高中語(yǔ)文被動(dòng)句總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文被動(dòng)句總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 學(xué)生發(fā)展 教學(xué)策略

對(duì)與高中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過(guò)程，一定要把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提升課堂的互動(dòng)性。文字作為語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的典型符號(hào)，一定要讓學(xué)生愛上文字、不斷的提升他們的理解能力、閱讀能力、寫作能力等等。閱讀過(guò)程中牽扯的知識(shí)點(diǎn)是非常多的，它也影響到了生字詞、寫作、溝通交際能力等。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，高考所占的分值是比較多的，并且未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)也看得出，閱讀越來(lái)越重要。但是就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的語(yǔ)文課堂沒(méi)有開設(shè)專門的閱讀課程，學(xué)生課下閱讀的時(shí)間也非常有限，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力偏低，大大限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提升閱讀課的地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀

高中階段的學(xué)習(xí)是非常緊湊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也較多，一定程度上增加了高中學(xué)習(xí)的功利性，這種功利性的出現(xiàn)導(dǎo)致很多的高中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中重點(diǎn)抓了易提分?jǐn)?shù)的部分，比如寫作、詞匯、古詩(shī)詞背誦等。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)化的持久性過(guò)程，在考試的時(shí)候由于閱讀材料基本都是新的，或者學(xué)生沒(méi)有遇到過(guò)的，老師就覺得閱讀的分?jǐn)?shù)不好得，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形同虛設(shè)，很多的學(xué)校沒(méi)有專門的閱讀課。長(zhǎng)此下來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都會(huì)下降，無(wú)論是閱讀分值還是綜合能力都不會(huì)提升，嚴(yán)重的會(huì)形成惡性循環(huán)。要想改變這種現(xiàn)狀，首先就需要革新高中語(yǔ)文教學(xué)的理念，改變以往的不合理的教學(xué)認(rèn)知，提升閱讀的地位，開設(shè)語(yǔ)文閱讀課，并且采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣。閱讀本來(lái)就是高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，給與相應(yīng)的課堂地位是非常必要的，這是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的題中之意。閱讀教學(xué)其實(shí)它的范圍不僅僅是課堂，還要引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀。閱讀能力的提升不是一朝一夕的，而是有一個(gè)長(zhǎng)久的堅(jiān)持過(guò)程，所以教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候要勾起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望和閱讀興趣。比如給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生寫讀后感等，以一定學(xué)習(xí)壓力的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。開展閱讀比賽，演講比賽、寫作比賽等，通過(guò)競(jìng)賽的方式提升學(xué)生閱讀的需要，進(jìn)而提升閱讀欲望。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，一旦學(xué)生擁有了閱讀的興趣，他們就會(huì)愛不釋手，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而提升閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升高考成績(jī)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充閱讀的素材

語(yǔ)文課程的教學(xué)就是與文字打交道，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般較為滯后，如果教學(xué)過(guò)程較為單一的話，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課存在這樣一個(gè)悖論：高中生都識(shí)字，但是語(yǔ)文成績(jī)并不理想。很多的優(yōu)秀學(xué)生英語(yǔ)滿分150可以考到130以上，滿分150的數(shù)學(xué)，有的學(xué)生可以考到滿分，但是語(yǔ)文這一科，很多學(xué)生卻考不出理想的成績(jī)，能上110分都算不錯(cuò)的成績(jī)了。當(dāng)然我們不能以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判定學(xué)習(xí)的好壞，但是分?jǐn)?shù)的背后或多或少都會(huì)反映出一定的問(wèn)題。實(shí)踐證明，擁有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，往往語(yǔ)文成績(jī)較好，閱讀的過(guò)程其實(shí)就是各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)積累的過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)有著直接的關(guān)聯(lián)性。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣是非常必要的，首先就要夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這也是閱讀的基礎(chǔ)，只有掌握了必要的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，學(xué)生才能開展有效的閱讀。其次，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和總結(jié)的能力。閱讀不能泛泛而讀，要有一定的目的性，也就是閱讀之后有所收獲，這種收獲的體現(xiàn)方式可以多種多樣，可以是寫讀后感、可以模仿、可以完成閱讀練習(xí)題、也可以總結(jié)段落大意，概述文章的主要內(nèi)容等等。最后，引導(dǎo)學(xué)生定期不定期的閱讀，讓閱讀本身成為一種習(xí)慣，成為一種需要。針對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，不要局限于教材、輔助材料，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充閱讀材料。除了完成必要的課內(nèi)閱讀之外，還可以開展有效的課外閱讀。國(guó)內(nèi)外名著閱讀、往年的高考閱讀材料閱讀、期刊雜志閱讀等等，切記中規(guī)中矩。

三、讓學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，提升閱讀的有效性

同樣是閱讀，有的學(xué)生閱讀之后能很快的理解文章，理解作者的寓意，也能順利的完成閱讀問(wèn)題。但是有些同學(xué)在閱讀中沒(méi)有掌握必要的閱讀技巧，泛泛而讀，為了閱讀而閱讀，導(dǎo)致閱讀之后還是滿腦子空白，也不能應(yīng)答后面的閱讀問(wèn)題。對(duì)與高中語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，掌握一定的閱讀技巧是非常必要的，比如可以采取適當(dāng)?shù)拈喿x方式，如精讀、快度瀏覽等；可以先看閱讀問(wèn)題，然后開展針對(duì)性的閱讀，這樣也能提升閱讀的有效性和針對(duì)性；閱讀中要找準(zhǔn)每段的中心句、文章的主旨，理解文章的段落大意；耳熟的作者，要結(jié)合作者的背景來(lái)理解文章；深入的剖析文章，了解文章背后的寓意等等。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的技巧和方法，如何運(yùn)用，需要學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，并依據(jù)閱讀材料的內(nèi)容與性質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣勢(shì)必會(huì)大大的提升閱讀的質(zhì)量。

新形勢(shì)下，強(qiáng)化和提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求，這樣也符合學(xué)生的切身利益。高中語(yǔ)文教師一定要革新教學(xué)思維，優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程，提升教學(xué)的質(zhì)量。閱讀能力的提升也不是一朝一夕的，是一個(gè)長(zhǎng)久堅(jiān)持的過(guò)程，所以語(yǔ)文教師也不要急功近利，一定要按部就班的開展閱讀教學(xué)工作。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，無(wú)論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀教學(xué)都應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：高中語(yǔ)文被動(dòng)句總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法 優(yōu)化 教學(xué)

一、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)面臨的實(shí)際是：高考不直接考，教材不系統(tǒng)編，教師不正式教，學(xué)生不愿意學(xué)。大多數(shù)高中學(xué)生談及英語(yǔ)的詞法、時(shí)態(tài)、句式句型時(shí)反倒很熟悉，卻連自己母語(yǔ)的基本語(yǔ)法都不知道，尤其是涉及到文言文的詞類活用和特殊句式時(shí)更如墜云里霧里，漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的欠缺已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)又脫離不了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，就高考語(yǔ)文試題而言，好多方面都涉及到語(yǔ)法知識(shí)。如：

1.多音多義字，近義詞的辨析——涉及語(yǔ)素知識(shí)。

2.成語(yǔ)辨析——涉及詞語(yǔ)、短語(yǔ)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)知識(shí)。

3.辨析并修改病句——要求掌握系統(tǒng)的句子結(jié)構(gòu)分析知識(shí)。

4.擴(kuò)句與縮段，選用、仿用、變換句式，語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)——要求掌握句子分類，句型辨析，句子成分分析，句群結(jié)構(gòu)分析等方法。

5.社科文閱讀——要求掌握提取句子主干，句群結(jié)構(gòu)分析，辨析常見邏輯誤區(qū)和邏輯推斷方法，從而準(zhǔn)確篩選和提取句段的關(guān)鍵信息。

6.文言文閱讀——要求先掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)詞性辨析，句型辨析，句子成分分析等方法，并能辨析常見邏輯誤區(qū)，會(huì)提取句段關(guān)鍵信息。

7.文學(xué)類閱讀——鑒賞性閱讀雖然以修辭為主，其實(shí)與“句子”和“句群”語(yǔ)法理論不無(wú)關(guān)系。

8.寫作——遣詞造句，準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)和合理的布局謀篇都需要學(xué)生有一定的語(yǔ)法和邏輯修辭知識(shí)。

事實(shí)證明，高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中離不開語(yǔ)法知識(shí)。然而，縱觀先行初高中各種語(yǔ)文教材，尤其是新課標(biāo)版是必修本，基本萎縮了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的內(nèi)容：初中基本沒(méi)有，高中還有一些，但大多顯得零碎，只是直接針對(duì)高考中的病句辨析或改正題型的。所以為學(xué)生補(bǔ)上語(yǔ)法知識(shí)課，一方面有利于提高中學(xué)生實(shí)際理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；另一方面使中學(xué)生了解自己母語(yǔ)的一些基本常識(shí)，認(rèn)識(shí)母語(yǔ)的最基本結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，確實(shí)很有必要。

二、優(yōu)化高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的意義

從高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀可看到：語(yǔ)文語(yǔ)法絕不是食之無(wú)味、棄之可惜的雞肋，而是促進(jìn)學(xué)生掌握諸多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和提高多種能力的萬(wàn)金油。在二十多年的高初中語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我做過(guò)比較系統(tǒng)的學(xué)過(guò)語(yǔ)法的班級(jí)語(yǔ)文均分比不學(xué)的班級(jí)成績(jī)總是要高出10-15分。語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)已不是淡化或強(qiáng)化的問(wèn)題，而是優(yōu)化的問(wèn)題。它在語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中有著如下重要意義：

1.有助于迅速準(zhǔn)確地提取句子的主干，理清復(fù)句間的關(guān)系它是辨析病句的尺度

2.有助于通過(guò)比較理解掌握古漢語(yǔ)詞類活用和特殊句式等現(xiàn)象它是學(xué)習(xí)文言文參照系

3.有助于理解現(xiàn)代文中結(jié)構(gòu)復(fù)雜、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，它是做好語(yǔ)言表達(dá)題的保障

4.有助于提高提取句段主要信息和推斷文意的能力它是開啟閱讀理解之門的鑰匙

語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)穿了就是要輔助學(xué)生達(dá)到讀得懂、寫得出、聽得明、說(shuō)得好的目的。當(dāng)然“書讀百遍，其義自見”也可以達(dá)此目的，但這“百”遍能行嗎？時(shí)間不充許。所以，能掌握好現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法理論，也許會(huì)收到事半功倍之效。有捷徑可走，何樂(lè)而不為！

當(dāng)然，優(yōu)化教學(xué)，就是要有事半功倍之效。主要體現(xiàn)在如下方面：

首先，要求語(yǔ)文教師能熟練地掌握中學(xué)語(yǔ)法知識(shí)體系，有較深厚的語(yǔ)文語(yǔ)法分析功底。很多年輕教師對(duì)語(yǔ)法一知半解，對(duì)常見病句的語(yǔ)法病因，只知其然，不知其所以然，不能從語(yǔ)法角度舉一反三，總結(jié)出規(guī)律性的知識(shí)。以其昏昏怎能使人昭昭？

其次，要有新理念，創(chuàng)造新模式。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)大綱曾對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)提出了“精要、好懂、有用”的六字方針，但由于實(shí)際操作方面的淡化，只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的句子成分分析法，大多數(shù)學(xué)過(guò)的學(xué)生覺得語(yǔ)文語(yǔ)法枯燥，用處不大。我認(rèn)為，現(xiàn)在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)貫徹六字方針這一原則。語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的新理念首先要讓學(xué)生明確語(yǔ)文語(yǔ)法對(duì)高考語(yǔ)文多方面的促進(jìn)作用，讓學(xué)生明確其功利性，激發(fā)其學(xué)語(yǔ)法的動(dòng)力，然后教師盡可能創(chuàng)造更新的語(yǔ)法教學(xué)模式，讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)其學(xué)語(yǔ)法的興趣。例如：

現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、英語(yǔ)的語(yǔ)法（包括詞法、句法）都存在很多相通的地方。我所要做的是運(yùn)用比較法，找出三者間兩兩相似部分和兩兩相異的地方。讓學(xué)生參照已知語(yǔ)法體系來(lái)掌握未知語(yǔ)法體系，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)后得出的結(jié)論，可以在一定程度上幫助我們更輕松地記憶理解。

1.可以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法比較來(lái)掌握

2.把現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法和古漢語(yǔ)語(yǔ)法比較

3.把古漢語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)法比較

再次，注意語(yǔ)法教學(xué)的層次和方法。要由易而難，循序漸進(jìn)，避難就易，講練結(jié)合；講清理性知識(shí)，調(diào)動(dòng)感性認(rèn)識(shí)。對(duì)初學(xué)語(yǔ)法的學(xué)生，不要交代過(guò)細(xì)，要避開語(yǔ)文學(xué)習(xí)中運(yùn)用不到的、甚至有爭(zhēng)議的語(yǔ)法內(nèi)容，以避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。而且要邊講邊梳理，讓學(xué)生形成條理清晰的認(rèn)識(shí)。更要注意的是，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師要帶動(dòng)學(xué)生舉出相應(yīng)的實(shí)例，形成感性認(rèn)識(shí)，并注意設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)加強(qiáng)鞏固。

三、優(yōu)化高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的策略

語(yǔ)法具有抽象性的特點(diǎn)，但是抽象的語(yǔ)法規(guī)律概括性強(qiáng)，作為思維模式和分析工具，學(xué)生一旦掌握將終生受益。怎樣把抽象的規(guī)則化為“好懂”的知識(shí)，在“好懂”“管用”之間找到互通的橋梁，這正是語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該積極思考解決的問(wèn)題。為使我們的語(yǔ)法教學(xué)真正貫徹“精要、好懂、管用”的原則，我們要采取一定的策略，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。

采取“優(yōu)化選擇”策略，選擇實(shí)用、關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容和分析方法是很重要的。從語(yǔ)法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和中高考的需要來(lái)看，漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法中最管用的知識(shí)莫過(guò)于句子成分分析法，通過(guò)主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)六種句子成分（外加獨(dú)立語(yǔ)）的分析，句子的構(gòu)造便一目了然，迅速找出主干，進(jìn)而可以檢查成分是否多余或殘缺、結(jié)構(gòu)是否混亂、成分之間是否搭配。這對(duì)于學(xué)生篩選出句段的主要信息，理解文本主要內(nèi)容，作文造句也是有直接幫助的。

采取“縱向聯(lián)系”策略。目前語(yǔ)文教材中的語(yǔ)法知識(shí)顯得與課文內(nèi)容脫節(jié)，似乎只是課文教學(xué)之外的附屬品。實(shí)際上，語(yǔ)文課本中的現(xiàn)代作品都是遴選出來(lái)的、現(xiàn)代語(yǔ)法的典范，應(yīng)該起到語(yǔ)法規(guī)范讀本和教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的作用。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和課文內(nèi)容是完全可以融合在一起的。我們要充分利用已掌握的語(yǔ)料理解新學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)常見實(shí)詞、虛詞、教文言句式、詞類活用時(shí)，由于教材中的例句較長(zhǎng)或?qū)W生有時(shí)忘了語(yǔ)境，都會(huì)影響教學(xué)效果，我們可以通過(guò)熟悉的相關(guān)成語(yǔ)來(lái)舉例助記總結(jié)規(guī)律，

文言句式：1.通過(guò)“草木皆兵、有口皆碑、四大皆空、人為刀俎、指鹿為馬”等總結(jié)出：“A皆B”“A為B”一般是判斷句式。2.通過(guò)“見棄于人、見笑大方、古為今用、洋為中用、為人所制、為情所困、為我所用”等總結(jié)出：“A為B動(dòng)”“見動(dòng)于B”“為B所動(dòng)”一般是被動(dòng)句式。

第3篇：高中語(yǔ)文被動(dòng)句總結(jié)范文

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文存在著嚴(yán)重的消極心理，“怕”和“煩”是不少學(xué)生面對(duì)文言文時(shí)的心理特點(diǎn)，尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起的積極心理學(xué)認(rèn)為：心理學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究，它也應(yīng)對(duì)力量和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。將之運(yùn)用到文言文教學(xué)中，可以理解成：改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生消極心理的存在，更應(yīng)研究其積極心理，并通過(guò)激發(fā)學(xué)生的積極心理，充分挖掘?qū)W生固有的潛在的主動(dòng)建構(gòu)的力量，來(lái)減弱甚至消除消極心理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保障學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀能力的提高。

二、勤于整理，注重分類歸納

要善于積累文言實(shí)詞、文言虛詞、詞類活用及特殊句式。掌握文言實(shí)詞主要從以下四個(gè)方面入手：詞的古今異義、一詞多義、通假字和詞類的活用。掌握虛詞的用法時(shí)首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語(yǔ)法作用。在句式方面需重點(diǎn)掌握我們經(jīng)常遇到的判斷句，被動(dòng)句，省略句以及倒置句中的主謂倒置、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置和介詞結(jié)構(gòu)位置句。要整理并掌握文言文人物傳記中常用的一些詞。還需整理和掌握表官職的、表人物個(gè)性的、表人物品德的、表科舉考試的等。

三、精選習(xí)題，注重平時(shí)訓(xùn)練

在高一高二重點(diǎn)進(jìn)行文言文的雖是課本教學(xué)，但也不能忽視平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練。教師一方面要善于精選一些獨(dú)立的考查文言實(shí)詞、文言虛詞和翻譯的題目，另一方面還可以定時(shí)從歷年的各地高考試題和各種材料中精心選取一些在難度上適合高一高二同學(xué)的套題進(jìn)行訓(xùn)練。到了高三，就更需要教師去精心選擇和組合一些符合學(xué)生實(shí)際水平的的、貼近高考試題的題目，定時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的文言文閱讀訓(xùn)練。

四、點(diǎn)撥學(xué)法，轉(zhuǎn)變教法

第4篇：高中語(yǔ)文被動(dòng)句總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)方式；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0128-02

當(dāng)前的高中生在課外閱讀的過(guò)程與方法上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，給學(xué)生文學(xué)科能力的提升帶來(lái)障礙。比如部分高中語(yǔ)文教師未能充分重視課外閱讀的作用，未能給學(xué)生帶來(lái)明確的閱讀理念，沒(méi)能在教學(xué)中向?qū)W生提供閱讀課外文本的方法等，從而使課外閱讀淪為一句空談。即使少部分學(xué)生有閱讀課外文本的意愿，也會(huì)因?yàn)榉椒ú划?dāng)、閱讀指向性不清晰而出現(xiàn)只是追求精彩故事情節(jié)等舍本逐末的閱讀傾向。針對(duì)這些問(wèn)題，本文探討基于學(xué)生能力發(fā)展的高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略。

一、課堂學(xué)習(xí)能力的取得

課堂學(xué)習(xí)能力的取得，是高中語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生逐步感受到的一種收獲，其主要涉及兩個(gè)方面。其一是課外閱讀過(guò)程對(duì)于課文內(nèi)容理解的積極影響。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容理解能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固程度，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系課外與課內(nèi)，讓恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀素材為學(xué)生拓展思路和視野，從而幫助學(xué)生更好地感受課文內(nèi)涵，加深理解程度。例如，當(dāng)接觸到《紅樓夢(mèng)》的選文《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可要求學(xué)生在課外閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，找到相關(guān)的章節(jié)，探索選文的人物關(guān)系與歷史背景，從而對(duì)課文內(nèi)容理解得更加深入。其二，課堂教與學(xué)的方法可在課外閱讀過(guò)程中得到轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往是語(yǔ)文課堂的主宰，“填鴨式”的教學(xué)模式只能讓學(xué)生被動(dòng)接受，而這種方法很顯然是無(wú)益于學(xué)生發(fā)展的。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，可以從課外閱讀教學(xué)入手，營(yíng)造更加互動(dòng)和民主的教與學(xué)氛圍。例如，當(dāng)進(jìn)行到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生指出古典名著《三國(guó)演義》的相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行初步的課外閱讀和感知。然后在課堂上，教師便可借助多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生完成對(duì)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》的快速“閱讀”，利用影視劇《三國(guó)演義》的片頭曲，使學(xué)生回到那個(gè)群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，感受赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。在這種獨(dú)特的課外閱讀中，學(xué)生會(huì)形成極為直觀的歷史意識(shí)，變被動(dòng)思維為主動(dòng)思維，從而深入體會(huì)作者蘇軾創(chuàng)作此詞的主旨與技巧。

二、語(yǔ)文閱讀思維的發(fā)展

依靠課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維取得較大發(fā)展。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)過(guò)程除了不懈的努力之外，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣也十分關(guān)鍵。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)文教師尤其需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維培養(yǎng)問(wèn)題，使學(xué)生能夠逐步達(dá)到在閱讀中自覺運(yùn)用的程度，從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的比較思維和整體閱讀思維，即指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中自覺運(yùn)用更加系統(tǒng)化的分析思維，而不是只理解一段話中的只言片語(yǔ)，要使學(xué)生從整體有序的文章脈絡(luò)中系統(tǒng)分析其內(nèi)容和思想等。下面以課內(nèi)文本《祝?！窞槔?，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。假設(shè)學(xué)生第一次閱讀該文章，接觸該小說(shuō)中的人物祥林嫂時(shí)，應(yīng)當(dāng)從整體上對(duì)人物做出全面分析，而不是只抓住一個(gè)方面或一個(gè)特點(diǎn)。如在外貌描寫中文章寫道：“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑”，而祥林嫂最初來(lái)魯鎮(zhèn)的時(shí)候“年紀(jì)大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，兩種描寫產(chǎn)生鮮明反差，即是對(duì)人物形象與人物命運(yùn)的生動(dòng)詮釋，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用比較思維體會(huì)這種描寫的深刻含義。除此之外，語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫，還有在面對(duì)具體事件時(shí)的細(xì)節(jié)描寫等，均應(yīng)當(dāng)成為閱讀時(shí)關(guān)注的要點(diǎn)。這篇文章如此，推而廣之，其他課外閱讀文章同樣如此?？傊處煈?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)課外閱讀文本時(shí)，具有比較思維和綜合閱讀思維，具有系統(tǒng)的全面的思考能力，同時(shí)注意對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，逐漸形成文本分析的大致思路，并形成一定的文字記錄或筆記，以便在接下來(lái)的深入思考中有章可循。

三、良好寫作能力的培養(yǎng)

課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力取得較大發(fā)展。在高中階段，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，二者雖然各具獨(dú)立性，但實(shí)際上卻有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。所以語(yǔ)文教師完全可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀自然而然地提高學(xué)生寫作能力，確保學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。例如，教師可以在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生邊閱讀邊做筆記，筆記記錄內(nèi)容不做硬性要求，可讓學(xué)生隨意記錄自己喜歡的名人名言或者文章優(yōu)秀句段。接下來(lái)，學(xué)生便可以借助筆記進(jìn)行充分理解和記憶，將這些難得的素材融入寫作中去，按照寫作主題的不同，運(yùn)用不同的積累素材。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行寫作素材的相互交流，使自我素材庫(kù)得到充實(shí)。另外，關(guān)于課外閱讀文本的選擇，也應(yīng)當(dāng)與寫作直接關(guān)聯(lián)，教師要注意到歷年高考寫作命題的走向，作為一種參考為學(xué)生的課外閱讀文本做出選擇，使學(xué)生的閱讀思維與寫作思維都能得到鍛煉。舉例來(lái)講，近些年來(lái)高考寫作比較關(guān)注一些時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，所以教師在給學(xué)生提供課外閱讀讀物時(shí)，可有計(jì)劃地選擇一些時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)價(jià)式的文本。學(xué)生處在此類文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)下，能夠更順利地進(jìn)入熱點(diǎn)事件分析情境，利用多篇文本的不同表述方式提高自我時(shí)事熱點(diǎn)分析能力和評(píng)論能力。

四、傳統(tǒng)文化的熏陶

傳統(tǒng)文化是中華民族延續(xù)至今的精神動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化可以增進(jìn)對(duì)國(guó)家和民族的了解，還可以在很大程度上促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分注意到這一點(diǎn)，使學(xué)生得到傳統(tǒng)文化的熏陶。例如教師可推薦學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等反映中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的書籍，給學(xué)生提供傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加對(duì)《論語(yǔ)》中文化知識(shí)的滲透，并要求學(xué)生在課外閱讀《論語(yǔ)》時(shí)嘗試找出對(duì)自己有啟發(fā)的經(jīng)典句子，并對(duì)這些句子進(jìn)行分析、分類，以便在寫作過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典有所引用。而在學(xué)習(xí)《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦經(jīng)典詩(shī)句，體會(huì)傳統(tǒng)文化情感及內(nèi)涵，并將這種認(rèn)知拓展至更大范圍，從著作、作者、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、歷史時(shí)代多個(gè)角度進(jìn)行主動(dòng)的探討。

第5篇：高中語(yǔ)文被動(dòng)句總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) ；文言文閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文言文是高考必考的內(nèi)容。對(duì)于高中階段的文言文教學(xué)目標(biāo)，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法?！苯滩闹羞x取的文言文基本比較淺易，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該不會(huì)很困難，但在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)效果往往很不理想。我將結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣吒咧猩难晕拈喿x能力，以期有補(bǔ)于文言文教學(xué)。

一、消除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果不理想，主要原因還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了心理障礙?，F(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成讀古書的習(xí)慣，他們普遍認(rèn)為文言文閱讀枯燥無(wú)趣，認(rèn)為文言文脫離現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有實(shí)際意義，學(xué)習(xí)難度太大，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往形成畏難心理、應(yīng)付心理、急躁心理和厭倦心理等心理障礙，而這些心理障礙嚴(yán)重影響了文言文教學(xué)的效果。所以要提高學(xué)生文言文閱讀能力，應(yīng)先消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的種種心理障礙，幫助學(xué)生形成和保持健康良好的學(xué)習(xí)心理。

要克服學(xué)生的種種心理障礙，我認(rèn)為應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師可以靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，借助多媒體，充分使用視頻、圖片等來(lái)豐富和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代文化的感性認(rèn)識(shí)；然后把教學(xué)內(nèi)容化難為易，盡可能靈活地選用教學(xué)方法，如鞏固基礎(chǔ)法、對(duì)比法、聯(lián)系古今法、歌謠口訣法等方法來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；而針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師要耐心細(xì)致、循循善誘地教育，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文言文的意義，并可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定切合實(shí)際的計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，給予更多地關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)文言文的信心。

態(tài)度決定一切，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，“天下無(wú)難事，只怕有心人”，只要教師盡心教，學(xué)生用心學(xué)，文言文就不難學(xué)。

二、重視朗讀和背誦，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感能力

在文言文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，可以收到事半功倍的效果。對(duì)于高中階段的文言文教學(xué)目標(biāo)，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”的要求，充分顯示了對(duì)文言文閱讀的重視。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！崩首x和背誦是培養(yǎng)文言文語(yǔ)感能力的重要方法和有效途徑。朗讀的過(guò)程是眼、口、耳與大腦等器官共同作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，只有各種官能得到激發(fā)，感悟能力才可能形成。

在背誦的過(guò)程中，不但積累了文言文的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用及各種句式的變化，也有利于在反復(fù)誦讀中加深理解，同時(shí)還可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、遣詞造句、敘述描寫、人物刻畫等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。隨著朗讀篇目數(shù)量的增加，學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感知能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，文言文的閱讀水平也就會(huì)越來(lái)越高。

三、重視歸納和積累，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和方法

在文言文教學(xué)中，歸納和積累也是十分必要的。文言文知識(shí)比較多而且比較瑣碎，教師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地歸納總結(jié)典型句式和重點(diǎn)詞類，在分析和比較中找出深藏其中的規(guī)律和方法，有助于學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

掌握文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，具體來(lái)說(shuō)有以下三個(gè)方面：

（一）掌握文言實(shí)詞的意義

雖然《大綱》中要求掌握150個(gè)文言實(shí)詞，但對(duì)文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)主要著重注意以下四個(gè)方面：

1. 一詞多義。一詞多義是文言文中的普遍現(xiàn)象，一個(gè)詞往往有幾個(gè)甚至十幾個(gè)義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)總結(jié)，不斷深化。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)多義詞在具體的語(yǔ)境中只表示一種特定的含義。確定多義詞的義項(xiàng)，應(yīng)結(jié)合上下文以至全文的內(nèi)容來(lái)加以判斷。

2. 詞的古今異義。古今異義的詞的難點(diǎn)在于那些古今都有的、但是在意義上卻有著較大變化的詞。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生著重掌握詞語(yǔ)古今意義的變化：有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。

3. 通假字。通假字指的是借用一個(gè)字來(lái)代替另一個(gè)音同或音近的字，而這兩個(gè)字的意義本來(lái)就不相干，只是因?yàn)橐敉蛞艚栌?。高中課本中涉及到的通假字并不多，識(shí)記起來(lái)并不困難。

4.詞類活用。所謂詞類活用，是指某類詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，臨時(shí)具備了另一類詞的語(yǔ)法特征，并進(jìn)而產(chǎn)生出和語(yǔ)境相適合的意義，這是文言文實(shí)詞的特殊用法。常見的情況有：名詞用作動(dòng)詞，名詞用作狀語(yǔ)，名詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動(dòng)詞，形容詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法；動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等。

（二）掌握文言虛詞的用法

常用文言虛詞的數(shù)量并不多，但使用率高，且用法靈活，不易掌握。《大綱》規(guī)定要掌握18個(gè)文言虛詞，我們可以把這些虛詞分為若干類來(lái)把握：以代詞為主的有“之、其”等，以介詞為主的有“以、于”等，以副詞為主的有“既、但”等，以連詞為主的有“而、則”等，以語(yǔ)氣詞為主的有“也、矣”等，另有兼詞“焉”等。通過(guò)對(duì)虛詞類型的劃分，我們就能夠更好地去把握文言虛詞的用法了。

（三）把握文言句式

文言文中的句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)大體是相同的，我們只要掌握不同的幾個(gè)部分：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句和省略句。

1.判斷句。現(xiàn)代漢語(yǔ)中的判斷句主要借助判斷詞“是”；文言文中一般不用“是”作判斷詞，而是借助于“者”、“也”、“為”、“乃”、“即”等詞來(lái)表示判斷。

2.被動(dòng)句?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中的被動(dòng)句主要借助被動(dòng)詞“被”；文言文中常常借助“于”、“見”、“為”、“被”等詞來(lái)表示被動(dòng)。

3.倒裝句。倒裝句在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很少運(yùn)用，但是在文言文中卻十分普遍，主要有：賓語(yǔ)前置、介賓結(jié)構(gòu)后置、定語(yǔ)后置和主謂倒裝。

4.省略句。從省略的對(duì)象來(lái)看，有省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞等。

第6篇：高中語(yǔ)文被動(dòng)句總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0060-01

1 引言

在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不少教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。特別是在農(nóng)村高中的語(yǔ)文教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)思想和各種條件的限制，教師忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，形成“高投入低產(chǎn)出”的教學(xué)效果。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的任務(wù)，不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，要達(dá)到這一目標(biāo)，就離不開對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

2 農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本。只有學(xué)生具有自主性，才可能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。因此，“自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我評(píng)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式?！倍咧猩恼J(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)讓他們具備了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

從高中語(yǔ)文學(xué)科角度看，高中語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生應(yīng)該更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?？梢姡\(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律進(jìn)行自主學(xué)習(xí)非常重要。但是農(nóng)村學(xué)生由于受到語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的限制，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不明確。教師受到傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式的影響，往往束縛于教參上的固定答案。這種灌輸式的教學(xué)方式，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就難以實(shí)施。同時(shí)，現(xiàn)在農(nóng)村高中學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀量嚴(yán)重不足，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。甚至有人認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)與不學(xué)沒(méi)有多大區(qū)別。因此，形成了學(xué)生讀書少，感悟少；教師提問(wèn)多，分析多。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致現(xiàn)在的大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生閱讀面狹窄，知識(shí)單一，自主學(xué)習(xí)也就成為一句空話。

3 進(jìn)行農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求體現(xiàn)了教師應(yīng)把學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)的接受知識(shí)的角色中轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)。教師要努力地轉(zhuǎn)表角色，不但要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，還要成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。其實(shí)，學(xué)生隨著知識(shí)的增多和自制力的加強(qiáng)，已經(jīng)有了不同層次的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。本文從以下幾個(gè)方面來(lái)探討如何進(jìn)行農(nóng)村高中語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)。

3.1充分尊重學(xué)生的主體性，給學(xué)生留有一定的閱讀空間

若要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，教師就必須充分尊重學(xué)生的主體性作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，并且給予他們一定的自主學(xué)習(xí)的空間。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生被動(dòng)地讀、聽和寫，這就會(huì)嚴(yán)重地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及創(chuàng)造性，壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。所以，教師要縮短講析的時(shí)間，把課堂交給學(xué)生，相信學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如在講授課文的時(shí)候，教師可將將課文分為多個(gè)部分進(jìn)行，只將超出學(xué)生能力范圍的知識(shí)精講，其余的部分由學(xué)生自主地探究，鼓勵(lì)學(xué)生自己查資料，與同學(xué)進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)?？傊?，要讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，豐富自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)生的自主學(xué)了課堂之外，還可以通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可將課堂作為自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，將課外學(xué)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要的補(bǔ)充。這樣可以豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)課堂自主學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要充分利用課外的時(shí)間、空間以及課外資源。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源比較多。如課外書籍和經(jīng)典電影等都可以成為自主學(xué)習(xí)的資源。教師可以讓學(xué)生自行選擇課外閱讀書籍，并做好閱讀筆記，自覺寫出自己的閱讀感想。老師不必硬性規(guī)定書目，只要在大的方向上進(jìn)行調(diào)整和控制。因此，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。那么，既然閱讀的是自己喜歡的書籍，他們就會(huì)有極大的興趣認(rèn)真進(jìn)行閱讀，并會(huì)有很多的想法，教師要求他們將這些想法以書面文章的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這不僅提高了自主閱讀的效率，還提高了自主寫作的能力，從而提高了語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科以及語(yǔ)文知識(shí)的理解在深度上提高一個(gè)層次，教師要讓學(xué)生明白他們必須借助大量的閱讀和寫作才能達(dá)到目標(biāo)，僅靠課堂時(shí)間培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力是不夠的，必須拓展到課外進(jìn)行，豐富自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.3培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)自主學(xué)習(xí)非常重要。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，它是一個(gè)悟的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、升華問(wèn)題的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生應(yīng)有的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并通過(guò)教師的講解將問(wèn)題更加深入地記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中教師要積極地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，提出疑問(wèn)，并進(jìn)行解答。還可以將學(xué)生分成若干固定的組，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，由組內(nèi)或組與組之間進(jìn)行討論讓學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題。期間教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。例如對(duì)文章中心思想和段落大意的概括，傳統(tǒng)的方法是教師自己講解，然后讓學(xué)生記。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，自主解決問(wèn)題的能力。教師要讓學(xué)生自己總結(jié)大意，然后讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)在農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。自主學(xué)習(xí)可以使語(yǔ)文課堂更加豐富靈活，可以使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中改變觀念，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，利用課堂和課外的閱讀，改變學(xué)生原有的單一接受式的學(xué)習(xí)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這不僅是貫徹新課程理念的需要，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜.主體參與的教學(xué)策略[J].學(xué)科教育，2000（1）.

第7篇：高中語(yǔ)文被動(dòng)句總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

新課程對(duì)高中語(yǔ)文課教學(xué)提出了新的要求，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施組織教學(xué)時(shí)要反思，才能在語(yǔ)文教學(xué)中不斷取得突破性的進(jìn)展。根據(jù)教學(xué)實(shí)際我對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了深刻反思，并試圖找到解決辦法。

第一，課堂給學(xué)生的時(shí)間太少。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，給學(xué)生很少的時(shí)間閱讀課本。有時(shí)為了趕時(shí)間，在學(xué)生對(duì)文本很不熟悉的情況下，教師便開始講解，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來(lái)的定式模式，引起課堂混亂，一發(fā)不可收拾。這樣根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性。

第二，課堂預(yù)設(shè)較多，生成較少。課堂上，從導(dǎo)語(yǔ)到問(wèn)題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格按照事先備好的進(jìn)行，甚至拓展延伸都作好了固定答案，這樣既限制了自己的思路，也限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒(méi)有根據(jù)課型、學(xué)科和學(xué)生年齡、年級(jí)的不同，清一色用一種刻板、僵化、統(tǒng)一的方式表現(xiàn)出來(lái)。忽視了學(xué)生的問(wèn)題，課堂中具體的教學(xué)和管理行為長(zhǎng)期以來(lái)凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式。

第三，對(duì)知識(shí)和能力“情有獨(dú)鐘”，對(duì)情感、意志、價(jià)值觀，對(duì)過(guò)程和方法沒(méi)有足夠重視，忽視了全面發(fā)展是教育追求的最終目的。人的心理過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系，相互滲透的。比如，詩(shī)歌教學(xué)，只注重鑒賞方法的講解，而忽視了人文關(guān)懷，文言文的教學(xué)，更是強(qiáng)調(diào)一字一句的翻譯，把文本肢解來(lái)讀，缺乏對(duì)文本的整體感知。在學(xué)習(xí)散文時(shí)，只重視表現(xiàn)手法等知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生的情感教育。

針對(duì)以上問(wèn)題，我在教學(xué)中試著從以下幾方面改進(jìn)：

第一，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩名學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩名學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

第二，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂是復(fù)雜的，運(yùn)動(dòng)變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預(yù)設(shè)不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有價(jià)值的生成，教師除采取積極鼓勵(lì)態(tài)度肯定學(xué)生的表現(xiàn)外，還得適當(dāng)調(diào)整，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。即使偏離預(yù)定目標(biāo)，也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，鼓勵(lì)繼續(xù)生成。當(dāng)然，課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是確定的。如果學(xué)生的生成對(duì)課堂教學(xué)無(wú)價(jià)值，或需今后解決等，教師的正確做法是：做出合理取舍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的生成也應(yīng)小心“呵護(hù)”，善于傾聽和引導(dǎo)，至少要讓學(xué)生感覺到，無(wú)論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都很重視。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性火花不至于被消滅，反而有可能激發(fā)他們自行去研究，這正是我們所追求的。

第三，追求語(yǔ)文教育的全面發(fā)展。不僅傳授知識(shí)，還要進(jìn)行情感教育。新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。課本是語(yǔ)文教學(xué)所憑借的重要載體。教師應(yīng)利用教材文章所描繪的文字來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情。如教師可利用教材中描繪祖國(guó)秀麗山川和敘述祖國(guó)悠久文明歷史的文字激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛；利用范文中描寫至親至愛的篇章教育學(xué)生珍惜親情友情；利用跟自然環(huán)保相關(guān)的段落來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然的熱愛和保護(hù)的責(zé)任。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)地向?qū)W生推薦一些名著、名作，用文學(xué)作品中主人公的不同遭遇帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感的樂(lè)園：去安慰被貶在江州的白居易，去拜訪黃州承天寺的蘇軾……讓學(xué)生隨著文學(xué)作品的主人公一道流淚，一起激動(dòng)，一同成長(zhǎng)。

各種報(bào)刊上常報(bào)道有關(guān)環(huán)境遭破壞及自然生態(tài)等方面的文章，語(yǔ)文教師可指導(dǎo)學(xué)生收集此類文字來(lái)增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然、珍愛自己生存空間的意識(shí)。新聞媒體中常介紹先進(jìn)人物超越自我的事跡，可以激發(fā)學(xué)生熱愛生活珍惜青春生命的感情。影視作品中科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的執(zhí)著精神又可以燃起學(xué)生熱愛科學(xué)勇攀高峰勤奮學(xué)習(xí)的熱情。教師可刻意用相關(guān)文字去“煽情”。

改革是教學(xué)的生命，課堂教學(xué)改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇、不斷探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要求教師要積極轉(zhuǎn)換角色，做一位不斷學(xué)習(xí)、不斷更新、不斷創(chuàng)造、不斷反思的實(shí)踐者，當(dāng)一名積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進(jìn)者。

新課程下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

蔡俊麗

（河北省成安縣第一中學(xué) 056700）

【摘 要】要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

新課程對(duì)高中語(yǔ)文課教學(xué)提出了新的要求，高中語(yǔ)文教師在實(shí)施組織教學(xué)時(shí)要反思，才能在語(yǔ)文教學(xué)中不斷取得突破性的進(jìn)展。根據(jù)教學(xué)實(shí)際我對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了深刻反思，并試圖找到解決辦法。

第一，課堂給學(xué)生的時(shí)間太少。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，給學(xué)生很少的時(shí)間閱讀課本。有時(shí)為了趕時(shí)間，在學(xué)生對(duì)文本很不熟悉的情況下，教師便開始講解，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來(lái)的定式模式，引起課堂混亂，一發(fā)不可收拾。這樣根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性。

第二，課堂預(yù)設(shè)較多，生成較少。課堂上，從導(dǎo)語(yǔ)到問(wèn)題，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格按照事先備好的進(jìn)行，甚至拓展延伸都作好了固定答案，這樣既限制了自己的思路，也限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒(méi)有根據(jù)課型、學(xué)科和學(xué)生年齡、年級(jí)的不同，清一色用一種刻板、僵化、統(tǒng)一的方式表現(xiàn)出來(lái)。忽視了學(xué)生的問(wèn)題，課堂中具體的教學(xué)和管理行為長(zhǎng)期以來(lái)凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式。

第三，對(duì)知識(shí)和能力“情有獨(dú)鐘”，對(duì)情感、意志、價(jià)值觀，對(duì)過(guò)程和方法沒(méi)有足夠重視，忽視了全面發(fā)展是教育追求的最終目的。人的心理過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系，相互滲透的。比如，詩(shī)歌教學(xué)，只注重鑒賞方法的講解，而忽視了人文關(guān)懷，文言文的教學(xué)，更是強(qiáng)調(diào)一字一句的翻譯，把文本肢解來(lái)讀，缺乏對(duì)文本的整體感知。在學(xué)習(xí)散文時(shí)，只重視表現(xiàn)手法等知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生的情感教育。

針對(duì)以上問(wèn)題，我在教學(xué)中試著從以下幾方面改進(jìn)：

第一，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩名學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩名學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

第二，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂是復(fù)雜的，運(yùn)動(dòng)變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預(yù)設(shè)不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有價(jià)值的生成，教師除采取積極鼓勵(lì)態(tài)度肯定學(xué)生的表現(xiàn)外，還得適當(dāng)調(diào)整，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。即使偏離預(yù)定目標(biāo)，也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，鼓勵(lì)繼續(xù)生成。當(dāng)然，課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是確定的。如果學(xué)生的生成對(duì)課堂教學(xué)無(wú)價(jià)值，或需今后解決等，教師的正確做法是：做出合理取舍的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的生成也應(yīng)小心“呵護(hù)”，善于傾聽和引導(dǎo)，至少要讓學(xué)生感覺到，無(wú)論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都很重視。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性火花不至于被消滅，反而有可能激發(fā)他們自行去研究，這正是我們所追求的。

第三，追求語(yǔ)文教育的全面發(fā)展。不僅傳授知識(shí)，還要進(jìn)行情感教育。新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。課本是語(yǔ)文教學(xué)所憑借的重要載體。教師應(yīng)利用教材文章所描繪的文字來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情。如教師可利用教材中描繪祖國(guó)秀麗山川和敘述祖國(guó)悠久文明歷史的文字激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛；利用范文中描寫至親至愛的篇章教育學(xué)生珍惜親情友情；利用跟自然環(huán)保相關(guān)的段落來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然的熱愛和保護(hù)的責(zé)任。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)地向?qū)W生推薦一些名著、名作，用文學(xué)作品中主人公的不同遭遇帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感的樂(lè)園：去安慰被貶在江州的白居易，去拜訪黃州承天寺的蘇軾……讓學(xué)生隨著文學(xué)作品的主人公一道流淚，一起激動(dòng)，一同成長(zhǎng)。

第8篇：高中語(yǔ)文被動(dòng)句總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 接受性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)

近些年來(lái)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是對(duì)立的，彼此不能統(tǒng)一，也有很多教師認(rèn)為接受性學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適合社會(huì)發(fā)展要求，終究會(huì)被探究性學(xué)習(xí)所取代。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，本文通過(guò)分析探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)各自的特點(diǎn)，提出在實(shí)際教育過(guò)程中兩種模式應(yīng)有機(jī)整合的觀點(diǎn)。

一、接受性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與局限性

在接受性高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師將課文中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，重視給學(xué)生提供完整的知識(shí)，滿足于學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，從而使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)較為系統(tǒng)、全面地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是需要背誦記憶的知識(shí)。同時(shí)，在接受性語(yǔ)文教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂進(jìn)程，便于教師組織和控制教學(xué)活動(dòng)。但在高中語(yǔ)文教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)也存在著明顯的局限性。

（一）單一、封閉式學(xué)習(xí)，學(xué)生能力發(fā)展易被忽視

接受性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于現(xiàn)成的、系統(tǒng)的固化知識(shí)，教學(xué)模式單一、封閉，未能為學(xué)生提供獨(dú)立思考、親自感悟的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生只是僵硬地掌握了字詞句的基本意思，而不能很好地從這些字、詞、句所組成的優(yōu)美作品中感悟到鮮活的情感與靈動(dòng)的思想，在運(yùn)用精確的文字去傳達(dá)自己的情感與思想時(shí)更是感到心有余而力不足。囿于教材、拘于課堂等缺點(diǎn)，使接受性學(xué)習(xí)不能引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于自我完善和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值。

（二）學(xué)生的情感培養(yǎng)易被忽視

在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在很大程度上成為了認(rèn)知的工具，情感、價(jià)值、潛能的感受與發(fā)掘受到限制。如在《荷塘月色》的課后練習(xí)中，有“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)為什么作者‘這幾天心里頗不寧?kù)o’？”這樣一道題，在接受性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生介紹作者的時(shí)代背景和生活境遇，然后由學(xué)生根據(jù)教師的介紹總結(jié)出“‘這幾天心里頗不寧?kù)o’反映了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶彷徨的思想感情”，這個(gè)問(wèn)題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生自己動(dòng)手多查閱相關(guān)資料，答案也許就不會(huì)這么簡(jiǎn)單直接，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感悟也會(huì)更加豐富和真實(shí)。

二、探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與局限性

（一）以問(wèn)題為中心，拓寬學(xué)生知識(shí)面

探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值在于其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是以問(wèn)題為中心，涉及范圍很廣。探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題既可以來(lái)源于課文本身，又可來(lái)源于與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)生活，或者是具有時(shí)事性的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，包含著直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的結(jié)合以及人文精神和科學(xué)精神的結(jié)合。在這一開放式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸和了解到多方面、多學(xué)科的知識(shí)，綜合運(yùn)用多種知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。

（二）參與過(guò)程性，學(xué)生充分、能動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程

探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，收集資料、分析資料和提出解決問(wèn)題方案的能力，表述思想以及交流成果的能力。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，能夠逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。通過(guò)自我體驗(yàn)、自我探究和自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

（三）實(shí)踐性，激活相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用

探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一是能夠在實(shí)際運(yùn)用中提高語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活方式的影響等。這種學(xué)習(xí)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)，有利于學(xué)生激活學(xué)習(xí)中的各種知識(shí)儲(chǔ)存，能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)還有利于促進(jìn)學(xué)生理解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心與使命感。

雖然探究性學(xué)習(xí)具有以上多方面的優(yōu)勢(shì)，但探究性學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的形成過(guò)程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，與教學(xué)目標(biāo)相背。

三、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效整合

（一）課堂教學(xué)應(yīng)注重教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合

在接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)融合的過(guò)程中，可以先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生在課堂中的主體地位。在語(yǔ)文課堂中，我們應(yīng)該“少講多問(wèn)”，通過(guò)提出適宜的、開放性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考。在語(yǔ)文課堂中，凡是需要讀的就讓學(xué)生去讀，凡是需要寫的就讓學(xué)生去寫，凡是需要討論的就讓學(xué)生去討論，凡是需要?dú)w納總結(jié)的就讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)、討論、思考和總結(jié)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

（二）在課堂中建構(gòu)民主和諧的師生關(guān)系、寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍

在整合接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂中教師單向輸出知識(shí)，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者學(xué)習(xí)知識(shí)的師生關(guān)系。從注重“教師主體”向注重“學(xué)生為中心”改變是整合這兩種學(xué)習(xí)方式的重要方面。教師的重要職責(zé)在于引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)，教師不是課堂的權(quán)威主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系。教師在課堂中，要努力營(yíng)造一種寬松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知熱情和探究意識(shí)，讓學(xué)生積極、能動(dòng)地求知。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生多樣化的需要

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時(shí)容易陷入“百思不得其解”的困境。通過(guò)討論、小組學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題集思廣益，相互交流，互為補(bǔ)充，既可以更好地解決問(wèn)題，又可以鍛煉學(xué)生的思考能力、口頭表達(dá)能力以及交際能力。以上教學(xué)方式是對(duì)接受式教學(xué)組織形式的一種補(bǔ)充和突破，是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展的需要。

第9篇：高中語(yǔ)文被動(dòng)句總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；新課標(biāo)；改革；創(chuàng)新能力

我國(guó)推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力是需要著重培養(yǎng)的，這是重要的基礎(chǔ)，學(xué)生的這種思維能力大多都是在學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)的。高中語(yǔ)文教學(xué)可以應(yīng)用很多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才，讓這些人才能夠適應(yīng)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)、符合時(shí)代的需求。

一、建構(gòu)教師的創(chuàng)新理念是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

高中的學(xué)生已經(jīng)接近成年，他們有自己獨(dú)立的見解與主張，所以教師的教學(xué)方法與模式需要提高學(xué)生的積極性。教師執(zhí)行新課改時(shí)，要盡量營(yíng)造出輕松的氛圍，多尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新性思維、獨(dú)立思考的能力以及健康的個(gè)性。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式是非常單一的，只是教師進(jìn)行講解，學(xué)生單純被動(dòng)的接受，這樣的教學(xué)方式是非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的。例如：在學(xué)習(xí)古詩(shī)《聲聲慢》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中就是教師引導(dǎo)學(xué)生，改變后：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這三句話描寫的意境是非常優(yōu)美的，這首詞作者寫作在秋天，卻用“乍暖還寒時(shí)”來(lái)表達(dá)秋天的氣候，這又該怎么解釋，整首詞都沒(méi)有用常規(guī)的作法，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，這不僅能提高理解力還能提高創(chuàng)造力。

2.轉(zhuǎn)變教師角色

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就是教師進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地接受。實(shí)行新課改以來(lái)，教師選擇轉(zhuǎn)變角色，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者，注重學(xué)生做事的主動(dòng)性。例如：在《假如給我三天光明》的學(xué)習(xí)中，教師需要先對(duì)作者的身份做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生明白作者寫作的困難。所以，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生的力量，讓課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師只需要對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生合作，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

3.拓展學(xué)生閱讀

語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)是非常不同的，語(yǔ)文是對(duì)中國(guó)博大精深的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就要求學(xué)生不僅要掌握學(xué)習(xí)方法還要很大程度的擴(kuò)大閱讀面。學(xué)生只有提高閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能培養(yǎng)出文學(xué)氣質(zhì)。課本中有很多優(yōu)秀的文章，但是課本不能包含所有，很多課本外的好文章學(xué)生也要閱讀。體會(huì)每個(gè)文章中的意境，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，所以，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師可以向?qū)W生進(jìn)行推薦，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，提高閱讀和理解能力。

二、抓好課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)造環(huán)境鼓勵(lì)創(chuàng)新

羅杰斯：“一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、心理自由的情況下才能夠有最好的表現(xiàn)與發(fā)展”。所以，作為教師，要讓學(xué)生感受到心理的安全與自由，給予學(xué)生一個(gè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

首先，老師要有堅(jiān)持到底的精神。能接受個(gè)性特別和成績(jī)差得學(xué)生，理解學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，敢思敢想。

其次，教師要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生能夠提出問(wèn)題。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生提出問(wèn)題的前提就是，學(xué)生的心里有疑問(wèn)或者有不同見解。這時(shí)教師就要鼓勵(lì)學(xué)生能大膽質(zhì)疑，教師要對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行正確的對(duì)待，分析并鼓勵(lì)。

2、激發(fā)興趣培養(yǎng)創(chuàng)新

學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的方法，就是學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。高中的學(xué)生雖然形成了認(rèn)知觀念，但是還沒(méi)有定型這種觀念，他們還是對(duì)事物充滿興趣。所以教師激發(fā)這些興趣才是主要的：

（1）懸念激發(fā)

在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生像一個(gè)探索者似的來(lái)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)積極思考、主動(dòng)探索，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很好的收獲方法。教師巧設(shè)疑問(wèn)，用懸念來(lái)激發(fā)興趣。例如：《廉頗藺相如傳》教師在講述前就可以先提出問(wèn)題：每個(gè)人都稱贊藺相如，但是我卻認(rèn)為廉頗更值得令人敬佩，在文章中哪部分可以體現(xiàn)出來(lái)”學(xué)生帶著疑問(wèn)再學(xué)習(xí)，自然就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容理解更深。

（2）情景激發(fā)

新課改的教科書中文章內(nèi)容都比較優(yōu)美。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以通過(guò)聲音或者影像進(jìn)行情景激發(fā)，這樣能彰顯文章感染力。例如：《荷塘月色》，教師就可以利用多媒體讓學(xué)生直觀感受。

3、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

“學(xué)起于思而思源于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是非常必要的。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中最關(guān)鍵的就是：學(xué)習(xí)也是做學(xué)問(wèn)的一種表現(xiàn)。心理研究學(xué)講的是：創(chuàng)新的開始就是提問(wèn)。例如：人類之所以有鉆木取火，就是因?yàn)槿祟悓?duì)火的產(chǎn)生有了疑問(wèn)。人類發(fā)展到今天這樣的社會(huì)，就是因?yàn)槿祟愐氆@得更大的發(fā)展。培養(yǎng)人才就需要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是對(duì)學(xué)生思想上的解放，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處。

三、搞好課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)

1、課后設(shè)計(jì)開放型問(wèn)題的作業(yè)

想要引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最基本的就是：提出開放性的問(wèn)題，不做條框限定作業(yè)答案，讓學(xué)生沒(méi)有束縛的思考。這樣能為學(xué)生提供空間發(fā)揮想象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到激發(fā)。問(wèn)題設(shè)置需要注意：

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度要把握好，由低到高層都要發(fā)展。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式要盡量符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)的題型應(yīng)該多樣式。

（4）問(wèn)題提出之后給學(xué)生時(shí)間思考。

（5）問(wèn)題的答案不要固定，多方面考慮答案的標(biāo)準(zhǔn)。

2、改變對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

多樣式的評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，以及要多設(shè)置創(chuàng)新性的作業(yè)，這是非常簡(jiǎn)單并且容易實(shí)現(xiàn)的。教師需要根據(jù)策略設(shè)計(jì)作業(yè)，這些可以在學(xué)生做練習(xí)時(shí)做，也可在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行。

總結(jié)：

創(chuàng)新性思維能力是素質(zhì)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，這是國(guó)家和民族不斷進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。教育不僅僅是進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，它更是一種藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力就是如此。所以，新課改教師教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，通過(guò)各種措施加大培養(yǎng)力度，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出色的人才！

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳曉英.新課改背景下高中語(yǔ)文有效教學(xué)之我見[J].考試周刊，2010（09）.