高中生物科學(xué)史精選(九篇)

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第1篇：高中生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物；育人作用

生物科學(xué)史作為一種寶貴的教育資源，其獨特的視角以及豐富的內(nèi)涵使它具備多種的教育價值。選擇在課堂教學(xué)中合理的引進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科史料，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及永不厭倦的探索精神。

一、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用

1.引導(dǎo)學(xué)生，加強生物學(xué)知識體系的構(gòu)建所謂生物科學(xué)史，即生物學(xué)知識與理論成果的形成過程。只有讓學(xué)生充分了解了知識的形成過程，才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識體系。因此，高中生物教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)將生物科學(xué)史貫穿于教學(xué)過程中，通過對生動事例的講述，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在了解生物科學(xué)史過程逐漸培養(yǎng)起科學(xué)積極的情感態(tài)度。如，在《高中生物選修2》及《選修3》中便有著許多的生物科學(xué)史材料，如“抗生素史話”“核移植技術(shù)發(fā)展簡史”與“試管嬰兒之父張明覺”等。這些極具趣味性的生物科學(xué)史材料極易激發(fā)學(xué)生的興趣。對此，教師可在實際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入討論這些問題以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識時始終保持著強烈的好奇心，這樣能夠在提升課堂教學(xué)效率的同時增強學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。2.領(lǐng)會生物，形成學(xué)科唯物辮證、發(fā)展與和諧思想對待生活唯實不唯上，對待科學(xué)研究唯真不唯前是每一位科研工作者都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也唯有如此才能讓科研工作取得更加輝煌的成果。因此，高中生物教師在實際的教學(xué)過程中，也應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生這種求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，以推動生物學(xué)科的健康發(fā)展。如，在《高中生物必修2》中有關(guān)于法國博物學(xué)家拉馬克與英國博物學(xué)家達(dá)爾文在信奉神創(chuàng)論時代，通過大量的觀察與思考后所提出的進(jìn)化學(xué)說與自然選擇學(xué)說的相關(guān)記載。并在此中著重強調(diào)了達(dá)爾文的進(jìn)化論是以豐富的事實為依據(jù)，經(jīng)過論證生物的變化過程，讓生物學(xué)擺脫了神學(xué)的束縛逐漸靠近科學(xué)。由此可見，任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家們“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實”的科學(xué)精神。并且，通過對以上案例的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本在敢于懷疑。因此，高中生物教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)積極引進(jìn)生物科學(xué)史，以培養(yǎng)學(xué)生這種“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實”的科學(xué)精神。

二、生物科學(xué)史在高中生物課中的應(yīng)用探討

1.利用生物史引入課題在高中生物教學(xué)中積極利用生物科學(xué)史，不僅有效吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的效果。例如，在進(jìn)行《高中生物必修2》第一章“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師便可先引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何只能‘種瓜得瓜、種豆得豆’，而不能‘種瓜得豆，種豆得瓜’？”為何孩子與自己的父母有如此多的相似之處等。通過提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生勇敢闡述自己的觀點。此外，學(xué)生在思考過程中，教師可順便為其講述遺傳之父孟德爾的相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生對孟德爾的了解興趣，促使學(xué)生主動關(guān)注他所進(jìn)行過的豌豆試驗，學(xué)會遵循前人的膠布去探尋遺傳學(xué)的奧秘。通過這樣的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解與掌握。因此，面對豐富的生物史資源，作為生物教師應(yīng)考慮如何才能將這些資源充分利用于高中生物課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)效率。2.直接利用史料講解生物概念、理論在進(jìn)行一些生物相關(guān)概念的講解時，通過對其發(fā)展歷史的講解，能讓學(xué)生清楚地掌握概念的來龍去脈，進(jìn)而理解該概念的意義。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中，可通過引進(jìn)生物科學(xué)史的相關(guān)資料來闡述部分生物學(xué)觀點，促使學(xué)生更深入的掌握與理解。例如，在進(jìn)行《高中生物必修2》中“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”的相關(guān)概念教學(xué)時，教師可先為學(xué)生講述達(dá)爾文的相關(guān)事例，讓學(xué)生了解前人是如何看待生物進(jìn)化這一問題的。然后為學(xué)生講述該理論經(jīng)過了怎樣的驗證與推導(dǎo)才形成了現(xiàn)代的進(jìn)化理論，又是經(jīng)過了怎樣的發(fā)展才被人們普遍接受與理解。由此向?qū)W生證明，任何重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是基于“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實”的科學(xué)精神?？傊?，良好的生物科學(xué)史教學(xué)，應(yīng)從中選取適當(dāng)?shù)慕滩牟牧?，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中引進(jìn)生物科學(xué)史資源時，應(yīng)注重材料的選擇，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、求真務(wù)實的科學(xué)精神，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］裴容，伍春建.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用［J］.教育與教學(xué)研究，2015，29（4）.

第2篇：高中生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；科學(xué)素養(yǎng)；新課程

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，生物新教材中加入了大量的生物科學(xué)史素材，如何將這些燦爛的生物科學(xué)史應(yīng)用于日常教學(xué)并達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，是我們每位高中生物教師應(yīng)當(dāng)努力思考并認(rèn)真實踐的課題。

一、關(guān)于高中生物科學(xué)史教育

1.生物科學(xué)史概念的界定

生物科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過程和方法。在高中階段，我們無需對整個生物科學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行研究，我們關(guān)注的僅僅是教材中涉及的對我們理解知識有幫助的一些經(jīng)典史事，從中我們可以體會科學(xué)探索精神，領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般方法。

2.科學(xué)史教育的內(nèi)涵

美國著名的科學(xué)史家薩頓說過：“一部科學(xué)史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創(chuàng)造出來，以解決他們遇到的某些問題?！鄙锝處熞獛ьI(lǐng)學(xué)生感悟科學(xué)前輩們的科學(xué)探究方法，以此來指導(dǎo)學(xué)生的探究活動。反之，學(xué)生實施探究活動又為實踐科學(xué)方法提供了切實的鍛煉機會。兩者互相促進(jìn)，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的模式，對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

二、生物科學(xué)史教育在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的實踐價值

1.靈活運用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)引用教材中出現(xiàn)的科學(xué)史事，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的科學(xué)史料能夠作為新課的引入，例如，在導(dǎo)入伴性遺傳時，若教師引用教材中關(guān)于色盲癥的發(fā)現(xiàn)過程，可以在上課伊始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。有的可以提高學(xué)生對學(xué)科知識的理解，例如，學(xué)習(xí)完蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)史話――世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生以及科學(xué)前沿――國際人類蛋白質(zhì)組計劃。這兩個科學(xué)史料不僅可以加深學(xué)生對蛋白質(zhì)知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

2.巧妙運用科學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法

生物科學(xué)史一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、推論總結(jié)等過程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了薩頓的假說“基因在染色體上”后，對于薩頓所運用的科學(xué)研究方法――類比推理有了一定的認(rèn)識，知道這種科學(xué)方法存在局限性，即結(jié)論沒有通過實驗的證明，至此學(xué)生會有疑問如何設(shè)計實驗?zāi)茏C明基因在染色體上。此時教師巧妙引入摩爾根的科學(xué)故事，摩爾根無論對自己的假說，還是對別人的學(xué)說，都一概采取依靠事實和運用實驗來檢驗理論是否正確的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生閱讀故事的同時感悟著科學(xué)探究的一般過程。

同樣，在講授光合作用的探究歷程、酶本質(zhì)等生物學(xué)知識時，都可以巧妙引用科學(xué)史，讓學(xué)生領(lǐng)悟單一變量、對照實驗等科學(xué)實驗原則，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成科學(xué)探究。

3.適時運用科學(xué)史，滲透科學(xué)研究精神

在教材中寫入科學(xué)家的姓名和事跡，不僅是對科學(xué)家的一種尊重和褒揚，更是對青年學(xué)生的一種教育。這種教育主要是科學(xué)家人格力量、科學(xué)態(tài)度、工作精神和人生觀、價值觀等對學(xué)生的啟發(fā)與感召。

教育學(xué)生應(yīng)該擁有懷疑的科學(xué)精神。摩爾根對孟德爾遺傳規(guī)律的確證過程就是最好的例子。由于摩爾根在自己所進(jìn)行的實驗中沒能取得類似的結(jié)果，他便對遺傳定律產(chǎn)生了懷疑，于是，他勤奮地進(jìn)行了一系列新的實驗，當(dāng)大量的果蠅實驗結(jié)果確證了孟德爾的定律之后，他不僅承認(rèn)，而且還發(fā)現(xiàn)了新的定律。

教育學(xué)生擁有探幽入微的研究精神。當(dāng)克勞德決心把細(xì)胞內(nèi)部的組分分離開，探索細(xì)胞內(nèi)組分的結(jié)構(gòu)和功能時，遭到了許多人的冷嘲熱諷，認(rèn)為把好好的細(xì)胞弄碎毫無意義。但是克勞德堅信這樣做是十分必要的。經(jīng)過艱苦的努力，他終于摸索出采用不同的轉(zhuǎn)速對破碎的細(xì)胞進(jìn)行離心的方法，將細(xì)胞內(nèi)的不同組分分開。

以上這些生物科學(xué)發(fā)展史中鮮活的事例，能讓學(xué)生從中受到感悟與點化，進(jìn)而讓他們形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。

綜上所述，教師利用生物科學(xué)史教育，可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，讓他們掌握生物科學(xué)概念，提高科學(xué)探究能力，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003.

第3篇：高中生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞 高中生物 科學(xué)史 HPS教育 校本課程開發(fā)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 前言

20世紀(jì)80年代起，西方科學(xué)教育界開始將HPS教育――科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會教育作為新的科學(xué)教育范式用于科學(xué)史教學(xué)，提出了包括6個環(huán)節(jié)的HPS教育模式。我國也在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》實施建議的教學(xué)建議（七）中明確提出注重學(xué)生對于生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很有意義。那我國生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀如何？是否可以實施HPS教育？

選取廣東實驗中學(xué)、佛山一中、汕頭東廈中學(xué)等六所高中的高一、高二學(xué)生進(jìn)行“高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，并對授課教師進(jìn)行訪談，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對科學(xué)史學(xué)習(xí)很感興趣并認(rèn)為教材應(yīng)該適當(dāng)增加素材，但由于不是教師授課的重點和課余學(xué)習(xí)時間不夠，科學(xué)史并沒有充分發(fā)揮其價值。教師們則表示由于課時限制及自己的知識水平有限，沒辦法在短時間內(nèi)將科學(xué)史的科學(xué)方法、思維抽提出來傳授給學(xué)生，也缺少相應(yīng)的教學(xué)方法指導(dǎo)。要想在我國更好地實施HPS教育進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)，就必須解決正課課時不夠、教師知識儲備不足、集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機會匱乏等困難。因此筆者提出開發(fā)HPS教育融入生物科學(xué)史的校本課程，其意義有以下幾點：（1） 補充教材中的科學(xué)史知識、增加學(xué)習(xí)課時、實現(xiàn)集中訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；（2） 為生物教師進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)提供應(yīng)用素材和教學(xué)參考；（3） 響應(yīng)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重學(xué)生生物科學(xué)史學(xué)習(xí)”及即將頒布的新課標(biāo)中“開設(shè)有特色的校本課程”和“豐富校本課程內(nèi)容”的要求；（4） 順應(yīng)國際科學(xué)教育改革的趨勢，拓寬國內(nèi)HPS教育的研究領(lǐng)域，為實踐應(yīng)用提供參考。

2 高中生物HPS教育融入科學(xué)史的校本課程開發(fā)設(shè)計

2.1 課程目標(biāo)的確定

根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和所涉及的范圍，以及核心素養(yǎng)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任4個維度來設(shè)置以下的三維課程目標(biāo)：

知識目標(biāo)：明確高中生物一些核心概念的科學(xué)發(fā)展史進(jìn)程；講述生物科學(xué)發(fā)展史上的大事件。

能力目標(biāo)：獲得科學(xué)問題分析和探究的哲學(xué)思維；掌握科學(xué)探究能力及研究方法；培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：重走科學(xué)家之路，體會探究過程中觀點的碰撞與爭論，體會科學(xué)探究的辛酸曲折；分享科學(xué)家成功的喜悅，感受合作的力量，體會技術(shù)革新對生命現(xiàn)象研究的推動作用，領(lǐng)悟科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系；增強學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)及教育科學(xué)本質(zhì)觀。

2.2 課程名稱及內(nèi)容的確定

考慮到課程名稱要有一定的吸引力，且在這門課中要盡可能地幫助學(xué)生在思維上穿越回生物科學(xué)史上重大發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)場，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探索，和科學(xué)家一起經(jīng)歷探究的曲折心酸與成功喜悅，所以確定該校本課程名為“穿越！生物科學(xué)史的15個大場面”。

從知識角度看，核心概念是學(xué)好生物學(xué)科的關(guān)鍵，其發(fā)展歷程可以有效幫助學(xué)生深刻理解核心概念及構(gòu)建生物學(xué)科知識體系，所以該校本課程的主要內(nèi)容可以選取生物核心概念的發(fā)展歷程來講授。根據(jù)對高中生物核心概念的分析，以下發(fā)現(xiàn)歷程非常重要：必修一的蛋白質(zhì)、生命系統(tǒng)、生物膜系統(tǒng)、酶、細(xì)胞呼吸、光合作用、細(xì)胞分化；必修二的遺傳因子的發(fā)現(xiàn)與定位、遺傳物質(zhì)的確定及傳遞、變異與進(jìn)化；必修三的動植物生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)核心概念發(fā)展的探究歷程等。

從能力角度看，學(xué)生不僅要從核心概念的科學(xué)史中獲得科學(xué)研究思維和科學(xué)探究能力，更應(yīng)該將這些思維與能力應(yīng)用到探究自己生活中的科學(xué)研究歷程上。因此，在該校本課程中可以增加一些學(xué)生身邊的科學(xué)熱點事件的發(fā)現(xiàn)歷程來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的HPS視角分析科學(xué)史，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，比如青蒿素的發(fā)現(xiàn)等。還可以適當(dāng)增加一些科學(xué)探究歷程中有趣的實驗來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，比如用面粉制面筋的蛋白質(zhì)發(fā)現(xiàn)實驗、DNA雙螺旋的模型制作等。

從情感、態(tài)度與價值觀看，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史是讓學(xué)生愛上生物的有效方法之一，在該課程教學(xué)過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣培養(yǎng)。教師可以在講解專題時推薦相應(yīng)的科學(xué)名著，并展示名著中對該段科學(xué)史的敘述及評價，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀科學(xué)名著的興趣，增強科學(xué)素養(yǎng)。此外，還可以準(zhǔn)備一些精致的科學(xué)史小視頻，讓學(xué)生在輕松、愉悅的探索氛圍中與科學(xué)家一起探索與發(fā)現(xiàn)。

基于以上分析，確定該課程的內(nèi)容主題（表1）。

2.3 HPS教育融入科學(xué)史的教學(xué)案例設(shè)計

2.3.1 使用HPS教育模式進(jìn)行設(shè)計

HPS教育模式在教學(xué)中主要分為6個環(huán)節(jié)。首先，教師陳述本節(jié)課要探討的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出他們對現(xiàn)象解釋的不同觀念。接著，教師為學(xué)生鋪墊歷史背景，講述科學(xué)家的觀點，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種自己支持的觀點來設(shè)計實驗（包括思維實驗過程），并通過進(jìn)行實驗呈現(xiàn)科學(xué)家觀點的檢驗過程。最后總結(jié)與評價，以科學(xué)家的歷程向?qū)W生滲透科學(xué)探究的本質(zhì)，并對比當(dāng)時社會背景下不同科學(xué)家的選擇，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到成功的關(guān)鍵，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解。上述HPS教學(xué)模式實施的流程示意見圖1。

2.3.2 使用HPS視角進(jìn)行設(shè)計

HPS教育強調(diào)的是以科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會三個視角共同學(xué)習(xí)科學(xué)史，所以教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)特別注重三者的融合。比如教學(xué)素材的選擇要能體現(xiàn)三者的關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要圍繞三者展開，教學(xué)過程的實施要注重引導(dǎo)學(xué)生綜合運用三個視角對科學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行討論和反思、總結(jié)與評價。

2.3.3 設(shè)計教學(xué)案例的素材來源

經(jīng)過大量的閱讀與篩選，筆者選擇出一些科學(xué)名著和關(guān)于科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會的書籍供備課參考（表2）。

2.4 課程學(xué)時及授課對象的確定

校本課程的標(biāo)準(zhǔn)課時是18課時，因此教師可根據(jù)實際情況對15個專題進(jìn)行課時分配。從課程主題來看，雖然高二學(xué)生比高一學(xué)生具有更多相關(guān)的知識基礎(chǔ)，但筆者認(rèn)為授課對象可以不限于高二學(xué)生，在實際授課中同時包括了高一和高二的學(xué)生。這樣，實踐后可以研究該校本課程更適合在哪個年級開設(shè)，或都適合，從而完善和調(diào)整課程設(shè)計。

2.5 課程評價方式的確定

針對該課程的三維目標(biāo)及出發(fā)點（提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)），設(shè)置以下的課程評價方式：

知識目標(biāo)的檢測：課堂小測、課堂反思問卷檢測、生物必修課學(xué)科考試（輔）。

能力目標(biāo)的檢測：科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、批判性思維的量表測驗。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的檢測：科學(xué)本質(zhì)觀、生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法、態(tài)度與興趣的問卷調(diào)查。

3 課程開發(fā)的特色

從生物科學(xué)史教學(xué)存在的問題出發(fā)來設(shè)計能夠解決教學(xué)困難的校本課程，這種開發(fā)校本課程的思路給高中生物教師進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)和校本課程開發(fā)提供參考。教師可根據(jù)自身學(xué)校特色及需求對該校本課程設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在此之前，將HPS教育融入高中生物科學(xué)史作為校本課程開發(fā)的研究尚未見報道，這樣的結(jié)合不僅為教師們提供了教學(xué)思路和素材，也滿足學(xué)生“適當(dāng)增加科學(xué)史素材”的需求，在一定程度上可以改善生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀。

一般的生物課堂上只能為學(xué)生提供分散的、有限的科學(xué)史學(xué)習(xí)機會，而校本課程則可以提供集中、長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高非常有意義。此外，該校本課程還秉承“知識能力方法并重，動手動腦趣味無窮”的特點，還原學(xué)生完整的教育生活，發(fā)展學(xué)生的多元性格與能力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高中生物科學(xué)史范文

1 探究式教學(xué)的意義

1.1 素質(zhì)教育呼喚探究式教學(xué)

在我國，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的重要方向。隨著《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的實施，建立一個適應(yīng)21世紀(jì)需求的、充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性質(zhì)和素質(zhì)教育精神、促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的基礎(chǔ)教育新體系，已經(jīng)成為當(dāng)前國家基礎(chǔ)教育改革中的一件大事。然而，現(xiàn)實的課堂教育往往強調(diào)掌握知識的數(shù)量和掌握的精確性，強調(diào)的是對己有知識的記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、訓(xùn)練和背誦為主要特征的維持性學(xué)習(xí)。生物探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生主動查閱有關(guān)資料文獻(xiàn)。提出解決問題假設(shè)，設(shè)計多種驗證實驗方案。親自動手操作實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象和實驗事實，對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理、分析、概括、推理、判斷獲得結(jié)論，并將結(jié)論拓展應(yīng)用遷移。在這一教學(xué)過程中，強調(diào)以學(xué)生為中心，以探究為主的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣。改變教學(xué)過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因此，探究式教學(xué)是實施素質(zhì)教育的最有效途徑之一。

1.2 時代和學(xué)生的發(fā)展需要探究式教學(xué)

當(dāng)人類進(jìn)入21世紀(jì)時，快速增長的知識，世世代代積累起來的知識，像無邊無際的“崇山峻嶺”。使人們很難從整體上去把握它，再刻苦的學(xué)生僅僅憑借記憶、傳承，又能領(lǐng)略到這“崇山峻嶺”中的多少風(fēng)光呢？所以適合這個時代要求的，應(yīng)該是具有終身學(xué)習(xí)能力的人才，具有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?！爸R的獲取固然重要，但掌握知識的過程和方法更為重要”。而學(xué)生的發(fā)展只有適應(yīng)了時代的發(fā)展，才能在激烈的競爭中。立于不敗之地。才能為社會做出卓越的貢獻(xiàn)，同時也改變了自己命運。探究式教學(xué)注重學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，注重學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以開展探究式教學(xué)是時代的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。

1.3 高中生物學(xué)科非常適宜開展探究式教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察和實驗是生物科學(xué)基本研究方法。許多生命現(xiàn)象、生物學(xué)規(guī)律是通過實驗手段被揭示的。在中學(xué)生物教學(xué)中，“探究式教學(xué)”具有較強的操作性，因為生物和人們的生活緊密相關(guān)，易于觀察生物學(xué)的諸多成果來源于科學(xué)觀察和實驗，現(xiàn)代生物學(xué)研究也是當(dāng)今熱點，因而是較適合于開展探究式教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的學(xué)科。

2 高中生物學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)的途徑

2.1 啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)史的探索性學(xué)習(xí)

科學(xué)史的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法和科學(xué)認(rèn)識模式。為探究性課題的開展提供基本的思路和方法，有利于學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中體驗成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，為學(xué)好生物學(xué)知識打下良好的基礎(chǔ)。重視介紹生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，給學(xué)生以科學(xué)態(tài)度、探索精神的啟示，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神。如在遺傳學(xué)授課中，在專門介紹孟德爾的生平、職業(yè)和他著名的豌豆雜交試驗設(shè)計思想，數(shù)據(jù)分析和結(jié)論，實驗的科學(xué)性、艱苦性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上。同時還應(yīng)講述豌豆遺傳的特征以及孟德爾所選的成對性狀基因正好分布于不同染色體上的客觀事實，使學(xué)生同時認(rèn)識科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性。使他們對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程有一個完整的認(rèn)識。又如在進(jìn)化論的授課中，不僅應(yīng)講進(jìn)化論的定律和概念，還應(yīng)著重講授達(dá)爾文隨“貝格爾”號科考的發(fā)現(xiàn)和思索過程。如怎樣從不同大陸同種動物的差異發(fā)現(xiàn)物種的可變異性，從不同種動物的相似性以及化石記載生物變異的連續(xù)性推導(dǎo)出生物進(jìn)化的觀點，使學(xué)生對從科學(xué)現(xiàn)象的觀察和歸納到科學(xué)定理的產(chǎn)生有明確的認(rèn)識，以喚起學(xué)生探究自然的一種欲望和激情。

2.2 注重文獻(xiàn)資料信息的收集、獲取手段以及整理能力的培養(yǎng)

文獻(xiàn)資料信息的收集、獲取手段以及整理能力的培養(yǎng)，是生物探究式教學(xué)法的重要一環(huán)。如前年全國“非典”暴發(fā)流行后，針對學(xué)生對了解SARS病毒的渴望和生物課程對流行病發(fā)生規(guī)律，預(yù)防方式和個人良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)的需求，可以布置學(xué)生通過圖書館、上網(wǎng)、拜訪專家老師等途徑收集“非典”的相關(guān)資料并分組交流所獲信息，經(jīng)過整理和交流后，取得更主動、生動、深刻的效果。

2.3 充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望是中學(xué)生物探究式教學(xué)的一種有效方法。在生物學(xué)教學(xué)中，我們可以利用多媒體投影儀、顯微投影儀、幻燈、教學(xué)軟件及課件等媒介。使知識從聲、像、圖等多個層面立體式的呈現(xiàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解探究的深度。

2.4 走出課堂，接近自然

探究式教學(xué)要注意引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生走出課堂，接近自然。大自然是生物學(xué)最廣闊和現(xiàn)成的課堂，又是人們賴以生存的環(huán)境。認(rèn)識自然，了解自然，愛護(hù)自然的意識是生物課教學(xué)的重要任務(wù)。因此生物教學(xué)中應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究和愛護(hù)大自然。如上“被子植物的個體發(fā)育”一節(jié)課時，可組織學(xué)生到校園觀察各種各樣的花，使學(xué)生不僅了解有關(guān)花的知識。同時對五彩繽紛的大自然和生物的多樣性有了進(jìn)一步認(rèn)識，培養(yǎng)了愛護(hù)自然，保護(hù)自然的情感。

3 結(jié)論

總之，生物學(xué)科的素質(zhì)教育的實施是一個長期的、復(fù)雜的過程。生物探究式教學(xué)也是在不斷探索中得到發(fā)展和完善，它需要我們大家共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞：高中生物教科書 負(fù)面性 科學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）06-0073-01

1 我國高中五個版本的生物教科書

目前，全國各地學(xué)校使用的高中生物教科書主要有五個版本：人教版（朱正威，趙占良主編，人民教育出版社出版），山東版（張時新主編，中國地圖出版社出版），江蘇版（汪忠主編，江蘇教育出版社出版），河北版（劉植義主編，河北少兒出版社出版），北師大版（吳相鈺，劉恩山主編，浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版）。這五個版本的教科書雖在教材編排體例、插圖、課后習(xí)題等的設(shè)計上各具特色，但主要的知識點、內(nèi)容仍保持一致性。

2 我國高中生物教科書的負(fù)面性

2.1遏制了學(xué)生的好奇心

在以教科書為主要教學(xué)、學(xué)習(xí)、考試用書的背景下，一手資料和教材在高中地位較低，大多數(shù)學(xué)校沒有為教師和學(xué)生提供這樣的資源。除了教科書以外，學(xué)生們看到的永遠(yuǎn)是再加工后的知識點，不可否認(rèn)這樣保證了知識的系統(tǒng)性，但如此一來，僅有教科書的學(xué)習(xí)和教學(xué)限制了學(xué)生和教師的眼界，遏制了學(xué)生的好奇心及對科學(xué)的深入認(rèn)識，不利于培養(yǎng)學(xué)生真正的科學(xué)思維。

2.2限制師生思維及對科學(xué)方法的掌握

對高中生物教科書知識內(nèi)容的編排要有三問：what？why？how？“what”是對知識的基本概念和內(nèi)容的介紹，“why”是深究知識的來源或?qū)Τ霈F(xiàn)問題的探析，“how”是對知識的延伸或應(yīng)用。只有這三點一一貫通，才能真正學(xué)有所用。生物教材編排者和生物學(xué)工作者必須認(rèn)識到，高中生物學(xué)課程作為自然科學(xué)課程只有知識體系這一個維度是不夠的，應(yīng)當(dāng)均衡的考慮四個維度，才能有效地完成高中生物學(xué)課程的任務(wù)。

我國高中生物教科書的編排還主要是圍繞“what”這一基本階段的學(xué)習(xí)，即“知識體系”這一維度占據(jù)大幅內(nèi)容。例：在高中生物課程中“孟德爾的豌豆雜交實驗”是非常重要的一節(jié)，可以讓學(xué)生分組在課堂外進(jìn)行，把真實的過程和結(jié)果互相分享。如此能留給學(xué)生探究的機會，從而讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，進(jìn)而形成科學(xué)探究的思維。這樣的過程不只讓學(xué)生記住了知識點，更讓學(xué)生在參與中見證了科學(xué)的真實力量，這便是對“how”最好的解讀。

阻礙了實驗教學(xué)活動的開展 實驗是人們從事的具有創(chuàng)造性的活動。因此，從嚴(yán)格意義地講，學(xué)生在實驗室的活動不一定具有實驗的性質(zhì)，但在重復(fù)前人生物科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上能更好的認(rèn)識生物科學(xué)，亦能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。我國中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就是要強調(diào)實驗在生物課程中應(yīng)具有科學(xué)特征。

我國不同地區(qū)的社會、文化、經(jīng)濟及教育財政投入等存在著較大差異。教科書上大多是規(guī)范性實驗，經(jīng)濟狀況好的學(xué)校有條件組織進(jìn)行正規(guī)的生物學(xué)實驗，而經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校就很難組織學(xué)生開展生物學(xué)實驗，實驗課的開設(shè)率尤其是探究性實驗的開設(shè)率很低，新課標(biāo)中“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”就成了無源之水無本之木，“面向全體學(xué)生”的教育理念難以真正落實到實處。

3 減少我國高中生物教科書的負(fù)面性影響的措施

3.1盡量為師生提供第一手的生物學(xué)資料

1975年國際圖聯(lián)在法國的里昂召開的圖書館職能科學(xué)討論會上，一致認(rèn)為圖書館的功能主要是四種：①保存人類文化遺產(chǎn)；②開展社會教育；③傳遞科學(xué)情報；④開發(fā)智力資源。而對我國的高中學(xué)生而言，圖書館卻成了他們補習(xí)功課的場所，無暇去認(rèn)識與傳承圖書館所保存的人類豐富的文化遺產(chǎn)，教科書蒙住了本應(yīng)熱切求知的雙眼。教師要引導(dǎo)學(xué)生去校圖書館自由借閱，使學(xué)生養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多了解這些一手書目。一般而言，雜志和專業(yè)期刊更新快，信息和知識都比較前沿，使生物學(xué)的學(xué)習(xí)能適應(yīng)時代的發(fā)展，拓展學(xué)生的視野。

3.2補充和完善生物科學(xué)史

高中階段正是學(xué)生形成科學(xué)思維的重要階段，通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)家探索的歷程和科學(xué)精神。高中生物教科書需重視生物科學(xué)史的教育，對科學(xué)史的教學(xué)不可只是幾筆帶過，教科書要補充和完善生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容，真實、客觀而全面描述科學(xué)發(fā)展史，不可扭曲科學(xué)史的面貌，這不僅是對科學(xué)家們的尊重，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重，因為科學(xué)史也是歷史的一部分，學(xué)生只有面對真實的科學(xué)歷史，才能學(xué)會以批判的眼光審視科學(xué)理論，領(lǐng)悟科學(xué)產(chǎn)生過程，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑與實事求是的科學(xué)精神。

3.3高中生物教科書的選擇、開發(fā)和使用

除了五個版本的教科書可供選擇外，不同地區(qū)可根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況另行編制具有趣味性、拓展性的小冊子。如生物實驗條件受限制的地方可根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r編寫生物實驗小冊子作為教科書的輔助教材，其中各類實驗的日期設(shè)計、實驗材料的選擇、課時的安排等可自由依據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂?、生態(tài)情況、經(jīng)濟狀況合理編排設(shè)置。這也符合我國對“校本課程”的開發(fā)理念，“校本教材”的編寫及出版不僅增強了教材對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，而且能切實考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，還能凸出學(xué)校特色，彌補教科書的負(fù)面性影響。

總之，我國高中生物教科書要切實依據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，不要讓新課標(biāo)成為擺設(shè)，更不要讓教科書使用價值大打折扣。自然科學(xué)是在不斷自我更新、自我否定的過程中得以發(fā)展和完善的，高中生物教科書的發(fā)展也是如此，正視其負(fù)面性，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探尋解決策略，才能更好地發(fā)揮其積極正面的作用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中生物科學(xué)史范文

一、通過生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法，重現(xiàn)科學(xué)巨匠的探究歷程

生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過程和方法。它作為學(xué)生實施科學(xué)探究的范例無疑是實施科學(xué)方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂中受到科學(xué)方法的教育。應(yīng)注意的是，用科學(xué)史對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，要防止將科學(xué)探索的過程固定化，應(yīng)以活潑多樣的形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德爾分離定律的發(fā)現(xiàn)過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應(yīng)以學(xué)生討論為主，特別是孟德爾應(yīng)用正交和反交兩組測交實驗的結(jié)果來檢驗假設(shè)的合理性，對學(xué)生的思維訓(xùn)練具有重要作用。

二、通過知識（包括概念、原理、規(guī)律）的教學(xué)“滲透”科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復(fù)雜的自然世界的簡單規(guī)律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。

生物科學(xué)方法教育就是要幫助學(xué)生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)概念?？茖W(xué)概念的形成，常用的科學(xué)方法策略有以下幾點。

1.建立在豐富的事實基礎(chǔ)上，運用歸納法提煉生成。只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括，從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，這是一個基于大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結(jié)構(gòu)，運用歸納推理得出的一個結(jié)論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結(jié)構(gòu)，還有其他許多學(xué)者先后觀察了各種生物材料，才總結(jié)出這一科學(xué)概念。這樣的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到必須在觀察植物、動物等多種細(xì)胞基礎(chǔ)上，也才有可能建立這一概念。

2.概念教學(xué)時要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，通過舉例演繹生成。如在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢”時，可呈現(xiàn)幾個生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進(jìn)行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對頂端優(yōu)勢的感性認(rèn)識。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過這些事例幫助學(xué)生理解概念。

3 .概念教學(xué)時要重視實驗。觀察和實驗是研究自然科學(xué)的基本方法，通過實驗，可以提高學(xué)生對概念的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”概念時，教師可先進(jìn)行滲透裝置的演示實驗：根據(jù)觀察滲透裝置中長頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，對兩組實驗現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生將問題的焦點集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。并讓學(xué)生設(shè)計坐標(biāo)系，用數(shù)學(xué)模型（坐標(biāo)曲線）表示三種運輸方式過程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應(yīng)量與物質(zhì)的運輸速度之間的關(guān)系。這樣的概念教學(xué)中充分“滲透”科學(xué)方法，便于生成概念。

三、通過實驗“體驗”科學(xué)方法，感受科學(xué)探究過程

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，回憶和解讀生物科學(xué)史中的實驗僅是生物教學(xué)中的一小部分，學(xué)生親歷實驗是實驗教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標(biāo)中安排了大量的“演示”、“實驗”、“做一做”，把實驗與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，使實驗成為高中生物教學(xué)中“教”的手段，也成為“學(xué)”的手段，更是學(xué)習(xí)、認(rèn)識科學(xué)方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細(xì)胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點安排學(xué)生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實驗，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生做實驗并得出結(jié)論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實驗使學(xué)生充分體會控制變量（理解自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗），假說方法以及用圖像法（繪坐標(biāo)圖區(qū)別酶和無機催化劑催化效果比較等）等科學(xué)實驗方法，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。

四、通過解題“理解”科學(xué)方法，形成“生物思想方法”

“學(xué)以致用”，科學(xué)方法教育的最終目的無非是提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力，而在高中生物教學(xué)中一個重要的落腳點無非是解題和運用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考查，如科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學(xué)探究的方法等。以實驗題為例，從實驗設(shè)計的角度，挖掘科學(xué)研究方法教育的合理因素，幫助學(xué)生歸納科學(xué)方法的基本過程，并加深學(xué)生對這些過程的理解，就是十分有效的科學(xué)方法指導(dǎo)。

①生物實驗設(shè)計的過程就是科學(xué)方法理論的應(yīng)用過程，分析并完成典型的高考生物實驗設(shè)計題實際上就是一次科學(xué)方法知識的實踐和檢驗。

②高考試題的設(shè)計都比較嚴(yán)密，尤其是生物實驗的設(shè)計有較強的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維習(xí)慣。

③高考導(dǎo)向作用的力量是不可估量的，生物科學(xué)研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。

第7篇：高中生物科學(xué)史范文

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 有效教學(xué) 發(fā)展趨勢

【中圖分類號】g633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0178-01

一部生命科學(xué)史就是一部激動人心，催人奮進(jìn)的史書。在生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)蒯槍唧w教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，適當(dāng)?shù)倪x取或處理相關(guān)的生物科學(xué)史，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)科學(xué)史的學(xué)習(xí)中接受教育和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，敢于動手，勤于動腦，敢于探究的能力。

我國古代大思想家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識”，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動腦筋的腦力勞動帶來疲勞。因此，我個人認(rèn)為， 正確地選取生物科學(xué)史來傳授知識能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，讓同學(xué)們愉快地學(xué)習(xí)知識和享受課堂。從而開發(fā)出學(xué)生的真實潛力，提高學(xué)習(xí)效率。一個國家未來的競爭在于科技的競爭，而科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)要從青年學(xué)生抓起?？茖W(xué)教育就是對他們的培養(yǎng)的最好方法之一，所以，在未來的生物教學(xué)中，生物科學(xué)史將在課堂上占據(jù)著重要地位，有很好的發(fā)展趨勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、科學(xué)史教學(xué)能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，“好的開始就等于成功的一半”，讓學(xué)生學(xué)起于思，思源于疑，讓他們產(chǎn)生企盼、渴知，欲答不能，欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如：在講酶作用時，先把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)酶的過程呈現(xiàn)給學(xué)生一個鐵籠子里裝著一塊肉，放入小鳥的胃里，過一段時間不見了，這時學(xué)生就會把所有的注意力都集中到這個問題上來。

一石激起千層浪，此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識來解釋一個新問題或發(fā)現(xiàn)新知識與頭腦中已有的知識相悖，產(chǎn)生了“認(rèn)知失衡”，在學(xué)生努力求知，變“失衡”為“平橫”的過程中，學(xué)習(xí)主體活力得到了有效體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決問題的能力得到了提高但同時也得向?qū)W生指出，科學(xué)史本身也是一個不斷修正和完善的過程，從而又激起他們想探究興趣。

二、利用史實材料能夠突破教學(xué)重點和難點

在生物教學(xué)中，幾乎每一章都有各自的重點和難點。每一位教師攻克難點的方法也不一樣。本人認(rèn)為，很多難點利用科學(xué)史來講解科學(xué)家的實驗更容易讓學(xué)生理解和接受。例如：在講授《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)的時候，讓學(xué)生理解細(xì)胞核功能就比較困難了，這時候，我們就可以利用科學(xué)家做過的幾個有關(guān)細(xì)胞核的實驗。通過實驗，讓學(xué)生從易到難，從感性到理性，由淺入深，化抽象為具體的求知認(rèn)識，這符合學(xué)生認(rèn)識邏輯，從而攻克難點。具體做法如下，用多媒體課件展示傘藻嫁接實驗，通過這個實驗，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到細(xì)胞核控制著生物體的遺傳性狀。然后又通過向?qū)W生展示變形蟲切割實驗，從而讓學(xué)生得出細(xì)胞核控制著生物體的代謝過程，從這兩個史料著手，給學(xué)生以感性認(rèn)識，讓學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新的知識，得出“細(xì)胞核控制生物體遺傳和代謝”。這一理性認(rèn)識，達(dá)到預(yù)期攻破教學(xué)難點的效果。

三、科學(xué)史教學(xué)有利于教師教育水平的提高

科學(xué)家的經(jīng)典實驗中涉及的知識除了生物知識外還有物理、化學(xué)等知識，所以在教學(xué)中光有生物學(xué)專業(yè)知識常常不能滿足研究的需要，還需化學(xué)、物理等相關(guān)知識。這就需要教師要不斷完善自己的生物專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建多元化知識結(jié)構(gòu)。教師在處理教材中科學(xué)史部分時要使學(xué)生真正體驗探究的過程，教師自己首先要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在備課上下功夫。在教學(xué)中不斷實踐、不斷功進(jìn)、不斷提高。

總之，生物教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，而科學(xué)史就是這部藝術(shù)的靈魂。只有抓好生物科學(xué)史教育，在教學(xué)上最終才能取得教學(xué)相長的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗.生物教學(xué)中的語言藝術(shù)

[

第8篇：高中生物科學(xué)史范文

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；實踐

研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本出發(fā)點，將這一全新的學(xué)習(xí)方式帶進(jìn)生物課堂教學(xué)中，這是學(xué)習(xí)方式的變革，也是從培養(yǎng)學(xué)生單純地掌握知識轉(zhuǎn)向解決實際問題的能力的轉(zhuǎn)變。以往的學(xué)習(xí)方式多數(shù)是以獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識為主，目的在于增加學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。而在研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅自主建構(gòu)生物學(xué)科的知識體系，而且能培養(yǎng)自己綜合運用生物學(xué)知識解決實際問題的能力。在高中生物教學(xué)中，開展綜合實踐活動有以下幾個特點。

一、從封閉走向開放

高中生物研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)科知識基礎(chǔ)上，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)的機會與經(jīng)驗，圍繞生物學(xué)問題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)開放性。學(xué)生在探究中，從課題的選取、資料的收集、方案的提出、探究過程的實施、到成果的交流，都充分體現(xiàn)自主性，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者，是開展綜合實踐活動的全程指導(dǎo)者。

學(xué)習(xí)形式從規(guī)定性轉(zhuǎn)向開放性。教師不再規(guī)定“動作”，而是學(xué)生根據(jù)自己的課題特點靈活運用，可以采取個人獨立完成、小組集體攻關(guān)等多種形式，可以調(diào)查研究、實驗查證或理論探討，使課程成為“體驗課程”，師生成為“學(xué)習(xí)的共同體”。

在此教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力提高自身素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探究、實驗等多種形式，鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

高中生物研究性學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、參與程度與協(xié)作精神以及學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在評價方式上，評價時教師應(yīng)注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合；自評與他評相結(jié)合等開放的評價方式。這樣通過多元化的評價方式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展。

二、積極開展探究性實驗

探究性實驗是高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要形式，在不破壞學(xué)科知識的邏輯性和系統(tǒng)性同時，教師應(yīng)適當(dāng)穿插一些與生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實驗小專題的探究活動。

學(xué)生所選取研究性課題可以是高中生物課本中的探究性實驗，還可以是課本中介紹有關(guān)知識作鋪墊的驗證性實驗的轉(zhuǎn)換。在實際操作上主要經(jīng)歷3個階段：進(jìn)入問題情境—實踐體驗—表達(dá)交流。例如，關(guān)于影響酶活性的探究性實驗專題，以“探究低溫對過氧化氫酶活性的影響”為例：現(xiàn)象觀察（鮮肝煮熟后不能催化H2O2分解上聯(lián)想并提出問題（低溫是否影響酶活性）——作出假設(shè)（低溫下酶活性弱等）一預(yù)期實驗結(jié)果—設(shè)計實驗（對照原則、單因子變量原則、重復(fù)原則，以及設(shè)計并繪制數(shù)據(jù)記錄表等）--實驗材料的準(zhǔn)備和實施實驗—結(jié)果的獲取和分析（結(jié)果是否支持假設(shè)）。這一過程由學(xué)生小組討論并實施，體現(xiàn)了基本的探究程序。初始階段，教師結(jié)合實例對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究基本過程的輔導(dǎo)是必要的，否則探究就可能顯得零亂無序、不知所措。另一方面，教師又必須讓學(xué)生了解科學(xué)研究是錯綜復(fù)雜的。

這些探究活動課題通常較小，常圍繞生物學(xué)科某個概念或原理進(jìn)行。探究課題有的來自生物教材，有的來自學(xué)生的實際生活，活動多隨堂進(jìn)行，更多地體現(xiàn)了“穩(wěn)態(tài)的探究”特征，即在一定的科學(xué)原理的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并積累知識，原理本身被認(rèn)為是正確無誤的。

在學(xué)生開展活動時，教師不僅要正確引導(dǎo)，促進(jìn)他們發(fā)散思維，還要滲透科學(xué)探究的“神”，即科學(xué)探究的求知精神、進(jìn)取精神和求實精神，以便學(xué)生從探究學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟科學(xué)探究的本質(zhì)，形成正確的科學(xué)態(tài)度，否則研究性學(xué)習(xí)就會演變成徒有形式的機械訓(xùn)練，無法使學(xué)生體驗探究的樂趣，最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情。

三、引入生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

科學(xué)不僅是關(guān)于自然奧秘的知識體系，而且是人類p&q自然不斷變化發(fā)展的過程。生物學(xué)概念和原理既是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又可作為探究的對象。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物界的軌跡，了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，理解科學(xué)的本質(zhì)和生命科學(xué)研究的方法，感悟和體驗科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和探索精神。教師利用極其豐富的生物科學(xué)史材料進(jìn)行探究，是開展生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法之一。

四、圍繞科技資訊開展研究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)教學(xué)中的探究的形式有多種，除實驗探究和科學(xué)史模擬探究外，還有生物科技新進(jìn)展的科技資訊探究等。這類課題的探究能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的生物學(xué)問題，體現(xiàn)STS精神。教師從科技（科普）雜志或互聯(lián)網(wǎng)上選取社會關(guān)注的、與生物學(xué)有關(guān)的理論，圍繞科學(xué)探究過程的特點設(shè)計一系列的問題（或在提供鋪墊的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題），引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析、討論，不斷尋找證據(jù)以深入解決問題的思路和方法，從而提高學(xué)生對科學(xué)。過程本質(zhì)特征的i&N，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。諸如：轉(zhuǎn)基因動物的培育，轉(zhuǎn)基因食品安全性研究，人類對濕地生態(tài)系統(tǒng)的影響，瘋牛病、非典的病原體研究等。

第9篇：高中生物科學(xué)史范文

1 通過生物發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生思維和科學(xué)的探究方法

1.1 展示科學(xué)家的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生循著科學(xué)家的思維歷程去親身體驗一番，探究得出結(jié)論的具體思維過程。并適時讓學(xué)生大膽作出種種設(shè)想、猜測，讓他們無拘無束地去思考、去討論、去爭辯。同時要求學(xué)生將自己設(shè)計的方法與科學(xué)家所采用的實驗方法進(jìn)行比較，找出自己方法中的不足之處。通過這這種方式的教學(xué)，科學(xué)思維的全過程充分地暴露出來，學(xué)生不僅能從中獲取科學(xué)知識，更重要的是受到科學(xué)思維的熏陶。

1.2 從生物學(xué)史中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。在生物學(xué)發(fā)展史中，每一項重大發(fā)現(xiàn)都是各種科學(xué)研究方法綜合運用的結(jié)果。教師應(yīng)充分地把科學(xué)家們獨到的科學(xué)思想和方法滲透到知識傳授中，啟迪學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)方法，且能運用到實際的實驗設(shè)計中。

2 創(chuàng)設(shè)探究性實驗，促進(jìn)學(xué)生主動探究

可通過將模擬實驗、驗證性實驗設(shè)計為探究性實驗，為學(xué)生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動探究，使學(xué)生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來。

例如：“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗，這是一個驗證性實驗。在完成教學(xué)目標(biāo)后，我們可引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進(jìn)：①實驗材料，是否只能選用洋蔥外表皮細(xì)胞，其他植物細(xì)胞可以嗎？盡量選用紫色部分的意義何在？②實驗試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎？試劑的濃度呢？③實驗操作方法，有沒可改進(jìn)或簡化，可提高實驗效率的？

學(xué)生經(jīng)思考、實踐和探討后，得出結(jié)論：①其他植物細(xì)胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質(zhì)層和細(xì)胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象十分清晰；②蔗糖溶液粘性強，易污染顯微鏡。根據(jù)滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用經(jīng)濟易制的NaCl試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導(dǎo)致細(xì)胞死亡，無法質(zhì)壁分離復(fù)原；濃度太低，實驗沒有現(xiàn)象或不明顯；③操作方法可改進(jìn)為直接把蓋玻片掀開，滴加外液。這樣，一方面可以減少了幾次重復(fù)滴加和用吸水紙吸引的步驟；另一方面又避免因操作不當(dāng)污染了顯微鏡。

看到學(xué)生探究的熱情高漲，我結(jié)合這個實驗，引導(dǎo)學(xué)生探究某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。有了這個驗證性實驗作為背景，學(xué)生設(shè)計起來就容易得多，設(shè)計實驗的方法和思路與原實驗基本相同，將原來只滴加30%蔗糖溶液，改為分別滴加10%、20%、30%、40%等不同濃度的蔗糖溶液，分別觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離來估測細(xì)胞液的濃度。

通過此實驗不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己通過實驗更好地掌握了植物滲透吸水原理，對自己所做實驗結(jié)論也較滿意。

可見積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，比簡單的驗證更能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力。這樣做不僅可使學(xué)生牢固掌握知識點，而且激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究性實驗