高中歷史答題技巧方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史答題技巧方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中歷史答題技巧方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 試卷 評(píng)改 答題技巧 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0155-02

高中歷史課程涉及到的內(nèi)容繁多，很多事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、背景等等很容易混淆，所以高中歷史學(xué)習(xí)不能死記硬背，而要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，能夠由點(diǎn)及面地進(jìn)行知識(shí)面的有效拓展。概括起來說，學(xué)習(xí)歷史課程的主要方法還是需要學(xué)生在記背的基礎(chǔ)上，勤看課本，把課本上的知識(shí)點(diǎn)弄清楚，并用自己擅長(zhǎng)的方法將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系、歸納和總結(jié)起來，并主動(dòng)地將課本知識(shí)延伸到課外。在高考文綜考試中，歷史所占分?jǐn)?shù)比例較大，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的應(yīng)試技巧和學(xué)習(xí)方法，本文就以高中歷史試卷評(píng)講為基礎(chǔ)，分析歷史試卷評(píng)講的注意事項(xiàng)。

1 明確歷史試卷評(píng)改目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題

考試真正的目的是：暴露教師“教”和學(xué)生“學(xué)”過程中的問題缺陷，以便能及時(shí)地補(bǔ)缺補(bǔ)漏，為的是今后更好的學(xué)。因此，教師善于發(fā)現(xiàn)試卷上所反映出來的真實(shí)情況，所以在每次考試之后，教師都先注意對(duì)特別典型和離譜的答案直接批改，并發(fā)現(xiàn)試卷中普遍存在的問題，也就是說教師改卷主要是找出問題、明確問題、尋找缺陷而不是評(píng)分。問題和缺陷，從學(xué)生方面看：主要是知識(shí)的掌握、概念的理解、知識(shí)的遷移以及應(yīng)用知識(shí)的能力等方面的缺陷，再?gòu)膶W(xué)生在試卷中暴露的共性錯(cuò)誤中尋找教師在教學(xué)方面的缺陷，如：對(duì)知識(shí)講解的側(cè)重、詳略得當(dāng)與否、是否造成學(xué)生的誤解，或因教學(xué)課時(shí)緊張而造成的要領(lǐng)講解得不夠深刻等。

發(fā)現(xiàn)試卷普遍存在的問題的目的就是：為接下來的講評(píng)課做準(zhǔn)備，為的就是能針對(duì)試卷中暴露的問題予以彌補(bǔ)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，為今后繼續(xù)的學(xué)和教掃清障礙，教師能更好地教、學(xué)生能更好地學(xué)。同時(shí)教師要也要讓學(xué)生明確考試的主要目的，使學(xué)生在考試失敗時(shí)，淡化考試分?jǐn)?shù)，重視試卷中反映出的問題；在考試順利時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，不斷拓展自己的歷史知識(shí)面。

2 及時(shí)評(píng)講試卷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足

試卷的評(píng)講，教師要做到及時(shí)有效，因?yàn)閷?duì)于剛考過的內(nèi)容，學(xué)生印象深刻、求知求真的欲望強(qiáng)烈，探索探究的熱情也極高。及時(shí)講評(píng)，趁熱打鐵，使原本答對(duì)的內(nèi)容，可以再次得到鞏固，加深記憶和掌握；失誤之處，也能頓時(shí)覺悟和糾正，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，否則隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在遇到相同類型的題目時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生混亂現(xiàn)象，或還是按照原來的答案解答，這就不能達(dá)到評(píng)講試卷的目的，所以及時(shí)講評(píng)，在鞏固知識(shí)、糾正錯(cuò)誤方面均可收到事半功倍的效果。

讓學(xué)生明確命題者的意圖及教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并將各個(gè)給分點(diǎn)告訴學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生明確在解題時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系哪些內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的收集和學(xué)習(xí)。

可以讓學(xué)生以老師的身份批閱同學(xué)的試卷，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到在答題時(shí)的書面整潔、字跡工整、內(nèi)容準(zhǔn)確等方面的重要性。同時(shí)，也可以通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己歷史學(xué)習(xí)中存在的問題，通過批閱同學(xué)的試卷也可以激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

為保證學(xué)生評(píng)改試卷時(shí)的客觀公正性，更重要的是檢測(cè)學(xué)生在聽教師評(píng)改試卷時(shí)的有效程度，教師可以要求學(xué)生在評(píng)閱的試卷上簽名，這樣可以再一次檢測(cè)學(xué)生的聽課質(zhì)量及對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3 及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)評(píng)講試卷對(duì)學(xué)生聽課效果進(jìn)行分析

對(duì)于試卷的考試結(jié)果和評(píng)改結(jié)果，教師需要特別找出兩類學(xué)生的試卷進(jìn)行分析：一類是成績(jī)較差的學(xué)生的試卷及成績(jī)較差的學(xué)生簽名改過的試卷；一類是成績(jī)較好的學(xué)生的試卷及成績(jī)較好的學(xué)生簽名改過的試卷。課后找成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談，當(dāng)面幫助學(xué)生分析自己的試卷，幫助學(xué)生找出成績(jī)不理想的原因，比如：是在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上，還是理解上或是表達(dá)上失分，以便今后有的放矢地進(jìn)行補(bǔ)缺，并從該學(xué)生簽名改過的別人的試卷中的批注記錄與成績(jī)較好的同學(xué)的答卷和改卷進(jìn)行對(duì)比，由學(xué)生自己在比較過程中先總結(jié)原因，再?gòu)睦蠋煹慕嵌葞椭煽?jī)較差的學(xué)生分析并指出：課堂的聽課效率不夠高是導(dǎo)致成績(jī)不夠理想的非常關(guān)鍵的原因。一般成績(jī)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較認(rèn)真，從成績(jī)較好的學(xué)生的改卷批注記錄，可以很明顯地看出成績(jī)較好的學(xué)生聽課效果較好，能把老師講評(píng)試卷的關(guān)鍵信息，比如：切入點(diǎn)、解題思路、解題方法、解題技巧、解題要點(diǎn)等很認(rèn)真很詳細(xì)地批注在別的同學(xué)的試卷上；而成績(jī)較差的學(xué)生，一般批注比較少，字跡馬虎并無法捕捉到老師所要求注意掌握的最重要的信息。

4 根據(jù)試卷評(píng)改規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題技巧

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史試卷評(píng)改，主要就是為了使學(xué)生明確試卷評(píng)改規(guī)則并掌握正確的答題技巧，明確給分點(diǎn)在哪里，才能準(zhǔn)確的回答，特別是在歷史考試的問答題和觀點(diǎn)論述題中，它對(duì)學(xué)生的歷史綜合知識(shí)和思維能力有很高的要求，并且這些題型的分值也很高。比如在歷屆的文綜考試歷史部分中，觀點(diǎn)論述題占的分值比例較大，在2009-2911年高考試卷中，歷史觀點(diǎn)論述題分值高達(dá)12分之多，針對(duì)這一題型，同學(xué)們一直存在一個(gè)誤區(qū)，以為在做歷史問答題和論述題時(shí)，只要答的內(nèi)容越多，得分就越高，其實(shí)不是的，這樣反而會(huì)給閱卷老師留下不好的印象，其實(shí)只要抓住問題的核心，并圍繞這個(gè)核心展開思考，回答出關(guān)鍵要點(diǎn)就可以了，其他過多的都是廢話，反而會(huì)影響得分。所以教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題技巧，把握論述核心部分，且要做到觀點(diǎn)明確、條理清晰，論據(jù)有力，對(duì)于觀點(diǎn)論述題，首先。學(xué)生必須應(yīng)該認(rèn)真審題并表達(dá)自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)，且用詞一定要準(zhǔn)確，而不能因?yàn)榕伦约号袛噱e(cuò)誤而用含糊其辭，觀點(diǎn)混亂，所以在回答的第一句，就要表明自己的觀點(diǎn)，“我認(rèn)為此觀點(diǎn)正確”或者“我認(rèn)為此觀點(diǎn)錯(cuò)誤”，在表明自己的觀點(diǎn)之后，應(yīng)該要用精煉扼要的語句闡述好自己的觀點(diǎn)即論點(diǎn)；然后，學(xué)生需要采用強(qiáng)有力的論據(jù)還論證自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)能經(jīng)得起推敲，論據(jù)也是回答觀點(diǎn)論述題的關(guān)鍵部分，需要做到條理清楚，思路準(zhǔn)確，論據(jù)有力，應(yīng)該圍繞問題的核心發(fā)散思考，以時(shí)間為核心進(jìn)行事件歸納，總結(jié)那個(gè)時(shí)間段的出現(xiàn)的歷史事件，以及分析歷史事件發(fā)生的主要7大主要因素，包括：歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、思想文化、個(gè)人主觀因素。所有的歷史事件主要是由原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響構(gòu)成，所以學(xué)生在回答歷史論述題時(shí)，一定要做到思路清晰。除此之外，學(xué)生在回答所有論述及問答題的時(shí)候，一定要做到卷面整潔、字跡工整，這樣會(huì)給閱卷老師留下很好的印象，提高得分。

5 考后反思、認(rèn)真歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法

對(duì)于歷史試卷所反映出的結(jié)果，值得教師不斷深思，以改革教學(xué)策略，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的且能有效掌握的教學(xué)方法，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，教師也可以主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，聽取學(xué)生的教學(xué)意見，改變教學(xué)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考后結(jié)果分析和反思，認(rèn)真歸納和總結(jié)考試技巧，全面拓展。在和學(xué)生的交談中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在回答論述題的時(shí)候，說回答的這些知識(shí)自己都背得，但是不知道應(yīng)該回答到這里，所以，歷史教學(xué)不能死記硬背，而應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

總之，教師在教學(xué)中，也要明確高中歷史教學(xué)的主要目的不僅僅是為了考試，不應(yīng)該只根據(jù)考試內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)安排，而是要在學(xué)好書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)今熱點(diǎn)話題對(duì)其歷史進(jìn)程進(jìn)行講解和拓展，這樣也可以有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。再加上，中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)文化博大精深，學(xué)生掌握了中國(guó)歷史的發(fā)展過程，明確了如今的強(qiáng)大的中國(guó)是經(jīng)歷了怎樣滄桑的變化和改革，這樣可以有效激勵(lì)學(xué)生更加奮發(fā)圖強(qiáng)，樹立新的人生觀和價(jià)值觀，書寫更加燦爛的歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧麗君.高中歷史試卷評(píng)講方法之我見[J].考試與評(píng)價(jià)，2013.01.

[2]李志華.淺析新課改下改進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略[J].新課程，2011.07.

第2篇：高中歷史答題技巧方法范文

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 試卷評(píng)講 經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-004-01

高中歷史試卷評(píng)講課是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。通過對(duì)高中歷史試卷的評(píng)講，高中歷史教師既可以提高自己的教學(xué)質(zhì)量，又能通過歷史試卷更為清楚地了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度。但是，在當(dāng)前的高中歷史試卷評(píng)講課上，很多學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高。調(diào)查研究顯示，學(xué)生之所以不愿意上高中歷史試卷評(píng)講課，是因?yàn)榻處熢谥谱鞲咧袣v史試卷評(píng)講課的課件時(shí)，未能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能滿足高中學(xué)生的心理需求。

一、高中歷史試卷評(píng)講誤區(qū)

1. 對(duì)高中歷史試卷進(jìn)行通篇講述

當(dāng)前，很多高中歷史教師在進(jìn)行高中歷史試卷評(píng)講課時(shí)，通常會(huì)對(duì)高中歷史試卷的所有題型從頭到尾地進(jìn)行講解，這種高中歷史試卷的評(píng)講方式是錯(cuò)誤的。這種評(píng)講方式，一方面會(huì)大大地延長(zhǎng)教師的試卷評(píng)講時(shí)間，造成課時(shí)的浪費(fèi)；另一方面，毫無重點(diǎn)的評(píng)講方式很容易會(huì)使學(xué)生無法耐心聽講，甚至厭煩聽講，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高。

2. 僅僅核對(duì)歷史試卷的答案，不進(jìn)行詳細(xì)講解

當(dāng)前，部分高中歷史教師為了節(jié)約課時(shí)，通常在高中歷史試卷評(píng)講課上僅僅核對(duì)歷史試卷的答案，而不對(duì)試卷內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。這是高中歷史試卷評(píng)講課中的一種誤區(qū)。教師不對(duì)試卷進(jìn)行講解，學(xué)生就不理解為什么是這個(gè)答案以及這個(gè)答案是如何得出的，這不利于學(xué)生分析能力的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)于以往所學(xué)的歷史知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

3. 對(duì)高中歷史試卷進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講

對(duì)高中歷史試卷進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講，就是高中歷史教師挑出學(xué)生錯(cuò)誤率比較高的的試題進(jìn)行評(píng)講。這種評(píng)講方法比其他兩種方式要好，但是也存在缺點(diǎn)。教師在進(jìn)行評(píng)講時(shí)，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，只是就題論題，學(xué)生不能觸類旁通。

二、高中歷史試卷的評(píng)講策略

為了能夠提高高中歷史試卷評(píng)講課的效率，本文認(rèn)為教師在進(jìn)行試卷評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該采取以下評(píng)講策略：

第一，在進(jìn)行試卷評(píng)講前，高中歷史教師首先應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，并進(jìn)行記載。在對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行分析的過程中，教師要清楚掌握學(xué)生那些題目錯(cuò)誤率比較高、在這些錯(cuò)誤率比較高的題目中學(xué)生的答題傾向。通過對(duì)學(xué)生試卷的提前分析，教師能夠清楚了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度以及在對(duì)知識(shí)的掌握上存在哪些不足之處，由此，教師在進(jìn)行評(píng)講時(shí)，可以有的放矢，提高評(píng)講效率。

第二，在進(jìn)行高中歷史試卷的評(píng)講時(shí)，高中歷史教師不能就題論題，應(yīng)該注重解題思路以及解題方法的講解。例如，選擇題可以分為很多類型（原因型選擇題、材料型選擇題以及復(fù)合型選擇題），不同類型的選擇題具有不同的解題方法，教師應(yīng)該根據(jù)題型的不同進(jìn)行解題方法的講解。同時(shí)，教師還要在試卷評(píng)講時(shí)注重對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，向?qū)W生講授審題技巧。

第三，教師在進(jìn)行高中歷史試卷的評(píng)講過程中保持心態(tài)的平和。當(dāng)歷史成績(jī)出來之后，如果班級(jí)的成績(jī)不是很理想，教師不應(yīng)該立即批評(píng)學(xué)生，必須要保持心態(tài)平和，避免打擊學(xué)生自信心。對(duì)于成績(jī)比較高的歷史試卷，教師也及時(shí)提出表揚(yáng)，并以此為范本，讓其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于成績(jī)比較不理想的歷史試卷，教師不應(yīng)該立即對(duì)其提出批評(píng)，應(yīng)該耐心地進(jìn)行分析，并幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，做到越挫越勇，爭(zhēng)取在下次考試中取得好成績(jī)。

第四，高中歷史教師在進(jìn)行歷史試卷的評(píng)講時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的心理需求。從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。教師在進(jìn)行高中歷史試卷的評(píng)講課時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改變以往教師講解學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的意見，同學(xué)之間多交流。例如，在進(jìn)行歷史試卷的評(píng)講時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的解題思路、解題方法，并對(duì)他人的試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，教師也可以采取一定的激勵(lì)制度。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，教師要號(hào)召其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于進(jìn)步比較大的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心，同時(shí)要及時(shí)幫助他們解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不拋棄任何一個(gè)學(xué)生。

三、結(jié)語

高中歷史試卷評(píng)講課是高中歷史教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。但是，在當(dāng)前的高中歷史試卷評(píng)講課上，很多學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高。高中歷史教師必須要注重高中歷史試卷的評(píng)講策略，避免高中歷史試卷評(píng)講中的幾個(gè)誤區(qū)，以提高歷史試卷的評(píng)講效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 尚海麗.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史試卷特點(diǎn)及復(fù)習(xí)策略[J].滄州

師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（03）.

[2] 孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評(píng)課[J].新課程研究（基礎(chǔ)教

育），2010（02）.

[3] 章銀杰，劉松柏.高中歷史試卷講評(píng)策略[J].教育科學(xué)論壇，

2013（02）.

第3篇：高中歷史答題技巧方法范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高考 歷史復(fù)習(xí) 五“化”

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0005-01

1、前言

近年來，伴隨著新課改的深化發(fā)展，有效性教學(xué)的順利開展已逐漸成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問題。在新課改背景下，高中歷史教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，有效地實(shí)施高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)工作，如何將教跟學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起已然成為高三歷史教師需亟待解決的關(guān)鍵性問題，這就要求歷史教師需重視五“化”經(jīng)驗(yàn)的積累，優(yōu)化教學(xué)改革，提升歷史復(fù)習(xí)效率，最終幫助學(xué)生取得優(yōu)良成績(jī)。

2、新課改高考?xì)v史復(fù)習(xí)的五“化”經(jīng)驗(yàn)

2.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)化

一般來說，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要說的是知識(shí)相互之間所存在的必然聯(lián)系。在日常的歷史教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，教師幫助學(xué)生實(shí)施的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)筑是指將大量相對(duì)獨(dú)立并且分散的歷史概念與事實(shí)納入到具備有一定整體性的學(xué)科體系當(dāng)中，演變成為有用清洗的脈絡(luò)以及分明的主干、條理性較強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在宏觀的基礎(chǔ)上來看，能夠?qū)⒏咧袣v史教材合理地劃分成為中國(guó)古代史與中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史這三個(gè)主要部分；同時(shí)，每個(gè)部分均包含有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，譬如說中國(guó)古代史能夠被細(xì)化分成原始社會(huì)以及奴隸社會(huì)、封建社會(huì)三塊內(nèi)容；延伸下來，每塊內(nèi)容仍然具備有自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。由微觀的角度出發(fā)來看，歷史概念通常持有一定的固定結(jié)構(gòu)，譬如說在進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命的復(fù)習(xí)講述時(shí)，多是從原因、經(jīng)過以及結(jié)果、性質(zhì)、所造成的影響等等方面開始實(shí)施的，在進(jìn)行原因分析的時(shí)候，一般都是跟下列三個(gè)方面的內(nèi)容有著必然聯(lián)系的，第一，資本主義興起，產(chǎn)生新生產(chǎn)關(guān)系，第二，資本主義生產(chǎn)的深化發(fā)展受到原來的封建王朝的阻礙影響，第三則是新勢(shì)力跟舊勢(shì)力形成激烈的矛盾斗爭(zhēng)，最終被激化，革命爆發(fā)。通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層層分解，逐步構(gòu)建出完整歷史知識(shí)基本結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，主次清晰，合理規(guī)避出現(xiàn)歷史知識(shí)交叉混淆以及重復(fù)的情況，同時(shí)，將復(fù)習(xí)重點(diǎn)充分突顯出來。所以說，高中歷史教師需在高考復(fù)習(xí)教學(xué)過程需引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入掌握。

2.2 內(nèi)容線索化

眾所周知，歷史知識(shí)具備有較強(qiáng)的時(shí)空性質(zhì)。內(nèi)容線索化要求依照所給出的線索，超越時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)教材中原有體系的合理突破，重新樹立相同類型、性質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容，有效地分門別類，并構(gòu)成完整的某個(gè)歷史問題體系。將范圍大小作為主要依據(jù)則可將線索劃分成為粗線索與細(xì)線索兩部分，具體來說，粗線索的范圍相對(duì)較廣一些，譬如可將中國(guó)近代現(xiàn)代史依照中國(guó)人民的屈辱史、抗?fàn)幨?、探索史的線索劃分成為三大部分；細(xì)線索所涉及的范圍相對(duì)較小一些，其甚至可以是直接通過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)而成的。新課改下，在進(jìn)行高考?xì)v史復(fù)習(xí)的時(shí)候，不能夠僅僅停留在拉粗線以及重新組織教材的層面上，需將更為細(xì)化的線索有效地發(fā)掘出來?？v觀高考試卷，每個(gè)問答題中最少都會(huì)有一條細(xì)線索，若在平時(shí)注重學(xué)生線索歸納能力的培養(yǎng)，則會(huì)使其在解答歷史試卷的時(shí)候不會(huì)出現(xiàn)混淆史實(shí)與丟三落四的情況。將內(nèi)容聯(lián)系作為主要依據(jù)則可將線索劃分成為縱向與橫向兩個(gè)方面，在高考?xì)v史復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，線索花要求學(xué)生強(qiáng)化縱向的歷史知識(shí)聯(lián)系，使得知識(shí)系統(tǒng)更具科學(xué)條理性，同時(shí)，還需注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，認(rèn)真理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，靈活完成知識(shí)復(fù)習(xí)。不管是運(yùn)用何種線索實(shí)施復(fù)習(xí)，均需引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，提煉觀點(diǎn)，進(jìn)行問題分析，提升復(fù)習(xí)效率。

2.3 理論系統(tǒng)化

通過查看近年來的高考?xì)v史試卷，理論性較強(qiáng)的題型比重逐年攀升。將史論有機(jī)地結(jié)合在一起，寓論于史是日常歷史教學(xué)所需遵循的基本原則，在高考復(fù)習(xí)中需重點(diǎn)加強(qiáng)。所以說，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)系統(tǒng)地展開史學(xué)理論體系介紹，強(qiáng)化相關(guān)訓(xùn)練，做到合理規(guī)劃，強(qiáng)化縱向與橫向聯(lián)系，充分運(yùn)用學(xué)生的知識(shí)遷移，在辯證法基礎(chǔ)上，展開立體式復(fù)習(xí)教學(xué)。

2.4 訓(xùn)練模擬化

訓(xùn)練模擬化涵蓋有形式、能力要求以及講評(píng)模擬化的三層涵義，訓(xùn)練形式的模擬化經(jīng)過一定訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)于高考試題形式更為熟悉，提升先人為主的感性認(rèn)識(shí)水平；能力要求的模擬化更為靠攏高考試題，在充分營(yíng)造考試氛圍的情況下，使學(xué)生參與多場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，在真正的高考中保持沉穩(wěn)；講評(píng)的模擬化要求教師針對(duì)高考答案進(jìn)行深入鉆研，為學(xué)生傳授更多規(guī)律技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤根源的深刻剖析，提升學(xué)生思維能力水平。在此需要注意的是，在實(shí)施模擬化訓(xùn)練的時(shí)候需適可而止，若是過分濫用，不但會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有導(dǎo)致教學(xué)效率的較低，產(chǎn)生消極影響。

2.5 答題濃縮化

新課改下，在實(shí)施高考?xì)v史復(fù)習(xí)的進(jìn)程當(dāng)中，有效進(jìn)行體系構(gòu)筑，將線索理清，目的在于在答題的時(shí)候?qū)⒅R(shí)要點(diǎn)充分反映出來，需具備有較強(qiáng)概括能力。對(duì)此，高考參考答案則作出榜樣，但是在實(shí)際的答題中，很多學(xué)生密密麻麻寫很多卻未得要領(lǐng)，欠缺一定的提煉概括能力。這就要求教師需引導(dǎo)學(xué)生將原來的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)羅列的簡(jiǎn)單做法摒棄掉，實(shí)現(xiàn)“答題要點(diǎn)化，要點(diǎn)序列化，序列文章化”。平時(shí)問答題練習(xí)，可學(xué)習(xí)答題濃縮化，進(jìn)行多種角度的大容量的問答題訓(xùn)練是必要的，濃縮答案要點(diǎn)是充分利用時(shí)間、減輕記憶負(fù)擔(dān)、提高效率的最佳方法，也是培養(yǎng)思維敏捷性的有效途徑。

第4篇：高中歷史答題技巧方法范文

【關(guān)鍵詞】高中 歷史材料解析題 答題技巧

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05B-0106-02

農(nóng)村普通高中文綜歷史科成績(jī)不太理想，主要原因是學(xué)生在歷史材料解析題上很難拿到理想的分?jǐn)?shù)。基于此，本文以南寧市隆安縣第三中學(xué)為例，探討農(nóng)村普通高中學(xué)生歷史材料解析題答題技巧的培養(yǎng)方法。

一、學(xué)生歷史材料解析題得分偏低的原因

（一）學(xué)生方面的因素。隆安縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)的歷史科教學(xué)存在缺乏專業(yè)教師、對(duì)歷史科教學(xué)不重視的現(xiàn)象，加上受農(nóng)村重理輕文思想的影響，學(xué)生在初中階段接受的歷史科教育不正規(guī)、不合理。表現(xiàn)在：學(xué)生沒有掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的做題方法，與高中歷史教學(xué)和高考的要求產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）試題方面的因素。材料解析題考查的是較高層次的歷史學(xué)習(xí)能力，包括史料的閱讀能力、分析能力以及知識(shí)遷移能力等，它要求學(xué)生在讀懂材料的前提下，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，自主獲取有效信息，逐一解答試題中的問題。這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的學(xué)生來說難度很大。同時(shí)，材料解析題所提供的材料有多種形式，有文字材料、數(shù)字材料、圖形材料、綜合型材料，等等。對(duì)于南寧市隆安縣第三中學(xué)學(xué)生來說，文字材料尚有文字依托供閱讀和提取信息，而數(shù)字材料、圖形材料簡(jiǎn)直就是無法認(rèn)讀認(rèn)知了。而且，材料解析題的題型也變化多端，有直接提示型材料解析題，有間接提示型材料解析題。直接提示型材料解析題會(huì)提供關(guān)于材料的背景說明，或者材料里有明顯的提示；間接提示型材料解析題不給任何有關(guān)材料背景的說明，完全依靠學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)來判斷材料屬于哪部分歷史范疇（時(shí)間、朝代、范圍），只有判斷對(duì)了，才能正確回答問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史材料解析題答題技巧的方法

根據(jù)上文對(duì)學(xué)生材料解析題得分偏低的原因的分析，筆者認(rèn)為可從以下幾方面探討培養(yǎng)學(xué)生歷史材料解析題答題技巧的方法。

（一）通過讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)。南寧市隆安縣第三中學(xué)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，因此，加強(qiáng)識(shí)記是關(guān)鍵。從接手高一新生的第一節(jié)課開始，每一節(jié)課上課之前，筆者都會(huì)要求學(xué)生讀書背書，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。為了避免學(xué)生流于形式應(yīng)付了事，筆者都有相應(yīng)的檢查和督促措施，比如隨堂抽查或個(gè)別檢查。一段時(shí)間以后，學(xué)生基本養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣。為了強(qiáng)化學(xué)生讀課文看課本的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)練習(xí)有疑問或者不會(huì)回答問題時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生先去查找課本，仔細(xì)閱讀課文上的描述，獨(dú)立思考，做出判斷，以此強(qiáng)化對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）通過概括段落大意、歸納中心內(nèi)容，學(xué)會(huì)提取歷史信息。在學(xué)生閱讀課文時(shí)，筆者都設(shè)置一些問題，要求學(xué)生把語文科的概括段落大意歸納中心思想的方法運(yùn)用到歷史科的學(xué)習(xí)中來，以此學(xué)會(huì)提取相關(guān)的歷史信息。這樣，既可以讓學(xué)生初步掌握提取信息回答問題的方法，又可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶。需要注意的是，在設(shè)置問題時(shí)，一定要設(shè)置學(xué)生通過思考能夠回答得出來的問題，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和掌握解題方法的熱情。例如，《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課，筆者設(shè)置的題目有：（1）秦朝建立了哪些制度？有何作用？（2）說出秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同？同樣的問題，問的方式不同，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)就不同。如果把“秦朝建立了哪些制度”換成“秦朝專制主義中央集權(quán)制度的主要內(nèi)容有哪些”，大多數(shù)學(xué)生將無法回答，因?yàn)樗麄儾焕斫夂沃^“專制主義中央集權(quán)”。教師必須通過補(bǔ)充相關(guān)的資料，并加以例子解釋說明，學(xué)生才能全面了解明白這個(gè)概念。同樣，如果把“秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同”換成“比較秦朝的郡縣制和西周的分封制的異同點(diǎn)”，學(xué)生也將無從下手，因?yàn)樗麄冞€不會(huì)橫向縱向比較歷史，而“秦朝的郡縣制和西周的分封制有什么不同”，這個(gè)題目對(duì)學(xué)生來說通俗易懂，只要提示學(xué)生在課文里找出相關(guān)的段落來比較，學(xué)生就可以直接把答案讀出來了。在學(xué)生回答問題時(shí)，筆者要求一定要詞句簡(jiǎn)練，只讀出關(guān)鍵的句子或者詞語即可。這就是初步的提取歷史信息的方法的培養(yǎng)。

（三）通過練習(xí)，培養(yǎng)答題技巧。材料解析題的答題步驟主要有三個(gè)：

第一步：閱讀材料，分析題目。筆者告訴學(xué)生，做材料解析題時(shí)，先閱讀第一段材料的第一第二行，如果明白易讀，那就快速地將全部的材料看完，再去看都有什么樣的問題要回答；如果是不易閱讀的材料，比如文言文或者晦澀難懂的材料，那就直接去看問題，問題一般都有針對(duì)性的提示語，然后再帶著問題去閱讀材料，這樣不但有可能讀得懂材料，還可以節(jié)省閱讀判斷材料的時(shí)間。例如：

材料：垂拱三年，或誣告（宰相）t之……（武）則天特令肅州刺史王本立推鞫（審問）其事。本立宣敕示t之，t之曰：“不經(jīng)鳳閣（中書?。[臺(tái)（門下?。蚊麨殡?？”則天大怒，以為拒捍制使，乃賜死于家。

――《舊唐書?劉t之傳》

這樣的文言文材料，南寧市隆安縣第三中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生基本讀不懂，那就直接去看題目問什么，問題是：

據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說明劉t之為何不認(rèn)可王本立宣讀的“敕書”。

看了題目，知道了要回答什么問題，再回來讀材料，就能發(fā)現(xiàn)，答案在劉t之的原話里：“不經(jīng)鳳閣（中書?。[臺(tái)（門下?。?，何名為敕”。

閱讀材料需要注意：（1）如果是比較容易讀得懂的材料，就直接把和問題有關(guān)的關(guān)鍵句子、詞語劃出來；如果是較難理解的材料，先初讀，大體了解時(shí)間、人物、事件，再結(jié)合問題細(xì)讀，判斷查找關(guān)鍵句子。（2）材料的出處。材料的出處一般包括時(shí)間、國(guó)別和作者，往往隱含著歷史背景、范圍等。材料的出處如果是放在開頭，那一定是有用的、必讀的，因?yàn)檫@樣的設(shè)置本身就是要引起學(xué)生的重視。

分析問題時(shí)需要注意：認(rèn)真審題，注意題目里的提示語、主干語、限制語，了解每個(gè)小題的分?jǐn)?shù)，明確問什么、答什么、怎么答、答多少；是要根據(jù)材料回答，還是結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答；確定回答的時(shí)空范圍。

第二步：緊扣問題，組織答案。強(qiáng)調(diào)以下各要點(diǎn)：

（1）必須緊扣題目，問什么答什么；必須堅(jiān)持論從史出，必須在材料中或所學(xué)知識(shí)中找到依據(jù)，由此得出答案。

（2）掌握一定的答題方法和規(guī)律，答案力求全面客觀。比如背景原因、作用影響，一般從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等多方面來考慮，要注意內(nèi)外因素、主客觀因素、直接影響間接影響、積極作用消極作用等。

（3）要注意語言的科學(xué)性，盡量使用歷史語言，不用文學(xué)語言或口頭語言；要實(shí)事求是，符合歷史事實(shí)、歷史背景，不可個(gè)人妄加推測(cè)或加入個(gè)人感彩。

（4）材料題分值不大，答案要簡(jiǎn)練，問什么就答什么，不用過多的語言，不必展開。

（5）借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)概括要點(diǎn)，一般一個(gè)句號(hào)或者一個(gè)分號(hào)就是一個(gè)要點(diǎn)。

（6）回答每一個(gè)問題都要注意它的分值，按分?jǐn)?shù)來確定答多少，一般一個(gè)要點(diǎn)是2～3分。

（7）要分點(diǎn)分列，做到一點(diǎn)一段，用數(shù)字序號(hào)標(biāo)示出來。

（8）保持卷面整潔、字跡清晰；不寫草字，不能字跡潦草；盡量避免隨意涂改，一定要修改或者刪除的話，打個(gè)×或者一筆劃掉即可，切忌將答錯(cuò)的部分涂抹得黑乎乎的。

做材料結(jié)題時(shí)，細(xì)節(jié)很重要。筆者盡量做到了解每一個(gè)學(xué)生的答題個(gè)性，了解他們的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，經(jīng)常拿著學(xué)生的作業(yè)或測(cè)試卷，有針對(duì)性地去糾正和指導(dǎo)。

第三步：認(rèn)真檢查，防止錯(cuò)漏。題目答完后，要仔細(xì)檢查，看審題是否有偏差，要點(diǎn)是否齊全，力求答案準(zhǔn)確無誤。

總之，農(nóng)村普通高中學(xué)生歷史材料解析題得分偏低的原因涉及學(xué)生和試卷兩方面的內(nèi)容，對(duì)此，可通過讀書習(xí)慣的培養(yǎng)；概括段落大意、歸納中心內(nèi)容；練習(xí)等方法，培養(yǎng)學(xué)生歷史材料解析題的答題技巧。

第5篇：高中歷史答題技巧方法范文

【關(guān)鍵詞】講評(píng)課 優(yōu)化設(shè)計(jì) 高中歷史

一、目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)確定位。

審視每一堂優(yōu)質(zhì)的歷史講評(píng)課，不難發(fā)現(xiàn)都有其共通之處，那就是在四十五分鐘的課堂上，學(xué)生始終能全心投入，思維活躍。目前部分教師講評(píng)課指導(dǎo)思想不明確，因而在行動(dòng)上表現(xiàn)為：教師自顧自地講，學(xué)生反應(yīng)如何懶得去關(guān)心。筆者認(rèn)為，教師在設(shè)定講評(píng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的需要著眼，從學(xué)生的可能入手，即充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)力。這里的“需要”指的是學(xué)生全面發(fā)展的需要，包含歷史高考的需要，即考試要考可學(xué)生還沒有掌握的內(nèi)容；這里的“可能”指的是講評(píng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通俗地說就是“跳一跳，摘得到”，與講評(píng)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容一概不說。

2.精心準(zhǔn)備。

對(duì)教師而言，必須認(rèn)真做好細(xì)致的考情分析工作。如小題得分率、總得分率，試卷中存在的共性問題和個(gè)別典型錯(cuò)誤，解題方法和技巧方面的問題以及每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)等，都必須做到心中有數(shù)。教師還要對(duì)試卷整體進(jìn)行綜合分析，找準(zhǔn)傾向性錯(cuò)誤的原因，列出正確的解題方法，確定講評(píng)的重點(diǎn)，并編制好變式訓(xùn)練題。同時(shí)，下發(fā)調(diào)查表讓學(xué)生根據(jù)自身試卷中所反映的問題提出自己的講評(píng)需要，教師對(duì)學(xué)生提出的問題要進(jìn)行認(rèn)真的篩選和歸類，明確講評(píng)目標(biāo)，并在具體的操作過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保教師的講評(píng)目標(biāo)能始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要同步，以確保講評(píng)課高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來說，評(píng)前的自我糾錯(cuò)工作也是必須做的。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自主性，教師課前要把試卷（含作業(yè)）發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己分析錯(cuò)因，找出不足，并認(rèn)真做好自我糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺的工作。

3.優(yōu)化目標(biāo)。

講評(píng)目標(biāo)是在對(duì)測(cè)試結(jié)果調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確定的，目前，講評(píng)效率低下的一個(gè)重要原因就是教師的講評(píng)目標(biāo)不明確。筆者以為，講評(píng)課的知識(shí)與技能目標(biāo)是，訂正答案，糾正錯(cuò)誤，對(duì)所考知識(shí)（即所學(xué)知識(shí)）進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)建構(gòu)和鞏固提高。過程與方法目標(biāo)是，抓住典型題目和共性問題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，如如何審題、如何閱讀材料并提取有效信息、如何組織答案、如何規(guī)范答題等，實(shí)現(xiàn)“講一題，會(huì)一類，通一法”的講評(píng)目標(biāo)。以審題能力的培養(yǎng)為例，讓學(xué)生明確要分三步走，第一步：審問題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步：審引導(dǎo)語。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導(dǎo)入性的話，看似多余，實(shí)際上卻包含著主題等一些對(duì)解答問題有用的信息。第三步：審讀材料。材料的類型多樣、來源廣泛，無論是什么材料都要仔細(xì)閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實(shí)與觀點(diǎn)，厘清材料與材料之間的關(guān)系、材料與問題的關(guān)系。在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上，對(duì)作業(yè)和練習(xí)的態(tài)度、答題的規(guī)范、書寫的習(xí)慣等要進(jìn)一步明確要求。

二、內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.講錯(cuò)例與錯(cuò)因。

講評(píng)課不能從頭到尾面面俱到，而應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重，否則既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評(píng)前都要認(rèn)真檢查每個(gè)學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。這樣，習(xí)題講評(píng)就可以建立在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲上，用于學(xué)生遇到困難等待教師幫助之時(shí)。集中學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，切實(shí)中肯地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時(shí)，也大大縮短了練習(xí)講評(píng)的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生內(nèi)化提高。

2.講拓展與變化。

講評(píng)課要講拓展和變化。一是要拓展講評(píng)課的寬度，擴(kuò)大知識(shí)量，不能就題論題，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，不斷啟發(fā)學(xué)生。二是要挖掘講評(píng)課的深度，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)層次、能力深度上進(jìn)行重點(diǎn)突破。每道題按原題講完之后，教師還要對(duì)重點(diǎn)題型借題發(fā)揮，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，將問題縱向延伸和橫向展開，形成網(wǎng)絡(luò)，可采用變情景、變條件、變要求、變題型等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變換后的試題進(jìn)行對(duì)比分析，找出各種條件下正確運(yùn)用該知識(shí)解題的方法，從而逐步形成對(duì)該知識(shí)題型不同變換形式的常規(guī)解題思路。

3.講思路與方法。

講思路即講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路，這就要求教師在講評(píng)中不能簡(jiǎn)單地對(duì)對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題是在考查什么知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，解題的突破口在哪里，等等，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。因此，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，語言與板書也應(yīng)力求簡(jiǎn)潔扼要。講方法即講基本解題方法和技巧，并從中總結(jié)出解題規(guī)律。例如，選擇題中如果問的是“根本原因”“最重要”等等，若是經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，解題思路就應(yīng)以“經(jīng)濟(jì)”為主，“經(jīng)濟(jì)”又以“生產(chǎn)力”為主，“生產(chǎn)力”又以“科技或工具”為主。

4.講技巧與規(guī)范。

具體要求有三個(gè)方面：一是答案要做到“兩化”，即要點(diǎn)化、系統(tǒng)化。要點(diǎn)化是指在組織答案時(shí)，要求考生有較強(qiáng)的分辨能力，能根據(jù)賦分迅速作出要答幾個(gè)要點(diǎn)的判斷；系統(tǒng)化是指要從多個(gè)角度和層次來考慮問題，盡量做到答案的系統(tǒng)化。二是語言要做到“兩化”，即簡(jiǎn)潔化、專業(yè)化。簡(jiǎn)潔化是指在組織答案時(shí)，盡量做到高度概括、語言精練。專業(yè)化是指要盡可能地用歷史學(xué)科語言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號(hào)化、條理化。即在組織答案時(shí)，要把每一大問的答案單獨(dú)作一段，每一大問的答案要點(diǎn)要用序號(hào)標(biāo)明，而且還要注意問題的先后順序和答案要點(diǎn)的次序。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細(xì)心、冷靜、時(shí)間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的失分，教師應(yīng)要求學(xué)生減小或控制這樣的失誤，并作必要的指導(dǎo)。

三、策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.講評(píng)主體由“教師為主”變?yōu)椤皩W(xué)生為本”。

講評(píng)課起著溫故知新的作用。可有些教師往往要上講評(píng)課了，覺得特別輕松，帶著一張卷子或一份作業(yè)走進(jìn)教室，“就題講題”“一講到底”，其結(jié)果是教師講得累，學(xué)生學(xué)得苦，講評(píng)效果很差。筆者在多年的實(shí)踐思考基礎(chǔ)上總結(jié)出了“試卷分析――學(xué)生糾錯(cuò)――學(xué)生講評(píng)――教師拓展――學(xué)生小結(jié)――強(qiáng)化練習(xí)”的高效歷史講評(píng)課模式。學(xué)生在認(rèn)真糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的題，啟發(fā)學(xué)生踴躍上講臺(tái)講評(píng)，這樣的課堂不再是只有教師在講的教學(xué)的情形，而是依靠學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生的生本教育。學(xué)生自己主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、綜合和再運(yùn)用，課堂成了師生共贏的天地。學(xué)生在講評(píng)的過程中教師要適時(shí)加以提示和指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生抓住提示關(guān)鍵，選準(zhǔn)解題突破口，引導(dǎo)學(xué)生歸納解題規(guī)律，掌握解題技巧等。學(xué)生講評(píng)要體現(xiàn)自己閱讀能力的提高，清楚解題思路，建立正確的解題思維模式，提高運(yùn)用歷史基礎(chǔ)知識(shí)與技能的能力和邏輯思維能力。

2.講評(píng)手段由“機(jī)械單一”變?yōu)椤吧鷦?dòng)多樣”。

和其他學(xué)科教學(xué)一樣，高中歷史講評(píng)課也需要教師運(yùn)用一些輔助的教學(xué)手段，如幻燈、投影、多媒體等。這些教學(xué)手段直觀、形象、生動(dòng)，能給學(xué)生留下深刻的印象，更有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤、理解題意，而且能增加課堂容量。對(duì)于主觀題，教師在批閱過程中對(duì)學(xué)生存在的典型問題做好記錄后進(jìn)行分類，在講評(píng)過程中，用視頻展示的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。對(duì)于存在的問題，通過大家共同診斷，進(jìn)行優(yōu)劣比較，對(duì)于被展示問題的學(xué)生來說，優(yōu)秀的則受到激勵(lì)，對(duì)其他人也是一種借鑒；欠缺的則吸取教訓(xùn)，對(duì)其他人起到了警戒作用。

3.講評(píng)方法由“單純的評(píng)”變?yōu)椤霸u(píng)練結(jié)合”。

第6篇：高中歷史答題技巧方法范文

在備考時(shí)，樹立為每個(gè)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為備考的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這就要求在備課中要過好學(xué)生觀和教材關(guān)。備課首先要了解學(xué)生知識(shí)底數(shù)、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、可接受程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的切實(shí)可行的復(fù)習(xí)對(duì)策。其次分析教材的編寫意圖，打亂目前教材內(nèi)容的編排順序，重組加工教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，解決知識(shí)的結(jié)構(gòu)問題。第三，要吃透教材教學(xué)內(nèi)容所占的地位，整體結(jié)構(gòu)，主要線索及其縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第四，注意解決因材施教、“差異教育”問題，把握住教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，把握住教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和密度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中形成技能技巧，由不會(huì)用到會(huì)用。第四，關(guān)注學(xué)生在備考過程中參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程的脈絡(luò)和布局，把握住知識(shí)的停靠點(diǎn)、能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思考、參與、探求學(xué)習(xí)過程的問題。第五，要挖掘教材的育人因素，把握住教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和德育目標(biāo)，解決全面育人問題。第六，在備考時(shí)注意學(xué)科之間的“整合”，不僅要有“整合”的意識(shí)，而且還具有“整合”的能力。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、評(píng)述歷史事件的能力

學(xué)好高中歷史，必須掌握好基本的知識(shí)點(diǎn)。掌握基礎(chǔ)知識(shí)要做到：拓展主干知識(shí)的深度、廣度，訓(xùn)練思維方法，做到“先死后活，死中求活，死活結(jié)合，死去活來”，即要打牢基礎(chǔ)知識(shí)，不能生吞活剝、自始至終緊密聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，拓展主干知識(shí)的深度、廣度，在運(yùn)用中使知識(shí)消化，并通過對(duì)知識(shí)由記憶到理解運(yùn)用的過程，最終達(dá)到左右逢源，運(yùn)用自如的境界。總而言之，夯實(shí)基礎(chǔ)方法多樣，及時(shí)記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)，真正做到記得住、記得全、想得起、用得上，切忌復(fù)習(xí)中死記硬背，不求甚解。

三、活用教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的能力

教科書是目前學(xué)生手中的最好的閱讀材料。在學(xué)習(xí)某一單元、某一課時(shí)，要求學(xué)生把教材當(dāng)作材料去閱讀，去分析，究竟怎樣去讀課本呢？首先找題眼。在閱讀教材每個(gè)自然段的時(shí)候，要先自己提出問題，然后帶著問題去看課本，要具體分析每個(gè)自然段的核心內(nèi)容，依據(jù)核心內(nèi)容去解答問題。其次，要抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子。在閱讀材料過程中，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性，把握歷史發(fā)展的階段性，切入分析。第三，把握住教材上的重要插圖、數(shù)據(jù)表等。注重全面挖掘圖表中的有效信息，包括隱含信息，要注意圖例、數(shù)字的變化、圖片反映的內(nèi)容，插圖本身表達(dá)的事物，對(duì)重要信息合理發(fā)揮等，高考要求不能停留在材料表面，而要對(duì)材料進(jìn)行深入分析。

四、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力

教無定法，學(xué)也無定法。但在學(xué)習(xí)上也有普遍性規(guī)律可循，針對(duì)目前高中歷史高考題，以材料為核心，結(jié)合所學(xué)知識(shí)去分析解決問題的要求，首先帶著問題閱讀材料，必須讓學(xué)生掌握分析材料的方法尤為重要；其次給材料分層次，建議依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)合理劃分段落；第三，抓住關(guān)鍵詞句，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性，把握歷史發(fā)展的階段性，切入分析，還要注意材料出處的時(shí)間，人物等有效信息；第四，忠實(shí)于材料。在所給的材料觀點(diǎn)與教材內(nèi)容有出入（史學(xué)爭(zhēng)論），說法不一，甚至相矛盾時(shí)，一定要忠實(shí)于材料，特別是設(shè)問要求“根據(jù)材料-----”時(shí)就要老老實(shí)實(shí)的的從材料中挖掘有效信息，不能因?yàn)椴牧吓c教材內(nèi)容相一致而脫離材料，反對(duì)照搬材料，也反對(duì)脫離教材。第五，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。高考要求學(xué)生答題時(shí)不能停留在材料表面，而要深入分析，能讀懂材料，還要能回歸教材，才能做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)?？傊獜牟牧现凶畲笙薅鹊墨@取有限信息，并充分利用已獲取的信息來解題。

五、有效訓(xùn)練，全面提升學(xué)生素質(zhì)

第7篇：高中歷史答題技巧方法范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；歷史高考特點(diǎn)；備考策略

高中課程課改和教學(xué)改革以來，文綜高考卷歷史部分為了更有效地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，在命題方面做了積極有益的探索，基本完成了由“知識(shí)立意”向“能力立意”以及“目標(biāo)立意”的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)階段一標(biāo)多材的背景之下，怎樣更好地處理教材，怎樣更準(zhǔn)確地處理好課標(biāo)、教材及考綱之間的關(guān)系并最終能夠使高考復(fù)習(xí)更為有效十分重要。

一、解讀高考?xì)v史考試大綱及考試說明

考試大綱及考試說明從高考的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通史體系，根據(jù)多種史觀、通史的思路對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容加以調(diào)整。新高考試卷中的很多題目突出對(duì)歷史線索和階段特征的考查，注意多角度、綜合地分析問題，考查考生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的把握。歷史試題從古到今的排列順序，也反映了學(xué)科體系的要求。

二、對(duì)幾年來高考?xì)v史試卷（新課標(biāo)）及考情的綜合分析

1.高考?xì)v史試卷的總體難度較大

難度與區(qū)分度是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的重要指標(biāo)。難度為0.5時(shí)，其區(qū)分度最佳。因此高考命題的設(shè)計(jì)難度通常為0.50～0.55。據(jù)有關(guān)資料和相關(guān)專家研究顯示，近年來全國(guó)歷史試卷的平均難度為0.46。

2.主要題型是材料型問答題，凸顯歷史學(xué)科特征，彰顯課程理念

新課程高考?xì)v史試卷滲透著“堅(jiān)持以問題為中心，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和歷史學(xué)科意識(shí)”的理念。材料選材新穎，文字史料包括史籍、詩歌、法律條文、人物言論、時(shí)事新聞、歷史著作等；圖片史料包括歷史文物圖、歷史照片、漫畫等；數(shù)據(jù)史料包括柱狀數(shù)據(jù)圖、表格等。

3.體現(xiàn)有度開放，給考生一定的思考與表達(dá)的空間

最近幾年的高考?xì)v史試題在不同程度上具有一定的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，為考生思維發(fā)展提供了必要的空間，符合新課程提倡的滿足考生“個(gè)性發(fā)展”的要求，主要是41題。

4.引領(lǐng)大學(xué)歷史研究的方向，滲透全新史觀，中外關(guān)聯(lián)，古今貫通，注重對(duì)歷史發(fā)展線索和歷史整體性的考查，也加大對(duì)學(xué)習(xí)過程、歷史史證、學(xué)習(xí)歷史的方法的考查

唯物史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀以及生態(tài)史觀等都是新課程教材編寫的指導(dǎo)思想，也是新課程高考汲取學(xué)術(shù)界前沿研究成果的體現(xiàn)。

“論從史出”是歷史研究的基本原則。其突出的表現(xiàn)為注重區(qū)分史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點(diǎn)和歷史評(píng)價(jià)等基本的史學(xué)要素，注重信息提煉、史論一致、孤證不立、史料辨?zhèn)蔚仍瓌t和方法，注重問題形成、史料收集、史料整理、歷史解釋等基本環(huán)節(jié)，注重史料的真實(shí)性、針對(duì)性和充分性等。

三、備考策略：明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，處理好課標(biāo)、教材和考試大綱之間的關(guān)系，做好常規(guī)的三輪復(fù)習(xí)工作

1.一輪復(fù)習(xí)

（1）優(yōu)化專題復(fù)習(xí)，闡釋歷史縱向發(fā)展的規(guī)律。在每一個(gè)專題復(fù)習(xí)中對(duì)重要概念要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握。要感悟、理解歷史概念要素、完善概念結(jié)構(gòu)、歷史的理解概念、比較與鑒別概念及多角度地認(rèn)識(shí)史事價(jià)值等。

（2）打破必修、選修模塊的界限，在構(gòu)建起通史體系的同時(shí)，梳理出主干知識(shí)，并提煉出主題，把握世界歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)和階段性特征。

示例：中國(guó)古代史主題：全球視野下中國(guó)古達(dá)的農(nóng)耕文明。

中國(guó)近代史主題：全球視野下中國(guó)近代化進(jìn)程及中華民族的民族精神。

中國(guó)現(xiàn)代史主題：全球視野下中國(guó)在探索社會(huì)主義的道路中推動(dòng)著現(xiàn)代化進(jìn)程。

2.二輪復(fù)習(xí)

在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從新視角抓結(jié)合點(diǎn)，用多史觀、多角度在優(yōu)化模塊內(nèi)部復(fù)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)跨模塊復(fù)習(xí)，古今貫通，中外聯(lián)系，闡釋歷史發(fā)展的一般規(guī)律。

3.三輪復(fù)習(xí)

訓(xùn)練應(yīng)試技巧，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正。要高度重視模擬閱卷、試卷分析和查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化補(bǔ)償矯正和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。最簡(jiǎn)潔的方法是用高考真題來引領(lǐng)復(fù)習(xí)，揣摩高考的特點(diǎn)。

平時(shí)需注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、速度的提升和培養(yǎng)。具體在選擇題方面看立場(chǎng)、看觀點(diǎn)、看設(shè)問的角度。綜合題要在獲取有效信息后系統(tǒng)抽象綜合，落實(shí)在卷面上的答案要做到“五化”，即書寫工整化、層次段落化、表述要點(diǎn)化、要點(diǎn)序號(hào)化和重點(diǎn)重復(fù)化等。

經(jīng)過幾年的高中課程課改和教學(xué)改革，文綜卷歷史部分在考查內(nèi)容、考查方式上基本確定。高考命題專家出題的落腳點(diǎn)基本跳出了高中歷史教材的局限，密切關(guān)注與高校歷史教學(xué)必備的基本素質(zhì)以及強(qiáng)化史學(xué)的現(xiàn)實(shí)功能，特別注重新史觀、新的研究方法的應(yīng)用。所以，作為一線教師，需要迅速做出轉(zhuǎn)變，把握高考規(guī)律，科學(xué)、大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使高中歷史教學(xué)適應(yīng)高校選拔人才的要求。

第8篇：高中歷史答題技巧方法范文

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；方法

一、幫助學(xué)生盡快掌握課本知識(shí)框架，構(gòu)建知識(shí)體系

（1）通過啟發(fā)引導(dǎo)掌握記憶的方法通常情況下，在新學(xué)期的第一節(jié)課時(shí)我就向?qū)W生介紹高中歷史教學(xué)和初中歷史教學(xué)的區(qū)別，以及不同的學(xué)習(xí)方法。通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄進(jìn)行分析，探究這一本書的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣學(xué)生從進(jìn)入高中的第一節(jié)歷史課開始，就有了課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，課堂氣氛也活躍起來，同時(shí)學(xué)生的主體作用也逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也逐漸提高。歷史課與其他課程不同的地方在于，不僅要熟悉歷史知識(shí)，歷史概念，而且要根據(jù)不同的情境分析解題，怎樣才能迅速而準(zhǔn)確地進(jìn)行分析呢？首先必須學(xué)會(huì)識(shí)記歷史知識(shí)，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生自己探索出記憶的方法，并掌握出其規(guī)律，同時(shí)也推薦自己認(rèn)為最佳的記憶方法。如學(xué)習(xí)啟蒙運(yùn)動(dòng)意義時(shí)，內(nèi)容非常長(zhǎng)。我要學(xué)生分析應(yīng)該從哪幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)？通過學(xué)生閱讀，討論，他們得出了幾個(gè)關(guān)鍵詞――“沖擊”；“傳播”；“鼓舞”，“發(fā)揮”，很容易記住了。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)歸納整理知識(shí)的能力，歷史事件的最大特點(diǎn)就是它并不是孤立地存在的，而是相互聯(lián)系的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能簡(jiǎn)單地為學(xué)而學(xué)，必須努力去探究。尤其是當(dāng)前的歷史教材，三個(gè)模塊的組合，學(xué)生的通史概念非常模糊，在教學(xué)過程中教師就更有必要引導(dǎo)學(xué)生把各模塊學(xué)會(huì)組合。如在學(xué)習(xí)《》這課內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)思考：A.背景①經(jīng)濟(jì)發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)力量壯大②民主革命思想傳播③的指導(dǎo)④（直因）B. 最大功績(jī)：君主專制政體，建立了資產(chǎn)階級(jí)民主政體，頒布了《臨時(shí)約法》C.對(duì)近代社會(huì)發(fā)展的影響①政治民主化②思想近代化③經(jīng)濟(jì)工業(yè)化。通過這組問題，向?qū)W生展示知識(shí)的層次性、綜合性等思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、通過進(jìn)一步挖掘教材的隱性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史事件是表象，但是其背后隱含了許多較為豐富的內(nèi)涵，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這是歷史考查的最大特點(diǎn)。縱觀歷年的小高考和高考試題，幾乎沒有一目了然的題目，大都需要進(jìn)行較深的考慮。所以對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步探究，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的一個(gè)重要步驟，也是近年來高考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。

（1）認(rèn)真研讀課本的顯性知識(shí)，思考其反映的隱性知識(shí)高中課本的每一課都有大量豐富的圖片，資料回放，我們都應(yīng)把這些東西和教材內(nèi)容結(jié)合起來，圖表的背后就隱含了大量的歷史知識(shí)。如必修一教材P22頁《古代希臘城邦分布示意圖》中，可看出希臘的地理環(huán)境，城邦概況，由此引導(dǎo)學(xué)生探索這樣的地理環(huán)境造就了古代希臘民主政治的確立，再思考對(duì)比古代中國(guó)的地理環(huán)境，構(gòu)成怎樣的政治制度？得出認(rèn)識(shí)：政治文明具有多樣性，由各國(guó)國(guó)情決定等等。

（2）深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律由表象到本質(zhì)，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如我們學(xué)習(xí)“”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)其洋務(wù)派的思想“中體西用”上從政治，文化視角進(jìn)行探究。即：政治上――維護(hù)封建制度，文化上――固守傳統(tǒng)文化。再?gòu)默F(xiàn)代化視角思考我們今天進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)得出怎樣的啟示？即：現(xiàn)代化不等于西方化，中國(guó)應(yīng)堅(jiān)持走自己特色現(xiàn)代化道路等等。

（3）通過橫向比較，聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，某一個(gè)歷史事件發(fā)生以后，都會(huì)產(chǎn)生許多連貫反映。所以，在學(xué)習(xí)過程中要注意提醒學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比。如在講完日本明治維新后，就可讓學(xué)生聯(lián)系中國(guó)的，從歷史背景，國(guó)際環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)力量，群眾基礎(chǔ)，斗爭(zhēng)方式，政策措施等方面去比較二者成敗的原因，進(jìn)而評(píng)價(jià)其歷史地位。

三、培養(yǎng)利用所具備的歷史知識(shí)去分析解決問題的能力

歷史課程的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握歷史事件，歷史人物，原因，過程，影響等等，最主要的還是要學(xué)會(huì)怎樣掌握歷史選擇題和材料題的答題方法。

⒈根據(jù)已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)分析解答題目

答題技巧的掌握也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，歷史學(xué)習(xí)不僅僅需要記憶，更主要的是解題，并掌握答題技巧。在教學(xué)過程中，我會(huì)利用課本上的資料回放，歷史縱橫等讓學(xué)生針對(duì)有關(guān)史實(shí)自己設(shè)計(jì)若干小問題，并分組討論進(jìn)行自我解答，效果還是不錯(cuò)的，尤其是當(dāng)其他的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出自己設(shè)計(jì)的問題時(shí)，該同學(xué)很高興，同時(shí)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也相應(yīng)得到了提高。

⒉作業(yè)及檢測(cè)后及時(shí)自我評(píng)價(jià)

第9篇：高中歷史答題技巧方法范文

關(guān)鍵詞：高三歷史；一輪復(fù)習(xí)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；復(fù)習(xí)效率

高三歷史一輪復(fù)習(xí)課注重基礎(chǔ)，期望通過復(fù)習(xí)使學(xué)生能夠達(dá)到全面梳理高中歷史基本知識(shí)，掌握歷史基本技能的目標(biāo)。當(dāng)前的高三歷史一輪復(fù)習(xí)課，基本以教師的“滿堂灌”為主，學(xué)生好比是被動(dòng)的知識(shí)“接收器”，主動(dòng)性差。這樣的課堂顯然低效而無趣，并與新課程的理念背道而馳。改變復(fù)習(xí)課的模式，提高復(fù)習(xí)課的效率勢(shì)在必行。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能夠接受的。它是學(xué)生根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的過程。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

2. 教學(xué)過程最優(yōu)化理論

前蘇聯(lián)著名教育家尤·克·巴班斯基的教育過程最優(yōu)化理論認(rèn)為：教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。既提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以合理的時(shí)間取得較大的成效。

3.新課程的理念。

教育部制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！币虼?，一堂高效的歷史復(fù)習(xí)課包含了教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等。

二、學(xué)案的編制原則與格式

1、學(xué)案的編制原則。

精心編制的學(xué)案是提升復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)。學(xué)案編制要堅(jiān)持以下原則。

針對(duì)性。它指的是學(xué)案的編制必須圍繞《浙江省普通高中新課程歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》和《浙江省普通高考考試說明》。此外，學(xué)案的內(nèi)容必須符合學(xué)情。

知識(shí)問題化。即將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探索性的問題。解決問題是復(fù)習(xí)課的主線，問題是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需注意問題要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，設(shè)計(jì)的問題要難度適中，符合他們的認(rèn)知水平和接受能力。同時(shí)問題的設(shè)計(jì)還要有梯度，由淺入深，層層推進(jìn)。

2、學(xué)案的編制格式。

（1）課前導(dǎo)學(xué)，明確考點(diǎn)。

這是學(xué)案的第一部分，它使學(xué)生明確高考的考查范圍與知識(shí)點(diǎn)的具體要求。如：《考試說明》和《浙江省學(xué)科指導(dǎo)意見》的相關(guān)要求。

（2）答疑解惑，各個(gè)擊破。

這一環(huán)節(jié)，主要是設(shè)計(jì)一系列問題讓學(xué)生自主探究或開展小組合作學(xué)習(xí)。如：

探究1：請(qǐng)運(yùn)用“思想文化是一定時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)在意識(shí)領(lǐng)域里的反映”的原理，分析明末清初的進(jìn)步思想是在怎樣的時(shí)代背景下誕生的？

探究2：黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想有何異同？

探究3：結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)，分析以下問題。（材料略）

①在“理與欲”的關(guān)系上，朱熹和李贄各持怎樣的觀點(diǎn)？

②朱熹、黃宗羲、顧炎武、王夫之對(duì)封建君主專制的態(tài)度各是怎樣的？

③據(jù)材料二、三回答，黃宗羲等人是如何對(duì)待儒學(xué)的？

探究4：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成下面的表格。

探究5：梳理自古以來儒家思想的發(fā)展歷程與地位的變遷。

（3）落實(shí)基礎(chǔ)，鞏固提高。

鑒于浙江省文綜卷中歷史學(xué)科的題量是12道選擇題及兩道主觀題，故每課

后習(xí)題基本與高考保持一致。如《明末清初的思想活躍局面》的練習(xí)，例：7、材料分析題（材料略）

①如何理解材料一中“孔子對(duì)當(dāng)時(shí)實(shí)際政治的影響實(shí)在微不足道……但是，它們卻最終還是流行開來”這句話的含義？（8分）

②根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)述宋代儒學(xué)代表人物是如何“奮起反擊”并推動(dòng)儒學(xué)發(fā)展到一個(gè)新階段的？分析所帶來的影響。（12分）

③根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析儒家思想在明清時(shí)期發(fā)生怎樣的變化？這些變化體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)怎樣的時(shí)代特征？（6分）

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施流程

（一）課前預(yù)習(xí)落到實(shí)處

一輪復(fù)習(xí)課注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，但如果只是對(duì)已有知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，不但無法吸引學(xué)生的注意力，更無助于他們能力的提高。對(duì)一堂高效的復(fù)習(xí)課而言，必須縮短這一環(huán)節(jié)所占的比例。筆者的做法是：復(fù)習(xí)一課的內(nèi)容前，要求學(xué)生在熟讀教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建該課的知識(shí)體系。這就需要學(xué)生了解并掌握閱讀教材的方法。筆者從高二第二學(xué)期開始，就有意識(shí)地向?qū)W生滲透“歷史教材的三級(jí)閱讀法”。

第一級(jí)：閱讀“章”“節(jié)”“目”，構(gòu)建內(nèi)化的知識(shí)框架（具體方法略）。第二級(jí)：閱讀“段”“句”“詞”達(dá)到“三個(gè)明確”。一是明確每段的角度化內(nèi)含。 二是明確該段與子目的邏輯關(guān)系；三是明確、理解、記憶關(guān)鍵句和核心詞（時(shí)間、地點(diǎn)、人名、概念）。第三級(jí)：閱讀課本“輔助材料”，拓展視野，突破重難點(diǎn)。

當(dāng)然，即使學(xué)生掌握了閱讀教材的方法，也未必能完整地列出知識(shí)體系。為降低難度，起初我會(huì)給學(xué)生許多提示，而后會(huì)根據(jù)學(xué)生的熟練程度，逐步減少。到了高三，大部分學(xué)生就能掌握此項(xiàng)技能。如《明末清初思想界活躍局面》一課，一學(xué)生就構(gòu)建了這樣的比較成熟知識(shí)體系（圖略）。

學(xué)生完成這一預(yù)習(xí)作業(yè)后，要抽一部分批閱。設(shè)置這一環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè)：一是督促學(xué)生預(yù)習(xí)；二是了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生已掌握的知識(shí)，課堂上可簡(jiǎn)單帶過，重點(diǎn)放在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的存疑之處。

（二）課中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

第一步：夯實(shí)雙基，合作學(xué)習(xí)。

如前所述，為督促學(xué)生將預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處，筆者要求學(xué)生在課前構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系。學(xué)生如何知道自己構(gòu)建的知識(shí)體系正確與否？我的做法是課前請(qǐng)學(xué)生板演或投影某位學(xué)生的作業(yè)，然后讓這位同學(xué)闡述自己的理由，其他同學(xué)補(bǔ)充完善。這一環(huán)節(jié)一般控制在10分鐘左右。之后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)。我將學(xué)生以六人為單位，分成9個(gè)小組，每組設(shè)一位發(fā)言人和記錄員（負(fù)責(zé)記錄要點(diǎn)），集中討論學(xué)案中所列的5個(gè)探究問題。學(xué)生如果有疑問，可向教師咨詢。

第二步：展示成果，限時(shí)訓(xùn)練。

展示是新課改的精髓。要提高高三復(fù)習(xí)課的效率，教師要給予學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)。展示不僅能有效滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的心理，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；也能使教師了解學(xué)生的思維水平，從而進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。小組展示成果，一般以自愿為原則，其他小組補(bǔ)充為主要形式。但每個(gè)小組、每位同學(xué)的水平是有差異的，容易出現(xiàn)某些小組一枝獨(dú)秀，其他小組坐享其成，甚至是置身事外的情況。長(zhǎng)此以往，會(huì)加劇學(xué)生的兩極分化。為避免此類情況的出現(xiàn)，教師在巡視的過程中就要善于觀察，多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)主動(dòng)性偏弱的小組或?qū)W生。此外，小組展示的成果無論多完美，也不能說明學(xué)生已掌握了重難點(diǎn)知識(shí)，必須通過習(xí)題來鞏固、提高。此課的剩余時(shí)間，用于限時(shí)訓(xùn)練，其目的是通過訓(xùn)練讓學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深理解、熟練技巧，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握和提高解答高考各類題型的方法和能力。

第三步：習(xí)題講評(píng)，總結(jié)提高。

這一環(huán)節(jié)是放到第2課時(shí)進(jìn)行的。習(xí)題講評(píng)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是找出并糾正答題中的各種錯(cuò)誤。二是概括和歸納知識(shí)，掌握解題的規(guī)律和方法。筆者一般是這樣操作的：搜集學(xué)生的典型錯(cuò)誤，制成課件。課堂上請(qǐng)學(xué)生分析錯(cuò)誤的根源并嘗試自我糾正，進(jìn)而歸納主觀題的解題技巧。

以學(xué)案中第7題為例，學(xué)生暴露的問題主要集中在后兩問。如第（2）題的第一小問要求學(xué)生簡(jiǎn)述“宋代儒學(xué)代表人物是如何“奮起反擊”并推動(dòng)儒學(xué)發(fā)展到一個(gè)新階段的？”。這實(shí)際是考查理學(xué)的發(fā)展歷程。儒學(xué)的發(fā)展歷經(jīng)北宋五子開創(chuàng)理學(xué)，朱熹建立理學(xué)體系，陸九淵開創(chuàng)心學(xué)的三大階段。因此，這個(gè)小題應(yīng)有6分。有位學(xué)生的答案是這樣的（略）她的答題思路基本正確，但出現(xiàn)多點(diǎn)重復(fù)（二程本是“北宋五子”中的人物，無須單獨(dú)列舉）及史實(shí)錯(cuò)誤（朱熹等理學(xué)家吸收了佛教和道教的思想，而非陰陽家的思想）。分析“所帶來的影響”時(shí)，該生的答題角度單一。顯然，這位學(xué)生并不知道如何回答“影響類”的問題。這就需要教師進(jìn)行相關(guān)的解題指導(dǎo)。

第（3）問乍一看難度不大，但學(xué)生的回答出人意料（略）。

分析“儒家思想在明清時(shí)期發(fā)生怎樣的變化？”時(shí)，該生明顯偏題。首先，她的答案來源不符合“材料三+書本知識(shí)”的要求。其次，題目問的是“儒家思想”的變化，這要結(jié)合書本知識(shí)及材料中黃宗羲的思想主張（批判封建君主專制）著手?；卮稹皶r(shí)代特征”時(shí)，該生的優(yōu)點(diǎn)是層次清晰，能從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度回答；但美中不足的是缺少對(duì)明清時(shí)期總體特征的概括，即：封建制度走向衰落。此外還出現(xiàn)了明顯的史實(shí)錯(cuò)誤：中國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)誕生于近代的19世紀(jì)60、70年代，而非清朝初年。

通過對(duì)以上問題的講評(píng)，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到：解答主觀題，關(guān)鍵是審題（一審材料，二審設(shè)問，明確知識(shí)范圍和答案來源）；組織答案前要先構(gòu)思，構(gòu)思要周密；答題要有層次，層層擺要點(diǎn)；表述用術(shù)語，突出關(guān)鍵詞；字跡要清楚，卷面須整潔。為了進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)及解題技巧，進(jìn)行變式訓(xùn)練是十分必要的。

四、對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思考

高三歷史一輪復(fù)習(xí)課中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的益處很多。

學(xué)案能為學(xué)生提供及時(shí)、關(guān)鍵的指導(dǎo)，有助于學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，減少了教材閱讀和作業(yè)中的困難。此外，也為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)得以夯實(shí)。學(xué)生為了構(gòu)建知識(shí)體系，必須熟讀教材，進(jìn)而養(yǎng)成了良好的讀書方法。學(xué)生的自主意識(shí)、綜合素質(zhì)等明顯提升。通過同學(xué)之間交流、整理信息，不斷完善解決問題的方法，從而提高了學(xué)生研究、分析問題和解決問題的能力，使課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

另一方面，教師的教學(xué)理念有了極大變化。以往過于注重知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生主體地位的情況有了很大的改觀。教師在課堂上不再是“滿堂灌”，對(duì)于學(xué)生能掌握、分析的知識(shí)點(diǎn)，決不越俎代庖。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)有所增加，學(xué)生的主體地位日益凸顯。教師從過去的“真理的壟斷者和宣傳者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

當(dāng)然，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式也存在著一些問題，亟待解決。如教學(xué)手法不靈活，流程單一；生成意識(shí)相對(duì)薄弱。學(xué)案減少了教師的“教”，增加了學(xué)生的“學(xué)”，突出了學(xué)生主體意識(shí)，但設(shè)計(jì)好的學(xué)案會(huì)影響“生成”的魅力，這就需要在預(yù)設(shè)的同時(shí)預(yù)留出“生成”的空間。否則，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的完全同質(zhì)化，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧明遠(yuǎn). 國(guó)際教育新理念[M] 海南出版社，2002.

[2] 朱世光《中學(xué)歷史教學(xué)行與思》 浙江教育出版社 2011.5

[3] 中華人民共和國(guó)教育部制訂 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人民教育出版社 2003年4月版