高中歷史知識整理精選(九篇)

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第1篇：高中歷史知識整理范文

關(guān)鍵詞: 高中思想政治課 主體作用 創(chuàng)造能力

一

隨著新課程改革的不斷向前推進(jìn),高中思想政治課堂教學(xué)取得了長足發(fā)展,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗,新的教育教學(xué)理念給思想政治課注入了生機(jī)和活力,但在教學(xué)中教師依舊經(jīng)常感嘆為什么有的知識講了那么多次學(xué)生還是沒能掌握?是什么原因?qū)е赂咧兴枷胝握n教學(xué)效率不高呢?

1.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,在教師和學(xué)生中普遍存在著這樣的傳統(tǒng)觀念:課堂上老師的任務(wù)是講,學(xué)生的任務(wù)是聽,老師講得口干舌燥,學(xué)生卻不為所動,這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性,上課不動腦筋,對知識只是機(jī)械被動地接受,而不是主動探究,效率自然不高。

2.應(yīng)試教育的影響。社會競爭日益激烈,學(xué)校競爭也亦然,分?jǐn)?shù)、升學(xué)率是教學(xué)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。在高考指揮棒的作用下,高中政治教師在授課過程中往往重結(jié)果,輕過程;重知識的灌輸,輕方法的培養(yǎng);重答案的標(biāo)準(zhǔn)化,輕答案的開放化。在整個過程中,學(xué)生是消極被動地學(xué)習(xí),只追求知識的記憶效果,而容易忽視能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.學(xué)生主體參與意識不強(qiáng)。長久以來,學(xué)生就對教師有一種依賴性,認(rèn)為老師講的就是正確的、重要的,再加上由于受初中政治課地位的影響,學(xué)生對高中政治課的重要性認(rèn)識不夠,使得學(xué)習(xí)思想政治課的興趣不濃,積極性不高,主體參與意識不強(qiáng)。

二

要提高高中思想政治課的實效和質(zhì)量,必須從課堂教學(xué)入手,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,堅持“以學(xué)生為主體”,把教學(xué)過程從以教師的講為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的學(xué)為中心,充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造能力。

1.營造學(xué)生主體參與的氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。堅持“以學(xué)生為主體”,首先需要構(gòu)建學(xué)生主體參與的氛圍,即創(chuàng)造民主、平等的課堂氣氛和融洽的師生關(guān)系,這主要靠教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)。如課堂上教師滿面春風(fēng)的笑容,整潔得體的穿著,幽雅清晰的談吐,都可以成為感染學(xué)生情緒的起點。教師對學(xué)生尊重、關(guān)心和愛護(hù),對學(xué)生抱有信任感、期望感、責(zé)任感,以及富有情感的言行也會觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗。

在教學(xué)過程中教師要對學(xué)生有正確的定位,把學(xué)生看做發(fā)展中的獨特的個體,而不是裝知識的容器,允許他們嘗試,允許他們犯錯。師生平等,教師尊重、鼓勵學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,把學(xué)生的發(fā)展,作為教學(xué)活動的目標(biāo)。學(xué)生尊重教師,充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,主動參與課堂教學(xué)活動。只有在這樣被理解和被尊重的課堂氛圍中,學(xué)生才能找到真正的自我,才能樂學(xué),才能主動探索,課堂也才能彰顯生命力。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)和生成是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。孔子認(rèn)為“疑是思之始,學(xué)之端”,愛因斯坦則指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”,在弘揚創(chuàng)新精神的今天,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新問題意識比任何時候都顯得尤為迫切。

現(xiàn)行思想政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中堅持啟發(fā)式教學(xué)原則,要“鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見,從不同的角度思考問題”。在教學(xué)實踐中,教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就需要積極尋找對策,注重問題情境的創(chuàng)設(shè)和生成。

具體方法一般有以下幾種:一是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題或“提綱式”閱讀訓(xùn)練題,通過問題來引導(dǎo)學(xué)生探索求知,可以課前發(fā)給學(xué)生作預(yù)習(xí)用,并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中生成問題。二是利用實際生活或者時事政治事例,從學(xué)習(xí)中存在的問題出發(fā),提出若干思考題。這一方法可以克服思想政治課堂教學(xué)和理論教學(xué)的空洞和乏味,賦予思想政治課堂教學(xué)鮮明的時代性和充滿活力的生活氣息,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生參與課堂的主體意識。前兩種方法可以同時采用,并且其中設(shè)計的問題要符合教學(xué)目標(biāo)要求,具有一定的梯度,對較高要求的目標(biāo),要有一定的思維含量,能起到讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳,夠得到”的效果。

在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生“敢問”、“想問”、“有問”、“會問”,提出的問題可先讓學(xué)生小組之間解決,解決不了老師在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上幫助解決。

3.組織多種形式的活動是培養(yǎng)學(xué)生參與能力、強(qiáng)化主體意識的重要途徑。

把思想政治課的有關(guān)內(nèi)容融入學(xué)生活動之中,充分調(diào)動學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的才能,盡可能讓每一位學(xué)生都參與到活動中來,使每一位學(xué)生都有一種表現(xiàn)欲和成就感。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)其主體參與意識,又能使學(xué)生學(xué)到知識,鍛煉能力。活動的形式可以有如下幾種:

(1)課堂上讓學(xué)生“說”起來。在課堂教學(xué)過程中,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生說,點燃他們思維的火花,讓課堂活起來。教學(xué)中注意有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方向回答問題,使高深復(fù)雜的政治理論變得淺顯易懂。這樣,既能有效地引導(dǎo)學(xué)生開闊思路、廣泛聯(lián)想,拓寬思維的廣度和深度,又能活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,強(qiáng)化其對所學(xué)知識的理解。

(2)引導(dǎo)學(xué)生成立課外興趣小組,搜集有關(guān)資料,開展形式多樣的活動,如:刊登黑板報,學(xué)習(xí)有關(guān)報刊,熟悉國內(nèi)外大事、社會時政熱點,并開展時事知識競賽、新聞背景分析等活動,以此來鞏固學(xué)生的主體意識和發(fā)揮他們的主體作用。

第2篇：高中歷史知識整理范文

論文摘要：高中政治新課程中運用“生活化”教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活、在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)生活中發(fā)展自我。從而提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和在社會中的競爭能力。

長期以來，普通高中思想政治課的教學(xué)只注重從知、情、意、行四方面人手，力圖使學(xué)生在短短的一堂課上形成正確的思想認(rèn)識，培養(yǎng)正確的品德行為。一堂課的教學(xué)都是從外到內(nèi)，自上而下地灌輸．教師成為“知識的搬運工”。但是由于教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)．導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活體驗和生活需要而變得抽象、空洞和蒼白無力，從而使學(xué)生感到厭倦，無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣造就出來的學(xué)生往往是在課堂上和生活中表現(xiàn)出截然不同的兩個人。因此，讓思想政治課回歸生活是使課堂喚發(fā)生命力的首要前提。

構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《普通高中思想政治課程課標(biāo)》明確提出：本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中．構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊?？梢?，思想政治課生活化教學(xué)是貫徹新課程改革的必然要求。在這一新的教育理念的指導(dǎo)下．高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)以經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活的主題為基礎(chǔ)設(shè)置三個課程模塊，并與科學(xué)的世界觀、價值觀、人生觀形成為主導(dǎo)的生活和哲學(xué)并列，將思想政治課的內(nèi)容設(shè)計為四大模塊。這反映了新課程整體改革的理念、設(shè)計和要求，體現(xiàn)了思想政治課的獨特性質(zhì)和內(nèi)在價值，符合高中階段學(xué)生的個性特征。同時也為思想政治課教學(xué)走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎樣在思想政治課教學(xué)中落實“生活化”的理念，以滿足學(xué)生對生活的關(guān)切，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量．讓政治課堂煥發(fā)出生命的活力呢?

一、高中政治課堂教學(xué)“生活化”的基本涵義

高中政治課堂教學(xué)“生活化”：是指在政治課教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問題政治化。政治問題生活化。體現(xiàn)“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會運用政治經(jīng)濟(jì)哲學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實的社會問題，去解決日常生活中的問題。

二、高中思想政治教學(xué)“生活化”實施策略”

（一）課前準(zhǔn)備生活化

1．教師：立足生活，改造教材

創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實施生活化教學(xué)的前提。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解政治書本知識十分重要。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要有意識地在生活中尋找與課本中的知識有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場景、事例，用以溝通已有的生活經(jīng)驗與政治學(xué)科知識的聯(lián)系．瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點．以此來誘發(fā)學(xué)生已有的真切體驗，感受其境。但由于教材中呈現(xiàn)的案例有的與本地區(qū)學(xué)生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領(lǐng)會教材編者意圖的基礎(chǔ)上．從學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗和本地區(qū)的實際出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模塊的學(xué)習(xí)中，筆者大量地加入了本土的“寧村抬佛”湯和文化、“張璁文化”、“永昌堡抗倭精神”、“溫州鼓詞”等內(nèi)容，與課本的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合。

2．學(xué)生：體驗生活．積累經(jīng)驗

學(xué)生的生活經(jīng)驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點。如果教學(xué)中學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，就無法建構(gòu)起知識與生活的聯(lián)系這就要求學(xué)生在課前要有目的地收集相關(guān)資料，體驗生活，積累經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：教師可以在教《經(jīng)濟(jì)生活》模塊“股票、債券、保險”一框內(nèi)容的前兩天給學(xué)生布置任務(wù)：到本區(qū)的證券交易所、銀行、保險公司收集有關(guān)資料；豐富了與課文相關(guān)的知識；通過觀察與采訪，學(xué)生體會到了這些投資品種的特點，同時也初步感受到金融市場的風(fēng)險。上課時，學(xué)生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動．從而使課堂生活味濃、趣味性強(qiáng)。

(二)課堂教學(xué)“生活化”

“生活化”教學(xué)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)的生活化。根據(jù)多年來政治學(xué)科教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了政治課堂“生活化”教學(xué)的“三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。

1．激活生活經(jīng)驗，置疑導(dǎo)入

教師將教學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，并設(shè)計成富有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗加以解決。由于學(xué)生只能找到一些簡單的辦法，不能將問題徹底解決，從而進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)高二年級《生活與哲學(xué)》模塊“意識的作用”一節(jié)時．教師提出問題：通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們了解了不管是正確的意識還是錯誤的意識，都是人腦對客觀事物的反映，物質(zhì)要決定意識。那么大家思考我們學(xué)?，F(xiàn)在正在建造的校友樓，在建造前要先有圖紙，然后根據(jù)圖紙去建造，那是否意味著先有意識后有物質(zhì)呢，在造樓的過程中，圖紙(意識)究竟起什么作用呢?教師順勢提出：要想解決這個問題，就讓我們一起來研究“意識的作用”。這樣就給學(xué)生提供了一個思考的空間，激活了他們的生活經(jīng)驗，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開了教學(xué)的帷幕。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境，探究新知

置疑導(dǎo)入使學(xué)生感受到已有的知識經(jīng)驗不能解決眼前的問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的緊迫感。這時，教師可以通過提供相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在具體的生活情境中探究知識的發(fā)生、發(fā)展．感受知識的本來面目．最終達(dá)到既學(xué)習(xí)新知識又解決實際問題的目的。根據(jù)知識的具體特點和實際的教學(xué)條件，教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境作為學(xué)生探索新知識的平臺。

第一，創(chuàng)設(shè)直觀化的生活情境。教師利用看得見、摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)探索問題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察、活動中提出問題——合作探究——交流結(jié)論——體驗成功，學(xué)習(xí)終身發(fā)展所需的知識、技能、方法。在學(xué)習(xí)《小康社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)》一課時，我要求學(xué)生課前調(diào)查龍灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，主要包括皮革、不銹鋼、電器等發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生通過查找資料、社會調(diào)查等方法，寫出調(diào)查報告。在課堂上我向?qū)W生展示一些直觀的材料，通過提出問題、合作交流使他們對自己的知識、能力上升到更高的層次。在這一過程中，學(xué)生可以體驗成功的喜悅，分享合作的快樂。第二、創(chuàng)設(shè)體驗性的生活情境。教師創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生通過現(xiàn)場體驗．有話可說．有情可感，深刻理解知識。例如：在學(xué)習(xí)“用聯(lián)系的觀點看問題”時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生“小記者”走出課堂，采訪龍灣區(qū)相關(guān)企業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)干部和村民，調(diào)查本地環(huán)境變差的真正原因?！靶∮浾摺睜幹蛴嘘P(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人和相關(guān)人員提問．比如：你們認(rèn)為造成環(huán)境污染的主要原因是什么?你們認(rèn)為實行什么措施才能有效制止環(huán)境進(jìn)一步不受污染?環(huán)保局或政府來此調(diào)查并采取相應(yīng)措施嗎?有沒有試著改變環(huán)境，等等?采訪回來后，在課堂上大家又對自己的所提問題進(jìn)行分析評論，評出“最有價值”“最有深度”的問題獎項。接著，教師趁勢提出問題，運用調(diào)查資料，并結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，分析局部經(jīng)濟(jì)利益與社會全面發(fā)展的關(guān)系，給學(xué)生以無限的情趣。

3．總結(jié)升華知識，服務(wù)生活

總結(jié)能使所學(xué)的知識系統(tǒng)化和條理化、思維方法科學(xué)化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時地總結(jié)學(xué)習(xí)過的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。因此，在學(xué)習(xí)新知識后．教師要為各層次的學(xué)生設(shè)計鞏固練習(xí)題，同時指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時．掌握一定的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展情感體驗，實現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感”、“態(tài)度與價值觀”的共同發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)了《經(jīng)濟(jì)生活》中“價值規(guī)律的作用”這一框以后，在同學(xué)生共同總結(jié)了課堂的內(nèi)容以后．讓學(xué)生去分析龍灣當(dāng)?shù)仞B(yǎng)殖業(yè)的實際問題：為什么前幾年價格很高的文蛤，今年價格比較低，為什么前幾年收益豐厚的養(yǎng)殖戶，今年卻陷入困境，有的瀕臨破產(chǎn)?如何才能使養(yǎng)殖戶盡快地走出困境?這使學(xué)生在解決問題中明白了價值規(guī)律就存在于我們的身邊。生活化教學(xué)要把抽象的學(xué)科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學(xué)生通過學(xué)用結(jié)合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學(xué)以致用的快樂。

(三)課后延伸生活化

第3篇：高中歷史知識整理范文

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，以素質(zhì)教育作為目標(biāo)

要實施以創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，首要在于改變當(dāng)前以教師傳授為主的"一言堂"、"填鴨式"的教學(xué)模式，開展啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識去解決現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)方式。只有在良好的"教與學(xué)"方式與習(xí)慣形成了，學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)才能真正得以落實。

鑒于以前教學(xué)環(huán)境落后的限制，學(xué)生獲取信息的途徑缺乏，知識的接觸是以單純的教師傳授學(xué)生接收模式為主，同時在應(yīng)試教育體制的指導(dǎo)下，教師把傳授知識、進(jìn)行技能訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)的基本宗旨，片面強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威與在教與學(xué)中的作用，知識的傳播逐漸模式化，這大大抑制了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而當(dāng)今隨著信息多媒體的發(fā)展，學(xué)生可以獲取到信息的途徑簡單而多樣化，社會現(xiàn)代化的建設(shè)則更加需要具有實踐能力的創(chuàng)新人才，因此適時轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)新教學(xué)方式的開展，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生主動求學(xué)的教學(xué)方式才是培養(yǎng)素質(zhì)人才最有效的途徑。

2.寓情感教育于政治課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思想政治課教學(xué)既是傳授知識的認(rèn)知過程,又是開啟學(xué)生心靈的情感過程。在思想政治課的教學(xué)過程中,要將知、情、信、意、行諸要素結(jié)合起來,寓情感教育于政治課堂教學(xué)中，這是滿足人生存、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和教育改革的需要，是具有一定的哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的。

首先要開展寓教于樂的情感教育。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，滿足學(xué)生求知、成功和交往的需求，使教學(xué)在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行。

其次要開展以情施教的情感教育。教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授知識技能、傳播思想觀點的同時伴以積極的情感，達(dá)到以情促知、情知交融的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中不但要善于控制自己的情緒，使自己處于快樂、飽滿的良好情緒狀態(tài)，而且要在教學(xué)中以自己高尚的情操積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的情感，還要善于情感性地處理教學(xué)內(nèi)容，使之知情并茂。

最后要開展師生情感交融的情感教育。教師在師生人際交往中應(yīng)重視情感因素，努力以師生間的良好情感去引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效果。要重視課堂外師生交往活動，促進(jìn)師生情感的積累，以滿足學(xué)生的依戀需要、尊重需要和理解需要。

3.民主教學(xué)，引導(dǎo)思維

在教學(xué)中營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生創(chuàng)造意識和主動思考的培養(yǎng)是至為重要的。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個具有創(chuàng)造性的人，一般具有獨立性、自信心、自制力和恒心，在行為習(xí)慣上與眾不同，具有強(qiáng)烈的、鮮明的個性。因此在政治課的教學(xué)中，教師應(yīng)起到表率作用，對不同的個性、不同的聲音，都應(yīng)采取尊重寬容的態(tài)度，進(jìn)而在教學(xué)范圍內(nèi)包括師生間和學(xué)生間都建立一種民主寬松和諧的氛圍。這能激勵學(xué)生積極思考與發(fā)言，利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心從而提高表現(xiàn)的積極性。

在課堂教育上，由于思想政治課程內(nèi)容相對而言比較枯燥，因此教師在教學(xué)中可以靈活采用討論式、演講式、角色置換等多種方式結(jié)合，如筆者在一次公開課展演中發(fā)現(xiàn)一位老師將小品劇引入到課堂當(dāng)中來，在初二的"依法保護(hù)青少年健康成長"一課中，課前安排學(xué)生自編小品，把青少年依法受到的四方面保護(hù)以短劇形式生動演義出來。這激活了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識，課堂取得了很好的教學(xué)效果，也體現(xiàn)了新課程中的創(chuàng)新精神。

4.注重教學(xué)與實踐的結(jié)合

政治思想來源于社會實踐，是社會實踐的總結(jié)與思考，因此在教學(xué)中同樣要體現(xiàn)出其實踐的精神，要充分把政治教學(xué)與實踐結(jié)合起來。在初階段，教師可以引導(dǎo)式地創(chuàng)設(shè)問題情境，提出討論主題，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引導(dǎo)他們對問題的思考。主題的提出依據(jù)可以多樣化，教師可利用教材本身的內(nèi)容、國內(nèi)外發(fā)生的重大事件和社會熱點問題、日常生活和學(xué)生身邊發(fā)生的事例以及各種節(jié)假日喜慶活動等都可為課堂創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。這種類型的情境教學(xué)不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實社會的關(guān)注與思考，提高對事物的觀察與分析的能力。 進(jìn)一步教學(xué)時，就可以給學(xué)生更開放的學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題思考問題。愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。"教師應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力的培養(yǎng)是建立對社會實踐的洞察上面，社會見識的開闊和觀察的角度都是關(guān)鍵所在，因此在教學(xué)上，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生，而最重要是培養(yǎng)學(xué)生主動去豐富個人的社會信息積累。同時注重激發(fā)發(fā)散思維，從多個角度看待問題，并能深入分析身邊的小事小問題。在不斷的動態(tài)觀察與比較中，培養(yǎng)學(xué)生觀世間風(fēng)云、察萬物瞬變的能力，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐意識。

思想政治教學(xué)金幣聯(lián)系學(xué)生生活和社會實踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力就能夠得到培養(yǎng)與鍛煉。在生活和實踐中，他們將不斷獲得促進(jìn)思考和領(lǐng)會理論知識、觀點的外部信息，學(xué)會觀察生活、觀察社會的能力，學(xué)會辨別是非的能力。他們將從僅僅依靠課堂、課本和教師中獲得知識和理論的束縛中解脫出來，使分析能力，解決能力得到不斷提高，這就是新課改的教育目標(biāo)。

5.啟發(fā)探究，更大程度開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

第4篇：高中歷史知識整理范文

關(guān)鍵詞：高中政治；課程整合能力；思考

教師是人類靈魂的工程師，而高中政治教師又是塑造高中生品性的關(guān)鍵人物，因此，政治教師的知識和能力結(jié)構(gòu)的完善和構(gòu)建尤為重要。因為他們勞動的對象既不是沒有生命的自然材料，又不是植物、動物，而是有思想、意志、個性的活生生的高中生。蘇霍姆林斯基說：“人只能由人來塑造?！边@話在今天信息爆炸與知識激增的E時代仍有十分重要的指導(dǎo)意義。即使同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師去傳授，教學(xué)效果也會迥異，而這正是教育者的能力所在。其中，高中政治教師的課程整合能力是一種帶有明顯專業(yè)傾向的能力，是政治教師從事教學(xué)、科研和專業(yè)實踐活動所應(yīng)有的基本素質(zhì)。它是一名高中政治教師能力和知識的最集中體現(xiàn)。作為教育教學(xué)實踐智慧的結(jié)晶，它是在完成一定的課程任務(wù)中得到展示和提升的“教育眼光”。

一直以來，高中政治課程主要以單元的方式來設(shè)計，單元與單元之間表現(xiàn)為一種線性關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中各單元的內(nèi)容按照知識的邏輯順序依次展開，即材、參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致全國高中思想政治課的課堂教學(xué)批量復(fù)制如出一轍，教師過多地依賴教科書和參考書，而喪失了教育教學(xué)的創(chuàng)造性，淪為教材的機(jī)械宣讀者和闡述者。這種缺陷在綜合能力測試中表現(xiàn)尤為明顯。所以，政治教師課程整合能力的提高是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的標(biāo)志。這里談?wù)摰恼夏芰?，不是高中思想政治學(xué)科和信息技術(shù)的整合，而是高中思想政治學(xué)科自身內(nèi)容的整合。政治學(xué)科整合就是對政治課程整體把握、按知識性質(zhì)分類提煉出重點，在整個學(xué)科教學(xué)中宏觀設(shè)計，在時刻關(guān)注熱點重點的前提下細(xì)化、美化政治課堂教學(xué)，使學(xué)生在記憶、探究知識的過程中形成一個從整體到局部的認(rèn)識過程，這也符合人們認(rèn)識事物的規(guī)律。國際基礎(chǔ)教育課程改革的一個主要趨勢是淡化學(xué)科界限、體現(xiàn)知識之間的橫向聯(lián)系。我國新時期高中課程改革自然也順應(yīng)這一趨勢，把實現(xiàn)課程的整合作為一個重點。我在為同行踴躍參與課程整合而振奮的同時，也明顯感覺到，我們在課程整合能力方面，還存在一些錯誤的傾向，這值得我們注意。

錯誤傾向一：將課程等同于教材

不少高中政治教師在表述中將教科書與課程、課程資源混同在一起，不可否認(rèn)這淺化、窄化了課程資源的內(nèi)涵和外延，不言而喻將在實踐中造成教學(xué)資源的缺失，致使部分優(yōu)秀資源得不到利用。實際上，高中思想政治課是一門實踐性和時代性很強(qiáng)的課程，其資源極其豐富，存在于生活的各個角落，發(fā)生于每時每刻，目前最缺乏的是政治教師如何以“教育眼光”去挖掘典型事件和案例，如何以思想政治課程的視角去賦予它們以課程資源的意義。真正的教育家是在教學(xué)實踐中研究、探索與驗證中成長起來的。

對策分析：高中政治教師要從教材的宣讀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開發(fā)者。政治教師在開發(fā)課程資源中必須考慮地域、校情、文化和學(xué)生的個性差異，改變?nèi)珖R劃一的教學(xué)和德育現(xiàn)狀。教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的感悟、意志的個性品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校與社會生活的互動。高中政治教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生走出4個必修和6個選修的教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源、社區(qū)資源等，開展綜合探究和研究性學(xué)習(xí)，使思想政治課與社會教育融合，培養(yǎng)學(xué)生走向生活、走向社會和大自然的意識和關(guān)注分析解決現(xiàn)實問題的能力。政治教師要善于捕捉發(fā)生在世界和社會的最新事情，引入教學(xué)，與學(xué)生共同探討分析，共享研究成果。筆者在上選修3模塊時，借助“3月15日聯(lián)合國安理會就烏克蘭問題決議草案進(jìn)行投票”的新聞，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多樣性的角度分析思考五個常任理事國的態(tài)度。在探究、分析的過程中，筆者根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況開發(fā)和利用新的課程資源，重新配置教學(xué)資源。作為學(xué)校進(jìn)行德育的主要途徑的政治課，若脫離了社會生活實際和學(xué)生實際，有意回避一些現(xiàn)實中的焦點或敏感問題，泛泛而談，學(xué)生就會認(rèn)為教師在說教，這不利于學(xué)生良好品性的培養(yǎng)和塑造。

錯誤傾向二：整合就是合并

整合有兩個顯著的特征：一是從宏觀上、整體上把握，二是強(qiáng)調(diào)內(nèi)在知識的關(guān)聯(lián)性。課程的整合有利于以整體性的視角看待知識和事物的發(fā)展，而不是人為地將知識之間的聯(lián)系割裂。而合并一般不講究程序與邏輯，不考慮其合理性、科學(xué)性和規(guī)律性的?？梢?，我們在將課程內(nèi)容進(jìn)行整合時不能將整合簡單地理解為合并。例如，必修1《經(jīng)濟(jì)生活》共有四個單元：第一單元生活與消費；第二單元生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營；第三單元收入與分配；第四單元發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)。在高三一輪復(fù)習(xí)中，有的老師將四個單元分別進(jìn)行了合并：消費專題、生產(chǎn)專題、分配專題和交換專題。然后以每個專題作為一個教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)，這種基于課時、教師個體的教學(xué)計劃安排的合并，是無可厚非的，看起來似乎“整合”有理，但實質(zhì)上，這只能算是簡單的合并而非整合。

對策分析：高中政治教師要從教材的闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程整合的建設(shè)者。筆者認(rèn)為，高素質(zhì)的政治教師不僅要會“教”書，更要會“編”書。新課程改革賦予了政治教師開發(fā)課程資源的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分，師生要共同參與課程資源的開發(fā)與設(shè)計。這里仍然以必修1《經(jīng)濟(jì)生活》為例，筆者以主體進(jìn)行整合。國家：堅持基本經(jīng)濟(jì)制度――堅持分配制度――發(fā)揮市場的決定性作用――加強(qiáng)宏觀調(diào)控――倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展觀――加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式――堅持對外開放政策――提高開放型經(jīng)濟(jì)水平。企業(yè)：企業(yè)的地位和形式――掌握價值規(guī)律和供給理論――落實科學(xué)發(fā)展觀――制定正確經(jīng)營策略――依靠科技進(jìn)步科學(xué)管理――誠信經(jīng)營――參與經(jīng)濟(jì)全球化，積極走出去――堅持經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一。個人――居民（消費者、勞動者、投資者、納稅人）貨幣財富所有者――認(rèn)識貨幣和紙幣，樹立正確金錢觀――理智消費者――關(guān)注物價和消費，樹立正確消費觀――新型勞動者――認(rèn)清就業(yè)形勢，明確勞動者權(quán)利和義務(wù)，樹立正確就業(yè)觀――理性投資者――熟悉理財投資方式，作理性投資者――誠信納稅人――依法納稅，回報社會。如此一來，筆者認(rèn)為課程資源不再是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、不可調(diào)整的，而變成了一種生成的、動態(tài)的文化生態(tài)系統(tǒng)。這種課程資源的生成來源于教科書、學(xué)生、教師和環(huán)境等諸多要素共同作用。政治教師要利用教學(xué)經(jīng)驗和課堂教學(xué)情境，整合課程。通過整合，政治教師就不再是“戴著鐐銬跳舞”的教書匠，而是豐富生動的課堂設(shè)計者和建設(shè)者。

錯誤傾向三：為了整合而整合

可以說，不管教師有沒有能力整合，課程整合都是一種趨勢。部分老師往往為了顯示自己對新課程的理解和對新理念的把握，總會將一些新模式往自己的課堂教學(xué)上“貼標(biāo)簽”，例如為了活躍課堂氣氛，總是熱衷分“小組合作學(xué)習(xí)”，不管有沒有需要，總在上公開課時插入前后左右同學(xué)間的討論環(huán)節(jié)或探究活動。不管這個模塊、框、目能不能整合，不管有沒有必要整合，總喜歡搞些合并式的“整合”。其實，這種不區(qū)分、不深究的“整合”，是教師的“剃頭挑子一頭熱”的非理性熱情，是不利于學(xué)生的學(xué)的。

第5篇：高中歷史知識整理范文

【關(guān)鍵詞】 高中； 政治課；教學(xué)實施；關(guān)系；處理

新課程改革就是要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，打破教師一統(tǒng)課堂的局面，從而構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生積極、主動、健康地發(fā)展。高中政治課要真正適應(yīng)這一要求，就必須在實施過程中處理好以下幾對關(guān)系。

一、在合作探究問題的設(shè)置上，應(yīng)處理好“點”與“面”、難與易的關(guān)系

“點”與“面”的關(guān)系就是探究問題與課程內(nèi)容的關(guān)系，其實質(zhì)是要求探究問題的設(shè)置必須緊扣課程內(nèi)容。要做好這一點，教師在課前必須全面把握教材內(nèi)容，優(yōu)化整合課程資源，理清前后章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，注重教材內(nèi)容的系統(tǒng)性，切忌探究問題設(shè)置簡單化，形式化和孤立化，要使設(shè)置的問題在學(xué)生合作探究的結(jié)果中能夠反映出本節(jié)教材的內(nèi)容框架，即由“點”體現(xiàn)面，“面”內(nèi)涵蓋“點”，渾然一體，不可割裂。

難與易的關(guān)系問題就是強(qiáng)調(diào)探究問題的設(shè)置要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提高問題的針對性和層次性，既要有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要照顧到基礎(chǔ)較好學(xué)生的提高和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)的成就感。比如可用“找出”、“歸納”“提煉”、“區(qū)分”“試說明”“試分析”等詞語提出問題要求。

二、在小組合作探究過程中，要處理好學(xué)生個體與小組間的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合，分組必須考慮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點及興趣愛好，以此實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、督促幫帶的目的。在此前提下，應(yīng)該在組內(nèi)倡導(dǎo)“利益共同體”的集體觀念，讓各個組員都有“我能組榮，我弱組弱”，的意識，以此強(qiáng)化組內(nèi)的向心力和凝聚力，充分調(diào)動組員的參與積極性。這就要求：一是在小組合作學(xué)習(xí)開始時，先將探究問題具體化和對象化，由組長將任務(wù)細(xì)化給各個組員，哪怕是僅僅讓其找出重點內(nèi)容，或者是閱讀復(fù)述教材，抑或是到黑板前展示組內(nèi)共同學(xué)習(xí)結(jié)果；二是在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要努力實現(xiàn)基礎(chǔ)較差學(xué)生和基礎(chǔ)較好學(xué)生間的互動，要克服組員只作不合的現(xiàn)象，即當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組后，組員各自為陣，單兵作戰(zhàn)，彼此不交流、不合作、不幫助的問題；三是在小組展示過程中，不展示同學(xué)與展示同學(xué)間要互動起來，展示同學(xué)可隨時尋求其他組員的幫助，不展示同學(xué)應(yīng)緊盯展示內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯補(bǔ)漏，克服非展示同學(xué)不看黑板，不補(bǔ)充、不完善、無所事事的現(xiàn)象。

三、在點撥指導(dǎo)過程中，教師要處理好指導(dǎo)與合作、講與不講的關(guān)系

新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，但絕不是否認(rèn)教師的存在，也不是禁止教師在課堂上講，而是要打破教師一統(tǒng)課堂、一講到底的局面，適時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須置身于合作學(xué)習(xí)的情景中，扮演好指導(dǎo)者與合作者的雙重角色，引領(lǐng)小組合作探究的方向、提供思考問題的角度以及探究問題的方式等。教師要主動參與到小組合作討論當(dāng)中，聽小組成員說、講，捕捉帶有共性的疑難問題，發(fā)現(xiàn)小組討論過程中的亮點，做一個傾聽者和有心人，而不應(yīng)是“看客”和“局外人”。

就講而言，教師應(yīng)該首先講學(xué)習(xí)任務(wù)和探究問題，幫組學(xué)生正確理解問題探究的要求。其次應(yīng)該講預(yù)習(xí)、探究、合作、思考的方式和方法。第三應(yīng)該講學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中可能忽略的重點和難點，講易錯易混點，講學(xué)生理解不了的專業(yè)術(shù)語，講高考知識點映射到的拓展知識。就不講而言，不講學(xué)生一目了然的東西，不講小組合作能解決的一般問題，不講學(xué)生始終理解不了的內(nèi)容，不獨霸課堂一講到底。要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自己復(fù)述、分析、歸納探究內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立勇于動口、動腦的自信，激發(fā)學(xué)生自我探究、表達(dá)的欲望。

四、在課程評價中，要處理好過程性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系

課程評價是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過評價，及時反饋、鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、完善優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果的目的。在小組合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該將過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，側(cè)重過程評價在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的滲透和運用。在探究過程中，教師應(yīng)通過參合作與指導(dǎo)，及時捕捉學(xué)生的新穎、獨到見解，適時予以點評和肯定，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和求異思維；在小組展示匯報、教師補(bǔ)充拓展環(huán)節(jié)，應(yīng)將教師評價和學(xué)生自評、互評結(jié)合起來，教師評價以開放性評價為主，不論是評價展示方式，還是評價展示內(nèi)容，應(yīng)充分放大優(yōu)點，在缺失中找優(yōu)點，在比較中看進(jìn)步。教師應(yīng)慎用“正確”與“錯誤”來下定論，要給學(xué)生留有自主想象、自由發(fā)揮的余地，盡量多用“比較合理”、“不盡合理”，“值得肯定”、“美中不足”，“應(yīng)該提倡”、“以后慎用”等詞語來評價學(xué)生的展示匯報結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生參與熱情。在異組同質(zhì)問題上的評價上，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生評價主體的作用，讓學(xué)生通過對比，直觀地感受展示方式和內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

就終結(jié)性評價而言，應(yīng)避免急功近利，單純以一兩次考試成績作為評價學(xué)生好差和課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，要看重學(xué)生學(xué)完之后，其閱讀教材、歸納知識、比較分析簡單問題等方面的能力是否較以前有所提高，甚至以敢不敢在學(xué)生面前說話，能不能去黑板前展示，學(xué)習(xí)方式、技巧和習(xí)慣是否發(fā)生變化作為評價指標(biāo)。

總之，能否科學(xué)合理地處理好以上幾對關(guān)系，直接關(guān)系到高中政治課的實施效果，特別是對生源較差的薄弱學(xué)校來說，則關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、主動性的提升以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，教師在課程實施中一定要注意觀察，不斷總結(jié)反思，盡力處理好以上關(guān)系。

第6篇：高中歷史知識整理范文

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 聽力策略 聽力教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0080－02

一 引言

高中英語聽力教學(xué)一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是對城鎮(zhèn)學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)條件下有效地提高其聽力成績已成為英語教學(xué)的關(guān)注點。一方面，學(xué)生往往對聽力活動缺乏認(rèn)知，只是單純地完成聽力題目，對聽力內(nèi)容不感興趣。另一方面，教師在教學(xué)實踐中面臨“瓶頸”，單純的課堂測試對學(xué)生聽力成績的提高往往作用不大。然而相關(guān)研究表明，在其他條件相同的情況下，學(xué)習(xí)策略的差異對成績會產(chǎn)生決定性影響（倪清泉，2009）。因此，本文將以對聽力元認(rèn)知策略的研究為切入點，深入調(diào)查城鎮(zhèn)學(xué)生聽力過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的解決方法。

二 理論基礎(chǔ)

本文以O(shè)’Malley和Chamot對學(xué)習(xí)策略的三大分類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略為基礎(chǔ)，同時以對元認(rèn)知策略的研究為重點，對城鎮(zhèn)高中生聽力元認(rèn)知策略進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

眾所周知，相較于認(rèn)知策略和社會/情感策略，元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)起計劃、監(jiān)督和評價的作用。作為一種高級的認(rèn)知過程，元認(rèn)知策略在聽力過程中體現(xiàn)為對聽力內(nèi)容、自我表現(xiàn)的計劃和監(jiān)控過程及聽后的自我評估。元認(rèn)知策略在聽力策略的層級關(guān)系中處于最高位置，它是保障學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要技能。

三 研究設(shè)計

1．研究方法

本次調(diào)查以張鈁煒和王斌在論文“關(guān)于非英語專業(yè)大一新生聽力策略的調(diào)查”中所使用的問卷為基礎(chǔ)，根據(jù)聽力的過程（pre－listening，while－listening，post－listening）將元認(rèn)知策略分為三大類，并以O(shè)xford的頻率量表為標(biāo)準(zhǔn)對高中生聽力元認(rèn)知策略的使用進(jìn)行定量研究。

2．研究對象

筆者對山西臨猗銀星學(xué)校的139名高二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，他們分別來自三個自然班級，具體的人數(shù)見表1。

3．?dāng)?shù)據(jù)收集

調(diào)查問卷于2011年上半學(xué)期期中考試前由各自然班級英語任課教師發(fā)放。為確保問卷的真實性，筆者在設(shè)計問卷前與三位教師溝通過相關(guān)的注意事項及調(diào)查目的。本次調(diào)查研究：（1）為了讓任課教師可以更全面系統(tǒng)的了解學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)方法；（2）讓學(xué)生對自己的元認(rèn)知策略使用情況更加明確；（3）讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有意識地運用相關(guān)元認(rèn)知策略，而這也是此項研究的最終目的。為了確保所有問卷的有效性，筆者對所有的問卷進(jìn)行了整理篩選。最后將得出的數(shù)據(jù)錄入電腦，用SPSS17.0進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計分析。

四 研究結(jié)果的討論與分析

1．元認(rèn)知策略的總體使用情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明（見表2），相對于認(rèn)知策略、社會/情感策略而言，元認(rèn)知策略使用度最低。究其原因，城鎮(zhèn)學(xué)生自我監(jiān)控能力弱，所以學(xué)生對學(xué)什么、如何學(xué)及為什么學(xué)缺乏對自身認(rèn)知行為的理性思考。

元認(rèn)知策略中最常用的具體策略為監(jiān)控策略，最不常用的具體策略為計劃策略。具體原因有以下幾點：第一，在選擇注意力方面，大多數(shù)教師往往會強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該注意的內(nèi)容，例如關(guān)鍵詞、數(shù)字和人物關(guān)系等。教師注重的是詞匯方面的理解，他們更關(guān)注聽的結(jié)果，只要能選出正確的答案即可。因此學(xué)生在聽力過程中往往不理解事件的來龍去脈，只聽重點的詞匯，這也是造成聽力理解障礙的一個重要原因。第二，學(xué)生都是在教師的指導(dǎo)下完成聽力任務(wù)的，他們沒有可利用的時間和資源來進(jìn)行課后的聽力學(xué)習(xí)，因此他們沒有合適明確的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平來選擇聽力材料，在有限的時間內(nèi)，教師對學(xué)生是否理解聽力內(nèi)容并不重視，從而導(dǎo)致部分學(xué)生聽力理解的能力很難提高。從性別對元認(rèn)知策略選擇的影響來看，各項中女生的均值均高于男生，這一點與很多研究結(jié)果一致。例如，Bacon（1992）指出：女性在使用元認(rèn)知策略上，尤其是在根據(jù)文章的難易程度來調(diào)整不同的認(rèn)知策略上要優(yōu)于男性。又如，Vandergrift（1996）同樣發(fā)現(xiàn)女性在較男性而言使用更多的元認(rèn)知策略。

2．啟示

針對學(xué)生缺乏獨立自主學(xué)習(xí)能力的情況，教師應(yīng)因材施教，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制定措施。例如在聽力訓(xùn)練前，應(yīng)強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，聽前對聽力背景進(jìn)行相關(guān)的預(yù)測，同時拓展相關(guān)的語法知識。此外，在平時的訓(xùn)練過程中，強(qiáng)化語音和發(fā)音規(guī)則等方面的知識也非常重要。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對自我學(xué)習(xí)水平的判斷及學(xué)習(xí)障礙的了解，在課堂上盲目跟從老師，課后不進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此歼@一情況，教師應(yīng)在教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。例如在聽力任務(wù)結(jié)束后，讓學(xué)生總結(jié)自己在聽力過程中遇到的障礙及自我進(jìn)步的地方。同時鼓勵學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，交流討論后相互評價，不斷豐富背景知識，拓寬知識面。

總之，使用元認(rèn)知策略的過程是學(xué)生適時的監(jiān)控并且評估自身問題解決的認(rèn)知過程。所以元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整使用不同的聽力學(xué)習(xí)策略，從而解決相應(yīng)的困難。因此在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)過程，教會學(xué)生如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，最終達(dá)到知識的融會貫通。

參考文獻(xiàn)

［1］Andrew D.Cohen. Strategies in Learning and Using a Second Language［M］. Foreign Language Teaching and Research Press, 2010

［2］H. D.Brown. Principles of Language Learning and Teaching ［M］. Foreign Language Teaching and Research Press, 2009

［3］張鈁煒、王斌.關(guān)于非英語專業(yè)大一新生聽力策略的調(diào)查［J］.外國語言文學(xué)研究，2006（6）

第7篇：高中歷史知識整理范文

關(guān)鍵詞　征婚廣告　婚姻　社會　歷史

中圖分類號：G219.29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

獲得臺灣國史館國史研究獎助的《尋覓良伴——近代中國的征婚廣告（1912-1949）》一書，是臺灣國史館于2011年出版的以近代中國征婚廣告為主題的著作，作者陳湘涵畢業(yè)于臺灣國立清華大學(xué)歷史研究所，其學(xué)術(shù)研究范圍以近代中國婦女史與社會文化史為主。

羅志田曾說，“評介品質(zhì)較高的書籍，更能推動或引導(dǎo)學(xué)術(shù)的發(fā)展。”①讀罷此書，既從征婚廣告中發(fā)現(xiàn)了歷史，又對作者見微知著之功力深表贊嘆。反復(fù)研讀，現(xiàn)將收獲陳述如下。

1 關(guān)于作者之所欲言

作者圍繞著近代中國的征婚廣告這一中心，探究了調(diào)和媒妁與自由戀愛的擇偶方法——婚姻介紹所、廣告征婚、通信求婚等在近代中國的出現(xiàn)與發(fā)展，為讀者呈現(xiàn)了婚姻選擇的社會脈絡(luò)與歷史特色。通過檢閱近代中國的征婚廣告，作者發(fā)現(xiàn)：在那個新舊兼容的時代，征婚廣告雖然是以沖破婚姻舊藩籬的革命性姿態(tài)出現(xiàn)，但實際上，它在傳遞新式婚姻理念的同時也是舊式婚姻觀的載體。此外，作者還注意到，征婚廣告彰顯了報紙等大眾媒體在私領(lǐng)域所扮演的中介角色，它連接了私人與公眾，既表達(dá)私人情愛卻又同時傳遞公眾認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，作者進(jìn)一步引申出了對民國時期“隱私”問題的思考。

2 關(guān)于作者對史料的選擇與運用

第一，資料豐富且多樣。其一，作者不僅從《申報》、《世界日報》等報刊和《民國時期社會調(diào)查叢編》中選取了大量的一手資料，還對文集、年譜、傳記、訪談、演講錄這類二手資料加以分析后酌情利用；其二，作者應(yīng)用了大量的電影、小說等藝文作品，以此來探究藝文創(chuàng)作中的征婚意象，理解社會大眾對于征婚的既定印象與想象；其三，作者充分利用了“中國影視資料館”、“中國大陸電影《非誠勿擾》官方網(wǎng)站”等網(wǎng)絡(luò)資源，彰顯了信息化時代歷史研究的一個新特點；其四，作者運用了為數(shù)不少的英、日文資料，雖然不能以應(yīng)用外文資料的多寡來品評研究成果的良莠。

第二，作者在選用史料時態(tài)度審慎、負(fù)責(zé)任。一方面，作者在卷帙浩繁、種類頗多的載有征婚相關(guān)內(nèi)容的民國報刊中，選取了上?！渡陥蟆泛捅逼健妒澜缛請蟆纷鳛閺V告材料的主要來源。如作者所自陳，這樣選擇是其在仔細(xì)研讀了前人的相關(guān)研究后，經(jīng)過認(rèn)真分析、考量所做出的決定。如作者通過前人高島航的《1920年代的征婚廣告》這一研究成果悉知，從1920-1924年間上?！渡陥蟆访磕暾骰閺V告的數(shù)量為20則以下，到1928年已有約100則的廣告，至1929年更達(dá)到140則。②在充分總結(jié)和借鑒前人的研究成果后，作者才依據(jù)廣告量多寡與辦報時間的長短以及地區(qū)的考量，選取了《申報》和《世界日報》為主要材料來源，搜羅其中的征婚廣告和相關(guān)的評論作為支撐其觀點的論據(jù)。另一方面，在具體論 述的過程中，作者對存疑的史料有細(xì)致的考證。如對于馮玉祥的征婚傳聞，作者將《馮玉祥傳奇故事》、《炎黃春秋》、《前所未聞的民國趣事：馮玉祥與南北群雄》以及《羊城晚報》中所載的各個版本逐一陳述、分析，最終得出“馮玉祥刊登征婚啟事的說法，幾乎完全無法令人采信……傳聞終究只是傳聞”③的結(jié)論。此外，在敘述“晚清的媒妁征婚與廣告征婚”時，作者對兩個版本的征婚也進(jìn)行了比較與考證。

3 關(guān)于作者對其所欲言的論證

第一，論證思路清晰、縝密。作者先是利用報刊資料對征婚廣告的出現(xiàn)、發(fā)展、變化及其社會意義娓娓道來，然后以社會調(diào)查、征文活動以及婚戀調(diào)查等為主體資料對民國時期青年男女的理想婚姻藍(lán)圖和擇偶條件進(jìn)行考察。隨后，作者以征婚案例以及電影、小說等藝文作品為材料，探究征婚廣告的社會效應(yīng)及其在時人心中的意象，進(jìn)一步深化了讀者對征婚廣告這一研究對象的認(rèn)識。最后，作者除了對前述內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)與補(bǔ)充之外，還指出了一個由征婚廣告所反映出的值得進(jìn)一步研究的問題——近代的“隱私”問題。

第二，聆聽時人聲音，最大限度接近歷史本真。有哪些人在通過廣告征婚？不同的群體對廣告征婚有怎樣的態(tài)度？在征婚廣告的發(fā)展演變過程中，國家又是以何種姿態(tài)“在場”的？作者以聆聽時人聲音的方式，對以上問題一一作出解答，最大限度地再現(xiàn)了近代中國征婚廣告的原貌，力圖無限接近歷史本真。

第三，選題雖微，但沒有“碎片化”。作者雖然在微觀上選題，但卻充分注重對研究對象的宏觀關(guān)懷：縱向上，作者的論述具備歷史感，沒有囿于題目所限的1912-1949的時間范圍，而是從1899年（1868-1940）征婚之事說起，并往后延伸，一直到2008年熱映的征婚題材影片《非誠勿擾》；橫向上，作者站在征婚廣告背后的實質(zhì)性問題——婚戀問題這一社會問題的高度上，將能夠反映時人婚戀問題的材料盡可能地全部應(yīng)用，并論及當(dāng)時除廣告征婚的其他擇偶方式以及擇偶觀、婚姻觀、戀愛問題、男女社交問題、私密與公開的關(guān)系問題等一系列的相關(guān)問題。

4 關(guān)于作者研究之不足

一方面，作者在緒論中自陳了其研究中因材料所限，未能解決的一些問題。其一，透過報刊資料，只能展現(xiàn)都市生活下的婚姻問題，限于報刊的流通范圍，難以探知農(nóng)村的問題；其二，難以追蹤征婚廣告刊登之后事情的后續(xù)發(fā)展情況，無法探知征婚的真?zhèn)魏统晒εc否；其三，最大的疑問是，征婚的普及性及其所占當(dāng)時婚姻形式的比例，無從探知。

另一方面，僅就筆者對該書的認(rèn)識而言，該書尚有瑕疵。作者在緒論中陳述——“透過耙梳報紙上的征婚廣告……更能折射出城市居民自我形象的公開表述”，④筆者品讀本書數(shù)次，尚未找到作者關(guān)于 “城市居民自我形象”這一內(nèi)容的明顯描述，恕筆者淺見，若作者能在此方面加以論述，或許能使征婚廣告這樣一個微觀研究對象發(fā)揮出更大的“社會透視”作用，使讀者從中發(fā)現(xiàn)更多的歷史。

5 結(jié)語

《尋覓良伴——近代中國的征婚廣告（1912-1949）》一書，透過征婚廣告自白與社會回應(yīng)、相關(guān)的社會新聞、報刊上對征婚現(xiàn)象的討論、婚姻問題的實例，以及婚戀觀的社會調(diào)查，揭示了民國時期的婚姻狀態(tài)與婚姻問題。筆者認(rèn)為，盡管略有瑕疵，但作者以其開闊的研究視野盡其所能地對近代中國的征婚廣告進(jìn)行了歷史還原，同時，他通過征婚廣告這樣一個“微不足道”的事物，為讀者呈現(xiàn)了當(dāng)時的社會風(fēng)貌，可以說，該書使讀者見微知著——從征婚廣告中發(fā)現(xiàn)了歷史。

注釋

①　“近代史書評的現(xiàn)狀與期望座談會”發(fā)言選登.近代史研究,1999(1).

第8篇：高中歷史知識整理范文

一、案例教學(xué)法的優(yōu)越性

1．直觀展示，便于學(xué)生理解。初中學(xué)生的抽象思維能力還顯不足，對于一些抽象型的知識難以理解。但是如果給他們舉一個身邊的事例則往往會使他們豁然開朗。如初三教材第四課中提到“合作型競爭”時，很多學(xué)生對這個概念不理解，因為在他們的觀念中會認(rèn)為合作與競爭是對立的。為什么會競爭的同時還存在合作呢？我就舉例：如班上兩位同學(xué)在學(xué)習(xí)上展開競賽，他們有一人理科成績好，另一人文科成績好。在學(xué)習(xí)中，他們各自遇到了問題。那他們會不會互相請教呢？同學(xué)們都回答會的。那我就總結(jié)：他們在學(xué)習(xí)上開展競爭，有了壓力，所以你追我趕有助于提高學(xué)習(xí)成績。同時，他們也開展合作，互相幫助，弱勢學(xué)科成績都得到了提高，形成了雙贏的結(jié)局，這就是合作型競爭。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。通過案例教學(xué)，舉學(xué)生身邊的事例能夠大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，吸引注意力，并且活躍課堂的氣氛。如在《學(xué)會合作》一課中，利用多媒體播放《三個和尚》的動畫片：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝……”生動有趣的畫面，耳熟能詳?shù)囊魳?，立刻吸引了所有學(xué)生的目光，使他們的心理處于樂于接收的狀態(tài)，為接下去的討論分析打下了很好的基礎(chǔ)。

3．提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在政治課堂教學(xué)中，老師舉出一個案例后往往會提出一系列的問題。這些問題需要學(xué)生通過自己的思考去解決，而生活中的案例激發(fā)了學(xué)生的興趣，因此他們也樂于去思考問題。學(xué)生在思考問題、回答問題的過程中，思維能力得到了鍛煉，這對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是大有幫助的。

二、選擇案例的原則

1．真實性原則。真實的案例能更好地激發(fā)學(xué)生關(guān)注的熱情，而且有助于學(xué)生在以后的生活中發(fā)揮遷移作用。如在講解“義務(wù)教育具有免費性特征”這一知識點時，我告訴學(xué)生我們國家已取消學(xué)生的學(xué)雜費，我們江蘇省將于2011年春季開始取消作業(yè)本及講義費時學(xué)生聽得都十分認(rèn)真。因為這一案例是發(fā)生在學(xué)生身邊的事，而且關(guān)乎他們自身的切身利益，激起了學(xué)生極大的興趣和積極性。

2．典型性原則。案例教學(xué)是指教師和學(xué)生借助分析少數(shù)有代表性的案例，從而得出整體性結(jié)論的方法。案例越典型，揭示的規(guī)律就越深刻，蘊(yùn)涵的道理就越值得回味，案例的普遍意義和通用意義也就越大；反之，借鑒意義就會受到很大的限制。因此，教師要選擇那些高質(zhì)量的、具有代表性的典型案例。我們不可能在短時間里收集和列舉所有的實際材料，可以抓住幾個典型例子加以剖析，從而把握對象的本質(zhì)特征。

3．趣味性原則。思想政治課的知識很抽象，內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜，知識的本質(zhì)屬性相對隱蔽，學(xué)生學(xué)習(xí)起來本身就十分吃力。如果再遇上一個在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下一味地強(qiáng)調(diào)記憶，要求學(xué)生死記硬背的老師，學(xué)生上思想政治課就會更加索然無味了。處于青少年時期的學(xué)生活潑、好動，往往很難較長時間地將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，更不要說將注意力集中在感覺索然無味的科目學(xué)習(xí)上了。這就要求我們在案例教學(xué)中，選擇的案例必須具有趣味性。所謂的趣味性就是要求我們選擇的案例要具有可讀性。只有選擇了學(xué)生感興趣、喜歡讀的案例，他們才會就案例涉及的問題進(jìn)行思考、展開討論。心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“興趣是能力的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量?！?/p>

三、呈現(xiàn)案例的方法

1．文字材料閱讀法。這是最簡單的一種方式，教師把事先準(zhǔn)備好的案例，以文字材料的方式發(fā)給每個學(xué)生，供學(xué)生閱讀分析。這種方式適合情節(jié)比較復(fù)雜、篇幅較長的案例，但這種方式不夠直觀生動，對于一些學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生來說，效果不會明顯。

2．口頭描述法。根據(jù)案例本身的特點和教學(xué)的需要，教師口頭描述案例，同時由學(xué)生作簡單的記錄。這種方式適合相對比較簡短的案例，如果案例過長或者情節(jié)比較復(fù)雜，則容易造成學(xué)生的聽覺疲勞，降低學(xué)習(xí)的效果。同時，這種方式對于教師的描繪能力有一定的要求。如果教師在描述的時候，不能做到抑揚頓挫，感情投入，則影響學(xué)生對案例信息的獲取。

第9篇：高中歷史知識整理范文

高中政治新課程改革強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，與時俱進(jìn)地充實和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)課程實施的實踐性和開放性，要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個領(lǐng)域應(yīng)用知識的價值和理性思考的意義；關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生針對案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。

一、高中政治實施案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

高中政治由于其較高的時政性和教育性，使學(xué)生感覺高中政治內(nèi)容相對枯燥和單調(diào)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，處于被動學(xué)習(xí)的地位。學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程；學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的個人價值和意義，體現(xiàn)“知覺”的個體性、主觀性的情感。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時間和能力。

二、高中政治實施案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)政治教學(xué)以知識和技能立意，以本為本，以綱為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點，忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長效發(fā)展。高中政治新課程改革強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，對傳統(tǒng)的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀重新作出解釋。高中新課程改革保留了傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，摒棄了那些死板、機(jī)械、低效、陳舊的教學(xué)方法，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)。

三、高中政治實施案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)造精神是指那種不安于現(xiàn)狀、力圖改進(jìn)創(chuàng)新的一種積極心理狀態(tài)；而創(chuàng)新能力，是指一個人具備的運用一切已知東西產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的未知的東西。案例教學(xué)法中案例所描述是的一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。案例討論的結(jié)果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。