高中地理歷史知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中地理歷史知識(shí)點(diǎn)范文

目標(biāo)既定，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中無(wú)論遇到什么困難曲折都不灰心喪氣，不輕易改變自我決定的目標(biāo)，而努力不懈地去學(xué)習(xí)和奮斗，如此才會(huì)有所成就，而到達(dá)自我的目的，那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高中地理必修一知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。

高中地理必修一知識(shí)1第一章

1、【天體系統(tǒng)的級(jí)別】

總星系——銀河系(河外星系)——太陽(yáng)系——地月系

2、【地球上生命存在的條件】

①穩(wěn)定的太陽(yáng)光照條件;

②比較安全的宇宙環(huán)境;

③因?yàn)槿盏鼐嚯x適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度);

④因?yàn)榈厍虻馁|(zhì)量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主);

⑤形成并存在液態(tài)水

3、【太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響】

(1)太陽(yáng)活動(dòng)的標(biāo)志：黑子、耀斑

(2)影響：影響電離層，干擾無(wú)線電短波通訊;產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象和“極光”現(xiàn)象;影響地球氣候。

4、【地球自轉(zhuǎn)的地理意義】

①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點(diǎn)的時(shí)間分別是6時(shí)和18時(shí)——太陽(yáng)高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽(yáng)光線垂直;

②地方時(shí)差：東早西晚，經(jīng)度每隔15度相差1小時(shí);

③沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。

5、【地球公轉(zhuǎn)的地理意義】

(1)晝夜長(zhǎng)短的變化：

①北半球夏半年，太陽(yáng)直射北半球，北半球各緯度晝長(zhǎng)夜短，緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長(zhǎng)達(dá)到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區(qū)，出現(xiàn)極晝現(xiàn)象。

②北半球冬半年，太陽(yáng)直射南半球，北半球各緯度夜長(zhǎng)晝短，緯度越高，夜越長(zhǎng)晝?cè)蕉?。冬至日——北半球各緯度的晝長(zhǎng)達(dá)到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區(qū)，出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

③春分日和秋分日，太陽(yáng)直射赤道，全球各地晝夜等長(zhǎng)，各為12小時(shí)。

④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。

(2)正午太陽(yáng)高度的變化：

同一時(shí)刻，正午太陽(yáng)高度由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減。

夏至日，太陽(yáng)直射北回歸線，正午太陽(yáng)高度由北回歸線向南北兩側(cè)遞減，此時(shí)北回歸線及其以北各緯度達(dá)到一年中的最大值，南半球各緯度達(dá)最小值。

冬至日，太陽(yáng)直射南回歸線，正午太陽(yáng)高度由南回歸線向南北兩側(cè)遞減，此時(shí)南回歸線及其以南各緯度達(dá)到一年中的最大值，北半球各緯度達(dá)最小值。

春分日和秋分日，太陽(yáng)直射赤道，正午太陽(yáng)高度自赤道向兩極遞減。

(3)四季的變化(晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度隨著季節(jié)而變化，使太陽(yáng)輻射具有季節(jié)變化的規(guī)律，形成了四季)

北半球季節(jié)的劃分：

3、4、5月為春季;6、7、8為夏季;

9、10、11為秋季1;

2、1、2為冬季。

6、地球的圈層結(jié)構(gòu)以地表為界分為內(nèi)部圈層和外部圈層。

(1)地球內(nèi)部的圈層根據(jù)地震波(縱波、橫波)的特點(diǎn)劃分為地殼、地幔、地核三個(gè)圈層。

地殼物質(zhì)主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質(zhì)組成。

(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。

高中地理必修一知識(shí)2第二章

1、【巖石分三大類】

①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成);

②沉積巖(巖石在外力的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積、固結(jié)成巖作用下形成);

③變質(zhì)巖(變質(zhì)作用)。從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉(zhuǎn)化，又到新巖漿的產(chǎn)生，這一運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程，構(gòu)成了地殼物質(zhì)循環(huán)。

2、【地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素(地質(zhì)作用)】

(1)內(nèi)力作用——能量來(lái)自地球本身，主要是地球內(nèi)部熱能，它表現(xiàn)為地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用。造成地表高低不平。地質(zhì)構(gòu)造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。

(2)外力作用——能量來(lái)自地球外部，主要是太陽(yáng)能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。

表現(xiàn)為風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積、固結(jié)成巖作用。

①流水侵蝕地貌(V型谷);

②堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);

③風(fēng)蝕地貌(風(fēng)蝕洼地、蘑菇);

④風(fēng)積地貌(沙丘)。

3、【六大板塊名稱】

亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、

太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

一般說(shuō)來(lái)，板塊內(nèi)部，地殼比較穩(wěn)定，兩個(gè)板塊之間的交界處，是地殼比較活動(dòng)的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。

生長(zhǎng)邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。

消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。

4、【大氣受熱過(guò)程】

太陽(yáng)輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長(zhǎng)波)、大氣增溫、大氣輻射(長(zhǎng)波)、大氣逆輻射(保溫作用)

(1)大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用：

①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對(duì)可見(jiàn)光吸收的很少。

②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。

③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽(yáng)輻射不能到達(dá)地面。

(2)大氣對(duì)地面的保溫作用：

大氣吸收地面輻射并產(chǎn)生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強(qiáng)。

5、【全球近地面有7

個(gè)氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個(gè)風(fēng)帶】

(1)低緯度環(huán)流：

①赤道低壓帶：因?yàn)闊崃ψ饔眯纬桑瑲饬鬏椇仙仙?，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣?亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來(lái)群島)

②副熱帶高壓帶：因?yàn)閯?dòng)力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風(fēng)區(qū)除外)，常年受其控制的地區(qū)形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國(guó)西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)

③信風(fēng)帶：由副高吹向赤道低壓的氣流。在北半球右偏成東北信風(fēng)，在南半球左偏成東南信風(fēng)。

(2)中緯度環(huán)流：

④副極地低壓帶：由來(lái)自低緯的暖氣流與來(lái)自高緯的冷氣流相遇運(yùn)動(dòng)上升而形成。形成溫帶多雨帶。

⑤中緯西風(fēng)帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流。

在北半球右偏成西南風(fēng)，在南半球左偏成西北風(fēng)，習(xí)慣上叫西風(fēng)，受其常年控制的地區(qū)，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。

(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側(cè)、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)

(3)高緯環(huán)流：

⑥極地高壓帶：因?yàn)闊崃ψ饔枚纬?，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過(guò)極地因?yàn)闅鉁氐?，蒸發(fā)更少，所以極地屬于降水量大于蒸發(fā)量的地區(qū)，為濕潤(rùn)地區(qū)。

⑦極地東風(fēng)帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流。在地轉(zhuǎn)偏向力作用下，北半球右偏成東北風(fēng)，南半球左偏成東南風(fēng)。

(4)氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)：

①移動(dòng)的原因：隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而動(dòng)。

②移動(dòng)方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。

(5)單一氣壓帶或風(fēng)帶作用形成的氣候類型：

熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶);

熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶);

溫帶海洋性氣候(中緯西風(fēng)帶)。

(6)氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)形成的氣候類型：

熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風(fēng)帶控制);

地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風(fēng)帶控制)。

6、【常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)】

①鋒面系統(tǒng)(冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒);

②氣旋(低壓)和反氣旋(高壓);

③鋒面氣旋。

氣旋是低壓，低壓系統(tǒng)在實(shí)際大氣中常會(huì)出現(xiàn)沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統(tǒng)。鋒面與氣旋是一個(gè)整體(高壓系統(tǒng)是沒(méi)有的)。

7、【水循環(huán)】

(1)類型：海陸間大循環(huán)(大循環(huán))、陸地循環(huán)(水量很少)、海洋循環(huán)(水量最大)

(2)各環(huán)節(jié)的名稱：蒸發(fā)、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰

(3)意義：它使陸地水不斷得到補(bǔ)充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態(tài);聯(lián)系四大圈層。

8、【洋流】

(1)類型：按成因分風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流;按性質(zhì)分暖流和寒流。

(2)分布：

①中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北半球順時(shí)針流動(dòng)(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)(與南半球反氣旋方向一致)。

②中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環(huán)流。

南半球西風(fēng)漂流，世界最強(qiáng)大的寒流。

北印度洋的季風(fēng)洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。

(3)影響：

①對(duì)氣候的影響：

暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);

寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關(guān))

②對(duì)海洋生物的影響：

漁場(chǎng)的分布：寒暖流交匯處，給魚(yú)類帶來(lái)了豐富多樣的餌料;

北海道漁場(chǎng)——日本暖流與千島寒流的交匯處;

紐芬蘭漁場(chǎng)——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處;

北海漁場(chǎng)——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成;

秘魯漁場(chǎng)——上升補(bǔ)償流使深層海水上泛，帶來(lái)深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚(yú)類的餌料。

③對(duì)海洋污染的影響：

有利于污染物的擴(kuò)散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴(kuò)大。

④對(duì)海洋運(yùn)輸事業(yè)的影響：

順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。

高中地理必修一知識(shí)3第三章

1、【地理環(huán)境】

包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。

【自然地理要素】

包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對(duì)地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行光合作用。

(2)生物在地理環(huán)境形成中的作用：聯(lián)系有機(jī)界與無(wú)機(jī)界，促使化學(xué)元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現(xiàn)在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進(jìn)巖石的風(fēng)化和土壤的形成，使地理環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。

環(huán)境創(chuàng)造了生物，生物又創(chuàng)造了現(xiàn)在的環(huán)境。所以生物是地理環(huán)境的生物，同時(shí)又是地理環(huán)境的塑造者

(3)地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。

舉例：我國(guó)西北內(nèi)陸——由于距海遠(yuǎn)，海洋潮濕氣流難以到達(dá)，形成干旱的大陸性氣候——河流不發(fā)育，多為內(nèi)流河——?dú)夂蚋稍?，流水作用微弱，物理風(fēng)化和風(fēng)力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發(fā)育差，有機(jī)質(zhì)含量少。

2、【地理環(huán)境的地域分異規(guī)律】

(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：

受太陽(yáng)輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規(guī)律的更替，這種分異是以熱量為基礎(chǔ)的。

例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側(cè)隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。

(2)從沿海向內(nèi)陸的地域分異(經(jīng)度地帶性)：

受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內(nèi)部產(chǎn)生的有規(guī)律的地域分異，這種分異是以水分為基礎(chǔ)的。

例如：中緯度地區(qū)(特別是北半球中緯度地區(qū))從沿海到內(nèi)陸出現(xiàn)：森林帶—草原帶—荒漠帶

(3)山地的垂直地域分異：

在高山地區(qū)，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差異很大，從而形成了垂直自然帶。

舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。

高中地理必修一知識(shí)4第四章

1、【聚落的形成與地理環(huán)境的關(guān)系】

可從形態(tài)上反映出來(lái)：

①平原地區(qū)，地形比較完整、開(kāi)闊、平坦，聚落呈圓形或不規(guī)則的多邊形，規(guī)模較大;

②山區(qū)聚落沿河谷或在比較開(kāi)闊的低地分布。

例如：我國(guó)的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多數(shù)位于平原上。

平原地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)：

地勢(shì)平坦，土壤肥沃，便于農(nóng)耕，且有利于交通聯(lián)系和節(jié)省建筑投資。

也有的平原不適宜城市的發(fā)展。

例如：熱帶地區(qū)，低地悶熱，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亞馬孫平原，而是巴西高原。

2、【地形對(duì)交通線路分布的影響】

公路選線避開(kāi)不利地形，地形平坦地區(qū)的交通線網(wǎng)密度較大(造價(jià)低、工程量小)，山地、丘陵地區(qū)的密度較小(造價(jià)高、工程量大)。

3、【全球氣候變暖對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有利方面】

高緯度地區(qū)升溫幅度最大，作物生長(zhǎng)期延長(zhǎng)，產(chǎn)量增加;

對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不有利方面：中緯度半濕潤(rùn)半干旱區(qū)，若降水量不變，增溫將加速陸地蒸發(fā)，使土壤中水分減少，導(dǎo)致作物產(chǎn)量下降。

對(duì)工業(yè)生產(chǎn)也有一定的影響，溫度升高將減少高緯度地區(qū)供暖的能源消耗，明顯增加低緯度地區(qū)制冷的能源消耗。

4、【自然資源的定義】

人類直接從自然界獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。它包括氣候資源、土地資源、水資源、生物資源、礦產(chǎn)資源。

自然資源是人類文明和社會(huì)進(jìn)步的物質(zhì)基礎(chǔ)。

舉例：能源利用對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展有巨大推動(dòng)作用。柴草為主要能源——社會(huì)生產(chǎn)力水平很低;

18世紀(jì)，煤炭為主要能源——社會(huì)生產(chǎn)力大幅提高;

20世紀(jì)50年代以后，石油為主要能源——極大地促進(jìn)了生產(chǎn)的發(fā)展。

5、【常見(jiàn)的自然災(zāi)害】

有水災(zāi)、旱災(zāi)、臺(tái)風(fēng)、暴雨、寒潮、沙塵暴、暴風(fēng)雪、地震、火山、滑坡和泥石流。

第2篇：高中地理歷史知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)踐教學(xué)；興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-253-01

新課標(biāo)的實(shí)施特別要求學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，作為高中地理課教學(xué)更應(yīng)該把探究教學(xué)放在高中教學(xué)的首位，如何進(jìn)行高中地理教學(xué)的探究性教學(xué)，是我們要找準(zhǔn)的方向。把高中地理教學(xué)的探究教學(xué)與本鄉(xiāng)本土的地理知識(shí)融合點(diǎn)找出來(lái)，這既是地理興趣教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的落腳點(diǎn)又是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求做到的。

一、區(qū)域和區(qū)域的差異

課本：區(qū)域是指一定范圍的地理空間，它具有一定的地理位置，是一個(gè)可度量的實(shí)體。

探究點(diǎn)：樂(lè)都盆地是一個(gè)區(qū)域。

樂(lè)都區(qū)域包括自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)要素。樂(lè)都在行政區(qū)域上和化隆、民和、平安、互助有明確的邊界，在語(yǔ)言上、生活習(xí)慣上等沒(méi)有明確界限。樂(lè)都區(qū)氣候?qū)儆诟咴耘c大陸性的氣候，它與周圍區(qū)域沒(méi)有明確界限，區(qū)域范圍有大有小，樂(lè)都區(qū)從大的方面可以看成是青藏高原與黃土高原的過(guò)渡帶區(qū)域，再依次化分為高原邊緣二級(jí)區(qū)，湟水谷地三級(jí)盆地區(qū)等，樂(lè)都區(qū)在湟水河谷地帶區(qū)域中呈現(xiàn)河谷相似性、與南方區(qū)域表現(xiàn)出差異性。

二、中國(guó)三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異

課本：自然區(qū)域差異的產(chǎn)生主要受緯度位置、海陸位置、和海拔高度等因素的影響。具體而言，一般依據(jù)地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素的地域差異來(lái)劃分自然區(qū)域。

探究點(diǎn)：樂(lè)都區(qū)自然區(qū)域差異性的影響因素。

樂(lè)都區(qū)自然地理區(qū)域存在著河谷平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的垂直地域差異，這些差異從小范圍看是多種自然因素作用的結(jié)果，其中海拔高度因素是基礎(chǔ)，因此從全國(guó)大范圍可以劃分到西北干旱半干旱自然帶，但同時(shí)該地處于一個(gè)過(guò)渡帶上，也具有青藏高寒區(qū)的特點(diǎn)，垂直差異影響下形成河谷平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的三大地域。

三、中國(guó)三大自然區(qū)人類活動(dòng)的差異

課本：人類活動(dòng)在一定程度上受到自然條件的制約，從而使得不同區(qū)域人類活動(dòng)表現(xiàn)出相應(yīng)的差異性。

探究點(diǎn)：樂(lè)都區(qū)平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的三大地域人類活動(dòng)的差異。

樂(lè)都區(qū)平坦川水地受人類活動(dòng)的影響廣泛而深刻，平坦的湟水谷地及其支流帶幾乎全部被開(kāi)墾而發(fā)展農(nóng)業(yè)，是樂(lè)都區(qū)最主要的農(nóng)業(yè)區(qū)，該區(qū)域聚落稠密，交通較便利，是樂(lè)都區(qū)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)該區(qū)域以碾伯為重心呈放射狀發(fā)展模式。

四、區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響

課本：人類依賴于一定的自然環(huán)境而生存，而自然環(huán)境作為一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀因素，無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)人類自身發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生著影響，并在人類社會(huì)歷史上打下了深深的烙印。

探究點(diǎn)：樂(lè)都不同區(qū)域地帶的地理環(huán)境對(duì)樂(lè)都人的生活和生產(chǎn)影響。

樂(lè)都區(qū)區(qū)域地理環(huán)境存在著海拔不同地帶的差異性、距離碾伯鎮(zhèn)距離不同發(fā)展的差異性，因此這種差異性影響到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性、生活方式、人們行為習(xí)慣的差異性。樂(lè)都區(qū)是典型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)，所以這種差異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)象等方面的差異性。例如：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展中湟水谷地農(nóng)業(yè)區(qū)以小麥、蔬菜種植為主，淺山干旱農(nóng)業(yè)區(qū)以小麥、洋芋種植為主、腦山高寒農(nóng)業(yè)區(qū)以青稞種植、山地畜牧業(yè)為主。該部分知識(shí)探究立足于調(diào)查和實(shí)踐，從生活中來(lái)落實(shí)在生活中，培養(yǎng)學(xué)生思考和聯(lián)系實(shí)際能力。

五、人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響

課本：人類利用自然資源對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響

人類的生產(chǎn)和生活實(shí)際上就是人們利用各種自然資源進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程。在建設(shè)的過(guò)程中，如果順應(yīng)自然規(guī)律，將使人地關(guān)系協(xié)調(diào)，造福社會(huì)；如果違反自然規(guī)律，將會(huì)對(duì)本地區(qū)甚至全球的地理環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。

探究點(diǎn)：樂(lè)都區(qū)人們對(duì)自然資源的利用使區(qū)域地理環(huán)境發(fā)生改變。

第3篇：高中地理歷史知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 知識(shí)疑點(diǎn) 解惑

一、到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射，最大值出現(xiàn)在赤道嗎？

到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射有兩部分：一是太陽(yáng)以平行光線直接投射到地面上的，稱為太陽(yáng)直接輻射；二是經(jīng)過(guò)散射后自天空投射到地面的，稱為散射輻射，兩者之和又稱太陽(yáng)總輻射。太陽(yáng)總輻射隨緯度的分布一般是緯度愈低，太陽(yáng)輻射越大，反之就愈小，這是因?yàn)橛绊懱?yáng)總輻射強(qiáng)弱最主要的因素是太陽(yáng)高度角。但根據(jù)實(shí)際測(cè)算，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射的最大值并不在赤道，北半球出現(xiàn)在20°N[1]，這主要是考慮了大氣和云的減弱之后得到的實(shí)際數(shù)值。因?yàn)樵诖髿鈱?duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用中，云層的反射作用最為明顯，赤道附近云層多且厚，太陽(yáng)輻射減弱得也較多。又如我國(guó)年太陽(yáng)輻射總量最高地區(qū)在，青海、新疆和黃河流域次之，而長(zhǎng)江流域與大部分華南地區(qū)反而減少，這是因?yàn)槲鞅?、華北地區(qū)晴朗干燥天氣多，總輻射也較大。長(zhǎng)江中下游云量多，總輻射較小，本身海拔高，大氣稀薄，總輻射量也大，足見(jiàn)大氣透明度對(duì)太陽(yáng)輻射影響之大。

二、青藏高寒區(qū)能用“高處不勝寒”來(lái)解釋嗎？

在對(duì)流層中，總的情況是氣溫隨高度增加而降低，這首先是因?yàn)閷?duì)流層空氣的增溫主要依靠吸收地面的長(zhǎng)波輻射，因此離地面愈近獲得地面長(zhǎng)波輻射的熱能愈多，氣溫乃愈高，離地面愈遠(yuǎn)，氣溫愈低。其次，愈近地面空氣密度愈大，水汽和固體雜質(zhì)愈多，因而吸收地面輻射的效能愈大，氣溫亦愈高。愈向上空氣密度愈小，能夠吸收地面輻射物質(zhì)愈少，氣溫亦愈低。對(duì)于山頂（下墊面小），主要因?yàn)楹０胃?，距地面（熱源）較遠(yuǎn)，氣溫較山腳低，這就是古人所謂的“高處不勝寒”。然而對(duì)于寬廣的青藏高原面（下墊面大）而言，本身就是熱源（特別是夏季）。到達(dá)高原面上的太陽(yáng)輻射雖然多，但投射到地面的太陽(yáng)輻射并未完全被地面吸收，其中一部分被地面反射，尤其高原面上多積雪、冰川反射率很高。另外，青藏高原海拔高，空氣稀薄干潔，大氣逆輻射弱，對(duì)高原面的保溫作用較差，這才是形成我國(guó)青藏高寒區(qū)的真正原因。

三、青藏高原為何不能完全擋住夏季風(fēng)？

夏季青藏高原對(duì)南來(lái)暖濕氣流的北上，有一定的阻擋作用，不過(guò)暖濕氣流一般具有不穩(wěn)定層結(jié)，比冷空氣易于爬越山地。且這里發(fā)育著著名的雅魯藏布江谷地，南來(lái)暖濕氣流的風(fēng)向剛好與這大峽谷的切口垂直，季風(fēng)可以通過(guò)峽谷而不受山脈的阻擋，流入高原南部，直至岡底斯山脈和巴顏喀拉山脈。

四、喜馬拉雅山南坡雪線為什么比北坡低？

山區(qū)的雪線分布，主要看氣溫與降水兩方面對(duì)其影響的強(qiáng)弱對(duì)比。喜馬拉雅山南坡既是向陽(yáng)坡，又是迎風(fēng)坡，但降水條件的影響超過(guò)了氣溫條件的影響。喜馬拉雅山南坡面向印度洋，夏季西南季風(fēng)帶來(lái)豐沛的降水，年降水量在2000～3000毫米，在同等氣溫情況下，南坡空氣易達(dá)到過(guò)飽和，形成降雪，雪線高度在4500米左右；北坡位于西南季風(fēng)的背風(fēng)坡，受喜馬拉雅山的阻擋，印度洋的水汽難以到達(dá)，年降水量一般只有600～800毫米，空氣要達(dá)到過(guò)飽和，必須升高海拔，氣溫繼續(xù)降低，才可能形成降雪，雪線高度大多在6000米左右，個(gè)別地區(qū)達(dá)6300米。因此，降水量豐富的喜馬拉雅山南坡比干燥少雨的北坡雪線高度要低。

五、阿根廷潘帕斯地區(qū)為什么形成草原，而不是森林？

這是南美洲比較獨(dú)特的地方，從分布的位置來(lái)看，它占據(jù)著30°S以南大陸東部地區(qū)，屬于亞熱帶濕潤(rùn)氣候條件，應(yīng)該發(fā)育著森林，但實(shí)際上除沿河兩岸外，基本為無(wú)林草原，草類中占優(yōu)勢(shì)的是硬葉禾本科，如針茅屬、早熟禾屬、三芒草屬、臭草屬等[2]。在人教版的高中地理新教材中，用“氣候溫和，草類茂盛”描述其景觀特點(diǎn)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在南美，由于陸地面積較小，海陸熱力性質(zhì)差異不如亞洲東部顯著，因此季風(fēng)性氣候面積較小。同時(shí)由于這里的年均溫較高，蒸發(fā)較強(qiáng)，降水量也不如我國(guó)的亞熱帶季風(fēng)氣候，而要形成森林，降水至少要在800mm以上，否則就是森林草原。潘帕斯草原的東部和北部，在地勢(shì)較低的河谷，還是發(fā)育著森林，有角豆樹(shù)、膠漆木、棕櫚等且呈島狀、帶狀分布；在其西部，由于距離海洋越來(lái)越遠(yuǎn)，地勢(shì)逐漸升高，僅在山地迎風(fēng)地帶發(fā)育著森林；在其南部，逐漸進(jìn)入西風(fēng)帶，受西面安第斯山脈阻擋，水汽很難進(jìn)入，降水更少，溫度也有所降低，已屬于溫帶大陸性氣候。森林自然不能生長(zhǎng)。還有一個(gè)原因，當(dāng)?shù)鼐用?9世紀(jì)后過(guò)度開(kāi)辟牧場(chǎng)，大量砍伐喬木，使得草原上的林木更加稀少。

六、美國(guó)田納西河流域?yàn)槭裁炊憾嘤?，夏秋少雨?/p>

美國(guó)東南部?jī)擅媾R大西洋和墨西哥灣，海洋影響更大。北美中部沒(méi)有高山，冬季北方冷氣流長(zhǎng)驅(qū)南下，與來(lái)自墨西哥灣的暖濕氣流相遇，容易形成鋒面，形成降水，另外田納西河流域在阿巴拉契亞山南部西坡，容易形成地形雨。夏季首先受副高影響，降水稍少（類似于我國(guó)江淮的伏旱），其次北美大陸面積比亞歐大陸小，且大部分分布在30°N以北，其季風(fēng)現(xiàn)象不明顯且處于夏秋季節(jié)從海洋上吹來(lái)的東南風(fēng)的背風(fēng)坡，屬于焚風(fēng)區(qū)，降水更少，綜上所述，使得美國(guó)田納西河流域冬春季節(jié)降水比夏秋季節(jié)的降水多。

七、盛行西風(fēng)為什么在北半球形成的是暖流，而在南半球則是寒流？

第4篇：高中地理歷史知識(shí)點(diǎn)范文

降水是指大氣中水汽凝結(jié)、降落的過(guò)程，包括降雨、下雪、冰雹等形式。降水的多少要受很多因素的影響，但主要條件是三個(gè)：充足的水汽供應(yīng)、氣流上升達(dá)到過(guò)飽和狀態(tài)、足夠的凝結(jié)核。下面小編給大家分享一些高中地理影響降水的知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理影響降水的知識(shí)101海陸位置

一般來(lái)說(shuō)，離海洋越近的地區(qū)，受海洋的影響越大;距海越遠(yuǎn)，海洋水汽難以到達(dá)，降水就較少。所以降水分布的普遍規(guī)律是沿海多，內(nèi)陸少。

比如我國(guó)的降水分布規(guī)律是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，以及西北干旱半干旱地區(qū)從東部向西降水逐漸減少等，都是受到海洋遠(yuǎn)近的影響。

02地形

1.山脈走向與降水

山脈走向?qū)Ｑ笏凶钃踝饔煤鸵龑?dǎo)作用，如果山脈走向與海洋水汽來(lái)向垂直，就會(huì)阻擋水汽的進(jìn)入，使大陸內(nèi)側(cè)降水明顯減少。

如北美大陸西部，由于科迪勒拉山系南北縱列，與來(lái)自太平洋濕潤(rùn)的西風(fēng)氣流垂直，阻擋了西風(fēng)的進(jìn)入，使降水集中在西部海岸，中東部地區(qū)就難以受到西風(fēng)的影響。

歐洲西部地區(qū)，阿爾卑斯山脈呈東西走向，與西風(fēng)氣流來(lái)向一致，有利于海洋濕潤(rùn)氣流的進(jìn)入，降水的分布較廣泛，海洋性特征明顯。

我國(guó)西北地區(qū)除了深居內(nèi)陸外，也因?yàn)槭艿缴綆X的層層阻擋，海洋水汽難以進(jìn)入，使其更加干旱。

2.迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡與降水

海洋濕潤(rùn)氣流在運(yùn)行過(guò)程中，如果遇到山脈的阻擋，就會(huì)沿著迎風(fēng)坡上升，在一定的高度上冷卻達(dá)到過(guò)飽和狀態(tài)，出現(xiàn)凝結(jié)降雨，即地形雨。當(dāng)該氣流越過(guò)山頂后，在下沉過(guò)程中，溫度不斷升高，飽和水汽含量不斷降低，出現(xiàn)干熱的天氣，即雨影區(qū)。

山地降水一般比平地多 ，就是因?yàn)樯降赜写偈箽饬魃仙臈l件，而平地沒(méi)有，因此降水較少。

如南美南段，西部是西風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水多形成海洋性氣候;東部位于背風(fēng)坡，降水少，形成獨(dú)特的沙漠氣候。我國(guó)福建西部的武夷山降水就要比東部沿海地區(qū)多，臺(tái)灣東部比西部多，海南島東部比西部多。

3.地形類型與降水

不同的地形對(duì)氣流的運(yùn)行有不同的作用，因此降水的分布也不同。

平原地形有利于海洋水汽的進(jìn)入，帶來(lái)豐富的水汽，降水的幾率較大，如我國(guó)的東部平原地區(qū)、歐洲中部、美國(guó)中東部。

山地的迎風(fēng)坡在一定的高度上降水較多，背風(fēng)坡較少;河谷地帶由于地勢(shì)低，溫度高而降水少，如橫斷山區(qū)。

盆地由于地形封閉，周圍高山環(huán)繞，海洋水汽難以進(jìn)入，降水也較少，如塔里木盆地。

高原因?yàn)榈貏?shì)高，海洋水汽也難以爬上高原面形成降水，所以高原上的降水也不多，如東非高原、青藏高原、巴西高原等，降水都不多。

高中地理影響降水的知識(shí)201氣壓帶

全球的氣壓帶不管是熱力原因形成的，還是動(dòng)力原因形成的，高氣壓帶盛行的是下沉氣流，在下沉過(guò)程中氣溫不斷升高，水汽的飽和含量不斷降低，空氣越來(lái)越干燥，很難形成降水，多為晴朗天氣。

如熱帶沙漠地區(qū)，全年在副熱帶高壓控制之下，盛行下沉氣流，炎熱干燥;我國(guó)長(zhǎng)江流域盛夏的伏旱天氣的形成;而在低氣壓控制地區(qū)，盛行上升氣流，上升冷卻容易達(dá)到過(guò)飽和狀態(tài)，往往會(huì)凝結(jié)降雨，形成多雨區(qū)，如赤道地區(qū)，全年處在低氣壓控制下，終年多雨。

02風(fēng)帶

全球的風(fēng)帶包括極地東風(fēng)帶、西風(fēng)帶、信風(fēng)帶，而對(duì)降水影響較大的是西風(fēng)帶和信風(fēng)帶，風(fēng)帶對(duì)降水的影響主要是通過(guò)把海洋水汽帶到大陸形成降水。

根據(jù)風(fēng)帶與大陸的關(guān)系，又可以分為迎風(fēng)岸和背風(fēng)岸。迎風(fēng)岸常常受到風(fēng)帶從海洋上帶來(lái)的水汽的影響，降水較多;而背風(fēng)岸的風(fēng)從陸地吹向海洋，空氣干燥，降水較少。

中緯度的大陸西岸是西風(fēng)的迎風(fēng)岸，降水多，如歐洲西部、南北美洲的西部海岸;低緯度的大陸東岸是信風(fēng)的迎風(fēng)岸，降水多，如馬達(dá)加斯加?xùn)|部，澳大利亞?wèn)|北部。

巴西高原東南熱帶雨林氣候的形成都與信風(fēng)有關(guān)，而西部熱帶沙漠氣候的形成、熱帶草原氣候的形成則與信風(fēng)從陸地吹向海洋有關(guān)。

03季風(fēng)

在季風(fēng)氣候區(qū)，冬夏季風(fēng)的性質(zhì)不同，對(duì)降水的影響也不同。

夏季風(fēng)從海洋吹向陸地，把大量的海洋水汽帶到了陸地上，就有可能形成降水天氣;冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，性質(zhì)是干燥的，一般不會(huì)形成降水，天氣晴朗。

如東亞季風(fēng)區(qū)，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥;南亞季風(fēng)區(qū)，在西南季風(fēng)影響的季節(jié)形成雨季，在東北季風(fēng)影響的季節(jié)形成旱季。

04氣旋、鋒面

特殊的大氣運(yùn)動(dòng)也是形成降水的重要因素，在氣旋控制下，盛行的是旋轉(zhuǎn)上升氣流，往往能達(dá)到過(guò)飽和狀態(tài)，形成降水，如中緯度地區(qū)就多氣旋雨，臺(tái)風(fēng)、颶風(fēng)也帶來(lái)大量的降水。

在冷暖性質(zhì)不同的氣流交匯地區(qū)，往往會(huì)形成鋒面雨，在鋒面附近暖空氣上升也會(huì)達(dá)到過(guò)飽和狀態(tài)，從而形成降水。在副極地也會(huì)因?yàn)闁|風(fēng)和西風(fēng)相匯而形成極鋒，形成鋒面雨。

我國(guó)東部地區(qū)的降水就是以鋒面雨為主，4、5月份在南部沿海形成暖鋒降水，6、7月份在長(zhǎng)江流域形成準(zhǔn)靜止鋒降水，7、8月份在華北、東北形成冷鋒降水。

高中地理影響降水的知識(shí)301下墊面

下墊面在局部地區(qū)也會(huì)對(duì)降水產(chǎn)生影響，主要是通過(guò)改變大氣中水汽含量。如果地表植被覆蓋率高，或者水面寬廣，就會(huì)增大蒸發(fā)量，空氣中濕度增大，從而增加降水量，反之，如果地面的植被破壞，水面減少，空氣就會(huì)變得干燥，導(dǎo)致降水減少;沿海地區(qū)如果海岸曲折有暖流經(jīng)過(guò)，降水也會(huì)增多。

如沙漠地區(qū)地表干燥，增發(fā)量小，降水也很少;在排干沼澤和湖泊的地區(qū)，降水也減少;而在森林地區(qū)，湖泊和大型水庫(kù)附近，降水明顯增多。

02洋流

洋流分為寒流和暖流，暖流有增溫增濕的作用，寒流有降溫減濕的作用。歐洲海洋性氣候的形成，馬達(dá)加斯加?xùn)|部、澳大利亞?wèn)|北部、巴西高原東南熱帶雨林氣候的形成都與沿岸暖流有關(guān)，而熱帶沙漠氣候的形成都與寒流關(guān)系密切。

南美西海岸的阿塔卡瑪沙漠成為世界上最干燥、最狹長(zhǎng)、分布緯度最低的沙漠就是秘魯寒流的功勞。

03人類活動(dòng)

人類活動(dòng)主要是通過(guò)改變下墊面的狀況來(lái)影響降水，如植樹(shù)造林、恢復(fù)植被、修建水庫(kù)和水利工程、退田還湖、擴(kuò)大水面和濕地，都將會(huì)使空氣的濕度增加，降水增多;反之，亂砍濫伐、過(guò)度放牧、破壞植被、圍湖造田、開(kāi)墾排干沼澤，會(huì)使空氣濕度減小，降水減少，氣候的大陸性增強(qiáng)。另外，人工降雨也是在干旱季節(jié)增加局部地區(qū)降水的有效形式。

第5篇：高中地理歷史知識(shí)點(diǎn)范文

1、干涉：兩列頻率相同的波相互疊加，在某些地方振動(dòng)加強(qiáng)，某些地方振動(dòng)減弱，這種現(xiàn)象叫波的干涉；

（1）、發(fā)生干涉的條件：兩列波的頻率相同；

（2）、波峰與波峰重疊、波谷與波谷重疊振動(dòng)加強(qiáng)；波峰與波谷重疊振動(dòng)減弱；

（3）、振動(dòng)加強(qiáng)的區(qū)域的振動(dòng)位移并不是一致；

2、衍射：波繞過(guò)障礙物，傳到障礙物后方的現(xiàn)象，叫波的衍射；（隔墻有耳）

能觀察到明顯衍射現(xiàn)象的條件是：障礙物或小孔的尺寸比波長(zhǎng)小，或差不多；

3、衍射和干涉是波的特性，只有某物資具有這兩種性質(zhì)時(shí)，才能說(shuō)該物資是波；

二、光的電磁說(shuō)：

1、光是電磁波：

（1）、光在真空中的傳播速度是3.0×108m/s；

（2）、光的傳播不需要介質(zhì)；

（3）光能發(fā)生衍射、干涉現(xiàn)象；

2、電磁波譜：無(wú)線電波、紅外線、可見(jiàn)光、紫外線、倫琴射線、γ射線；

（1）從左向右，頻率逐漸變大，波長(zhǎng)逐漸減??；

（2）從左到右，衍射現(xiàn)象逐漸減弱；

（3）紅外線：熱效應(yīng)強(qiáng)，可加熱，一切物體都能發(fā)射紅外線；

（4）、紫外線：有熒光效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)能，能辨比細(xì)小差別，消毒殺菌；

3、光的衍射：特例：萡松亮斑；

4、光的干涉：

（1）雙縫（雙孔）干涉：波長(zhǎng)越長(zhǎng)、雙孔距離越小、光屏間距離越大，相鄰亮條紋間的距離越大；

（2）薄膜干涉：特例：肥皂泡上的彩色條紋；檢測(cè)工件的平整性，夏天油路上油滴成彩色；

三、光電效效應(yīng)：在光的照射下，從物體向外發(fā)射出電子的現(xiàn)象叫光電效應(yīng)，發(fā)射出的電子叫光電子；

1、現(xiàn)象：

（1）、任何金屬都有一個(gè)極限頻率，只有當(dāng)入射光的頻率大于極限頻率時(shí)，才能發(fā)生光電效應(yīng)；

（2）、光電子的初動(dòng)能與入射光的強(qiáng)度無(wú)光，只隨入射光的頻率的增大而增大；

（3）入射光照射在金屬上光電子的發(fā)射幾乎是瞬時(shí)的，一般不超過(guò)10-9s

（4）當(dāng)入射光的頻率大于極限頻率時(shí)，光電流的強(qiáng)度與入射光的強(qiáng)度成正比；

2、在空間傳播的光是不連續(xù)的而是一份一份的，每一份叫做光子；光子的能量:E=hγ（光的頻率越大光子的能量越大）

3、光電效應(yīng)證明了光具有粒子性；

4、光具有波、粒二象性：光既具有波動(dòng)性又具有粒子性；

四、激光具有：相干性（作為干涉光源）;平行度好（作光盤、測(cè)量）；亮度高（加熱、光刀）

五、物質(zhì)波：（自然界中的物質(zhì)可分為：場(chǎng)和實(shí)物）

第6篇：高中地理歷史知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān) 鍵 詞：高中地理 教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

畢業(yè)之后，我就被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定位于教高中地理此門課程。在這么多年的地理教學(xué)工作中，我深感高中地理教學(xué)之難。許多學(xué)生認(rèn)為，在高中文科學(xué)科中，地理學(xué)科是最難學(xué)的，對(duì)它產(chǎn)生了害怕的心理。甚至有些教師也認(rèn)為：學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。可見(jiàn)地理之教與學(xué)是何等地難?。?/p>

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)的態(tài)度和方法進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的一部分學(xué)生之所以對(duì)地理產(chǎn)生畏難的情緒，除了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有畏難情緒之外，還有一個(gè)重要的因素就是：學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的特點(diǎn)了解少之又少，在學(xué)習(xí)地理中有很多理解上的誤差，所以就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理時(shí)的方法不當(dāng)，存在著一定的問(wèn)題。誤解為：認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史、政治學(xué)科的方法來(lái)學(xué)習(xí)地理，或者只需考試前的突擊背書(shū)即可考得高分。本文根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)談?wù)勅绾蝸?lái)針對(duì)學(xué)生的誤區(qū)進(jìn)行教學(xué)。

高中地理側(cè)重講解地理事物的規(guī)律以及人類生活生產(chǎn)活動(dòng)和這些地理事物的聯(lián)系，例如，人類活動(dòng)會(huì)受它們的什么影響，而人類的活動(dòng)又會(huì)對(duì)它們產(chǎn)生哪些不好的影響等等。通過(guò)探究這些規(guī)律的形成及原因，來(lái)為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。但是基本概念的教學(xué)內(nèi)容也不在少數(shù)。例如什么叫太陽(yáng)高度，什么是正午太陽(yáng)高度等概念都說(shuō)明了地球上地理現(xiàn)象的特點(diǎn)?？梢?jiàn)，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。

一、加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記。在高中地理教學(xué)中不可避免地會(huì)涉及到很多需要學(xué)生去記憶的知識(shí)點(diǎn)，所以，此部分的內(nèi)容就是幫助學(xué)生解決科學(xué)地，高效地識(shí)記這些地理基礎(chǔ)知識(shí)。例如，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)：這就要求學(xué)生記住地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)動(dòng)的角度是多少，周期是多少；氣候類型：在世界上有多少種氣候類型，在每個(gè)大洲上分布著哪些氣候類型等等都要明確規(guī)定學(xué)生去把這些知識(shí)點(diǎn)死記硬背。而對(duì)于一些容易混淆的概念，一定要向?qū)W生分析清楚，讓他們弄明白這些概念的內(nèi)涵和外延。例如我在講解自然資源與能源的概念時(shí)，首先讓他們明白兩者的概念。自然資源：人類可以直接從自然界獲得，并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。它必須符合兩個(gè)條件，一是從自然界直接獲得，二是能用于生產(chǎn)和生活中，兩者缺一不可。能源：凡是能夠提供某種形式能量的物質(zhì)，或是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，統(tǒng)稱為能源。其條件是必須能提供某種形式的能量。自然資源與能源的關(guān)系是相交而不重合。另外，也可以通過(guò)和其它學(xué)科進(jìn)行整合教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)點(diǎn)的識(shí)記。在講氣候類型此章節(jié)時(shí)，我就把地理知識(shí)和歷史知識(shí)整合進(jìn)行教學(xué)。如下題：在我國(guó)明朝時(shí)期，鄭和七下西洋時(shí)，他為什么把出發(fā)的時(shí)間主要選擇在當(dāng)年十月份到來(lái)年三月份呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候類型進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對(duì)氣候類型的理解和記憶。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。高中地理課本中基本規(guī)律和基本原理的教學(xué)內(nèi)容所占的比率很大。在高考中，考試大綱提出了如下的要求：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律與原理”。這就要求學(xué)生要具備一定的地理思維能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生也提出了要發(fā)展地理思維能力的要求，而其發(fā)展的最好途徑就是要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中注重探究地理。在新的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，這樣表述高中地理的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮。但是學(xué)生由于思維能力的不足，在遇到地理問(wèn)題時(shí)不能解決思維上的障礙，頭腦就處于云霧之中，不知所措，找不到解題的思路和方法。

所以，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的任務(wù)就迫在眉睫了。

1、從廣度上和深度上培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展提出了要從廣度上和深度上兩方面去探索。在廣度上思維發(fā)展了，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理或遇到地理問(wèn)題時(shí)，才會(huì)全面的、綜合地去看待問(wèn)題；在深度上思維有了發(fā)展，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)或遇到地理問(wèn)題時(shí)才能從更深一層的范疇上去考慮。而沒(méi)有從廣度上和深度培養(yǎng)思維能力的學(xué)生，在碰到地理問(wèn)題或?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)片面化，表現(xiàn)出很大的局限性，孤立地看待問(wèn)題。對(duì)地理現(xiàn)象或地理問(wèn)題不能用基本概念、基本規(guī)律及基本原理去分析處理，不能形成系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)。例如，在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生對(duì)全球地貌知識(shí)的識(shí)記只是一些零碎的、非系統(tǒng)的。如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2、從思維的邏輯上培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，有時(shí)雖然某些地理知識(shí)掌握程度比較好，但是他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然達(dá)不到理想的效果。這是由于學(xué)生的思維過(guò)程和思維條理不夠縝密，造成了邏輯上的混亂，結(jié)果得出的結(jié)論是錯(cuò)誤的。例如，在洋流此知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)洋流的類型、名稱可以說(shuō)是背得滾瓜爛熟，但是要求他們對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行具體分析時(shí)，就會(huì)丈二和尚――摸不著頭腦。

第7篇：高中地理歷史知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性

傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)存在著很大弊端，教學(xué)方式通常是以教師講課為主，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)、交流。這樣的課堂難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)地理課堂失去興趣。而要改變這種教學(xué)狀態(tài)，廣大地理教師就要不斷地豐富自身的基礎(chǔ)知識(shí)，廣泛接觸和學(xué)習(xí)課外知識(shí)，不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂教學(xué)有效性的含義

課堂教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效率上，更體現(xiàn)在教師對(duì)課堂時(shí)間的利用率上。提高課堂教學(xué)的有效性，首先，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)的主體，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生在每一次參與課堂活動(dòng)或問(wèn)題交流時(shí)都能使自身的主動(dòng)性與積極性得到提高。其次，教師在講課時(shí)要有意識(shí)地提高講課的效率，改變備課的方式，爭(zhēng)取從精從簡(jiǎn)，減少講課時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討與交流，從而在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并且使師生都感到愉悅和輕松，這樣的課堂便是有效的。

二、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的方法

課堂教學(xué)有效性的提高，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，也在很大程度上降低了教師的工作量。那么如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性呢？對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)方法：

1.明確教學(xué)主體

根據(jù)新課程改革的要求，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師僅起指導(dǎo)作用。對(duì)于這點(diǎn)，教師在教學(xué)中要明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的被尊重感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。課堂上教師要將更多的時(shí)間交給學(xué)生，利用分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論問(wèn)題并得出結(jié)論，在此過(guò)程中，教師僅起引導(dǎo)作用，可對(duì)不同小組的問(wèn)題結(jié)論給予評(píng)比、補(bǔ)充。例如，在對(duì)全球氣候進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將不同的氣候名稱分給不同的小組，讓他們把這些氣候在全球的地理分布寫(xiě)下來(lái)，然后教師給予補(bǔ)充。這樣就能夠增強(qiáng)課堂中的競(jìng)爭(zhēng)感，讓學(xué)生產(chǎn)生參與課堂學(xué)習(xí)的愉悅感，從而使學(xué)生的思維更活躍、思考更全面，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

2.明確教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)

教師在備課時(shí)，先要明確教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，只有這樣，教師才能更好地控制學(xué)生在課堂上討論和思考的方向，避免課堂時(shí)間的浪費(fèi)。例如，在學(xué)習(xí)洋流的過(guò)程中，教師要在課前備課時(shí)明確重點(diǎn)需要記憶的洋流名稱，在課堂上重點(diǎn)提醒并舉相關(guān)實(shí)例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握洋流名稱的目的。這樣就能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和記憶的重點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)有效性。

3.合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴

教師要想充分利用課堂時(shí)間就要讓學(xué)生始終保持注意力的集中，而保持學(xué)生注意力集中的有效方法之一就是設(shè)計(jì)合理的課堂問(wèn)題來(lái)供學(xué)生思考。它不僅能保證學(xué)生充分地投入學(xué)習(xí)，還能活躍課堂氣氛，更直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要遵循一定的原則，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。教師要針對(duì)每一個(gè)課時(shí)的重要知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生深入探究問(wèn)題的來(lái)源與擴(kuò)展。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性。教師要設(shè)計(jì)一些具有不同難度的問(wèn)題，在課堂上提問(wèn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，以便人人都能學(xué)有所獲，獲得不同的發(fā)展。

4.加強(qiáng)與學(xué)生交流，善于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

教師不僅與學(xué)生之間要進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流，還要注重課后與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。在與學(xué)生交流中，教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)及教師的看法，進(jìn)而便于教師優(yōu)化、改進(jìn)自己的教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，這種交流也有利于學(xué)生了解教師內(nèi)心的想法，了解教師講課的動(dòng)向，有利于學(xué)生及時(shí)改變自己的學(xué)習(xí)方式。總而言之，師生之間的交流有利于師生之間形成一種良師益友的關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高有很大幫助。

教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓舞，具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)學(xué)生能夠幫助地理教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并給予學(xué)生一定的建議和意見(jiàn)。因此，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師就要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要盡量給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力和信心。當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)若只是一味地進(jìn)行批評(píng)，就很可能加強(qiáng)學(xué)生的挫敗感，甚至?xí)箤W(xué)生一蹶不振，對(duì)學(xué)生造成不良的影響。因而教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一次微小的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)的高山上不斷攀登，不畏失敗，盡可能地讓學(xué)生從失敗中找到自我，在失敗中一步步成長(zhǎng)，這樣學(xué)生才能建立起學(xué)習(xí)的信心。在高中地理的學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生的信心得到建立、熱情得到激發(fā)，課堂有效性才能得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，提高課堂教學(xué)有效性是新時(shí)期教學(xué)的必然要求。在高中地理教學(xué)中，我們教師要不斷豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂魅力，讓學(xué)生享受知識(shí)、接受知識(shí)。同時(shí)，教師也要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自己應(yīng)對(duì)新知識(shí)的能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性。相信經(jīng)過(guò)廣大高中地理教師不斷地努力探索與實(shí)踐，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性將會(huì)變得更加有法可用、有跡可循。

參考文獻(xiàn)：

1.張小玲.高中地理教學(xué)中歷史知識(shí)的運(yùn)用[J].新西部（下半月），2010（02）.

第8篇：高中地理歷史知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；精致化教學(xué)；高效課堂

當(dāng)前，處于浙江新課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，地理選考考生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，令一線教師和各級(jí)教育部門始料未及。以筆者任教學(xué)校為例，現(xiàn)高三年級(jí)地理選考班為9個(gè)、高二年級(jí)12個(gè)，分別是傳統(tǒng)高考文科班數(shù)量的1.5倍和2.0倍。在此背景下，地理教學(xué)質(zhì)量的高低，比以往更能影響到學(xué)校的發(fā)展。而提高課堂教學(xué)效率，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以此為目標(biāo)，我們積極進(jìn)行“以精致化教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂”的研究與實(shí)踐。

精致，謂“精巧細(xì)致”。精致化教學(xué)是指以全體學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)^程的精細(xì)化、合理化和科學(xué)化，并追求效益的最大化。在課堂教學(xué)中，以精致化思想為指導(dǎo)，圍繞學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)和安排，通過(guò)注重過(guò)程和細(xì)節(jié)的管理，使課堂呈現(xiàn)規(guī)范、精致、高效，是構(gòu)建高效地理課堂的有效途徑精致化教學(xué)，具體包括以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)目標(biāo)的精致化設(shè)計(jì)

地理教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)而對(duì)學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望。可分為：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。下面以“洋流”為例，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精致化設(shè)計(jì)。

（一）依據(jù)“地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”初步確定教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用世界洋流模式圖，通過(guò)比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；

2.通過(guò)繪制洋流分布圖，掌握洋流的分布規(guī)律；

3.運(yùn)用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律，說(shuō)出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

（二）依據(jù)地理教材內(nèi)容完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定具有綱要的特點(diǎn)，還不夠具體。而地理教材內(nèi)容是進(jìn)行地理教學(xué)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，是進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“物質(zhì)載體”。因此，需要挖掘地理教材中隱含的知識(shí)、技能與能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)要求，完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：①運(yùn)用地圖，從分布位置、運(yùn)動(dòng)方向、寒暖流的位置來(lái)歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；②畫(huà)出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖；③掌握洋流的主要成因；④能舉例分析洋流對(duì)地理環(huán)境（氣候、漁場(chǎng)、海運(yùn)、海洋污染）的影響。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：①通過(guò)讀圖對(duì)比、分析，根據(jù)教師給出的學(xué)法指導(dǎo)歸納出表層洋流的分布規(guī)律──讀圖對(duì)比歸納法；②根據(jù)歸納出來(lái)的分布規(guī)律，能畫(huà)出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖──分組合作學(xué)習(xí)法、自主評(píng)價(jià)法；③對(duì)比自己畫(huà)出的模式圖與專家畫(huà)的模式圖的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法；④運(yùn)用世界表層洋流分布圖分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響──及時(shí)應(yīng)用和反饋。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度；②培養(yǎng)學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象；③理解海水要素和運(yùn)動(dòng)過(guò)程對(duì)人類生存和發(fā)展的意義（洋流對(duì)地理環(huán)境的影響）④使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國(guó)際視野的人。

（三）依據(jù)學(xué)生的存量知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)校教學(xué)條件和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。本地區(qū)學(xué)生在初中階段區(qū)域地理僅在初一“社會(huì)”學(xué)科中涉及，且大部分由非地理專業(yè)教師任教，基礎(chǔ)非常薄弱。另外，通過(guò)前一節(jié)“大氣環(huán)境”的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于等值線的繪制和判讀、應(yīng)用還不到位。因此增加目標(biāo)：

1.通過(guò)對(duì)世界地圖的閱讀，熟悉洋流影響較大的典型地區(qū)和城市；

2.通過(guò)對(duì)等水溫線的繪制，掌握根據(jù)等水溫線的彎曲判斷洋流性質(zhì)的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的精致化選擇

從表面上看，地理教學(xué)的內(nèi)容早已被編者確定，但實(shí)質(zhì)上，編者所確定的，還只是“地理教材內(nèi)容”，即給我們提供了“通常可以用什么去教”的一個(gè)個(gè)“例子”。任何一節(jié)的“可教點(diǎn)”即教學(xué)內(nèi)容都很多，精選教學(xué)內(nèi)容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一樣，只有經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮、深化改造，才能建構(gòu)真正適宜學(xué)生的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

（一）圍繞目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)精選，且容量適度。教學(xué)文本的教育因素十分豐富，但我們的教學(xué)時(shí)間卻是有限的，所以要對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須有所取舍。使用和取舍的標(biāo)準(zhǔn)，即是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因此，有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要下決心舍去。另外，一節(jié)課的時(shí)間有限，容量要適度。多了要么教不完，要么導(dǎo)致拖堂，結(jié)果蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影；少了又太單薄，時(shí)間沒(méi)有充分利用。以“鋒面系統(tǒng)與天氣”的教學(xué)為例：

本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)為“了解鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)及天氣狀況（高一學(xué)考：基本要求）”；教學(xué)重點(diǎn)為“鋒面（冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒）的結(jié)構(gòu)與天氣”；教學(xué)難點(diǎn)為“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響”。教學(xué)課時(shí)為1課時(shí)。

筆者最初對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)為：①冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的結(jié)構(gòu)特征與判別；②冷鋒、暖鋒形成的天氣；③冷鋒、暖鋒過(guò)境前、時(shí)、后的天氣及變化；④冷鋒、暖鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響；⑤江淮準(zhǔn)靜止鋒、昆明準(zhǔn)靜止鋒的形成機(jī)制及對(duì)我國(guó)天氣的影響。具體課堂教學(xué)實(shí)施下來(lái)挫敗感極強(qiáng)：教師趕進(jìn)度，拖堂5分鐘，仍不能講完；學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，囫圇吞棗，似懂非懂。且對(duì)準(zhǔn)靜止鋒的教學(xué)超出了教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的要求。

筆者汲取教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：①冷鋒、暖鋒的結(jié)構(gòu)特征與天氣；②冷鋒過(guò)境前、時(shí)、后的天氣變化；③冷鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響實(shí)例；④江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成機(jī)制及對(duì)我國(guó)天氣的影響。再次實(shí)施教學(xué)，教師頗感從容，學(xué)生也能掌握到位。課后不放心，對(duì)幾位中等程度的同學(xué)抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)都能說(shuō)出“暖鋒的結(jié)構(gòu)特征與天氣”、“暖鋒過(guò)境前、時(shí)、后的天氣變化”。

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇不在多、深，而在于精、準(zhǔn)。選擇、講解到位，學(xué)生能舉一反三，就能起到事半功倍的效果。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.從學(xué)生熟悉的生活知識(shí)入手來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，在完成“了解天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)及天氣狀況”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以結(jié)合杭州地區(qū)學(xué)生較為熟悉的身邊的天氣實(shí)例和民間俗語(yǔ)、詩(shī)句來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”、“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”、“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”、伏旱、臺(tái)風(fēng)、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”、近期（2016年10月下旬）的寒潮。可以讓學(xué)生分析天氣系統(tǒng)對(duì)自己家鄉(xiāng)生產(chǎn)生活的影響，由于有切身感受，非常有利于學(xué)生理解知識(shí)，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的讀圖能力和已有經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)盡量選擇學(xué)生比較容易理解的和在地圖上容易找到的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，例如，在完成“運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們選擇的圖片是學(xué)生熟悉的和喜聞樂(lè)見(jiàn)的。比如選取余杭塘棲鎮(zhèn)廣濟(jì)橋附近聚落照片分布代表城鎮(zhèn)景觀，黃湖鎮(zhèn)某村落分布照片代表鄉(xiāng)村景觀。這樣既能引起學(xué)生的興趣，又有助于分析理解。

3.選擇教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該注重和其它學(xué)科的聯(lián)系，這樣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更感興趣，也有助于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建立。例如，在學(xué)習(xí)“人口遷移”時(shí)，可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)（比如永嘉之亂、靖康之難、地理大發(fā)現(xiàn)、奴隸三角貿(mào)易等）來(lái)入手，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)既省時(shí)省力，又可以讓學(xué)生把握不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。

4.選擇最能反映地理學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，也就是說(shuō)，我們應(yīng)盡量選擇那些具有“綜合性”和“區(qū)域性”特點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。比如學(xué)習(xí)“陸地環(huán)境的整體性”，選擇黃土高原為內(nèi)容，探究陸地環(huán)境各要素之間的關(guān)系，更能凸顯陸地環(huán)境的整體性特征。

（三）點(diǎn)面結(jié)合，以少勝多。

我們最好不要"推土機(jī)”式的教學(xué)---只有淺表層面的推進(jìn)，而應(yīng)進(jìn)行“打樁機(jī)”式的教學(xué)---抓住一點(diǎn)深入挖掘。一節(jié)課選的點(diǎn)，貴在以少勝多。選什么“點(diǎn)”大有講究。以“水循環(huán)”為例：

“推土機(jī)式”的教學(xué)內(nèi)容安排是：水循環(huán)概念、水循環(huán)環(huán)節(jié)、水循環(huán)的意義、人類對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響等。這種內(nèi)容安排導(dǎo)致整節(jié)課重難點(diǎn)不能凸顯、知識(shí)點(diǎn)的掌握深度不夠，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)平淡無(wú)奇。

現(xiàn)做調(diào)整：重點(diǎn)突破水循環(huán)的概念教學(xué)，以點(diǎn)帶面。設(shè)計(jì)如下：

（展示）水循環(huán)概念：水在地理環(huán)境中的空間位置的移動(dòng)，以及與之相伴的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)的變化。

（問(wèn)題）1.水在空間上如何移動(dòng)？涉及了幾個(gè)圈層？水循環(huán)可以分為幾種類型？每種類型包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？

2.水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)分別有何變化？導(dǎo)致其變化（即驅(qū)動(dòng)水循環(huán)）的能量主要是什么？

3.舉例說(shuō)明水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)的變化對(duì)自然地理要素（水文、地形等）、人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些影響？水的物理形態(tài)的變化又帶來(lái)了哪些影響？

4.舉例說(shuō)明人類如何影響了水的位移、水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)、水的物理形態(tài)？對(duì)哪個(gè)環(huán)節(jié)的影響最深遠(yuǎn)？從現(xiàn)代對(duì)人地關(guān)系理解的角度，說(shuō)出哪些影響是正面的，哪些是負(fù)面的？

地理概念的設(shè)定具有非常高的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、科學(xué)性和邏輯性，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。水循環(huán)概念準(zhǔn)確地反映了水循環(huán)這個(gè)現(xiàn)象及過(guò)程的本質(zhì)屬性。通過(guò)重點(diǎn)突破水循環(huán)概念這個(gè)“點(diǎn)”，充分挖掘水循環(huán)概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生把握了水循環(huán)的動(dòng)力（包括自然因素和人類因素），動(dòng)力如何促使水的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理形態(tài)的變化，運(yùn)動(dòng)形態(tài)之間如何關(guān)聯(lián)從而形成循環(huán)，運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)的變化對(duì)四大圈層造成了什么樣的影響、進(jìn)而對(duì)人類社會(huì)造成了什么樣的影響。概念學(xué)透了，水循環(huán)的學(xué)習(xí)也就“面面俱到”了。不僅如此，通過(guò)水循環(huán)概念的緊湊教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)了地理環(huán)境各要素之間是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，即地理核心特征---自然地理環(huán)境的整體性，為下一單元的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、教學(xué)過(guò)程的精致化安排

教學(xué)過(guò)程要安排的緊湊高效、精巧合理，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）精彩的導(dǎo)入，是一堂課的良好開(kāi)端，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入的形式可以多樣，如以故事、影片、時(shí)事新聞或優(yōu)美的詩(shī)句等導(dǎo)入。但主題要鮮明，與本節(jié)內(nèi)容關(guān)系要密切。另外，導(dǎo)入切忌花哨和時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，要簡(jiǎn)潔明了，盡快切入主題。

（二）精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.要有梯度。必須做到由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。以“鋒面系統(tǒng)對(duì)我國(guó)天氣的影響”為例。教師逐次發(fā)問(wèn)：“冷鋒對(duì)我國(guó)北方天氣產(chǎn)生了怎樣的影響？”“準(zhǔn)靜止鋒對(duì)我國(guó)江淮地區(qū)、云貴地區(qū)的天氣分別產(chǎn)生了怎樣的影響？”“春季時(shí)鋒面系統(tǒng)如何影響我國(guó)南方的天氣？”“你能用實(shí)例來(lái)說(shuō)明每個(gè)系統(tǒng)又是怎么影響的嗎？” 把問(wèn)題分解開(kāi)，分層設(shè)問(wèn)，這時(shí)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論交流，收到了理想的教學(xué)效果。

2.要具有啟發(fā)性。針對(duì)“快行冷鋒會(huì)造成我國(guó)北方夏季的暴雨”。選取“2012年北京7.21特大暴雨”案例設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為什么北京@次形成了長(zhǎng)時(shí)間特大暴雨？”這樣一個(gè)問(wèn)題，在課本上找不到定論，是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，必定能引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生去積極思考、討論，吃透知識(shí)原理。

3.要有一定的思維深度和廣度。 “是不是”、“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題不問(wèn)，書(shū)中有確切結(jié)論的也不要問(wèn)。提問(wèn)得讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、知識(shí)遷移能力等。

（三）精巧的活動(dòng)安排，能提高學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。比如探究性學(xué)習(xí)小組的安排：小組的成員宜由興趣、能力、性格、性別“互補(bǔ)”的同學(xué)組成 ；對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)；明確小組成員分工；指導(dǎo)培養(yǎng)協(xié)作精神；對(duì)特殊學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。

又如討論活動(dòng)，不能讓個(gè)別同學(xué)唱獨(dú)角戲，要提高參與度。不能流于形式，要讓每位同學(xué)切實(shí)思考，獲得啟發(fā)和成果。因此在討論結(jié)束后，教師至少要學(xué)生講出以下幾點(diǎn)：你對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有何看法？有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？你是怎樣說(shuō)服他人或屈服他人的？通過(guò)討論，小組得出的最后結(jié)論是什么？如果教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，就可使學(xué)生學(xué)會(huì)討論，逐步提高討論活動(dòng)的水平。

活動(dòng)要有主次之分，一般一節(jié)課最好只安排一個(gè)主活動(dòng)，其他的活動(dòng)只作為輔助；注意活動(dòng)質(zhì)量，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)；注意活動(dòng)的內(nèi)涵，通過(guò)活動(dòng)可以更好的理解地理知識(shí)，形成地理技能；活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，要明確每個(gè)活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分別所起的作用，各項(xiàng)活動(dòng)要互相聯(lián)系，形成一個(gè)整體。

（四）精配課堂題目，是對(duì)課堂講解的最好輔助。沒(méi)有練習(xí)鞏固的課堂必定落空，以訓(xùn)練為主線是提高效率的基本途徑。受課時(shí)限制，練習(xí)宜少而精。必須把握好知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、題型三者的關(guān)系；要深研細(xì)酌，突出題目的功能。

1.精配例題：例題要具有針對(duì)性、典型性、拓展性，能起到突出重點(diǎn)、突破疑點(diǎn)的作用；要能從情境、設(shè)問(wèn)、立意等方面作多種變化，從不同角度使學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法有更深的理解，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的遷移能力，又能讓不同層次的學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.精選習(xí)題：要與例題所培養(yǎng)的思路和方法相迎合，達(dá)到鞏固和深化的目的，提升例題功能；要注重常規(guī)題翻新和題型的全面性，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和避免思維定勢(shì)；要與學(xué)生的能力水平和支配時(shí)間相迎合，以保證任務(wù)與時(shí)間匹配，鞏固與提升兼顧。

（五）精辟的小結(jié)與評(píng)價(jià)：精辟的小結(jié)與精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，是精致高效課堂的完美收工。

1.精辟的課堂小結(jié)，能夠把一堂課的內(nèi)容濃縮成精華。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，必須精心設(shè)計(jì)、講究藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。通過(guò)歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡(jiǎn)潔化。課堂小結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生理解、記憶。有時(shí)甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生列出本課小結(jié)中各要點(diǎn)所含知識(shí)的細(xì)目，勾勒出全課的知識(shí)體系。然后，學(xué)生互相對(duì)照，教師給予必要補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納出最好最全的本課小結(jié)。這樣既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生40分鐘的聽(tīng)課效率，真正讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)以致用。

2.精準(zhǔn)的課堂點(diǎn)評(píng)，是渲染課堂氣氛的催化劑。從作用上來(lái)看，有的是含蓄的評(píng)判、有的是巧妙的引導(dǎo)、有的是準(zhǔn)確的校補(bǔ)、有的是藝術(shù)的深化。從語(yǔ)言表現(xiàn)形式上來(lái)看，有時(shí)用生動(dòng)的比喻，有時(shí)用精當(dāng)?shù)膶?duì)偶，有時(shí)用形象的引用，有時(shí)用強(qiáng)勁聽(tīng)覺(jué)沖擊的排比反問(wèn)。如此學(xué)生說(shuō)到哪，老師評(píng)到哪，師生對(duì)話，渾然天成。精準(zhǔn)的課堂點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)該體現(xiàn)在有針對(duì)性，有豐富內(nèi)涵，不膚淺；富于變化，不乏味。

3.激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是有效課堂的升華。寄予希望的評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)；語(yǔ)重心長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是鞭策，學(xué)生的動(dòng)力得到加強(qiáng)；委婉含蓄的評(píng)價(jià)是促進(jìn)，學(xué)生的態(tài)度得到端正。寄予希望的評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)；語(yǔ)重心長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是鞭策，學(xué)生的動(dòng)力得到加強(qiáng)；委婉含蓄的評(píng)價(jià)是促進(jìn)，學(xué)生的態(tài)度得到端正。

四、教學(xué)策略的精致化運(yùn)用

教學(xué)策略是指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過(guò)程。選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂效率，將起到事半功倍的效果。地理教學(xué)方法的選擇必須要達(dá)到這樣幾個(gè)目的：

1.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究的欲望。比如案例教學(xué)法，可以挑選時(shí)事熱點(diǎn)，也可以挑選生活中學(xué)生感興趣的事件。又如多媒體教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法， 可以創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愿望、體驗(yàn)緊密相連。

2.既能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，又提升基礎(chǔ)技能。如列表比較法、歸納總結(jié)法。對(duì)于某些規(guī)律、結(jié)論的呈現(xiàn)，如果由教師使用講授法，作為“配角”的學(xué)生可能掌握不好。這時(shí)可使用列表比較、歸納總結(jié)法。比如對(duì)于冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的異同點(diǎn)，可以用列表法歸納總結(jié)：讓學(xué)生將三個(gè)鋒面的剖面示意圖繪制出來(lái)，修改正確后，對(duì)照?qǐng)D比較出其鋒線、鋒前鋒后、雨區(qū)的特征；還有氣旋、反氣旋的水平氣流、垂直氣流運(yùn)動(dòng)特征、天氣特征、我國(guó)典型天氣等，都列表讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)。因?yàn)槭亲约嚎偨Y(jié)出來(lái)的知識(shí)結(jié)論，所以印象很深，而且還能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

3.能提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生成為課堂的真正主人?，F(xiàn)行新教材較舊教材而言，“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了，很注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以40分鐘的一節(jié)課為例，教師講的時(shí)間不宜超過(guò)25分鐘，其余15分鐘應(yīng)交給學(xué)生。這就需要選擇適合的教學(xué)方法。在講解《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》時(shí)，我多次組織學(xué)生活動(dòng)，提高課堂參與度：讓學(xué)生參與繪圖、發(fā)言糾錯(cuò)；開(kāi)展小組討論，積極探究。開(kāi)展多種學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程、獲取技能和方法的過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。

4.能減輕教師負(fù)擔(dān)。地理教學(xué)中有很多的重要地理現(xiàn)象和地理過(guò)程是比較抽象的，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀性，變難為易。如臺(tái)風(fēng)眼的結(jié)構(gòu)很抽象，直接展示一張臺(tái)風(fēng)的高清衛(wèi)星云圖，馬上就變得很直觀了。對(duì)于氣旋反氣旋的大氣運(yùn)動(dòng)方向問(wèn)題、水平地轉(zhuǎn)偏向力，使用左右手定則，簡(jiǎn)單易掌握。

教學(xué)有法而無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法和手段，但切忌過(guò)于花哨，切忌方法的羅列堆砌。概而言之，要有利于提高課堂實(shí)效。

地理教學(xué)目標(biāo)是總領(lǐng)，它的實(shí)現(xiàn)需要一定的地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境作為載體，通過(guò)一系列的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成。而為了高效的完成教學(xué)過(guò)程，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，則需要采用一定的教學(xué)策略，合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。地理教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)策略的運(yùn)用，就如同組成地理環(huán)境的各要素一樣，是相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，它們之間共同作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，在新課程改革的背景下，要想實(shí)現(xiàn)高效的地理教學(xué)，則需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行精致化的設(shè)計(jì)！

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（地理2014版） 浙江教育出版社2014年8月。

[2]高中地理內(nèi)容的選擇與整合 丁生軍，《地理教學(xué)》2010年16期。