高中化學(xué)高分子知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)高分子知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；教育；高中化學(xué)

一、引言

現(xiàn)代環(huán)境下，教育需要承載起為人類的生存和發(fā)展提供有力支持的責(zé)任。近年來(lái)可持續(xù)發(fā)展教育理念開(kāi)始提出，并很快成為得到廣泛認(rèn)可和大量實(shí)施的教育理念?；瘜W(xué)是一門與人類的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系緊密的學(xué)科，中學(xué)階段作為人生中重要的教育階段，在高中化學(xué)教學(xué)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，不但能夠促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高教學(xué)效果，而且對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)也具有重要意義。

二、可持續(xù)發(fā)展教育理念的基本論述

對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的概念，不同機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者基于不同的認(rèn)識(shí)角度給出了不同的定義。1987年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)將可持續(xù)發(fā)展定義為：滿足當(dāng)代需求的發(fā)展，但不損害后代需求的能力。從社會(huì)發(fā)展的角度。有學(xué)者將可持續(xù)發(fā)展定義為：在提高生活質(zhì)量的同時(shí)，不超過(guò)支持生態(tài)系統(tǒng)的承載力。等等。綜合各種不同的定義，目前對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)一般更多地停留在道德上的約束，強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)社會(huì)和環(huán)境進(jìn)行充分的預(yù)防和風(fēng)險(xiǎn)控制，進(jìn)而形成人與自然的和諧統(tǒng)一。而對(duì)于“可持續(xù)發(fā)展教育”的概念。最早是于1972年聯(lián)合國(guó)在斯德哥爾摩舉行的人類環(huán)境會(huì)議上提出的。其后，“可持續(xù)發(fā)展教育”的理念開(kāi)始被廣泛接受。2005年3月，聯(lián)合國(guó)大會(huì)正式頒布了《聯(lián)合國(guó)教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年(2005-2014年)國(guó)際實(shí)施計(jì)劃》，宣布在2005年至2014年這十年的時(shí)間中實(shí)施聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展十年教育?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念中，環(huán)境保持與保護(hù)和持續(xù)生產(chǎn)與消費(fèi)是可持續(xù)發(fā)展教育的重要主題?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的核心就是要建立人們的環(huán)境保持與保護(hù)觀念，使人們充分理解人類活動(dòng)與自然資源的相互聯(lián)系。

三、在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念的主要方法

實(shí)際上，作為一個(gè)內(nèi)涵廣泛的概念，可持續(xù)發(fā)展教育具有明顯的綜合性特征，也就是說(shuō)。不同的學(xué)科領(lǐng)域可以從不同角度引入可持續(xù)發(fā)展的教育理念。這也使可持續(xù)發(fā)展教育理念能夠廣泛應(yīng)用于包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域?；瘜W(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在人類的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著巨大作用，化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展理念具有天然的緊密聯(lián)系。在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，可以采取以下主要方法。

1.在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中充分滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念。高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中大量存在與可持續(xù)發(fā)展理念聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以充分利用這些教學(xué)內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)、科學(xué)發(fā)展與人類的可持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，將教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)綜合起來(lái)，從中滲透環(huán)境、人口與化學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)知識(shí)教育，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的思想與能力。例如在進(jìn)行化石燃料知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，除了講授石油的特點(diǎn)、組成以外，還注意要求學(xué)生掌握石油的加工過(guò)程，包括石油的分餾、催化裂化以及裂解。在此過(guò)程中。針對(duì)當(dāng)前能源短缺與化石燃料產(chǎn)生污染的問(wèn)題，在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)化石燃料綜合利用的意義，通過(guò)列舉身邊事例，使學(xué)生了解利用石油裂解產(chǎn)物乙烯制取重要的化工產(chǎn)品，在其中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，組織討論如何進(jìn)行化石燃料的綜合利用，并盡可能形成與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。例如將“白色污染”的問(wèn)題作為例子，“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾。是國(guó)際環(huán)境和化學(xué)領(lǐng)域面臨的重要難題。在如何處理方面，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從高分子鍵的斷裂方面人手，提出當(dāng)前受到廣泛重視的生物降解材料就是一種有很多鍵的高分子材料，廢棄后，可以通過(guò)相應(yīng)物質(zhì)的加入產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，使高分子鍵斷裂，從而完成降解過(guò)程。這樣，通過(guò)化學(xué)的力量形成人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

2.在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入可持續(xù)發(fā)展教育理念?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念認(rèn)為，教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的思想。例如可以列舉當(dāng)前給人類帶來(lái)巨大影響的各種環(huán)境問(wèn)題，組織學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的角度，利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋和分析。例如城市中廣泛存在的大氣污染，要求列舉通常的大氣污染物有哪些，是如何產(chǎn)生的以及人類應(yīng)該采取何種手段和措施進(jìn)行治理。在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)行提示和引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生多查閱資料、深化認(rèn)識(shí)。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用是一個(gè)大的提高，同時(shí)從思想的更深層次上也培育了學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的概念。通過(guò)這些類似的活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)生在環(huán)境、社會(huì)生活以及可持續(xù)發(fā)展多方面教育活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的探究精神與能力。

3.在情感導(dǎo)人和價(jià)值觀層面灌輸可持續(xù)發(fā)展教育理念?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的重要目的在于培育可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，其中人與自然的和諧、環(huán)境道德、資源道德等等。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要不斷引入當(dāng)前所面臨的人口問(wèn)題、資源問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題等，將喚醒學(xué)生的憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在情感作為重要的教學(xué)目標(biāo)，不但要使學(xué)生掌握和了解可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培育學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)的主動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

人類的發(fā)展需要教育，要實(shí)現(xiàn)人類和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，尤其需要以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)的教育?；瘜W(xué)學(xué)科與環(huán)境、能源、資源等緊密相連。中學(xué)階段又是人生教育的重要階段，選取中學(xué)化學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展可持續(xù)發(fā)展教育，對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念的形成，具有深遠(yuǎn)的影響和重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]許群，環(huán)境、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展[M]，化學(xué)工業(yè)出版社。2004-8.

第2篇：高中化學(xué)高分子知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；化工生產(chǎn)；熱點(diǎn)追蹤

在高中化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)生產(chǎn)知識(shí)的教學(xué)是重要內(nèi)容之一，它集中體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)踐與應(yīng)用，是理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中得以貫徹的重要途徑之一?；どa(chǎn)知識(shí)除了化學(xué)內(nèi)容外，還包括諸如環(huán)境保護(hù)、新能源、新材料、衛(wèi)生保健、食物等諸多方面的熱點(diǎn)前沿內(nèi)容和問(wèn)題。在教學(xué)中學(xué)習(xí)和討論這些問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科之間的聯(lián)系有著很重要的作用。當(dāng)前，高中化學(xué)課本中涉及化學(xué)生產(chǎn)知識(shí)的內(nèi)容多種多樣，如：合成氨工業(yè)，硫酸、硝酸的工業(yè)制法，硅酸鹽工業(yè)，煉鐵和煉鋼，石油和煤的綜合利用等等。根據(jù)新教學(xué)大綱的要求，總結(jié)出對(duì)高中化學(xué)化工生產(chǎn)知識(shí)的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)做到以下幾點(diǎn)。

一、充分認(rèn)識(shí)化工生產(chǎn)知識(shí)在高中化學(xué)教材中的特殊作用，對(duì)提高教學(xué)效果大有益處

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師不重視工業(yè)化學(xué)生產(chǎn)知識(shí)在教學(xué)中的結(jié)合，致使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容不感興趣，迫不得已的去記一些高考的常規(guī)理論考點(diǎn)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到工業(yè)化學(xué)生產(chǎn)這部分內(nèi)容在高中化學(xué)教材中的特殊作用。

教材在介紹了某些很主要的元素化合物的性質(zhì)和某些基本理論之后，適當(dāng)?shù)慕榻B了這些物質(zhì)的工業(yè)制法，包括基本化學(xué)反應(yīng)原理、主要設(shè)備、流程等，還涉及了環(huán)境保護(hù)、資源、新材料、催化理論、健康等多方面內(nèi)容，涉及了高分子化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、礦物學(xué)、化學(xué)仿生等新興學(xué)科和邊緣學(xué)科，卻并沒(méi)有涉及生產(chǎn)中的技術(shù)調(diào)節(jié)。因此，在教學(xué)中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩模龑?dǎo)學(xué)生用科學(xué)的分析問(wèn)題的方法，綜合運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解釋實(shí)際生產(chǎn)中的一系列實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)學(xué)有所用，有的放矢，在理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，鞏固加深已有的化學(xué)基礎(chǔ)概念和基本理論，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)的能力和創(chuàng)造能力。由此可見(jiàn)，這部分內(nèi)容在高中化學(xué)教材中的特殊作用是不容忽視的，把這種認(rèn)識(shí)體現(xiàn)到實(shí)際教學(xué)中去，對(duì)提高教學(xué)效果是大有益處的。

二、時(shí)時(shí)注意化學(xué)知識(shí)在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用和相互聯(lián)系，使學(xué)生將已有的理論知識(shí)和化工生產(chǎn)融在一起

工業(yè)化學(xué)生產(chǎn)知識(shí)涉及的面較廣，條理性較強(qiáng)，由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有實(shí)地參觀化工廠的經(jīng)歷，因而他們感覺(jué)書本中涉及到的相關(guān)知識(shí)較死板。那如何能使這部分內(nèi)容由“死”變“活”呢？教師的課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)。在課堂教學(xué)中，首先教師要以飽滿的熱情對(duì)待每一節(jié)課，拿出講授基本理論、元素化合物性質(zhì)的的講課熱情，采用靈活多樣的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊抓住各種工業(yè)制法的化學(xué)反應(yīng)原理、各元素化合物的物理、化學(xué)性質(zhì)和基本理論在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用和聯(lián)系，時(shí)時(shí)注意用已有的化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋化工生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象，新舊知識(shí)緊密相聯(lián)，互相滲透，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)化工生產(chǎn)的內(nèi)容產(chǎn)生親近感，在學(xué)習(xí)時(shí)思路就會(huì)變得條理清晰。

例如，“合成氨工業(yè)”一節(jié)教材處在化學(xué)平衡理論之后，是這個(gè)理論在實(shí)際生產(chǎn)中具體應(yīng)用的典型例子。這里可以采用“自學(xué)輔導(dǎo)法”，分兩節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)。首先，學(xué)生閱讀教材后，在教師的指導(dǎo)下探討下列問(wèn)題：（1）從反應(yīng)方程式N3+3H3=2NH3+Q，指出合成氨反應(yīng)的特點(diǎn)。（2）用化學(xué)平衡理論討論合成氨的適宜條件。（3）寫出制備原料氣的各步化學(xué)方程式，采用C在空氣中燃燒制氨的方法時(shí)，生成的CO2如何除去？合成氨廠用什么方法除CO2最簡(jiǎn)便？（4）氨的沸點(diǎn)是-33.35℃，在合成氨工業(yè)中為什么可采用冷水冷凝的方法將NH3從氨、氫的混合氣中分離出來(lái)？（5）在實(shí)際生產(chǎn)中，采用這些措施的目的是什么？這樣，以化學(xué)平衡理論和氨氣的分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等舊知識(shí)為線索，從理論到實(shí)際，步步深入，學(xué)生就會(huì)輕松愉快的學(xué)完這節(jié)教材。

三、結(jié)合教材適當(dāng)介紹一些化工生產(chǎn)中的難題，以此激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“單純的專業(yè)知識(shí)的灌輸，只能產(chǎn)生機(jī)器，而不能造就一個(gè)和諧發(fā)展的人才。”中學(xué)生正處在選擇自己終生從事的職業(yè)，確定自己理想的時(shí)期。結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹一些化工生產(chǎn)中的難題和最新科學(xué)成就，不僅可以為高考做準(zhǔn)備，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的科學(xué)探索精神，甚至還可能下定決心，為化學(xué)事業(yè)而獻(xiàn)身。例如，教師在講述硝酸工業(yè)時(shí)，可以引出目前硝酸廠排出的大量“黃尾巴”對(duì)空氣的污染多年來(lái)一直未能得到妥善解決，讓學(xué)生知道，我國(guó)的環(huán)境保護(hù)工作比較落后。另外，教材在化工生產(chǎn)知識(shí)的很多課節(jié)中都提到了環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，近幾年這部分內(nèi)容也逐漸成為高考考察的熱門知識(shí)點(diǎn)，因此，教師應(yīng)充分重視對(duì)環(huán)境保護(hù)、綠色化學(xué)這部分內(nèi)容的教學(xué)，將書本理論結(jié)合于現(xiàn)實(shí)，有計(jì)劃、系統(tǒng)性地展開(kāi)教學(xué)。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)上述三點(diǎn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)與化工生產(chǎn)知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生了解化學(xué)原理在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用和生產(chǎn)過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹(shù)立起學(xué)好化學(xué)的社會(huì)責(zé)任感，將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉麗環(huán).化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].華章，2011年19期

[2]裴新寧.面向?qū)W習(xí)者的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[D].華東師范大學(xué)，2003年

第3篇：高中化學(xué)高分子知識(shí)點(diǎn)范文

一、深入研究選修模塊教材

1.研究新課標(biāo)和新教材，整體上把握各選修模塊的教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和“三維”目標(biāo)，提高教師課堂駕馭能力。了解選修模塊與必修《化學(xué)1》、《化學(xué)2》之間的聯(lián)系和擬選修的模塊與未做要求選修的模塊之間的聯(lián)系，使自己在選修模塊的教學(xué)中能夠承前啟后、有的放矢、得心應(yīng)手。

2.正確領(lǐng)悟新課程的理念，準(zhǔn)確把握選修模塊教學(xué)內(nèi)容的深廣度，按選修模塊開(kāi)設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)和高考方案。選化學(xué)的學(xué)生要學(xué)習(xí)6個(gè)選修模塊，其內(nèi)容的總和遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于過(guò)去任何一套教材。如何把握好教學(xué)內(nèi)容的深廣度成為不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的關(guān)鍵。教師在實(shí)施具體的教學(xué)任務(wù)時(shí)，要把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深挖、遷移和拓展層面，轉(zhuǎn)移到通過(guò)化學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上來(lái)。比如，教材中《拓展視野》欄目，這些內(nèi)容不是教學(xué)的重點(diǎn)，也不是考試的熱點(diǎn)，在具體教學(xué)時(shí)要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

3.加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

（1）核心內(nèi)容的設(shè)計(jì)：本節(jié)課的正文有哪些內(nèi)容？教材為什么設(shè)置這些內(nèi)容？這些內(nèi)容在整個(gè)模塊教材中具有什么功能，占有怎樣的地位？與以往相關(guān)教材內(nèi)容相比，新教材做了哪些改動(dòng)？為什么會(huì)有這樣的改動(dòng)？根據(jù)教材分析，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是什么？是否需要將教材內(nèi)容的順序重新調(diào)整？若需要，如何調(diào)整？

（2）學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)：本節(jié)課設(shè)置了哪些活動(dòng)欄目？這些欄目的設(shè)置意圖是什么？主要的學(xué)生活動(dòng)有哪些？哪些問(wèn)題需要進(jìn)行相互交流？具體如何設(shè)計(jì)？哪些活動(dòng)性欄目可以直接利用？哪些需要經(jīng)過(guò)整合？哪些可以進(jìn)一步創(chuàng)新？如何對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行引發(fā)和啟發(fā)？可否將一節(jié)課中多個(gè)學(xué)生活動(dòng)連為一個(gè)整體？學(xué)生活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？如何應(yīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的意外情況？

二、高中化學(xué)各模塊教學(xué)策略

（一）、《化學(xué)與生活》模塊

1.教材分析：《化學(xué)與生活》模塊的設(shè)置充分體現(xiàn)了回歸生活的新的課程理念，從學(xué)生生活中精選與化學(xué)關(guān)系密切的內(nèi)容組成課程內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)，不僅可以認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)人類健康、提供生活材料及保護(hù)環(huán)境等方面的重要作用，能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的有關(guān)問(wèn)題作出判斷和解釋，還可以認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)提高人類生活質(zhì)量的積極作用，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

2.教學(xué)策略：《化學(xué)與生活》模塊涉及的內(nèi)容較多，如果面面俱到地介紹，勢(shì)必加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中一定要準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇典型物質(zhì)和事例引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力求使課程內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)。

（二）、《化學(xué)與技術(shù)》模塊

1.教材分析：《化學(xué)與技術(shù)》模塊以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生直面工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的重要問(wèn)題，學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。共有三個(gè)主題：主題1：化學(xué)與資源開(kāi)發(fā)利用；主題2：化學(xué)與材料的制造、應(yīng)用；主題3：化學(xué)與工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

2.教學(xué)策略：《化學(xué)與技術(shù)》模塊包含的內(nèi)容范圍比較寬廣，如果單純從知識(shí)的角度考慮，難以在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，要通過(guò)一些典型的實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，從而對(duì)化學(xué)的價(jià)值有更全面的理解；要重視精選典型案例，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，重視學(xué)生基本觀a念和技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，而不是過(guò)分關(guān)注具體的生產(chǎn)流程和細(xì)節(jié)。

（三）、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊

1.教材分析：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊從原子、分子水平上認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成的規(guī)律，以微粒之間不同的作用力為線索，側(cè)重研究不同類型物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)，幫助高中學(xué)生進(jìn)一步豐富物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。共有四個(gè)主題：主題1：原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)；主題2：化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)；主題3：分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)；主題4：研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值。主要內(nèi)容有：①了解核外電子的能級(jí)分布及電離能、電負(fù)性的涵義；②知道離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵，能根據(jù)不同化合物的結(jié)構(gòu)特征解釋某些物理、化學(xué)性質(zhì)；③認(rèn)識(shí)氫鍵，能說(shuō)明化學(xué)鍵與分子間作用力的區(qū)別。

2.教學(xué)策略：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的知識(shí)內(nèi)容比較抽象、理論性較強(qiáng)，若只是把艱深的理論知識(shí)堆積起來(lái)，不僅會(huì)使學(xué)生望而生畏、逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解困難，無(wú)法落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)。在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，注重抽象概念與具體實(shí)例相聯(lián)系，盡可能通過(guò)直觀模型和模擬活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的實(shí)質(zhì)性理解。

（四）、《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊

1.教材分析：《化學(xué)反應(yīng)原理》選修模塊與原教材有相似之處，與《化學(xué)2》也有相似之處，但同中有變：內(nèi)容變化了，增加了熵與熵變、化學(xué)反應(yīng)的方向性、電離常數(shù)、沉淀溶解平衡等知識(shí)；要求變化了，某些知識(shí)的教學(xué)要求有所提高，例如，蓋斯定律從“閱讀”提高到“能用蓋斯定律進(jìn)行計(jì)算”，化學(xué)平衡常數(shù)從“了解”提高到“知道化學(xué)平衡常數(shù)的涵義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率”等等；內(nèi)容組織也發(fā)生了很大變化，增設(shè)了很多欄目引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、比較、歸納，更加關(guān)注化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，突出化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》模塊通過(guò)研究化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡以及溶液中的離子平衡等內(nèi)容，探究諸如如何選擇燃料、人類如何解決能源危機(jī)、如何確定合成氨反應(yīng)條件等問(wèn)題，探索化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律及其應(yīng)用。

2.教學(xué)策略：《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究獲得對(duì)化學(xué)反應(yīng)所遵循的一般原理即化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，增強(qiáng)探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，贊賞運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理合成新物質(zhì)對(duì)科學(xué)技術(shù)和人類文明發(fā)揮的重大作用，樹(shù)立學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的志向。在教學(xué)中，需要重視選用：⑴重視運(yùn)用邏輯推理，凸現(xiàn)原理形成過(guò)程；⑵重視運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境；⑶重視理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣；⑷精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生探究能力等教學(xué)方法和策略，以促進(jìn)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（五）、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊

1.教材分析：有機(jī)化合物的應(yīng)用已深入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)有機(jī)化合物對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。本課程模塊共有四個(gè)主題：主題1：有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)；主題2：烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用；主題3：糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)；主題4：有機(jī)合成高分子化合物。主要內(nèi)容有：①有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，官能團(tuán)，異構(gòu)現(xiàn)象，同分異構(gòu)體，有機(jī)化合物命名規(guī)則；②烷、烯、炔、芳香烴，天然氣、石油液化氣、汽油，鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯典型代表物，加成、取代和消去反應(yīng)；③糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)，加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)，新型高分子材料。

2.教學(xué)策略：《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的主要目的是通過(guò)各種探究活動(dòng)讓學(xué)生研究有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，認(rèn)識(shí)研究有機(jī)化學(xué)的一般方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中重要性的認(rèn)識(shí)并發(fā)展他們的實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)對(duì)提高人類生存質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步、提高人類社會(huì)文明發(fā)達(dá)程度所發(fā)揮的重大作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的志向，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中要重視如下教學(xué)方法和策略：⑴重視理論指導(dǎo)，形成系統(tǒng)知識(shí)體系；⑵重視直觀教學(xué)，訓(xùn)練空間思維能力；⑶重視生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好情感；⑷重視實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（六）、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊

1.教材分析：《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊有助于學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。共有二個(gè)主題：主題1：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；主題2：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。主要內(nèi)容有：①物質(zhì)分離和提純的常用方法，物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的檢測(cè)方法，天平、酸度計(jì)等儀器的使用方法，控制反應(yīng)條件的一些方法，物質(zhì)的制備和合成方法；②設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和優(yōu)化解決化學(xué)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案，收集、處理有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，合理解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示化學(xué)變化的規(guī)律。

第4篇：高中化學(xué)高分子知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想?！彼裕诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中，教師要分析新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)中的突出問(wèn)題，立足于新課程的基本理念，找出解決問(wèn)題的對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終讓學(xué)生在掌握基本的化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也促使學(xué)生的情感、素質(zhì)、能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。

問(wèn)題一：教師教學(xué)思想的局限

目前，新課程改革正在如火如荼地開(kāi)展，但一些教師的化學(xué)教學(xué)模式依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變，再加上長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的思想依然不能完全轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)觀點(diǎn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，課堂依舊延續(xù)著以往的教學(xué)模式，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，填鴨式的教學(xué)模式仍然存在于化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)根本看不到化學(xué)的價(jià)值和作用，找不到探究化學(xué)的積極性，導(dǎo)致化學(xué)課堂的效率嚴(yán)重受損。

策略1：聯(lián)系生活實(shí)際，拉近學(xué)生與教材之間的距離

化學(xué)在日常生活中隨處可見(jiàn)，它與我們的生活息息相關(guān)，它在人們生活和生產(chǎn)中起著非常重要的作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，有意識(shí)地將與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的生活實(shí)際引入課堂，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解氮及其重要化合物的主要性質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。所以，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生出示了三則材料，材料一：倫敦?zé)熿F事件；材料二：洛杉磯光化學(xué)煙霧事件；材料三：氮氧化物與空氣中的水結(jié)合最終會(huì)轉(zhuǎn)化成硝酸和硝酸鹽，硝酸是酸雨的成因之一。三則材料的分析可以讓學(xué)生感受化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)對(duì)我們的生態(tài)環(huán)境的危害及防治措施，從而讓學(xué)生掌握基本的含氮化合物的知識(shí)，也使學(xué)生樹(shù)立珍惜美好大自然，愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

問(wèn)題二：教學(xué)目標(biāo)的片面

在素質(zhì)教育的影響下，我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，但一些教師為了應(yīng)對(duì)高考，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得好的成績(jī)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視了情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等方面的提高和培養(yǎng)，這將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在授課的時(shí)候，教師要認(rèn)真分析教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

策略2：精心備課，完善教學(xué)目標(biāo)

充分備課是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。而且，在備課的環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是備課的開(kāi)始，本節(jié)課教學(xué)方法的選擇，課堂模式的選擇都是建立在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上的。因此，在授課的時(shí)候，教師要在充分理解教材內(nèi)容的過(guò)程中，設(shè)立完善的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)，知識(shí)目標(biāo)：（1）了解自然界中鐵、銅的存在形式及常見(jiàn)的冶煉方法，掌握高爐煉鐵的化學(xué)原理。（2）學(xué)習(xí)鐵、二價(jià)鐵、三價(jià)鐵三者之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能運(yùn)用有關(guān)的氧化還原反應(yīng)知識(shí)分析轉(zhuǎn)化過(guò)程，掌握鐵離子及亞鐵離子的檢驗(yàn)方法。情感目標(biāo)：（1）通過(guò)對(duì)我國(guó)銅鐵業(yè)的成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，從而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。（2）通過(guò)對(duì)二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的相互轉(zhuǎn)化和各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。能力目標(biāo)：借助探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是在為教師的教學(xué)方向確定基調(diào)，教師不能將其成為形式和擺設(shè)，要認(rèn)真貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

問(wèn)題三：盲目跟風(fēng)，錯(cuò)誤地理解新課改理念

在新課改基本理念的指導(dǎo)下，一些教師不能對(duì)基本的教學(xué)理念做出正確的理解，過(guò)于追求面上的形式，因此，導(dǎo)致基本的課程理念根本不能切實(shí)貫徹到教學(xué)過(guò)程中。而且，盲目的理念貫徹還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，在一些教師的化學(xué)課堂上，充斥著一些關(guān)于是與非，對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，課堂上師生也有了互動(dòng)，但是，這樣的問(wèn)題思考只能是浪費(fèi)時(shí)間，根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。又如，一些教師在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常是一上課就讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生就像沒(méi)頭蒼蠅一樣瞎撞不知道該從何處學(xué)起，使得學(xué)生根本找不到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到提高。所以，下面就對(duì)上述兩種情景的解決策略進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

策略3：有效提問(wèn)，分組學(xué)習(xí)

（1）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，提高探究能力

問(wèn)題是探究的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的前提，所以，在授課的過(guò)程中，教師要立足于教材，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)《鈉、鎂及其化合物》時(shí)，在學(xué)習(xí)有關(guān)金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用時(shí)，在課堂上我按照教材中“鈉與水的反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)。在直觀的實(shí)驗(yàn)展示之后，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我給學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：①為什么金屬鈉要保存在煤油里？②根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，你能確定鈉與水反應(yīng)的生成物嗎？請(qǐng)將你的分析與同學(xué)討論，寫出鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。而且，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的探究能力也會(huì)得到提高，學(xué)生在形象的實(shí)驗(yàn)展示中學(xué)習(xí)的探究欲望也會(huì)被激發(fā)。

（2）開(kāi)展小組自主學(xué)習(xí)，凸顯課堂主體性

“以人為本”是新課程改革的基本理念，學(xué)生是課堂的真正主人，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)《食品中的有機(jī)化合物》時(shí)，我采取的是小組自主學(xué)習(xí)的模式，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性，在授課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)：①?gòu)奈镔|(zhì)組成上識(shí)別有機(jī)物和無(wú)機(jī)物。②知道怎樣的有機(jī)物是有機(jī)高分子化合物。③了解淀粉、油脂、蛋白質(zhì)和維生素是食物中的主要有機(jī)營(yíng)養(yǎng)成分。教學(xué)難點(diǎn)：①理解有機(jī)物和無(wú)機(jī)物在組成上并沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。②知道自然界中有機(jī)物占絕大多數(shù)，種類繁多，性質(zhì)各異。之后，讓學(xué)生以小組的形式結(jié)合教材內(nèi)容和課外一些資料理解并掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。最后，教師再針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，這樣將大大縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，大大提高學(xué)習(xí)效率。

問(wèn)題四：評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，時(shí)間緊任務(wù)重，教師和學(xué)生的教與學(xué)的任務(wù)都在圍著高考進(jìn)行，所以，一些教師忽略了評(píng)價(jià)在這一時(shí)間段中的價(jià)值，總認(rèn)為現(xiàn)階段的學(xué)生已經(jīng)知道自己想要什么，已經(jīng)有了一定的自主性了，所以，不需要教師對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的評(píng)價(jià)。還有一些教師采用的依然是終結(jié)式的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞還是主要依靠學(xué)生的成績(jī)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這兩種思想都不能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的價(jià)值，都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

策略4：倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們不僅要采用形成性評(píng)價(jià)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，并在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，既可以明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)自己，又可以借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。而且，在這樣的過(guò)程中，也有助于教師和家長(zhǎng)多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生。當(dāng)然，全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，有助于學(xué)生自我反思、自我激勵(lì)、自主發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育的影響下，教師要倡導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中正確地認(rèn)識(shí)自己，重拾學(xué)習(xí)的信心，并以一個(gè)良好的心態(tài)走向考場(chǎng)。

上述幾點(diǎn)簡(jiǎn)單介紹的便是新課程理念下在高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及我們的應(yīng)對(duì)措施，所以，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要準(zhǔn)確地分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要，以學(xué)生為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)中獲得綜合性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃浙君.新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略初探[J].數(shù)理化解題研究：高中版，2011（05）.

第5篇：高中化學(xué)高分子知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 有機(jī)化學(xué) 常見(jiàn)考點(diǎn) 學(xué)習(xí)理念

隨著知識(shí)的積累，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科能力的日益提高，時(shí)光把我們送到了有機(jī)化學(xué)的大門口。面對(duì)截然不同于無(wú)機(jī)化學(xué)的新知識(shí)，很多同學(xué)感到茫然不知所措，其實(shí)大可不必害怕，我們應(yīng)該想到的是：現(xiàn)在是同一起跑線，只要我努力，就會(huì)成功。當(dāng)然真正地面對(duì)有機(jī)化學(xué)，是高二的選修，經(jīng)過(guò)接觸高一必修2上簡(jiǎn)單的有機(jī)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)比較輕松。為了使學(xué)生更深層次地掌握有機(jī)化學(xué)，我們要合理設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生得到最大限度的提高。

一、把握命題方向，緊抓高考命脈

從近幾年的高考命題來(lái)看，不僅最后的選做題中有一道有機(jī)推斷題，在選擇題中也會(huì)有一道有機(jī)題。從命題涉及的知識(shí)來(lái)看，烴類物質(zhì)的命題熱點(diǎn)主要表現(xiàn)于：①新情景題中取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的應(yīng)用；②幾種烴類代表物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；③有機(jī)物分子的空間結(jié)構(gòu)分析；④利用燃燒規(guī)律對(duì)有機(jī)物的分子組成和結(jié)構(gòu)式進(jìn)行推斷；⑤烴的命名原則、基本反應(yīng)類型的概念和規(guī)律；⑥基本實(shí)驗(yàn)的拓展創(chuàng)新。烴的衍生物主要側(cè)重于：①各類含氧官能團(tuán)的名稱和性質(zhì)；②各種反應(yīng)類型，如：取代、加成、消去和氧化反應(yīng)；③鹵代烴的性質(zhì)及其在有機(jī)合成中的作用；④典型有機(jī)化學(xué)方程式的書寫及有機(jī)物結(jié)構(gòu)的推斷；⑤有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該緊抓這種命題的走向，有的放矢，讓自己的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中建立和整合知識(shí)體系。

二、認(rèn)清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到有的放矢

學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，只有知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，才可能做到心中有數(shù)，將自己學(xué)習(xí)的重心放在需要突破的地方。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，我們要把握住結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一真理，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，把握各類烴的代表物（甲烷、乙烯、乙炔、苯）的結(jié)構(gòu)和制備方法；掌握各類物質(zhì)官能團(tuán)（雙鍵、三鍵、苯環(huán)、醛基、羧基等）的性質(zhì)；通過(guò)一種典型代表物的性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的性質(zhì)，真正掌握各種官能團(tuán)的性質(zhì)。對(duì)于幾種典型的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，要掌握牢固，如銀鏡反應(yīng)、酯化反應(yīng)、醇和鹵代烴的消去反應(yīng)等，這些都是在有機(jī)合成中非常重要的化學(xué)反應(yīng)，我們必須理解其實(shí)質(zhì)，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握高聚物的生成途徑和單體的推斷，從反應(yīng)實(shí)質(zhì)上真正理解有機(jī)化學(xué)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

三、加強(qiáng)知識(shí)對(duì)比，歸納總結(jié)規(guī)律

對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，既能鞏固理解，又能加強(qiáng)記憶，如學(xué)習(xí)同系物、同分異構(gòu)體的概念時(shí)，可將五同（同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體、同種元素的不同微粒）進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)；還可以對(duì)比各類烴代表物CH4、C2H4、C2H2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法。又如在學(xué)習(xí)反應(yīng)類型時(shí)，可將取代反應(yīng)與加成反應(yīng)對(duì)比，對(duì)醇的氧化反應(yīng)和消去反應(yīng)、鹵代烴的消去反應(yīng)和水解反應(yīng)、鹵代烴的消去反應(yīng)和醇的消去反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比等。這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生的記憶和理解，便于學(xué)生形成知識(shí)體系。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)不僅要學(xué)會(huì)對(duì)比，還要注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)規(guī)律，如有機(jī)物燃燒時(shí)的耗氧規(guī)律和體積變化規(guī)律、同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律、確定高分子化合物單體的規(guī)律……總結(jié)各種規(guī)律，形成自己的知識(shí)體系，對(duì)以后的解題大有幫助，既可節(jié)省解題時(shí)間，又可增強(qiáng)解題的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。

四、加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練，形成運(yùn)用技巧

學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，必須正確對(duì)待常見(jiàn)概念：明確基和根的區(qū)別；掌握官能團(tuán)的概念；理解幾種反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是解題的關(guān)鍵。例如取代反應(yīng)可用“上一下一”四個(gè)字概括，說(shuō)明上去一個(gè)原子或原子團(tuán)，同時(shí)下來(lái)一個(gè)原子或者原子團(tuán)；加成反應(yīng)可以用“斷一加二”形容，指斷開(kāi)一個(gè)鍵，則加兩個(gè)原子或者原子團(tuán)。全面掌握了這些基本概念，并將其運(yùn)用到解題中，可以節(jié)約解題時(shí)間，形成運(yùn)用技巧，逐步形成和提高自己的解題能力。

化學(xué)作為一門理科，因其知識(shí)點(diǎn)多、碎，而被人稱為理科中的文科，因此需要記憶的東西很多。但作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科，必須重視實(shí)驗(yàn)技能的提高，掌握各類實(shí)驗(yàn)習(xí)題的解析方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)解題鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，做題不是說(shuō)跳進(jìn)題海，而是要有針對(duì)性地選題，按照高考命題重點(diǎn)、自己的薄弱知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)應(yīng)練習(xí)，在習(xí)題解析中回憶知識(shí)，鞏固記憶，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在做題過(guò)程中要注意總結(jié)、歸納，對(duì)各類習(xí)題的解析方法形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是興趣的培養(yǎng)，我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)中會(huì)碰到很多有趣的事情：如：按無(wú)機(jī)化學(xué)規(guī)則叫化合反應(yīng)的東西在這里改名為“加成反應(yīng)”；從化學(xué)式來(lái)看，本來(lái)都是CmHn一種物質(zhì)，偏偏說(shuō)它是雙胞胎或者多胞胎，還美其名曰“同分異構(gòu)體”，所有的這一切都是我們以前所不曾認(rèn)識(shí)的新奇的知識(shí)。感興趣了嗎？想探求有機(jī)化學(xué)的神秘嗎？那讓我們一起走進(jìn)有機(jī)的殿堂，共同認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)、學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、掌握有機(jī)化學(xué)吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀鋒.有機(jī)化學(xué)高考命題走向分析.天利38套紅皮書，2011.04.21.

第6篇：高中化學(xué)高分子知識(shí)點(diǎn)范文

有機(jī)化學(xué)教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)別重要，其分值約占高考化學(xué)總分25%左右，特別是有機(jī)合成和推斷題這類綜合性的大題，其信息容量大，綜合性強(qiáng)并且這些試題主要涉及新材料、高分子化合物、藥物、香料等的合成。是一類既考查學(xué)生雙基又考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的題型。了解這一類型高考試題的出題特點(diǎn)和規(guī)律，掌握這一類型題的解題方法與技巧，以期為提高課堂教學(xué)的有效性和備考的針對(duì)性提供有益的借鑒。

二、有機(jī)合成題備考策略

1.有機(jī)合成試題?？贾R(shí)點(diǎn)

近幾年的高考有機(jī)合成題大都以信息題的形式出現(xiàn)，考查的內(nèi)容以高中所學(xué)的主干知識(shí)為主體，稍加一些大學(xué)知識(shí)的改進(jìn)。涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有重要官能團(tuán)，比如鹵素原子、碳碳雙鍵（三鍵）、羥基、醛基、羧基、酯基以及結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、分子式、同分異構(gòu)體的書寫、化學(xué)方程式的書寫、核磁共振氫譜確定結(jié)構(gòu)等，這些知識(shí)點(diǎn)常以官能團(tuán)的引入、官能團(tuán)的消去、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)換為載體，考查學(xué)生對(duì)機(jī)化學(xué)基本概念、基本理論、學(xué)科主干知識(shí)和綜合能力考查。

2.有機(jī)合成試題常考反應(yīng)類型

主要包括烯烴、炔烴的加成反應(yīng)、芳香烴的取代反應(yīng)、鹵代烴的消去與取代反應(yīng)、醇的催化氧化反應(yīng)、羧酸的取代反應(yīng)、酯的水解反應(yīng)、加聚與縮聚反應(yīng)。特別是近幾年的有機(jī)合成題常會(huì)呈現(xiàn)新的反應(yīng)類型，包括有機(jī)人名反應(yīng)（Wittig反應(yīng)、Cannizzaro反應(yīng)、），大學(xué)有機(jī)反應(yīng)（羥醛縮合），特殊的有機(jī)試劑（格氏試劑）。這類高考有機(jī)合成題的新視角其特點(diǎn)是起點(diǎn)高落點(diǎn)低，雖然形式新穎但還是注重考查學(xué)生的雙基和綜合能力。

三、有機(jī)合成題解題策略和技巧

根據(jù)高中化學(xué)《考試大綱》和對(duì)相關(guān)的高考化學(xué)試題分析，筆者認(rèn)為，要想提升學(xué)生的有機(jī)化學(xué)試題解題效率，需要掌握充分的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再靈活運(yùn)用，采取正確的解題思路。

1.正、逆思維相結(jié)合，突破解題瓶頸

所謂正向思維，就是人們?cè)趧?chuàng)造性思維活動(dòng)中，沿襲某些常規(guī)去分析問(wèn)題，按事物發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行思考、推測(cè)，是一種從已知到未知，通過(guò)已知來(lái)揭示事物本質(zhì)的思維方法。而對(duì)于有機(jī)推斷題來(lái)說(shuō)，就是按照有機(jī)物的性質(zhì)和已知的反應(yīng)條件，順著有機(jī)合成或有機(jī)一系列反應(yīng)的步驟依次推出未知有機(jī)物的過(guò)程。這種思維方式避免了只憑經(jīng)驗(yàn)或盲目無(wú)序地解題。例如2013年四川高考有機(jī)推斷題：

重點(diǎn)考查學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，對(duì)學(xué)生的信息獲取和加工能力提出較高要求。反應(yīng)1～3可以利用正向思維進(jìn)行解題，反應(yīng)物為不對(duì)稱烯烴與HBr發(fā)生加成反應(yīng)時(shí)產(chǎn)物有兩種，分別是，反應(yīng)2的條件為NaOH水溶液，可推知該反應(yīng)為鹵代烴的水解產(chǎn)物為醇。根據(jù)前一問(wèn)A可能的結(jié)構(gòu)可知B也有兩種結(jié)構(gòu)伯醇或者仲醇，根據(jù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可知B屬于飽和一元伯醇，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為。但是反應(yīng)4～6正向思維很難推知C的結(jié)構(gòu)，利用逆向思維推理會(huì)降低解題難度。由G的結(jié)構(gòu)為五元環(huán)狀內(nèi)酯逆推可知F既含羥基又含羧基，F(xiàn)中的羥基是通過(guò)與H2加成得到的，可推知E中含有醛基。逆合成分析可知E的結(jié)構(gòu)為β-羥基醛，可推知反應(yīng)4為羥醛縮合。再根據(jù)反應(yīng)5的特點(diǎn)為酯的水解逆推C的結(jié)構(gòu)中含有酯基，這樣物質(zhì)C的結(jié)構(gòu)根據(jù)逆向分析順利得出，降低解題難度。

2.多向思維，打破解題閉塞、單一的處境

所謂多向思維是求異思維最重要的形式，表現(xiàn)為思維不受點(diǎn)、線、面的限制，不局限于一種模式，既可以是從盡可能多的方面去思考同一個(gè)問(wèn)題，也可以從同一思維起點(diǎn)出發(fā)，讓思路呈輻射狀，形成諸多系列。而對(duì)于有機(jī)推斷題來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在做有機(jī)推斷題時(shí)，從多個(gè)方面去思考，進(jìn)而能找出解決有機(jī)推斷題的兩種或幾種突破口。

四、有機(jī)推斷題復(fù)習(xí)備考的啟示

1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解反應(yīng)機(jī)理

有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，若不加以整理歸納，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，且難以掌握。因此在平時(shí)的復(fù)習(xí)備考中應(yīng)緊緊圍繞《考試大綱》說(shuō)明，緊扣教材，對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以烴和烴的衍生物為主線，根據(jù)各類物質(zhì)的性質(zhì)，總結(jié)歸納出各類物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。而有機(jī)化學(xué)研究的核心是“構(gòu)性相依”，對(duì)有機(jī)物參與化學(xué)反應(yīng)時(shí)的斷鍵方式的研究是有機(jī)化學(xué)的本質(zhì)。所以在復(fù)習(xí)備考時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)考綱要求的重點(diǎn)反應(yīng)進(jìn)行機(jī)理分析，理解有機(jī)化學(xué)變化的基本規(guī)律。

2.注重思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

高考《考試大綱》明確提出：“化學(xué)科試題旨在測(cè)試考生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力……”其中思維能力的培養(yǎng)是核心。近幾年高考有機(jī)合成推斷題信息量大，要求學(xué)生具有很高的應(yīng)變思維能力。因此，要從思維過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息加工處理的策略，包括觀察、梳理、篩選、存儲(chǔ)、遷移、類比，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；從思維方式來(lái)看，要從多角度訓(xùn)練思維的“互通”性，包橫向思維和縱向思維、正向思維和逆向思維；優(yōu)化學(xué)生的解題思維，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.注重試題的應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

第7篇：高中化學(xué)高分子知識(shí)點(diǎn)范文

高職化學(xué)新教材與高中化學(xué)內(nèi)容相比，學(xué)科難度是明顯下降，知識(shí)面和化學(xué)應(yīng)用性知識(shí)的介紹大幅度增加，而且我校化學(xué)授課時(shí)數(shù)大大壓縮，共一學(xué)期每周四節(jié)課。面對(duì)這種內(nèi)容多、課時(shí)少的局面我們?nèi)绾谓毯酶呗毣瘜W(xué)呢？化學(xué)新大綱明確指出：化學(xué)教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的公民。因此，承擔(dān)化學(xué)新課程改革的具體實(shí)施者，化學(xué)教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性教育?；瘜W(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的化學(xué)，并能形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們不能只注重化學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而要幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用；例如教材中第七章：化學(xué)與營(yíng)養(yǎng)、第八章：化學(xué)與材料、第九章：化學(xué)與能源、第十章：化學(xué)與環(huán)境等內(nèi)容，在講授這些內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該使學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類的貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法治理污染、合理開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源。

二、根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

（一）根據(jù)大綱、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)生總體上是化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，比較好動(dòng)。所以要教好化學(xué)，化學(xué)教師應(yīng)該研究適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，但又不能脫離教學(xué)大綱?；瘜W(xué)教材是依托教學(xué)大綱編寫的教學(xué)藍(lán)本，體現(xiàn)著大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)著力將抽象和概括的宏觀教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，分解各章節(jié)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握。隨著社會(huì)進(jìn)步和化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，化學(xué)教材和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不斷更新。所以，化學(xué)教師也要跟上時(shí)代的步伐，依托大綱、突破化學(xué)教材的框框，增加應(yīng)用性化學(xué)知識(shí)，以“夠用為度，實(shí)用為先”為原則進(jìn)行教學(xué)。

（二）整合化學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際

化學(xué)日益滲透到社會(huì)生活、生產(chǎn)等各個(gè)領(lǐng)域。環(huán)境保護(hù)、資源的利用和開(kāi)發(fā)、健康與衛(wèi)生都是與化學(xué)息息相關(guān)、密不可分的。高職化學(xué)教學(xué)將社會(huì)實(shí)際融入教學(xué)，并將二者加以整合，突出化學(xué)給社會(huì)、個(gè)人帶來(lái)的影響，在教學(xué)過(guò)程中，逐步讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與人類的相互作用。高職化學(xué)教學(xué)除了講授必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還要注重傳授貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際的應(yīng)用性知識(shí)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，講到甲烷時(shí)，列舉瓦斯爆炸案例；講到硫酸時(shí)，列舉硫酸毀容事件，帶學(xué)生參觀硫酸的生產(chǎn)流程，也懂得了二氧化硫?qū)Υ髿馕廴竞腿绾畏乐味趸驅(qū)Υ髿獾奈廴?；講到漂白粉時(shí)，演示漂白粉的漂白過(guò)程；講苯的性質(zhì)時(shí)，列舉了新裝修的房屋，了解工程中使用的含苯、醛類物質(zhì)的裝修材料對(duì)人體的危害；講授乙烯時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手在未成熟的水果（如青皮香蕉）上噴灑一定濃度的乙烯溶液。像這樣就可以把學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與工業(yè)、社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解到化學(xué)的社會(huì)意義、經(jīng)濟(jì)意義，培養(yǎng)了學(xué)生的科技意識(shí)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，重視能力培養(yǎng)

曾有職業(yè)教育專家提出，職業(yè)學(xué)校應(yīng)構(gòu)造“動(dòng)起來(lái)，笑起來(lái)，活起來(lái)”的課堂生態(tài)理念。要使課堂真正“動(dòng)起來(lái)”，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)積極參與。以“化學(xué)與材料”一章為例，教學(xué)內(nèi)容一是多為通識(shí)性知識(shí)，二是所列舉材料涉及面廣，三是與生活聯(lián)系密切，這些是學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)的切人點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生通覽課程內(nèi)容后，按照材料的分類，即金屬材料、硅酸鹽材料、高分子材料與復(fù)合材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。各小組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后著手收集資料，并進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探究，然后向全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。學(xué)習(xí)的成果可以三種方式體現(xiàn)：文字稿、PPT、上臺(tái)演講。文字稿表達(dá)對(duì)課程內(nèi)容的理解與消化；PPT反映學(xué)生的綜合概括能力；上臺(tái)演講則可讓學(xué)生充分“動(dòng)起來(lái)”，讓課堂氣氛“活起來(lái)”，最終讓課堂“笑起來(lái)”。當(dāng)今我校的化學(xué)教育方式，必須正確處理文化知識(shí)與能力的關(guān)系。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，使學(xué)生既掌握實(shí)用化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又掌握科學(xué)的思維方法，從而具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以我們認(rèn)為化學(xué)教學(xué)的改革，不僅要取決教師本身的學(xué)術(shù)水平和素質(zhì)的提高，另外教學(xué)方法的改革、考核評(píng)定方法都是不可分割的。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

高職化學(xué)教學(xué)，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為了讓學(xué)生鞏固、加深理解理論知識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的不僅是傳播知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)起著重要作用，并且可以培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。實(shí)用化學(xué)是一門借助實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的科學(xué)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，有助于幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：高中化學(xué)高分子知識(shí)點(diǎn)范文

題型一、概念辨析型

例1. 下表中，對(duì)陳述Ⅰ、Ⅱ的正確性及兩者間是否具有因果關(guān)系的判斷都正確的是（ ）

解析：Na2CO3堿性太強(qiáng)，不能用于治療胃酸過(guò)多，應(yīng)使用NaHCO3;Na2O2有強(qiáng)氧化性，其溶液先使酚酞試液變紅，后褪色;鋁耐腐蝕是因?yàn)殇X在空氣中很容易被氧氣氧化，生成致密的氧化物保護(hù)膜。

答案：D

解法指導(dǎo)：解概念辨析題，首先要吃透定義，抓住概念的本質(zhì)內(nèi)涵，它的基本模式：（1）比較選擇：四個(gè)選項(xiàng)之間既有不同點(diǎn)又有某些相似的內(nèi)容，需要比較辨析。（2）組合選擇：列舉若干概念的描述，有對(duì)有錯(cuò)，從中選出正確的或不正確的組合成一個(gè)選項(xiàng)，這類選擇題實(shí)際上是多選題，選項(xiàng)之間往往沒(méi)有什么聯(lián)系，需逐一辨析。

變式練習(xí)1、下列關(guān)于有機(jī)化合物的說(shuō)法正確的是

A. 乙烯能使溴的四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色，且褪色原理相同

B. 葡萄糖和果糖的分子式都是C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)體

C. 不含其他雜質(zhì)的天然油脂屬于純凈物

D. 石油裂化和油脂皂化都是化學(xué)變化，而石油的分餾和煤的干餾都是物理變化

解析：乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色屬于加成反應(yīng)，乙烯能使酸性高錳酸鉀溶液褪色屬于氧化反應(yīng)，褪色原理不相同，A錯(cuò)誤;天然油脂一般是混油脂，屬于混合物，C錯(cuò)誤;石油裂化、油脂皂化、煤的干餾是化學(xué)變化，而石油的分餾是物理變化，D錯(cuò)誤。

答案：B

題型二、正誤判斷型

例2. 能正確表示下列反應(yīng)的離子方程式的是（ ）

A. 硫酸鋁溶液中加入過(guò)量氨水：Al3++3OH-=Al（OH）3

B. 碳酸鈉溶液中加入澄清石灰水：Ca（OH）2+CO32-=CaCO3+2OH-

C. 冷的氫氧化鈉溶液中通入氯氣：Cl2+2OH-=ClO-+Cl-+H2O

D. 稀硫酸中加入鐵粉：2Fe+6H+=2Fe3++3H2

解析：忽視了氨水為弱電解質(zhì)，在離子方程式中應(yīng)寫化學(xué)式，A錯(cuò)誤;澄清石灰水中的溶質(zhì)完全電離，故在離子方程式中應(yīng)寫成離子形式，B錯(cuò)誤;鐵與稀硫酸反應(yīng)生成Fe2+而不是Fe3+，D錯(cuò)誤。

答案：C

解法指導(dǎo)：準(zhǔn)確運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，根據(jù)題干所給條件和提出的問(wèn)題，對(duì)各個(gè)選項(xiàng)加以審視，將與題目要求不符合的選項(xiàng)逐一排除，不能否定的選項(xiàng)即為正確答案。

變式練習(xí)2、室溫下，下列各組離子在指定溶液中能大量共存的是（ ）

A. 飽和氯水中Cl-、NO-3、Na+、SO23-

B. c（H+）=1.0×10-13mol?L-1溶液中 C6H5O-、K+、SO24-、Br-

C. Na2S溶液中 SO24-、K+、Cl-、Cu2+

D. pH=12的溶液中 NO-3、I-、Na+、Al3+

解析：飽和氯水中含有的Cl2和HClO都具有強(qiáng)氧化性，能夠氧化SO23-離子，A錯(cuò)誤;c（H+）=1.0×10-13 mol?L-1的溶液為強(qiáng)堿性溶液，OH-與C6H5O-、K+、SO24-、Br-都不發(fā)生反應(yīng)，B正確;Na2S溶液中的S2-能與Cu2+反應(yīng)生成CuS沉淀，C錯(cuò)誤;強(qiáng)堿性溶液中Al3+能與OH-發(fā)生反應(yīng)生成AlO-2，D錯(cuò)誤。

答案：B

題型三、圖表分析型

例3.（雙選）如圖1所示是部分短周期元素化合價(jià)與原子序數(shù)的關(guān)系圖，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A. 原子半徑：Z>Y>X

B. 氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性：R>W

C. WX3和水反應(yīng)形成的化合物是離子化合物

D. Y和Z兩者最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物能相互反應(yīng)

解析：短周期主族元素的最高正價(jià)=主族序數(shù)（F、O除外）、非金屬元素的最低負(fù)價(jià)=主族序數(shù)-8（H除外），由化合價(jià)隨原子序數(shù)變化關(guān)系推斷，圖中11種元素依次為第二周期第ⅣA～第ⅦA族的碳、氮、氧、氟，第三周期第ⅠA族～第ⅦA族的鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯，所以X、Y、Z、W和R分別為氧、鈉、鋁、硫和氯。隨著原子序數(shù)的遞增，同周期主族元素的原子半徑遞減，同主族元素的原子半徑遞增，則原子半徑：Na>Al>S>O，因此Y>Z>X，故A錯(cuò);隨著原子序數(shù)的遞增，同周期主族元素的非金屬性遞增，則非金屬性：Cl>S，非金屬性越強(qiáng)，其氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性越強(qiáng)，則穩(wěn)定性：HCl>H2S，故B正確;WX3是SO3，它和水發(fā)生如下反應(yīng)：“SO3+H2O=H2SO4”，生成的硫酸（H2SO4）是共價(jià)化合物，故C錯(cuò);Y和Z是Na和Al，它們的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物分別是NaOH、Al（OH）3，前者是強(qiáng)堿，后者是兩性氫氧化物，二者發(fā)生如下反應(yīng)：“NaOH+Al（OH）3=NaAlO2+2H2O”，故D正確。答案：BD

解法指導(dǎo)：這類題目的特征是以圖表、圖象的形式將一些相關(guān)量給出，把習(xí)題中的化學(xué)原理抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，旨在考查從圖表圖象中獲得數(shù)據(jù)和處理、應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力以及對(duì)曲線的數(shù)學(xué)意義和化學(xué)意義之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的分析、理解、運(yùn)用能力。解讀圖象信息時(shí)，一要看清楚橫、縱坐標(biāo)分別表示什么，二要注意曲線的形狀、走向和高低、拐點(diǎn)出現(xiàn)的先后，三要看最高點(diǎn)、最低點(diǎn)和交叉點(diǎn)，而且還要與相應(yīng)的化學(xué)原理相結(jié)合。解讀圖表信息時(shí)要找出數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，與所學(xué)化學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，判斷選項(xiàng)的正誤。

變式練習(xí)3、（雙選）對(duì)于反應(yīng)CH2=CH2+H2DCH3CH3反應(yīng)過(guò)程能量變化如圖2所示，下列說(shuō)法正確的是（ ）

A. 此反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)

B. 此反應(yīng)ΔH<0

C. 此反應(yīng)中反應(yīng)物的能量總和大于產(chǎn)物的能量總和

D. 其他條件不變，若此反應(yīng)使用催化劑，則此反應(yīng)的ΔH不變

解析：從氫元素由單質(zhì)變?yōu)榛衔锟芍蟽r(jià)發(fā)生了改變，因此為氧化還原反應(yīng)，A對(duì);由圖可知反應(yīng)物總能量小于生成物總能量，反應(yīng)吸熱，ΔH>0，B、C錯(cuò);使用催化劑，可降低反應(yīng)的活化能，但不改變反應(yīng)的ΔH，D對(duì)。

答案：AD

題型四、大小比較型

例4. 常溫下，濃度均為0.1 mol?L-1的三種溶液：①醋酸、②氫氧化鈉、③醋酸鈉，下列說(shuō)法不正確的是（ ）

A. c（CH3COO-）：③>①

B. 水電離出的c（OH-）：②>①

C. ①和②等體積混合后的溶液：c（OH-）=c（H+）+c（CH3COOH）

D. ①和③等體積混合后的溶液：c（CH3COO-）>c（Na+）>

c（CH3COOH）>c（H+）

解析：CH3COOH？葑CH3COO-+H+、CH3COO-+H2O？葑CH3COOH+OH-的程度微弱，A正確;醋酸電離出的c（H+）

解法指導(dǎo)：此類題常為定性和定量比較大小兩類，定性比較主要抓住變化遞變規(guī)律，分析變化趨勢(shì)，定量比較要通過(guò)具體數(shù)據(jù)排出大小順序。

變式練習(xí)4、已知33As、35Br位于同一周期。下列關(guān)系正確的是（ ）

A. 原子半徑：As>Cl>P

B. 熱穩(wěn)定性：HCl>AsH3>HBr

C. 還原性：As3->S2->Cl-

D. 酸性：H3AsO4>H2SO4>H3PO4

解析：同周期元素原子半徑隨核電荷數(shù)增大而減小，同主族元素原子半徑自上而下隨核電荷數(shù)增大原子半徑增大，故原子半徑：As>P>Cl，A錯(cuò)誤;元素的非金屬性越強(qiáng)，其相應(yīng)氫化物的熱穩(wěn)定越強(qiáng)，最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的酸性越強(qiáng)，故熱穩(wěn)定性：HCl>HBr>AsH3，B錯(cuò)誤;非金屬元素單質(zhì)的氧化性越強(qiáng)則相應(yīng)陰離子的還原性越弱，故還原性：As3->S2->Cl-，C正確;酸性：H2SO4>H3PO4>H3AsO4，D錯(cuò)誤。

答案：C

題型五、實(shí)驗(yàn)分析型

例5、下列實(shí)驗(yàn)中，所選裝置不合理的是（ ）

A. 分離Na2CO3溶液和CH3COOC2H5，選④

B. 用CCl4提取碘水中的碘，選③

C. 用FeCl2溶液吸收Cl2，選⑤

D. 粗鹽提純，選①和②

解析： Na2CO3溶液和CH3COOCH2CH3二者互不相溶，分離Na2CO3溶液和CH3COOCH2CH3需選用裝置③來(lái)分液，A項(xiàng)錯(cuò)誤;因I2在CCl4中溶解度大且CCl4與H2O互不相溶，因此提取碘水中的碘可選用CCl4做萃取劑，利用裝置③萃取、分液，B項(xiàng)正確;用溶液吸收氣體時(shí)，氣體進(jìn)、出洗氣瓶的導(dǎo)管的順序應(yīng)是 “長(zhǎng)進(jìn)短出”，故可知用FeCl2溶液吸收Cl2時(shí)選用裝置⑤能充分吸收Cl2，C項(xiàng)正確;粗鹽提純的步驟為過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶，需選用裝置①和②，D項(xiàng)正確。答案：A

解法指導(dǎo)：做此類題時(shí)，要注意四看：一看裝置是否正確;二看反應(yīng)試劑是否符合實(shí)驗(yàn)原理;三看氣體的收集方法是否正確;四看尾氣吸收裝置、安全裝置是否有錯(cuò)。另外，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐袛嘞鄳?yīng)操作是否正確，現(xiàn)象、結(jié)論是否統(tǒng)一。

變式練習(xí)5、下列根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象所得出的結(jié)論正確的是（ ）

解析：蛋白質(zhì)中加入NaCl發(fā)生鹽析，加入CuSO4發(fā)生變性，A錯(cuò)誤;若溶液X中含有SO23-，加入稀HNO3，則會(huì)被氧化成SO24-，而與Ba2+生成沉淀，B錯(cuò)誤;反應(yīng)方程式為：CO2+H2O+Na2SiO3=H2SiO3+ Na2CO3，該反應(yīng)發(fā)生的原理為強(qiáng)酸制弱酸，即酸性：H2CO3>H2SiO3，C錯(cuò)誤;反應(yīng)總是向著生成更難溶的物質(zhì)的方向進(jìn)行，由于AgI的溶度積比AgCl小，所以優(yōu)先生成AgI，D正確。

答案：D

題型六、計(jì)算應(yīng)用型

例6、設(shè)NA表示阿伏加德羅常數(shù)的值。下列說(shuō)法正確的是（ ）

A. 標(biāo)準(zhǔn)狀況下，0.1 mol Cl2溶于水，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)目為0.1NA

B. 常溫常壓下，18 g H2O中含有的原子總數(shù)為3NA

C. 標(biāo)準(zhǔn)狀況下，11.2 L CH3CH2OH中含有的分子數(shù)目為0.5NA

D. 常溫常壓下，2.24 L CO和CO2混合氣體中含有的碳原子數(shù)目為0.1NA

解析：Cl2溶于水為可逆反應(yīng)，不能完全與水反應(yīng)，A錯(cuò)誤;在任何條件下，1molH2O均含有3mol原子，B正確;標(biāo)準(zhǔn)狀況下，CH3CH2OH為液態(tài)，不應(yīng)用氣體摩爾體積進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，C錯(cuò)誤;在常溫常壓下，22.4 L CO和CO2的混合氣體中含有的碳原子數(shù)目小于0.1 NA，D錯(cuò)誤。

答案：B

解法指導(dǎo)：對(duì)選擇題的每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐個(gè)分析，選出正確選項(xiàng)，這是解化學(xué)選擇題最基本的方法。解題時(shí)依據(jù)題目所給條件，借助于已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和判斷，直接得出結(jié)論。

變式練習(xí)6、用NA表示阿伏加德羅常數(shù)，下列說(shuō)法中正確的是（ ）

①20 g D2O含有的電子數(shù)為10NA②11.2 L O2和CO2的混合氣體中含有氧原子的個(gè)數(shù)為NA③1 L 0.1 mol/L的NH4NO3溶液中氮原子數(shù)為0.2NA④在標(biāo)準(zhǔn)狀況下22.4 L SO3的物質(zhì)的量為1 mol ⑤25 ℃時(shí)，pH=12的1.0 L NaClO溶液中水電離出的OH-的數(shù)目為0.01NA ⑥0.1 mol OH-含0.1NA個(gè)電子⑦1 mol Na2O2與水完全反應(yīng)時(shí)轉(zhuǎn)移電子數(shù)為2NA

A. ③⑥⑦ B. ①②④ C. ①③⑤ D. ④⑤⑥

解析：①D2O的摩爾質(zhì)量為20 g?mol-1，正確;②未指明氣體所處的狀況，錯(cuò)誤;③計(jì)算氮原子時(shí)NH+4、NO+3中的氮原子都要計(jì)算在內(nèi);④標(biāo)準(zhǔn)狀況下SO3不是氣體，不能用氣體摩爾體積進(jìn)行計(jì)算，錯(cuò)誤;⑤NaClO水解，溶液中的OH-都是由水電離出來(lái)的，正確;⑥0.1 mol OH-含1 mol電子，錯(cuò)誤;⑦Na2O2與水的反應(yīng)是O22-中-1價(jià)氧之間發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，1 mol Na2O2轉(zhuǎn)移電子數(shù)為NA。

答案：C

雖然廣東高考化學(xué)選擇題考點(diǎn)的覆蓋面很廣，涉及到了高中化學(xué)的所有內(nèi)容――元素化合物、基本理論基本概念、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但所考察內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)，體現(xiàn)了“直來(lái)直去，難度不大”的基本特色。所以解答選擇題時(shí)，應(yīng)注意每個(gè)答案要有足夠的理由說(shuō)明其正確與否;對(duì)有疑問(wèn)的答案可先避開(kāi)，先找出正確或不正確的答案;將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成化學(xué)用語(yǔ)、基本規(guī)律、解題所涉及的基本公式等（一定要在草稿紙上或試卷上列出，不可憑空想象）;注意答案的要求（正確與不正確、最大與最小、“由大到小”還是“由小到大”、離子總數(shù)與分子總數(shù)等）。

【強(qiáng)化練習(xí)】

1. 下列有關(guān)有機(jī)物的說(shuō)法正確的是（ ）

A. 蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素、蔗糖都屬于有機(jī)高分子化合物

B. 乙醇、乙酸、乙酸乙酯可以用飽和碳酸鈉溶液鑒別

C. 乙烯和苯都可以和溴水發(fā)生反應(yīng)

D. 可以用酒精萃取碘水中的碘

解析：蔗糖不屬于有機(jī)高分子化合物，A錯(cuò)誤;苯與純溴在溴化鐵的催化下發(fā)生取代反應(yīng)，苯與溴水不反應(yīng)，C錯(cuò)誤;酒精與水互溶，不能做碘水的萃取劑，D錯(cuò)誤。答案：B

2.（雙選）短周期元素R、T、X、Y、Z在元素周期表的相對(duì)位置如下表所示，它們的最外層電子數(shù)之和為24。則下列判斷正確的是

A. R位于元素周期表中第二周期第IVA族B.五種元素中原子半徑最大的是X

C. 氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性：Y>TD.Z元素的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的化學(xué)式為HZO4

解析：根據(jù)元素周期表的相對(duì)位置，R與X同主族和T與Y同主族，結(jié)合它們的最外層電子數(shù)之和為24。設(shè)R的最外層電子為x，則2x+2x+2+x+2=24，x=4，可知R為C，X為Si，T為N，Y為P，Z為S。A、C位于元素周期表中第二周期第IVA族，A正確;B、同周期從左至右原子半徑逐漸減小，同主族從上到下原子半徑逐漸增大，五種元素中原子半徑最大的是X（Si），B正確;C、同主族從上到下，非金屬逐漸減弱，金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬越強(qiáng)，氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性越強(qiáng)，氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性：T>Y，C錯(cuò)誤;D、Z元素的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的化學(xué)式為H2ZO4（H2SO4），D錯(cuò)誤。答案：AB

3. 設(shè)NA為阿伏加德羅常數(shù)的數(shù)值，下列說(shuō)法正確的是

A. 常溫常壓下，8gO2含有4NA個(gè)電子

B. 1L0.1molL-1的氨水中有NA個(gè)NH4+

C. 標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4L鹽酸含有NA個(gè)HCl分子

D. 1molNa被完全氧化生成Na2O2，失去個(gè)2NA電子

解析：n（O2）=m÷M=8g÷32g/mol=0.25mol，每個(gè)O2中含有16個(gè)電子，所以8gO2含有電子數(shù)為0.25mol×16NA=4NA，A正確;氨氣溶于水中大一部分發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生一水合氨，一水合氨中只有很少一部分發(fā)生電離產(chǎn)生銨根離子和氫氧根離子，所以1L0.1molL-1的氨水中含有NH4+的個(gè)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于NA個(gè)，B錯(cuò)誤。鹽酸是溶液，不能用氣體摩爾體積，再者鹽酸是強(qiáng)電解質(zhì)，在水中完全電離產(chǎn)生H+和Cl- ，無(wú)HCl分子，C錯(cuò)誤;Na是正一價(jià)金屬，每摩爾Na失去1摩爾的電子，D錯(cuò)誤。

答案：A

4. 下列有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)和該性質(zhì)的應(yīng)用均正確的是（ ）

A. 二氧化錳具有強(qiáng)氧化性，可用作H2O2分解的氧化劑

B. K2FeO4具有還原性，可用于自來(lái)水的殺菌消毒

C. 向過(guò)量稀硫酸中加入除去油污的廢鐵屑，是制備硫酸亞鐵的可行方案

D. Fe3+具有氧化性，可溶解印刷線路板上的金屬銅

解析：H2O2分解的反應(yīng)中MnO2的作用是催化劑，A項(xiàng)錯(cuò)誤;K2FeO4中鐵的化合價(jià)為+6價(jià)，具有強(qiáng)氧化性，B項(xiàng)錯(cuò)誤;過(guò)量稀硫酸與廢鐵屑（含氧化鐵）反應(yīng)生成的硫酸亞鐵中混有硫酸鐵，產(chǎn)品不純，應(yīng)加入過(guò)量鐵屑，C項(xiàng)錯(cuò)誤;Fe3+可溶解Cu，發(fā)生反應(yīng)2Fe3++Cu=2Fe2++Cu2+，D項(xiàng)正確。

答案：D

5. 下列實(shí)驗(yàn)裝置、試劑選用或操作不正確的是（ ）

解析：稀釋濃硫酸應(yīng)在燒杯中，不能在容量瓶中進(jìn)行，C錯(cuò)誤。

答案：C

6. 有關(guān)右圖的說(shuō)法正確的是

A. 構(gòu)成原電池時(shí)溶液中SO42- 移向Cu極

B. 構(gòu)成原電池時(shí)Cu極反應(yīng)為： Cu-2e-=Cu2+

C. 要使Fe極不被腐蝕，Cu片換Zn片或a接直流電源負(fù)極

D. a和b分別接直流電源正、負(fù)極，F(xiàn)e片上有氣體產(chǎn)生

解析：在該原電池中Fe作負(fù)極，Cu作正極。在外電路中，電子由Fe經(jīng)導(dǎo)線流向Cu。在溶液中，■向正電荷比較多的負(fù)極即Fe電極移動(dòng)，A錯(cuò)誤;構(gòu)成原電池時(shí)Cu極反應(yīng)為： Cu2++2e-=Cu，B錯(cuò)誤;要使Fe極不被腐蝕，若為原電池，則Fe應(yīng)該是做正極，即將Cu片換Zn片;若為電解池，則a接直流電源負(fù)極，即Fe作陰極，陰極上發(fā)生還原反應(yīng)，F(xiàn)e不會(huì)失去電子，C正確，a和b分別接直流電源正、負(fù)極，F(xiàn)e片上發(fā)生反應(yīng)：Fe-2e-= Fe2+.Cu片上：4OH―-4e-=H2O+O2，D錯(cuò)誤。

答案：C

7. 下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A. SO2使溴水褪色與乙烯使KMnO4溶液褪色的原理相同

B. 制備乙酸乙酯時(shí)可用熱的NaOH溶液收集產(chǎn)物以除去其中的乙酸

C. 用飽和食鹽水替代水跟電石反應(yīng)，可以減緩乙炔的產(chǎn)生速率

D. 用AgNO3溶液可以鑒別KCl和KI

解析：SO2使溴水褪色與乙烯使KMnO4溶液褪色均發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，二者褪色原理相同，A正確;乙酸乙酯在NaOH溶液中易發(fā)生水解，B錯(cuò)誤;用飽和食鹽水替代水與電石反應(yīng)時(shí)，水消耗時(shí)析出的NaCl晶體包裹在電石表面，可減緩反應(yīng)速率，C正確;AgNO3溶液與KCl、KI反應(yīng)分別生成白色沉淀和黃色沉淀，可據(jù)此現(xiàn)象鑒別KCl和KI，D正確。

答案：B

8. 下列各項(xiàng)敘述I、Ⅱ都正確且二者的原理最相似的是

解析：FeS與稀硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，醋酸與碳酸鈣發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，A錯(cuò)誤;濃硝酸易揮發(fā)、易分解，漂白粉易與CO2反應(yīng)，B錯(cuò)誤;氯氣與鐵反應(yīng)生成氯化鐵，C錯(cuò)誤;碳酸鈉、氯化銨均能水解，D正確。

答案：D

9. 下列關(guān)于電解質(zhì)溶液的敘述正確的是

A. 常溫下，pH=7的NH4Cl與氨水的混合溶液中離子濃度大小順序?yàn)閏（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）

B. 將pH=4的醋酸溶液稀釋后，溶液中所有離子的濃度均降低

C. 相同溫度和濃度的鉀鹽溶液中，酸式鹽的pH一定小于正鹽的pH

D. 常溫下，同濃度的Na2S與NaHS溶液相比，Na2S溶液的pH大

解析：pH=7的溶液顯中性，c（H+）=c（OH-），由電荷守恒知c（Cl-）=c（NH4+），A錯(cuò)誤;醋酸溶液稀釋后，c（H+）減少，但因溶液中水的離子積Kw是一個(gè)常數(shù)，故c（OH-）增大，C錯(cuò)誤;酸式鹽的種類不確定，若是某些以水解為主的弱酸的酸式鹽（如 KHCO3），則酸式鹽的pH大于不水解的正鹽的pH，C錯(cuò)誤;同濃度的Na2S與NaHS溶液中，Na2S的水解程度比NaHS大，堿性強(qiáng)，D正確。

答案：D

10. 下列各組離子在溶液中能夠大量共存的是

A. NH4+、NO3-、Na+、SO42-

B. H+、Fe2+、Na+、NO3-

C. Ba2+、K+、Al3+、HCO3-

D. NH4+、Li+、OH-、SO42-

解析： Fe2+不能共存于硝酸溶液中; Al3+與HCO3- 發(fā)生雙水解不能大量共存; NH4+與OH- 形成弱堿不能大量共存。

答案：A