高中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史教學(xué) 習(xí)題設(shè)計(jì)

高中新一輪的課程改革是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，是與現(xiàn)代化建設(shè)中對人才的渴求相適應(yīng)的。新課程改革后，江蘇歷史高考試卷也做出了重大改變，既有考查學(xué)生基礎(chǔ)知識考查的試題，又有考查學(xué)生探究與解決歷史問題能力的試題。歷史試題更加靈活、生動，充分展現(xiàn)了人文特點(diǎn)；歷史問題既富有層次又有側(cè)重，鍛煉了學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新意識。歷史試卷不再是只要能熟練背誦課本習(xí)題就能取得高分，更加注重實(shí)踐性與開放性。因此，設(shè)計(jì)高中歷史試題時必須勇于創(chuàng)新，敢于摒棄舊的理念，設(shè)計(jì)出與時俱進(jìn)的新型歷史試題，改變傳統(tǒng)歷史作業(yè)的單向性、單一性、封閉性與機(jī)械性的不足，以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出以學(xué)生為本的新穎全面的試題，面向全體學(xué)生，真正做到學(xué)以致用。在注重張揚(yáng)個性的時代，設(shè)計(jì)歷史習(xí)題要充分尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合能力。

基于高中新課程的要求，結(jié)合自身實(shí)踐與同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為高中歷史教學(xué)必須做好習(xí)題設(shè)計(jì)工作。

一、人文性

新課程要求課堂教學(xué)滲透人文教育，高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，要善于從歷史的角度出發(fā)，理解并思考人與人、人與社會、人與自然的相互聯(lián)系，從而更加關(guān)注中華民族的發(fā)展，關(guān)注全人類的命運(yùn)發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中歷史，增加歷史學(xué)知識，健全人格，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求提高學(xué)生的知識能力，而且要求關(guān)注并尊重學(xué)生的心理，尊重個性。因此，歷史習(xí)題的設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)人文精神，習(xí)題的內(nèi)容應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社會、了解民生，探索人類的命運(yùn)，從而提升學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、開放性

很長時間以來，高中的歷史試題基本上都是單一、封閉的，不適應(yīng)現(xiàn)代社會的開放特點(diǎn)。如今信息的來源渠道越來越廣，學(xué)生可以從電視、電影、報紙、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、課堂、與人交流中了解眾多歷史信息。因此，教師的習(xí)題設(shè)計(jì)必須拓寬來源渠道。開展歷史教學(xué)務(wù)必與當(dāng)今社會的變化相適應(yīng)，設(shè)計(jì)的試題應(yīng)當(dāng)具有開放性、立體性，注重多邊互動，以有助于學(xué)生的終生發(fā)展。試題的形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，注重師生合作，生生互動。題型可以包括歷史問題的討論，歷史文獻(xiàn)的閱讀，還可以增加師生的對話，鼓勵學(xué)生演繹不同的歷史小品，或者模擬現(xiàn)場進(jìn)行采訪，等等。要充分發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生領(lǐng)會“讀史使人明智”的真諦。開放性試題的設(shè)計(jì)更要加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，在不同學(xué)科的相互滲透與交融中，突出人文學(xué)科的綜合性特征，從而大大提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)目的。

三、生活性

最近幾年的歷史高考試題加大了對生活性知識的考查力度，如社會習(xí)俗的遷移、歷史情境題的設(shè)置。歷史試題的生活化也應(yīng)當(dāng)成為趨勢，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)往往死記硬背，注重題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，歷史課程也變得枯燥無味。歷史教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時要充分考慮社會生活的實(shí)際，把學(xué)生在課堂上學(xué)到的歷史知識同豐富多彩的社會風(fēng)俗與日常生活緊密結(jié)合起來，活用歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識，豐富知識的內(nèi)涵，深化對知識的印象。只有這樣，學(xué)生才能真正做到學(xué)以致用，真正達(dá)到教育的本質(zhì)目標(biāo)?？梢越虒?dǎo)學(xué)生開展歷史參觀活動、觀察歷史遺存；進(jìn)行歷史調(diào)查，體會歷史的豐富；書寫歷史習(xí)作，感悟歷史的文化底蘊(yùn)；編繪歷史圖表，制作歷史模型與歷史課件，感受歷史的真實(shí)。指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識放在生產(chǎn)、生活的實(shí)際場景中，體會歷史知識的魅力。教師可以大量設(shè)計(jì)貼近社會生活、注重社會實(shí)踐的歷史習(xí)題，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

四、差異性

建構(gòu)主義理論提出，教學(xué)的過程是能讓全體學(xué)生順著不同的學(xué)習(xí)路徑開展學(xué)習(xí)活動，并且最終可以取得相同的教學(xué)結(jié)果，它不是傳統(tǒng)意義上的同步的學(xué)習(xí)過程，是有差異的、具有發(fā)散思維的學(xué)習(xí)過程。因此，歷史教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生所具有的知識水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于不同層次的學(xué)生應(yīng)盡量安排對應(yīng)難度的習(xí)題，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在平時與其他老師探討教學(xué)案的設(shè)計(jì)時，不僅要包含適應(yīng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)案與鞏固案，而且可以加入一些遷移應(yīng)用題，以適應(yīng)能力較高的學(xué)生的需要，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。題型的選擇要廣泛，包括填空題、選擇題、材料解析題、論述題、制表題等。雖然高考試題中不存在填空題，但是加強(qiáng)填空練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握并鞏固歷史知識。選題的內(nèi)容要豐富多樣，可以是史料的辨析，可以是課文內(nèi)容的重組，或者是開展歷史問題的討論，教導(dǎo)學(xué)生查閱史書、講歷史故事，要求學(xué)生分析歷史因果關(guān)系，或者評價歷史人物，等等。歷史習(xí)題要緊密結(jié)合相關(guān)的歷史教學(xué)內(nèi)容，但不能在歷史教材中有現(xiàn)成的答案。歷史習(xí)題設(shè)置的差異性有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，有助于從根本上指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析與解決歷史問題，因?yàn)閷芏鄦栴}學(xué)生可以給出自己不同的看法，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

五、合作性

現(xiàn)代社會大力提倡合作意識，注重培養(yǎng)人的合作意識，提高人的合作能力，以適應(yīng)在社會上的生存與發(fā)展。高中新課程改革要求加大培養(yǎng)學(xué)生合作精神的力度。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的相互協(xié)作、共同參與提供更多的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。在設(shè)計(jì)歷史練習(xí)時，可以有目的地將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生在合作性習(xí)題的完成過程中進(jìn)行互動交流，開展互相求教，或者向教師與家長咨詢問題。教導(dǎo)學(xué)生多開展合作性練習(xí)，在同他人的協(xié)作中加強(qiáng)溝通，互助互利，樂于分享，讓學(xué)生在欣賞他人、尊重他人、理解他人的基礎(chǔ)上得到他人的尊重與理解。

綜上所述，新課程理念下開展教學(xué)活動務(wù)必與時俱進(jìn)，緊跟時代的步伐。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)擯棄舊的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)試題要根據(jù)學(xué)生需求，立足教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，別出心裁，新穎獨(dú)特。只有這樣，新課改才能真正得到推行，才能讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，才能為社會培養(yǎng)出棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 交互式電子白板；高中歷史；教學(xué)資源

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0051-02

電子白板作為一種先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，它既支持人與白板、計(jì)算機(jī)、投影儀之間的信息交換，又能實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動，師生互動，教學(xué)互動”三位一體的互動效果。并且它擁有突出的軟件兼容性能，可以有效幫助教師隨意調(diào)用各種素材或應(yīng)用軟件用以教學(xué)，因此對由黑板、粉筆、板擦構(gòu)成的“三維傳統(tǒng)教學(xué)模式”帶來革命性的沖擊?？梢哉f，電子白板在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有力地推動了課堂教學(xué)方式的變革和教師自身專業(yè)化、現(xiàn)代化、數(shù)字化的發(fā)展。相信電子白板必將在未來的教學(xué)中占有一席之地，對現(xiàn)代課堂教學(xué)具有劃時代的作用[1]。筆者結(jié)合這兩年自己在歷史教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，選取生動的教學(xué)案例來談一下對電子白板使用的一些感悟。

1 電子白板讓備課變得更加豐富，提高專業(yè)水平

與其他軟件不同，電子白板本身就包含多種教學(xué)素材，十分方便實(shí)用；但不是現(xiàn)成的、固定的課件。因此，教師根據(jù)自己特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫中的素材，可以隨心所欲地導(dǎo)入圖片、視頻甚至是各種聲音。如在“新航路開辟”一課中，筆者利用資源庫中一段14世紀(jì)地中海沿岸的意大利城市佛羅倫薩小城繁榮的商業(yè)視頻，錄制一段解說詞，做成三分鐘的“微課”用于新課導(dǎo)入，新穎、生動，效果頗佳。這樣制作的帶有自己標(biāo)簽的獨(dú)特個性化課件，提升了教師的專業(yè)化水平、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力。

筆者在教學(xué)準(zhǔn)備中還有意識地“慫恿”學(xué)生出現(xiàn)在課件中，事先向?qū)W生提出某個與所授課內(nèi)容相關(guān)或并不相關(guān)的問題，然后將答案進(jìn)行一定的整合、加工，加入到課件里。當(dāng)學(xué)生聽到自己的聲音時露出驚喜的表情，說他們很喜歡這種方式，很多學(xué)生開始主動找教師回答問題，甚至回家自己學(xué)習(xí)電子白板，剪輯后送給教師。筆者會讓學(xué)生親自使用電子白板為大家講解，效果出人意料的好。學(xué)生的講解帶有自己的個性，贏得師生的一致好評。

2 白板讓教學(xué)變得更直觀生動，有利于多方交流

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，電子白板的應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動，師生互動，教學(xué)互動”三位一體，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)提供了技術(shù)支持[2]。對高中歷史來說，利用電子白板的各種特殊功能能夠在學(xué)中做、在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與知識的雙豐收，還可以拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

巧用探照燈和放大鏡，突出重點(diǎn) 為使學(xué)生對新航路開辟的原因有一個更為直觀的認(rèn)識，結(jié)合五段文字材料，通過白板的批注功能，鼓勵學(xué)生將自己認(rèn)為重點(diǎn)的部分標(biāo)注出來，并展開探討，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究能力；在此基礎(chǔ)上使用探照燈和放大鏡功能，將五段材料中的關(guān)鍵詞一一凸顯出來。在交流過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，在參與教學(xué)的過程中，他們的思維活躍性得到大幅度提升，幫助他們更好地了解和認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容。

利用拖放功能，強(qiáng)化動手能力，培養(yǎng)細(xì)節(jié)意識 電子白板有拖放功能，在講解新航路開辟的過程時，先打亂正確的航海路線順序，要求學(xué)生到白板前“拉拉扯扯”，將眾“神”歸位。在拉扯過程中，學(xué)生可以交流，最終完成航海家和路線的正確匹配[3]，這樣加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。同時，筆者為學(xué)生展示了一段麥哲倫的環(huán)球航行路線的描述視頻，但是視頻中的描述稍快一些，播放第一遍時學(xué)生只能答出一小部分，到第二遍時學(xué)生就可以記住大半了。這樣循序漸進(jìn)，多加練習(xí)，學(xué)生的細(xì)節(jié)辨別能力和專注程度就會發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，豐富考評機(jī)制 時間觀念較弱、做題拖沓等在很多學(xué)生身上普遍存在。在歷史課的當(dāng)堂訓(xùn)練中，筆者有意識地使用電子計(jì)時功能，布置十道選擇題，這些題量通常用四分半到五分鐘做完，但課上只要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)做完，并使用電子投票器統(tǒng)計(jì)做完的人數(shù)和正確的個數(shù)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念。也可以在以后的教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。與此同時使用電子獎狀，對優(yōu)秀者予以獎勵，以一個月為期限，統(tǒng)計(jì)數(shù)量，作為學(xué)生學(xué)期考評和年終評優(yōu)參考的一部分。最終，學(xué)生比較樂意地接受了這種新的考評方式。

3 拓展知識空間，及時反饋評價――白板在課后鞏固環(huán)節(jié)中的效果

課堂教學(xué)過程的記錄和保存 電子白板具有強(qiáng)大的記憶功能，可以將教學(xué)軌跡保存到軟件中，利用回放功能，學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)到不同時間的知識，真正做到“哪里不會點(diǎn)哪里”。傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆記方式也被改變，甚至被拋棄，學(xué)生可以有更多的時間參與到交互式學(xué)習(xí)、探究，交流、鞏固中。從這個意義上說，電子白板帶來的變化絕對是革命性的[4]。

交互式電子白板為教師教學(xué)提供了參考，便于他們及時反思教學(xué)的不足，形成令人耳目一新的教學(xué)方式，成為教師的重要課程資源，幫助分析學(xué)生的思維過程，既節(jié)約了備課時間，也為今后的授課、反思提供參考。同時還可以將上課時使用的課件和學(xué)生參與討論的成果以圖片、文字、視頻的形式導(dǎo)出，作為新的教學(xué)資源補(bǔ)充到數(shù)據(jù)庫中，形成良性循環(huán)[5]。

課后反思中的反饋與評價 教學(xué)離不開反思的支持，及時的反饋?zhàn)尳處熡凶銐虻男判膩碚{(diào)整教學(xué)，優(yōu)化整個教學(xué)過程。這給學(xué)生帶來很多益處，使得他們彼此之間可以相互合作，培養(yǎng)良好的交往溝通能力，使復(fù)雜的概念和問題的處理結(jié)果更加清晰、高效、動態(tài)化；而對教師來說，通過電子白板則有利于教師評估教學(xué)效果和自身專業(yè)化成長。

4 結(jié)束語

總之，從黑板到白板，不是顏色的變化這么簡單，它對課堂教學(xué)來說更是一種質(zhì)的飛躍。在以往教學(xué)當(dāng)中，黑板是一種供教師板書的界面，也是學(xué)生汲取知識的媒介，而交互式電子白板則帶來完美的觸控和互動體驗(yàn)。在裝備了電子白板的班級中授課，教師魅力畢現(xiàn)、活力四溢，將語言符號和情感信息直觀、生動地傳遞給學(xué)生；學(xué)生在其中則精神振奮、積極互動，形成與傳統(tǒng)課堂迥然不同的課堂氛圍和教學(xué)效果。因此，電子白板是被應(yīng)用廣泛的一個教學(xué)平臺，提高了高中歷史的教學(xué)效能，既讓課堂教學(xué)顯得現(xiàn)代而活潑，又可以吸引學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，對他們學(xué)習(xí)的能動性也有較大改善。鑒于此，教師應(yīng)不斷挖掘這個新交互平臺中蘊(yùn)涵的潛能，使其真正融入教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

參考文獻(xiàn)

[1]丁興富.交互白板及其在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2005（3）.

[2]王昶.巧用電子白板，活化課堂教學(xué)：交互式電子白板與歷史教學(xué)整合的嘗試[J].中國信息技術(shù)教育，2013（6）.

[3]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)[J].電化教育研究，2005（5）.

第3篇：高中歷史優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)質(zhì)量

所謂教學(xué)反思就是教師對自己的教學(xué)行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的、以批判的態(tài)度考察自己的行為及情境的措施。美國教育家波斯納概括教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。這其中，教學(xué)的反思是不可或缺的。

歷史學(xué)科是學(xué)生素質(zhì)的重要構(gòu)成要件，懂得歷史才會懂得未來。面對渴求知識的學(xué)生個體，如何使他們走進(jìn)歷史，發(fā)揮他們的聰明才智，激發(fā)他們的欲望，獲得最佳的教學(xué)效果，是每一位歷史教師都要探討的課題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以前，許多教師都把學(xué)生應(yīng)付考試的能力放在教學(xué)的首位，把學(xué)生獲得高分作為教學(xué)的最高目標(biāo)，因此教師大多采用“課本+黑板+粉筆”的教學(xué)模式——應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生只是聽眾，只是死記硬背的機(jī)器，這樣的歷史課當(dāng)然枯燥無味，學(xué)生除了打瞌睡，幾乎無所事事。新課程實(shí)施以后，對教師教學(xué)提出新的要求，教師授課必須結(jié)合學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，改變過去“填鴨式”的教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)做課堂主人對待。教與學(xué)由過去的單向傳輸變成交往、互動的過程，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充——教學(xué)相長，老師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識、情感，體驗(yàn)成功的喜悅，使他們的求知欲得到極大滿足，學(xué)習(xí)興越來越濃，學(xué)習(xí)效果越來越好。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是出生在改革開放以后的，思想觀念更多元化，受條條框框約束較少，獲取知識的途徑也不像過去那樣狹窄，電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)都是他們獲取知識渠道。因此，他們的知識比較雜，上至天文下至地理都有涉獵，但不是很精通，可謂五花八門。他們這種強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲、牢固的記憶力、想象力豐富，為學(xué)習(xí)歷史知識打開了方便之門。這就對歷史教學(xué)提出更高的要求，當(dāng)然也帶來很大的挑戰(zhàn)。在以往的教育中，指揮教學(xué)的不是教學(xué)大綱，而是考試，于是“歷史”成為記憶資料，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的重中之重，探究性、分析性的思維過程居于邊緣地位，教師成為課堂的主宰。要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，讓歷史課煥發(fā)出生機(jī)，是歷史教師反思的重要內(nèi)容。從教學(xué)思想來看，歷史教師大多以傳授歷史知識經(jīng)驗(yàn)為主，這就抑制了學(xué)生主體意識和社會科學(xué)理念、人文精神的形成。這與當(dāng)前所倡導(dǎo)的教育理念是完全相悖的。而從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課講述的是人類歷史的發(fā)展過程，而一定的時間、一定的地點(diǎn)、歷史人物、事件構(gòu)成歷史課的骨架，也就是四要素，由于考試因素的制約，教師在教學(xué)的過程中往往偏重四要素的講解，忽略甚至無視分析與解決問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解讀材料時更注重機(jī)械思維，而不能用自己所學(xué)的知識進(jìn)行理性思維，獲得對歷史的真知灼見。新課程的實(shí)施，為改變這一弊端提供了契機(jī)，那就是改變原有的應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生變被動為主動，提高自己的歷史素養(yǎng)。

利用歷史教學(xué)進(jìn)行愛國主義和歷史唯物主義教育，也是歷史教學(xué)的重要職責(zé)。要完成這一任務(wù)，非豐富的史料和生動的情節(jié)是很難取得預(yù)期效果的。但是，很多歷史教師往往只給出一個或幾個現(xiàn)成的結(jié)論，說這是愛國的，那是愛國的，學(xué)生只是記住結(jié)論，愛國情感并沒有產(chǎn)生，愛國教育在歷史教學(xué)中變成一句空話。如何在歷史課堂創(chuàng)設(shè)愛國教育情境，使學(xué)生受到愛國情感的熏陶，把歷史課堂變成愛國教育的重要渠道，是歷史教師在新課程中面臨的一個新課題。

為了跟上現(xiàn)代教育的發(fā)展步伐，使自己的教學(xué)滿足素質(zhì)教育的需要，歷史教師必須對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，使自己盡快成為一名合格的教育工作者。

一是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。歷史教師應(yīng)該具有極強(qiáng)的反思能力，以敏銳的目光，從學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足。如果學(xué)生在課堂出現(xiàn)倦怠，就說明你的教學(xué)沒有激起他們的學(xué)習(xí)熱情；如果在課堂上出現(xiàn)交頭接耳的情形，就說明教學(xué)不夠生動，學(xué)生的興趣還沒有被激發(fā)出來。這時，教師就要檢討自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)思想，是哪里出了問題？并通過學(xué)習(xí)、聽其他教師的課甚至進(jìn)修改進(jìn)教學(xué)，從而獲得滿意的教學(xué)效果。

二是通過同事或?qū)＜衣犜u來進(jìn)行反思?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷”。如果教學(xué)出現(xiàn)不令人滿意的情形，自己又找不到原因，則可以請同事或?qū)＜規(guī)椭约翰檎以?，找出不足，并找到彌補(bǔ)這些不足的辦法。

三是通過學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論進(jìn)行教學(xué)反思。理論是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，好的理論都來源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中汲取營養(yǎng)，并用于指導(dǎo)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜軒.史料教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中國歷史課程網(wǎng)，2008.5.