高中歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：高中歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史 學(xué)案 誤區(qū)
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0040-02
隨著高中歷史教學(xué)的不斷深入推進(jìn)，學(xué)案教學(xué)越來越得到教師們的青睞。在教師們編寫教案的時(shí)候，他們常常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)編寫一份學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)案編寫中還存在著一些不盡人意的地方，有待進(jìn)一步改進(jìn)。
一、高中歷史學(xué)案的常見誤區(qū)
1.學(xué)案的制定過于以教師為中心，忽略了學(xué)生的自主性
在高中歷史學(xué)案的制定過程中，教師一般都把學(xué)案看作是教學(xué)的輔助工具、進(jìn)行啟發(fā)講解的的方案，甚至一些教師把學(xué)案寫成了教案，而沒有真正的使之成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)案的欄目設(shè)置過于混亂，無法使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)目的，不能引發(fā)學(xué)生對于新知識(shí)的思考，更無法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。雖然教師對知識(shí)重點(diǎn)早已稔熟于心，可是學(xué)生對于這些知識(shí)并不了解，需要通過詳細(xì)的規(guī)劃，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至具體的學(xué)習(xí)措施才能夠很好地掌握新知識(shí)，記住新知識(shí)，直至融會(huì)貫通。舉例說明，資本主義制度在英國確立，在教案中教師會(huì)側(cè)重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行案例分析，從而突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；而學(xué)案中我們則應(yīng)該側(cè)重資本主義在英國確立的背景，形成的特點(diǎn)，以及英國資本主義制度確立的影響。
2.知識(shí)體系不夠清晰
學(xué)案的編制很大程度上就是為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要工具?？墒且恍┙處熢诰帉憣W(xué)案的過程中為了全面涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，羅列出大量的內(nèi)容，混亂龐雜，使學(xué)生常常摸不著頭腦。這樣的歷史學(xué)案基本與歷史教輔無異，根本無法起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)案編寫的目的是為了彌補(bǔ)教輔書籍的不足之處，幫助梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡管學(xué)案有類似于教輔書籍的講解教學(xué)目標(biāo)，鞏固已學(xué)知識(shí)的作用，但這不等于我們可以把學(xué)案與教輔資料等同起來。學(xué)案應(yīng)當(dāng)對教輔起到一定的補(bǔ)充作用，但是無法取代教輔，學(xué)案有針對性的對學(xué)生學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，比起教輔沒有那么全面，但卻有教輔無法實(shí)現(xiàn)的針對性。我們不能說學(xué)案與教輔材料孰優(yōu)孰劣，因?yàn)樗鼈兌际墙虒W(xué)中不可缺少的重要資料，我們要充分利用兩者的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作、查缺補(bǔ)漏，牢固掌握知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)英國資本主義革命，我們就要在學(xué)案中補(bǔ)充與之有關(guān)的知識(shí)，如文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，資本主義的萌芽與發(fā)展等問題。
3.學(xué)案結(jié)構(gòu)不夠新穎，不能很好地引起學(xué)生的興趣
眾所周知，學(xué)案有其固定的編寫模式?；旧洗蠖鄶?shù)學(xué)案都是分成了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)分析、課前預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)回顧、提出問題等幾大部分。教師通過對這幾方面進(jìn)行簡要分析，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的思路，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自主研究，對知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解。同樣以英國資產(chǎn)階級(jí)革命為例，在學(xué)案設(shè)計(jì)上除了按照以往模式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)，強(qiáng)化已有知識(shí)框架外還應(yīng)該注意一些問題。首先，要注意對新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使知識(shí)掌握的更加牢固；其次，要注意學(xué)案題目設(shè)置一定要有針對性，不能像教輔材料一樣以題量和覆蓋面取勝，一定要充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，編制合適的學(xué)案，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，學(xué)案的編寫不是隨心所欲的藝術(shù)創(chuàng)作，它要有一定的章法，但又不能過于教條、沉悶，這就要求教師在學(xué)案編寫過程中，把握好這個(gè)度，精益求精，編寫出最能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的學(xué)案。
二、對于這些誤區(qū)的解決方案
1.要確立以學(xué)生為中心的學(xué)案編寫思路
要明確，教師編寫學(xué)案的目的是為了幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法，從而更好地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不能想當(dāng)然隨意發(fā)揮，編寫一些晦澀難懂的知識(shí)體系，而是要具體地、詳細(xì)地指出學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)必不可少的輔助材料。
2.教師編寫學(xué)案時(shí)要建立簡單明了的知識(shí)體系
歷史的學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)盤根錯(cuò)節(jié)，可謂相當(dāng)復(fù)雜，我們?nèi)绻麤]有一個(gè)明確的知識(shí)構(gòu)架，很難使學(xué)生徹底弄通歷史知識(shí)。所以，教師要把知識(shí)體系盡量編寫的簡單明了，至少要讓學(xué)生了解一節(jié)課學(xué)習(xí)主要掌握哪幾個(gè)重要的大框，進(jìn)而在繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)不斷向里面增加內(nèi)容，使知識(shí)體系不斷擴(kuò)充。
3.教師要提高創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)注重學(xué)案設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和趣味性
學(xué)案設(shè)計(jì)一個(gè)很重要的目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。過于死板、枯燥的學(xué)案與教輔材料一樣只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而無法使他們真正體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣。教師在進(jìn)行學(xué)案編寫的過程中，可以提出一些較為簡單，但需要學(xué)生閱讀教材才能取得的問題，使學(xué)生帶著問題閱讀，帶著問題思考，在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，繼而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4.教師要做好學(xué)案的跟蹤、檢查工作
盡管教師們都有認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，但是有很多教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案卻沒有取得它應(yīng)有的效果。因?yàn)椴糠纸處煕]有充分利用好學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該課前將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生按照學(xué)案上的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生先預(yù)習(xí)再聽課的好習(xí)慣。
三、結(jié)論
歷史學(xué)案是歷史教師編寫用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的。好的歷史學(xué)案給學(xué)生課下預(yù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏提供了重要依據(jù)，一份好的歷史學(xué)案可以幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)過程中的的目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的水平。因此，認(rèn)清歷史學(xué)案中的常見誤區(qū)，并做出改正對完善歷史教學(xué)，對我們提高教學(xué)水平有著很重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：高中歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟（包括實(shí)驗(yàn)裝置圖）實(shí)驗(yàn)記錄及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：科學(xué)合理、設(shè)計(jì)簡單、效果明顯、安全可靠。例如：
1、 實(shí)驗(yàn)題目：《苯酚的性質(zhì)》
2、 實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
3、 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)藥品、儀器。
苯酚、蒸餾水、乙醇、碳酸鈉、石蕊、溴水、氯化鐵溶液、試管
4、 實(shí)驗(yàn)過程：
環(huán)節(jié)一：苯環(huán)對羥基的影響
思考：官能團(tuán)決定性質(zhì)，苯酚中既有苯環(huán)又有羥基是否既有苯的性質(zhì)又有醇的性質(zhì)？
猜測：醇的性質(zhì)：
探究1：與鈉反應(yīng)、與氧氣氧化反應(yīng)
結(jié)論：與鈉能反應(yīng)，比醇劇烈，與氧氣反應(yīng)；易被氧化，具有羥基的性質(zhì)。
思考：醇溶液顯中性，苯酚溶液顯性？
探究2： 1、在石蕊中加氫氧化鈉
2、在苯酚中加石蕊
3、在氫氧化鈉的石蕊溶液中加苯酚
結(jié)論：苯酚不能使石蕊變紅，但是能與氫氧化鈉反應(yīng)，顯酸性。
點(diǎn)撥：苯環(huán)對羥基的影響，使羥基上的氫更活潑。
環(huán)節(jié)二：羥基對苯環(huán)的影響
思考：苯具有的性質(zhì)？
易取代，難氧化，難加成。
推測：苯酚具有哪些性質(zhì)？
取代、氧化。
思考：為什么苯酚是無色，而我們常見的是粉紅色？
學(xué)生解釋：易被氧氣氧化，比苯易氧化。
問題：苯易取代，苯酚易取代嗎？
探究3：苯酚與溴水的反應(yīng)
結(jié)論：常溫下與溴水迅速反應(yīng)，產(chǎn)生白色沉淀。
比較：
苯苯酚與液溴純溴單質(zhì)溴水條件崔化劑常溫不需催化劑結(jié)論：羥基對苯環(huán)的影響，使苯環(huán)易被取代。
環(huán)節(jié)三：特性
探究4：苯酚與三氯化鐵的反應(yīng)
現(xiàn)象：得紫色液體。
結(jié)論：苯酚與三氯化鐵顯紫色，這是苯酚的特性，常用來檢驗(yàn)苯酚。
環(huán)節(jié)四：綜合
討論：由于羥基和苯環(huán)的相互影響，使羥基易被氧化，羥基上的氫更活潑。羥基對苯環(huán)的影響，使苯環(huán)更易被取代。
小結(jié)：官能團(tuán)之間的影響，使性質(zhì)既有加合性，又有創(chuàng)新性
環(huán)節(jié)五：影響
探究5：實(shí)驗(yàn)室制取酚醛樹脂的簡單過程。
環(huán)節(jié)六：小結(jié)
第3篇：高中歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 探究教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究 自主學(xué)習(xí) 科學(xué)素養(yǎng)
在化學(xué)教學(xué)中，教師積極利用探究式教學(xué)模式，勇于結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，注重在教學(xué)中通過問題創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)操練、討論探究、多媒體應(yīng)用等有效途徑，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。下文就從幾個(gè)方面談?wù)勅绾胃行У亻_展探究式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一、巧用問題探究，提高興趣素養(yǎng)
化學(xué)教學(xué)離不開培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“巧用問題探究”正是在不斷提出、探究、解決問題的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生探索興趣的體現(xiàn)。有價(jià)值的問題能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，可以啟發(fā)學(xué)生思考，全面提高學(xué)生興趣，巧用問題探究是其他教學(xué)措施所不能替代的。堅(jiān)持“問題探究”，必須不斷提出問題，不斷解決問題才能將思維引向深入，逐步揭示事物本質(zhì)。如在教學(xué)高一化學(xué)第六章第一節(jié)氧族元素關(guān)于H■O■的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，當(dāng)教師講解完H■O■分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)后，先演示用pH試紙測定30%H■O■的酸堿性，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并及時(shí)提問為什么會(huì)有這現(xiàn)象，結(jié)果說明H■O■有什么性質(zhì)，學(xué)生思考回答后，教師繼續(xù)提問實(shí)驗(yàn)室久置的30%H■O■溶液濃度明顯減少，這又是什么原因？能否寫出其不穩(wěn)定的反應(yīng)方程式？學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的鹽酸、次氯酸性質(zhì)可推測出H■O■可能有揮發(fā)性和不穩(wěn)定性。這樣創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生思維火花。教師在學(xué)生分析不穩(wěn)定的基礎(chǔ)上提出根據(jù)H■O■氧的化合價(jià)的氧化還原反應(yīng)規(guī)律，推測H■O■分解產(chǎn)物寫出化學(xué)方程式。緊跟著又將30%H■O■滴入少量MnO■的試管里以驗(yàn)證剛才的推測，使學(xué)生體驗(yàn)問題探究獲得成功的樂趣。
“問題是科學(xué)思維的焦點(diǎn)”，在新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)中教師巧用問題探究，并把握好問題提問的時(shí)機(jī)和方式，使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能吸引學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問題情境，另外所提問題要形成逐級(jí)上升的序列，能引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展，提高學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。例如在介紹鐵的化合物的知識(shí)時(shí)，教師在演示制備Fe（OH）■白色沉淀，而在實(shí)驗(yàn)時(shí)卻出現(xiàn)了不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，此時(shí)教師及時(shí)提出問題：“為何沒有出現(xiàn)預(yù)期的白色沉淀？”頓時(shí)學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生探究其原因：原來+2價(jià)的鐵易被空氣中的氧所氧化成+3價(jià)的鐵。在此基礎(chǔ)上教師再問：“如何制備Fe（OH）■沉淀呢？”頓時(shí)學(xué)生像炸開了鍋，各抒己見：（1）要用新制備的FeCl■溶液；（2）久置的NaOH溶液中溶有少量的氧氣，要加熱煮沸；（3）液面上要液封；（4）改進(jìn)裝置用氫氣將表面的空氣排出；（5）要將滴管伸入液面下。經(jīng)過學(xué)生的動(dòng)腦思考，創(chuàng)新改進(jìn)，深入探究，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
二、善用實(shí)驗(yàn)探究，提高智能素養(yǎng)
首先，實(shí)驗(yàn)探究可充分發(fā)揮學(xué)生的智力特長。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究可以使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)展。其次，實(shí)驗(yàn)探究可增加學(xué)生的角色體驗(yàn)。如作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告整理者要善于概括、表達(dá)，要語言清晰，這就要求學(xué)生運(yùn)用概括及語言智力。而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者要有空間想象、圖形形狀、儀器位置等準(zhǔn)確感受能力。而操作員需要身體及各肢體之間有很強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力及很強(qiáng)的動(dòng)手能力等，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力發(fā)展特點(diǎn)經(jīng)常替換，聽眾不能永遠(yuǎn)是聽眾，組織者不能永遠(yuǎn)是組織者，隨著學(xué)生體驗(yàn)角色的增加，相應(yīng)的智能就能得到提高。最后，實(shí)驗(yàn)探究可滿足學(xué)生的智力發(fā)展需求。在探究式教學(xué)中，善用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能滿足學(xué)生的智力要求：（1）課堂教學(xué)開始階段，要求學(xué)生運(yùn)用自我反省能力。（2）用“自己的腦子”想問題；用“自己的語言”明示問題。提出問題是成功地實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的重要保證，需要學(xué)生有敏銳的自然觀察能力。（3）探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)要求小組成員群策群力，最后選用最佳實(shí)驗(yàn)方案。組員要運(yùn)用清晰的語言表達(dá)能力。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，需要與各小組進(jìn)行交流并形成書面報(bào)告，就需要綜合運(yùn)用能力和表述能力?？梢?，在實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用小組成員間的不同智力優(yōu)勢及其相互影響，就能夠提高學(xué)生智能素養(yǎng)。
三、樂用討論探究，提高合作素養(yǎng)
討論探究模式是近幾年來教學(xué)改革中逐漸興起的一種教學(xué)手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展?！庇懻撎骄康慕虒W(xué)中，教師可以對班級(jí)座位進(jìn)行重組，組成“六人學(xué)習(xí)小組”，組內(nèi)各成員之間進(jìn)行“兵幫兵”、“兵教兵”的合作探究。再通過各組小組長的協(xié)作營造互幫互助、共同探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師依據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)控、引申討論，提高學(xué)生討論合作的素養(yǎng)。如高一第四章鹵素一節(jié)的教學(xué)中，教師可提出這樣的兩個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論探究：（1）喜歡養(yǎng)花或養(yǎng)魚的人，在給花澆水或魚換水時(shí)總要把盛好的自來水預(yù)先曬一曬這是為什么？（2）實(shí)驗(yàn)室制備Cl■用NaOH溶液吸收尾氣，為何不用Ca（OH）■溶液吸收尾氣？由于剛學(xué)完氯氣，因此學(xué)生的積極性很高，討論也很激烈。特別是第一個(gè)問題，學(xué)生光憑書本知識(shí)較難一時(shí)回答清楚，必須深入生活才能有所體驗(yàn)，而這一過程中學(xué)生若沒有與他人交流，與他人合作是很難得出先曬一曬是為了讓次氯酸在光照下分解，同時(shí)可以生成氧氣，增加水的營養(yǎng)價(jià)值的。因而，在探究中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)生活，將促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間更加融洽，以提高學(xué)生合作能力。
四、選用多媒體探究，滲透品德素養(yǎng)
教師利用多媒體技術(shù)制作的課件，通過文字、圖像、聲音刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官。以多種方式、不同表現(xiàn)手法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，生動(dòng)有趣地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前。生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程春意盎然，采用多媒體探究教學(xué)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索大量事實(shí)幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度。如講到稀有氣體時(shí)，可通過多媒體搜索出氬發(fā)現(xiàn)過程――英國物理學(xué)家瑞利曾從事測定主要?dú)怏w的密度。他發(fā)現(xiàn)從氨分解得到的氮?dú)饷芏葹?.2505克/升，而從空氣用化學(xué)方法除氧和其他氣體后所得氮?dú)獾拿芏葹?.2572克/升。這兩個(gè)數(shù)據(jù)表明從空氣得的氮?dú)庖灾匦?，誤差僅為二百分之一（或0.5%）。這個(gè)細(xì)微的差別一般人會(huì)認(rèn)為這是可接受的實(shí)驗(yàn)誤差。但是瑞利非常尊重事實(shí)，和化學(xué)家萊姆塞共同進(jìn)一步研究，終于發(fā)現(xiàn)這種從空氣得到的氮?dú)庵谢煊袣鍤?，從而發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)稀有氣體氬。讓學(xué)生更詳實(shí)地了解它們發(fā)現(xiàn)，以激勵(lì)學(xué)生尊重事實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感到事實(shí)是科學(xué)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)容不得半點(diǎn)虛假，因此弄虛作假、浮夸等行為都是反科學(xué)的。通過媒體探究培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)的社會(huì)效果，關(guān)心人類的生存環(huán)境等優(yōu)秀品德素養(yǎng)。
透過媒體開展對學(xué)生思想品德教育，讓學(xué)生懂得科學(xué)知識(shí)浩如煙海，發(fā)展無止境，而一人所知有限，一人所能更是有限，應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎、勤奮好學(xué)、樂于協(xié)作和善于協(xié)作，這也是未來科學(xué)工作者或現(xiàn)代社會(huì)勞動(dòng)者應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)。在解習(xí)題的討論中，學(xué)習(xí)別人的好方法充實(shí)自己；在日常學(xué)習(xí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，互相討論和研究，彼此進(jìn)行配合，在各種活動(dòng)中真誠合作；讓學(xué)生懂得科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步都是創(chuàng)新精神作用的結(jié)果。銳意進(jìn)取、勇于探索、敢于破舊立新，不斷用新方法解決舊問題等都是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。
總之，探究式教學(xué)要求學(xué)生在“做化學(xué)”（即探究）中學(xué)習(xí)化學(xué)，因此如何構(gòu)建化學(xué)探究式教學(xué)，將科學(xué)探究落實(shí)到課堂教學(xué)中，是當(dāng)今教師廣泛關(guān)注的一個(gè)課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，努力探究化學(xué)教學(xué)思想，運(yùn)用探究式教學(xué)，真正使素質(zhì)教育扎根于現(xiàn)代課堂教學(xué)之中。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：高中歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高中理科綜合；高中化學(xué)教學(xué)；問題；策略
化學(xué)作為理科綜合的重要組成部分，對學(xué)生的理科綜合成績有著一定的影響。高中化學(xué)是一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學(xué)教學(xué)所存在的弊端和問題進(jìn)行了分析和研究，并提出了相應(yīng)的解決措施。
一、簡要分析理科綜合考試化學(xué)科目
我國高考改革是在1999年的時(shí)候在廣東省開始的，直至2005年的時(shí)候我國各省市的高考科目已經(jīng)開始采用了新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考改革更加側(cè)重考察學(xué)生的能力。到了2010年的時(shí)候，已經(jīng)將原有的“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實(shí)施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學(xué)、物理、生物三個(gè)科目，其總分規(guī)定為300分。
在理科綜合考試過程當(dāng)中，主要考核的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本技能的使用，加強(qiáng)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握了的知識(shí)解決具體的問題。理科綜合考試中化學(xué)科目，它的分?jǐn)?shù)是根據(jù)各個(gè)省市的不同而進(jìn)行了稍微調(diào)整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個(gè)平衡的范圍。在新實(shí)行的理科綜合考試大綱中，知識(shí)的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生對于主干知識(shí)的把握程度，同時(shí)注重的是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和綜合運(yùn)用能力的考察。
在分布題目這一方面，一般采用的是三個(gè)學(xué)科交叉進(jìn)行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會(huì)遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學(xué)生能夠快速地轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維，不僅要扎實(shí)掌握好化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解理綜的總體出題特點(diǎn)和難度。因此學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)科思維轉(zhuǎn)換的能力以及注意時(shí)間分配，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，穩(wěn)步地提升自己的考試成績。
二、在理科綜合考試下改善化學(xué)教學(xué)
本文就理科綜合考試進(jìn)行了分析和研究，認(rèn)為高中化學(xué)教學(xué)要根據(jù)考試改革的趨勢，對教學(xué)模式和方法進(jìn)行相對應(yīng)的修改工作。筆者針對最近幾年以來高中理科綜合考試中化學(xué)科目的考試情況，對改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了更深入的思考。
首先，筆者認(rèn)為應(yīng)該突出高中化學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要是注重學(xué)生對于主干知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，這些知識(shí)主要集中在高一的化學(xué)課程當(dāng)中。根據(jù)新的理綜考試的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分?jǐn)?shù)，應(yīng)付考試，更是為了以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。所以說，教師在高一化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該突出一定的重點(diǎn)。如高一化學(xué)教學(xué)可以分成兩個(gè)部分，一個(gè)就是必修階段，一個(gè)就是選修階段。一般高中學(xué)校對化學(xué)課時(shí)的安排都是一周兩節(jié)課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學(xué)教學(xué)課時(shí)緊張、內(nèi)容過多的情況，教師一定要把握好高一教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的性地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而突出重點(diǎn)，對于必修的部分可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，但在進(jìn)行擴(kuò)展的過程中不要太過深?yuàn)W，一定要講透，讓學(xué)生徹底明白。
例如，人教版高中化學(xué)教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點(diǎn)的化學(xué)知識(shí)就行了，在以后的教學(xué)過程中再進(jìn)行詳細(xì)的講解。
在化學(xué)整體學(xué)習(xí)過程中，一定要將化學(xué)知識(shí)集合在一起。首先，教師應(yīng)該掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將必修模塊中所涉及到的重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系到一起，形成系統(tǒng)的體系，然后在這個(gè)體系當(dāng)中突出重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在高二的時(shí)候就會(huì)開始分文科和理科，現(xiàn)在很多高校為了能夠盡早讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，從高一開始就進(jìn)行了分班工作，教師可以根據(jù)高中化學(xué)必修課程中所涉及到的內(nèi)容總結(jié)出相對應(yīng)的模塊。例如，化學(xué)物質(zhì)及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、元素周期規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)應(yīng)用等。這樣進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的大體框架，能夠很好地將分散的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)主題，組成成一個(gè)整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
不僅如此，教師還應(yīng)該將化學(xué)課堂帶入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生清楚地明白化學(xué)是從生活中演變而來的，是生活中一個(gè)非常實(shí)用的學(xué)科。高中化學(xué)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及積累化學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要方式，所以教師一定要根據(jù)理科綜合考試的要求，明確化學(xué)和生活的關(guān)系。
最后，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對學(xué)生能力的考察和培養(yǎng)，面對這一變化趨勢我們高中化學(xué)教師要本著以學(xué)生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學(xué)模式。其中所指出的化學(xué)能力主要就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力、化學(xué)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)的能力、化學(xué)信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主談?wù)?，還可以組織一些實(shí)驗(yàn)合作活動(dòng)，提高學(xué)生的自主探究能力，從而避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，從根本上改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂中僵硬的教學(xué)方式。
三、結(jié)語
總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要不斷地進(jìn)行改革，這就要求我們高中化學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，努力探究和積累新的教學(xué)方法，從而提高化學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的高考成績，讓學(xué)生能夠在高考理科綜合考試中取得優(yōu)異的成績。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：高中歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
針對高中化學(xué)基本理論的考查情況與復(fù)習(xí)基本現(xiàn)狀，將問題鏈教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)基本理論的復(fù)習(xí)中。依據(jù)“問題鏈”的分類、問題設(shè)計(jì)的基本原則，以"問題鏈"模式組織化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生提出問題和解決問題的綜合能力。
[關(guān)鍵詞]
問題鏈；教學(xué)模式；化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)
一、問題鏈教學(xué)模式
現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生遇到問題和挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)得最好。一個(gè)好的問題必定能引起學(xué)生的深入思考，因此教師可以通過設(shè)置有一定難度，有明確目標(biāo)，需要學(xué)生做出一定努力才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的問題，使學(xué)生處于一種急迫想要解決所面臨問題的心理困境中，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而創(chuàng)造性地解決問題。
（一）問題教學(xué)的相關(guān)理論
“學(xué)是從問題開始，問題總是與學(xué)習(xí)伴行，所有問題解決必定以對問題存在的認(rèn)識(shí)為開始”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，問題教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。所謂問題教學(xué)，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中指出：具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的學(xué)科問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力。在新課程深化改革化學(xué)學(xué)科倡導(dǎo)以問題為引領(lǐng)的教學(xué)，以問題解決來建構(gòu)對知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生思維水平向著高水平發(fā)展，筆者依據(jù)“課標(biāo)”以及“考試說明”，在高三復(fù)習(xí)課中嘗試采用了問題鏈教學(xué)模式，將每個(gè)考點(diǎn)分解并設(shè)計(jì)成富有層次性和一定思維容量的問題鏈，用問題激活學(xué)生原有的認(rèn)知和思維，使學(xué)生積極參與課堂。
（二）問題鏈的概念界定
所謂“問題鏈”，是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題；是一組有中心、相互關(guān)聯(lián)而又逐步遞進(jìn)的問題。從形式上看，“問題鏈”是一問接一問，一環(huán)套一環(huán)；從內(nèi)容上看，它是問問相連，環(huán)環(huán)緊扣；從目標(biāo)上看，它是步步深入，由此及彼。是師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題的情境，進(jìn)行多元的、多角度的、多層次的共同學(xué)習(xí)。
（三）問題鏈的分類
從各個(gè)不同的維度，“問題鏈”可以有多種不同的分類。比如按其教學(xué)功能分，可以分為以舊引新性問題鏈，鞏固性問題鏈，理解性問題鏈，歸納性問題鏈等；從呈現(xiàn)方向看可以分為正向鏈，逆向鏈，雙向鏈；從適用過程看可以分為導(dǎo)入鏈，銜接鏈，發(fā)散鏈；從問題表現(xiàn)形式看，可以分為圖表鏈，圖文鏈等等。但是在高三的實(shí)踐教學(xué)中，筆者認(rèn)為，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合運(yùn)用。
（四）問題鏈的設(shè)計(jì)的基本原則
中學(xué)化學(xué)教學(xué)“問題鏈”的設(shè)計(jì)立足培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容特征、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)等方面綜合考慮，在設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)“問題鏈”時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、有序性、情境性、開放性、多維性和整體性等原則。
1.充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性的原則
奧蘇貝爾認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)者的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者的已知。”問題鏈設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性原則就是要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要以及學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知體驗(yàn)展開問題線索，要處理好問題的“障礙”和“基礎(chǔ)性要求”的關(guān)系。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要有一定的思維容量，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過學(xué)生的努力能解決問題。問題設(shè)計(jì)的跨度太大，學(xué)生總是答不上來，會(huì)有受挫感，久而久之失去學(xué)習(xí)的積極性。問題設(shè)計(jì)太簡單，學(xué)生會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)，專注度就會(huì)游離課堂之外。通過設(shè)置接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學(xué)生通過思考能夠回答出來，幫助學(xué)生獲得知識(shí)探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生問題設(shè)置可以寬泛，留足學(xué)生的思考和發(fā)揮的空間，知識(shí)和能力的綜合程度可以高一點(diǎn)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，問題設(shè)計(jì)的臺(tái)階鋪設(shè)得更多一點(diǎn)，綜合程度小一點(diǎn)，要有梯度和遞進(jìn)。
2.問題設(shè)計(jì)有序性和整體性原則
問題鏈?zhǔn)墙虒W(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣若干個(gè)小問題的集合體，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，因此問題要圍繞一個(gè)中心整體呈現(xiàn)。問題表述要簡潔、明了，可接受性強(qiáng)，避免填空式、習(xí)題化的現(xiàn)象，保證學(xué)生思維的深刻性和流暢性，避免把學(xué)生和教師框死，造成教學(xué)過程的僵化。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣地組成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，因此問題的設(shè)計(jì)要有有序性。問題的綜合性體現(xiàn)在問題設(shè)置要有較大的思維容量，從內(nèi)容呈現(xiàn)上來說，要能將不同模塊的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，同一模塊中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合，對知識(shí)的應(yīng)用具有較高的綜合性。
3.具有情境性的原則
問題鏈的設(shè)計(jì)必須符合客觀事實(shí)，其中包括所涉及的科學(xué)事實(shí)、化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思想和方法的真實(shí)性，在“問題鏈”設(shè)置過程中，要把化學(xué)學(xué)科的研究方法（如實(shí)驗(yàn)、模型、分類、比較、類比等）和化學(xué)思維（如守恒、綠色環(huán)保等）滲透在其中，堅(jiān)持“授人以魚不如授人以漁”的原則，在落實(shí)三維目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。問題鏈的設(shè)計(jì)要在真實(shí)或接近真實(shí)情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，令學(xué)生感受到學(xué)有所用。問題情境的來源豐富，如已有的經(jīng)驗(yàn)、生活和生產(chǎn)實(shí)際、與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿、化學(xué)史實(shí)等，使學(xué)生更加理解所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)會(huì)利用書本知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)知識(shí)的生活化，趣味性。
除上述原則以外，問題鏈的設(shè)計(jì)還應(yīng)兼顧教學(xué)過程多樣性、開放性和分層性，問題鏈的呈現(xiàn)形式多樣，課堂上的問題鏈大多可以用教師敘述、幻燈片、討論等形式（如實(shí)驗(yàn)觀察分析、概念辨析、類比遷移等）。問題能使不同層次的學(xué)生通過努力而有所收獲，能滿足不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)優(yōu)生從中感到挑戰(zhàn)，學(xué)困生從中感受到激勵(lì)，從而讓學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
二、問題鏈教學(xué)模式在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐
在高三化學(xué)基本理論的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難度差異，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、高考的考試要求層次等方面綜合分析，設(shè)計(jì)不同形式的問題鏈，以滿足化學(xué)理論專題復(fù)習(xí)的需求。筆者在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中將“問題鏈”教學(xué)模式構(gòu)想如下：
教學(xué)案例1：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化
問題1：工業(yè)上可以用氨氣檢驗(yàn)輸送氯氣的管道是否漏氣，其反應(yīng)原理是什么？請寫出相關(guān)的化學(xué)方程式。
問題2：上述兩個(gè)反應(yīng)究竟哪一個(gè)可以用于檢驗(yàn)，理由是什么？
問題3：2NH3+3Cl2=N2+6HCl該反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行？你有什么事實(shí)依據(jù)嗎？判斷反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行的理論依據(jù)是什么？
問題4：如何用下列表格中鍵能的數(shù)據(jù)計(jì)算2NH3+3Cl2=N2+6HCl這一反應(yīng)的ΔH？
問題5：請寫出該反應(yīng)的熱化學(xué)方程式。
問題6：歸納判斷熱化學(xué)方程式是否正確的角度有哪些？
問題7：已知該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，請判斷反應(yīng)物和生成物能量的相對大小？并從物質(zhì)能量角度畫出能量圖。
學(xué)生作圖展示：
問題8：假使該反應(yīng)是需要催化劑的，請?jiān)诘诙埬芰繄D基礎(chǔ)上畫出有催化劑時(shí)候的能量圖。
問題9：請歸納總結(jié)鍵能角度、物質(zhì)能量角度、活化能角度計(jì)算反應(yīng)ΔH有什么異同？
問題10：我們已經(jīng)推導(dǎo)出2NH3+3Cl2=N2+6HCl是自發(fā)進(jìn)行的，那么8NH3+3Cl2=N2+6NH4Cl這一方程能自發(fā)進(jìn)行嗎？如何判斷8NH3+3Cl2=N2+6NH4Cl這一反應(yīng)的ΔH？
問題11：上述兩個(gè)反應(yīng)有什么共同點(diǎn)？這一類反應(yīng)的本質(zhì)是什么？
問題12：你能設(shè)計(jì)特定的裝置來證明有電子轉(zhuǎn)移嗎？
問題13：你認(rèn)為同學(xué)所畫的裝置圖有什么優(yōu)缺點(diǎn)？
點(diǎn)評(píng)歸納學(xué)生的裝置圖后投影展示（見下圖），并按下圖組建裝置演示實(shí)驗(yàn)。
問題14：該裝置中的電極名稱是什么？電子如何移動(dòng)？鹽橋的作用是什么和陰陽離子定向移動(dòng)的方向如何？寫出兩極的電極反應(yīng)方程式。
【反思評(píng)價(jià)】：這一節(jié)課的設(shè)計(jì)主要以問題鏈為推手層層推進(jìn)，以遞進(jìn)鏈為主，輔以發(fā)散鏈，將原本看似沒有太大聯(lián)系的元素化合物知識(shí)，與化學(xué)反應(yīng)的方向，能量變化的原因，熱化學(xué)方程式的書寫，電化學(xué)的內(nèi)容用氨氣和氯氣的反應(yīng)整合在一起，實(shí)現(xiàn)了不同模塊之間的有機(jī)整合。問題的設(shè)計(jì)具有綜合性，這符合高三學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力。問題的設(shè)計(jì)具有開放性，不同層次的學(xué)生可以畫出不同類型的原電池，滿足不同層次的學(xué)生的需求。能量變化的原因分析也是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，并且巧妙地應(yīng)用了蓋斯定律來解決實(shí)際的問題，課堂內(nèi)學(xué)生一直保持適度的緊張感。另外高三的化學(xué)課堂以做題講題解決問題為主，相對比較枯燥，此處還增加了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，不僅可以創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，還能增設(shè)課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)教學(xué)的效率得到有效的保證。整節(jié)課下來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較好，課堂氛圍較好，復(fù)習(xí)效果也不錯(cuò)。
教學(xué)案例2：弱電解質(zhì)的電離平衡
例：已知某二元酸H2A，其電離方程式為H2A=H++HA―；HA―[]H++A2―。
問題1.H2A是強(qiáng)酸還是弱酸？
問題2.NaHA的水溶液呈性。（酸性、堿性、中性）
問題3.寫出NaHA溶液中溶質(zhì)的電離平衡常數(shù)表達(dá)式。
問題4.在溫度25℃時(shí)：
①得0.1mol/L的NaHA溶液中c（H+）=0.01mol/L，該條件下HA―的電離度：______
②判斷0.1mol/L的H2A的溶液中c（H+）______0.11mol/L（>，
③計(jì)算HA―[]H++A2-的電離平衡常數(shù)。
④若要使溶液中c（A2―）=c（HA-），應(yīng)控制溶液的PH=______
問題5.在25℃下，加水稀釋NaHA溶液，下列各項(xiàng)如何改變
A.n（H+） B.PH C.KW D.c（A2―）
E.c（H+）/c（HA-） F.c（A2-）/c（H+）
問題6.在溫度25℃時(shí)，0.1mol/L的NaHA溶液中，加入下列物質(zhì)①水②0.1mol/L的NaOH溶液③ 0.1mol/L的Na2A溶液，畫出溶液的PH隨著加入溶液體積的變化圖。
問題7.求a點(diǎn)（PH=7）時(shí)c（A2-）/c（HA-）的濃度之比。
問題8.25℃時(shí)，0.1mol/L的NaHA溶液中，下列關(guān)系式正確的是：
A.c（Na+）>c（HA-）>c（H+）>c（A2-）>c（OH-）
B.c（H+）=2c（A2-）+c（OH-）
D.c（HA-）+c（A2-）+c（H2A）=0.1mol/L
問題9.用NaOH調(diào)節(jié)上述溶液PH=6時(shí)，計(jì)算上述溶液中c（A2-）的精確值。
問題10.用0.1mol/LNaOH滴定20ml0.1mol/L的NaHA溶液：
①畫出滴定曲線
②最好選用什么做指示劑？
③c點(diǎn)的離子濃度從大到小的順序是
④e點(diǎn)的溶液中.c（Na+）c（HA-）+c（A2-）（填，=）
【反思評(píng)價(jià)】：這一節(jié)課的問題鏈設(shè)計(jì)以“聚焦問題鏈”為主，緊緊圍繞弱電解質(zhì)的電離平衡這一中心，以“發(fā)散問題鏈”為輔，從弱電解質(zhì)電離的平衡移動(dòng)，平衡常數(shù)的計(jì)算，中和滴定，離子濃度大小的比較，溶液中的三大守恒關(guān)系等各個(gè)角度設(shè)計(jì)問題，以H2A這種酸及其酸式鹽、正鹽為載體，貫穿整節(jié)課，精選題目優(yōu)化問題鏈設(shè)計(jì)。從課后筆者對學(xué)生的訪談來看，用H2A這一酸來設(shè)問，首先打破了學(xué)生對原有的熟悉的酸的認(rèn)識(shí)，有了一個(gè)嶄新的問題情境，不再有炒冷飯的感覺。其次學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課的思維容量明顯增加，經(jīng)過問題鏈的持續(xù)驅(qū)動(dòng)，將相關(guān)的知識(shí)基本“連成線，結(jié)成網(wǎng)”，基礎(chǔ)知識(shí)整體框架和脈絡(luò)更加清晰。
四、結(jié)束語
高中化學(xué)基本理論部分注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與元素化學(xué)物部分有比較大的差異，因此在復(fù)習(xí)過程中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考的力度、廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維意識(shí)和探究能力。筆者應(yīng)用問題鏈教學(xué)模式開展基本理論復(fù)習(xí)后，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，取得預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然針對不同專題的基本理論如何設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的問題鏈，是今后的教學(xué)中持續(xù)深入探討的課題。
[參 考 文 獻(xiàn)]
第6篇：高中歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；趣味性；教學(xué)質(zhì)量
“以史為鑒”是銘記歷史的最好方法。根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱，可以體會(huì)到歷史教學(xué)的重要性。歷史有“借古知今”的社會(huì)功能，也有政治宣傳的必要作用，歷史教學(xué)功能是否發(fā)揮了正面、積極的作用，需要用學(xué)生的應(yīng)用成果檢驗(yàn)。而這也正是高中歷史教師為之奮斗的目標(biāo)――通過歷史知識(shí)的傳授，使學(xué)生掌握、活用歷史，甚至利用解析歷史的思路，思考并解決更多社會(huì)問題。
一、活躍課堂氣氛，營造輕松學(xué)習(xí)的氛圍
教師在課堂中起著引導(dǎo)者的作用。同樣一門課，不同的教學(xué)方式將會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。歷史中雖有趣聞軼事，但也不乏冗長繁重的年代記憶、時(shí)間索引。如果在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生傳輸一種“成績?yōu)橄取钡乃枷?，將?huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間直接變成“高考沖刺”，引不起學(xué)生的好奇心，而只在乎“意義”“影響”。這種筆錄型的課堂是歷史課堂教學(xué)質(zhì)量下降的元兇，也是大多數(shù)學(xué)校歷史課堂的原型。教師的首要任務(wù)在于使學(xué)生“樂聞”“好知”。針對歷史現(xiàn)象要多問“為什么”，不能只是在乎“有什么”。因此，教師可以將歷史人物的書籍、作品等引入課堂，通過奇聞異事吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。比如《貨幣戰(zhàn)爭》《君主論》等書籍，如果直接對學(xué)生下發(fā)閱讀任務(wù)，恐怕去實(shí)踐的學(xué)生少之又少，如果在課堂中潛移默化地引入，只言片語地傳輸，便會(huì)使學(xué)生逐漸理解歷史上西方國家的政治體系乃至金融危機(jī)等歷史事件所帶來的影響。輕松的課堂氛圍將會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的效果。
另外，教師的授課方式可以變換風(fēng)格，對于一周兩課時(shí)的情況，可以采取“月循環(huán)”模式，利用三周課程進(jìn)行講解，利用月末一周分析答題方法，這樣既可以完成歷史教學(xué)任務(wù)，又能使學(xué)生在獲得歷史知識(shí)后及時(shí)得到反饋和測評(píng)。通過了解不同學(xué)生的接受程度，給予不同的指導(dǎo)，“因地制宜”“因材施教”，走入學(xué)生內(nèi)心，通過思想交流、情感共鳴達(dá)到教學(xué)相長的效果。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，正視歷史學(xué)習(xí)的重要性
歷史從初中開始便已開設(shè)，可見歷史的重要性。與自然科學(xué)不同，作為社會(huì)科學(xué)，很多學(xué)生容易忽略歷史的重要性，雖然作為“必修課程”，卻沒得到“重視”，這也是現(xiàn)在歷史教學(xué)中的一大難關(guān)。萬事要從改變觀念下手，把學(xué)生的觀念扭轉(zhuǎn)過來，自然便會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。目前大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史處于被迫階段，為了分?jǐn)?shù)不得不進(jìn)行“被動(dòng)式”接受學(xué)習(xí)?？雌饋碚n堂內(nèi)許多學(xué)生對歷史事件津津有味，比起物理、化學(xué)等難解的科目來說仿佛得到了優(yōu)待，實(shí)則不然。比起地理的實(shí)用性，政治的必要性，歷史總是不能以一個(gè)合理、充分的條件要求大家重視。因此，教師應(yīng)甩開學(xué)生的偏見，通過介紹歷史事件的意義以及對當(dāng)今社會(huì)的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從根源下手，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、發(fā)揮歷史的“實(shí)用性”“趣味性”
歷史是一門非常特殊的學(xué)科，因特殊而有趣，因真實(shí)而有用。中國目前的“實(shí)用主義”恰恰需要利用歷史。歷史上的人、事物已經(jīng)是“過去發(fā)生的事情”，這種真實(shí)性不是小說可以比擬的，真實(shí)的風(fēng)土人情、真實(shí)的科技成果、真實(shí)的外交沖突、真實(shí)的政治面貌等。教師可以通過在課堂中與學(xué)生一起分析歷史事件，通過還原歷史面貌使學(xué)生身臨其境，用客觀真實(shí)的視角回顧歷史，并串聯(lián)各個(gè)歷史實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，營造趣味課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中。以爆發(fā)為例，其經(jīng)濟(jì)和階級(jí)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和初步發(fā)展，反觀之，其結(jié)果又進(jìn)一步促進(jìn)了民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我們通過學(xué)習(xí)歷史中的教訓(xùn)、規(guī)律等，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，失敗的原因，服務(wù)到現(xiàn)代生活、學(xué)習(xí)中。同時(shí)教師可以通過豐富的教學(xué)資源：視頻、音樂、課外書籍等傳授知識(shí)，偶爾講解“野史”也是不錯(cuò)的選擇，充分利用教學(xué)資源使課堂生動(dòng)起來，從而避免死板、無力、消極的課堂效果。
四、分階教學(xué)，全面進(jìn)步
一個(gè)課堂中很容易出現(xiàn)兩極分化，而這種現(xiàn)象的大部分原因應(yīng)歸咎于教師。教師應(yīng)該針對反應(yīng)程度略有差別的情況制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和不同的課堂提問，而不能只針對反應(yīng)速度較快的學(xué)生。應(yīng)掌控好問題的難易度，不要提一些幼稚的問題，也不要總是設(shè)計(jì)難度較高的題目在課堂上討論，這樣既會(huì)耽誤課堂時(shí)間，也會(huì)引起學(xué)生的反感。提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些新奇的問題，難度雖不高，但要有啟發(fā)性，能活躍學(xué)生思維，也便于學(xué)生解答，這樣的方式有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心，端正歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。
總而言之，教師應(yīng)追求不同的教學(xué)風(fēng)格，探索不同的教學(xué)方法，通過改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情等多種途徑，讓歷史這把“寶劍”能真正發(fā)揮光芒，并起到端正學(xué)生人生觀、道德觀、情感觀的重要作用。提高歷史教學(xué)質(zhì)量對現(xiàn)代青少年思想道德建設(shè)的作用至關(guān)重要、任重而道遠(yuǎn)，教師仍應(yīng)繼續(xù)努力，為現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
第7篇：高中歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)方法；課堂模式；思辨
一、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
1.習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)意義
未來的社會(huì)人人都面臨激烈競爭，人才的培養(yǎng)不是知識(shí)的堆砌，而是綜合能力的比拼。一個(gè)人有沒有終身學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵取決于學(xué)生個(gè)體是否具備自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)。面對人才培養(yǎng)目標(biāo)的大方向，面對新課程改革，基礎(chǔ)教學(xué)一定要做本質(zhì)的改變。此外，高中階段是學(xué)生從青少年走向成年的階段，是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，歷史教學(xué)正是通過歷史教學(xué)，增強(qiáng)歷史責(zé)任感和汲取歷史文化沉淀，這對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要的意義。
2.以興趣促習(xí)慣，成為自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力
學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意識(shí)傾向。在教學(xué)中要做到：（1）明確學(xué)習(xí)目的。對于歷史這門課，學(xué)生要接觸、熟知大量的歷史時(shí)間、人物、事件，信息量大，內(nèi)容枯燥無味，很容易對學(xué)習(xí)失去興趣，失去學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)歷史的目的上去引導(dǎo)，如通過了解歷代農(nóng)民戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因，讓學(xué)生認(rèn)知“民以食為天”的道理，通過對不同歷史事件的比較和分析，可以提高我們的思維能力等，使學(xué)生增強(qiáng)了求知欲。（2）通過發(fā)揮情感作用培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣，教師與學(xué)生溝通，深入學(xué)生中間了解其興趣愛好，以自己高尚的人格、淵博的知識(shí)和情感的力量去吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡上歷史。
二、教師強(qiáng)化指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)
1.在自學(xué)過程和操作上進(jìn)行指導(dǎo)
著名教育家陶行知先生說：“先生責(zé)任不在教而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處煶酥苯又v述，更是要教會(huì)學(xué)生自學(xué)。高中生一方面自我意識(shí)較強(qiáng)，有了獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，但在自學(xué)方面，對教師還有依賴作用，或者還沒能形成科學(xué)的自學(xué)習(xí)慣。這就需要教師精心指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)模式由教到學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在課堂教學(xué)中不能自由放任，實(shí)施松散的自學(xué)，要給學(xué)生劃定綱要，制訂自學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行自學(xué)評(píng)價(jià)。
2.對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)
自學(xué)方法是具體的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。（1）自學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。如識(shí)記歷史知識(shí)的方法、解答歷史試題的方法、評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的方法等。（2）自學(xué)的結(jié)構(gòu)構(gòu)成。要有課前預(yù)習(xí)、課堂上記筆記、課后反饋、課后學(xué)生間比對等。實(shí)踐證明，學(xué)生掌握了這些自學(xué)方法，能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
三、探索新的適合自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往實(shí)行“填鴨式”的教學(xué)，這種教學(xué)方式排斥了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和方式，要還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生真正充當(dāng)課堂的主人，就必須探索新的，適合自主學(xué)習(xí)的模式。
1.課堂環(huán)節(jié)的新建立
可以打亂原有的課堂環(huán)節(jié)，如課堂引入、教師講授、課后練習(xí)作為主體，教師占有大部分時(shí)間，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。新型課堂環(huán)節(jié)，如“教師布置自學(xué)內(nèi)容和方式―學(xué)生自學(xué)―學(xué)生交流―學(xué)生互評(píng)―教師點(diǎn)撥―課堂訓(xùn)練”這樣的教學(xué)模式，完全以學(xué)生為主，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生積極參與進(jìn)來，學(xué)生都是主體。
2.分組合作探究教學(xué)模式
為了發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的自主性，可以推進(jìn)小組合作探究教學(xué)模式。尤其對一些富有爭議性的，沒有定論的歷史問題，通過這種方式，使學(xué)生取長補(bǔ)短，拓展了思路，培養(yǎng)了合作和交流的能力，促進(jìn)了他們的共同提高，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力和合作意識(shí)。
3.學(xué)生自主教學(xué)方式
這種方式更加開放，將更多的教學(xué)環(huán)節(jié)教給學(xué)生。（1）讓每個(gè)學(xué)生平等參與，讓學(xué)生自己動(dòng)手編寫課題大綱，編制練習(xí)題，撰寫教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的成長往往是在參與的過程中進(jìn)行，這個(gè)自助學(xué)習(xí)方式本身就讓學(xué)生感受到知識(shí)過程，課堂沒有開始，學(xué)生已經(jīng)掌握過半，效果非常好。（2）不對等參與。部分學(xué)生編寫教案、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生接受教學(xué)過程，輪流充當(dāng)教學(xué)指導(dǎo)者，增加學(xué)生的成就感和主體感。
4.開展專題課堂討論課
歷史具有很大的思辨空間，高中生對歷史事實(shí)掌握得已經(jīng)比較充分，對歷史規(guī)律和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義也有了自己的認(rèn)識(shí)。在發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)中可以推進(jìn)專題討論課，如將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，開展課堂討論，針對某個(gè)歷史問題進(jìn)行廣泛的討論研究，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺合作探究能力。也可以進(jìn)行趣味性的專題辯論會(huì)，既強(qiáng)化了歷史內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)模式是大勢所趨，是高中歷史教師的探索之路，將大大提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：高中歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
學(xué)生:高飛
親愛的高飛同學(xué):你好!
你提出的問題帶有普遍性。首先,你要調(diào)整好心態(tài),以飽滿的熱情積極投身到高三10個(gè)月的學(xué)習(xí)中。其次,我作為一名長期從事高考備考工作的歷史教研員,可以給你一定的幫助。
從2004年始,我省在全國率先進(jìn)入了新一輪課程改革,2008年起我省又全部實(shí)現(xiàn)了高考自主命題,今年又進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了高考網(wǎng)上閱卷。山東的高考以其正規(guī)化、常態(tài)化、科學(xué)化和時(shí)代性成為山東教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的一支奇葩。
高三學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是直面高考,歷史學(xué)科又是高考文綜的重要組成部分,因此結(jié)合你的情況,就高三第一階段(俗稱的一輪復(fù)習(xí))的歷史學(xué)習(xí),談幾個(gè)必須遵循的原則。
一、基礎(chǔ)性與多樣性的原則
這里的基礎(chǔ)性包括基本知識(shí)、基本方法和基本技能?；局R(shí)首先是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)科主干知識(shí),其次是與此有關(guān)的拓展知識(shí),再次是從學(xué)習(xí)過程、社會(huì)實(shí)踐中獲取的知識(shí)。其中課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)是高考命題的依據(jù),也就成為我們學(xué)習(xí)的重中之重。
所謂多樣性是指獲取知識(shí)的多種方法。這種多樣性是由你學(xué)習(xí)過程中客觀存在的多樣性現(xiàn)實(shí)所決定的。一是教師教學(xué)方法的多樣性,包括課堂模式、授課手段、內(nèi)容設(shè)置等,我們的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)情況下都應(yīng)該遵循老師的安排和引領(lǐng)。二是思維方法的開放性,由于學(xué)習(xí)時(shí)問題情景的不同,與老師思維對話的方式也不同,拓寬思維,是新課改的基本理念之一。三是知識(shí)版本的包容性。高考命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),不拘泥于某一版本教科書的具體表述。所以學(xué)習(xí)時(shí)不必死扣某一版本教科書的知識(shí)點(diǎn),但應(yīng)對不同版本教科書對某一相同問題的不同觀點(diǎn)有所了解。四是解決問題的靈活性,解決問題的前提是方法,方法可謂多種多樣,方法越多思路越開闊,方法對頭了,學(xué)習(xí)效率、學(xué)科能力都會(huì)提高。五是高考試題的選擇性,新課改高考試題避免了偏題、怪題和無意義的死記硬背題,通過提供新材料、新情景,多角度、多層面地體現(xiàn)能力考查的功能。因此,在學(xué)習(xí)中應(yīng)力戒死記硬背。另外高考試題的參考答案很人性化,只要所答符合題意即可得分。但是,如果平時(shí)學(xué)習(xí)方法不靈活,是得不到高分的。
基本知識(shí)是我們必須掌握的知識(shí)目標(biāo),要提高這一目標(biāo)的達(dá)成度,就要運(yùn)用靈活的適合你自己的方法,在這個(gè)過程中基本技能得以培養(yǎng)和提升,這三項(xiàng)哪一個(gè)環(huán)節(jié)也不能弱化。
二、時(shí)代性與創(chuàng)新性原則
新課改充分體現(xiàn)了時(shí)代的要求,課標(biāo)中所滲透的先進(jìn)教育理念,教材中的新思路、新內(nèi)容、新情景、新視角等,給我們自主學(xué)習(xí)提供了空間,同時(shí)也昭示著高考試題的時(shí)代性和創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)中必須做到:第一,重新審視教材。結(jié)合課標(biāo),對每單元每一節(jié)的內(nèi)容,就其指導(dǎo)思想、知識(shí)目標(biāo)、能力要求、情感態(tài)度、價(jià)值取向等要重新審視,推敲教材所選知識(shí)點(diǎn)的意義和重要性,理解主編的選材意圖,挖掘教材“新”的信息。第二,徹底完成教材中每個(gè)欄目的學(xué)習(xí)任務(wù),包括課文中的一些史料、小常識(shí),課后的知識(shí)鏈接、解析與探究,綜合探究等,開闊自己的視野,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。第三,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,學(xué)習(xí)中不刻意追逐焦點(diǎn)、熱點(diǎn),但對于社會(huì)重大問題必須重點(diǎn)關(guān)注,特別是人類歷史發(fā)展過程中關(guān)乎國計(jì)民生的重大問題。第四,充分發(fā)揮歷史教材特有的教育功能,提高自身的人文素質(zhì)。(1)利用教材提供的教育素材,培養(yǎng)自己正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。(2)利用歷史的基本史實(shí),依據(jù)科學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),辯證地、歷史地考察事物,對有關(guān)歷史問題和觀點(diǎn)進(jìn)行分析和質(zhì)疑,批判與探究,擯其惡,揚(yáng)其善,塑造自己美好的心靈和積極向上的品格。(3)挖掘教材中具有愛國主義教育的素材,樹立愛祖國、愛人民的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。(4)結(jié)合自己的生活閱歷,創(chuàng)造性地審視和解決問題,培養(yǎng)其自強(qiáng)、自立、自尊的品質(zhì),提高自身的人格魅力。
新課改高考試題關(guān)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的考查力度逐年加大,其時(shí)代性、創(chuàng)新性原則處處體現(xiàn),這也成為這幾年高考試題一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)習(xí)中將“知識(shí)與能力”,“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等三維目標(biāo)有機(jī)地融為一體,是你學(xué)習(xí)的理想境界。
三、針對性與實(shí)效性原則
取得高考的成功是我們高三學(xué)習(xí)追求的目標(biāo),提高學(xué)習(xí)的針對性,講究實(shí)效性是取得成功的保障。對此必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系:學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系(不要被急于求成的心態(tài)所驅(qū)使,要時(shí)間服從質(zhì)量,時(shí)常反思自己的學(xué)習(xí),時(shí)常走走“回頭路”)。課標(biāo)與教材的關(guān)系(以課標(biāo)為依據(jù),以考綱為線索,以教材為依托,適度拓展知識(shí)范圍)。自主學(xué)習(xí)與做題的關(guān)系(自主學(xué)習(xí)不等于做作業(yè),這是兩個(gè)性質(zhì)不同的概念。要做好題,做精題,使之成為自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和深化)。現(xiàn)行使用的教材與其它版本教材的關(guān)系(以現(xiàn)行使用的教材為主,兼顧其它,不必在一些具體的知識(shí)點(diǎn)上下功夫)。必修與選修的關(guān)系(從高考方案看,必、選修之間沒有必然的聯(lián)系,其分值為8:2,因此,其學(xué)習(xí)權(quán)重原則為8:2)。
四、能力立意原則
新課改高考的能力要求有四項(xiàng)十二條,(具體內(nèi)容可參考2009年山東省高考說明)。其中“四項(xiàng)”能力要求是遞進(jìn)的層次,“十二條”是“四項(xiàng)”的進(jìn)一步說明,為了更好的落實(shí)這些能力要求,我們要做到:第一,深入理解課標(biāo)中對知識(shí)、能力的要求,凡是課標(biāo)中提出的“認(rèn)識(shí)”、“分析”、“探討”、“說明”、“理解”等要求,要重點(diǎn)把握。對你來說,這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是提高能力的關(guān)鍵點(diǎn);對高考而言,這是內(nèi)容的必考點(diǎn),也是其試卷的信度、效度、區(qū)分度、難度的區(qū)分點(diǎn)。不僅要理解知識(shí)概念,更要掌握“認(rèn)識(shí)”、“分析”、“探討”等的方法和途徑,要事無巨細(xì)。第二,課標(biāo)中“教學(xué)活動(dòng)建議”一欄,要認(rèn)真閱讀,并按照其要求進(jìn)行一些必要的學(xué)習(xí)實(shí)踐。第三,要運(yùn)用歷史的方法,下大氣力、科學(xué)地完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的學(xué)習(xí)。(選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求,略)
必修Ⅰ是以中國和世界歷史中政治制度發(fā)展的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊,在學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)注意:第一,擺正政治和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,這是進(jìn)行政治史學(xué)習(xí)的前提。要理解政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn),它產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),又為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。第二,階級(jí)分析的方法和歷史唯物主義相統(tǒng)一是進(jìn)行政治史學(xué)習(xí)的靈魂。首先要弄清每個(gè)歷史時(shí)期每個(gè)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位及要求,弄清哪個(gè)階級(jí)是時(shí)代的中心,決定著時(shí)代的特點(diǎn)、主要內(nèi)容和時(shí)代的發(fā)展方向。其次,在進(jìn)行階級(jí)分析時(shí),一定要具體情況具體分析,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。切忌簡單化、公式化、概念化。第三,要樹立科學(xué)的歷史人物評(píng)價(jià)觀。以對歷史發(fā)展所起的作用去評(píng)價(jià)歷史人物的歷史地位;要具體分析歷史人物所處的歷史條件,實(shí)事求是地評(píng)價(jià)歷史人物,不要苛求古人;不是英雄造時(shí)勢,而是時(shí)勢造英雄。
必修Ⅱ是以中國和世界歷史經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活變遷的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊。要抓住三點(diǎn):第一,闡明一個(gè)基本觀點(diǎn),即生產(chǎn)力的發(fā)展是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的決定力量,生產(chǎn)力最活躍的因素是生產(chǎn)工具的變革,而生產(chǎn)工具的進(jìn)步又以科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展為前提和保障。第二,整理各個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌跡,把握經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系,揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。第三,利用多種方法把經(jīng)濟(jì)史學(xué)透、學(xué)活。
必修Ⅲ是以中國和世界歷史中思想、科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊。應(yīng)注意:第一,理清各種文化成就的具體內(nèi)容,建立一個(gè)完整、科學(xué)、具體的知識(shí)體系,力戒“散”。第二,深入分析文化發(fā)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治背景,以及文化繼承與發(fā)展的關(guān)系,運(yùn)用一定的理論統(tǒng)領(lǐng)知識(shí),力戒“浮”。第三,充分挖掘文化史中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀因素。通過文化史學(xué)習(xí),提高自己的藝術(shù)欣賞能力,陶冶其情操,使其形成健康向上的思想品德,力戒“淺”。
五、計(jì)劃性原則
第9篇：高中歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
論文摘要:高校侵犯學(xué)生權(quán)利主要有侵犯學(xué)生的民主管理權(quán)、侵犯學(xué)生的名譽(yù)權(quán)和隱私權(quán)、侵犯學(xué)生的申訴權(quán)、侵犯學(xué)生公正評(píng)價(jià)權(quán)、侵犯學(xué)生的受教育權(quán)等幾種類型。高校在管理過程中之所以屢屢侵犯學(xué)生權(quán)利，是因?yàn)槿后w社會(huì)心理的強(qiáng)勢影響、組織體行為的自利化傾向及相關(guān)法律制度的缺失。
近年來，隨著高校學(xué)生法律意識(shí)的增強(qiáng)，高校管理權(quán)與學(xué)生權(quán)利發(fā)生沖突的情況呈現(xiàn)愈演愈烈之勢，學(xué)生狀告母校侵權(quán)的法律糾紛也呈上升趨勢。這與依法治校、建立和諧校園的要求不相符合，因此，依托典型案例，分析高校管理中侵犯學(xué)生權(quán)利的類型及其成因，對完善高等教育法律體系，保證高校的正常教學(xué)秩序，維護(hù)大學(xué)生的合法權(quán)益具有基礎(chǔ)性意義。
一、若干典型案例的案情介紹
案例1: 1998年6月，北京科技大學(xué)拒絕給該校應(yīng)用科學(xué)學(xué)院物理化學(xué)系1994級(jí)學(xué)生田永頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證，理由是田永在19%年2月的考試中作弊而被學(xué)校取消了學(xué)籍。1999年初，田永在交涉未果的情況下將學(xué)校告上法庭。法院經(jīng)過審理認(rèn)定，學(xué)校雖然取消了田永的學(xué)籍，但并未真正執(zhí)行，另外學(xué)校的規(guī)定與國家有關(guān)法律法規(guī)也有一定程度的不符，因此判決被告北京科技大學(xué)向田永頒發(fā)畢業(yè)證書。
案例2: 1996年初，北京大學(xué)無線電電子學(xué)系劉燕文的博士論文通過答辯和系學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的審批后，報(bào)請學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審查，根據(jù)審查結(jié)果，北京大學(xué)認(rèn)為贊成票未過半數(shù)，決定不授予劉燕文博士學(xué)位，只授予其博士結(jié)業(yè)證書。劉一直多方反映，未果。1999年9月24日劉燕文向北京市海淀區(qū)人民法院提起行政訴訟，將北京大學(xué)推上被告席。1999年11月12日和1999年12月17日法院兩次公開開庭審理此案，并于最后一次開庭中宣判北京大學(xué)敗訴:撤銷北京大學(xué)不授予劉燕文博士學(xué)位的決定，責(zé)令北京大學(xué)重新審查并作決定，責(zé)令北京大學(xué)在判決生效后兩個(gè)月內(nèi)向劉燕文頒發(fā)博士研究生畢業(yè)證書。
案例3 : 2002年10月初，重慶某院大二女生李靜(化名)突感腹痛去校醫(yī)院治療，經(jīng)診斷是宮外孕，于10月9日做了手術(shù)。學(xué)校依據(jù)原國家教委頒布的《高校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》及該?！秾W(xué)生違紀(jì)處罰條例》等相關(guān)規(guī)定，給予兩名當(dāng)事學(xué)生勒令退學(xué)的處分。兩名學(xué)生不服學(xué)校的處分，以“定性錯(cuò)誤、于法無據(jù)”為由，將母校重慶某學(xué)院告上法庭，要求學(xué)校撤銷作出的勒令退學(xué)的行政處分決定。2003年11月初，重慶市南岸區(qū)人民法院對此案一審作出行政裁定，此案不屬于法院受理范圍，并駁回李靜、張軍(均為化名)要求重慶某學(xué)院撤銷處分決定的起訴。
案例4 ：2004年12月，四川某高校兩名學(xué)生在教室接吻被教室監(jiān)控設(shè)備拍下，學(xué)校勒令當(dāng)事學(xué)生退學(xué)，學(xué)生不服將學(xué)校告上法庭。在成都開庭。經(jīng)過一年的起訴、駁回、上訴后，于2005年12月5日兩位學(xué)生接到終審敗訴的判決。
二、高校侵犯學(xué)生權(quán)利的類型化:基于上述案例的透視
通過以上案例的透視，筆者認(rèn)為，高校管理中主要侵犯了學(xué)生以下幾種類型的權(quán)利:
(一)侵犯學(xué)生的民主管理權(quán)
一般來說，學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系具有雙重性。就民事法律關(guān)系而言，學(xué)校在利用其設(shè)施設(shè)備為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)和生活服務(wù)時(shí)，與學(xué)生之間往往形成服務(wù)合同關(guān)系，雙方當(dāng)事人處于平等地位，學(xué)生有權(quán)參與管理，并有權(quán)就履約具體事項(xiàng)提出自己的建議和要求。就行政法律關(guān)系而言，學(xué)校依法享有對學(xué)生的管理權(quán)，但學(xué)校在做出事關(guān)學(xué)生權(quán)益的重大決定時(shí)，應(yīng)當(dāng)征求學(xué)生意見，讓其參與其中?？梢?，無論是民事法律關(guān)系，還是行政法律關(guān)系，參與學(xué)校管理應(yīng)是學(xué)生的一項(xiàng)重要權(quán)利，因此，高校應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)制，確保學(xué)生參與學(xué)校的民主管理，維護(hù)自身權(quán)益。然而，綜觀我國的高校管理實(shí)踐，學(xué)生的主體地位往往被忽視，民主管理權(quán)難以行使。例如上述案例2中，劉燕文對決定其一生命運(yùn)的博士學(xué)位的授予過程的決策程序一無所知;上述案例4中，學(xué)校在制定相關(guān)影響學(xué)生具體權(quán)利的規(guī)章制度時(shí)，學(xué)生沒有絲毫的話語權(quán)。
(二)侵犯學(xué)生的名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)
任何自然人都依法享有名譽(yù)不受侵害的權(quán)利。由于學(xué)生的名譽(yù)關(guān)系到其在學(xué)校的地位、人格尊嚴(yán)以及老師和同學(xué)對其信賴程度，故法律對學(xué)生的名譽(yù)權(quán)的保護(hù)更加嚴(yán)格。譬如，我國司法實(shí)踐對涉及學(xué)生隱私、名譽(yù)的案件，一般實(shí)行不公開審判制度。然而，我國部分高校在管理工作中，常常不加區(qū)別地對學(xué)生的各類處分決定隨意地公開張貼，往往構(gòu)成對學(xué)生名譽(yù)權(quán)的侵犯。對于高校學(xué)生而言，隱私權(quán)主要是對個(gè)人信息與生活情報(bào)的控制保密權(quán)。美國早在1974年就通過了《家庭教育權(quán)利和隱私法案》，強(qiáng)化學(xué)生的隱私權(quán)利，限制學(xué)校和其他各類人員隨意接觸學(xué)生個(gè)人檔案資料。但我國對學(xué)生隱私權(quán)重視不夠，高校管理中侵犯該類型權(quán)利的例子屢見不鮮。例如，在案例3和案例4中，學(xué)校在作出決定時(shí)，沒有考慮其行為是否會(huì)侵犯學(xué)生的權(quán)利，完全無視學(xué)生作為權(quán)利主體享有隱私權(quán)。許多高校為了以較低的成本有效地管理學(xué)生，督促其遵守校紀(jì)校規(guī)，態(tài)意拍攝學(xué)生隨地吐痰、勾肩搭背、戀愛親熱的錄像并公開曝光。而這些拍攝既沒有法律法規(guī)的授權(quán)，又沒有征得學(xué)生的同意，無疑侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。
(三)侵犯學(xué)生的申訴權(quán)
申訴權(quán)是高校學(xué)生享有的一項(xiàng)基本的程序性權(quán)利?！督逃ā诽岢隽艘W(xué)生申訴制度，但并未就申訴制度的具體問題，如學(xué)生申訴的范圍、內(nèi)容、接受申訴的部門、申訴的程序、期限和時(shí)效等作出明確詳細(xì)的規(guī)定。這就使得學(xué)生申訴權(quán)僅僅成為了一項(xiàng)“宣誓性權(quán)利”，并未在高校管理實(shí)踐中得以落實(shí)。例如，在上述案例2中，劉燕文在不被授予博士學(xué)位后多次向?qū)W校申訴，但是校方各部門推三阻四，一直沒有具體部門負(fù)責(zé)。
(四)侵犯學(xué)生公正評(píng)價(jià)權(quán)
所謂學(xué)生公正評(píng)價(jià)權(quán)，是指學(xué)生在教育教學(xué)過程中，享有要求教師、學(xué)校對自己的學(xué)業(yè)成績和品行進(jìn)行公正評(píng)價(jià)并客觀真實(shí)地記錄在成績檔案中，在完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利。從現(xiàn)有的學(xué)生訴母校的案件看，學(xué)校對學(xué)生該權(quán)利的侵犯主要是不頒發(fā)學(xué)位證書，如在案例1中和案例2中，田永和劉燕文提起訴訟的目的，其實(shí)就是要求校方對其作出公正評(píng)價(jià)，要求校方解釋為何自己在按照學(xué)校規(guī)定修完相應(yīng)學(xué)業(yè)后卻不能被授予相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書或?qū)W位證書。 (五)侵犯學(xué)生的受教育權(quán)
所謂受教育權(quán)，是指受教育主體公平、公正地享有各種類型和各種形式教育的權(quán)利。《憲法》第46條規(guī)定:“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”，《教育法》第9條規(guī)定:“公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)?！比欢?，在高校的管理實(shí)踐中，由于高校管理過程中的種種失范行為，學(xué)生往往被剝奪了原本依法應(yīng)當(dāng)享有的受教育權(quán)。例如，上述案例3和案例4中，學(xué)校依據(jù)與上位法律法規(guī)相沖突的校紀(jì)校規(guī)作出了開除學(xué)生學(xué)籍的決定。在我國，學(xué)生的學(xué)籍實(shí)質(zhì)上是國家教育行政主管部門對其身份的認(rèn)可，無學(xué)籍實(shí)際上就是沒有官方認(rèn)可的受過教育的經(jīng)歷，因而，在高校管理中以非法的方式剝奪學(xué)生的學(xué)籍是對大學(xué)生受教育權(quán)的嚴(yán)重侵犯。
三、高校管理中侵犯學(xué)生權(quán)利的成因分析
筆者認(rèn)為，高校在學(xué)生管理工作中屢屢侵犯學(xué)生權(quán)利主要基于以下幾點(diǎn)原因:
(一)群體社會(huì)心理的強(qiáng)勢影響
群體社會(huì)心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會(huì)心理氣氛、群體決策等。嘰臼理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究表明，群體社會(huì)心理的存在會(huì)對群體中個(gè)體的行為產(chǎn)生持續(xù)的影響，人們的行為通常會(huì)不自覺的依附于社會(huì)群體心理。自古以來，中國一直十分突出教師的主導(dǎo)與主體地位，“師道尊嚴(yán)”神圣不可冒犯，教師在管理學(xué)生過程中享有絕對的權(quán)威，故社會(huì)普遍存在學(xué)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行“專制”的心理傾向;此外，社會(huì)心理還認(rèn)為，學(xué)校對學(xué)生的嚴(yán)厲管教(甚至包括適當(dāng)?shù)捏w罰)是對學(xué)生有益的行為，是更好地把學(xué)生培育成才的良好途徑。由此可見，高校在管理學(xué)生工作中，漠視學(xué)生權(quán)利，侵犯學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的行為，有時(shí)在社會(huì)心理層面反而得到了有力的支撐。
(二)組織體行為的自利化傾向
根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，群體性組織存在的根本動(dòng)力就在于把分散個(gè)體的交易成本內(nèi)部化，從而提高組織體整體的運(yùn)作效率。因此，組織體提高效率的根本之道在于內(nèi)部交易采用命令規(guī)則，而非談判規(guī)則。高校作為一個(gè)群體性組織體，具有追求管理成本最低化的內(nèi)在沖動(dòng)，樂意遵循組織體自身的存在規(guī)則，熱衷于運(yùn)用命令式的管理方式。據(jù)此可知，正是由于組織體行為的這種自利化的驅(qū)動(dòng)力，使得高校在管理學(xué)生的過程中濫用其享有的行政管理權(quán)力采用“家長式”的管理方式，致使學(xué)生的合法權(quán)益屢屢受到侵犯。
(三)高校管理相關(guān)法律制度的缺失
高校管理工作中，屢屢發(fā)生侵犯學(xué)生合法權(quán)益的失范行為，除了與上述社會(huì)心理及組織體行為的自利化傾向有關(guān)外，還與高校管理相關(guān)法律制度的缺失不無關(guān)聯(lián)。
第一，教育法律法規(guī)的缺失、滯后，高校規(guī)章與上位法相抵觸，致使學(xué)生的合法權(quán)益的保障于法無據(jù)。一方面，我國高等教育法規(guī)稀少，內(nèi)容單薄，程序性規(guī)范少，可操作性差。如《高等教育法》從本質(zhì)上屬于宣言性立法，條文多為原則性的規(guī)范，學(xué)生應(yīng)享有的合法權(quán)益無法得到保障;另一方面，高校規(guī)章與上位的法律法規(guī)相抵觸。高校行政法律關(guān)系可分為內(nèi)部行政關(guān)系和外部行政法律關(guān)系兩種，內(nèi)部行政法律關(guān)系應(yīng)屬高校自治權(quán)的范疇，盡量避免司法權(quán)的介人，而外部行政法律關(guān)系應(yīng)適用“法律保留原則”，即高校管理學(xué)生的過程中凡涉及學(xué)生基本權(quán)利的“重要事項(xiàng)”，不可由校方擅作決定，往往由立法者通過立法加以規(guī)定。對于涉及學(xué)生權(quán)利的“重要事項(xiàng)”，高校可以制定規(guī)章將法律規(guī)定加以具體化，便于實(shí)施，但不得與上位的法律規(guī)定相抵觸。然而，綜觀高校的規(guī)章制度，不難發(fā)現(xiàn)存在著為數(shù)不少與法律、法規(guī)相抵觸的規(guī)章制度。如在案例1中，北京科技大學(xué)給予田永退學(xué)處理，并不頒發(fā)“兩證”的處理決定，就是根據(jù)該校制定的《關(guān)于嚴(yán)格考試管理的緊急通知》的規(guī)定所做出的，此相關(guān)規(guī)定與原國家教委1990年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中的有關(guān)內(nèi)容相抵觸。
第二，高校管理權(quán)缺乏正當(dāng)程序的約束，其頻繁被濫用，致使學(xué)生合法權(quán)益屢屢受到侵害。正當(dāng)程序是法治理念中的重要內(nèi)容，沒有正當(dāng)程序，受教育者在學(xué)校中的“機(jī)會(huì)均等”就難以實(shí)現(xiàn)，其合法的“請求權(quán)”、正當(dāng)?shù)摹斑x擇權(quán)”、合理的“知情權(quán)”就難以得到保障和維護(hù)。從上述幾個(gè)典型的學(xué)生狀告高校侵權(quán)訴訟案來看，缺乏正當(dāng)程序或存在程序瑕疵，
