高中語文必修知識(shí)點(diǎn)梳理精選(九篇)
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第1篇：高中語文必修知識(shí)點(diǎn)梳理范文
近年來，隨著高中教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，大量中等成績(jī)的初中畢業(yè)生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學(xué)生很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)很吃力。語文學(xué)科中的文言文學(xué)習(xí)就是其中的困難之一。
高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。在教學(xué)過程中，切實(shí)感到搞好初高中語文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。語文教學(xué)工作需要通盤考慮。我們高中現(xiàn)在現(xiàn)在使用的是人教版語文教材，分必修部分和選修部分，要求通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等五個(gè)方面獲得發(fā)展。搞好教學(xué)工作的銜接很重要初、高中語文教學(xué)的銜接問題一直是困擾中學(xué)語文教師的一大難題。這是因?yàn)椴簧俪踔袝r(shí)語文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，在進(jìn)入高中后，尤其是一學(xué)期后即對(duì)高中階段的語文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)和思維定勢(shì)，過多地依賴教師，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。在近教學(xué)過程中，切實(shí)感到搞好初高中語文教學(xué)銜接，對(duì)于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，認(rèn)真分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難的原因并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，?duì)初、高中語文教師來說都很有必要。
初高中語文教學(xué)銜接對(duì)策
1.明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要 我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。
2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學(xué)方法的銜接。
3.做好語文學(xué)習(xí)方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學(xué)欣賞》《中國古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。
高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個(gè)主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個(gè)是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。
關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的重要方法。
在起始階段，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩環(huán)節(jié)。
1.預(yù)習(xí)方面：
第2篇：高中語文必修知識(shí)點(diǎn)梳理范文
[關(guān)鍵詞] 高中教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；有效；教與學(xué)
高中語文有效教與學(xué)，應(yīng)該是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)規(guī)范和實(shí)踐技術(shù)，依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），尊重學(xué)生差異，以學(xué)定教，進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)對(duì)話引領(lǐng)學(xué)習(xí)價(jià)值；主體互動(dòng)促進(jìn)自主建構(gòu)，促進(jìn)三維目標(biāo)及語文素養(yǎng)的整體達(dá)成；教學(xué)相長，促進(jìn)教學(xué)反思與創(chuàng)新。
一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語文素養(yǎng)
為了實(shí)現(xiàn)高中語文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)，特別要研究高中語文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和學(xué)力。
“語文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括語文知識(shí)（情感態(tài)度、語言積累、知識(shí)視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語文課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)能力”一維目標(biāo)，向“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
（一）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)
以學(xué)生為課堂行為主體，設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)力和學(xué)情的具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，綱領(lǐng)性地預(yù)設(shè)有效學(xué)習(xí)達(dá)到的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有序?qū)бn堂教與學(xué)全程，并用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。課前準(zhǔn)備要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“再度開發(fā)”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與傳播媒體、準(zhǔn)備教學(xué)策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程有：“聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入”、“探索實(shí)踐，新知”、“實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)”和“歸納知識(shí)，拓展”等四個(gè)環(huán)節(jié)。教師行為設(shè)計(jì)，包括解說、指令、提問、評(píng)價(jià)與反饋（預(yù)測(cè)中的反饋）、情境控制等。要根據(jù)學(xué)生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間。
（二）有效的教學(xué)對(duì)話
高中新課程語文教學(xué)“是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對(duì)話。教學(xué)對(duì)話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養(yǎng)在對(duì)話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。
（三）有效的主體互動(dòng)
做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動(dòng)的思維活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生充分獲得語文的情感體驗(yàn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，這是高中語文有效教與學(xué)的充要條件。
課堂教學(xué)意味著交往、對(duì)話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實(shí)現(xiàn)主體間有效的合作互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師的寬容。
教學(xué)過程是主體交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的對(duì)話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是平等的。學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在同伴學(xué)習(xí)中得到互補(bǔ)。 轉(zhuǎn)貼于
（四）有效的課后觀測(cè)
下課不是教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后個(gè)性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)省、反思，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后的成就感或情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們自我發(fā)展。
作為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的后期績(jī)效診斷，必要的測(cè)驗(yàn)和階段考試將是必不可少的。這種評(píng)價(jià)有利于教師根據(jù)“知識(shí)與技能”的檢驗(yàn)結(jié)果查漏補(bǔ)缺，有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，不斷修正自己的教學(xué)行為，深化有效教與學(xué)的成效。要讓學(xué)生知道有效的測(cè)驗(yàn)只是對(duì)一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)行為的考察，并不代表學(xué)生的能力和潛力。
（一）習(xí)得自學(xué)習(xí)慣
在整個(gè)語文課堂學(xué)習(xí)過程中，從課前預(yù)習(xí)、知識(shí)積累、文章講讀、課后練習(xí)，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語文自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力和習(xí)慣，包括：主動(dòng)運(yùn)用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識(shí)積累與知識(shí)管理的能力、分析運(yùn)用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗(yàn)審美和創(chuàng)造的能力。
（二）學(xué)會(huì)知識(shí)管理
高中學(xué)生要尋找科學(xué)有效的學(xué)習(xí)寶典，知識(shí)管理便是最有效的秘笈之一?！爸R(shí)管理”一般界定為“利用知識(shí)的獲得、知識(shí)的儲(chǔ)存、知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用、知識(shí)的分享及知識(shí)的創(chuàng)新等策略”，是一個(gè)知識(shí)有效“應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過程，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化，增加專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，提升教學(xué)效能，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就”。高中學(xué)生必須學(xué)會(huì)有條不紊地、重點(diǎn)突出地梳理教科書（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，走向成功。
（三）獲得考試能力
“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評(píng)價(jià)考試，考試考驗(yàn)教師教學(xué)的能力水平，是檢測(cè)教學(xué)有效性的基本考試之一?！疤岣哔|(zhì)量”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”是高中課程改革的目標(biāo)指向。
四、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學(xué)
新課程語文有效教與學(xué)的最高境界，在于教學(xué)主體、課堂情節(jié)和生命成長整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。高中語文教學(xué)不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學(xué)”的和諧融合，必須超越知識(shí)獲取升華人文精神，即達(dá)到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學(xué)，需要運(yùn)用文化想像架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生在對(duì)話中體驗(yàn)反思，在感悟中升華情感，在應(yīng)用中提高古典與時(shí)尚貫通、民族與國際結(jié)合的人文素養(yǎng)。
五、結(jié)語
從“有效教學(xué)”到“有效的教與學(xué)”，是一種教學(xué)論的進(jìn)步。評(píng)價(jià)有效的教與學(xué)，關(guān)鍵在于考核“學(xué)的績(jī)效”和“化的成效”。簡(jiǎn)單描述之，即：學(xué)生的“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的展開，學(xué)生的“學(xué)的經(jīng)驗(yàn)”有較充分的表達(dá)與交流，班級(jí)的“每位學(xué)生”都能獲得個(gè)性化的精神成長。
[參考文獻(xiàn)]
第3篇：高中語文必修知識(shí)點(diǎn)梳理范文
1.個(gè)體研究
針對(duì)單個(gè)或是一組有關(guān)聯(lián)的古代文人作進(jìn)一步深入的探討，了解他們的生平，領(lǐng)會(huì)他們的風(fēng)格，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。如講授東晉陶淵明時(shí)，課前我讓學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，上課時(shí)學(xué)生的思維很活躍，對(duì)陶淵明其人和其詩提出了許多獨(dú)到的見解。如對(duì)陶淵明的歸隱是消極還是積極的行為進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的討論異常熱烈。此外關(guān)于陶淵明詩歌的總體面貌，通過對(duì)陶淵明的田園詩、詠史詩和詠懷詩的綜觀，學(xué)生得出了陶淵明詩歌不僅呈現(xiàn)靜穆的一面，同時(shí)也有“金剛怒目”的一面的觀點(diǎn)。這種由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的參與者，思維的視野被大大地拓寬了。這種開放式的、探究性的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生迅速融入古典詩文的氛圍中，鍛煉學(xué)生深入思考的能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。
2.比較鑒賞
古詩文中的一些作品的思想性或藝術(shù)性往往有共通之處，教師在講解時(shí)可有意識(shí)地進(jìn)行作品對(duì)比，或看該作家的作品與他同時(shí)代的作家或其他時(shí)代的作家有何異同，以深化學(xué)生對(duì)作品的理解，從而達(dá)到舉一反三的效果。如在講解李密的《陳情表》時(shí)，我向?qū)W生提出問題：同樣是表示不愿出仕，《陳情表》與嵇康的《與山巨源絕交書》二者在語言風(fēng)格上有何不同？通過比較，學(xué)生對(duì)這二者的語言風(fēng)格有了明確的認(rèn)識(shí)，前者動(dòng)之以情，婉曲深致，情辭懇切；后者嬉笑怒罵，批判力極強(qiáng)，極盡嘲諷之能事。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言風(fēng)格解讀形成這兩篇作品的不同認(rèn)識(shí)，通過查找相關(guān)資料研究?jī)扇瞬煌恼Z言風(fēng)格形成的原因，進(jìn)而順藤摸瓜地找出作品的旨意，最后要求學(xué)生在研究的基礎(chǔ)上形成對(duì)這種文體的總認(rèn)識(shí)，寫出一些相關(guān)的文章。經(jīng)過這種延伸比較，學(xué)生的體會(huì)更深刻了，并且覺得這樣的課上得有深度，有廣度，比死摳文本好多了。
3.縱橫貫通
語文學(xué)習(xí)中要善于將各種零散的知識(shí)點(diǎn)，把各種看似獨(dú)立的課文及觀點(diǎn)縱橫貫通起來，從整體上加以把握而又不流于空談。由于多種原因，現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)古典詩詞興趣不濃，對(duì)古典詩詞的創(chuàng)作藝術(shù)知之甚少，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)有待繼續(xù)培養(yǎng)。教師可以把學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的、熟悉的必修的詞作為認(rèn)知的點(diǎn)，沿著朝代向前、向后貫穿選修中不同時(shí)期的詞作進(jìn)行教學(xué)，按歷史朝代的先后順序打亂選修中的作品排序，重新整合、排序選修中的作品進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)詞的發(fā)展、演變有整體認(rèn)識(shí)，加上對(duì)詞人的了解，可以更好地感知、賞析詞。當(dāng)然探究所依據(jù)的詞作是必修、選修和少許補(bǔ)充的詞作，這樣才不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為了便于明確探究的問題，老師可以提供幾個(gè)探究方向：（1）詞的體制變化；（2）詞的題材變化；（3）詞的藝術(shù)手法的變化。通過學(xué)生探究、交流，師生明確幾個(gè)步驟后，詞的發(fā)展、演變從形式到內(nèi)容到藝術(shù)手法，線條清晰，不僅對(duì)選修和必修中涉及的詞進(jìn)行了梳理，而且可以拎出一條詞史的發(fā)展、演變的線索，做到語文教與學(xué)的集約化。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詞的發(fā)展、演變，詞的知識(shí)圖式有清晰的認(rèn)識(shí)，鑒賞詞的能力自然提高。
4.積累知識(shí)
文學(xué)作品是對(duì)社會(huì)文化生活的反映，古詩文反映的是古代的文化習(xí)俗和社會(huì)制度。學(xué)生在閱讀古詩文時(shí)會(huì)接觸到大量的古代文化常識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一定的文化常識(shí)，用卡片分門別類地記錄，以便進(jìn)行系統(tǒng)的整理，按照歷法、天文、禮儀、宗教、農(nóng)業(yè)、建筑、科舉、官宦制度等各方面進(jìn)行知識(shí)的收集。如國君是一國之主，是國家的最高統(tǒng)治者，是最大的官。戰(zhàn)國以前，夏、商、周的君主稱“侯”、稱“王”，戰(zhàn)國時(shí)期，各大國的國君先后稱王，后來有的甚至稱“皇”稱“帝”了，但都為時(shí)不久，未成定制，直到秦始皇初步完成了國家的統(tǒng)一，從公元前二二一年開始，確定“皇帝”為新的國君稱號(hào)，這個(gè)稱號(hào)一直使用了兩千多年，到清朝統(tǒng)治為止。秦漢以后，有些少數(shù)民族建立的國家，國君的稱號(hào)與漢族不同。如匈奴稱“單于”；烏孫稱“昆莫”；高車稱“候婁匐勒”；鮮卑、柔然、突厥、回紇、契丹、蒙古等稱“可汗”，簡(jiǎn)稱“汗”；吐蕃稱“贊普”，等等。學(xué)有余力的同學(xué)還可以在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展他們的搜索面。這樣一來，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，就不僅有面的鞏固，還能獲得點(diǎn)的深化。
5.社會(huì)分析
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，要從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限?！钡拇_，“高中語文的學(xué)習(xí)就是要引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”。比如，在學(xué)習(xí)《六國論》時(shí)，蘇洵的主要觀點(diǎn)是“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。蘇洵是有政治抱負(fù)的人，他寫作此文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一部戰(zhàn)國史探究一些原因，聯(lián)系當(dāng)今全球的發(fā)展局勢(shì)，得出一些自圓其說的看法，來讓今人和后人受到啟發(fā)。通過讀“六國”，看世界，學(xué)生能拓寬閱讀視野，提高思維能力，加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合。這種開放的、靈活的、有效的學(xué)習(xí)方式大大地提高學(xué)生閱讀古詩文的興趣。
第4篇：高中語文必修知識(shí)點(diǎn)梳理范文
關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 綜合復(fù)習(xí) 基本構(gòu)想
高中語文學(xué)科涉及的內(nèi)容非常豐富，就教材而言，有必修模塊和選修模塊兩大系列；就知識(shí)點(diǎn)而言，有語音、文字、詞語、語法、修辭、閱讀、寫作等多個(gè)系列。到了綜合復(fù)習(xí)階段，如何消化這些知識(shí)并把知識(shí)系統(tǒng)化是一個(gè)難題。對(duì)此，我們經(jīng)過多年研究實(shí)驗(yàn)，形成了一個(gè)高中語文綜合復(fù)習(xí)的基本構(gòu)想。
一、分散加循環(huán)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》的要求，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生語文知識(shí)的掌握情況，以便有的放矢地進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。雖然語文課堂的效果是不可以量化的，但是綜合復(fù)習(xí)之前一定要詳細(xì)診斷學(xué)情，防止復(fù)習(xí)中做無用功。根據(jù)問卷反饋回來的情況，我們?cè)僦朴啅?fù)習(xí)計(jì)劃，才能在復(fù)習(xí)中真正切合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)情向前推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度，從學(xué)生需要出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，才能從根本上提高復(fù)習(xí)效率。
學(xué)語文需要慢工，所以，明確基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)范圍以后，必須堅(jiān)持天天積累和每日一練。成語和近義詞辨析的復(fù)習(xí)加強(qiáng)和語境的結(jié)合，不簡(jiǎn)單檢查成語的背誦。名句的背誦除了教材中的及唐詩宋詞的名句之外，繼續(xù)加強(qiáng)共有篇目及重點(diǎn)課外名句的復(fù)習(xí)和檢查落實(shí)，以口頭檢查為輔，主要采用聽寫的形式，解決錯(cuò)別字問題，堅(jiān)持每天檢查聽寫批閱，上課檢查的聽寫紙要留好，以周為單位進(jìn)行翻看。對(duì)于學(xué)生的背誦材料要分階段回頭循環(huán)復(fù)習(xí)，重復(fù)是最好的記憶方式。病句的復(fù)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度切入分析病句，而不是只憑感覺。如果句子當(dāng)中出現(xiàn)并列的短語比較多，那么就可能出現(xiàn)搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、范圍不清等問題。文言文的復(fù)習(xí)繼續(xù)以課本為依托，解決重點(diǎn)實(shí)虛詞、文言現(xiàn)象、一詞多義等問題，以熟悉的句子解決翻譯當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的問題，做好遷移訓(xùn)練；繼續(xù)加大文言實(shí)虛詞的積累，并納入課前檢查的范疇；繼續(xù)采用小文段練習(xí)，起到積累與保溫作用；引導(dǎo)學(xué)生做文言文的選擇題時(shí)掌握一定的答題技巧。語言運(yùn)用的變換句式、重組句子、長短句的轉(zhuǎn)換等繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)關(guān)注新題型的搜集訓(xùn)練。例如：網(wǎng)絡(luò)語言、網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象越來越引起人們的關(guān)注，出的題目也在增多，針對(duì)這種情況，可適當(dāng)補(bǔ)充一些網(wǎng)絡(luò)熱詞等現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。
二、講解加訓(xùn)練，提高閱讀能力
閱讀無非就是利用課本提高學(xué)生對(duì)各類文章的分析、概括、綜合、評(píng)價(jià)、鑒賞能力，這就要求我們強(qiáng)化體裁意識(shí)，實(shí)行體裁教學(xué)、體裁閱讀過關(guān)。以課本的文章為例，分體裁解剖麻雀，可以做到舉一反三，觸類旁通。常見的文章體裁都有基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。記敘類的文章有人物、事件等，如小說有完整的故事情節(jié)，情節(jié)要具備開端、發(fā)展、、結(jié)局；語言上既用敘述性語言又用描寫性語言，以描寫性語言為主。閱讀小說要了解豐富細(xì)致的人物刻畫、完整多變的情節(jié)鋪敘，具體獨(dú)特的人物形象。戲劇必須選擇有激烈的矛盾沖突的素材。學(xué)習(xí)戲劇要分析戲劇沖突，把握人物形象，了解戲劇主題。散文類的文章取材廣泛但有共同的情感線索，材料比較真實(shí)；形式自由靈活，不拘一格；語言上自由運(yùn)用敘述、描寫、抒情等基本的表達(dá)方式，講究文采句式，富于變化；學(xué)習(xí)散文要求把握線索，理清思路，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，體味主旨，品味語言，學(xué)習(xí)其藝術(shù)手法。
結(jié)合近幾年高考試題的題型，分體裁分類型設(shè)計(jì)各種閱讀習(xí)題，訓(xùn)練之后講解，講解之后再訓(xùn)練，以此強(qiáng)化閱讀意識(shí)，提高閱讀能力。一是強(qiáng)化整體意識(shí)。立足全文，整體感知，提高理解的清晰度，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵。進(jìn)而梳理段意，簡(jiǎn)要陳述；根據(jù)段意，確定段間關(guān)系；根據(jù)關(guān)系，確定文章思路。二是強(qiáng)化審題意識(shí)。首先要看清題干，明確其包含了題目的要求和一些答題的信息，提示答題范圍，規(guī)定答題角度，提供答題思路，隱含著答題內(nèi)容。審清題干是正確解答閱讀題的前提。三是強(qiáng)化原文意識(shí)。現(xiàn)代文閱讀題的答案在原文之中，不要空想，要根據(jù)原文組織答案，如果題目答案就是原文的某一句或某一個(gè)詞，則只要原原本本把它摘出來，按規(guī)定寫進(jìn)答案處就可以了；如果找出了題目答案所在的語句后，由于語句太長不合書寫要求或語句含有不合題意的雜亂信息，需要加以改造，這是要求根據(jù)題意，選出有用的語言信息進(jìn)行重新組合、表述。需要高度概括的題目，組織答案的時(shí)候，首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉(zhuǎn)化為抽象、概括性的語言，即為所需答案；如果有些閱讀題答案在原文語句中找不到，則需要根據(jù)原文題干的指令或文章內(nèi)容，找到啟發(fā)點(diǎn)和感受點(diǎn)，加以理解概括。這種形式特別適合探究型的題目。
三、練習(xí)加修改，提高作文水平
首先，綜合復(fù)習(xí)階段，不一定要大量地寫作新的作文題目，而是對(duì)高三以來做過的作文重新做審題、構(gòu)思、立意的練習(xí)。因?yàn)榻?jīng)過多次的“實(shí)戰(zhàn)演練”，加上老師的講評(píng)指導(dǎo)和來自同學(xué)的“范文”借鑒，同學(xué)們已經(jīng)漸漸悟到了考場(chǎng)作文的一般寫法。在這樣的基礎(chǔ)上，重新審視、評(píng)判自己以前做過的文章，大都會(huì)有新的構(gòu)思或新的切入點(diǎn)，而這種新思考和新角度，可能會(huì)讓寫作水平“更上一層樓”。其次，要堅(jiān)持每天做10～15分鐘的作文審題構(gòu)思練習(xí)，此練習(xí)的目的是讓大腦始終處在興奮的思考狀態(tài)，以解答各種可能出現(xiàn)的文題。具體做法是，根據(jù)各地模擬練習(xí)中出現(xiàn)的作文題，思考這個(gè)文題要求寫什么，我該怎么寫，從什么角度入手，用什么文體寫些什么內(nèi)容，怎樣開頭、結(jié)尾，等等。這種面對(duì)文題的“虛擬作文”，可以讓人見多識(shí)廣、游刃有余。真正上了考場(chǎng)，不會(huì)出現(xiàn)大腦一片空白、不知從何說起的“慘狀”。再次是修改、完善作文。審題構(gòu)思練習(xí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)選擇那些促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、提升人生境界、高尚道德情操、美麗生活、深厚文化積淀的材料與文題，保證練習(xí)實(shí)效。最后要整理好一年來的作文習(xí)作及有關(guān)寫作資料，至少要整理十篇左右特別喜歡的范文、自己寫得比較滿意的五篇作文、兩篇自己失敗的作文、平日老師提供的寫作素材等。
第5篇：高中語文必修知識(shí)點(diǎn)梳理范文
伴隨著新一輪課程改革的實(shí)施，2012年湖北將迎來首個(gè)“新課改”高考。面對(duì)課改后語文教材“容量多、任務(wù)重”的特點(diǎn)。高三學(xué)生能否迅速進(jìn)入“新高考”角色，有效搞好復(fù)習(xí)，從容面對(duì)高考，考出理想成績(jī)。新的困惑，新的挑戰(zhàn)，不能不引起廣大語文教師的深思。筆者在深思之余，已經(jīng)隱約感覺到作為高三畢業(yè)班語文老師的任重道遠(yuǎn)。本文以筆者的親身教學(xué)實(shí)踐為例，就如何引導(dǎo)學(xué)生搞好“新高考”前的復(fù)習(xí)為話題，從立足于學(xué)、有效地教、科學(xué)地考三個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析。
一、立足于“學(xué)”
奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》一書的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)”?？梢?，良好的教學(xué)開端是從了解學(xué)生已知多少知識(shí)開始的。鑒于此，從復(fù)習(xí)教學(xué)來看，我們要明確學(xué)生的備考主體地位。
（一）學(xué)生是備考的主體
學(xué)生必須掌握課改教本的語文知識(shí)點(diǎn)，教師在明確教學(xué)目的，確定教學(xué)重難點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素的同時(shí)，在枯燥的總復(fù)習(xí)中應(yīng)保障學(xué)生的備考主體地位。1、教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在復(fù)習(xí)課堂中，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真實(shí)的語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的備考主人意識(shí)?！扒蓩D難為無米之炊”，只有讓學(xué)生明確：擁有深厚的文學(xué)素養(yǎng)才能去實(shí)現(xiàn)考試目標(biāo)，才能用不變的知識(shí)去迎接萬變的題型。2、讓學(xué)生積極參與主動(dòng)探究。首先鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考、我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法稱為科學(xué)家的?！笨梢哉f，一切有成就的人都是善于思考的人。例如，湖北孝感市高三年級(jí)語文第二次統(tǒng)考試卷中有“拆拼漢字、妙解漢字”題型?！膀_”：一旦被人看穿，“馬”上就會(huì)被人看“扁”。按要求對(duì)“舒”、“趕”、“認(rèn)”、“起”四個(gè)漢字進(jìn)行拆分聯(lián)想與妙解。這樣的題型在平時(shí)的課堂中多訓(xùn)練，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。3、帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀《考試說明》。知己知彼 百戰(zhàn)不殆，考試如同上戰(zhàn)場(chǎng)，練兵千日，用在一時(shí)。了解了考試大綱，才能在有限的時(shí)間里明確考試方向與內(nèi)容，才能潰敵千里，決勝考場(chǎng)。
高考是智力，心理等綜合能力的大比拼?？荚嚨臓顟B(tài)很大程度上決定高考成敗。考場(chǎng)上學(xué)生的情緒、思維、參與等因素都決定了狀態(tài)。狀態(tài)哪里來？靠平時(shí)的訓(xùn)練。
（二）注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)
培根說，習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣。
陶行知說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！倍P者強(qiáng)調(diào)的習(xí)慣是指其中的答題習(xí)慣。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要有做題速度、條理答題、心理素質(zhì)的訓(xùn)練。教師要充分考慮學(xué)生的接受能力、注意力等綜合素質(zhì)。從平時(shí)的考試中強(qiáng)調(diào)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)，良好的答題技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試能力。
（三）注重學(xué)生的能力培養(yǎng)
新課標(biāo)提出，高中語文教學(xué)不僅要完成知識(shí)性目標(biāo)，還要兼顧到能力的發(fā)展，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在復(fù)習(xí)中，更要做到：1、暢通信息渠道，改善封閉教學(xué)機(jī)制。關(guān)注社會(huì)，關(guān)注時(shí)事是拓寬高中生視野，形成觀察生活能力的有效途徑。如每天19：00——19：30設(shè)定為信息課，觀看新聞，古今博覽，體育賽事等。之后同學(xué)們討論，撰寫觀后感。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，日本海嘯、伊拉克難民牽動(dòng)著學(xué)生的心弦。在這些情感的牽引下，學(xué)生寫出來不少關(guān)注民生疾苦的文章，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的思想教育。2、倡導(dǎo)多讀，選讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生將高中語文必修與選修教材在通讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行選讀，之后大家可形成興趣愛好小組，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，鞏固課堂教學(xué)成效。3、采用多種主題活動(dòng)，如：我的讀書演講活動(dòng)、小組辯論賽。并對(duì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提煉、補(bǔ)充、糾正與完善。在培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”的能力的同時(shí)，又梳理了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)知識(shí)的科學(xué)性和全面性。
（四）注重心理調(diào)節(jié)與輔導(dǎo)
據(jù)了解，高三后期非智力因素遠(yuǎn)大于智力因素的影響。影響學(xué)生發(fā)展的原因大致有：1、情感態(tài)度2、思維品質(zhì)3、務(wù)實(shí)態(tài)度。面對(duì)這幾方面的原因，教師可用新課標(biāo)“情感”目標(biāo)在課堂復(fù)習(xí)中滲透正確的價(jià)值觀，人生觀。例如，作文是學(xué)生語文知識(shí)水平的映射，是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是學(xué)生外在人品的表露。通過作文教學(xué)來倡導(dǎo)正確的做人原則，另外可建立心理咨詢室或者個(gè)別談話的方式，通過正面的鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到本身的意義和努力的價(jià)值。尤其要倡導(dǎo)做“品學(xué)兼修”的學(xué)生。
二、有效的“教”
如果說主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，那么教是促進(jìn)學(xué)的外來因素，起到指導(dǎo)作用。就目前來看，部分語文教師的復(fù)習(xí)教學(xué)存在問題：目標(biāo)虛化或不明確，內(nèi)容泛化或不突出，活動(dòng)形式化，學(xué)生掌握信息反饋不及時(shí)。面對(duì)諸此問題，筆者建議：
（一）合理規(guī)劃，科學(xué)安排復(fù)習(xí)進(jìn)程 根據(jù)語文試卷的模塊組成，各塊的難度系數(shù)及學(xué)生的接受認(rèn)知水平來安排復(fù)習(xí)進(jìn)度。
（二）加強(qiáng)研究，明確階段性復(fù)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn) 如，關(guān)于文言文翻譯，可以結(jié)合高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則設(shè)置一個(gè)專題，教會(huì)學(xué)生把握住所選句子的得分點(diǎn)。強(qiáng)化對(duì)一詞多義，古今異義，詞類活用，特殊句式的認(rèn)識(shí)，再根據(jù)語境正確地翻譯句子。此外，關(guān)于基礎(chǔ)字詞句、古詩詞鑒賞、語言運(yùn)用、高考作文等模塊，可根據(jù)各自特點(diǎn)制定適宜的復(fù)習(xí)題型與方法。
（三）堅(jiān)持正確復(fù)習(xí)的原則能從整體上建立完整能力的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化重組。
（四）注重培優(yōu)挖潛 及時(shí)查漏補(bǔ)缺面對(duì)同一群體，不同層次的學(xué)生。教師要具備一雙慧眼，能看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并挖掘其潛力。發(fā)現(xiàn)存在問題學(xué)生，能正確診斷病情及時(shí)排查。
三、科學(xué)地“考”
（一）強(qiáng)化研究意識(shí)，把握備考方向
高三教師除在把握考試大綱的前提下，更應(yīng)深入研究高考試題。如較早推行新課改的北京、上海、浙江、廣東等地的試卷，對(duì)它們實(shí)行考查。1、綜合性研究，找共性，看個(gè)性，論熱點(diǎn)。2、關(guān)注新課改先行卷，看變化，找趨勢(shì)。3、在對(duì)比中找準(zhǔn)設(shè)題角度，命題方式?？疾楹笞鳛檫x擇或制定試題的一種借鑒或參考。
（二）理解高考命題的“型”與“本”
“型”即題型的外在表現(xiàn)形式，“本”即題型背后所隱藏的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過對(duì)高考題型的分析，教師能引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別浩瀚題海中不同類型的題目，讓學(xué)生擁有一雙火眼金睛。在相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系中，善于識(shí)別紛繁蕪雜的表層掩蓋，發(fā)現(xiàn)并探究相對(duì)不變的知識(shí)點(diǎn)。
（三）堅(jiān)持面向中等學(xué)生，重視“中低檔題”的策略
1.面對(duì)中等生，重視中低檔題
從高考試卷的難度來看，每年中低檔難度題型占2/3。這對(duì)于大多數(shù)中等學(xué)生而言，是可以駕馭的。但是學(xué)生在答題過程中往往“撿了芝麻丟了西瓜”，不顧及俯拾皆是的題目，往往好高騖遠(yuǎn)。去挑戰(zhàn)高難度題目。因此，要讓學(xué)生形成“重視中低檔題，狠抓中低檔分”的意識(shí)。
2.形成“平臺(tái)”，“抓分”，“過手”的意識(shí)
依托各類題型的平臺(tái)，正確判斷它的知識(shí)構(gòu)架，準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)量來將其捕獲，果斷答題抓分，而且在此基礎(chǔ)上要做到答題必得分。
3.對(duì)典型題型進(jìn)行變式訓(xùn)練
對(duì)于新課改下的題型，師生應(yīng)形成“以不變應(yīng)萬變”的意識(shí)。新課改在湖北已經(jīng)推行三年，但對(duì)于第一次“新高考”，它不會(huì)有太大的突破，應(yīng)在“穩(wěn)中求新”中發(fā)展。比如，語言運(yùn)用題型。新課改地區(qū)將設(shè)置圖文（圖表、漫畫、徽標(biāo)）轉(zhuǎn)化，對(duì)稱句，對(duì)聯(lián)，表達(dá)與課本閱讀結(jié)合考得較多。教師在教學(xué)中不妨變通地給學(xué)生訓(xùn)練各類題型，并且在訓(xùn)練典型題型時(shí)應(yīng)注重漸進(jìn)性，針對(duì)性。
4.解題訓(xùn)練要保證“高質(zhì)”和“定量”
面對(duì)各省市眼花繚亂的“模擬題”，“仿真題”。教師應(yīng)堅(jiān)持遵循套路，轉(zhuǎn)換視角，整體把握的原則。學(xué)生如何在時(shí)間及精力有限的情況下完成浩繁的試卷？教師要懂得取舍，避免低層次的重復(fù)訓(xùn)練和高難度的無效教學(xué)。重復(fù)訓(xùn)練使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情，高難度教學(xué)使得學(xué)生缺乏足夠的自信心。因此，要慎重面對(duì)解題訓(xùn)練。
結(jié)語
十年寒窗無人問，一舉成名天下知。高三是學(xué)生人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，語文教師有必要在高三階段正確引導(dǎo)學(xué)生搞好考前復(fù)習(xí)，將“以學(xué)論教，依考定教”落實(shí)到語文復(fù)習(xí)教學(xué)中去，為學(xué)生提早進(jìn)入“新高考”角色做好準(zhǔn)備，為學(xué)生能在考場(chǎng)上沉穩(wěn)答題奠定基礎(chǔ)。
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第6篇：高中語文必修知識(shí)點(diǎn)梳理范文
怎樣通過教科書實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)、打造高效課堂呢？我認(rèn)為，專題教學(xué)是一種行之有效的方法。在專題教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)主要由教師對(duì)教科書進(jìn)行合理、科學(xué)的“集成式教學(xué)”，讓學(xué)生在知識(shí)板塊中自主體味語文的妙處，形成思維“知識(shí)樹”；第二個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的“專題研究”。
一、專題教學(xué)的作用
語文課堂常常處在一個(gè)“尷尬”的境地：學(xué)生認(rèn)為聽與不聽沒什么區(qū)別，至少與分?jǐn)?shù)的高低關(guān)系不大；甚至，語文課堂淪為了學(xué)生完成其他學(xué)科作業(yè)的時(shí)間段。面對(duì)“人在神不在”的學(xué)生，語文教師大為神傷。仔細(xì)思考，語文課堂上，教師不停地圍繞課文反復(fù)咀嚼，直到連渣滓都嚼不出味兒來了方肯罷休，這樣的教學(xué)方式，不光難說“文學(xué)味”，更難以吸引學(xué)生仔細(xì)聆聽。因此，語好者的數(shù)量正驚人地流失著。
我認(rèn)為，將《祝福》一文反復(fù)“壓榨、擰干”，獲得的感悟不會(huì)比從《吶喊》、《彷徨》中提煉出的養(yǎng)分多。要了解魯迅，多讀其小說、雜文方為讀懂他的最佳方法。祥林嫂不過是鉆石上流光溢彩的一面，打磨得再亮，也無法折射出鉆石本身的光芒，以蠡焉能測(cè)大海之水量！陶淵明所謂“好讀書，不求甚解”言之有理啊！見多識(shí)廣，讀多了，自會(huì)思考。
專題教學(xué)圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，在深入研究若干文段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“板塊式教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“形散神不散”，讓學(xué)生在廣泛的閱讀參與中，形成細(xì)致、深入思考的能力。如前文所述，為了讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，專題教學(xué)包含兩個(gè)環(huán)節(jié)――教師的專題教學(xué)和學(xué)生的專題研究。前者必須是教師在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教科書、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理化整合，這樣才能更好地貼合學(xué)生實(shí)際，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化理解；后者一定是在前者的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，在之前板塊化的知識(shí)梳理、整合后，實(shí)現(xiàn)自主閱讀與思考。
“教”是為了“不教”，專題教學(xué)的目的在于通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的徹底掌握，為日后能夠舉一反三、觸類旁通、無師自通打下基礎(chǔ)。因此，專題教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，更重視對(duì)學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)，更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。
同時(shí)，因?yàn)樯婕暗闹R(shí)、內(nèi)容更廣、更多，課堂上對(duì)教師專業(yè)水平的要求就更高。因此，專題教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也會(huì)調(diào)動(dòng)教師自身的積極性，要求教師努力開拓與延展知識(shí)的廣度與深度，拓展學(xué)生的思維。
所以，專題教學(xué)勢(shì)在必行！在新課程改革的形勢(shì)下，以教學(xué)的手段挖掘教科書的深度，用專題的方式拓展教科書的寬度。
二、專題教學(xué)的方式
如何進(jìn)行有效的專題教學(xué)呢？方式如前文所說，分成教師的專題教學(xué)和學(xué)生的專題研究?jī)刹糠?。本文將主要探討專題教學(xué)的有效方式――教科書的專題整合、知識(shí)點(diǎn)的專題整合。
（一）教科書的專題整合
1.以一個(gè)單元為單位。高中語文的教學(xué)一定要有整體意識(shí)，課文不能孤立開來單篇單篇地咀嚼。一個(gè)新單元的教學(xué)，首先應(yīng)找出本單元課文中重要的相同點(diǎn)，其次再以此為教學(xué)目標(biāo)，形成設(shè)計(jì)思路，這樣能夠避免各自為政、零敲碎打的弊端。如人教版必修二第一單元有3篇課文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，都是我國散文中寫景狀物的名篇，都是通過細(xì)致描繪山川大地、自然風(fēng)物的美景，來表達(dá)作者對(duì)自然、對(duì)人生、對(duì)時(shí)代的豐富感受和深刻思考。而學(xué)生對(duì)于寓情于景、情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法理解得并不深刻，只是膚淺地記住了，并沒有靈活掌握。對(duì)此，在設(shè)計(jì)這個(gè)單元總的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我就將“讓學(xué)生深入理解寓情于景、情景交融”作為了首要教學(xué)目標(biāo)。
寓情于景的散文往往通過優(yōu)美的語言描繪神奇的大自然，來展現(xiàn)作者獨(dú)特的內(nèi)心感受。讀這類課文，需要透過文字展開聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)情感，體會(huì)課文所描繪的景象和意境。因此，在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，我先展示一幅清晨露水荷花的圖片，然后讓學(xué)生說出看到圖片時(shí)的心情，用語言描摹圖片中的景色，再分析情、景關(guān)系，之后找出文中的景物描寫片段，感受景物柔美、蒙之感，體味作者由不寧靜―欣喜―回到現(xiàn)實(shí)、再到推古及今越發(fā)低落的心態(tài)。教學(xué)《故都的秋》一文，我先讓學(xué)生找出故都秋的特點(diǎn)――清、靜、悲涼，再讓學(xué)生體味作者是通過怎樣的景物描寫來反映故都秋的清、靜、悲涼的。教學(xué)《囚綠記》一文，我先讓學(xué)生思考那株被“我”所囚的常春藤有哪些特點(diǎn)，再聯(lián)系時(shí)代背景，思考作者當(dāng)時(shí)的心境，最后總結(jié)作者所運(yùn)用的手法――托物言志。之后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寓情于景、情景交融的理解，又拓展了幾篇此類佳作《我的空中樓閣》、《綠》、《花床》等，以深化學(xué)生思維。
這樣的專題教學(xué)，整合了教科書的內(nèi)在聯(lián)系，抓住一個(gè)重點(diǎn)，深入研究，避免了面面俱到的“填鴨式”知識(shí)灌輸，能更好地實(shí)現(xiàn)“一課一得”。同時(shí)，大量課外文章的閱讀，既擴(kuò)大了教學(xué)容量，又豐富了學(xué)生的思維層次。
2.以一個(gè)學(xué)期為單位。語文教學(xué)更應(yīng)該有全局觀，語文教師大可以展開拳腳，拓寬思路，以一個(gè)學(xué)期為單位，通過整合本學(xué)期最重要的知識(shí)點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，形成設(shè)計(jì)思路。如人教版必修三議論文的教學(xué)“表達(dá)與交流”這一專題中，4個(gè)寫法指導(dǎo)（“學(xué)習(xí)選取立論的角度”、“學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù)”、“學(xué)習(xí)論證”、“學(xué)習(xí)議論中的記敘”）都是圍繞議論文展開的，而這學(xué)期的課文中恰恰有《寡人之于國也》、《勸學(xué)》、《師說》、《過秦論》等幾篇經(jīng)典議論文。于是，結(jié)合這幾篇課文，我設(shè)計(jì)了作文教學(xué)專題“在借鑒中成長”，由4課時(shí)組成：通過借鑒《寡人之于國也》中孟子用“五十步笑百步”的比喻巧妙避開梁惠王“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”的問題、將話題自然過渡到“仁政”觀點(diǎn)上來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙選擇論點(diǎn)，然后結(jié)合《語文報(bào)》（高考版）2011年第45期作文“距離”，訓(xùn)練學(xué)生尋找最優(yōu)的議論角度，確定最佳論點(diǎn)，并完成同題作文；通過借鑒《勸學(xué)》中“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”、“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等正、反面比喻的大量使用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)廣泛使用正、反面論據(jù)，使文章論證更充分；通過借鑒《師說》中對(duì)從師的正確態(tài)度――以道為師的論述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比論證法；通過借鑒《過秦論》中對(duì)秦國由崛起、發(fā)展、統(tǒng)一天下到滅亡過程的記敘，讓學(xué)生學(xué)習(xí)扣合文章論點(diǎn)進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)挠洈ⅲ⑼瓿勺魑木毩?xí)“寬容”。這個(gè)文言文單元的教學(xué)，不再是單一的以文言知識(shí)為主，而是以議論文的寫作為線索，整合教科書內(nèi)在關(guān)系，以期讓學(xué)生通過4課時(shí)的學(xué)習(xí)，初步具備議論文的基本寫作能力。
這種以學(xué)期為單位的專題教學(xué)，突出了本學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)，更利于學(xué)生綜合地學(xué)習(xí)、感知語文。它有效地避免了以單元為單位的專題教學(xué)的相對(duì)單一性，內(nèi)容更全面，形式更多樣。
（二）知識(shí)點(diǎn)的專題整合
1.成堆的套題、散亂的練習(xí)往往讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，找不出規(guī)律。因此，必須以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，深入思考、探索，方能總結(jié)出規(guī)律性的東西。如高三階段的專題復(fù)習(xí)“病句”，我先讓學(xué)生完成一套包含各種錯(cuò)誤類型的病句習(xí)題，然后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，逐步啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出病句的8種常見錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)病句形成一定的敏感度。
這樣的專題式訓(xùn)練增強(qiáng)了學(xué)生的語感，強(qiáng)化了他們對(duì)病句的本能性認(rèn)識(shí)，提高了做病句題的速度和精準(zhǔn)度。
2.語文課堂不應(yīng)囿于教科書，這樣會(huì)限制學(xué)生的視野，束縛他們的思維，出現(xiàn)語文教學(xué)中學(xué)生只見樹木不見森林的尷尬境況。所以，專題教學(xué)應(yīng)該打破教科書的限制，大膽引入大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中感知語文之美，而不是在對(duì)僅有的幾篇課文干巴巴的咀嚼中厭倦語文。
比如詩歌鑒賞，結(jié)合不同作者不同時(shí)期的作品，知人論世后方能更好地了解作品表達(dá)的真實(shí)感情。人教版必修四第二單元“詞”的教學(xué)，教科書中選擇了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照4位詞人各2首作品，共8首詞。但事實(shí)上，此4人最能代表兩宋時(shí)期豪放、婉約之詞風(fēng)，一兩首詞怎夠？不過略見一斑，焉見宋詞之洋洋大觀？因此，我以4位詞人為單位開設(shè)了4個(gè)專題教學(xué)板塊（“多情柳郎”、“曠達(dá)東坡”、“遺恨稼軒”、“率性易安”），在廣泛了解作者生平、閱讀（誦讀）其作的基礎(chǔ)上深入理解詞作更深廣的內(nèi)涵。如在“曠達(dá)東坡”專題中，我按照蘇軾人生的4個(gè)時(shí)期分別選取了一些作品，讓學(xué)生通過廣泛的閱讀去體會(huì)詞作背后真實(shí)的東坡。選擇的作品，有他初入仕途時(shí)期的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）、《江城子》（翠蛾羞黛）、《望江南》（春未老）等；外調(diào)貶謫時(shí)期的《江城子》（十年生死）、《浣溪沙》（簌簌衣巾）、《臨江仙》（夜歸臨皋）、《鷓鴣天》（林?jǐn)嗌矫鳎?、《卜算子》（缺月掛疏桐）?；召還又外放時(shí)期的《水調(diào)歌頭》（昵昵兒女語）、《八聲甘州》（寄參寥子）等 ；遠(yuǎn)貶惠、儋時(shí)期的《歸朝歡》（我夢(mèng)扁舟）、《木蘭花令》（霜余已失）等。
通過對(duì)蘇軾不同時(shí)期、不同風(fēng)格作品的品讀，讓學(xué)生對(duì)詞人形成一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的立體認(rèn)識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)不是教師直接給出的結(jié)論，也不是拘泥于教科書上的現(xiàn)成答案，而是經(jīng)過學(xué)生自己獨(dú)立思考得出的，更能激發(fā)學(xué)生的思維。
第7篇：高中語文必修知識(shí)點(diǎn)梳理范文
第Ⅰ卷 閱讀題（66分）
第一板塊：現(xiàn)代論述文本（俗稱“小閱讀”）
第二板塊：文言詩文閱讀
（一）文言文本閱讀
啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第二板塊（一）為文言文本閱讀，其選材漸趨多元化，體裁力求多變，篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂。從考點(diǎn)設(shè)置看，實(shí)詞、分析概括文章內(nèi)容和文言翻譯是必考的考點(diǎn)，而虛詞和篩選信息（人物性格、德行、操守、言行、政績(jī)、才干等）是輪換的考點(diǎn)。實(shí)詞多涉及通假字、古今異義詞、詞類活用、一詞多義等。虛詞在《考試說明》所列舉的18個(gè)虛詞的范圍之內(nèi)。篩選信息和分析概括內(nèi)容只要讀懂文章即可。文言文翻譯，以重點(diǎn)實(shí)詞和詞類活用為考點(diǎn)，文言句式偶有涉及，要求翻譯的句子，省略內(nèi)容較多，難度略有增加。
縱觀近年安徽高考語文試題，我們發(fā)現(xiàn)其在試題結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容和要求的設(shè)置方面都體現(xiàn)了平穩(wěn)和連續(xù)的特點(diǎn)，守正出新，穩(wěn)中有變。命題者嚴(yán)格遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱及其說明》，突出考查學(xué)生的語文素養(yǎng)及運(yùn)用能力，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，凸顯人文精神，體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，顯現(xiàn)出比較鮮明的皖派地域色彩。
安徽高考語文試題命題特點(diǎn)分析
從2009年開始，安徽高考語文學(xué)科總分值為150分，試題結(jié)構(gòu)分兩部分，五個(gè)板塊。第Ⅰ卷閱讀題，包括三個(gè)板塊；第Ⅱ卷表達(dá)題，包括兩個(gè)板塊。這種試題結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出高考語文試題側(cè)重考查學(xué)生閱讀和表達(dá)能力？搖？搖啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第二板塊（三）文言詩文名句默寫，其所考內(nèi)容立足于“常見”，均在安徽高考語文學(xué)科《考試說明》所劃定的范圍內(nèi)。難寫的、易錯(cuò)的句子很少，整體難度較低。學(xué)生有扎實(shí)的古詩文記誦功底，就能以不變應(yīng)萬變。
第Ⅱ卷 表達(dá)題（84分）
第四板塊：語言知識(shí)運(yùn)用
的鮮明特點(diǎn)，符合考生答題時(shí)的認(rèn)知心理。近年來，安徽高考語文試題，題型及其賦分都相對(duì)穩(wěn)定，題量都是21題。
啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第一板塊為現(xiàn)代論述文文本閱讀，越來越注重文本的基本閱讀理解能力的考查，總體來說設(shè)題難度并不是很大，盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，不過分為難學(xué)生。該板塊文本選材側(cè)重于史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域。命題方式上，連續(xù)四年都設(shè)置了3道“四選一”的客觀題?？键c(diǎn)設(shè)置上，側(cè)重考查語言信息的理解、篩選、分析綜合能力，即只要求考生能讀懂文章，理解和整合與題目有關(guān)的語言信息。
啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第二板塊（二）為詩歌鑒賞，其選材既注重名人名篇，同時(shí)又關(guān)注非名家，總的特點(diǎn)是詩歌容易讀懂，詩歌的內(nèi)容都有相關(guān)背景。值得注意的是，四年的考點(diǎn)基本相同，2011年的第一問要求考生概括畫面，分析情感，還是側(cè)重于在形象分析的基礎(chǔ)上把握詩歌情感。2012年的第二問考查鑒賞詩歌的語言煉字，以及鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法――修辭作用。解答這道題，要立足詩歌，從修辭角度以及表達(dá)效果上回答。這主要是因?yàn)楣旁娫~鑒賞，一般都要從內(nèi)容和形式兩方面，而考查也是如此，思想情感屬于內(nèi)容方面的，表現(xiàn)手法是屬于形式方面的?；蛟S2013安徽高考古詩詞鑒賞題型會(huì)稍有變化，但筆者認(rèn)為一定是在這兩個(gè)范圍之內(nèi)的變化。
啟示：安徽省高考語文試題第Ⅱ卷表達(dá)題第四板塊語言知識(shí)運(yùn)用題，2009、2010年和2012年三年考查了字形，2011年考查了字音，而成語題則年年必考，病句題2009年和2012年采用判斷選擇形式，而2010年和2011年采用主觀修改形式。仿寫題為每年必考，圖文轉(zhuǎn)換、壓縮語段、語句銜接、表達(dá)得體，都是輪換考點(diǎn)，突出了能力考查多元化的特點(diǎn)。
語言運(yùn)用題被稱為是高考語文試題的試驗(yàn)田，但安徽卷相對(duì)來說，比較平穩(wěn)。這類題目其實(shí)注重思維考查題，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象能力比語言訓(xùn)練更為重要。
第五板塊：寫作
啟示：安徽省高考語文試題第Ⅱ卷表達(dá)題第五板塊寫作，從形式看，近年話題作文、命題作文和新材料作文，各種形式皆有涉及。其中四年中有兩年采用新材料作文。從內(nèi)容上看，從2009年的以“彎道超越”為材料，2010年以《吳興雜詩》為材料，2011的“時(shí)間在流逝”，再到2012年的“梯子不用時(shí)請(qǐng)橫放”，寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出一個(gè)“由情入理”和“由感性到理性”的趨勢(shì)。從作文題的材料來源看，由2009年的時(shí)事熱點(diǎn)，再到2010年的古詩，再到2011年回歸課本，在高中語文必修④的課本的“表達(dá)交流”中就有“解讀時(shí)間”的話題，2012年的社會(huì)故事“梯子不用時(shí)請(qǐng)橫放”。從這三個(gè)方面的比較，我們可以看出，在題型上命題者有意識(shí)地反猜題；在內(nèi)容上，注重引導(dǎo)學(xué)生思考生活、審視生活、體察社會(huì)，特別追求命題內(nèi)涵的辨證性與豐富性；在審題上，命題者有意降低難度，不過多為難考生；在命題的容量上，盡可能考查出考生的讀書含量和思想含量。
總而言之，近年來，安徽省高考語文試題“穩(wěn)中求變，變中出新”。梳理歸納近年安徽省高考語文試題的特點(diǎn)，進(jìn)而研究各個(gè)高考試題的選材特點(diǎn)、設(shè)問方式、答題要求及各題型的解題規(guī)律和方法，對(duì)探究和把握2013年高考命題改革走向，有十分重要的意義。
2013年高考語文備考策略
2013年高考是安徽省新課程高考第五次自主命題，鑒于往年的命題經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，2013年安徽高考語文學(xué)科命題必定會(huì)借鑒其他省市新課程高考的命題經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)往年的不足，糾正往年的缺陷，不斷完善命題。依據(jù)以上我們對(duì)近年來安徽高考語文試題的分析及我們復(fù)習(xí)備考體會(huì)，提出2013年高考語文復(fù)習(xí)的幾條建議：
（一）夯實(shí)考點(diǎn)基礎(chǔ)，建構(gòu)知識(shí)體系
2013年高考備考復(fù)習(xí)，一要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《安徽省高考語文科考試說明》，宏觀布局，細(xì)部?jī)?yōu)化，夯實(shí)考點(diǎn)基礎(chǔ)，建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系，讓學(xué)生牢固識(shí)記、真正理解、靈活運(yùn)用考點(diǎn)基本知識(shí)。二要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《安徽省高考語文科考試說明》，有針對(duì)性地構(gòu)建自己的復(fù)習(xí)模式。注意復(fù)習(xí)適度提前，知新溫故并舉；活動(dòng)適度安排，多種課型并行；訓(xùn)練適度強(qiáng)化，整合知能專題。
（二）緊扣教材內(nèi)容，科學(xué)安排流程
俗話說：“萬變不離其宗?！闭Z文高考的知識(shí)和能力要求，在必修教材和選修教材中都有明確體現(xiàn)。教材既是高考命題的源泉，也應(yīng)是高考復(fù)習(xí)的抓手和根本。高考復(fù)習(xí)要緊扣教材，不可丟棄教材，而陷入題海之中。特別是第一輪復(fù)習(xí)更要按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《安徽省高考語文科考試說明》要求，梳理教材知識(shí)點(diǎn)和能力
點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
（三）全面復(fù)習(xí)顯重點(diǎn)，文本為本加歸類
高考復(fù)習(xí)應(yīng)遵循《考試說明》要求進(jìn)行，切忌主觀臆斷。古詩詞鑒賞、文學(xué)類文本閱讀、文言文今譯以及作文是學(xué)生普遍感到困難的地方，也是制約學(xué)生高考考分提升的瓶頸。在全面復(fù)習(xí)的前提下，復(fù)習(xí)有必要注意突出重點(diǎn)。
在高考閱讀方面，制約學(xué)生考分提升的因素并不是缺少答題技巧，而是缺乏破解文本的方法，讀不懂文本，打不通文本內(nèi)部的關(guān)節(jié)，所以，高考閱讀復(fù)習(xí)不該僅僅把注意力投放在答題解題之類的技巧上，而要更多地投放到引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)文本特征進(jìn)行解讀的方法指導(dǎo)上。
同時(shí)，對(duì)學(xué)生高考復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類，對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練也根據(jù)題型做出歸類，歸類后易于產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，讓學(xué)生留下深刻的印象，還方便學(xué)生進(jìn)行自主整合，避免零碎無章?！犊荚囌f明》對(duì)考試內(nèi)容做了條分說明，但在具體的教學(xué)中“這一條”與“那一條”常常是可以歸并一起進(jìn)行訓(xùn)練的，積極能動(dòng)地把看似不相關(guān)的考點(diǎn)歸并在一起進(jìn)行訓(xùn)練不僅省時(shí)省力，更容易有成效。
（四）解讀高考命題，復(fù)習(xí)有的放矢
第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生以近年的高考真題為復(fù)習(xí)材料，明確高考考什么，怎么考，為什么這么考，切忌讓劣質(zhì)資料、試題誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)要聚焦高考熱點(diǎn)、高頻考點(diǎn)，剖析命題角度，題型變化，讓備考更有針對(duì)性。
（五）科學(xué)高效演練，增強(qiáng)解題能力
