高中語(yǔ)文高三知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文高三知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 總復(fù)習(xí) 技巧 探討

高三學(xué)子進(jìn)入到最后的總復(fù)習(xí)階段后，常常面臨著許多復(fù)習(xí)上的苦惱，需要復(fù)習(xí)的科目多，內(nèi)容繁復(fù)、枯燥，記住后面的知識(shí)忘記前面的知識(shí)等等一系列問(wèn)題困擾著他們。所以，在對(duì)高中語(yǔ)文進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，既不可操之過(guò)急，又不可無(wú)的放矢；既要求教師針對(duì)學(xué)生有的放矢，又要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

一、樹(shù)立正確的復(fù)習(xí)觀

1. 老師應(yīng)該正確對(duì)待復(fù)習(xí)

在高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，有些老師容易將總復(fù)習(xí)誤認(rèn)為是對(duì)過(guò)去所授知識(shí)的一次集體補(bǔ)充與鞏固；也有老師只是簡(jiǎn)單地將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)劃出來(lái)，然后讓學(xué)生們自行去背，去記，缺乏必要的知識(shí)延伸；更有些老師還是固守傳統(tǒng)，采用平時(shí)月考、聯(lián)考前突擊的復(fù)習(xí)方式。顯然，這些都是沒(méi)有對(duì)高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)有正確觀念的外在化表現(xiàn)。事實(shí)上，高三總復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的查漏補(bǔ)缺，也不是對(duì)重點(diǎn)的死記硬背，更不是一般考試前的復(fù)習(xí)所能比擬的。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)過(guò)程，離不開(kāi)老師的正確指導(dǎo)。老師應(yīng)該樹(shù)立正確的復(fù)習(xí)觀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃中來(lái)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序的整理，喚醒并加深學(xué)生對(duì)三年所學(xué)知識(shí)的理解，提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，要在給學(xué)生們查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固三年所學(xué)的知識(shí)，教給他們技巧與方法，更好地提升學(xué)生在復(fù)習(xí)中的信心。

2. 學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立正確的復(fù)習(xí)觀

對(duì)于高中語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)，由于知識(shí)總量大，知識(shí)內(nèi)容多，高考?jí)毫Υ蟮?，使得很多高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)抱有抗拒心理。有些學(xué)生自認(rèn)為自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)好，沒(méi)有必要再進(jìn)行語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)；有些學(xué)生則迫切渴望老師將知識(shí)重點(diǎn)給出之后就可以不用再上語(yǔ)文復(fù)習(xí)課了；還有些學(xué)生認(rèn)為只將自己總結(jié)的部分復(fù)習(xí)重點(diǎn)鞏固了就足以應(yīng)對(duì)語(yǔ)文的高考了。這些都是不科學(xué)、不合理的復(fù)習(xí)方法。所以，高三學(xué)子在面對(duì)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)也要端正態(tài)度，樹(shù)立正確的復(fù)習(xí)觀，緊跟老師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃走，這樣不僅可以將掌握的知識(shí)鞏固一遍，同時(shí)也是對(duì)不熟悉知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，方便學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。

三、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文總復(fù)習(xí)

1. 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立是復(fù)習(xí)計(jì)劃性的體現(xiàn)，能有效地幫助學(xué)生完成定量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是不可“急功近利”，必須要根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)目標(biāo)，第一，要結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)?，F(xiàn)階段，高考語(yǔ)文更加注重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的考核，結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結(jié)合高考語(yǔ)文題型設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)，這就需要老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的把握，老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生可接受難度的題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)進(jìn)度能循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。第三，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要確立符合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)他們基礎(chǔ)的薄弱因材施教，切不可操之過(guò)急。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，用于創(chuàng)新

在新課標(biāo)的要求下，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的考核，不要讓學(xué)生的知識(shí)面與復(fù)習(xí)重點(diǎn)只是停留在課本上，要脫離傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思維的牽掣，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的事件要求學(xué)生有自己的評(píng)價(jià)。如高考語(yǔ)文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)。所以在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，也要注重結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們?cè)诳荚囍心軓娜萁獯鹣嗨频目碱}。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律

1. 優(yōu)化復(fù)習(xí)方法

高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)是為了學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)高考語(yǔ)文的考查，同時(shí)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時(shí)又耗力，所以需要優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，老師更應(yīng)該進(jìn)行解題技巧的傳授而非知識(shí)點(diǎn)的講解。以作文為例，老師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提筆寫(xiě)作之前認(rèn)真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結(jié)構(gòu)，不可盲目動(dòng)筆，以免寫(xiě)作過(guò)程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類(lèi)型，不可寫(xiě)出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫(xiě)議論文，就要結(jié)合社會(huì)實(shí)例發(fā)表議論，議論內(nèi)容要張弛有度，如寫(xiě)記敘文，則記敘線索要分明，記敘內(nèi)容要清楚有序。針對(duì)不同的作文類(lèi)型做針對(duì)性的寫(xiě)作方法的傳授，則可提高學(xué)生在應(yīng)對(duì)作文時(shí)的效率，避免倉(cāng)促應(yīng)試。

2. 總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律

高三總復(fù)習(xí)的科目眾多，一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律不僅對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)很有成效，對(duì)于其他復(fù)習(xí)科目也大有裨益；另一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律對(duì)于緊張的復(fù)習(xí)過(guò)程是一種很好的舒緩，機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)一段時(shí)期之后需要調(diào)整，檢修，學(xué)生的總復(fù)習(xí)也是如此，通過(guò)對(duì)一個(gè)階段一個(gè)階段復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學(xué)生從容地面對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求下，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)既不能完全忽略教材知識(shí)內(nèi)容，又不能只注重對(duì)課外知識(shí)的延伸，這兩者要統(tǒng)籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的培養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，才能提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)與答題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，在生活中能更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金亞莉.當(dāng)前形勢(shì)下高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.

第2篇：高中語(yǔ)文高三知識(shí)點(diǎn)范文

一、引言

近年來(lái)，高考語(yǔ)文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識(shí)動(dòng)態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對(duì)幾屆高考學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比較分析，凡是超過(guò)120分的同學(xué)，他們?cè)谡Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)丟分超過(guò)50％的同學(xué)，其總分很難到達(dá)110分。目前在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，往往是學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)、在整體分類(lèi)和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識(shí)的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個(gè)月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運(yùn)氣，分?jǐn)?shù)自然高不了。當(dāng)下高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代變化的調(diào)整，語(yǔ)文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識(shí)文化素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，具有工具性、傳承性、個(gè)體性、穩(wěn)定性特征，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，這也是語(yǔ)文作為工具性載體的重要因素。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來(lái)的，在文化傳承、弘揚(yáng)的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來(lái)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)多是圍繞高考考綱考點(diǎn)要求展開(kāi)，基礎(chǔ)知識(shí)的廣泛性、多變性等特點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語(yǔ)文教材知識(shí)零散，在基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)上多是通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識(shí)點(diǎn)，這種形式在系統(tǒng)化知識(shí)構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題思考呈現(xiàn)，這種知識(shí)往往需要學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中積累總結(jié)，對(duì)這種知識(shí)很容易忽略。課程改革在教材編寫(xiě)上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識(shí)增多，直觀展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)逐漸減少，對(duì)學(xué)生探究獨(dú)立思考能力的考查越來(lái)越多，這無(wú)形中也增加了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和教師知識(shí)系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)上的不足也會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，高中語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)積累中，偏重知識(shí)的針對(duì)性，在基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和泛度上沒(méi)有較全面的系統(tǒng)的積累，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用引導(dǎo)也會(huì)有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識(shí)考查的高中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實(shí)際運(yùn)用

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，同時(shí)也具有相對(duì)隱性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來(lái)越多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不斷增加。高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)考查集中在成語(yǔ)、古詩(shī)文名篇名句、文化常識(shí)性考查、語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用等內(nèi)容上，相對(duì)穩(wěn)定。針對(duì)高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)是在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的文化價(jià)值教學(xué)沒(méi)有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識(shí)上明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，真正落實(shí)教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點(diǎn)是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識(shí)的積累運(yùn)用到實(shí)際生活中。

2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)

在教與學(xué)的問(wèn)題上，要改變過(guò)度依賴(lài)高考基礎(chǔ)知識(shí)考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)考慮多種因素的影響，辯證看待高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诳葱侣劇⒆x報(bào)刊和新媒體時(shí)，要注意其中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用是否得當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)本身是積累的過(guò)程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一認(rèn)識(shí)上教師的教學(xué)觀念要及時(shí)更新，不能一味針對(duì)高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識(shí)積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價(jià)值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識(shí)性知識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有一定的積累，很難實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。在日常教學(xué)中，對(duì)文化常識(shí)、古詩(shī)文文化傳統(tǒng)知識(shí)在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化。

3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素

除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機(jī)積累等。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在經(jīng)典文本閱讀中的運(yùn)用較多，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需要深入挖掘文本，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)文學(xué)時(shí)政話題，高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。教育立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)體系龐雜，系統(tǒng)化的知識(shí)體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提供源源不斷的活力。

第3篇：高中語(yǔ)文高三知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高效課堂 關(guān)注 起始課 銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2012）11-0046-02

作者簡(jiǎn)介：于彩芹（1964―），女，安徽滁州人，中學(xué)高級(jí)教師，滁州實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研組長(zhǎng)。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

隨著“高效課堂”理念逐漸深入人心和廣大語(yǔ)文教師的實(shí)踐、探索，語(yǔ)文課堂的高效性在不斷增強(qiáng)。然而在高效課堂的實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了諸多偏差，那就是如何找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的最佳契合點(diǎn)，即如何引領(lǐng)學(xué)生心甘情愿地踏進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的圣殿。而關(guān)注高效課堂的第一課――起始課，則是一條必經(jīng)之路。

所謂起始課，是指學(xué)生進(jìn)入不同學(xué)段的最初學(xué)習(xí)時(shí)間。例如：小學(xué)學(xué)段的一年級(jí)、初中學(xué)段的初一年級(jí)、高中學(xué)段的高一年級(jí)這三個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)，均可稱(chēng)為起始課。它猶如一座橋梁，對(duì)前后兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)起關(guān)聯(lián)作用，上好起始課將對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文將從以下角度對(duì)此加以闡釋。

一、師生心態(tài)的銜接

作為高中語(yǔ)文教師，要及時(shí)了解剛剛步入高中的學(xué)生的心理特點(diǎn)。從年齡段上說(shuō)，他們?nèi)匀皇浅踔猩?，所以教師在傳授知識(shí)時(shí)，切忌用剛剛送走高三學(xué)生的心態(tài)對(duì)待他們。這需要我們每一位語(yǔ)文教師首先及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，以期和高一學(xué)生的心態(tài)相對(duì)接，從而引起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在高一起始階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服新環(huán)境、新教師帶來(lái)的距離感、陌生感。教師要盡快了解學(xué)生的已有知識(shí)、能力和智力以及他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、興趣和方法等。學(xué)生進(jìn)入高一年級(jí)的第一個(gè)月應(yīng)該是師生之間的磨合期，這一時(shí)期教師的引領(lǐng)作用尤為重要，它將直接影響學(xué)生今后三年對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。所以教師要盡快使自己和學(xué)生互相適應(yīng)，不能延長(zhǎng)期限，否則溝壑難平，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。

二、初高中語(yǔ)文教材的銜接

作為高中語(yǔ)文教師，尤其是高一語(yǔ)文教師，很有必要了解初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容。而實(shí)際情況是，初中和高中是兩個(gè)區(qū)別度較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。這樣不僅給高中語(yǔ)文教師的教學(xué)造成了障礙，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文極為不利。所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)經(jīng)常閱讀初中語(yǔ)文教材，熟悉課文內(nèi)容，爭(zhēng)取在語(yǔ)文課堂中能適時(shí)地聯(lián)系初中教材中的某篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)手法等，以期對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)。這樣往往能收到事半功倍的效果，可使初高中知識(shí)上下貫通、前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和欲望。同時(shí)熟悉初中語(yǔ)文教材內(nèi)容，也可使教師在課堂教學(xué)中做到詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)適宜。

高中文言文教材中出現(xiàn)的一些實(shí)詞、虛詞，雖然課文注釋中已加以說(shuō)明，但有的已在初中教材中出現(xiàn)過(guò)，例如：《燭之武退秦師》中“微斯人之力不及此”和《荊軻刺秦王》中“微太子言，臣愿得謁之”兩句的“微”字，課文中分別解釋為“沒(méi)有，用來(lái)表示一種否定的假設(shè)或條件”，但這一用法與初中教材《岳陽(yáng)樓記》中“微斯人，吾誰(shuí)與歸”的“微”一樣。如果教師熟悉初中教材，那么在講授這兩課的“微”字時(shí)便可一帶而過(guò)，這樣就可使學(xué)生自然地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新的問(wèn)題，從而使初高中知識(shí)點(diǎn)自然銜接，教師也省卻了重復(fù)講解的麻煩。

三、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的銜接

黃偉老師的《語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的更新與重建》[1] （P.37 ）指出：“語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的基本抓手，也是形成語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的主軸和基礎(chǔ)。從近年來(lái)的語(yǔ)文教改實(shí)踐看，語(yǔ)文教學(xué)不是要不要知識(shí)的問(wèn)題，而是教什么知識(shí)、怎樣教知識(shí)、教知識(shí)干什么的問(wèn)題。只要不把知識(shí)教學(xué)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的唯一內(nèi)容和唯一目標(biāo)，只要不是教學(xué)那些陳舊的僵化的死知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)就理應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置?！倍Z(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)則是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大障礙。在初中語(yǔ)文教材中，語(yǔ)法知識(shí)不作為重點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)，而是作為附錄編寫(xiě)在單元章節(jié)后面。而《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，這就使得初中語(yǔ)文教學(xué)基本上形成了“不考不上”的定勢(shì)?？上攵Z(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)被弱化到了何種程度，正是這一思維定勢(shì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入了深深的斷層區(qū)。這就給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極大的不便，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)刻離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，例如修改語(yǔ)病、文言文的學(xué)習(xí)等，離開(kāi)了語(yǔ)法可以說(shuō)寸步難行。所以作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)采取措施及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段比較薄弱的語(yǔ)法知識(shí)，使高一新生更快更好地適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)要求，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先讓學(xué)生掌握詞類(lèi)、短語(yǔ)、句子、句子成分、句子類(lèi)型，然后正確掌握句子分析法以及單句句子成分和復(fù)句結(jié)構(gòu)法――這是句法基礎(chǔ)知識(shí)的根。當(dāng)然，教師在補(bǔ)充這些知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)遵循一個(gè)原則：精練、易懂、實(shí)用。中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法體系，而是給他們提供一個(gè)正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的應(yīng)手的工具。學(xué)生只有較好地掌握了詞、短語(yǔ)、句的組合知識(shí)，才能在病句修改中和文言文的學(xué)習(xí)中游刃有余。筆者的做法是在高一教學(xué)每篇課文結(jié)束后補(bǔ)充一種語(yǔ)法知識(shí)，并配上相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固與提高，以確保學(xué)生后兩年更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并最終愉快而順利地完成高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教法學(xué)法的銜接

初高中語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異和教法學(xué)法的差別。在高一的起始階段，語(yǔ)文教師必須在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。初高中語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上存在很大差異，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)因時(shí)而變。初中的語(yǔ)文能力的形成過(guò)程基本上是“接受型”，所以初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，有許多內(nèi)容在“讀讀寫(xiě)寫(xiě)背背”中即可完成。而高中的語(yǔ)文能力的形成過(guò)程是“自覺(jué)型”，所以高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法由對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的深入細(xì)致的閱讀理解、分析鑒賞，強(qiáng)化發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重學(xué)科知識(shí)之間的相互滲透與交叉。學(xué)生由初中學(xué)段的“學(xué)會(huì)”，要漸漸適應(yīng)高中階段的“會(huì)學(xué)”。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程，教師須在起始階段讓學(xué)生明白。

在教法上，初中語(yǔ)文教學(xué)重感性認(rèn)識(shí)和積累；而高中語(yǔ)文教學(xué)更為理性一些，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力與方法的引導(dǎo)更為關(guān)注。教師不會(huì)去字字句句段段地分析，而是在作者的寫(xiě)作思路和文章的意境上做文章。課堂上沒(méi)有了初中課堂的那種熱鬧氛圍，更多的是一種理性的教學(xué)和技能的培養(yǎng)。所以不同的學(xué)段有不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)段制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速過(guò)渡到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，從而使初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好地銜接起來(lái)。這一轉(zhuǎn)變過(guò)程同樣需要教師不懈努力，讓學(xué)生及時(shí)明白其中的重要性。

總之，初高中的語(yǔ)文教學(xué)就像是一場(chǎng)接力賽，接力棒就是“接點(diǎn)”?！敖狱c(diǎn)”找準(zhǔn)了，接力賽才能較好地完成。在這樣一個(gè)系統(tǒng)完整的背景下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，必將是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)完整且具有較高語(yǔ)文素養(yǎng)的人。

第4篇：高中語(yǔ)文高三知識(shí)點(diǎn)范文

有人說(shuō)：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過(guò)，也曾這樣做過(guò)，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會(huì)很容易得出同樣的結(jié)論。那么，在新課程中高三語(yǔ)文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好氛圍

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會(huì)處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無(wú)意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無(wú)為而學(xué)”的態(tài)度。這給語(yǔ)文教學(xué)造成很大的困難，語(yǔ)文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒(méi)有投入時(shí)間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語(yǔ)文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會(huì)少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試的感覺(jué)，成績(jī)青黃不接也是常有的事。

基于以上這些情況，教師必須首先時(shí)時(shí)刻刻提醒語(yǔ)文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語(yǔ)文是屬于沖刺階段，任何人在這個(gè)階段都很有希望取得突破，語(yǔ)文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對(duì)這個(gè)學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生往往互動(dòng)性差，配合主動(dòng)性弱。成績(jī)提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開(kāi)始討厭這個(gè)學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時(shí)不時(shí)找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)一下他某方面的悟性，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會(huì)三言?xún)烧Z(yǔ)的鼓勵(lì)他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文氛圍。我認(rèn)為高一高二語(yǔ)文教學(xué)可以放開(kāi)些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計(jì)劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語(yǔ)文的主題內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再課堂點(diǎn)撥，再適量作業(yè)，再加及時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺(jué)得語(yǔ)文是無(wú)序的，隨意的，放棄一些是無(wú)所謂的。針對(duì)這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點(diǎn)展開(kāi)，每天都有要重新審視的語(yǔ)文考點(diǎn)常識(shí)。這樣就不容易忽略這個(gè)科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí)。營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。如平時(shí)在班上安排一些同學(xué)在休息時(shí)間抽空講四大名著，剛開(kāi)始有些同學(xué)聽(tīng)，后來(lái)聽(tīng)的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個(gè)熟讀《三國(guó)》的人開(kāi)講，圍著甚眾。這樣我認(rèn)為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學(xué)聽(tīng)了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大，回去趕緊翻書(shū)，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺(jué)得很多同學(xué)都在緊張語(yǔ)文啊，這樣語(yǔ)文的氣氛也就營(yíng)造出來(lái)了。還可利用一些同學(xué)問(wèn)問(wèn)題來(lái)刺激提醒其他同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如一些同學(xué)琢磨現(xiàn)代文閱讀，會(huì)自己做題然后來(lái)問(wèn)老師，在課堂上借著表?yè)P(yáng)這些同學(xué)成績(jī)的進(jìn)步來(lái)告訴同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高在高三應(yīng)該怎么做。

二、處理好教材和考點(diǎn)的關(guān)系

在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識(shí)體系，對(duì)滲透在教材中的知識(shí)點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費(fèi)時(shí)耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語(yǔ)音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊(cè)書(shū)后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊(cè)書(shū)后設(shè)有容易讀錯(cuò)的字附錄表，以及每篇課文下對(duì)重要詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的字音注釋?zhuān)@些是考試命題的主要范圍。本來(lái)此題難度較低，一般的對(duì)策也是只識(shí)記正確的讀音，不考慮錯(cuò)誤音，以不變應(yīng)萬(wàn)變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對(duì)了津津樂(lè)道，喜形于色，自以為語(yǔ)音過(guò)關(guān)；做錯(cuò)了根據(jù)答案更正，自以為語(yǔ)音太麻煩，基本識(shí)記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時(shí)會(huì)做，過(guò)后遺忘，會(huì)的依舊會(huì)，錯(cuò)的照舊錯(cuò)。效果事倍功半。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀

科技文閱讀需要做題來(lái)熟悉題型和出題者的思維，這一點(diǎn)無(wú)庸置疑。而提高文學(xué)作品閱讀的能力關(guān)鍵不在于做題，而在閱讀。但是實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一些閱讀和寫(xiě)作能力挺強(qiáng)的同學(xué)，他現(xiàn)代文閱讀的分?jǐn)?shù)卻不高。問(wèn)題不在于他讀不懂內(nèi)容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實(shí)作為閱讀題的文學(xué)作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說(shuō)明，這其實(shí)可以算客觀題。所以訓(xùn)練和講評(píng)尤為重要。所以現(xiàn)代文閱讀需要訓(xùn)練，但是要精訓(xùn)練，精講。學(xué)生訓(xùn)練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認(rèn)真研究琢磨總結(jié)方法然后再交給學(xué)生的題目。閱讀有好幾個(gè)層次，不一定閱讀能力越強(qiáng)就越會(huì)做這種閱讀。

四、認(rèn)真研究教學(xué)大綱和新課標(biāo)

第5篇：高中語(yǔ)文高三知識(shí)點(diǎn)范文

由于初高中學(xué)生語(yǔ)文水平的高低，目前最具權(quán)威性的評(píng)價(jià)就是中考和高考。由于初中屬九年制義務(wù)教育，中考既是初中升入高中的選拔考試，也是初中的畢業(yè)考試，教育部門(mén)對(duì)中考及格率的要求是要達(dá)到80% ，所以中考語(yǔ)文試題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生中考的語(yǔ)文成績(jī)也比較高。部分學(xué)生中考分?jǐn)?shù)雖然高，但是仍過(guò)多地依賴(lài)?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主，并沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中屬于非義務(wù)教育階段，高考并不是學(xué)業(yè)考試，而是具有選拔人才的功能，考題有一定的難度，更注重考查能力。

一、教學(xué)方法方式的銜接

首先，從初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是上了一個(gè)新臺(tái)階，學(xué)生自然會(huì)有些茫然而不知所措，此時(shí)的學(xué)生非常需要來(lái)自教師的理解和關(guān)懷，高中語(yǔ)文教師要高度重視初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目 標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。此時(shí)，有必要簡(jiǎn)單的闡述一下，對(duì)于教過(guò)高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度，不能一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)極大的壓力，此時(shí)不能用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

其次，抓住學(xué)生興趣這一非智力因素的凝聚點(diǎn).做好初高中學(xué)生情感的銜接。應(yīng)該成為教師重視的 方面。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是求知的先導(dǎo).是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生自覺(jué)性和積極性的直接因素。初中課程改革以后，許多教師在 教學(xué)方式方法發(fā)生了很大變化.在平等對(duì)話和交流互動(dòng)，重視知識(shí)與能力，過(guò)程與方法.情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的改進(jìn)。和初中相比.高中教學(xué)方式方法還相對(duì)滯后，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡。教師一言堂、教法 陳舊單一的現(xiàn)象普遍存在。因此學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對(duì)死板的教學(xué)環(huán)境.便產(chǎn)生了很大的不適應(yīng)。學(xué)生懷著很 大的期望到一個(gè)更高級(jí)的學(xué)校讀書(shū)，教師不能忽視了學(xué)生心理上的這個(gè)銜接點(diǎn)，要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不能漠視學(xué)生的要求。因此教師要十分重視高一教學(xué)中的“第一次”：設(shè)計(jì)好第一次師生見(jiàn)面，講好第一節(jié)課，把握好每位心理狀態(tài)。

最后，高中教師要熟悉初中的教學(xué)情況，在思想上做好銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在自己原 有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。高中起始年級(jí)的教師特別需要詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科知識(shí)的情況。把教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際儲(chǔ)備情況結(jié)合起來(lái)，尋找銜接的結(jié)合點(diǎn)。

二、注重實(shí)踐與前引后連

首先，學(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識(shí)容器。即使靠死記硬背記住了所學(xué)，也只能說(shuō)明有一定基礎(chǔ)，但往往不能靈活運(yùn)用。高中語(yǔ)文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。我認(rèn)為。除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效外，只有多讀、多寫(xiě)、多說(shuō)、多聽(tīng)才能提高學(xué)生 的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，這不但符合新課標(biāo)的精神，也適合于我們藏族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，由初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來(lái)講實(shí)際上是上了一個(gè)新臺(tái)階，尤其是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于 中等的學(xué)生更是上了一個(gè)大臺(tái)階，教師有必要扶一扶、拉一拉。應(yīng)針對(duì)入學(xué)新生. 注意適時(shí)調(diào)整教法.引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學(xué)中前引后連，可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)引出新知識(shí)。如教朱自清的《荷塘月色，也可先復(fù)習(xí)《春》，使學(xué)生更充分地領(lǐng)會(huì)不同時(shí)期不同思想下“景”和“情”的關(guān)系。把兩篇課文進(jìn)行比較教學(xué)，以舊帶新，這樣可給學(xué)生一種似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境.在銜接知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生的知識(shí)的深度、廣度得到拓展。

三、語(yǔ)法知識(shí)的強(qiáng)化性銜接。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，解決語(yǔ)句修改、長(zhǎng)短句變換、句子銜接、仿寫(xiě)，以至閱讀理解都直接或間接要用到語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)我們藏區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)太 缺乏了。初中要求學(xué)生了解“基本的語(yǔ)法知識(shí)”，但并沒(méi)有具體說(shuō)明“基本”所包含的范圍和對(duì)象，加上初中語(yǔ)法只學(xué)不考，所以目前初中教材沒(méi)有“語(yǔ)素”、“句群”等知識(shí)的介紹，在實(shí)際的教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)也得不到保證。在高中語(yǔ)文教學(xué)中卻要時(shí)時(shí)用到語(yǔ)法知識(shí)。因此，高一語(yǔ)文教師可以在學(xué)生中作一些問(wèn)卷調(diào)查，了解高一新生的語(yǔ)法知識(shí)達(dá)到了一個(gè)怎樣的水平，哪些需要補(bǔ)充，然后有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。如結(jié)合“理解句子”的訓(xùn)練介紹一些復(fù)雜單句和多重復(fù)句知識(shí)，讓學(xué)生從語(yǔ)法的角度把握句子的結(jié)構(gòu)、理解句意。幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)，能使學(xué)生在知識(shí)的斷層處形成一條完整的知識(shí)鏈，從而有利于開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)，提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第6篇：高中語(yǔ)文高三知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略；開(kāi)展措施

一、平時(shí)學(xué)習(xí)注重積淀，提煉學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容非常多，在復(fù)習(xí)中不可能面面俱到，否則就會(huì)陷入費(fèi)時(shí)耗力、效率低下的窘境。因此，復(fù)習(xí)一定要提高針對(duì)性，保證重點(diǎn)突出，這樣才能夠提高單位時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)的成效。筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中，將復(fù)習(xí)與日常教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來(lái)，在平時(shí)就注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的提煉積淀，從而為最后復(fù)習(xí)階段的成效鞏固奠定良好的基礎(chǔ)。首先，筆者要求學(xué)生在語(yǔ)文日常學(xué)習(xí)中注意突出重點(diǎn)難點(diǎn)，將每一課、每一階段、每一種類(lèi)型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行回顧反思，提煉出其中自己認(rèn)為屬于難點(diǎn)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)掌握不夠牢固的內(nèi)容，將這些方面單獨(dú)提煉出來(lái)，這樣的內(nèi)容將是下一步復(fù)習(xí)鞏固的重要方面。其次，筆者要求學(xué)生按照“段段清”的方式，逐層深入地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。每一階段內(nèi)容學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行回頭看，發(fā)掘自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合階段檢測(cè)的信息反饋進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并將這一部分內(nèi)容總結(jié)梳理出來(lái)。每一階段都有梳理的重點(diǎn)，這樣在最后總復(fù)習(xí)階段時(shí)可以將其連接起來(lái)，形成了系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)難點(diǎn)體系，這對(duì)于提高復(fù)習(xí)成效具有較大的幫助。另外，筆者要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，建立起前后聯(lián)系、構(gòu)成框架的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)教學(xué)中能夠溫故知新、前后連貫。將復(fù)習(xí)與日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將新知、舊知學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)于提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性具有較大幫助。

二、強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)技巧指點(diǎn)，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率

技巧在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有顯著的意義，掌握了科學(xué)高效的技巧，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中事半功倍，而缺乏技巧則會(huì)陷入“高投入低產(chǎn)出”的境地。筆者在高中復(fù)習(xí)教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠高效地開(kāi)展復(fù)習(xí)。首先，筆者要求學(xué)生在復(fù)習(xí)中擯棄面面俱到的思想，要保持重點(diǎn)突出，對(duì)于自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以一帶而過(guò)，而對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)、有待加深的內(nèi)容則重點(diǎn)突擊。將所有復(fù)習(xí)內(nèi)容形象地比作一個(gè)魚(yú)塘，首輪大網(wǎng)下去，已經(jīng)掌握或較為牢固的內(nèi)容則從大網(wǎng)中漏掉，將那些難點(diǎn)內(nèi)容兜上來(lái)，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。這一遍復(fù)習(xí)之后繼續(xù)兜網(wǎng)，將其中仍未解決的內(nèi)容提煉出來(lái)帶入下一輪的復(fù)習(xí)，將回顧與復(fù)習(xí)推進(jìn)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這樣的方式，能夠逐層深入地鞏固難點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)活動(dòng)既突出了重點(diǎn)，又提高了效率。其次，筆者將一些先進(jìn)的復(fù)習(xí)方法推薦給學(xué)生。如高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的一些文學(xué)常識(shí)包括作者、主要作品等，有些學(xué)生會(huì)陷入混淆的狀態(tài)，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象記憶法，將這些作者、主要作品等內(nèi)容，通過(guò)編寫(xiě)順口溜的方式形象記憶在腦海中，記憶效果更為形象生動(dòng)，也更為牢固。在這樣的復(fù)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生的掌握效果得到了明顯提高，筆者還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后連貫式的復(fù)習(xí)，構(gòu)建以點(diǎn)及面、牽一發(fā)而動(dòng)全身的復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，賦予更多生機(jī)活力

復(fù)習(xí)教學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文新授課而言會(huì)顯得有些枯燥乏味，一方面因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容都是已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，另一方面是教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的方式讓課堂充滿了枯燥和乏味的氣息，這些容易導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。筆者在復(fù)習(xí)課堂上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，讓復(fù)習(xí)課堂也變得生動(dòng)活潑起來(lái)。首先將多媒體手段引入課堂，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體投影的方式開(kāi)展，題型更加豐富，內(nèi)容也更加生動(dòng)。學(xué)生回答出問(wèn)題之后，筆者鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，整個(gè)屏幕上會(huì)出現(xiàn)禮花綻放的激勵(lì)性場(chǎng)面，學(xué)生獲得了成功的滿足感。這樣的信息手段進(jìn)行師生互動(dòng)輔助，不僅增加了教學(xué)容量和提升了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，而且營(yíng)造了快樂(lè)學(xué)習(xí)的良好氛圍，復(fù)習(xí)教學(xué)的枯燥乏味感一掃而空。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，將一節(jié)課所要講述的復(fù)習(xí)要點(diǎn)分成幾個(gè)部分，分別安排幾個(gè)學(xué)生在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，各自負(fù)責(zé)一塊，在課堂上走上講臺(tái)和其他同學(xué)一起回顧復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣的新穎模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有非常重要的作用，顛覆了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式，以學(xué)生教、學(xué)生學(xué)的方式活躍教學(xué)氛圍，讓復(fù)習(xí)教學(xué)的效果得到提升。這樣的教學(xué)模式中，擔(dān)任講授任務(wù)的學(xué)生不僅要帶領(lǐng)其他同學(xué)一起復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還要在其中灌輸滲透自己的學(xué)習(xí)方法，講述自己是如何學(xué)習(xí)理解、提高鞏固效果的，經(jīng)驗(yàn)交流能夠讓其他學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)得到借鑒，將其中好的方法模式運(yùn)用到復(fù)習(xí)活動(dòng)之中，讓課堂更為生動(dòng)，對(duì)于提高整體復(fù)習(xí)效果具有積極的影響，是提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)成效的重要方法。

由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要注重理念創(chuàng)新，從日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，充分整合資源、優(yōu)化模式，讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)呈現(xiàn)出更為生動(dòng)、活潑、高效的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中語(yǔ)文高三知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)作用，有效性，眉睫

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常過(guò)于注重知識(shí)的傳承，忽視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，忽視語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮等等。這樣那樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題所帶來(lái)的教育弊端日益凸顯，它主要表現(xiàn)為：容易造成本來(lái)完整的知識(shí)的割裂，容易造成知識(shí)與生活、實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生全面和諧地發(fā)展，不利于構(gòu)建學(xué)生健康完整的人格。因此就有必要在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展綜合化策略的探索，以便能有力地改變這種境況。那么在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)綜合化呢？本文就高中語(yǔ)文課堂教學(xué)綜合化策略進(jìn)行粗略的探索。

一.解決生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

生活需要語(yǔ)文，生活中的許多問(wèn)題必須依靠語(yǔ)文。學(xué)以致用，知識(shí)才能成為能力。因此，我們必須放開(kāi)學(xué)生的手腳，鼓勵(lì)他們到生活的海洋中去：學(xué)習(xí)了寫(xiě)通知，各種各樣的會(huì)議通知可以讓學(xué)生擬寫(xiě)；師生在比賽中獲獎(jiǎng)，可以讓學(xué)生寫(xiě)賀信；電視上出現(xiàn)了新產(chǎn)品，可以讓學(xué)生編廣告詞；元旦春節(jié)，還可以讓學(xué)生編寫(xiě)春聯(lián)互相贈(zèng)送……這樣，讓學(xué)生投身于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，密切了語(yǔ)文與生活的關(guān)系，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高引入了一泓不絕的活水，使他們切身體會(huì)到生活需要語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了解決生活問(wèn)題服務(wù)的。

二、課堂教學(xué)環(huán)境要民主和諧

新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。那么在創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中大家要注意以下幾個(gè)方面。

1.以學(xué)生為本，提高學(xué)生課堂的心理地位。

語(yǔ)文教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，就必須讓他們感到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動(dòng)的去探究，自覺(jué)的形成學(xué)習(xí)的能力，同所有的同學(xué)一道去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使個(gè)體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴(lài)。

2.營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)組織。

語(yǔ)文課上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，形成師生“互動(dòng)流”。二是語(yǔ)文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。

3.尊重每一位學(xué)生，給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法。

三、課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性

教師要充分相信學(xué)生，徹底轉(zhuǎn)變觀念，將課堂的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)歸還給學(xué)生。愚以為，凡是學(xué)生能做的，教師最好不要做；凡是可講可不講的，教師千萬(wàn)不要講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”！要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走到“自覺(jué)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中去，將外部需求轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢啥糁频膬?nèi)驅(qū)力。這樣的課堂才有可能“繞梁三日，余音不絕”！那么如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性呢？在教學(xué)中，我經(jīng)常把“意外”帶入課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與熱情。例如，在《品質(zhì)》這節(jié)課授課中，當(dāng)絕大部分同學(xué)都如我事先預(yù)設(shè)的那樣評(píng)價(jià)文中主人公是一個(gè)“具有很好品質(zhì)”的人時(shí)，這堂課還顯得非常平常，但突然間，有一位男生出其不意地說(shuō)自己有相反的意見(jiàn)，認(rèn)為這個(gè)人很笨，以致最終餓死。我一愣，顯然，這就是課堂上的“意外”。“怎么辦，是讓這個(gè)問(wèn)題過(guò)還是給這位學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)？”不料，就在我尚沒(méi)完全反映過(guò)來(lái)時(shí)，其余的學(xué)生已坐不住了，他們急于參與解決這個(gè)“意外”，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，示意學(xué)生踴躍發(fā)言，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)成了整堂課的亮點(diǎn)，獲得了許多老師的高度評(píng)價(jià)。事實(shí)上，有時(shí)我們?cè)绞瞧诖n上得順，課就越會(huì)平淡無(wú)奇；反之，不拒絕“意外”，讓“意外”出現(xiàn)在課堂上，課反倒會(huì)非常出彩。所以，這樣的“意外”我們不能不要。

四、課堂教學(xué)沒(méi)有充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于用一把尺子衡量所有的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以中間狀態(tài)的學(xué)生作為授課的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致超過(guò)一般水平的學(xué)生感到太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性而出現(xiàn)心理抑制，分散注意力；而發(fā)展?fàn)顩r低于一般水平的學(xué)生，因跟不上節(jié)奏而十分吃力，產(chǎn)生失敗和無(wú)助感。這種狀況的存在，難以實(shí)現(xiàn)使不同水平的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展的目標(biāo)。而現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)還存在這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，他們往往能提出一些比較新鮮的見(jiàn)解和主張，教師卻誤以為自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用‘發(fā)揮得好的學(xué)生’走”，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。這就違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，從而限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

另外，課堂教學(xué)忽視年級(jí)差異。很多教師在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，仍然像對(duì)待高一、高二學(xué)生那樣，不敢放手，不愿放手。課堂上多講少練，甚至只講不練，即使設(shè)計(jì)了練習(xí)，也只是為鞏固當(dāng)堂教學(xué)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，形式單一，內(nèi)容狹窄，題目設(shè)計(jì)可能顧及到了學(xué)生的“學(xué)情”，教師的“教情”，卻忽略了高考的“考情”，結(jié)果，當(dāng)碰到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合的考題時(shí)，學(xué)生便感到束手無(wú)策，無(wú)以應(yīng)對(duì)。課堂教學(xué)與高考實(shí)情脫鉤，復(fù)習(xí)自然起不到應(yīng)有的效果。

提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，并不斷提高教師自身智慧，靈活調(diào)控，即時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)行為，有效運(yùn)用“生成資源”加以智慧型引領(lǐng)，使“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”真正煥發(fā)生命的活力，更好地指導(dǎo)高中課堂教學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]孫孝發(fā).《多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用》[J].教學(xué)雜

第8篇：高中語(yǔ)文高三知識(shí)點(diǎn)范文

其實(shí)中學(xué)語(yǔ)文教材精選了許多古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精華，認(rèn)真閱讀鉆研這些優(yōu)秀的文化精品，是培養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最根本的手段。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該緊扣課本、精講熟讀、以點(diǎn)帶面，高考語(yǔ)文命題必須以語(yǔ)文教材為主要依據(jù)。高中語(yǔ)文課本雖然是選本式教材，但所選篇章大多是各個(gè)歷史時(shí)期各種體裁的優(yōu)秀之作，編者基本上選取了中外文學(xué)史上具有代表性的作家作品，以便讓中學(xué)生借此了解文學(xué)發(fā)展的概貌，為今后進(jìn)一步探究和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為他們提高自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)打造一個(gè)廣闊的平臺(tái)。因此，對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)必須重視。

要立足教材，做到“抓綱扣本”。“綱”即《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《考試大綱》，“本”主要有三方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課本、考試說(shuō)明。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采取以“本”為主的策略。

在文言文閱讀考查的諸多知識(shí)點(diǎn)中，最重要的是實(shí)詞，掌握實(shí)詞，是閱讀理解文言文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無(wú)論是實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語(yǔ)句、默寫(xiě)名篇，其采分點(diǎn)的設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到源頭。而其中實(shí)詞的考查大多選擇常見(jiàn)的和使用頻率較高的，相當(dāng)一部分也是我們所熟悉的?？梢?jiàn)，重視課本，進(jìn)一步歸納整理、溫習(xí)鞏固一定數(shù)量的實(shí)詞，才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，考試時(shí)才能成竹在胸，應(yīng)對(duì)有余。

現(xiàn)代文閱讀主要分為文學(xué)類(lèi)和實(shí)用類(lèi)兩大類(lèi)。文學(xué)類(lèi)主要分析作品結(jié)構(gòu)、作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。從近五年的考試出題來(lái)看，其中四次考情節(jié)，一次考環(huán)境，這就要求教師在教學(xué)中要牢記四個(gè)關(guān)鍵詞：人物、環(huán)境、情節(jié)和主題。例如教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課后習(xí)題就是在考查景物描寫(xiě)的作用。實(shí)用類(lèi)大多為訪談和傳記，主要是分析語(yǔ)言特點(diǎn)、把握文章結(jié)構(gòu)、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和通用性，既是高考必考學(xué)科，又是各學(xué)科中綜合性、通用性最強(qiáng)的學(xué)科。教好這門(mén)學(xué)科可以從這幾個(gè)方面著手。

首先，抓好與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。教學(xué)中注意整合初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用到新課的學(xué)習(xí)中。初中的語(yǔ)法教學(xué)還未能系統(tǒng)化，學(xué)生涉及較少，所以，高一階段的教學(xué)中應(yīng)該系統(tǒng)安排語(yǔ)法內(nèi)容。針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)殘缺的問(wèn)題，教師在高一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如詞的構(gòu)成、詞類(lèi)劃分、短語(yǔ)分類(lèi)、句子成分、常見(jiàn)的語(yǔ)病、文言文中常見(jiàn)詞的活用及特殊句式等內(nèi)容必須補(bǔ)充，這樣，在高一第一學(xué)期學(xué)生全面接觸了解語(yǔ)法知識(shí)后，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語(yǔ)法問(wèn)題，自然會(huì)水到渠成，迎刃而解。

其次，科學(xué)處理教材，合理改編重組。高中語(yǔ)文的一個(gè)主要特點(diǎn)，是有很大的彈性，在內(nèi)容和形式兩方面為師生選擇和處理留下了足夠的空間。教師作為課程的實(shí)施者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需要方面的差異，對(duì)選修教材進(jìn)行調(diào)整處理或改編重組。如，“杜甫和杜詩(shī)”專(zhuān)題教學(xué)、“悼亡詩(shī)文”專(zhuān)題教學(xué)、“詠史詩(shī)文”專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)式整合，又如“認(rèn)識(shí)杜甫”活動(dòng)式教學(xué)、“詠史詩(shī)文”課件設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用這些內(nèi)容培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

第9篇：高中語(yǔ)文高三知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；探索；實(shí)踐

一、教學(xué)理念更新

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”

如何將新的教育理念融入課堂中去，如何在新的形勢(shì)下進(jìn)一步提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)能力，正是在新課改下語(yǔ)文教師所碰到的問(wèn)題。要真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.人文素養(yǎng)

語(yǔ)文課是基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承文化、綿延民族精神的光榮使命，高中語(yǔ)文也是提高學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。在新課改推進(jìn)不斷深入、高校招生制度不斷改革的背景下，中學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的提高越來(lái)越重要。

2.探究創(chuàng)造

課堂教學(xué)真正從學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，改變學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的途徑和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，獲得親身參與與探究的體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)合作與分享，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)識(shí)。

在探究的過(guò)程別要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新思維貴在出新，不重復(fù)別人的腳步。明清思想家黃宗羲《明儒學(xué)案》提出“學(xué)問(wèn)之道不要倚門(mén)傍戶(hù)、依樣葫蘆”，要在遵循共同的原則與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，尋求獨(dú)特的價(jià)值。

3.“生成學(xué)習(xí)”

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究的過(guò)程中，教育心理學(xué)中的“生成”理論帶給我們很大的啟示。生成學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)生成學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體主觀能動(dòng)性，重視個(gè)體與環(huán)境交互作用中知覺(jué)的作用，特別關(guān)注在多向交互作用中所構(gòu)建的新知識(shí)的意義。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握一定的讀書(shū)方法、進(jìn)行有效的思維鍛煉，是我們教學(xué)的重要目標(biāo)?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，形成真正意義上的自主學(xué)習(xí)理念。

二、教學(xué)課程拓展

課堂教學(xué)離不開(kāi)課程資源的支持，如何使豐富多彩的課程資源進(jìn)入課堂為教學(xué)服務(wù)，是“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念的實(shí)際體現(xiàn)，也是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。作為語(yǔ)文教師必須積極綜合課程資源，合理有效地加以運(yùn)用，使之更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主線是教材，過(guò)去人教版教材編撰基本是按照現(xiàn)代文、文言文、寫(xiě)作教學(xué)三大板塊落實(shí)，其中現(xiàn)代文又是按照文體標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編排的。上海新課改教材是以主題集結(jié)、形成教學(xué)單元，如以“上海高中語(yǔ)文教材”（華東師大出版社2006版）為例，高一下《老王》（楊絳）、《項(xiàng)鏈》（莫泊桑）、《當(dāng)爐女》（臧克家）組成了“平民生活”教學(xué)單元；高二上《諸子喻山水》、《秋水（節(jié)選）》（莊子）、《前赤壁賦》（蘇軾）、《游褒禪山記》（王安石）組成了“山水情思”教學(xué)單元；高三上《雨巷》（戴望舒）、《荷塘月色》（朱自清）、《荷花淀》（孫犁）、《文學(xué)意境的特征》（顧祖釗）組成了“文學(xué)作品中的意境”單元等等。所有教材都是依照高中階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知、接受能力以及相應(yīng)的量規(guī)評(píng)價(jià)來(lái)編撰，教材最大的優(yōu)點(diǎn)是按照教學(xué)大綱落實(shí)教學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，推進(jìn)了基礎(chǔ)能力。但毋庸諱言，一味圍繞教材安排教學(xué)單元，按照編撰進(jìn)度逐級(jí)推進(jìn)，但從教學(xué)過(guò)程來(lái)看似乎稍顯單調(diào)、呆板，缺乏應(yīng)有的活力，也不利于語(yǔ)文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在具體教學(xué)實(shí)踐中，積極推進(jìn)校本教材的改革和建設(shè)是大有必要的。

三、教學(xué)策略豐富

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的特征，即學(xué)習(xí)者的智力因素與非智力因素。智力因素包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和結(jié)構(gòu)變量，非智力因素涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)興趣、情感、意志等因素。通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，改變學(xué)習(xí)方式、提升知識(shí)層次。

2.教學(xué)手段

教師在課堂教學(xué)中要擔(dān)任教學(xué)組織、策劃者的角色，要發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、實(shí)施教學(xué)過(guò)程，最終完成教學(xué)任務(wù)。如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升他們的知識(shí)和能力，需要具備明確的課堂教學(xué)策略。

課堂教學(xué)要善于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，可以嘗試讓他們用標(biāo)題式、圖形式、表格式、點(diǎn)評(píng)式，自己設(shè)計(jì)課文行文思路或欣賞過(guò)程，將自己對(duì)課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題，然后集體討論，也可以借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行在線或者遠(yuǎn)程探究。

3.課程形式

“二期課改”背景下，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)不是局限于課本為主的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)，要大力推動(dòng)拓展、研究型學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)效率的提高是各個(gè)環(huán)節(jié)不斷串聯(lián)從而形成的一個(gè)完整連接，基礎(chǔ)型課程是教學(xué)主體，可以幫助學(xué)生建立知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展、研究型課程是豐富與延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與實(shí)踐能力。