高中語文教與學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中語文教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中教師 高中生 浸潤(rùn) 語文素養(yǎng)

提高高中生語文素養(yǎng)，必須經(jīng)歷一個(gè)承載著厚重歷史、豐富文化、博大精神且孕育無限想象力、創(chuàng)造力的恒久綿密的過程。高中語文教師要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就不能回避浸潤(rùn)這一教與學(xué)過程。多年來，高中語文教師為提高高中生的語文素養(yǎng)，夙興夜寐，勤耕不輟，嘔心瀝血，殫精竭慮，但高中生的語文素養(yǎng)并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高，高中生在教師埋怨、自己拼命的變奏曲中結(jié)束了三年的高中語文學(xué)習(xí)。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)?，在高中語文教學(xué)中，師生沒有很好地解決語文教與學(xué)中的“微循環(huán)”問題，即沒有解決好語文教學(xué)中的浸潤(rùn)問題。

那么，什么是浸潤(rùn)呢？有人說浸潤(rùn)就好像腌制咸菜，弄一口大缸，放點(diǎn)鹽，把白菜蘿卜放進(jìn)去，時(shí)間長(zhǎng)了味道就出來了；也有人說浸潤(rùn)就好像在沙漠中注水，過程是恒久的、綿密的，即便停止了注水了，水亦然在慢慢滲透，如此，不斷注水，效果就可想而知了；還有人說，浸潤(rùn)正如生命體的成長(zhǎng)，是經(jīng)過細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂來完成的，可生命細(xì)胞的養(yǎng)分是生命體的微循環(huán)系統(tǒng)直接提供的，解決微循環(huán)問題就是解決生命成長(zhǎng)的根本問題之一。這三種說法雖有差異，但也說明了一個(gè)共性問題，即浸潤(rùn)是與積累密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程，但又不能等同于積累。

但筆者認(rèn)為在高中語文教與學(xué)中，浸潤(rùn)過程更像人的成長(zhǎng)，是漫長(zhǎng)的，不但得有大量的物質(zhì)投入，更得有大量的精神投入。浸潤(rùn)從表面上看，短期內(nèi)并無明顯變化，但經(jīng)過長(zhǎng)期的浸透、濡染等，結(jié)果往往是驚人的、不可逆轉(zhuǎn)的，是革命性的。人的成長(zhǎng)離不開積累，浸潤(rùn)更離不開積累，只有積累量的達(dá)到了一定程度才會(huì)形成質(zhì)的變化，才有可能真正提高高中生的語文素養(yǎng)。高中語文教與學(xué)中首先要做好積累的工作，積累知識(shí)、方法、文化、智慧、思想等，也只有不斷積累，高中生才能成為一個(gè)有知識(shí)、有文化、有智慧、有思想、有創(chuàng)造力的學(xué)生。所以，浸潤(rùn)對(duì)提高高中生的語文素養(yǎng)有無可替代的作用且又不完全等同于積累。

浸潤(rùn)的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么，什么是語文素養(yǎng)呢？愛因斯坦曾援引過勞厄的一段名言：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校時(shí)，如果他把幾年來學(xué)到的知識(shí)全忘光了（當(dāng)然，這是不可能的），那么，這時(shí)他所剩下的，才是學(xué)校教育的真正成果?！惫P者以為在語文學(xué)科中，這里的“真正成果”就是學(xué)生的語文素養(yǎng)。再打個(gè)比方，當(dāng)我們熟練地掌握了騎自行車的本領(lǐng)后，十年內(nèi)不再騎自行車，一旦再騎，我們依然會(huì)騎得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，這就是素養(yǎng)，一個(gè)人一旦擁有了這種素養(yǎng)，正常情況下，一生都不會(huì)失去，高中生的語文素養(yǎng)也正是如此，那么，學(xué)生怎樣才能擁有這種能力呢？依據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，浸潤(rùn)是最有實(shí)效的方法。

“浸潤(rùn)”實(shí)際上參預(yù)了高中語文教與學(xué)的全過程，對(duì)提高高中生的語文素養(yǎng)極其重要。浸潤(rùn)的途徑有兩個(gè)：一是主動(dòng)浸潤(rùn)，是自覺自愿的；一是被動(dòng)浸潤(rùn)，是外界強(qiáng)加的。浸潤(rùn)，可以是雜亂無章的，也可以是有條不紊的；可以是有意的，也可以是無意的；可以是有計(jì)劃的、循序漸進(jìn)的，也可以是無計(jì)劃的、隨意為之的，但高中師生須務(wù)求高效。在高中語文教與學(xué)中，浸潤(rùn)是師生共同完成的，是師生互相幫助、互相愛護(hù)、互相支持、互相學(xué)習(xí)、互相照顧、互相監(jiān)督、互相配合、互相促進(jìn)的過程?？芍^“無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也”。

浸潤(rùn)在高中語文教與學(xué)中是極其重要的，但長(zhǎng)期以來，浸潤(rùn)又不被重視，為什么呢？不是高中語文教師不知道浸潤(rùn)的重要性，而是浸潤(rùn)來得太慢了，在人們紛紛追求利益最大化的大背景下這是急功近利者極不愿意做的事，可見，實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)的目標(biāo)，教師得有懷，患得患失者永遠(yuǎn)不會(huì)重視浸潤(rùn)，更不會(huì)在高中語文教與學(xué)過程中真正落實(shí)。還有，目前有許多教師把學(xué)習(xí)方法視作救學(xué)生于學(xué)困的法寶，尤其重視技巧性，由于方法的異化，很多教師忽視了浸潤(rùn)，從而損害了語文教與學(xué)的根本。語文素養(yǎng)的提高正如一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，是不能速成的，因此無需“育肥”，教師只要堅(jiān)持本真的方法，就能真正讓學(xué)生插上奮飛的雙翅。再如高效課堂，高效課堂實(shí)際是一種高難度的操作，就浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化、民俗文化、優(yōu)美情感、高尚品德、智慧精神等而言，稍有疏忽就會(huì)使課堂上的浸潤(rùn)教學(xué)灰飛煙滅，因?yàn)榻?rùn)需要時(shí)間，沒有時(shí)間是不可能達(dá)到浸潤(rùn)目標(biāo)的，因此，浸潤(rùn)盡管具有從根本上改變高中語文教與學(xué)面貌的作用，但我們對(duì)高效課堂存在認(rèn)識(shí)與運(yùn)用的誤區(qū)，對(duì)浸潤(rùn)產(chǎn)生損害也是自然的事，可見，高效課堂在高中語文的浸潤(rùn)教與學(xué)中是最為鋒利的一把雙刃劍，千萬要慎用。古人說：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”高中語文教師要提高高中生的語文素養(yǎng)，不但要利用好書本、課堂對(duì)高中生的浸潤(rùn)，還要注重人文科學(xué)和自然科學(xué)的浸潤(rùn)以及必要的社會(huì)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行靈活多樣的語文活動(dòng)，從而使他們獲得全方位的浸潤(rùn)。文本諸多因素的浸潤(rùn)培養(yǎng)的理性思維又會(huì)自覺地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的深入學(xué)習(xí)、對(duì)社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)推進(jìn)。

第2篇：高中語文教與學(xué)范文

【摘要】語文一直以來被認(rèn)為是乏味枯燥的學(xué)科，尤其是高中語文教學(xué)更讓學(xué)生們一直以被動(dòng)的接受方式來學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得高中語文的教學(xué)質(zhì)量得不到提高，并且在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量逐年降低的惡性循環(huán)中。在新課標(biāo)下，如何能夠提高課堂教學(xué)的有效性，以怎樣的方式才能更好的去迎接新課標(biāo)下對(duì)高中語文課堂教學(xué)有效性的要求是本文重點(diǎn)探討的。

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂教學(xué)有效性

漢語是我們的母語，也是世界上最博大精深的語言之一。作為一個(gè)語文教師應(yīng)該感到自豪和光榮?？墒乾F(xiàn)實(shí)往往不盡如人意，語文課上老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。語文課下同學(xué)們都忙于做數(shù)理化作業(yè)，對(duì)語文作業(yè)要么敷衍了事，要么很少問津。難怪有的語文老師感嘆“前世殺了人，今生教語文?！比绾胃淖儸F(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。從多年高中語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性是高中語文教學(xué)改革的關(guān)鍵。 那么到底如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、樹立五種新的教學(xué)觀念

1、“主體教學(xué)觀”。這是一個(gè)基本的指導(dǎo)思想問題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切為了學(xué)生，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人翁的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

2、“民主教學(xué)觀”。教學(xué)要民主，要尊重學(xué)生，不搞獨(dú)斷專行，不搞一錘定音，讓學(xué)生消除壓抑感，體會(huì)和諧感，產(chǎn)生能動(dòng)性。

3、“大語文教學(xué)觀”。語文教學(xué)要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過多種形式促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

4、“思維教學(xué)觀”。思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的能力就要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。

5、“分類教學(xué)觀”。學(xué)生之間是有差異的，要根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施分類教學(xué)，讓學(xué)生相互積極影響，相互促動(dòng)，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”的局面。

二、做好備課，做好課堂準(zhǔn)備

1、教師備課要充分備學(xué)生。

不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

2、建立師生間的默契。

要想高效率地上好課，沒有學(xué)生的“配合”，是不可能做到的。這里講求的是師生間的默契和互動(dòng)。在課堂上，把學(xué)生作為主體是達(dá)成高效課堂的首要條件，如果擺不正這個(gè)位置，一切都是空的。經(jīng)常在聽課時(shí)看到教師在激情四射地講學(xué)生在下面麻木地應(yīng)和，這樣的課僅僅是教師的表演而已，學(xué)生也就成為了表演的道具，這樣的課堂是不會(huì)有什么效率而言的，最多是教師表演的好壞，而學(xué)生呢？把握不好自己的角色，演不好自己的角色，課堂肯定不會(huì)有效果，更別說高效了。

3、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。

在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，如果教師所提的問題是無效問題、假問題、無價(jià)值問題，那就耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

例如朱自清先生的《荷塘月色》，作為散文，形散神不散自然是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，于是有些教師就會(huì)迫不及待地拋出類似“本文是如何體現(xiàn)形散神不散的”這樣過泛的提問，因?yàn)樘釂栠^范，學(xué)生會(huì)不知從何答起。我們可以將這類較大的問題化大為小，設(shè)計(jì)階梯式的問題，比如上述問題我們就可以改換問法，一分為三：本文寫了幾件事？線索是什么?作者怎樣把這幾件事用線索串聯(lián)起來的？通過這種階梯式的提問，學(xué)生的思路會(huì)比較清晰，思考也有了目的性，就不難領(lǐng)會(huì)文章形散神不散的特點(diǎn)。

三、采用行之有效的組織教學(xué)的方法

1、情感組織教學(xué)。古人說“感人心者，莫先乎情”。當(dāng)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞去影響學(xué)生，也能達(dá)到很好的組織教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生因困倦無精打采時(shí)，教師飽滿的精神會(huì)使他們受到感染而提起精神；當(dāng)學(xué)生慌亂、注意力不集中時(shí)，教師的平靜、專注，會(huì)使他們受到影響而集中注意力；教師進(jìn)入意境，感情充沛的講授，會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴；教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、熱愛，會(huì)被學(xué)生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學(xué)中有異乎尋常的作用。

2、語言藝術(shù)組織教學(xué)?！ふn堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語調(diào)、語速的變化，富有感染力、鼓動(dòng)性、幽默感的語言“俘虜”學(xué)生，使學(xué)生感動(dòng)、向上。因此，用語言藝術(shù)組織教學(xué)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要技能。

3、運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師還要善于運(yùn)用學(xué)生的隨意注意和不隨意注意的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律來組織教學(xué)。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課注意力不十分集中時(shí)，可加重語氣強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們，這個(gè)問題很重要，請(qǐng)大家注意聽講”。這樣全班學(xué)生就會(huì)集中注意力，主動(dòng)地與教師配合，用頑強(qiáng)的意志來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果只憑隨意注意，時(shí)間持續(xù)過久，腦細(xì)胞就會(huì)產(chǎn)生抑制現(xiàn)象。因此，教師還要善于將隨意注意轉(zhuǎn)化為不隨意注意，使教學(xué)活動(dòng)成為有趣的事，讓學(xué)生樂而不倦。但是，如果只憑不隨意注意，又不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)椴浑S意注意不能持久，它往往隨著特殊刺激的減弱而消失。因此，要善于運(yùn)用隨意注意和不隨意注意的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律來組織教學(xué)，使兩種注意巧妙結(jié)合，交錯(cuò)有致，成功地組織教學(xué)。

4、用激疑法組織教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和目的，有計(jì)劃地向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過‘個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的問題，布障設(shè)疑，激起學(xué)生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學(xué)的效果。

四、語文教學(xué)機(jī)智結(jié)構(gòu)最優(yōu)化

教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想、隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，以保證語文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。

洞察力。培養(yǎng)語文教師具有銳敏的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速捕捉到學(xué)生在語文課上的各種反應(yīng)，具有合理調(diào)節(jié)教與學(xué)的諧調(diào)能力。

2、思辯力。培養(yǎng)語文教師具有適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的各種思辯能力、具有處理不同個(gè)性學(xué)生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對(duì)學(xué)生的喜、怒、哀、樂及學(xué)習(xí)與生活情感的反映，展開積極思維，設(shè)計(jì)對(duì)策。

3、反應(yīng)力。培養(yǎng)語文教師的主體意識(shí)，要求語文教師面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)外在表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和效果作出反應(yīng)，使學(xué)生始終感受到教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況了如指掌，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。

4、判斷力。培養(yǎng)語文教師果斷處置偶發(fā)事件、解決教學(xué)疑難問題的能力，要求語文教師能對(duì)此類問題作出準(zhǔn)確判斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，達(dá)到學(xué)生群體之間心悅誠(chéng)服。

5、應(yīng)變力。培養(yǎng)語文教師控制和調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛的能力，重點(diǎn)是把握“教態(tài)”、調(diào)控“學(xué)態(tài)”能力，如：當(dāng)教學(xué)方法不當(dāng)、自身教態(tài)失誤，學(xué)生學(xué)態(tài)不佳等引起語文教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜局面時(shí)，能迅速使教與學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)相互諧調(diào)。在語文課中，語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的意向。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進(jìn)行再學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評(píng)價(jià)。認(rèn)識(shí)、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是形成主體意識(shí)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。

五、重視課堂作業(yè)設(shè)置，提高作業(yè)的有效性

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時(shí)、真實(shí)、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。對(duì)于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學(xué)生實(shí)際情況和授課內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

1、準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，要讓每個(gè)學(xué)生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把握好作業(yè)的難度，設(shè)置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意的把課堂作業(yè)項(xiàng)目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實(shí)際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計(jì)在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了一次自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2、作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。課堂作業(yè)設(shè)置必須以緊扣文本為前提，以教師和學(xué)生的實(shí)際情況為參照條件，進(jìn)行精心編制，尤其是現(xiàn)在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)到應(yīng)該練習(xí)的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。總之，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。我們的語文要達(dá)到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)工作才能真正“有效”。

總之，在語文教學(xué)模式的建構(gòu)過程中，要立足于一個(gè)現(xiàn)代化的新的知識(shí)觀視野，我們所采取的教學(xué)模式一定要適合于中國(guó)的文化土壤，要考慮到我國(guó)班容量大，大量的野外活動(dòng)難以進(jìn)行，教師的教學(xué)觀，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)知識(shí)的渴求等特點(diǎn)，以及考試制度等的問題，這樣我們的教學(xué)理論才不會(huì)是空中樓閣難以實(shí)施，新課程提出的理念也才不會(huì)是徒有形式。

參考文獻(xiàn)

［1］《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社2003年

［2］伊道恩：《中學(xué)語文教學(xué)建?！窂V西教育出版社，2003年5月版

第3篇：高中語文教與學(xué)范文

論文摘要:創(chuàng)新教育是目前我國(guó)新的教育模式下對(duì)各學(xué)科在教學(xué)方式上的一個(gè)主觀要求。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為例,簡(jiǎn)單分析了目前我國(guó)高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題,并參考新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求,對(duì)高中寫作的創(chuàng)新教育進(jìn)行簡(jiǎn)單研究。 

 

隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育,這點(diǎn)在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn),簡(jiǎn)單對(duì)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。 

 

一、目前我國(guó)高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題 

(一)在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格 

目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實(shí)際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮,更不用說無法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。 

(二)課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程 

目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文,其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。 

 

二、新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求 

目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容: 

(一)在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá) 

教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受,這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。 

(二)讀寫關(guān)系要求與自然融合 

寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng),而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合,更通俗點(diǎn)說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。 

(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性 

寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個(gè)語文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識(shí)這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。 

 

三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施 

(一)實(shí)現(xiàn)以寫為本,建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué) 

我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。 

(二)牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系 

首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗(yàn)生活,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營(yíng)養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 

(三)以自能作文為目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 

高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此,優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語文教師盡可能地使作文教學(xué)過程與作文過程接近,使訓(xùn)練過程與實(shí)用過程一致。作文教學(xué)的流程,可以概括為這樣七步:開源導(dǎo)流,理論指導(dǎo),范文引路,寫作實(shí)踐,反復(fù)修改,專題講評(píng),自我總結(jié)。 

(四)利用閱讀來實(shí)現(xiàn)對(duì)寫法分析和運(yùn)用指導(dǎo)的加強(qiáng) 

最后要充分認(rèn)識(shí)到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系,充分利用閱讀教育來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中,要把課文中的寫作方法提取出來,結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運(yùn)用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現(xiàn),栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點(diǎn)。再如,敘述事物,在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的基本過程的基礎(chǔ)上,如何運(yùn)用倒敘的技巧使作文生動(dòng),如何運(yùn)用插敘的技巧,把事物的重點(diǎn)敘述得具體豐滿等等。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學(xué)[j].讀與寫(教育教學(xué)刊), 2007, (03) . 

第4篇：高中語文教與學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；高中語文；寫作教育

隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育,這點(diǎn)在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中,都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn),簡(jiǎn)單對(duì)高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。

1．目前我國(guó)高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題

1．1 在教學(xué)中重文體,輕風(fēng)格。目前在很多高中的語文教學(xué)中,依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向,表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué),但是在實(shí)際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮,更不用說無法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

1．2 課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程。目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式,但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力,可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文,其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題,然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎,但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過于重視結(jié)果,即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少,或者說在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量,也無法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn),這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

2．1 在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)。教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系,確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受,在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受,這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。

2．2 讀寫關(guān)系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng),而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合,更通俗點(diǎn)說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系,要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個(gè)語文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度,來認(rèn)識(shí)這方面的語文課程內(nèi)容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1 實(shí)現(xiàn)以寫為本,建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)。我們知道,目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例,從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),做出科學(xué)的合理的編排,從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)?；蛘呓⒁婚T實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué),真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。

3．2 牢固樹立大作文教學(xué)觀,建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系。首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗(yàn)生活,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營(yíng)養(yǎng),特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．3 以自能作文為目標(biāo),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此,優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語文教師盡可能地使作文教學(xué)過程與作文過程接近,使訓(xùn)練過程與實(shí)用過程一致。作文教學(xué)的流程,可以概括為這樣七步:開源導(dǎo)流,理論指導(dǎo),范文引路,寫作實(shí)踐,反復(fù)修改,專題講評(píng),自我總結(jié)。

第5篇：高中語文教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課改；語文教學(xué)；信息化

伴隨著新課程改革的逐步推進(jìn)及其在高中語文課堂教學(xué)中的深入發(fā)展，基于信息化的教學(xué)模式的構(gòu)建已不再是遙不可及，而高中語文課堂教學(xué)也在這一時(shí)代背景和教育改革要求下，逐步開始加強(qiáng)信息化在課堂中的運(yùn)用。因此，面臨信息化教學(xué)的日益普遍和教育信息化需求的不斷加深，在實(shí)際高中語文教學(xué)中探討一條信息化教學(xué)的有效路徑是十分必要的。

一、高中語文教學(xué)的特點(diǎn)

高中語文課程在高中生繁重的課業(yè)壓力下，作為母語課程相較于其他學(xué)科而言，是較為容易掌握的，至于語文成績(jī)的提升更多的還是在于平時(shí)積累和大量習(xí)題練習(xí)背后掌握的做題技巧和方法。而根據(jù)整個(gè)語文教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的普遍反映，諸如文言文、古詩(shī)詞、課文分析等部分均是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著高中語文課程的改革，有大量的課程內(nèi)容要求學(xué)生融會(huì)貫通，通曉其大意、主要寫作思路、分析技巧以及其中的文化精髓等。因此，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握和教師課堂授課效率的提升，在課堂教學(xué)中可大力引進(jìn)信息化的運(yùn)用，以期在信息化帶動(dòng)下更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和取得預(yù)期教學(xué)效果。

二、高中語文教學(xué)信息化運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

在高中語文課堂教學(xué)中，信息化的運(yùn)用給語文課堂帶來的教學(xué)效益不容置疑。但是，在充分認(rèn)識(shí)到信息化所展示出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)理性審視，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并為信息化在下一步教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用提供建議，進(jìn)而在不斷改進(jìn)和改善信息化運(yùn)用策略的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提高以及教學(xué)質(zhì)量的提升。就目前高中語文教學(xué)中對(duì)信息化的運(yùn)用而言，大多還停留在課堂多媒體教學(xué)層面，并且對(duì)于信息化運(yùn)用的提倡和督促力度方面存在明顯不足，比如在課堂具體使用信息化的過程中，沒有充分結(jié)合文言文、古詩(shī)詞、課文分析等語文學(xué)習(xí)的重要部分，換言之，當(dāng)前語文課堂對(duì)信息化的運(yùn)用過于淺薄和形式化，沒有考慮學(xué)生對(duì)晦澀知識(shí)的實(shí)際講解需求和學(xué)生對(duì)課堂中信息化運(yùn)用的實(shí)際要求。諸如此類問題是客觀存在、不容置否的，關(guān)鍵還需進(jìn)一步探討信息化的整體有效運(yùn)用，以期解決遇到的問題，促進(jìn)高中語文教學(xué)水平的提高。

當(dāng)前教育教學(xué)正處于信息化高速發(fā)展的時(shí)代，為順應(yīng)這一時(shí)代潮流，抓住機(jī)遇，改善教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該以信息化的運(yùn)用為依托，實(shí)現(xiàn)課堂老師與學(xué)生在教與學(xué)上的質(zhì)量提升及效率提升，信息化在教學(xué)中的運(yùn)用已不足為鮮、日益普遍并被廣為接受。而在高中語文教學(xué)中對(duì)信息化的良好運(yùn)用更是深受其益，特別是在掌握如何正確運(yùn)用信息化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，其效果尤其明顯。

三、高中語文教學(xué)信息化運(yùn)用的策略分析

新課改背景下，針對(duì)語文教學(xué)信息化運(yùn)用現(xiàn)狀，并基于高中語文教學(xué)特點(diǎn)，探討高中語文教學(xué)信息化運(yùn)用的策略，通過解決所出現(xiàn)的問題逐步實(shí)現(xiàn)在信息化這一教學(xué)方法下對(duì)語文課堂效率的提升。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生利用信息查詢方式做好課前預(yù)習(xí)

在日益豐富和完善的高中教育教學(xué)體系下，許多高中生由于繁重的課業(yè)和升學(xué)壓力，并不善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息來查詢語文學(xué)習(xí)知識(shí)，因此缺乏課前預(yù)習(xí)的積極主動(dòng)性，為此由教師來對(duì)其課前預(yù)習(xí)做出合適的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要加強(qiáng)學(xué)生的信息化引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用當(dāng)前信息化時(shí)代所賦予他們的有利信息資源，繼而進(jìn)行相當(dāng)程度的課前預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，不僅僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的充分了解，也會(huì)因網(wǎng)絡(luò)大量精彩信息的共享使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這樣，對(duì)語文課堂教學(xué)便會(huì)起到事半功倍的作用。

2.以媒體教學(xué)結(jié)合學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

提高高中語文課堂教學(xué)效率，老師在其中發(fā)揮的作用是具有決定性、先導(dǎo)性的。但光憑多媒體教學(xué)的盲目使用，并不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。因此，語文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中接受所學(xué)知識(shí)。教師可以將多媒體與學(xué)生的興趣進(jìn)行巧妙結(jié)合，例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)以及本節(jié)課的教學(xué)目的，為課堂講學(xué)制定相關(guān)的PPT、視頻等，可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┚W(wǎng)絡(luò)流行元素，將晦澀難懂的知識(shí)以可視、可聽、可動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多媒體的良好運(yùn)用深深吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.幫助學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)模式，及時(shí)跟進(jìn)和改變學(xué)習(xí)方法

在新課程背景下，許多高中生不能真正適應(yīng)信息化教學(xué)方法，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)方法也不能靈活跟進(jìn)和改善。這樣會(huì)造成教與學(xué)的相互脫節(jié)，使語文學(xué)習(xí)的效率大打折扣，并且不利于從根本上掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。針對(duì)這些問題還需要語文教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)督導(dǎo)和溝通，使學(xué)生逐步適應(yīng)信息化的教學(xué)方式，靈活地調(diào)整和改變自己的學(xué)習(xí)策略。

結(jié)語：

在新課程改革以及教育信息化的雙向要求下，高中語文教學(xué)中運(yùn)用信息化這一方法策略是順應(yīng)潮流的正確之舉，其有益之處我們有目共睹。但是，高中語文教學(xué)信息化實(shí)踐中存在的諸多不足也值得引起重視，并且需要我們?cè)谶M(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶晶.芻議新課改下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新[J]. 現(xiàn)代交際，2013（02）

[2]陳國(guó)瑞.淺談新課改背景下高中語文教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2014（12）

第6篇：高中語文教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；趣味性教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著足夠的興趣，那么他就能夠很好地掌握這門學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是在當(dāng)前課程改革背景下，教師所要完成的工作之一，而實(shí)現(xiàn)高中語文的素質(zhì)教育也離不開此項(xiàng)工作?，F(xiàn)階段，在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。因此，在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師就需要引入趣味性教學(xué)的元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。高中生面臨著升學(xué)的壓力，在語文教學(xué)開展趣味性教學(xué)也能夠很好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著直接的影響，因此，教師為學(xué)生建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上促進(jìn)語文趣味性教學(xué)的開展，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。要建立輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成“以生為本”的教學(xué)理念，并且要在學(xué)習(xí)、生活中都要建立這種理念。除此之外，教師還需要準(zhǔn)備促進(jìn)課堂輕松教學(xué)的教學(xué)素材。高中生的心理還不是十分成熟，其對(duì)新鮮生物有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)未知事物往往會(huì)表現(xiàn)出十足的求知欲。語文教師可以充分利用高中生的這一心理特征，在選取教學(xué)素材的時(shí)候，可以選取能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的素材，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、開展多元化朗讀

在高中語文課堂教學(xué)中，“讀”的環(huán)節(jié)一直占據(jù)重要的地位，其是學(xué)生情感傾訴和表達(dá)的主要途徑。作為一門語言類學(xué)科，尤其要注意“讀”環(huán)節(jié)的科學(xué)性，這樣能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，也能夠在一定程度上提升課堂的活躍程度。在現(xiàn)階段高中語文課堂教學(xué)中，教師過于注重對(duì)教材知識(shí)的講解，往往沒有在學(xué)生“讀”的能力上投入足夠的精力，這使得語文課堂教學(xué)變得索然無味。在高中語文教材中，有許多語言優(yōu)美、感情豐富的文章，語文教師可以利用這些文章，增強(qiáng)高中語文課堂教學(xué)的趣味性。教師可以讓學(xué)生多多朗讀這部分文章，并采取分組或游戲等形式，使朗讀吸引學(xué)生的注意力，最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)置合理的教學(xué)情境

設(shè)置教學(xué)情境是教師教學(xué)過程中需要掌握的基礎(chǔ)教學(xué)技能，教師通過設(shè)置有效的情感氛圍，采取特定的信息表達(dá)手段，利用某一事物的特征及與事物相關(guān)的特征來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采取這種設(shè)置教學(xué)情境的手段，學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定程度上的理解。教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，可以將學(xué)生的情感充分融入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，這樣就可以極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提升，高中語文課堂教學(xué)的趣味性也得以強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的理解。在具體的教學(xué)情境設(shè)置之中，采取多媒體的形式可以說是大多數(shù)教師都認(rèn)可的一種引入教學(xué)情境的方法。這種形式相比與其他形式的教學(xué)情境引入方法而言，也確實(shí)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，該形式可以利用多媒體的相關(guān)特點(diǎn)，全方位地對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行比較準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)生能夠全身心地參與到教師的相關(guān)授課之中，教與學(xué)也能夠得到雙向的提升。

四、優(yōu)化教學(xué)語言，注意教學(xué)風(fēng)格

教師在課堂教學(xué)過程中使用的語言稱為教學(xué)語言，教學(xué)語言的風(fēng)格能夠直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率造成影響。加強(qiáng)教學(xué)語言的趣味性，也是加強(qiáng)高中語文課堂趣味性的一種方式。因此，高中語文教師要根據(jù)不同教學(xué)語言風(fēng)格對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，做出針對(duì)性的調(diào)整。語文學(xué)科的藝術(shù)性和文學(xué)性都是非常強(qiáng)的，因此，在高中語文課堂實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)一直都是教育行業(yè)從業(yè)者重點(diǎn)關(guān)注的話題。實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)趣味性，需要經(jīng)過教師大量的教學(xué)實(shí)踐和探究，從而保證高中語文課堂教學(xué)趣味性的準(zhǔn)確實(shí)施。

五、結(jié)語

趣味性教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段，能夠在高中語文課堂教學(xué)中起到非常重要的作用。相關(guān)教師也要提倡，并且應(yīng)用這種教學(xué)手段，在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中積極開展趣味性教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。除此之外，教師還需要對(duì)自身水平進(jìn)行提升，盡可能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)Ω鱾€(gè)學(xué)科都產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟磊.趣味化是高中語文優(yōu)質(zhì)課的重要標(biāo)志[J].教育實(shí)踐與研究,2014(11):30-31.

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[3]俞光序.高中語文課堂趣味性教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].成才之路,2015(19):47.

第7篇：高中語文教與學(xué)范文

（巴東縣民族職業(yè)高中湖北巴東444300）

偉大的人民教育家陶行知先生認(rèn)為“生活教育是教育從書本中的到人生的、從狹隘的到廣闊的、從字面的到手腦相長(zhǎng)的、從耳目的到身心全顧的，使教育全面的貼近、融入生活，煥發(fā)出生命的光彩，進(jìn)而踏進(jìn)教育的更高境界，造就出完美的人?！泵绹?guó)教育家華特提出：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。呂淑湘也說過：“語文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。當(dāng)代著名語文教育家劉國(guó)正先生也說：“語文來源于生活，服務(wù)于生活，語文教學(xué)與社會(huì)密切聯(lián)系，必定生動(dòng)活潑?！边@些理論指明了語文教改的真正出路。將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現(xiàn)，把本本、教條似的知識(shí)傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展，是真正走上語文素質(zhì)教育的可行性探索。

一、高中語文教學(xué)要面向生活

高中語文教學(xué)要面向生活，要反映生活的內(nèi)容。這無疑與當(dāng)前高中語文課程改革所倡導(dǎo)的理念相一致的。

我們知道一個(gè)人語文素養(yǎng)的提高，不僅靠積累，還要靠應(yīng)用、拓展。只有在積累、應(yīng)用、拓展的不斷循環(huán)中，語文素養(yǎng)才得以提高。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)部分明確指出：高中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字?！蓖瑫r(shí)還指出：“應(yīng)注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，在廣泛的實(shí)踐中提高運(yùn)用語言文字的能力?！龑?dǎo)學(xué)生注意觀察學(xué)習(xí)和生活中的語言文字現(xiàn)象?！?/p>

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這個(gè)目標(biāo)其實(shí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅僅局限在課堂上，而應(yīng)回歸到廣闊的社會(huì)生活中。因?yàn)樯钍钦Z文學(xué)習(xí)的活水源頭，語文只有植根于生活的土壤，才會(huì)枝繁葉茂。生活處處有語文，語文也離不開生活。語文教育教學(xué)要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生走出學(xué)校小天地，走向社會(huì)大課堂。

語文教育教學(xué)要體現(xiàn)教育回歸、以人為本的理念，要切實(shí)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施生活教育最重要的是語文教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這是語文教育教學(xué)行為的先導(dǎo)。生活教育是高中語文新課改的核心之一，高中語文教師要結(jié)合高中語文新課程要求去思考：教師應(yīng)該怎么教，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，生活教育應(yīng)該怎么在高中語文教學(xué)改革中真正落到實(shí)處。

以往的語文教學(xué)只單純注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，只是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀

念，讓語文教學(xué)回歸生活，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路。

高中語文教學(xué)，只有從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，才可以消除學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的畏懼感和倦怠感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣。

子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢姡瑦酆煤团d趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的。喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師的教學(xué)藝術(shù)和刻意為之。例如古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作“賦”與“興”手法的運(yùn)用，往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講解“賦”和“興”手法時(shí)，運(yùn)用陶行知先生的生活教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講解“賦”時(shí)，我在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引用了歌曲《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)？”指明《小芳》的歌詞這種從多方面進(jìn)行描寫的方法，實(shí)際上就是古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作中“賦”。講解“興”時(shí)，我引用了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)，天不下雨，天上有太陽(yáng)，妹不開口，妹不說話，妹心怎么想”，講清了“先言它物，以引起所詠之辭”的含義。這種結(jié)合生活內(nèi)容，以俗解雅的方法，在教學(xué)中不僅可以顯得輕松風(fēng)趣，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”我想，語文教師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。

高中語文教學(xué)要面向生活，就要在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景、優(yōu)化教學(xué)資源、組織教育活動(dòng)，要克服過多的接受性學(xué)習(xí)，提倡探索性學(xué)習(xí)，要讓高中語文教學(xué)“生活化”、“趣味化”，這些無疑與陶行知先生生活教育理論是一脈相承的。

二、高中語文教學(xué)要與社會(huì)生活緊密結(jié)合

生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，讓生活時(shí)時(shí)處處伴隨語文教學(xué)。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)高中語文教學(xué)的最終目的。所以，課堂教學(xué)的有益延伸，成了學(xué)生創(chuàng)新的廣闊天地。高中語文教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐整合，表現(xiàn)在兩方面：聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知；走向生活，由生活決定教學(xué)。新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為自主，更為積極，更為活潑。一方面，由生活導(dǎo)向新知，通過再現(xiàn)生活這一環(huán)節(jié)走向課堂。另一方面，由生活決定教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們感興趣的，他們今后發(fā)展所需要的內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，短短45分鐘，也是無法把所有的知識(shí)全面講透徹的，我們應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，把常用的、必須的知識(shí)與方法教給學(xué)生。這樣，實(shí)用性與有效性相結(jié)合，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

“生活處處是語文”，也處處用到語文。讓語文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語文，給學(xué)生一個(gè)開放的、多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，他們的語文綜合素養(yǎng)就會(huì)不斷提高，而語文也會(huì)因?yàn)槠鋸?qiáng)大的生命

力而魅力無窮。將高中語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相銜接，讓學(xué)生從生活中尋找高中語文素材，感受生活中處處有高中語文，學(xué)習(xí)高中語文如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感和認(rèn)同感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理。

教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到：社會(huì)即生活。只有將學(xué)生引到社會(huì)生活中去實(shí)踐，切實(shí)地感受高中語文在生活中的原型，才能讓學(xué)生真正的理解語文知識(shí)，使學(xué)生感受到我們的世界是一個(gè)充滿語文知識(shí)的世界，從而更加熱愛高中語文學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)要讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程

“教學(xué)做合一”，是生活教育理論的教學(xué)論?！敖虒W(xué)做合一”，用陶行知先生的話說，就是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明。在生活里，對(duì)事說是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說是學(xué)，對(duì)人之影響說是教，“教學(xué)做”只是一種生活之三方面，不是三個(gè)各不相謀的過程?！敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。他用種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，就在田里學(xué)，在田里教。在陶行知先生看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法。它的含義是教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。

第8篇：高中語文教與學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；師生關(guān)系；融洽

隨著新課標(biāo)的改革，我國(guó)在高中教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其對(duì)高中生來說，正處于理論抽象向理論具體過渡的階段，這時(shí)更需要教師的正確引導(dǎo)，而語文作為培養(yǎng)學(xué)生自身素養(yǎng)的重要學(xué)科，更需要教師使用科學(xué)的方法進(jìn)

行指導(dǎo)。由此可見，在新的時(shí)代背景下，建立和諧的師生關(guān)系、提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有著重要的教育意義和時(shí)代意義。

一、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中的師生關(guān)系

現(xiàn)如今，隨著新課標(biāo)改革的逐漸深入，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也越來越強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，但很多高中語文課堂上的師生關(guān)系仍存在很多問題，很多教師仍

使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，使教師仍帶著神圣的光環(huán)處在高高在

上的位置，不能與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。

1.師生關(guān)系疏散化

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生不再僅僅通過課堂上的

學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加利用了一些現(xiàn)代科技手段進(jìn)行廣泛地學(xué)

習(xí)，例如電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介的使用都為師生關(guān)系疏散化提供了條

件。另外，在學(xué)校組織方面，每位語文教師同時(shí)需要教幾個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都是六十至七十人之間，教師在如此繁重的教學(xué)任務(wù)和工作量下，就很難與每個(gè)學(xué)生都保持密切的聯(lián)系，從而造成師生關(guān)系疏散化。

2.師生關(guān)系單一化

很多高中語文教師與學(xué)生之間的關(guān)系過于單一，往往只重視

對(duì)知識(shí)的傳授，而忽略了語文學(xué)科陶冶情操、健全人格的作用，忽視了語文教學(xué)的全方位教學(xué)。因此，就促使很多語文教師在教學(xué)過程中只重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的講授，只確立教與學(xué)的關(guān)系，而沒有全方位構(gòu)成平等的師生關(guān)系，沒有發(fā)揮教師課下的朋友關(guān)系。因此，使師生關(guān)系單一化，講授的課程也就枯燥，不易于學(xué)生的理解和

吸收。

二、如何構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

一般的師范學(xué)校里都會(huì)有這樣的名言標(biāo)語，即“學(xué)高為師，身

正為范”，由此可見，教師往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和模范，那么在高中語文教學(xué)中教師更要給學(xué)生樹立良好的行為規(guī)范，從自身做起，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而潛移默化地影響學(xué)生，這樣才有利于形成和諧的師生關(guān)系。另外，教師不僅要在課堂上加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的傳授，同時(shí)也要在課下培養(yǎng)與學(xué)生的感情，全面地關(guān)心和了解學(xué)

生，正確對(duì)待和寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生改正自己的缺點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生感到溫暖，從而有被尊重的愉悅感，在語文學(xué)習(xí)中也有了更強(qiáng)的動(dòng)力支持。最后，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的心靈和精神上的溝通，尤其對(duì)于高中生，思維和想法已經(jīng)相對(duì)成熟，有了自己的主見，教師應(yīng)該更多地理解和引導(dǎo)學(xué)生，不能全盤否定學(xué)生的想法和看法，引起學(xué)生的逆反心理。

自從新課標(biāo)提出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念以來，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也成了教育工作的重中之重，只有充分尊重

學(xué)生的主體地位，建立平等交往的師生關(guān)系，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高中語文教與學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 素質(zhì)教育 教學(xué)

為適應(yīng)新時(shí)代的需要，教育必須把培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生存與推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人作為自身不可推卸的任務(wù)。而積極推進(jìn)、全面實(shí)施素質(zhì)教育，也正是貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”戰(zhàn)略方針的具體表現(xiàn)，在科技、文化、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的21世紀(jì)需要大批的全面的高素質(zhì)的人才，他們會(huì)共同生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作、會(huì)生存，能夠高質(zhì)量地完成各種任務(wù)，成為21世紀(jì)推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的生力軍。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主旋律，語文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育中起著非常重要的作用，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)決定的。語文學(xué)科如何實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)值得深入研究的課題，也是廣大語文工作者不客回避的問題。筆者從教以來，在語文課堂中落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的點(diǎn)滴體會(huì)作些探索，與之共勉。

一、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)民主化，給學(xué)生一片天空

民主化的教學(xué)觀應(yīng)是跨世紀(jì)教師 現(xiàn)代意識(shí)中極其重要的構(gòu)成部分。教師 引導(dǎo)學(xué)生在民主氣氛中學(xué)習(xí)，可以提高效率，具有多種成效。其一，置身于民主氣氛濃郁的課堂，就如種子得到了適宜的溫床，接受主體的自我意識(shí)被催生、勃發(fā)，這樣學(xué)生情緒高漲，“思想發(fā)表欲”強(qiáng)烈，課堂氣氛呈現(xiàn)活躍，甚至沸騰狀，通過討論與爭(zhēng)辯，學(xué)生的心理潛能極大地開發(fā)出來了，口頭表達(dá)能力、思維能力均得到實(shí)際的鍛煉，尤其是發(fā)散性、創(chuàng)造性和求異思維應(yīng)運(yùn)而生。其二，作為教學(xué)上第二種力量的“反對(duì)派”的存在，可以對(duì)教師的教學(xué)工作保持適度的壓力，使其時(shí)時(shí)謹(jǐn)慎，常常自省，不敢稍有懈怠。實(shí)際上，來自學(xué)生的智慧構(gòu)成了對(duì)教師的另一種挑戰(zhàn)，另一種競(jìng)爭(zhēng)。敢于接受，則可使教學(xué)長(zhǎng)期處于有生命力的活躍狀態(tài)，否則，即趨萎縮，陷入疲軟。其三，學(xué)生感受到師生平等待人的民主作風(fēng)，更激發(fā)對(duì)他的信賴和愛戴，這樣師生之間的所謂尊卑之別自然冰消雪融，作為教學(xué)之天敵的感情疏離與心理對(duì)峙就失去了產(chǎn)生的土壤，整個(gè)教學(xué)就在其樂融融的氛圍中進(jìn)行，而這種氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。其四，在教師春風(fēng)化雨式的熏陶下，學(xué)生形成的民主意識(shí)和獨(dú)立人格正是跨世紀(jì)現(xiàn)代新人所應(yīng)該具備的寶貴品質(zhì)與素養(yǎng)，這樣教師在以言傳形式完成知識(shí)傳授的同時(shí)，也以身教形式的特殊魅力在執(zhí)行著另一項(xiàng)應(yīng)盡的天職――鑄造一代新人健全、完美的靈魂。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師都認(rèn)識(shí)到：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣對(duì)培養(yǎng)其能力十分重要。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會(huì)愉快地、積極地參予教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的潛能，不斷完善和提高自己的素質(zhì)。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？建立良好的師生關(guān)系。古語云：“親其師，信其道”說的不外乎是這個(gè)道理。課內(nèi)或課外多與學(xué)生勾通接觸，拉近師生之間的距離，盡最大可能使學(xué)生喜歡老師，樂于接近老師，同時(shí)還應(yīng)以良好的師德和教師本身的人格力量去感染學(xué)生。只有學(xué)生喜歡任課老師，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。注意課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性和形象性、生動(dòng)性。語文課堂的導(dǎo)語往往能起到先聲奪人的作用，導(dǎo)語設(shè)計(jì)的巧妙、語言生動(dòng)，能起到誘發(fā)學(xué)生興趣，集中注意力的作用。例如：我在講授高中語文第二冊(cè)《風(fēng)景談》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的：“同學(xué)們，你們欣賞楊柳的阿裊多姿，留連于千山的秀麗風(fēng)光，領(lǐng)略大海的廣袤無垠，但是你們是否領(lǐng)略過塞外風(fēng)光呢？這節(jié)課，我們跟隨作者的思路一起，欣賞《風(fēng)景談》中塞外風(fēng)光?！闭f到這里，學(xué)生的胃口被吊起來了，接著自然地過渡到正課。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，積極動(dòng)腦思考，主動(dòng)發(fā)言，課堂效果很好。

語文課堂的教學(xué)語言恰當(dāng)運(yùn)用幽默，也會(huì)收到意想不到的效果。幽默以它富有情趣，意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段發(fā)揮著“使教學(xué)過程更輕松，更有樂趣，更有效”的作用。例如：有一次，錢夢(mèng)龍老師請(qǐng)一位女生起來背課文，她一邊背，一邊偷看課本。結(jié)束后，一些學(xué)生“揭發(fā)”她，錢老師沒有責(zé)備這名女同學(xué)，而是風(fēng)趣地說：“你們大概還知道吧，偷看是一種很重要的能力，我倒希望大家都來培養(yǎng)這種能力?！蓖瑢W(xué)們笑了，又疑惑地望著他。他接著說：“偷看就是眼睛閃電式從書頁(yè)上掃過，用最快的速度捕捉到你急需獲得的信息，這叫掃描式的快速閱讀，這是很重要的一種閱讀能力，難道你們不應(yīng)該培養(yǎng)嗎？當(dāng)然在考試的時(shí)候，要暫停培養(yǎng)這種能力?！庇谑怯忠鹨魂囆β?。這種即席式的幽默，既沒有損害學(xué)生的積極性，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行善意的勸告和批評(píng)。

三、構(gòu)建“創(chuàng)造性”語文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不符合新時(shí)代教育形勢(shì)的 要求了，這就要改變觀念，改革教學(xué)。在教學(xué)中，一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）教師教給多種讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生把文章讀活，如詩(shī)和散文，要滿懷感情邊抑揚(yáng)頓挫地誦讀，邊想象詩(shī)文中的意境。讀戲劇，讓學(xué)生分角色演讀比賽，寫出人物分析。讀說明文和議論文，要快速閱讀，然后寫出文中幾個(gè)要點(diǎn)。讀小說，讓學(xué)生邊讀邊畫出文中環(huán)境或人物的肖像，寫出人物分析。（2）啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽，經(jīng)常讓學(xué)生邊讀書，邊提問題，逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣。（3）教師要善于歸納學(xué)生質(zhì)疑中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，實(shí)現(xiàn)思維交鋒，智力雜交。爭(zhēng)論使學(xué)生思維富有靈活性，流暢性和獨(dú)特性，逐步形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。（4）講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)間的聯(lián)系以及讀寫方法，引導(dǎo)學(xué)生做好小結(jié)，歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教與學(xué)做出及時(shí)評(píng)價(jià)。語老師用大部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生做卡片、做筆記、整理知識(shí)系統(tǒng)。

【參考文獻(xiàn)】