從而不會學(xué)以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。
另一方面，歷史學(xué)習(xí)中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學(xué)生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打消了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。
2 出現(xiàn)問題的原因
我常常會聽到同事們說：“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教，對歷史一點都‘不感冒’!”“學(xué)生的歷史考得真是很糟糕?！蔽彝ㄟ^與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別是男生對與社會有關(guān)的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式。
對于學(xué)生而言，上面提到了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，不重視和畏難情緒深深地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)習(xí)效率不高也就見怪不怪了。
3 有效開展高中歷史教學(xué)的措施
3.1 改變教學(xué)方式
首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力的提高。
其次，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。
3.2 架設(shè)知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維。
要使學(xué)生真正學(xué)好歷史，提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史。
結(jié)論性內(nèi)容較多，這是歷史學(xué)科的一大特點。其實高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識教材上的結(jié)論，而且要使之理解、學(xué)會運用所學(xué)知識初步分析歷史問題，老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識之間的媒介，幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維。
3.3 平時多積累歷史史料，提高學(xué)生興趣
有句話很有道理：要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生聽了也會感到?jīng)]趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學(xué)生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。
3.4 注意與現(xiàn)實的結(jié)合性
把歷史與時事熱點相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實。歷史是過去發(fā)生的事情，很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn)，學(xué)起來沒有興趣，但大部分學(xué)生對時事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時事相結(jié)合，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的共鳴。
3.5 學(xué)法指導(dǎo)是動力
古人云:“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠順利升學(xué)，以便學(xué)到更高層次的知識，成為一個對社會有用的人，所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識觀察現(xiàn)實問題，力求做到學(xué)以致用。
3.6 興趣是最好的老師，讓學(xué)生“樂”學(xué)
第9篇：高中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：存在問題 效率低 改進(jìn)措施
一、高中歷史教學(xué)存在的問題
一方面，長期以來，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，家長學(xué)生都不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間保證不了，特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時間學(xué)生基本上不學(xué)歷史，把時間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切，對歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。
另一方面，歷史學(xué)習(xí)中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學(xué)生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打消了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。
二、教學(xué)效率低的原因
教學(xué)方法陳舊落后。受教材編排體系、考試制度、課時安排等因素的制約和影響，數(shù)學(xué)教學(xué)論課程基本上還是“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的注入式教學(xué)方法，教學(xué)思想落后，教學(xué)方法僵化，多采用被動接受的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度價值觀關(guān)注不夠，學(xué)生死記一些教學(xué)條文，規(guī)律原則，教學(xué)中“要怎樣”、“如何怎樣”對學(xué)生來說是一紙空文，他們沒有也不可能對此有切身體會。
理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)往往僅限于理論上的闡述，缺乏相應(yīng)的實踐基礎(chǔ)，因此，學(xué)生普遍感到教學(xué)論課程枯燥，喪失了學(xué)習(xí)的信心。
三、有效開展高中歷史教學(xué)的措施
1、更新課堂教學(xué)理念
長期以來，受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)歷史教學(xué)被打入冷宮，學(xué)生把歷史課看作是加在他們身上的“徭役負(fù)擔(dān)”，他們不愿意承當(dāng)這種徭役，在課堂上學(xué)習(xí)起來自然就很被動，沒精打采了。雖然，現(xiàn)在我們的中考、高考制度都將做很大的改革，但歷史的學(xué)科地位難以有很大的提高。面對中學(xué)歷史教學(xué)的困境，我們必須窮則思變，尋找出路，
“揚(yáng)湯止沸，莫若去薪?！币胱屩袑W(xué)歷史教學(xué)注入活力，就必須激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。那么到哪里去尋找學(xué)習(xí)歷史的動力呢？試想，如果把學(xué)生每一天學(xué)習(xí)生活中的想法、愿望匯集起來，將它編織成“夢想”帶入課堂，然后通過課堂的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)這些夢想，那學(xué)習(xí)的動力不就找到了源頭活水了嗎？因此，讓學(xué)生帶著夢想走進(jìn)課堂就成了我課堂教學(xué)的新理念，其核心就是讓學(xué)生從夢想中尋找學(xué)習(xí)的動力，化被動厭學(xué)為主動樂學(xué)。孟子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學(xué)生能夠做到樂于去學(xué)，那在學(xué)習(xí)的過程中，他就有無窮的動力和精力，他的每一根神經(jīng)都會投入近來，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、興趣是最好的老師，讓學(xué)生“樂”學(xué)。
學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn)，更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè)，而不是簡單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動學(xué)生運用歷史思想，從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容；聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識；布置有趣味性的作業(yè)，化知識為能力?？傊?，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，讓他們覺得學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸增加。
興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，只有學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動地去學(xué)習(xí)。所以歷史教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上多想辦法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍，把歷史課變得豐富多彩、生動有趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
3、架設(shè)知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維。
要使學(xué)生真正學(xué)好歷史，提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史。
結(jié)論性內(nèi)容較多，這是歷史學(xué)科的一大特點。部分老師認(rèn)為歷史課沒有什么內(nèi)容好講，只須向?qū)W生灌輸結(jié)論，他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識教材上的結(jié)論，而且要使之理解、學(xué)會運用所學(xué)知識初步分析歷史問題，老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識之間的媒介，幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維。
4、平時多積累歷史史料，提高學(xué)生興趣。
歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生聽了也會感到?jīng)]趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學(xué)生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。
5、注意與現(xiàn)實的結(jié)合性。
把歷史與時事熱點相結(jié)合，化歷史為現(xiàn)實。歷史是過去發(fā)生的事情，很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn)，學(xué)起來沒有興趣，但大部分學(xué)生對時事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時事相結(jié)合，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的共鳴。
