高中生物科學(xué)方法總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中生物科學(xué)方法總結(jié)范文

隨著生物科學(xué)的發(fā)展以及生物工程產(chǎn)業(yè)的興起，生物技術(shù)在社會生活各個層面迅速滲透，“二十一世紀(jì)是生物世紀(jì)”的預(yù)言正在得到驗證。作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的高中生物學(xué)，直接影響到國家和地方在生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展。然而，由于長期以來，高中生物學(xué)教學(xué)受諸多因素的影響，其重要性一直沒有真正引起社會、學(xué)校和學(xué)生的普遍重視。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點是學(xué)生知識、能力、情感三方面的發(fā)展。實踐表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、參與課堂教學(xué)的深度和廣度，直接影響教學(xué)過程的優(yōu)化，關(guān)系到素質(zhì)教育思想能否在課堂教學(xué)上真正落實到位。因而，學(xué)生有效地參與課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

一、高中生物教學(xué)存在的問題

1、注重知識技能的傳授，而忽視了對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師比較重視基本知識與基本技能的傳授，而忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。在高中生物教學(xué)時面對的一個新課題就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對人才的要求越來越高。高中生物教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵所在。

2、教師知識結(jié)構(gòu)欠缺。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物比較注重對教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化的要求，一些新的生物技術(shù)成果被引進(jìn)，比如基因工程、酶工程、胚胎工程以及生物克隆人類基因組破譯等；比較重視現(xiàn)代生物科學(xué)的基本思想與方法；重視科學(xué)知識與工程科學(xué)知識的結(jié)合，使學(xué)生關(guān)注生活，提高學(xué)生的實踐能力。大部分高中生物教師在大學(xué)階段沒有接觸過現(xiàn)代生物技術(shù)，從教后不注意專業(yè)知識的再學(xué)習(xí)，因此，生物教師自身知識結(jié)構(gòu)欠缺，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識、科學(xué)素養(yǎng)與實驗技能等方面，導(dǎo)致一些生物教師不能理解某些教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，影響到生物教育目標(biāo)中涉及的生物科學(xué)思想、方法等的順利實現(xiàn)。

3、教學(xué)內(nèi)容難以把握。

生物教師對新的教學(xué)要求和內(nèi)容不知道如何把握。很多教師認(rèn)為新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容及要求方面過于抽象，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內(nèi)容不配套，因此生物教師難以把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

4、教師所使用的教學(xué)方式單一。

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些高中生物教師所使用的教學(xué)方式比較單一，課堂上主要采用教師講、學(xué)生聽的講授法，而很少運用新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物教學(xué)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和概念圖等教學(xué)方式，出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象，一堂課教師一直講，學(xué)生只能聽，缺少思考、討論、探索的機(jī)會，師生之間的互動缺乏，也就無法形成活躍的課堂氛圍。因此，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需要教師改變教學(xué)方式，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性。

5、教學(xué)實驗條件有限。

生物的教學(xué)需要大量的實驗來不斷實踐以鞏固新知識，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)過程中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。實驗條件的缺乏帶來的一系列教學(xué)困難是顯而易見的，新生物課程的實驗比原來的生物教學(xué)大綱生物實驗多，實驗室不夠和實驗室裝備得不到位，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)問題的解決策略

高中生物的新教材更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對不斷提升生物學(xué)知識的能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)都具有很大的好處，作為生物任課教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變對生物教學(xué)的思想理念，不斷進(jìn)行生物教學(xué)方式和方法的探索和嘗試，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力的提高，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維意識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被激發(fā)出來，有賴于教師的正確引導(dǎo)。如何吸引學(xué)生的注意力，我認(rèn)為要注重把握牽住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對該學(xué)科的愛好。有經(jīng)驗的教師很注重課堂中提問的科學(xué)性，通過不斷的知識引導(dǎo)，激起學(xué)生對問題的思考，啟發(fā)其去思考去尋找問題的答案。興趣是一塊敲開知識大門的磚，因而，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的思維，并積極引導(dǎo)他們自主地對新知識進(jìn)行思考和探究。那樣即使學(xué)生原本是對這門學(xué)科有偏見，他們也會自然而然會被你吸引到身邊，對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、教師要發(fā)展自己的業(yè)務(wù)水平，提高自身素質(zhì)。

在素質(zhì)教育中，教師要對學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，這就需要教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，提高素質(zhì)。因此，教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的業(yè)務(wù)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對生物教師的能力也做出了要求，主要是能夠正確地使用實驗器具，進(jìn)行實驗操作；利用多媒體輔助教學(xué)搜集生物學(xué)相關(guān)信息，必能選擇合適的信息用于教學(xué)；具備發(fā)展探究的能力。第一項要求是對生物教師必備能力的基本要求，主要是熟練地進(jìn)行實驗，指導(dǎo)實驗；第二項里面主要是要求教師與時俱進(jìn)，跟上時展的步伐，熟悉、熟練電腦操作，搜集生物技術(shù)最新成果；第三項是要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。這就對生物教師提出了較高要求，不但要具備生物方面的知識，還要熟悉與之相關(guān)的各種知識。

3、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！鄙锏慕虒W(xué)不僅是教學(xué)生生物學(xué)的課程內(nèi)容，更是要注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)意識。教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，把握獲取知識的科學(xué)方法，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，力求在傳授知識的同時，能發(fā)揮通過開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，起到啟動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識大門的作用。

結(jié)語

教育是一個需要探索的過程，作為高中生物教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，不斷革新教學(xué)理念，提高自己的認(rèn)識，跟上時展的步伐，不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變思想觀念，開展靈活多樣的教學(xué)活動，全身心地投入到生物課教學(xué)改革中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力的提高，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚江風(fēng).高中生物教學(xué)反思[J].管理觀察,2007

第2篇：高中生物科學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；科學(xué)素養(yǎng)；新課程

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，生物新教材中加入了大量的生物科學(xué)史素材，如何將這些燦爛的生物科學(xué)史應(yīng)用于日常教學(xué)并達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，是我們每位高中生物教師應(yīng)當(dāng)努力思考并認(rèn)真實踐的課題。

一、關(guān)于高中生物科學(xué)史教育

1.生物科學(xué)史概念的界定

生物科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過程和方法。在高中階段，我們無需對整個生物科學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行研究，我們關(guān)注的僅僅是教材中涉及的對我們理解知識有幫助的一些經(jīng)典史事，從中我們可以體會科學(xué)探索精神，領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般方法。

2.科學(xué)史教育的內(nèi)涵

美國著名的科學(xué)史家薩頓說過：“一部科學(xué)史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創(chuàng)造出來，以解決他們遇到的某些問題。”生物教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟科學(xué)前輩們的科學(xué)探究方法，以此來指導(dǎo)學(xué)生的探究活動。反之，學(xué)生實施探究活動又為實踐科學(xué)方法提供了切實的鍛煉機(jī)會。兩者互相促進(jìn)，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的模式，對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

二、生物科學(xué)史教育在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的實踐價值

1.靈活運用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)引用教材中出現(xiàn)的科學(xué)史事，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的科學(xué)史料能夠作為新課的引入，例如，在導(dǎo)入伴性遺傳時，若教師引用教材中關(guān)于色盲癥的發(fā)現(xiàn)過程，可以在上課伊始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。有的可以提高學(xué)生對學(xué)科知識的理解，例如，學(xué)習(xí)完蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)史話――世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生以及科學(xué)前沿――國際人類蛋白質(zhì)組計劃。這兩個科學(xué)史料不僅可以加深學(xué)生對蛋白質(zhì)知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

2.巧妙運用科學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法

生物科學(xué)史一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、推論總結(jié)等過程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了薩頓的假說“基因在染色體上”后，對于薩頓所運用的科學(xué)研究方法――類比推理有了一定的認(rèn)識，知道這種科學(xué)方法存在局限性，即結(jié)論沒有通過實驗的證明，至此學(xué)生會有疑問如何設(shè)計實驗?zāi)茏C明基因在染色體上。此時教師巧妙引入摩爾根的科學(xué)故事，摩爾根無論對自己的假說，還是對別人的學(xué)說，都一概采取依靠事實和運用實驗來檢驗理論是否正確的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生閱讀故事的同時感悟著科學(xué)探究的一般過程。

同樣，在講授光合作用的探究歷程、酶本質(zhì)等生物學(xué)知識時，都可以巧妙引用科學(xué)史，讓學(xué)生領(lǐng)悟單一變量、對照實驗等科學(xué)實驗原則，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成科學(xué)探究。

3.適時運用科學(xué)史，滲透科學(xué)研究精神

在教材中寫入科學(xué)家的姓名和事跡，不僅是對科學(xué)家的一種尊重和褒揚，更是對青年學(xué)生的一種教育。這種教育主要是科學(xué)家人格力量、科學(xué)態(tài)度、工作精神和人生觀、價值觀等對學(xué)生的啟發(fā)與感召。

教育學(xué)生應(yīng)該擁有懷疑的科學(xué)精神。摩爾根對孟德爾遺傳規(guī)律的確證過程就是最好的例子。由于摩爾根在自己所進(jìn)行的實驗中沒能取得類似的結(jié)果，他便對遺傳定律產(chǎn)生了懷疑，于是，他勤奮地進(jìn)行了一系列新的實驗，當(dāng)大量的果蠅實驗結(jié)果確證了孟德爾的定律之后，他不僅承認(rèn)，而且還發(fā)現(xiàn)了新的定律。

教育學(xué)生擁有探幽入微的研究精神。當(dāng)克勞德決心把細(xì)胞內(nèi)部的組分分離開，探索細(xì)胞內(nèi)組分的結(jié)構(gòu)和功能時，遭到了許多人的冷嘲熱諷，認(rèn)為把好好的細(xì)胞弄碎毫無意義。但是克勞德堅信這樣做是十分必要的。經(jīng)過艱苦的努力，他終于摸索出采用不同的轉(zhuǎn)速對破碎的細(xì)胞進(jìn)行離心的方法，將細(xì)胞內(nèi)的不同組分分開。

以上這些生物科學(xué)發(fā)展史中鮮活的事例，能讓學(xué)生從中受到感悟與點化，進(jìn)而讓他們形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。

綜上所述，教師利用生物科學(xué)史教育，可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，讓他們掌握生物科學(xué)概念，提高科學(xué)探究能力，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003.

第3篇：高中生物科學(xué)方法總結(jié)范文

生物學(xué)史 方法 生物學(xué)教學(xué) 高中生物

生物科學(xué)史教育是普通高中生物學(xué)課程體系的重要組成，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要注重生物學(xué)史的學(xué)習(xí)”?？茖W(xué)處于動態(tài)發(fā)展之中，學(xué)習(xí)生物學(xué)史能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)的研究方法；并可作為體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的載體。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐總結(jié)了進(jìn)行生物學(xué)史教學(xué)的具體方法。

一、利用生物學(xué)史作為材料創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，把故事性和邏輯性極強(qiáng)的生物學(xué)史作為導(dǎo)入新課的資料，是非常理想的，可增強(qiáng)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

例如，《分離定律》一節(jié)內(nèi)容，本人在課件上打出19世紀(jì)前人類對遺傳現(xiàn)象的一些不同看法。學(xué)生看到這些內(nèi)容就很好奇的在討論交流，我接著介紹融合遺傳和顆粒遺傳之爭，進(jìn)而通過討論紅牡丹和白牡丹雜交，后代牡丹花的顏色是什么？提出當(dāng)時科學(xué)界普遍認(rèn)同“融合遺傳”觀點。在關(guān)注這么一個矛盾情境的過程中，學(xué)生的注意力便轉(zhuǎn)移到想弄清楚到底怎么樣遺傳這一問題上了，為新課的開展做了極好的鋪墊。

二、利用生物學(xué)史，進(jìn)行重難點突破，易錯點強(qiáng)化

生物概念是經(jīng)過長期研究、爭論、總結(jié)、修正而形成的，每個概念背后都有一部“歷史”。改變生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)生物學(xué)概念的意義建構(gòu)，能夠幫助學(xué)生明確難點和易錯點。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，像科學(xué)家一樣去實踐。在講解DNA平面雙鏈結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，為了突破DNA兩條鏈的連接方式這一內(nèi)容，我讓同學(xué)們假設(shè)自己就是當(dāng)時的科學(xué)家，正在研究DNA兩條鏈到底是如何連接的。并進(jìn)行學(xué)生活動：用手上的材料連接制作模型，自己實踐去探尋結(jié)論，直至建構(gòu)出和資料相符的模型。

這種方式把生物學(xué)史和學(xué)生動手實踐結(jié)合起來，學(xué)習(xí)科學(xué)家模型建構(gòu)的方法。學(xué)生要得到答案，就必須自己去思考，去操作，去重演歷史，去修正自己的模型，直至用手上的材料拼接出和史料中相符的模型。在課堂中，多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)的比較積極，成功拼出模型后更是獲得了很好的情緒體驗。我適時鼓勵學(xué)生，原來科學(xué)家做的很多事情并不是想象中的那么高深，我們努力也可以做成功。這對于學(xué)習(xí)興趣不高，自信心缺乏、成績相對落后的學(xué)生來更具有鼓舞效果。

三、作為知識建構(gòu)脈絡(luò)線索

科學(xué)家所走過的研究歷程體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展由淺入深的過程。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也決定了教學(xué)由淺入深，學(xué)生能夠比較牢固掌握知識點。教師上課時，引導(dǎo)學(xué)生重新經(jīng)歷科學(xué)家所走過的歷程，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一步步觀察分析實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生體會到科學(xué)家是如何思考的，進(jìn)而從現(xiàn)象中歸納出規(guī)律性的知識。這樣的體驗如同親身經(jīng)歷了科學(xué)家的探索經(jīng)歷，感受到科學(xué)巨大的魅力所在，并且學(xué)會了推理，學(xué)會了分析，在過程中自然而然接受并牢記知識點。學(xué)生還能真切體會到科學(xué)過程和科學(xué)方法的應(yīng)用，加深對其理解。鍛煉了學(xué)生推理的能力，學(xué)會了對現(xiàn)象進(jìn)行推理分析得出結(jié)論的科學(xué)方法。

此外，學(xué)生在獲得知識的同時，通過過程體驗看到科學(xué)發(fā)展是漫長的，需要一代代科學(xué)家為之努力和付出。同時也看到科學(xué)是一步步修正的過程，科學(xué)家也會犯錯，也有局限性，他們的科學(xué)理論同樣需要實踐驗證；科學(xué)發(fā)展處于動態(tài)當(dāng)中，理論并非一成不變的，而是在不斷修正、發(fā)展以及完善。這些對鍛煉學(xué)生的批判性思維和辯證思維都是有利的。同時，學(xué)生獲得這樣的信息：技術(shù)往往和科學(xué)密切相關(guān)，技術(shù)手段的進(jìn)步可以促進(jìn)科學(xué)發(fā)展，而技術(shù)的落后往往制約科學(xué)發(fā)展。

在《細(xì)胞膜》這一節(jié)，我采用科學(xué)家對細(xì)胞膜的研究歷程作為線索，逐步呈現(xiàn)科學(xué)家的研究現(xiàn)象，再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象去推導(dǎo)結(jié)論，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探究過程去建構(gòu)細(xì)胞膜模型。學(xué)生建構(gòu)出生物膜的雙螺旋模型是水到渠成的事情。學(xué)生在認(rèn)識生物膜結(jié)構(gòu)的同時，了解了人類探究生物膜結(jié)構(gòu)的過程和方法，認(rèn)識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善。

四、充分利用科學(xué)研究過程的探究性，組織探究教學(xué)

生物學(xué)發(fā)展史就是一部探究的歷史，其發(fā)展過程本來就充滿了探究色彩，生物學(xué)史資源是不可多得組織探究教學(xué)的材料。通過生物學(xué)史能夠突出“科學(xué)探究”、“假說-演繹”的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)史的特點決定了其可以作為探究教學(xué)極好的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念、了解生物學(xué)現(xiàn)象和事實的同時，突出了科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的探究能力無疑是大有裨益的?？茖W(xué)發(fā)展過程中有很多經(jīng)典的實驗，這些實驗可以改編設(shè)計成探究型的課題，適合進(jìn)行探究教學(xué)。

例如，酶的概念建構(gòu)、分離定律、自由組合定律、光合作用的探索、噬菌體侵染細(xì)菌實驗、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、遺傳密碼的破譯、對英國皇室血友病的探究，果蠅伴性遺傳的探索等都可按照科學(xué)研究的一般過即：

觀察實驗、提出問題做出質(zhì)疑，提出假設(shè)設(shè)計實驗、驗證假設(shè)歸納綜合、總結(jié)規(guī)律進(jìn)行探究教學(xué)。

五、介紹科學(xué)家的經(jīng)歷和科學(xué)研究過程，對學(xué)生進(jìn)行思想滲透

每一位成功的科學(xué)家都是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。特別是像孟德爾等一些中學(xué)階段表現(xiàn)平平，經(jīng)過自身努力后卻取得重大成就的科學(xué)家，對學(xué)生更能起到好的激勵作用。浙科版教材中生物學(xué)史內(nèi)容包含了很多課后閱讀資料，這些史實進(jìn)入教科書不但體現(xiàn)了對科學(xué)家的尊重和認(rèn)可，也成為了對學(xué)生進(jìn)行思想滲透的極好教材。

再比如介紹細(xì)胞學(xué)說，可以適當(dāng)介紹細(xì)胞學(xué)說的建立過程，讓學(xué)生體會科學(xué)研究是一個艱辛的過程，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程并不是一帆風(fēng)順的，而是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索和修正的過程。再比如必修二第二節(jié)自由組合定律就有兩部分關(guān)于孟德爾的課外讀物。這兩部分內(nèi)容可以布置學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)，并且交流感想。學(xué)生從中收獲諸多啟發(fā)，如科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)、求實、堅持不懈的精神，需要有創(chuàng)新意識，同時需要有正確的科學(xué)方法。

第4篇：高中生物科學(xué)方法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)；困境；對策

1.前言

隨著我國教育制度大力改革與發(fā)展，更多的學(xué)生更好的接受高中階段的教育。但對生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生只在初中短暫學(xué)習(xí)，無法為高中生物打下扎實基礎(chǔ)[1]。高中生物教學(xué)，教師應(yīng)該不斷調(diào)整教學(xué)思維與方式，適應(yīng)教育制度改革，改進(jìn)教學(xué)實踐，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效果。

2.高中生物教學(xué)面臨的困境

2.1理念認(rèn)識不到位

很多生物教師對新課程生物教學(xué)的理念認(rèn)識不到位。新課程的生物教學(xué)理念要求教師要改變傳統(tǒng)生物教學(xué)的思維和方式，堅持學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)，以教師的正確引導(dǎo)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，探究有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。很多高中生物教師沒有充分認(rèn)識教學(xué)理念，不知如何進(jìn)行有效的生物教學(xué)，而僅靠課本照搬照套。

2.2難以把握教學(xué)內(nèi)容

生物教師難以把握新課標(biāo)下生物教學(xué)的要求與內(nèi)容，甚至認(rèn)為新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與要求比較抽象，沒有強(qiáng)的可操作性；無法正確把握教材內(nèi)容深度，很多輔助資料跟不上新課程的內(nèi)容，導(dǎo)致生物教師無法正確把握教學(xué)的深度及廣度。

2.3有限的實驗條件

高中生物教學(xué)必須依靠實驗實踐才能鞏固所學(xué)知識，實驗教學(xué)是無可取代的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校有限的實驗條件導(dǎo)致生物教學(xué)出現(xiàn)一系列困難，由于新課標(biāo)下的生物教學(xué)實驗大量增多，實驗室缺乏及實驗室的裝備比較落后等，極大的影響到高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

2.4無法執(zhí)行教學(xué)方式

很多高中生物教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，難以從宏觀角度考慮整個課程的目標(biāo)，難以正確把握生物教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度達(dá)到同步，不能很好的處理課時和內(nèi)容之間的矛盾，因此，無法控制及執(zhí)行生物教學(xué)的方式。

3.提高高中生物教學(xué)的對策

3.1正確引導(dǎo)，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是教師正確引導(dǎo)。把握學(xué)生思維，引起學(xué)生注意力，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有經(jīng)驗的生物教師在課堂上特別注重提問，通過不斷引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考問題，并尋找答案。興趣是最好的老師，所以，在生物課堂的教學(xué)中，教師要盡量激發(fā)學(xué)生思維，正確引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識。改善學(xué)生偏科現(xiàn)象，并對生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.2營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

輕松、和諧及平等的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效提高學(xué)生思維意識。學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要外在條件。應(yīng)該改變傳統(tǒng)的老師講授學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，課堂上允許學(xué)生發(fā)表觀點，對教師觀點與教材內(nèi)容提出意見，讓學(xué)生互相交流與討論，這樣可以消除學(xué)生拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生勇于提問，并尋求解決方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維意識，提高其思考和探索知識的能力。

3.3教學(xué)方法靈活多變

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一成不變，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，所以，生物教師必須注重教學(xué)手段，在教學(xué)方法上做到靈活多變。高中生物的教學(xué)系統(tǒng)包括：實驗、思考和練習(xí)、活動等部分成，能夠直接反映學(xué)生的能力培養(yǎng)高低。生物教學(xué)中，實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生用理論知識解決實際的問題，實現(xiàn)認(rèn)識的飛躍。生物教師要按照教學(xué)要求，精心設(shè)計教學(xué)方法，提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考，提出看法，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。

3.4采用信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)不再受到地域限制，生動了課堂活動。通過學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)的建立，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的教室局限性，讓生物教學(xué)延伸、擴(kuò)展到課堂外。互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供更多條件補(bǔ)充學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行廣泛交流與互動，還能咨詢教學(xué)專家，與專家交談，獲得更好幫助。通過多媒體教學(xué)，使授課方式更加直接，以圖片、動畫及視頻等資料進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果越加明顯，特別是生物教學(xué)內(nèi)容重點與難點，教師口頭講解難以把抽象知識形象化，采用多媒體就能夠很好實現(xiàn)直觀形象化教學(xué)。運用多媒體教學(xué)不但活躍了課堂氣氛，鞏固教學(xué)的內(nèi)容，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

3.5結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)

高中生物教學(xué)的內(nèi)容中最基本和重要的是辯證唯物主義的思想。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物觀分析及認(rèn)識生物體的基本規(guī)律，樹立正確世界觀與認(rèn)識觀。如生物產(chǎn)生與發(fā)展，通過科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，以生物進(jìn)化論進(jìn)行闡述，結(jié)合生物學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生初步理解并掌握辯證唯物主義的觀點，再加以引導(dǎo)加深學(xué)生認(rèn)識。

3.6重視指導(dǎo)方法

高中生物教學(xué)不但要求學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而且要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習(xí)的能力。生物教師應(yīng)該創(chuàng)造更多有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠把握科學(xué)的方法，綜合能力得到發(fā)展。教師在進(jìn)行知識傳授的同時，應(yīng)該發(fā)揮探究性教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性與主動性。新時期的高中生物教學(xué)，應(yīng)該要提高教師的專業(yè)和業(yè)務(wù)水平，適應(yīng)形勢發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，提高認(rèn)識，創(chuàng)新教學(xué)方法。

4.結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學(xué)體制改革，更新了生物教材，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對提高學(xué)生對生物科學(xué)的素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提出越來越高的要求，因此，作為新時期的生物教師，必須及時適應(yīng)新環(huán)境下的生物教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立正確認(rèn)識，不斷進(jìn)行探索與嘗試，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生物教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙紅俠.現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代交際，2010，6（11）：56-57.

[2]廖慧.如何培養(yǎng)高中生物教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 魅力中國，2009，21（19）： 612-613.

[3]戴桂花.新課程下高中生物教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)， 2009，13（09）：88-89.

[4]趙小云.在高中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].考試周刊，2010，3（54）：12-13.

第5篇：高中生物科學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物 分子與細(xì)胞模塊 教學(xué)

“分子與細(xì)胞”模塊是人民教育出版社出版的高中階段生物學(xué)新教材必修模塊的開篇，通過對這一本的學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生對整個高中生物的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生積極探索生物奧秘的精神，并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和辯證唯物主義自然觀，還要為學(xué)生在今后的生物學(xué)習(xí)中打下必要的知識基礎(chǔ)和一定的能力基礎(chǔ)。

1、高中生物“分子與細(xì)胞”模塊的意義

1.1能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的辯證唯物主義自然觀

（1）理解生命是由物質(zhì)構(gòu)成的以及構(gòu)成生命的物質(zhì)的具有特殊性

生物世界是奇妙而又多彩，它的基本組成單位卻是一個個肉眼看不見的細(xì)胞，而組成細(xì)胞的所有元素都能夠在非生物界里面找到，說明兩者之間存在著一定的統(tǒng)一性，但是各種元素的含量又有所不同，又說明了它們之間還存在著差異性，在細(xì)胞的大分子有機(jī)物組成中，包含有蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)等，它們或者是生命活動的承擔(dān)者和體現(xiàn)者，或者控制著生物的遺傳性狀，又或者承擔(dān)著多種生命功能；這些大分子物質(zhì)的單體又分別是氨基酸（20多種）、核苷酸（分為脫氧核苷酸和核糖核苷酸）、單糖（主要指葡萄糖）、甘油和脂肪酸等小分子單體組成，以碳鏈為最基本的骨架，構(gòu)成了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，上演著絢麗多彩的生命世界，從而使學(xué)生在分子水平上認(rèn)識到生命是由物質(zhì)構(gòu)成的以及構(gòu)成生命的物質(zhì)的具有特殊性，很好的引導(dǎo)了他們能夠形成比較正確的世界觀。

（2）理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)中最基本的，最小的系統(tǒng)

從小的方面到大的方面看，生命系統(tǒng)是由細(xì)胞到組織、到器官、到系統(tǒng)、到個體，再由個體到種群、到群落、到生態(tài)系統(tǒng)、到最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈；雖然細(xì)胞里面還有各種小的分子甚至原子構(gòu)成的各種結(jié)構(gòu)，可是這些結(jié)構(gòu)并不能獨立完成生命活動，只有細(xì)胞是能夠獨立完成各項生命活動的最小單位，所以說細(xì)胞是生命系統(tǒng)中最基本的生命系統(tǒng)。如同客觀世界一樣，它有自身內(nèi)部的各個部門，各司其職，既相互作用、相互聯(lián)系、又相互區(qū)別、相互獨立，細(xì)胞也有它特有的結(jié)構(gòu)，即細(xì)胞的膜結(jié)構(gòu)將細(xì)胞分隔為各個小的空間，既能夠分工也可以相互合作，承擔(dān)起生物的生命活動。

1.2 幫助學(xué)生體會任何重大科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都有曲折的歷程及本質(zhì)

（1）科學(xué)的發(fā)展沒有止境，近現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)

本模塊主要向?qū)W生介紹了有關(guān)細(xì)胞方面的科學(xué)新發(fā)展：像組裝細(xì)胞、干細(xì)胞研究進(jìn)展和人類健康、國際人類蛋白質(zhì)組計劃、細(xì)胞衰老的原因、通道蛋白等等，這些科學(xué)前沿的發(fā)展使學(xué)生體會到了現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展生生不息。

（2）科學(xué)的發(fā)展前進(jìn)也需要技術(shù)方面的支持和實驗方法的改進(jìn)

在本模塊中，教材非常注重技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新和實驗方法改進(jìn)在解決相關(guān)學(xué)科的科學(xué)問題中所起的重要作用，根據(jù)學(xué)生知識水平，在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)，作了一些簡單的介紹，例如顯微技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用、掌握分離各種細(xì)胞器的方法、體驗如何制備細(xì)胞膜、了解什么是同位素示蹤技術(shù)及熒光顯色技術(shù)等；從科學(xué)方法上，既有系統(tǒng)的分析方法，也有各種具體的科學(xué)實驗方法，如構(gòu)建模型法、控制單一變量法、設(shè)置對照實驗等。

1.3 在日常生活的氛圍中體會生物知識，利用生物知識為日常生產(chǎn)生活做貢獻(xiàn)

本模塊包含的相關(guān)知識，與人類的現(xiàn)實生活，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，環(huán)境維護(hù)，醫(yī)療服務(wù)等方面聯(lián)系密切，它雖然看似屬于微觀且深奧，卻是研究細(xì)胞這一最小的生命系統(tǒng)的基礎(chǔ)，將更加深遠(yuǎn)地影響人們的日常生活生產(chǎn)發(fā)展：如植物快速繁殖培育優(yōu)良品種，動植物克隆技術(shù)，利用基因重組技術(shù)增加生物的多樣性，動物干細(xì)胞全能性的再生移植等等。

歸根結(jié)底，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要把課堂所學(xué)知識能夠與日常生活結(jié)合起來，為社會發(fā)展、人類進(jìn)步做貢獻(xiàn)，并全面提高學(xué)生素養(yǎng)，其實質(zhì)也是尋求一種個人的價值體現(xiàn)。

2、高中生物“分子與細(xì)胞”模塊的教學(xué)意見

2.1完善對于本模塊進(jìn)行的整體上的教育教學(xué)設(shè)計

因為每個模塊的內(nèi)容所反映的都是這個學(xué)科一個或者一組的主題與核心概念；既有貫穿前后的一些重要科學(xué)思想和方法，也有要學(xué)習(xí)、探究的相似情境，還有內(nèi)在的知識邏輯聯(lián)系等，所以，在教學(xué)過程中需要對其進(jìn)行整體上的考慮設(shè)計。整體設(shè)計應(yīng)該注意到的有下面幾點：

（1）本模塊主要講解哪些核心的概念，這些概念適合以何種教學(xué)策略和方法進(jìn)行建立？

（2）本模塊教學(xué)課時如何進(jìn)行合理分配，哪些需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些要求教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，哪些需要老師重點講解？

（3）本模塊中涉及的實驗、資料搜集、探究等一系列活動，都需要什么樣的設(shè)備條件，每一項活動所要收到的學(xué)習(xí)效果存在著什么樣的差別，這些過程和方法學(xué)習(xí)要求是什么？

（4）本模塊學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須補(bǔ)充的課程資源有哪些，還有哪些課程資源通過努力是能夠被開發(fā)和利用的資源？

（5）本模塊所涉及的教學(xué)內(nèi)容中哪些問題是要借助集體的智慧進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的，這些問題的著重點在哪里？

（6）本模塊所涉及的教學(xué)內(nèi)容中有哪些是學(xué)生比較生疏的，怎樣讓學(xué)生能夠有規(guī)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)？

（7）在本模塊的教學(xué)過程中，我們可以獲得哪些方面的經(jīng)驗，如何在理論上進(jìn)行總結(jié)和提煉？

2.2核心的概念及其它們之間的相互關(guān)系作為教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生在對于核心概念以及這些概念之間的相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)時，不應(yīng)停留在靜態(tài)的死記硬背，也不能只是孤立地逐個把握每個概念，而應(yīng)該是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生在自主、探究和合作學(xué)習(xí)的過程中去形成和建立核心概念及概念之間的相互聯(lián)系，把重點放在對其的理解和實際應(yīng)用上，并且要圍繞著幾個核心問題形成概念“串”。

3、結(jié)論

總之，教材的作用不僅是向?qū)W生傳遞知識，同時也要注重對學(xué)生進(jìn)行各種能力，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，只有對教材的深入分析，弄懂并提取教材內(nèi)部所傳遞出的思想方法和能力要求，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中生物科學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；生物教學(xué)

生物科學(xué)史是生物科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史[2]。它用詳實的歷史資料描述科學(xué)家們在生物學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，以及進(jìn)行科學(xué)探究的思維過程和研究方法。在生物教育教學(xué)過程中，重視生物科學(xué)史例證材料的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生追尋生物科學(xué)成果的產(chǎn)生及生物科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史過程，嘗試?yán)斫馄浔举|(zhì)，明晰其研究方法，探尋其研究的路徑。由于生物科學(xué)史即有豐富的科學(xué)思維、科學(xué)方法，又包含有科學(xué)精神等內(nèi)容，因此，將生物科學(xué)史運用于生物課堂教學(xué)過程中的優(yōu)勢就明顯地呈現(xiàn)出來。

一、有利于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，專業(yè)性較強(qiáng)，其中就包含很多邏輯性強(qiáng)且較難理解的生物學(xué)專業(yè)術(shù)語。而這些專業(yè)術(shù)語恰恰是學(xué)生覺得枯燥無味、缺乏學(xué)習(xí)興趣的最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，因此，在教學(xué)中涉及到這些知識點時，就要積極探尋能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和手段。而恰當(dāng)引用教材中出現(xiàn)的科學(xué)史料，不但能有效地建立學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的情境，而且還會在生物科學(xué)史事的敘事情境中自然順暢的將學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容上來，使學(xué)生即會被輕松吸引，也會帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，形成了積極主動探究的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動了教學(xué)內(nèi)容的實施。例如，在學(xué)習(xí)伴性遺傳時，介紹英國著名的化學(xué)家物理學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的故事，以此為線索，引出什么是伴性遺傳、伴性遺傳的特點;在講述條件反射時就向?qū)W生介紹巴普洛夫的實驗過程：利用狗吃東西時會分泌唾液的現(xiàn)象，在每次喂食之前都發(fā)出鈴聲，將鈴聲和給狗喂食結(jié)合起來，通過一段時間訓(xùn)練后，只要鈴聲一響，狗就分泌唾液，條件反射建立，進(jìn)而揭示了什么是條件反射，條件反射建立的過程及條件反射形成的原理.由此可見，恰當(dāng)?shù)囊松锟茖W(xué)史能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的渴求與了解，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的完成。

二、有助于理解生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握重點和難點

生物科學(xué)史不但展示了生命科學(xué)研究成果發(fā)現(xiàn)過程的史實，也揭示了生命本質(zhì)的探究過程。在生物課堂教學(xué)中，將生物科學(xué)史作為教學(xué)材料，可以充分詳實的引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容中生物學(xué)知識的演變、發(fā)生、發(fā)展過程，滲透生物科學(xué)的研究方法和思維方式，幫助學(xué)生積累更多的經(jīng)驗，提高分析解決問題的能力，這樣有益于學(xué)生對知識的消化理解，有益于切合認(rèn)知規(guī)律。例如我們在講授植物《光合作用》時，將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿于課堂教學(xué)中，“1771年，英國科學(xué)家普利斯特利通過實驗證實植物可以更新因燃燒或呼吸而變得渾濁的空氣；1779年荷蘭科學(xué)家英格豪斯通過500多次的實驗證實了只有在陽光照射下植物綠葉才能更新污濁的空氣，到1785年才明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳；1845年德國科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律指出光合作用過程中光能轉(zhuǎn)化成了化學(xué)能儲存起來；1864年德國植物學(xué)家薩克斯通過實驗證明了光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有淀粉；光合作用所釋放的氧氣源自于水的結(jié)論，在1939年被科學(xué)家魯賓和卡門使用氧同位素標(biāo)記的實驗所印證?！盵6]這一史料的介紹，闡明了光合作用的過程(重點)，明晰了光合作用的本質(zhì)(重點與難點)，學(xué)生對光合作用有了透徹的理解；在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)，DNA分子的結(jié)構(gòu)與復(fù)制是遺傳學(xué)的核心內(nèi)容，既是重點，也是難點，將DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)過程貫穿于課堂教學(xué)中，利用教學(xué)軟件，讓學(xué)生觀察DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制過程，這樣使復(fù)雜問題簡單化、直觀化，既突出了重點，也突破了難點，提高學(xué)生對重點和難點知識的掌握和理解，并為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

三、有利于培養(yǎng)自主探究能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

生物課的教學(xué)過程中，學(xué)生不但要掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、自主探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。而運用生物科學(xué)史中的經(jīng)典實驗例證進(jìn)行生物教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的一個有效途徑。生物科學(xué)史中的經(jīng)典實驗史實，其中蘊(yùn)涵著獨特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法[3]。生物學(xué)家薩頓運用“類比推理”的研究方法提出了孟德爾假設(shè)的遺傳因子在染色體上的假說，這讓學(xué)生對類比推理有了一定的認(rèn)識，知道這種科學(xué)方法存在局限性，也就是結(jié)論沒有通過實驗的驗證。學(xué)生就會帶著疑問“如何證明染色體是基因的載體”，巧妙的引入了生物科學(xué)史中摩爾根用假說演繹法及其實驗研究證明了這一結(jié)論的成立，并發(fā)展成為遺傳學(xué)理論。摩爾根無論對自己還是對他人的學(xué)說，都以實驗來檢驗正確與否。這樣學(xué)生可以感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探究的過程、方法和科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主探究能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

四、有利于塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培育崇尚科學(xué)精神

科學(xué)素養(yǎng)是對科學(xué)知識、科研過程和方法、科學(xué)技術(shù)對社會及個人的影響的了解程度[4]。生物學(xué)課堂必須讓學(xué)生摒棄被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)陋習(xí)，注重運用生物科學(xué)史中的具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)研究態(tài)度的例證，讓學(xué)生了解科學(xué)成果產(chǎn)生的過程，有意識地培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實事求是的科研精神，獨自分析解決問題的能力及團(tuán)隊合作能力。從生物科學(xué)史中可以看到，青霉素的發(fā)現(xiàn)是英國細(xì)菌學(xué)家弗萊明求真務(wù)實態(tài)度的成果；孟德爾遺傳規(guī)律是奧地利生物學(xué)家孟德爾以豌豆為實驗材料，克服重重困難、堅持不懈潛心研究了八年，最終總結(jié)出的科學(xué)理論；由此看出科學(xué)史料的滲透，利于塑造科學(xué)素養(yǎng)，培育崇尚科學(xué)精神。

五、有利于培育理想信念，促進(jìn)學(xué)生成長成才

生物科學(xué)史料見證了生物科學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的歷程，展現(xiàn)了科學(xué)家求真求實的科學(xué)精神。每一個科學(xué)成果的產(chǎn)生都是科學(xué)家們堅持信念、積極探索、無私奉獻(xiàn)的結(jié)果。課堂教學(xué)中引入生物科學(xué)史料，就是充分重視它在學(xué)習(xí)過程中的積極促進(jìn)作用。有效選擇適合的材料、運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于幫助學(xué)生掌握生物科學(xué)知識的同時，真正了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)本質(zhì)結(jié)論背后的頑強(qiáng)意志和信念[5]，其始終如一的探索精神，勇于為生物科學(xué)畢生奮斗的高尚情操?！斑z傳學(xué)三大基本定律”的問世是孟德爾、摩爾根以堅韌頑強(qiáng)的意志，分別在豌豆雜交實驗和果蠅性狀的遺傳試驗中最終發(fā)現(xiàn)的三大遺傳規(guī)律，這正是一種人生理想信念的體現(xiàn)。學(xué)生正處于人生觀世界觀形成時期，對未來充滿了好奇和想象，生物科學(xué)史料在教學(xué)中的恰當(dāng)運用，使學(xué)生不僅掌握了豐富的生物科學(xué)知識，還學(xué)到了科學(xué)家們?yōu)樯锟茖W(xué)奉獻(xiàn)的理想信念，有助于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒堅忍不拔的思想品格，這對學(xué)生的成長成才都是至關(guān)重要的。在生物教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到生物科學(xué)史的重要作用。將生物科學(xué)史準(zhǔn)確運用的課堂教學(xué)中，不但可以完善學(xué)科體系，還可以促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握，提高了課堂教學(xué)效率和效果；同時在生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維及解決問題的方法和手段，燃起了學(xué)生科學(xué)探究的熱情，培養(yǎng)了理想信念，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李月仙.高中生物教學(xué)中生物科學(xué)史教育的策略研究[J].新教育時代電子雜志:教師版,2015(12).

[3]陳曦.生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的價值研究[J].廣西教育B(中教版),2014(9).

[4]賴小琴.民族地區(qū)科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的現(xiàn)狀與前景[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2006(1).

[5]韓小春.論生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的運用[J].考試周刊,2016(25).

第7篇：高中生物科學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：蛋白質(zhì)；探究；教學(xué)模式；新課改

在新課程理念的指導(dǎo)下，需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)新課程理念，高中生物重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法等生物科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課以“引導(dǎo)―探究”科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

為設(shè)計理念。在問題的推動下，教師的引導(dǎo)下，真正體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

具體的做法：在準(zhǔn)確掌握氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，組成元素的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件了解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。通過教師事先準(zhǔn)備的多種顏色的珠子串線的小模型，來充分理解每條肽鏈的脫去水的個數(shù)、肽鍵數(shù)，至少存在的游離的氨基和羧基的個數(shù)及分子量的計算等難點知識，明確蛋白質(zhì)多樣性的原因。

重點的解決辦法：利用學(xué)生每天可能吃到的蛋白質(zhì)食物為切入點，引入蛋白質(zhì)的基本單位的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)練習(xí)分析得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，進(jìn)而剖析氨基酸的種類、為什么叫氨基酸及蛋白質(zhì)的組成元素等問題。至于氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能，主要通過模型來解決。

教學(xué)難點的解決方法：①利用教材中形象、直觀的圖解和文字說明，讓學(xué)生了解其過程；②通過幻燈片中的動畫演示進(jìn)一步使學(xué)生理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的多樣性；③通過教師準(zhǔn)備的模型，通過現(xiàn)場串珠和盤旋折疊等讓學(xué)生充分理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性和功能多樣性。雖然高三學(xué)生對有機(jī)物有了一定了解，但對于生物大分子的結(jié)構(gòu)，特別是蛋白質(zhì)的一、二、三、四級結(jié)構(gòu)的認(rèn)知仍是一個難點。

本節(jié)課以學(xué)生每天可能吃到的蛋白質(zhì)食物為切入點，引入蛋白質(zhì)基本單位的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)練習(xí)分析得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，進(jìn)而剖析氨基酸的種類、為什么叫氨基酸、蛋白質(zhì)的組成元素等，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)和分析能力。另外，每學(xué)習(xí)完一個知識點，都要做相應(yīng)的針對訓(xùn)練，讓學(xué)生將學(xué)到的知識和考題建立起聯(lián)系，反饋學(xué)習(xí)效果。最后教師歸納總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中生物科學(xué)方法總結(jié)范文

一、精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力

教師給學(xué)生傳授知識的依據(jù)是教材，但教材編寫主要側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，不一定適合科學(xué)的思維過程，也不一定適合教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，教師在備課時，應(yīng)對教材進(jìn)行深入研究，在其邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過巧妙的構(gòu)思，重新構(gòu)建和設(shè)計，以形成獨特的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，揭示科學(xué)思維過程，使之盡可能激發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。

如高中生物中關(guān)于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特點僅有幾句描述性語言，這使學(xué)生感到這部分知識無思維性而言，只要記住就可以了。我在講授這部分內(nèi)容時，設(shè)計了如下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

（1）讓學(xué)生觀察雞蛋黃外的薄膜，對細(xì)胞膜建立感性認(rèn)識；（2）展示電子顯微鏡下所觀察到的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)圖片；（3）講述科學(xué)家對細(xì)胞膜化學(xué)成分的分析結(jié)果；（4）讓學(xué)生回憶磷脂分子的結(jié)構(gòu)特性；（5）引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出磷脂分子在細(xì)胞膜上可能的排列方式，進(jìn)而學(xué)生可以較為容易地推導(dǎo)出磷脂雙分子層的基本骨架；（6）介紹細(xì)胞雜交技術(shù)和熒光標(biāo)記實驗，讓學(xué)生理解細(xì)胞膜具有流動性的特性；（7）合理解釋電子顯微鏡下所觀察到的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，并理解教材中所提出的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型。

這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，順著思路一步步引向深入，使他們在獲取知識的同時，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。

二、精心設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)研究過程實質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也就是科學(xué)的探索過程。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用的一個重要方面就是善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，采用各種方式設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造探索的情景，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，從而達(dá)到在獲取知識的同時培養(yǎng)他們科學(xué)探索能力的目的。

如在講遺傳物質(zhì)的證據(jù)時，我設(shè)置了以下一系列的疑問和步驟，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使其在獲取知識的過程中，培養(yǎng)探究能力：

（1）先介紹單細(xì)胞傘藻的嫁接實驗，讓學(xué)生分析思考傘藻的帽形是由哪里的物質(zhì)控制的。學(xué)生不難分析出，控制其性狀的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)。（2）在此基礎(chǔ)上設(shè)問：細(xì)胞核內(nèi)有哪些主要成分？哪種成分是遺傳物質(zhì)？（3）引導(dǎo)分析遺傳物質(zhì)應(yīng)具備的特點。（4）設(shè)問：染色體是遺傳物質(zhì)？染色體的組成成分是什么？（5）通過介紹噬菌體侵染大腸桿菌實驗與同位素的示蹤法，分析得出DNA是遺傳物質(zhì)以及DNA在細(xì)胞內(nèi)存在的形式，使學(xué)生理解染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。

三、重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的講解，讓學(xué)生了解科學(xué)研究方法

在高中生物教材中有許多內(nèi)容涉及到科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在生物課堂教學(xué)過程中，重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的講解和歸納，模擬或創(chuàng)設(shè)當(dāng)時科學(xué)家探索科學(xué)真理的情景，使學(xué)生在獲得知識的同時能夠感悟科學(xué)家的思路，總結(jié)他們研究科學(xué)問題的一般原理及方法，有助于學(xué)生了解生物科學(xué)的研究方法，其中以孟德爾遺傳規(guī)律的講授最為典型。針對這部分的內(nèi)容，我采用下列步驟授課：

（1）先敘述孟德爾關(guān)于豌豆一對相對性狀的雜交實驗結(jié)果。（2）設(shè)問：為什么F1只表現(xiàn)一種親本性狀？F2為什么會出現(xiàn)性狀分離？為什么有3？誜1的分離比？（3）引出孟德爾的假說和對該現(xiàn)象的解釋。（4）設(shè)問：孟德爾的解釋是否合理？引出測交的概念，并講述測交的原理和實驗結(jié)果。（5）歸納得出孟德爾的分離定律以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和預(yù)防遺傳病中的應(yīng)用。（6）引導(dǎo)學(xué)生歸納孟德爾研究問題的過程和現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法，即假說演繹法：“實驗現(xiàn)象假說推論驗證理論”。

這樣可以使學(xué)生在理解和掌握分離定律的同時，認(rèn)識到科學(xué)研究并非深不可測，而是有章可循的，只要采用科學(xué)的研究方法就可對許多自然現(xiàn)象進(jìn)行探究。通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識的同時得到科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、強(qiáng)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度

第9篇：高中生物科學(xué)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 新課改理念 高中生物教學(xué) 探究式教學(xué)

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確要求每個學(xué)生不僅獲得生物科學(xué)知識，而且掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)來實現(xiàn)這一課程理念。隨著新課程改革的不斷深入和擴(kuò)大，探究式教學(xué)在全國各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。因此，如何根據(jù)其特點構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，無疑是當(dāng)前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。

一、生物教學(xué)中探究式教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

探究性教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的知識傳授，它注重學(xué)生的參與，要求學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。它需要學(xué)生參與設(shè)計、策劃，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。

2.能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

這種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，摒棄死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)行為，能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。在教學(xué)過程中重視讓學(xué)生運用已有知識分析、解決新問題，在“用中學(xué)”、“做中學(xué)”，使知識鞏固、運用、發(fā)展相結(jié)合，學(xué)會看書，學(xué)會思維，學(xué)會獲取新知識、新事物，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和知識遷移能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神

在探究活動中，可促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的形成。在教學(xué)中可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力和意識。學(xué)生在探究活動中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長補(bǔ)短，從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

二、探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的嘗試

從探究式教學(xué)的縱向展開來看，在生物學(xué)科大體有六個步驟：（1）分析現(xiàn)象，提出問題；（2）作出假設(shè)；（3）設(shè)計實驗；（4）進(jìn)行實驗；（5）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（6）表達(dá)和交流。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

1.把探究的主動權(quán)交給學(xué)生

教師可根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)生的生物事件或問題，讓學(xué)生討論交流觀點，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學(xué)習(xí)，體驗事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。

例如，結(jié)合社會上發(fā)生過的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問題，學(xué)生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料，并進(jìn)行分析總結(jié)。

在這一過程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，由學(xué)生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識和理解社會上的某些事件。

2.把探究的方法教給學(xué)生

實踐出真知，學(xué)生主體自主參與，經(jīng)歷體驗探究的全過程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心。美國的“動手做”實驗指出：聽過的會忘記；看過的記住了；親自做過經(jīng)驗了，明白了。教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo)則是實施探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在生物教學(xué)中，我們應(yīng)始終堅持老師指導(dǎo)與學(xué)生主體參與相結(jié)合；堅持學(xué)習(xí)書本知識與實踐運用相結(jié)合；堅持培養(yǎng)實踐能力與培養(yǎng)興趣、志向、意識、創(chuàng)新精神相結(jié)合，并按照主體性、實踐性、科學(xué)性、主導(dǎo)性、過程性的原則，指導(dǎo)學(xué)生參與全過程活動。

3.把交流合作的方式傳授給學(xué)生

現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由個人完成。因此，合作意識是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。

交流合作的方式多種多樣。在不同的探究活動中，交流與合作的方式不同。如：實驗中的分工合作及角色轉(zhuǎn)換，猜想假設(shè)、制訂計劃中的相互補(bǔ)充。在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。不但要重視書面的表達(dá)，如探究報告、設(shè)計表格、圖像等，而且要重視口頭表達(dá)，學(xué)會用科學(xué)的術(shù)語條理清晰地表達(dá)所觀察到的生物現(xiàn)象，學(xué)會對自己或他人的觀點作出簡單的評述或分析。學(xué)生在探究活動中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長補(bǔ)短，從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

三、對生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的建議

廣大生物教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中通過討論、研究、實驗等多種教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為在教師引導(dǎo)下主動的、富有創(chuàng)造性的過程。我國的教育改革要求教育體現(xiàn)的是素質(zhì)教育，教師是實施素質(zhì)教育的教師。教師只有更新教育觀念，在探究性學(xué)習(xí)的實施中才會做到有的放矢。在實際工作中要注重教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使高中生物教師較快地熟悉高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力，以期較好地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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