高中語文筆記精選(九篇)

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第1篇：高中語文筆記范文

們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風(fēng)破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關(guān)于高一語文必須掌握的三種技能，希望對大家有所幫助。

高一語文必須掌握的三種技能一、高中語文內(nèi)容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家做品、文學(xué)文化常識、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入教材中。

二、知識性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)

初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。

三、語文學(xué)習(xí)時(shí)間相對減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對減少了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。

四、學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)

高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)自主能力、發(fā)展自主能力。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

高一語文高效率學(xué)習(xí)方法(1)預(yù)習(xí)

在測覽教材的總體內(nèi)容后再細(xì)讀，充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白(即找重點(diǎn)、難點(diǎn))分別標(biāo)出并記下來。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調(diào)動(dòng)起我們的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。

(2)聽課

聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過歷史驗(yàn)證的真理;是老師長期學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的精華。因?yàn)樘岣哒n堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢?

a、做好課前準(zhǔn)備。精神上的準(zhǔn)備十分重要。保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，是學(xué)好知識的前提條件。

b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強(qiáng)制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。

c、認(rèn)真觀察、積極思考。不要做一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結(jié)論由學(xué)生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現(xiàn)成結(jié)論的學(xué)習(xí)效果好。

d、充分理解、掌握方法。

e、抓住老師講課的重點(diǎn)。有的同學(xué)在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結(jié)尾，這是錯(cuò)誤的，開頭，往往寥寥數(shù)語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個(gè)綱去聽課，下面的內(nèi)容才會眉目清楚。結(jié)尾的話雖也不多，但卻是對一節(jié)課精要的提煉和復(fù)習(xí)提示。同時(shí)還要注意老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分。

f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強(qiáng)化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡梢鑰朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時(shí)做筆記充分調(diào)動(dòng)耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學(xué)習(xí)。

g、注意和老師的交流，目光交流，提問式交流，都可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

提高語文學(xué)習(xí)的三種技能1、學(xué)會快速閱讀

2、學(xué)會快速書寫

3、學(xué)會快速筆記

同時(shí)，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。

首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對知識點(diǎn)進(jìn)行一一對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對初中階段重要的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點(diǎn)的講解、初高中對接知識點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。

第2篇：高中語文筆記范文

我迅速調(diào)整了教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)了自身的知識儲備，引入了對初中第六冊巴金《燈》的知識點(diǎn)和教學(xué)方法的遷移和比較。從文章的表現(xiàn)主題、展現(xiàn)內(nèi)容、文章作者、體裁、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格一一向?qū)W生進(jìn)行了對比和總結(jié)。同是蜚聲文壇的大作家，同是具有象征意義的文學(xué)作品，我們?yōu)槭裁床荒芊旁谝黄疬M(jìn)行比較閱讀呢？于是帶著被《燈》重新點(diǎn)燃的激情，學(xué)生沉浸到對新知識的學(xué)習(xí)和討論中去……兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)才得以順利完成。

一、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)的有效銜接

這一教學(xué)實(shí)例告訴我們，職高起始年級的教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)原則。從語文教材的延續(xù)性及知識點(diǎn)的分布看，職高與初中有很大的相關(guān)度。因此，這就要求在課堂教學(xué)中給予充分的關(guān)注，強(qiáng)化自身對教材知識點(diǎn)的捕捉能力和信息整合，及時(shí)適時(shí)地引入初中內(nèi)容，以促進(jìn)初、高中內(nèi)容有效銜接和融會貫通。

從事職高語文教學(xué)，教師自身必須要有一種開放的心態(tài)。從職業(yè)教育本身來講，其辦學(xué)形式的靈活性、辦學(xué)途徑的多元化，使其他同類學(xué)校望其項(xiàng)背。職高的語文教學(xué)無論在課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)體系還是評價(jià)系統(tǒng)等方面都具有鮮明的特色。語文作為一門公共課程，它與其他專業(yè)課的橫向聯(lián)系尤為密切。因此，教師不僅要注重對語文學(xué)科知識體系的熟悉和把握，更要注重語文知識的滲透和縱向深入。不僅要嫻熟地掌握高中階段語文課程體系，還應(yīng)具備與之相關(guān)的初中語文基本知識，以便在教學(xué)中用初中語文的相關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。

二、學(xué)生主體認(rèn)知規(guī)律及對教師的要求

教師要從學(xué)生的主體認(rèn)識發(fā)展規(guī)律出發(fā)，充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在初中階段已有的知識儲備，指導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)構(gòu)建能力，從而獲得對知識較為深刻的理解和把握，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究能力。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于從學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)來反思自身的教學(xué)行為，以便在第一時(shí)間作出正確的判斷和及時(shí)調(diào)控。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教師的“講”看作是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，導(dǎo)致了課堂逐漸演變成教師的“操練臺”、“表演秀”，學(xué)生淪為觀眾，甚至是道具。教師事先準(zhǔn)備得再好，如果沒有學(xué)生的呼應(yīng)，再充分的設(shè)想也是徒勞。當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出與課堂不協(xié)調(diào)的情景時(shí)，教師是跳到前臺，越俎代庖，還是審時(shí)度勢，成為學(xué)生構(gòu)建知識和掌握技能的引導(dǎo)者？是授人以“魚”還是授人以“漁”，這是鑒別每一位教師是否能勝任高中新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、開展有效銜接的可行性途徑

從職高課程設(shè)置來看，職高的專業(yè)課是主修課程，語文課不再以“老大”自居。因此，教師在善于調(diào)整心態(tài)、主動(dòng)適應(yīng)的同時(shí)，還要牢固樹立“占位”意識，即語文課程在學(xué)生心目中的地位。只有學(xué)生心中有語文，教師才能深入扎根于自己的“崗位”。因此，教師要積極開辟語文教學(xué)的第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，走進(jìn)生活、走向社會，汲取豐富厚實(shí)的民族文化素養(yǎng)，喚起職高學(xué)生對學(xué)習(xí)中國博大精深的民族文化的興趣。

隨著職高語文課程改革的全面啟動(dòng)，教師也面臨著自身知識的重組與構(gòu)建。針對初中課程中一些名家名篇，要從其主題體例、風(fēng)格等各方面著手，做全面、透徹的分析和了解，以充分挖掘相關(guān)的教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇重組與改造，加強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，提高課堂教學(xué)中意外的應(yīng)對和調(diào)控水平，努力做到語文教學(xué)的游刃有余，收放自如，逐漸形成自身的教學(xué)風(fēng)格。

四、實(shí)現(xiàn)初中與職高在作文教學(xué)上的有效對接

第3篇：高中語文筆記范文

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)高等教育；中國；加拿大；比較研究；武漢大學(xué)；不列顛哥倫比亞大學(xué)

1引言

檔案學(xué)高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)檔案專業(yè)人才的重要責(zé)任，同時(shí)，檔案學(xué)高等教育的發(fā)展水平也是衡量一國檔案事業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。筆者選取了武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案與政務(wù)信息學(xué)系和加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院，作為中加檔案學(xué)高等教育的兩個(gè)典型機(jī)構(gòu)進(jìn)行比較研究。分析中加在檔案學(xué)高等教育方面的異同與優(yōu)劣，使我國檔案高校明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)整完善，以更好地適應(yīng)檔案事業(yè)發(fā)展的需要。

武漢大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)前身可追溯到1934年湖北私立武昌文華圖書館?？茖W(xué)校設(shè)立的檔案管理特種教席，為我國檔案學(xué)教育之濫觴。目前，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案與政務(wù)信息學(xué)系在教學(xué)水平、科研實(shí)力、教育層次等方面，均走在全國檔案學(xué)教育的前列，是中國檔案學(xué)高等教育的極佳典型。1961年，不列顛哥倫比亞大學(xué)創(chuàng)辦了圖書館學(xué)院；1981年，圖書館學(xué)院與歷史學(xué)院合作開始招收檔案專業(yè)碩士研究生，開了整個(gè)北美地區(qū)檔案專業(yè)碩士教育的先河。1984年，圖書館學(xué)院正式更名為“圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院”。目前，哥倫比亞大學(xué)設(shè)置了種類豐富的檔案學(xué)研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，包括檔案學(xué)碩士、檔案學(xué)碩士(原住民研究方向)、檔案與圖書館學(xué)雙碩士、哲學(xué)博士(檔案學(xué)方向)等，且為檔案工作人員提供進(jìn)修教育，成為北美地區(qū)檔案學(xué)高等教育的典范。此外，2009年，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院成為iSchools聯(lián)盟第31位成員，這是唯一一家來自發(fā)展中國家的成員機(jī)構(gòu)，不列顛哥倫比亞大學(xué)也是該聯(lián)盟的成員之一。因此，二者在檔案專業(yè)成立的背景、現(xiàn)實(shí)科研水平等方面都具可比性。

2中加檔案學(xué)高等教育現(xiàn)狀比較

2.1培養(yǎng)層次。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院檔案學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)層次分為博士、碩士、本科教育三個(gè)層次。2003年，經(jīng)全國博士后管理委員會批準(zhǔn)，武漢大學(xué)建立了“圖書館、情報(bào)與檔案管理”博士后流動(dòng)站，招收檔案學(xué)博士后高級研究人員，形成了一個(gè)完整的檔案人才教育培養(yǎng)體系。完整的教育體系有利于學(xué)生形成扎實(shí)的專業(yè)功底，同時(shí)，也可能由于教學(xué)內(nèi)容較為集中，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)范圍相對狹窄。

不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院的檔案學(xué)人才培養(yǎng)層次起點(diǎn)較高，從培養(yǎng)碩士研究生開始，向上延伸至博士層次。學(xué)院招收所有正規(guī)大學(xué)任意學(xué)科背景的本科畢業(yè)生進(jìn)入檔案專業(yè)學(xué)習(xí)，但學(xué)生成績在本科期間至少在“B+”以上，同時(shí)，還招收外籍學(xué)生，為國外培養(yǎng)檔案人才。

通過比較，我們可發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)院在培養(yǎng)層次上存在較大差異。我國三個(gè)層次的培養(yǎng)模式，其中，以培養(yǎng)本科學(xué)生為主體，主要原因是我國各級檔案機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，且社會整體檔案意識不斷增強(qiáng)，人才需求量大。而加拿大的檔案學(xué)高等教育起點(diǎn)高，且可為國外培養(yǎng)專業(yè)人才，與加拿大總體教育水平高密不可分。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)。

武漢大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)在不同培養(yǎng)層次其培養(yǎng)目標(biāo)亦不相同：在本科階段的教育中，要求學(xué)生“能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，以及各種信息機(jī)構(gòu)從事檔案管理、信息管理和信息服務(wù)”，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的“技能”：在研究生階段，則要求學(xué)生“具有獨(dú)立從事研究、敦學(xué)或擔(dān)任專門技術(shù)工作的能力”，注重學(xué)生“教學(xué)”與“科研”能力的培養(yǎng)。不列顛哥倫比亞大學(xué)在碩士階段，則主要培養(yǎng)學(xué)生“能夠高效地計(jì)劃、實(shí)施和提升檔案館保存、組織和有效利用社會記錄信息的能力”，注重對檔案從業(yè)人員工作技能的培訓(xùn)；在博士培養(yǎng)階段，主要以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才為目標(biāo)，“能夠從理論和方法論角度豐富檔案專業(yè)核心知識，通過研究創(chuàng)新貢獻(xiàn)于信息學(xué)領(lǐng)域及其學(xué)科的發(fā)展”，意在提升檔案學(xué)教育的發(fā)展水平。

通過培養(yǎng)目標(biāo)的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，兩國雖然都認(rèn)為檔案專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但加拿大更注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因而，直到博士層次才主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力；而我國則始終貫徹“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，因而，設(shè)置了不同的培養(yǎng)層次來貫徹這一專業(yè)教育理念。

2.3課程設(shè)置。

課程設(shè)置是反映檔案教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)。為了便于比較，本文選取了兩個(gè)學(xué)院檔案學(xué)碩士課程進(jìn)行分析，課程設(shè)置詳情見下表。

武漢大學(xué)根據(jù)時(shí)展的要求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如，設(shè)置了《電子政務(wù)原理與應(yīng)用》、《數(shù)字檔案館原理與技術(shù)》等課程。學(xué)院設(shè)置了4個(gè)研究方向，包括：檔案學(xué)理論與應(yīng)用；電子文件管理；政府信息資源管理；檔案管理現(xiàn)代化。研究生課程的設(shè)置分為必修課、選修課和補(bǔ)修課三類，應(yīng)修學(xué)分不少于28學(xué)分，學(xué)科通開課不少于8—10學(xué)分，研究方向必修課不少于4學(xué)分(至少2門)，其余為選修學(xué)分。

自1981年設(shè)置檔案學(xué)課程以來，不列顛哥倫比亞大學(xué)緊密結(jié)合本國檔案工作發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷調(diào)整課程的設(shè)置。學(xué)院要求學(xué)生應(yīng)完成48學(xué)分的課程，其中，24分為核心課程，24分為選修課程，以及一些0學(xué)分的課程和實(shí)踐活動(dòng)(例如參觀)等，有研究興趣的學(xué)生可以選擇寫畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文的要求上，中加兩國存在較大差異，在我國，完成碩士畢業(yè)論文并通過答辯，是獲得碩士學(xué)位的必要條件，而加拿大則可以根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行選擇是否寫畢業(yè)論文。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院與不列顛哥倫比亞大學(xué)圖書、檔案與情報(bào)研究學(xué)院檔案學(xué)碩士課程設(shè)置

通過兩個(gè)學(xué)院碩士課程的比較，我們還可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)學(xué)院課程設(shè)置，均具有濃厚的院系背景色彩，武漢大學(xué)設(shè)置了許多與政務(wù)信息相關(guān)的課程，而哥倫比亞大學(xué)則設(shè)置了圖書館學(xué)相關(guān)課程。

2.4師資隊(duì)伍。

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，近年來，我國檔案學(xué)專業(yè)教師在數(shù)量與質(zhì)量上都有了較大改善：從職稱結(jié)構(gòu)上來看，2000年至2008年，全國具有“正高級”職稱的檔案學(xué)專業(yè)教師數(shù)量逐年增加，由52人增至84人，增長約61.5％；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，2000年至2008年，具有博士研究生學(xué)歷的檔案學(xué)教師數(shù)量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增長近4倍。

武漢大學(xué)信息管理學(xué)院擁有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，經(jīng)調(diào)研，目前，檔案系共有教師10名，擁有“正高”、“副高”職稱的教師占整個(gè)師資隊(duì)伍的80％，擁有博士學(xué)位的教師占60％。不列顛哥倫比亞大學(xué)除了擁有12名檔案專職教師外，還擁有26位兼職教師，共29人擁有蹲士學(xué)位，占師資隊(duì)伍的76％以上。兼職教師來自當(dāng)?shù)匾恍┬畔C(jī)構(gòu)或大學(xué)圖書館、城市檔案館，擁有非常豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不列顛哥倫比亞大學(xué)師資隊(duì)伍中一個(gè)非常突出的特 色——教師的國籍構(gòu)成多樣化，分別來自加拿大、美國、英國等，這在一定程度上，也促進(jìn)了多國文化與檔案信息資源的溝通與交流。

3啟示

我國檔案學(xué)教育具有多層次的培養(yǎng)模式，有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)檔案人才，這是我國的優(yōu)勢。同時(shí)，也存在問題與不足，應(yīng)進(jìn)行一定的改革。

3.1在培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確化的前提下，分類型培養(yǎng)檔案專業(yè)人才。美國檔案工作者協(xié)會(“SAA”)在1982年和2004年，分別開展了對檔案工作者職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查，并根據(jù)得出的結(jié)果指導(dǎo)檔案研究生教育和檔案就業(yè)工作的開展，使美國的檔案學(xué)高等教育取得r良好的教育效果，成為世界范圍內(nèi)檔案學(xué)教育的典范。而我國與加拿大都沒有檔案工作機(jī)構(gòu)為高校檔案學(xué)教育進(jìn)行類似的實(shí)際調(diào)研，并指導(dǎo)其制定培養(yǎng)目標(biāo)，這是兩國檔案學(xué)教育的共同缺陷。

我國檔案學(xué)高等教育分為本、碩、博三個(gè)層次，其中，本科教育是整個(gè)培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，碩士、博士階段均以培養(yǎng)學(xué)生科研能力為主。在本科教育階段，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)規(guī)劃，對本科畢業(yè)后希望直接從事檔案工作的學(xué)生，增加其專業(yè)技能性課程的比重，并為學(xué)生積極提供實(shí)習(xí)機(jī)會；而對有研究興趣的學(xué)生，在本科教育的后期，就要注重他們研究能力的培養(yǎng)，為他們開設(shè)基礎(chǔ)研究理論與方法的課程。不可否認(rèn)，當(dāng)前，我國檔案學(xué)研究生大都處于導(dǎo)師助手的位置，在導(dǎo)師確定的研究課題下，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)性的研究工作，不具備“獨(dú)立從事研究工作的能力”，顯然，不符合碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是制約檔案學(xué)基礎(chǔ)理論發(fā)展的瓶頸。

3.2課程設(shè)置在堅(jiān)持特色化的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。不列顛哥倫比亞大學(xué)檔案學(xué)課程體系中，特別是專業(yè)核心課程，體現(xiàn)了濃厚的“檔案”特色，如，設(shè)置了《檔案古文書學(xué)》、《檔案文獻(xiàn)管理與著錄》等課程。由于其檔案學(xué)專業(yè)是由圖書館學(xué)院與歷史學(xué)院合作建立而成，因此，課程和培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)置還體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的交叉與融合。該校檔案與圖書館學(xué)雙碩士項(xiàng)目中，要求學(xué)生完成檔案、圖書館學(xué)兩個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)文檔一體化、圖書與檔案管理一體化工作需要的能力，使之成為“復(fù)合型”人才。

教育部檔案學(xué)學(xué)科指導(dǎo)委員會提出我國檔案學(xué)高等教育要培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的“復(fù)合型”人才。檔案學(xué)高等教育要真正達(dá)到此目標(biāo)，必須在保證學(xué)生學(xué)到專業(yè)核心知識的同時(shí)，打通與其他相關(guān)學(xué)科的隔離，拓寬學(xué)生的知識面。我國檔案學(xué)高等教育也大都依托歷史學(xué)或圖書館學(xué)建立起來，長期以來，為了保證學(xué)科發(fā)展的獨(dú)立性，我們過多地關(guān)注削弱甚至消除與歷史學(xué)、圖書館學(xué)有關(guān)課程，今后，我們應(yīng)該適當(dāng)增加這些相關(guān)課程的內(nèi)容，達(dá)到“厚基礎(chǔ)”的人才要求。此外，為了適應(yīng)學(xué)科、職業(yè)以及社會發(fā)展的需要，還應(yīng)注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，如英語、計(jì)算機(jī)能力。全國檔案事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中提出，加強(qiáng)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和數(shù)據(jù)庫為主要內(nèi)容的檔案信息化基礎(chǔ)建設(shè)，是“十二五”期間檔案工作的主要任務(wù)，因此，我國檔案學(xué)高等教育在培養(yǎng)檔案專業(yè)人才，特別是培養(yǎng)“技能型”人才時(shí)，要著重加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。

第4篇：高中語文筆記范文

當(dāng)前語文主題學(xué)習(xí)的課堂的主要存在以下弊端：

弊端之一是課堂學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的盲目性和隨意性。

雖然每單元有總的目標(biāo)，但是每課課文都是相對獨(dú)立的，每個(gè)任課教師的教學(xué)案，又是教師自己去設(shè)計(jì)擬定的。他們只是借助教材和教師用書去自行安排，又受“大語文”主題閱讀的影響，以及教師自身能力的限制，課堂時(shí)間的局限，只能設(shè)計(jì)自身功底的教學(xué)案。這當(dāng)然有其有利的一面，能促進(jìn)教師發(fā)揮自身潛能，盡其職責(zé)，因?yàn)槔蠋熓菦]有一個(gè)不想把學(xué)生教好的，但是受諸多因素，包括目標(biāo)導(dǎo)向，改革輻射，教材的熟練程度，教師自身能力、水平等的限制和影響，就自然而然地會產(chǎn)生諸多負(fù)面作用，讓教師在教學(xué)案設(shè)計(jì)中，對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)造成了盲目性和隨意性。

弊端之二是課堂學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的虛偽性和花樣性。

在課堂的授課學(xué)習(xí)中，有不少教師對“高效課堂”的理解片面，準(zhǔn)備膚淺，似乎認(rèn)為授課就像穿衣，給物體裝飾一樣，應(yīng)該以“漂亮、好看”為追求目標(biāo)，不過是做個(gè)樣子給別人看罷了。尤其是在“公開課”“觀摩課”中表現(xiàn)最為突出，甚至忘記了“語文學(xué)習(xí)的根源”――培養(yǎng)學(xué)生語文基本底蘊(yùn)去拓展弘揚(yáng)民族文化，也就是把母語發(fā)揚(yáng)光大。而是在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)一些虛擬的膚淺的問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，小組合作和探究學(xué)習(xí)中，去探討、展示，變著花樣讓課堂躍，甚至挖空心思地讓學(xué)生去分組準(zhǔn)備，集體交流、共同評價(jià)，這也許就是好課堂這樣的課也許就是高效課優(yōu)質(zhì)課孰不知這些課多是好看而不中用誰知老師在這里面做了多少“有用功”下了多少“手腳功”來裝飾打扮呢？唉！真是讓人難以去評價(jià)??！

弊端之三是課堂教學(xué)的盲從性和好高騖遠(yuǎn)性

近期隨著媒體設(shè)施進(jìn)入課堂，又加上改革熱潮的不斷升溫，致使有部分教師在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一些不務(wù)實(shí)的理想派的教學(xué)盲從熱。無原則地不切合實(shí)際地去盲從一些體現(xiàn)新的教學(xué)理念的新路子，且美其名曰：“這就是高效課堂下的少講多練、精講精練”“是什么新課標(biāo)規(guī)定下的探究教學(xué)法”“合作學(xué)習(xí)法”等等。這也確實(shí)很好，也很有前衛(wèi)性但是適合自己嗎？與自己的學(xué)生接軌嗎？因?yàn)閷W(xué)生雖都是一個(gè)個(gè)鮮活的有生命的個(gè)體，但學(xué)生的功底和素養(yǎng)都是有層次的，也是有區(qū)別的，尤其是生活在農(nóng)村的學(xué)生，這方面表現(xiàn)得尤其突出。這是由于諸多原因造成的，例如家庭教育的相對滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的淺顯，周圍環(huán)境的影響，以及農(nóng)村傳媒的落伍，經(jīng)濟(jì)的不富裕等等，所以這種盲目借鑒前衛(wèi)教學(xué)法的做法是十分不切合實(shí)際的。凡事要講究實(shí)事求是，講究循序漸進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)注重實(shí)效性，不怕起點(diǎn)低，切忌好高騖遠(yuǎn)，否則更是愈速而不達(dá)。

弊端之四是語文知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的重復(fù)性和機(jī)械性

在教育教學(xué)過程中由于考試的評價(jià)導(dǎo)，。由重基礎(chǔ)知識的考查向重閱讀知識和作文考查的傾斜，導(dǎo)致了教師在課堂授課時(shí)對考查知識點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練，一堂課對考點(diǎn)的知識點(diǎn)，尤其是?？嫉拈喿x知識點(diǎn)，往往會在“講授學(xué)生復(fù)述練習(xí)小組討論交流”等學(xué)習(xí)過程中反復(fù)訓(xùn)練，機(jī)械性地重復(fù)練習(xí)現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，常會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的反感和學(xué)習(xí)興趣的低落，甚至?xí)霈F(xiàn)部分學(xué)生的厭學(xué)。針對這一弊端應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)， 以便引起學(xué)生高度重視，切不可機(jī)械重復(fù)！孰不知這機(jī)械重復(fù)往往會致使學(xué)生應(yīng)付了事，常會浪費(fèi)時(shí)間和精力，勞而無功。

對以上四種弊端可以從以下幾方面著手加以改進(jìn)，以提高課堂的高效和實(shí)效。

矯正以上弊端的對策：

一是可充分發(fā)揮教研組的作用，學(xué)?；蚪萄薪M加強(qiáng)對教師的自身業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)常學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論，加強(qiáng)課堂研討，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)以提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。

二是充分研究教材文本，挖掘教材文本中的表層及深層的知識內(nèi)涵。同時(shí)聯(lián)系教材，拓展到課外，加強(qiáng)縱向和橫向的連接，把文本的引領(lǐng)潛能拓展到生活之中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的。

三是發(fā)揮集體優(yōu)勢，集思廣益，開展集體備課，博取眾家之長。在對集體備課的交流討論修改中，完成有實(shí)效的集體導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中確立明確的目標(biāo)導(dǎo)向及目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。

四是要充分考慮教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真分析學(xué)校資源，周邊環(huán)境，學(xué)生及家庭的現(xiàn)狀。不是要盲目追求新理念、新手段的表面的外露之美，而是要講究學(xué)生對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的承受力和達(dá)成度，講究實(shí)事求是的實(shí)效性，且忌好高騖遠(yuǎn)的不切實(shí)際的盲從性。

五是在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們以學(xué)習(xí)主人的身份參與到學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，參與合作探究，自覺去發(fā)揮自身優(yōu)勢（包括網(wǎng)絡(luò)、書庫等家庭資源優(yōu)勢）挖掘文本的知識點(diǎn)，拓展到實(shí)際生活空間中去。在個(gè)體的感悟交流、（資料搜集）的交換、有針對性的爭議、自我展示整理總結(jié)等學(xué)習(xí)過程中，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

第5篇：高中語文筆記范文

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，也是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。關(guān)于其定義，國內(nèi)運(yùn)用比較多的則是我國教育家王坦提出的說法。他指出：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！?合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

1、有利于教師充分利用學(xué)生資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生都參與課堂。合作學(xué)習(xí)過程中，通過教師合理分組，可讓成績好的同學(xué)幫助成績差的同學(xué)，讓性格活潑外向的同學(xué)帶動(dòng)小組的氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都要參與其中，各司其職，貢獻(xiàn)自己的力量。真正讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程的快樂，也避免了傳統(tǒng)英語課堂中學(xué)習(xí)好的同學(xué)“吃不飽”，而成績差的同學(xué)“吃不了”的弊端。

2、有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中 一起動(dòng)手動(dòng)腦，碰撞思想的火花，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使個(gè)體思維在集體智慧中得到發(fā)展。

3、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。寬松和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境讓每位學(xué)生都能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增加了學(xué)生語言交流的機(jī)會有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)的意識。

二、合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)應(yīng)用中的必要性

1、合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了高職教育發(fā)展的新形式

國家2008年啟動(dòng)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第14和19條中明確規(guī)定要大力發(fā)展職業(yè)教育和全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。順應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢，我院的高職英語大綱中也明確指出：“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的綜合英語技能?！币虼耍诮窈蟮母呗氂⒄Z課堂教學(xué)中積極引入并實(shí)踐合作學(xué)習(xí)已是勢在必行。

2、合作學(xué)習(xí)是改善高職英語大班化教學(xué)現(xiàn)狀的最有效方法之一

近年來，高職院校不斷擴(kuò)招，生源人數(shù)也成“跳躍式”增長，師資等各種教學(xué)資源嚴(yán)重不足。為此，多數(shù)高職院校的英語課堂采用大班教學(xué)的形式。人數(shù)多，紀(jì)律亂，課堂活動(dòng)組織困難等現(xiàn)象也相繼出現(xiàn)。這種情況下，想使學(xué)生真正參與到英語學(xué)習(xí)中來，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不失為一種好的選擇。

3、合作學(xué)習(xí)可改善90后大學(xué)生合作意識淡薄的弱點(diǎn)

現(xiàn)在的90后大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，性格孤僻、心胸狹窄，凡事以自我為中心，缺乏社會責(zé)任感，不愿與他人合作或缺乏合作、溝通的技能。這些現(xiàn)象不僅會損害學(xué)生的身心健康，長此以往下去也難以適應(yīng)未來社會的需要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，理應(yīng)成為高職英語課的重要內(nèi)容。

三、合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

教育發(fā)展的新形式并結(jié)合高職院校發(fā)展的自身特點(diǎn)，許多高職院校都已在英語教學(xué)中實(shí)踐了合作學(xué)習(xí)策略，收效不錯(cuò)，但也存在一些問題。

1、合作學(xué)習(xí)中分組不合理

有些教師沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，簡單的認(rèn)為分組就是在班內(nèi)學(xué)生劃分為幾個(gè)小部分。沒有考慮到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性、性別及家庭背景等的差異，資源沒有得到很好的優(yōu)化，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。

目前，比較受歡迎的分組方法有兩種：就近組合和異質(zhì)組合。其中異質(zhì)組合使用的更多一些。異質(zhì)組合，也稱多元組合，是指按照能力高與低、擅長與不擅長口頭表達(dá)、好動(dòng)與好靜、喜歡理科類與喜歡文科類、男生與女生等標(biāo)準(zhǔn)來劃分學(xué)習(xí)小組。這種分組方法能促進(jìn)合作，信息和觀點(diǎn)流動(dòng)傳遞快，從而為對話提供動(dòng)機(jī)，為分享提供需要，能激發(fā)興趣和能力為，積極完成小組任務(wù)。

2、組內(nèi)責(zé)任不明確，缺乏分工協(xié)作

很多教師認(rèn)為劃分了小組，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)就萬事大吉了，并沒有明確組內(nèi)成員的責(zé)任。導(dǎo)致有的組員包辦小組全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些組員卻置身事外，拒絕參加活動(dòng)等現(xiàn)象的產(chǎn)生，使得分組學(xué)習(xí)流于形式，名存實(shí)亡。教師或小組長應(yīng)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任，協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系，檢查和評價(jià)本組成員合作學(xué)習(xí)情況.保證小組活動(dòng)卓有成效 。

3、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不豐富

在教學(xué)過程中，有些教師沒有根據(jù)教材內(nèi)容的不同以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)豐富有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有讓學(xué)生真正投入到合作學(xué)習(xí)中，無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在高職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)策略，如“小組頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)、“角色扮演”活動(dòng)、競賽或游戲活動(dòng)、辯論活動(dòng)、“課文復(fù)述”活動(dòng)等，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的能力。

第6篇：高中語文筆記范文

關(guān)鍵詞：能源開發(fā) 資源調(diào)配 合作 探究

中圖分類號： G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0-02

一、課例教學(xué)過程

展示生命之環(huán)夜景圖。這是哪里？撫順。我們的家鄉(xiāng)有何美名？煤都。

是的，撫順因煤而興起，煤是一種重要的能源，那么今天我們就來復(fù)習(xí)《能源問題》吧！

首先學(xué)習(xí)第一個(gè)問題能源與能源分類！

1.能源與能源分類

問：什么是能源？地球上都有哪些能源呢？

1.1能源： 能量資源或能源資源，是自然界中能為人類提供某種形式能量的物質(zhì)資源。展示各種能源圖

問：這么多能源，它們是如何分類的呢？

1.2能源分類：

（1）按能量來源分：①太陽輻射能 ②地球內(nèi)能 ③天體引力能。

（2）按利用狀況分：①常規(guī)能源 ②新能源

（3）按產(chǎn)生分：①一次能源 ②二次能源

（4）按再生能力分：①非可再生能源 ②可再生能源

過渡：問：中國哪種非可再生能源使用最廣泛，哪個(gè)省儲量最豐富？提問：學(xué)生回答：煤，山西！下面讓我們回歸教材，請同學(xué)們翻開地理必修三，翻到40頁，來學(xué)習(xí)第二個(gè)問題能源的開發(fā)---以我國山西省為例。

2.能源的開發(fā)――以我國山西省為例

2.1山西省煤炭的開發(fā)條件？

（1）有利條件（三大條件）①能源條件：煤炭資源豐富，開采條件好

②市場條件：市場廣闊 ③交通條件：位置適中，交通比較便利

（2）不利條件（運(yùn)輸與水）①外運(yùn)能力不足 ②水資源短缺

2.2山西省煤炭的利用狀況？

（1）煤炭基地建設(shè)（三大舉措）

①擴(kuò)大煤炭開采量②提高晉煤外運(yùn)能力③加強(qiáng)煤炭的加工轉(zhuǎn)換

（2）煤炭綜合利用？

①措施（三大產(chǎn)業(yè)鏈）：進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建煤-電-鋁（煉鋁動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)需大量火電）、煤-焦-化（焦炭是重要的化工原料需大量煤煉制）、煤-鐵-鋼（鋼鐵冶煉徐大量煤）三條產(chǎn)業(yè)鏈，提高能源的綜合利用程度和附加價(jià)值。

②結(jié)果：由以煤炭開采業(yè)為主的單一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅茉础⒁苯?、化工、建材為主的多元結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。

2.3山西省煤炭開發(fā)的問題與治理措施？

（1）問題 ①生態(tài)破壞②環(huán)境污染

（2）治理措施

①生態(tài)破壞：通過工程及生物措施，結(jié)合土地復(fù)墾，建立集約經(jīng)營的高效蔬菜、水果及肉蛋奶生產(chǎn)基地。②環(huán)境污染：提高煤的利用技術(shù)，“三廢”的治理，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

通過山西省能源開發(fā)的案例，我們可以歸納出區(qū)域能源開發(fā)的分析方法

區(qū)域能源開發(fā)的分析方法：1.分析能源的開發(fā)條件2.分析能源的利用狀況3.分析能源開發(fā)的問題與治理措施

過渡：展示柴靜和《穹頂之下》圖，同學(xué)們，你們看這是誰？

學(xué)生回答：柴靜

師：這是原央視著名記者柴靜，柴靜也是山西人，她一直非常關(guān)心中國霧霾問題，并自費(fèi)拍攝一部紀(jì)錄片叫《穹頂之下》，中國嚴(yán)重的霧霾問題與中國以煤為主的消費(fèi)結(jié)構(gòu)是直接聯(lián)系的，我在想能不用一種清潔能源來代替煤的地位，從而減少霧霾呢？那種能源最合適呢？

我立刻想到了天然氣，也想到了中國著名的能源調(diào)配工程西氣東輸。下面來復(fù)習(xí)第三個(gè)問題能源的調(diào)配---以我國西氣東輸為例，讓我們再次回歸教材，請同學(xué)們把必修三翻到82頁。

3.能源的調(diào)配――以我國西氣東輸為例

3.1中國實(shí)施西氣東輸?shù)脑颍?/p>

（1）中國天然氣資源分布狀況？（調(diào)配的自然原因）（2）中國大力開發(fā)天然氣原因？

（3）中國天然氣生產(chǎn)區(qū)和消費(fèi)區(qū)有何差異？（調(diào)配的經(jīng)濟(jì)原因）

原因1：油氣資源開發(fā)的戰(zhàn)略重點(diǎn)在西部 原因2：調(diào)整能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)――提高天然氣比重原因3：我國能源生產(chǎn)和消費(fèi)地區(qū)差異大

①東部：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，能源需求大， 但能源相對貧乏 ，經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮

②西部：因經(jīng)濟(jì)水平限制， 能源得不到充分利用

3.2中國實(shí)施西氣東輸?shù)挠绊懀?/p>

（1）西部（調(diào)出區(qū)） （2）東部（調(diào)入?yún)^(qū)） （3）兩區(qū)協(xié)調(diào)

①能源影響 ②經(jīng)濟(jì)影響 ③社會影響 ④環(huán)境影響

（1）西部（調(diào)出區(qū)） ①能源影響：促進(jìn)能源開發(fā) ②經(jīng)濟(jì)影響：能源優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)優(yōu)勢 ，拉動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展③社會影響：增加就業(yè)機(jī)會④環(huán)境影響：利于環(huán)境保護(hù)

（2）東部（調(diào)入?yún)^(qū)）

①能源影響：緩解能源短缺 ， 優(yōu)化能源消費(fèi)結(jié)構(gòu) ②經(jīng)濟(jì)影響：帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，完善基礎(chǔ)設(shè)施③社會影響：增加就業(yè)機(jī)會④環(huán)境影響：改善大氣質(zhì)量

（3）兩區(qū)協(xié)調(diào)

提高能源利用率， 將西部能源優(yōu)勢與東部經(jīng)濟(jì)、技術(shù)優(yōu)勢合理配置， 緩解沿線因植被破壞帶來的環(huán)境壓力。

通過西氣東輸?shù)陌咐覀兛梢詺w納出區(qū)域能源調(diào)配的分析方法

區(qū)域能源調(diào)配的分析方法：

1.能源{配的原因：（1）能源分布狀況（調(diào)配的自然原因）（2）能源消費(fèi)狀況（調(diào)配的經(jīng)濟(jì)原因）

2.能源調(diào)配的影響（1）調(diào)出區(qū)（2）調(diào)入?yún)^(qū)（3）兩區(qū)協(xié)調(diào)

①能源影響 ②經(jīng)濟(jì)影響 ③社會影響 ④環(huán)境影響

今天我們學(xué)習(xí)了能源問題，你能不能總結(jié)一下區(qū)域能源問題的分析方法

區(qū)域能源問題分析方法：1.分析能源的類型和分布情況2.能源開發(fā)（分析開發(fā)條件 、利用狀況、開發(fā)的問題與治理措施）3.能源調(diào)配（分析原因、影響）

同學(xué)們，你們在生活中還聽說過那些開發(fā)或調(diào)配的工程呢？

學(xué)生回答：南水北調(diào)等

問：水是資源，那么能源與資源是怎樣的關(guān)系？能源問題的分析方法適用于資源問題不？

學(xué)生回答：資源包含能源，能源問題的分析方法也適用于資源問題！

第7篇：高中語文筆記范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；探究式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作討論

語文教學(xué)的變化主要在于課堂的變化。現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)已由教師一支粉筆一本教參包打天下，轉(zhuǎn)換成今天的多媒體因特網(wǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體回歸。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，探究式教學(xué)方式方興未艾。具體而言，探究式教學(xué)是指整個(gè)教學(xué)過程是在教師的精心組織與啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，對語文學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行探究，并在探究過程中主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種教學(xué)模式。本文筆者對新課程下的高中語文探究式教學(xué)進(jìn)行了簡單的探討，以期拋磚引玉。

一、教師精講激趣引思

探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳授者，而只是探究活動(dòng)的組織者、參與者、合作者，而學(xué)生則真正成為語文探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生主動(dòng)探索、合作研究的積極性能否調(diào)動(dòng)取決于教師的引導(dǎo)激發(fā)程度。教師對新課的導(dǎo)入，文本的解讀，問題的創(chuàng)設(shè)都是為學(xué)生的課堂探究蓄勢。新課的導(dǎo)入應(yīng)具有審美性、創(chuàng)作性、情感性、形象性、趣味性、目的性和啟發(fā)性。導(dǎo)入新課的方法很多，有情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、激勵(lì)導(dǎo)入等。在選擇導(dǎo)入方法、設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)靈活處理。例如，教學(xué)《觸龍說趙太后》一文，教師可用青少年學(xué)生的一句流行語“愛我，請不要太在乎我”導(dǎo)入，切入到廣受詬病的家教問題，這一角色導(dǎo)入法可引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的傾訴欲望。教師對文本作品必要的解析是引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識文本、質(zhì)疑探究的基石，教師要充分挖掘教材的基點(diǎn)重點(diǎn)所在、美點(diǎn)亮點(diǎn)所系、疑點(diǎn)難點(diǎn)所存，用簡潔明快的教學(xué)語言、飽含感情的肢體語言、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式去幫助學(xué)生梳理文本信息，捕捉智慧靈感，打開迷宮之門，引導(dǎo)學(xué)生由此而登堂入室，以窺堂奧。這一過程應(yīng)以不超過整堂課時(shí)的四分之一為宜，否則就會擠占學(xué)生的探究時(shí)間，沖淡了主題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

問題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。具體地說就是要使學(xué)生在課堂上能夠不時(shí)地遇到一個(gè)又一個(gè)有待解決的問題，刺激其好奇心。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)過程中不斷提出和解決問題的過程。教師恰到好處的提問有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)探究熱情。例如，曹操的《短歌行》中有詩句，如：“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康?！痹谠娭校髡邚?qiáng)調(diào)了他的“愁”。教師提問：“作者曹操作為一代梟雄，堂堂三國風(fēng)云人物，什么愁使之發(fā)出如此感慨？”這一提問激起了學(xué)生的好奇心，使之為解決心中疑惑而利用各種手段弄明白作者的“愁”。雖然有理論說，好奇心和年齡成反比，可作為高中時(shí)期的學(xué)生，好奇心還是很強(qiáng)的。只有學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”，只要有興趣，學(xué)生才愿意去學(xué)習(xí)、去探索。

三、將電教媒體引入課堂,提高教學(xué)寬廣性

高中語文教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志就是現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)活動(dòng)中的充分運(yùn)用。多媒體教學(xué)設(shè)備具有的最顯著特點(diǎn)就是信息容量大與表現(xiàn)方式靈活。高中語文教學(xué)中，教師如果能夠旁征博引，具有極大的知識面，對于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是具有促進(jìn)作用的。以多媒體手段對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量的信息補(bǔ)充，有助于提高教學(xué)內(nèi)容的寬廣性。例如在教學(xué)《長江三峽》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對三峽特點(diǎn)的感知，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，教師可在教學(xué)中強(qiáng)化多媒體的作用，播放瞿塘峽、巫峽、西陵峽等三處主要景觀的影音資料，通過生動(dòng)的風(fēng)景短片介紹，使學(xué)生對于教材中所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”、西陵峽之“險(xiǎn)”的特點(diǎn)具有了直觀的認(rèn)識，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對教材內(nèi)容的理解，以及教學(xué)情感的升華，促進(jìn)探究式教學(xué)。

四、開放性地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

課堂教學(xué)是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道。語文教師在利用課堂教學(xué)形式，教好語文教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時(shí)間和空間條件讓學(xué)生參加豐富多彩的課外活動(dòng)，使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生的探究潛能。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生到圖書館去查閱資料、到社會中去搜集民間故事、可以到網(wǎng)絡(luò)上讀書，找自己需要的資料，以研究自己喜歡探討的問題。老師還可以指導(dǎo)他們寫讀書筆記，組織開展讀書活動(dòng)等等。教師在認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)一定的方式、方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究。

五、多元評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)

第8篇：高中語文筆記范文

關(guān)鍵詞：提高;學(xué)生;寫作能力

大部分高中學(xué)生已經(jīng)具備了相對成熟的能力，其中也包括寫作能力，但是大部分高中學(xué)生也“頭疼”寫作。學(xué)生對于寫作感到頭疼的原因很多，主要是沒有興趣、無從下手、沒有可以寫出來的東西、寫出來的是流水賬等等。那么怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？我結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，覺得可以從下面幾個(gè)方面入手：

一、要有寫的欲望

首先學(xué)生要有寫的欲望，學(xué)生才能夠“下筆”，才能想到表達(dá)。那么怎樣讓學(xué)生才能有寫的欲望呢？

1.立足生活

寫作要有生活，高中學(xué)生寫作也是如此，不管讀過多少書，看過多少文學(xué)資料，真正下筆寫作時(shí)，浮現(xiàn)在腦海里的首先是自己的“人生”。如今學(xué)生寫出來的作文，大多數(shù)都是文筆生澀、內(nèi)容空洞、言不及義，產(chǎn)生這種問題的根本原因，就是學(xué)生在寫作時(shí)，脫離了文章的源泉，即生活?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材?！辫b于此，身為高中語文教師，我們不應(yīng)只把學(xué)生局限于封閉式的、單一的讀書學(xué)習(xí)上，而是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種條件，使學(xué)生盡可能多地參與各種活動(dòng)，讓學(xué)生融入生活、走進(jìn)生活，除此之外，我們要讓學(xué)生懂得，作文不是簡單地應(yīng)付老師所布置的差事，而是為興趣而寫、為真情而寫、為自己所經(jīng)歷的酸甜苦辣和所表現(xiàn)的喜怒哀樂而寫，以此消除學(xué)生對寫作的恐懼感。而且，我們要做到讓學(xué)生有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。這樣，當(dāng)學(xué)生的生活豐富多彩了，將其與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，就能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫出來的作文也會因?yàn)槲宀拾邤痰纳疃兊妹利惼饋怼?/p>

2.時(shí)常練筆

任何知識與技能的獲得都需要磨練，寫作也是如此，只有經(jīng)常的使用，才會有所提高，才會不斷鞏固并驗(yàn)證能力。所以，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造“練筆”的機(jī)會。如今的寫作教學(xué)，只有極少數(shù)學(xué)生的作文會被老師當(dāng)做范本，在課堂上進(jìn)行當(dāng)眾閱讀和傳閱，大部分學(xué)生的作文在被老師評改后，成了“無用”的東西，被學(xué)生隨意丟棄，久而久之，便使學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和興趣。所以，身為高中語文教師，我們應(yīng)該運(yùn)用各種切實(shí)可行的措施，給學(xué)生提供“用”作文的機(jī)會，讓學(xué)生明白，寫作并非只是簡單地應(yīng)付老師，而是有實(shí)際作用的，從而有動(dòng)力和興趣去創(chuàng)作。比如，我們可以將班里學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組編排一份黑板報(bào)或者手抄報(bào)，內(nèi)容為本組成員自己所寫得作文、日記和讀書筆記等，使每個(gè)人的寫作內(nèi)容都有機(jī)會進(jìn)行展示和呈現(xiàn)。又比如，在每天的早讀課或者語文課的開始前幾分鐘，我們可以隨意抽取幾名學(xué)生，讓他們把自己覺得寫得比較好的文章或者文章段落在班里念給同學(xué)聽，大家進(jìn)行互相賞評等等，如此，學(xué)生的“寫”便達(dá)到了“用”的目的，使每位學(xué)生都感受到由寫作所帶來的成功感和愉悅感，進(jìn)而在日后的寫作過程中，煥發(fā)出濃厚的創(chuàng)作興趣與熱情。

二、要有寫的能力

想要寫，有了寫的欲望，到真正能夠?qū)懞米髌?，還是有很大的一段差距的，學(xué)生想寫還要有寫的能力。怎樣才能使學(xué)生具備寫的能力呢？首先就要讓學(xué)生有足夠的知識儲備。很多高中生寫出來的作文，言之無物、內(nèi)容空洞，導(dǎo)致這種后果產(chǎn)生的原因，便是學(xué)生缺乏寫作的素材和語言。所以，這就要求身為高中語文教師的我們，運(yùn)用各種有效措施，幫助學(xué)生積累寫作的素材和語言，使學(xué)生覺得有話可說、有話可寫，如此，學(xué)生寫出來的作文才會內(nèi)容飽滿、富有真情實(shí)感。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫作材料的來源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)都在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汨汨地?zé)o窮地留出來，而且常是澄清的?！奔?xì)細(xì)體味這句話，我們便能明白這句話所闡釋的道理，即要想寫好作文，必須與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，在五彩斑斕、豐富多彩的生活里去尋找和積累習(xí)作素材。比如，我們可以要求學(xué)生在空閑時(shí)間、在家鄉(xiāng)的環(huán)境中去進(jìn)行各種生活的體驗(yàn)，如欣賞田野風(fēng)光、觀看民俗表演、參觀工廠生產(chǎn)、傾聽古老傳說等等，也可提醒他們，多體會父母、長輩之愛，多親近弱小生靈，如此，學(xué)生在寫作文時(shí)，才會有話可寫，并且具有真情實(shí)感。學(xué)生的寫作素材與語言，除了來自于生活的各種體驗(yàn)，還可通過閱讀課外書籍的間接吸收知識的方式獲得。因此，作為高中語文教師，就應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行正確、有效的指導(dǎo)。

三、要有寫的回應(yīng)

第9篇：高中語文筆記范文

1982年8月21日，我從師范學(xué)校畢業(yè)分配，只身來到距老枝江縣城，今湖北省宜都市枝城鎮(zhèn)西十五里的獨(dú)柱山下的一所叫石門坎的小學(xué)報(bào)到，一位民辦教師從家里提來兩捆稻草，把我安排在一間十多平方的土屋里，然后對我說：“今天晚上，你就一個(gè)人住在學(xué)校里?！?/p>

這是我第一次單獨(dú)在一個(gè)地方過夜。我還清楚地記得，窗外的月光煞白煞白，貓頭鷹不時(shí)發(fā)出“嗯——嗯”的叫聲。我不敢想象這就是我工作的地方，極度的失望。

學(xué)校有一位民辦教師叫王朝旺，他家離校園只有300多米。一天，放學(xué)后無事，我到王老師家?guī)兔Ω赊r(nóng)活。晚上，他留我在他家吃飯。我們喝了一點(diǎn)小酒，借著酒興，王老師對我說：“我家有很多古書你看不看？”說著領(lǐng)我看了他家珍藏的一批古籍。主要有《綱鑒易知錄》《史學(xué)提要》。除此還有《詩經(jīng)》《易經(jīng)》《禮記》《孝經(jīng)》《論語》《孟子》等一批“十三經(jīng)”的殘本。

我非常興奮，追問他古籍是哪里來的。王老師才向我介紹，他是清代著名清言小品《圍爐夜話》的作者——王永彬的第六世孫，他的先祖王永彬、王宜山是前清著名文學(xué)家，隱逸教授。他現(xiàn)在住的地方原來叫橋西館，宜山公在這里教了很多學(xué)生，寫了很多書，最有名的就是《圍爐夜話》。

我一下子驚呆了，一個(gè)先前不被看好的破敗小學(xué)，竟是這樣一個(gè)地方。從那以后，農(nóng)忙時(shí)我?guī)退腋苫?，他則借書給我看，使我有機(jī)會讀到一批十三經(jīng)的殘本。

我深深的愛上了那個(gè)地方，常常一個(gè)人攀上高高的獨(dú)柱山上嘯歌，一有時(shí)間就在山館的故址旁走走，留下很多生命的痕跡。土屋一住就是四年，我?guī)缀鯏嘟^與外界的聯(lián)系，在獨(dú)柱山下過著與自然為契的隱讀生活。早晚游山，夜里書讀，四壁貼著自制的讀書筆記，學(xué)王安石，出入觀省。貼滿，換一張，再換一張，就這樣換了一屋又一屋。

1986年，我懷著不舍，離開了石門坎小學(xué)，但是在橋西山館留下的厚重記憶，一刻也不曾忘記。在石門坎我立下了一個(gè)誓言：要用第一個(gè)十年，刻苦自學(xué)；用第二個(gè)十年研究教學(xué)；用第三個(gè)十年著書立說。更為難得的是由此引發(fā)了我長達(dá)30年的經(jīng)典閱讀。30年里，我對物質(zhì)生活的要求非常低下，平日以菜蔬裹腹，自得其樂。每天早晨六點(diǎn)鐘起床，用一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間學(xué)習(xí)。把中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典“十三經(jīng)”翻檢了一遍，閱讀了大量史志、筆記。

二

1990年，我調(diào)入枝城中學(xué)，來到那里，我把學(xué)校圖書室存有的一千多本教學(xué)類雜志搬回寢室，用兩年時(shí)間仔細(xì)研讀了一遍。從各地語文教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，尋找語文教改的最佳途徑。還有一年，我把辦公桌搬到教室做學(xué)情實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行全天候觀察。

又經(jīng)過七年的閱讀、思考和教改探索，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，1997年我才開始動(dòng)筆寫作。當(dāng)年有兩篇小文章發(fā)表。到了1998年則全面爆發(fā)，這一年我一口氣在《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等大型語文教學(xué)雜志上發(fā)表了8篇論文或教例。此時(shí)，我進(jìn)入教育科研的最佳境界。常年訂閱《文藝?yán)碚撗芯俊贰陡叩葘W(xué)校文科學(xué)報(bào)文摘》等一批前沿學(xué)術(shù)研究期刊，長期關(guān)注最前沿的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，把最新的學(xué)術(shù)研究成果引入中語界，有《閱讀的奧秘》《語感的奧秘》《寫作的奧秘》《人本教育論》《閱讀互動(dòng)論》《生態(tài)課程論》等60多篇論文或教例在全國中文核心期刊公開發(fā)表。其中8篇文章被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，12篇收入索引。創(chuàng)立的互動(dòng)性閱讀被學(xué)界稱為新時(shí)期閱讀教學(xué)的五大創(chuàng)新模式之一?！吨袊皹颉氛n例入選江蘇省教師培訓(xùn)中心主任周成平教授主編的《中國著名教師的精彩課堂》，《胡同文化》教學(xué)案例入選秦訓(xùn)剛先生主編的《高中語文新課程培訓(xùn)教師讀本》，《漫話清高》課例入選巢宗祺教授總編的全國語文教師成長讀本《一線考察：語文優(yōu)質(zhì)課例篇》。很多論文和教例被學(xué)界作為參考文獻(xiàn)引用。

1998年4月17日，著名語文教育家劉國正先生率人教社張定遠(yuǎn)、顧振彪、王本華等一批著名的語文教育專家，在省市教研員陪同下親訪了我的學(xué)校。當(dāng)劉國正先生一行看到枝城中學(xué)870多名學(xué)生編撰的《四代家史》，整編的枝城地區(qū)傳說故事和滿屋的手抄報(bào)、形形的讀書筆記時(shí)非常高興，當(dāng)即揮毫寫下：“滔滔不息，必成江河?！?/p>

三

2000年我調(diào)入省級示范高中宜都市第一中學(xué)。這一年，我在《中學(xué)語文教學(xué)參考》公開發(fā)表《語文教育人本論》，率先在國內(nèi)提出語文人本教育的主張，2001年第1期《語文學(xué)習(xí)》又在青年教師名錄欄目，以“語文教學(xué)的人本探索”為題，面向全國作專欄介紹。此后，我致力于語文人本教育的理論和實(shí)踐研究，一般是夜晚想點(diǎn)子，白天在教學(xué)中試驗(yàn)，周末寫成文章。

為了構(gòu)建人本教育的理論體系，我把學(xué)界最前沿的研究成果帶到我的思考中，常年沉醉在思想的世界里，形成一個(gè)個(gè)人本教育的美好創(chuàng)意，把它們放到語文教學(xué)中去運(yùn)用，經(jīng)過檢驗(yàn)修正以后上升為理論。對此，秦訓(xùn)剛先生曾說，在湖北語文教育園地里，有一個(gè)“目光炯炯，雄心勃勃，朝朝暮暮，愚不可及”的人，朝耕夜作，如癡如醉，十年不識肉香。

有了自己的想法以后，我又用六年時(shí)間，從初中到高中做了一輪實(shí)踐。

此時(shí)，自然界的風(fēng)霜雨雪，現(xiàn)實(shí)生活中的每一件事情，乃至教師和學(xué)生的一次小小失誤，都成為語文教學(xué)寶貴的資源，我把它們用詩詞文賦等文學(xué)的形式反映出來，把現(xiàn)實(shí)的生活情境與詩詞文本對照起來，既對學(xué)生進(jìn)行語文教育，又對學(xué)生進(jìn)行做人教育，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典案例。語文教育的天地變得異常廣闊，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)生了根本的變化。語文教學(xué)由此歸于真實(shí)、平靜、陶然、沉醉，趨近自然的境界。