高中生物教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：高中生物教學(xué)方法范文

一、正確認(rèn)識(shí)生物學(xué)科

讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物這一門學(xué)科，真正的了解到生物學(xué)習(xí)的具體意義所在，這門學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科一樣重視計(jì)算的能力，而在于逐漸的刷新學(xué)生對(duì)于一些肉眼所看不見的具體結(jié)構(gòu)或者看似常見的結(jié)構(gòu)地進(jìn)一步了解。例如細(xì)胞，大多數(shù)學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)生物之前可能對(duì)于細(xì)胞的認(rèn)識(shí)都只停留在表面現(xiàn)象，并不知道細(xì)胞由哪些具體結(jié)構(gòu)組成，或者細(xì)胞與細(xì)胞之間的差異以及生物體是由細(xì)胞怎樣分裂成多個(gè)細(xì)胞的，這些都是高中生物教學(xué)要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。所以給學(xué)生樹立正確的生物觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生物這門課程是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物的一種基礎(chǔ)。

讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物之后，其中有很多學(xué)生暫時(shí)無法知道的知識(shí)就可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，而都知道興趣是最好的老師，讓學(xué)生擁有興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)生物會(huì)是老師進(jìn)行生物教學(xué)的一大有力助手。

二、教學(xué)藝術(shù)性

（一）教學(xué)內(nèi)容實(shí)際化

生物本就是距離學(xué)生實(shí)際相關(guān)最近的一門課程，其內(nèi)容并不像其他的文字科目一樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理，相反生物這門學(xué)科是讓學(xué)生越學(xué)越覺得有趣的一門學(xué)科。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，很多的知識(shí)可以與我們的實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)合進(jìn)行講解，這樣不會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生距離感；相反，會(huì)讓學(xué)生覺得這更加貼近他們的生活實(shí)際，更加有利于生物教學(xué)的高效進(jìn)行。

（二）教學(xué)語言藝術(shù)性

盡管生物這一門學(xué)科并不是那么的枯燥，但是引導(dǎo)學(xué)生能夠更加專注于課堂教學(xué)內(nèi)容，也需要老師在教學(xué)語言方面具有一定的藝術(shù)性。教學(xué)過程中，老師可以把某些教學(xué)內(nèi)容與一些幽默風(fēng)趣的故事或者語言穿插起來給學(xué)生上課，這樣的目的在于活躍課堂氛圍以及能夠讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的印象更加深刻。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的內(nèi)容不僅僅只是局限于課本，老師可以找一些課本書籍之外的相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生，因?yàn)橛行W(xué)生如果提前預(yù)習(xí)了書本，那么在老師進(jìn)行講解時(shí)學(xué)生的注意力以及重視程度會(huì)有所下降，但是在講解課文內(nèi)容知識(shí)時(shí)，同時(shí)穿插書本上沒有的知識(shí)，更進(jìn)一步加深課本知識(shí)的深度，可以有效的集中學(xué)生上課的注意力，而且學(xué)生對(duì)于相應(yīng)部分內(nèi)容會(huì)了解得更加透徹，對(duì)于相應(yīng)的習(xí)題也會(huì)更容易解答。

三、突出生物實(shí)驗(yàn)地位

生物實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能夠觀察整個(gè)生物變化過程的教學(xué)部分，而這部分教學(xué)能夠充分的鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，并且可以讓學(xué)生很好地把學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和實(shí)際操作進(jìn)行結(jié)合，這樣更有利于學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握和具體應(yīng)用，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分在生物教學(xué)中，無論是對(duì)于老師還是學(xué)生都是應(yīng)該非常重視的內(nèi)容。

而實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境的限制，有些內(nèi)容可能是無法進(jìn)行的，這時(shí)教師可以把這些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過視頻播放等方式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)生物教學(xué)中，老師單純的靠口述來講解部分內(nèi)容，學(xué)生仍然會(huì)覺得老師所講的內(nèi)容很空洞，難以理解，這時(shí)教師可以通過給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的內(nèi)容，把實(shí)際操作過程和要講解的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，這樣學(xué)生能夠更快的利用時(shí)間快速高效的掌握老師所教學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)然，這只是老師在生物中進(jìn)行高效教學(xué)的方法之一。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是單純的按照老師所講的內(nèi)容來接受知識(shí)，而是更加應(yīng)該具有獨(dú)立思考，創(chuàng)新能力，解決問題的能力才是每一個(gè)教育者教學(xué)真正目的。教學(xué)的意義不在于老師教了多少知識(shí)給學(xué)生，而是能夠在有限的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生充分學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠從多方向、多數(shù)量的思考問題，形成輻射性思維模式，可以更好地鍛煉學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

四、課后知識(shí)的重點(diǎn)鞏固

雖然生物并不屬于計(jì)算性科目，但是其生物內(nèi)容的知識(shí)非常的細(xì)而多，所以對(duì)于學(xué)生在如何把握生物的相關(guān)知識(shí)上，也是具有一定的難度的。除了老師給學(xué)生進(jìn)行鏈條式的復(fù)習(xí)與鞏固外，還需要學(xué)生在課后下工夫?qū)W(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)一步的加深鞏固，才能夠讓學(xué)生長時(shí)間的記住這些知識(shí)去面對(duì)考試，所以老師要給學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題，習(xí)題可以是針對(duì)性的，也可以是綜合性的，老師可以篩選出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行出題與相應(yīng)的考試測(cè)試，加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)，重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

習(xí)題不一定在于量多，而是真正的能夠讓學(xué)生通過做習(xí)題來逐漸領(lǐng)悟老師在教學(xué)中所講的內(nèi)容，從而真正的把握生物的某些具體過程是怎樣演變發(fā)展的。學(xué)生弄清楚這些環(huán)節(jié)之后，可以根據(jù)這些方法在以后生物的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中更加融會(huì)貫通，發(fā)現(xiàn)生物不同層次間所存在的差異，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有對(duì)比性后，可以更深入的了解這門學(xué)科的內(nèi)容。

高效的給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，老師也應(yīng)該不斷的探究新的方法，幫助學(xué)生更好地接受老師所講解的內(nèi)容，形成師生雙方的共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，才是這個(gè)教學(xué)時(shí)代所真正需要的。面對(duì)知識(shí)的不斷更新，講究高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠高效地吸收老師所講的知識(shí)才說明的教學(xué)是真正成功的。

第2篇：高中生物教學(xué)方法范文

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

培養(yǎng)觀察能力可以從以下幾方面入手：

（一）在課本中觀察

高中生物很多知識(shí)都是微觀的，現(xiàn)實(shí)生活中很少見到。如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中根本沒見過各種細(xì)胞器，因此，課本上都配了插圖。插圖在此時(shí)就有了非常重要的作用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每種細(xì)胞器的形態(tài)特征。如細(xì)胞器是不是具有膜結(jié)構(gòu)，有幾層膜，粗面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和滑面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)有何不同，線粒體和葉綠體結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)等。再如葉的結(jié)構(gòu)，通過觀察分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近上表皮的柵欄組織含葉綠體數(shù)目多，排列整齊，因此綠色深一些。讓學(xué)生知道仔細(xì)觀察是解決問題的一個(gè)有效途徑。

（二）在對(duì)比中觀察

運(yùn)用縱橫對(duì)比進(jìn)行觀察，使能學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點(diǎn)或因果關(guān)系。例如，觀察減數(shù)分裂的過程圖片時(shí)，讓學(xué)生將其和有絲分裂的圖片進(jìn)行對(duì)比，找出減數(shù)分裂與有絲分裂的異同點(diǎn)，再把和卵細(xì)胞的形成過程進(jìn)行對(duì)比，這樣通過對(duì)比觀察，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)過程就容易掌握。

（三）在質(zhì)疑中觀察

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中所接受的知識(shí)都是一些理論性知識(shí)，比較抽象，學(xué)生難以將之轉(zhuǎn)化為自身的能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察自己身邊的事物，在生活中發(fā)現(xiàn)一些生物學(xué)知識(shí)和原理。這樣可以鍛煉學(xué)生的觀察思維能力。如，向日葵幼嫩的花盤為什么會(huì)隨著太陽轉(zhuǎn)？引導(dǎo)學(xué)生從生長素作用特點(diǎn)進(jìn)行解釋。糖尿病病人有哪些癥狀？人為什么會(huì)得糖尿?。孔寣W(xué)生帶著疑問去觀察，這樣更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)

生物學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性，因此，教師在教學(xué)的過程中可采用直觀教具進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中常見的直觀教具有實(shí)物、標(biāo)本以及模型、掛圖等，直觀的手段包括幻燈、投影、錄像等。通過直觀教學(xué)，學(xué)生可以獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，獲得第一手資料，能夠促進(jìn)思維的發(fā)展。抽象、枯燥的生物學(xué)知識(shí)用直觀的手段表現(xiàn)出來會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)脊椎動(dòng)物各綱時(shí)，教師就可先準(zhǔn)備好鯽魚、青蛙、家鴿、家兔這些代表動(dòng)物，在教學(xué)的過程中進(jìn)行實(shí)物解剖。教師一邊操作，一邊給學(xué)生講述，學(xué)生就能耳目共用，很快掌握相關(guān)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部生理特點(diǎn)，而且會(huì)記憶深刻。

中學(xué)生動(dòng)手操作意識(shí)很強(qiáng)，都喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，因此，教師在教學(xué)中可以設(shè)置一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓他們親自動(dòng)手操作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)顯微鏡的時(shí)候，讓學(xué)生自己組裝顯微鏡，安裝、對(duì)光、觀察，此時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的興趣就會(huì)遷移到有關(guān)的知識(shí)上，激起他們探索知識(shí)的熱情，使他們?cè)谳p松愉快的情境下獲得有關(guān)知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是運(yùn)用，教師要指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到生活和生產(chǎn)實(shí)踐中去，不能紙上談兵。運(yùn)用科學(xué)原理和方法解釋或處理生活和工作中的常見問題也是科學(xué)素養(yǎng)中極為重要的一部分。

（一）以舊帶新的能力

在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，有些學(xué)生不會(huì)應(yīng)用已學(xué)過的生物知識(shí)幫助理解新知識(shí)。這就要求學(xué)生回顧舊知識(shí)，把已學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到新知識(shí)里，與新知識(shí)融會(huì)貫通，形成知識(shí)鏈。如在學(xué)習(xí)植物受精與果實(shí)形成時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生先回憶以前學(xué)過與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的花的結(jié)構(gòu)的知識(shí)，用花的結(jié)構(gòu)特別是雌蕊和雄蕊的組成以及果實(shí)的組成方面的知識(shí)來理解受精和果實(shí)的形成，就比較容易。再如，應(yīng)用單細(xì)胞的酵母菌來理解真菌，應(yīng)用葉片的結(jié)構(gòu)來理解光合作用，應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)來理解食物鏈和食物網(wǎng)等。

（二）應(yīng)用于實(shí)踐的能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也能讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)完頂端優(yōu)勢(shì)原理后，應(yīng)用此原理指導(dǎo)果樹的修剪和的栽培等；在學(xué)完生殖的類型后，讓學(xué)生進(jìn)行扦插、壓條、嫁接的體驗(yàn)；學(xué)完三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝后，讓學(xué)生對(duì)自己周圍的人提出飲食建議等。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的精髓，大量的設(shè)想需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，很多理論和成果都是在試驗(yàn)中總結(jié)出來的。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題──做出假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證假設(shè)――得出結(jié)論――合作交流”的科學(xué)研究的基本方法。在實(shí)施過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識(shí)，給學(xué)生大膽猜測(cè)的機(jī)會(huì)，充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望。其次，指導(dǎo)學(xué)生做出大膽而科學(xué)的假設(shè)，對(duì)于學(xué)生的新觀點(diǎn)要給予足夠的支持和幫助，要在交流中形成多種觀點(diǎn)的碰撞，最終形成科學(xué)合理的假設(shè)。再次，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一旦掌握了這些方法，也就學(xué)會(huì)了真刀真槍搞科學(xué)的本領(lǐng)，就能在探求科學(xué)的過程中，不斷獲取新知發(fā)展能力。

四、以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)在教學(xué)都提倡激勵(lì)教學(xué)方法。所謂的激勵(lì)教學(xué)法就是在教學(xué)的過程中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)。這同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生興趣的主要方式之一。

在教學(xué)中，師生關(guān)系是影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。因此，教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，建立一種自由、和諧、民主的師生關(guān)系，與學(xué)生相互尊重、相互信任，做學(xué)生的良師益友。尤其是在面對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和毅力的后進(jìn)生的，教師要付出更多的精力，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和生活給予更多的關(guān)心和幫助。教師要用放大鏡觀察這些學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并給予表揚(yáng)，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上微小進(jìn)步給予鼓勵(lì)。教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意問題的層次性和難易性，要設(shè)置一些簡(jiǎn)單明了的問題讓后進(jìn)生回答，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和成就感，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。

第3篇：高中生物教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；方法應(yīng)用

隨著我國新課程改革的不斷進(jìn)行，對(duì)教育體制的改革也提出了新的要求，高中生物傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這種教學(xué)方法使課堂學(xué)習(xí)變得枯燥無味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。而啟發(fā)式教學(xué)方法充分結(jié)合了現(xiàn)代教育的要求，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的自由，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有獨(dú)立思考和提出問題的空間，營造了良好的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自己解決問題的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣不僅使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握更加牢固，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也起到了非常重要的作用。

一、通過課堂提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

學(xué)習(xí)任何新事物的基礎(chǔ)都是要對(duì)其產(chǎn)生興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生物是一門自然學(xué)科，和其它學(xué)科比起來更具有抽象性，這就增加了生物課程學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度，因此，教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過程中，要把抽象性的知識(shí)通過直觀的方式表達(dá)出來，使學(xué)生更加容易理解和接受，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的魅力。例如在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以通過問題導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生討論一下我們平常見到的植物種子發(fā)芽以后，為什么根總是向下生長，而芽總是向上生長呢，有沒有學(xué)生見過根是向上生長的呢，我們?cè)诓シN的時(shí)候都是隨機(jī)的，并沒有固定種子的方向，是什么導(dǎo)致種子萌發(fā)出的根和芽生長的方向都是一致的呢，同學(xué)們可以自由討論，說出自己的想法，可能有些學(xué)生知道植物的根具有向下、向地生長，芽具有向上、向光生長的特性，這時(shí)教師可以做進(jìn)一步引導(dǎo)，植物為什么具有這些特性呢，是什么在控制植物的生長呢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的課程植物的生長是靠植物體的激素進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的，教師通過這些問題順利將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。

二、通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

由于生物課程自身的特點(diǎn)決定了它是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生就可以對(duì)生物的一些原理和規(guī)律進(jìn)行更深一步的了解，因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多進(jìn)行一些具體實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。例如，教師在組織學(xué)生操作《綠葉中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)中，在材料的提取中，要加入二氧化硅和碳酸鈣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)，教師通過提問讓學(xué)生產(chǎn)生思考，加入二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么，學(xué)生在操作的時(shí)候就會(huì)以此為目的進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)際操作解決生物問題的能力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、借助現(xiàn)代教育設(shè)備提高啟發(fā)式教學(xué)的效率

高中生物有很多的知識(shí)點(diǎn)由于抽象導(dǎo)致學(xué)生很難理解，以致于學(xué)生聽課積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。而多媒體憑借其生動(dòng)形象的畫面能夠把抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生能夠一目了然的看清楚，從而縮短知識(shí)與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。例如，教師在教授《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窌r(shí)，由于內(nèi)容抽象，微觀，采用傳統(tǒng)的教授不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，因此教師通過多媒體動(dòng)畫的方式展示不同物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式，讓學(xué)生通過直觀的觀察就能掌握主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸之間的異同點(diǎn)，協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散的特點(diǎn)有哪些，進(jìn)而引發(fā)思考，構(gòu)建理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，能夠舉出生活中常見的事例，提高學(xué)生課堂聽課效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)中高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，還改善了課堂教學(xué)成效，教師應(yīng)該以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法提高啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外探索，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，引發(fā)對(duì)生物原理和規(guī)律的思考，從而深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度。教師要在教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的實(shí)踐，創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)的形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:徐燕 單位:江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

第4篇：高中生物教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳與變異；教學(xué)；改進(jìn)

一、引言

高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中，要通過各種各樣的教學(xué)方式和手段，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷提高學(xué)生探究生物世界的能力，使學(xué)生能夠在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、 高中生物中遺傳與變異的教學(xué)意義

“生物遺傳與變異”是高中生物課程的重要組成部分，該課程主要向?qū)W生介紹了生物遺傳和變異相關(guān)的知識(shí)，還向?qū)W生介紹了現(xiàn)代社會(huì)中我們?nèi)绾芜M(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育，從而對(duì)人口增長進(jìn)行有效控制，進(jìn)而不斷提高人口質(zhì)量。生物遺傳與變異是高中生物教學(xué)的重中之重，其所包含的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它生物知識(shí)的基礎(chǔ)。通過生物遺傳與變異教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，對(duì)正處于青春期青少年的健康成長意義重大。

三、 高中生物遺傳與變異教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

1、 教學(xué)方式無法適應(yīng)教改和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的要求

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)思維的影響，一些高中生物教師依然把知識(shí)灌輸以及學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)視為教學(xué)的重點(diǎn)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大幅下降，其本應(yīng)有的學(xué)科思維得不到鍛煉，逐漸消失；通常情況下，課堂教學(xué)氛圍也是十分沉悶。一些生物老師在教學(xué)過程中，只是先向?qū)W生介紹一下生物遺傳與變異的概念，然后再向?qū)W生介紹課本中的有關(guān)案例，之后就是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的勾劃，最后讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)方法和科學(xué)素養(yǎng)的提高都非常不利。

2、 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

完善的教學(xué)體系通常會(huì)包含多個(gè)方面的內(nèi)容，但是許多高中生物教師很難做到這一點(diǎn)。通常情況下，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是教師，在實(shí)際教學(xué)中，教師一般只會(huì)關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了其它方面的評(píng)估，如學(xué)生的思維能力、近期的學(xué)習(xí)效果、此次進(jìn)步的幅度等等，這樣會(huì)對(duì)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊，也不利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思維能力以及激發(fā)探索遺傳與變異世界的熱情。

四、 改進(jìn)高中生物遺傳與變異教學(xué)方法探析

1、 提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物遺傳與變異教學(xué)中，教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維，在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的自主性。我們可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是進(jìn)行不斷選擇的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常會(huì)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)對(duì)象，所以，高中生物教師在教授遺傳與變異內(nèi)容時(shí)，要能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要明白興趣才是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。生物教師也應(yīng)該通過深入調(diào)查，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后針對(duì)不同的學(xué)生，通過提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而得到一定的提高。例如，在學(xué)習(xí)與遺傳因子結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹人體DNA中的奇妙世界，然后通過一定的講解，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生在制作模型的過程中，可以憑著自己的意愿對(duì)DNA中的核苷酸進(jìn)行排序。如此，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)遺傳因子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，也可以提高學(xué)生探究未知世界的能力。

2、 引用探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，將就究式教學(xué)模式引入高中生物遺傳與變異教學(xué)中，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中所暴露的問題。例如，在學(xué)習(xí)與染色體相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹一些與染色體以及遺傳因子有關(guān)的知識(shí)，然后讓學(xué)生通過小組合作自主探究一些生物學(xué)中存在的常見現(xiàn)象，如可以讓學(xué)生探究“為什么父親所患有的遺傳病只能傳給兒子”、“為什么會(huì)出現(xiàn)隔代遺傳的現(xiàn)象”等，通過探究活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更重要的是可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、 讓學(xué)生在本質(zhì)上理解所學(xué)知識(shí)

讓學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而不斷提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)基因分離與自由組合定律時(shí)，可以通過以下幾個(gè)步驟進(jìn)行，首先，從孟德爾的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)先得出分離定律的內(nèi)容：用一對(duì)相對(duì)性狀的純合親本（高莖和矮莖）雜交，子一代全為顯性性狀（高莖），子一代在自交得到的子二代出現(xiàn)性狀分離：性狀分離比為顯性：隱性=3：1；其次，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)它的運(yùn)用，如何來判斷顯隱性：第一是用一對(duì)相對(duì)性狀的純和親本雜交，如果后代只有一種性狀，則此性狀為顯性；第二，用相同性狀的親本雜交，如果后代出現(xiàn)性狀分離，則親本性狀為顯性。又如利用自交子代性狀分離比為3：1的特征可以推出雙親均為雜合子。而子代性狀分離比例為1：1時(shí)，則雙親為測(cè)交類型，即一方是雜合子一方為隱性純合子。而自由組合定律是針對(duì)兩對(duì)以上的性狀。規(guī)律為：有n對(duì)非同源染色體的非等位基因雜合子親本自交結(jié)果，產(chǎn)生的配子類型有2n種，子代基因型有3n種，子代表現(xiàn)型比例為（3：1）的n次方等等。掌握了這些規(guī)律之后，再教給他們解決實(shí)際問題的技巧和方法。這樣可以極高地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)效果也有極大的促進(jìn)作用。

4、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了有效應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的弊端，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，每次考試結(jié)束之后，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行排名，而且要針對(duì)學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)在某些方面取得進(jìn)步的學(xué)生要予以肯定，對(duì)其不足的地方要予以指出，不可以僅僅根據(jù)考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生一概而論。不論是高分還是低分，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的鼓勵(lì)和支持。

五、 結(jié)語

總的來說，在高中生物遺傳與變異教學(xué)中要想取得良好的教學(xué)效果，教師必須善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，然后及時(shí)解決。針對(duì)不同的學(xué)生，教師要相應(yīng)地制定不同的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，這樣不僅有利于教學(xué)方式的突破，也有利于學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳泰.高中生物課堂學(xué)生參與“教”的策略[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師） 2013年06期

第5篇：高中生物教學(xué)方法范文

1教學(xué)上必須端正教學(xué)思想

1.1端正正確的教學(xué)觀由于受傳統(tǒng)觀念的影響，似乎一提到“教學(xué)”，往往就被片面地理解為單純的教師“授課”，出現(xiàn)重教輕學(xué)的思想，這是對(duì)教學(xué)的誤解。應(yīng)該正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，把學(xué)法指導(dǎo)提到應(yīng)有的高度。

1.2學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的有力協(xié)調(diào)體“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”已成為廣大教師的共識(shí)，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動(dòng)中呢?這就需要通過學(xué)法指導(dǎo)去完成。教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.3樹立教法服務(wù)于學(xué)法的觀念理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，他們自覺主動(dòng)地和創(chuàng)造性地去掌握知識(shí)，提高能力，這就要求教師，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的教學(xué)能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用教的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

2生物教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幾種基本的學(xué)習(xí)方法

2.1類比法生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。如:同化作用與異化作用，光合作用與呼吸作用，排泄與排遺，囊胚與胚囊，減數(shù)分裂與有絲分裂等。在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

2.2從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問題的方法生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的能力。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。

2.3閱讀自學(xué)的基本方法課前預(yù)習(xí)和課后鞏固都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性、要帶著問題去閱讀，閱讀之后應(yīng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。

2.4知識(shí)歸納法生物知識(shí)既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識(shí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.5科學(xué)記憶法生物概念和用語等記不住是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因，因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。方法之一是采取先密后疏的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的。因此，記憶就應(yīng)該先密后疏。方法之二是編制記憶口訣。如脊髓前角、后角的神經(jīng)纖維類型經(jīng)常搞亂，編成一句話“前運(yùn)動(dòng)、后感覺”一次記住，長時(shí)不忘。方法之三是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如:生物的結(jié)構(gòu)和功能是密切相關(guān)的，以結(jié)構(gòu)想功能，以功能推結(jié)構(gòu)，這樣對(duì)提高記憶能力十分有益。方法之四是形象記憶法:例DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)——像大雁塔內(nèi)盤旋而上的樓梯——臺(tái)階相當(dāng)于堿基對(duì)，扶手相當(dāng)于磷酸和脫氧核糖交替排列的長鏈。生動(dòng)形象，便于記憶。方法之五是利用“凝固理論”進(jìn)行記憶。根據(jù)大腦在接受外來信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息間干擾的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息，就會(huì)使信息在大腦中“凝固下來”。因此，要讓學(xué)生把記憶難度大的知識(shí)，在臨睡前去記憶，會(huì)提高記憶效果。

2.6掌握五段學(xué)習(xí)法形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣五段學(xué)習(xí)法是將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就作業(yè)、練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績難以提高。只有按上述程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，并使知識(shí)及時(shí)得到鞏固。

3、教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的方式方法

3.1課堂教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)法滲透?jìng)湔n時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容去準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記，怎樣去觀察和對(duì)比，怎樣利用所學(xué)規(guī)律等，使課堂教學(xué)成為學(xué)法指導(dǎo)的主渠道。

3.2因材施教個(gè)別指導(dǎo)學(xué)無定法，學(xué)法也應(yīng)因人而異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法并不完全相同，因此，學(xué)法指導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.3同學(xué)之間互相交流平時(shí)應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓成績優(yōu)秀的學(xué)生談他們成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)之間結(jié)對(duì)互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

第6篇：高中生物教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念 學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155

生物學(xué)科是高中教學(xué)的重要組成部分，生物學(xué)科中涉及的生物概念知識(shí)有很多，掌握生物概念是學(xué)生學(xué)好生物的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)生物概念都把握得不牢靠的話，那么，教師的生物教學(xué)工作就難以順利的進(jìn)行。我通過對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于生物概念的掌握并不重視，許多學(xué)生對(duì)生物概念的掌握并不透徹，導(dǎo)致他們?cè)谏险n時(shí)，跟不上老師對(duì)更深層次的生物知識(shí)講解的步伐。再對(duì)學(xué)生的生物試卷的答題情況進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)概念題上很容易丟分，學(xué)生寫出的答案模棱兩可，抓不住問題重點(diǎn)而導(dǎo)致丟分的情況非常多。如果生物知識(shí)的概念理解不透徹，長期發(fā)展下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低，學(xué)生的生物成績?cè)絹碓讲?。故而在教學(xué)中開展概念性教學(xué)方法是必不可少的，通過生物的概念教學(xué)模式，提高學(xué)生的生物基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中不斷研究的重點(diǎn)內(nèi)容。下面來談?wù)勎以诮虒W(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念性教學(xué)的使用的幾點(diǎn)方法：

一、學(xué)生重視基礎(chǔ)概念教學(xué)

生物概念是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，它對(duì)于學(xué)生建立完整的生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著非常重要的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的生物計(jì)算或者綜合性解答題的能力。許多學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)概念不重視，是因?yàn)樵诔跫?jí)教學(xué)中許多老師認(rèn)為生物是副科，覺得學(xué)生學(xué)習(xí)生物沒有必要，上課教學(xué)敷衍，由于老師的教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)也越發(fā)的不上心。學(xué)生長時(shí)間養(yǎng)成的思想難以得到改變，讓高中老師在教學(xué)中也無法改變學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)之初，就要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)生物的固有學(xué)習(xí)態(tài)度，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，認(rèn)識(shí)生物概念對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)的時(shí)候不斷的向?qū)W生灌輸生物概念的重要性，在教學(xué)時(shí)不斷的強(qiáng)調(diào)。只有讓學(xué)生自己重視起生物概念的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生自己積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自學(xué)能力，這也是提高生物概念教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的第一步。

二、分清生活常識(shí)與生物概念

許多生物知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，甚至有些屬于生活常識(shí)，但是在生活中，學(xué)生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗(yàn)證。知識(shí)概念與學(xué)生的生活完全不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)為生物概念下定義，但是往往定義并不全面并且可能發(fā)生錯(cuò)誤。比如對(duì)動(dòng)物的概念下定義，動(dòng)物：是不能將無機(jī)物合成有機(jī)物，只能以有機(jī)物為食物，由細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞有細(xì)胞核，沒有細(xì)胞壁。在生物學(xué)中，人也屬于動(dòng)物，但是學(xué)生在生活中并沒有把人歸為動(dòng)物一類的說法。所以學(xué)生要能夠?qū)⑸锔拍钆c生活分清楚，避免學(xué)生用生活常識(shí)解答生物問題的習(xí)慣生成。

三、加強(qiáng)概念與概念之間的聯(lián)系

在生物課程中有大量的生物概念，但是學(xué)生記憶這些概念性的東西非常的困難，所以教師在教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)這些概念與概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系記憶，讓學(xué)生記憶概念變得更加的簡(jiǎn)單。比如在記憶食物鏈的概念時(shí)，首先，對(duì)食物鏈的字面意思進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，然后通過食物鏈的概念解釋延伸到食物網(wǎng)、生物圈等概念上去。還可以與食物鏈的構(gòu)成部分聯(lián)系，了解消費(fèi)者、生產(chǎn)者、分解者三者的概念與他們之間的關(guān)系。通過這樣的聯(lián)系，將概念與概念之間的關(guān)系變得更加緊密。將生物書的內(nèi)容聯(lián)系，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，能夠?qū)⒅R(shí)更加熟練的掌握，在學(xué)生做題尋找概念頭緒時(shí)也更加容易。比如對(duì)食物鏈的概念解釋，學(xué)生如果硬記食物鏈的概念，那么如果在考試時(shí)，一時(shí)無法記起食物鏈的概念的話，那么這道題的分學(xué)生就丟掉了。但是如果學(xué)生是通過聯(lián)系記憶的話，就算學(xué)生想不起食物鏈的概念，但是學(xué)生可以通過食物網(wǎng)或者消費(fèi)者，以及生產(chǎn)者來想起食物鏈的概念。而且將知識(shí)聯(lián)系起來以后，學(xué)生更容易將生物知識(shí)進(jìn)行整體把握，將知識(shí)互相有機(jī)的結(jié)合起來，使運(yùn)用知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行全面分析變得更加簡(jiǎn)單。

四、準(zhǔn)確記憶生物概念

許多學(xué)生掌握概念模棱兩可，因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)采用生物概念的教學(xué)方法，在教學(xué)中注意規(guī)范學(xué)生概念的記憶，糾正學(xué)生一直以來對(duì)生物概念錯(cuò)誤的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立起正確的基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)模式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)生構(gòu)建起正確的生物知識(shí)概念，能夠?qū)W(xué)生以后的日常學(xué)習(xí)、生活，以及學(xué)生以后的人生都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時(shí)要細(xì)心、耐心，認(rèn)真仔細(xì)的記對(duì)每一個(gè)字。通常在對(duì)生物概念進(jìn)行考察時(shí)，大多數(shù)題目都是對(duì)概念中的一些重點(diǎn)字眼進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比如將概念中的“可能”變成“一定”，如果學(xué)生對(duì)這些重要字眼掌握得模棱兩可的話，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的丟分情況。而且在考試中這樣的考察都存在于選擇題中，四個(gè)選項(xiàng)的“大概”、“一定”一類的可能性語氣以及肯定語氣，關(guān)鍵詞被替換的幾類現(xiàn)象是學(xué)生覺得生物很難的一個(gè)方面。

五、深化生物概念的應(yīng)用

第7篇：高中生物教學(xué)方法范文

1．1自主性：

啟發(fā)式教學(xué)中學(xué)生是主體對(duì)象，教師起到輔助的作用。拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，首先需要學(xué)生具備牢固的基礎(chǔ)和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)條件，才能有效的進(jìn)行自主探索的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域都是教師憑自己的理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。在啟發(fā)式的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)進(jìn)行自主的探究和分析，會(huì)通過知識(shí)遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問題、驗(yàn)證假設(shè)，最終解決問題。

1．2引導(dǎo)性：

在啟發(fā)式教學(xué)方法中，并不是教師讓學(xué)生自己去思考問題、分析問題、解決問題的，教師不進(jìn)行指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生在分析和探究的過程中要扮演一個(gè)引路人的角色，達(dá)到引導(dǎo)和幫助的作用，讓學(xué)生的解題思路不會(huì)往錯(cuò)誤的方向發(fā)展。學(xué)生在有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況下，能學(xué)習(xí)到什么程度，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到什么問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性如何，學(xué)生思考的依據(jù)是什么等，這些都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

1．3問題性：

問題是啟發(fā)式教學(xué)開展的關(guān)鍵因素，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的引導(dǎo)都是以問題為基礎(chǔ)條件。啟發(fā)的問題需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、解決問題的能力才有幫助。如果啟發(fā)問題的難度較大，沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)模糊學(xué)生思考的焦點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致問題一直沒有一個(gè)結(jié)果。反之啟發(fā)問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用怎么去花費(fèi)時(shí)間想就能知道問題的答案，會(huì)讓讓自主學(xué)習(xí)過程成為一種形式上的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一直不能提高。在課堂教學(xué)過程中，教師提出有效的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的推進(jìn)作用。

2高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用的有效策略

2．1建立民族的師生關(guān)系和寬松的課堂氣氛：

受長期傳統(tǒng)的填鴨式教育模式影響，學(xué)生的書面作業(yè)和教師的課堂提問，都設(shè)定了相關(guān)的參考答案，這些參考答案通過教師的改變就成為了標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師經(jīng)常對(duì)于與自己答案一致的學(xué)生予以支持，而對(duì)于與自己答案不一致的學(xué)生持完全否定的態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼，在課堂上對(duì)于教師提出的問題不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，遇到難點(diǎn)也不敢想教師提出，在這種課堂的氛圍下，不適用啟發(fā)式的教學(xué)方法。要營造一個(gè)良好的課堂氛圍，首先需要拉近教師與學(xué)生之間的距離，其次結(jié)合班級(jí)的文化，最后給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．2結(jié)合學(xué)生的已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置啟發(fā)式問題：

啟發(fā)式的教學(xué)方法是在學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)置啟發(fā)式問題，學(xué)生通過對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行有效的思考、分析和探究。例如教師在講述“遺傳信息的攜帶者”一文中，設(shè)置啟發(fā)式問題先要從學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識(shí)水平出發(fā)。學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中對(duì)于生物大分子、蛋白質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)的知識(shí)與概念都有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。在本文中出現(xiàn)的分子結(jié)構(gòu)模型圖、核苷酸分子的結(jié)構(gòu)和組成學(xué)生是之前沒有見過，更沒有學(xué)習(xí)過。但學(xué)生在生活中聽過DNA的親子鑒定和指紋，所以教師在設(shè)置啟發(fā)式問題中，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)可以聯(lián)系到相關(guān)的知識(shí)和自己身邊的相似經(jīng)驗(yàn)。

2．3通過實(shí)驗(yàn)手段加強(qiáng)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用：

在工作生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，自己的實(shí)踐動(dòng)手能力得以提高。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法具有重要的作用，不僅能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力，還能為高中生物教學(xué)的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在講述植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)一文中，可以通過實(shí)驗(yàn)手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法和各種實(shí)驗(yàn)器材的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片，學(xué)生在制作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生要確定植物玻片的細(xì)胞與課本中的是否一致。

3結(jié)語

第8篇：高中生物教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中;生物教學(xué);啟發(fā)式;應(yīng)用;分析

高中生物教學(xué)在受到新課改的影響下，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法都做出了相應(yīng)的調(diào)整與完善，在將學(xué)生作為主體和教學(xué)方式方面都做出了相應(yīng)創(chuàng)新調(diào)整。將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、時(shí)間能力、自主學(xué)習(xí)能力設(shè)為主要的教學(xué)目標(biāo)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，在教學(xué)階段中，啟發(fā)式教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的主動(dòng)性以及積極性有效的調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展、提高學(xué)習(xí)效率、以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要幫助。那么，在教學(xué)階段中，怎樣有效的將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中？對(duì)此，作者結(jié)合自身近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔恍┳约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在生物教學(xué)的階段中，開展課堂教學(xué)時(shí)老師往往都是按照自己的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，將那些認(rèn)為是對(duì)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生本身的接受知識(shí)能力沒有全面顧及，從而導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，又因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，在授課階段不重視生物實(shí)驗(yàn)的安排，而且安排的課時(shí)很少，在加上學(xué)校相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺少，這對(duì)于發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)而言是非常不利的。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用準(zhǔn)則

1.激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師的課堂教學(xué)模式都是采用“滿堂灌”的形式開展教學(xué)，老師在課堂上講學(xué)生則在下面接受老師的灌輸，這樣的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)造成了一定的影響。而啟發(fā)式教學(xué)，需要讓老師充分的尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，從而能夠在一定的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

2.讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用舉一反三的原則。因?yàn)樯飳W(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與我們?nèi)粘Ｉ钐貏e特近，因此，在教學(xué)階段中需要特別重視學(xué)生舉一反三能力的栽培，將生活和課堂教學(xué)緊密的結(jié)合到一起。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)興趣一旦培養(yǎng)成功，那么他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)有很多不同程度的提高，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中他們也能夠積極的參與其中，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)更加直覺自主。高中階段生物學(xué)科涉及的知識(shí)非常繁雜同時(shí)又相對(duì)抽象，想要將這些知識(shí)點(diǎn)完全的理解透徹，就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力以及理解能力，單單依靠背誦記憶概念是無法將生物知識(shí)學(xué)好的，只有在理解其概念的基礎(chǔ)上將相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行透徹的理解才能夠有很大的學(xué)習(xí)成效。由于高中學(xué)所具備的知識(shí)有限，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中較為抽象的知識(shí)點(diǎn)無法準(zhǔn)確的理解、所以，需要老師在教學(xué)活動(dòng)中將抽象的知識(shí)，采用通俗易懂的形式表達(dá)出來，從而幫助學(xué)生們理解其包含的內(nèi)容。

三、高啟發(fā)式教學(xué)舉措分析

1.有效的采用直觀手段以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于生物課程而言，其與其他課程有所不同，其是一個(gè)將生命規(guī)律和生命跡象進(jìn)行主要任務(wù)進(jìn)行研究的一門學(xué)科，其是具備超強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，以一定的程度分析，生物課程是一門綜合實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。因此，在平時(shí)的教學(xué)階段中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)施老師需要加以重視，要將生物的實(shí)驗(yàn)的功能全面發(fā)揮，確保學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中將自身對(duì)生物的認(rèn)知能力提高，老師可以安排學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而在實(shí)驗(yàn)過程中提出研究結(jié)論，同時(shí)讓學(xué)生針對(duì)結(jié)論展開討論，這樣能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及專業(yè)知識(shí)。

2.運(yùn)用形象的語言深化生物教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中教學(xué)階段中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用形象生動(dòng)的語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是實(shí)際的啟發(fā)式的教學(xué)階段中，往往老師的語言都是比較呆板單調(diào)的，這樣對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)方式不僅沒有幫助，同時(shí)還會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。因此，在采用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的階段中，老師應(yīng)該采用生動(dòng)、有趣、形象的語言進(jìn)行知識(shí)的講解，將課堂創(chuàng)建成一個(gè)具備活躍氣氛的環(huán)境，從而在一定的范圍內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高。例如;在進(jìn)行生物呼吸作用中的有氧呼吸知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，老師可以形象的將生物有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過這樣形象易懂的比喻，能夠讓學(xué)生加深對(duì)生物有氧呼吸的理解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起到了推動(dòng)型的作用。

3.采用科學(xué)的教學(xué)設(shè)備、提升啟發(fā)式教學(xué)的效率。老師們都知道，在高中生物階段的概念性和規(guī)律性是較多的，并且它的知識(shí)點(diǎn)也是極為抽象。因此，老師在教學(xué)過程中采用口頭上闡述不能將其內(nèi)在知識(shí)全面的表達(dá)出來，這樣就形成了教學(xué)率的低下，讓學(xué)生們沒有真正的了解知識(shí)的含義。對(duì)于生物教學(xué)而言，其同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，需要采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而能夠提高啟發(fā)式教學(xué)效率。比如;在進(jìn)行人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，老師可以采用圖片的形式，將人體神經(jīng)細(xì)胞制作成PPT演示模式，運(yùn)用微視頻或是相關(guān)投影設(shè)備播放給學(xué)生觀看。通過使用圖片的直觀性，能夠在一定的基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，能夠幫助學(xué)生更加直觀的理解人體神經(jīng)系統(tǒng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分的進(jìn)行想象力的擴(kuò)展，有效的將學(xué)生的思考能力增強(qiáng)，從而確保啟發(fā)式教學(xué)能夠正確的應(yīng)用，提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在教學(xué)階段中，要想將生物教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)行提升，在開展教學(xué)活動(dòng)中就需要有效的將啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究，將啟發(fā)式教學(xué)有效的、合理的應(yīng)用到高中生物階段中，從而能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，從而為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李振苓.淺析生物教學(xué)課堂中環(huán)保理念的滲透[J].中國校外教育，2010（17）

第9篇：高中生物教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；教學(xué)方法；教學(xué)途徑

生物科學(xué)史中的發(fā)現(xiàn)都是眾多科學(xué)家經(jīng)過深入的研究與周密的試驗(yàn)得到的，在一定程度上反映出了科學(xué)的探究方法，是高中生理解生物知識(shí)的重要途徑。高中生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的過程中，不僅能夠?qū)⑸镏R(shí)學(xué)會(huì)，而且能夠培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，了解生物知識(shí)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。所以，在高中生物教學(xué)中，采取合理的生物科學(xué)史的教學(xué)方法和途徑進(jìn)行生物課堂的教學(xué)是非常重要的。

一、高中生物科學(xué)史教學(xué)的必要性

當(dāng)前，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，以及生物教學(xué)在高中教學(xué)中的重要性越來越突出，生物教學(xué)受到了教育教學(xué)領(lǐng)域的高度重視。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方式局限于"老師講學(xué)生記"的教學(xué)形式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，違背了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且阻礙了生物教學(xué)的進(jìn)步。生物科學(xué)史教學(xué)是高中生物教學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新的教學(xué)理念，它適應(yīng)了新課改的要求，在高中生物教學(xué)中起到了良好的教學(xué)效果，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了生物教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高了高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進(jìn)了整個(gè)高中教育教育的發(fā)展。

二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)方法與途徑

1、堅(jiān)持利用生物科學(xué)史教學(xué)的原則。首先，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，要把握住教學(xué)的重點(diǎn)，生物科學(xué)史要適當(dāng)引入，但是教學(xué)的重心還要放在生物知識(shí)的教學(xué)上；其次，要對(duì)生物科學(xué)史進(jìn)行有目的的教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的篩選，選用的生物科學(xué)史部分要能夠給學(xué)生多方面的教學(xué)；第三，高中生物老師要根據(jù)具體的實(shí)際情況靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)只45分鐘，老師不能把課堂時(shí)間都用來滿堂灌的教學(xué)，要有選擇、有目的的進(jìn)行教學(xué)，而且要對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳略得當(dāng)；第四，高中生物教師要選取合適的科學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)史內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，而且要與學(xué)生的高中生物課本內(nèi)容緊密相連，不能把教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，影響實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

2、加強(qiáng)過程式教學(xué)。生物學(xué)知識(shí)是人類長時(shí)間研究與精心積累的知識(shí)，在各類知識(shí)中占據(jù)著舉足輕重的位置。在高中生物的教學(xué)中，通過對(duì)生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生物科學(xué)家進(jìn)行生物知識(shí)研究的全過程，而且能夠?qū)⒖茖W(xué)家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學(xué)習(xí)中，而且在了解生物知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了生物探究的方法，明白生物學(xué)科中的概念、原理等。在高中生物教學(xué)中利用生物科學(xué)史的教學(xué)，不僅給學(xué)生傳授了生物知識(shí)，而且使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

3、講述生物學(xué)家的生平事跡。在高中生物教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有意地選取一些生物科學(xué)家的生平事跡進(jìn)行講述，把科學(xué)家的事跡適時(shí)的滲透到生物知識(shí)的教學(xué)中，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在日常的教學(xué)中，不知不覺地學(xué)習(xí)到科學(xué)家艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈的精神，使學(xué)生以后的生活中不畏艱險(xiǎn)、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在生物課堂教學(xué)中，加入科學(xué)家事跡的講述，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在了解科研的基礎(chǔ)上，為我國的科研事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

4、增加生物科學(xué)史的故事性教學(xué)。高中生物課堂的教學(xué)不能只是單純地講授生物知識(shí)，枯燥的教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，甚至厭倦學(xué)習(xí)。因此，在生物教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┥锟茖W(xué)史不僅能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。比如，在進(jìn)行"酶的作用"的教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生講述科學(xué)家斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)酶的作用的學(xué)習(xí)，而且還學(xué)會(huì)了科學(xué)家解決困難的方式方法。

5、增加學(xué)習(xí)生物知識(shí)的途徑

高中生物知識(shí)的教學(xué)不能只局限在課堂教學(xué)上，生物教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┢渌膶W(xué)習(xí)途徑，比如隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，老師可以給學(xué)生提供一些生物知識(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，豐富自己的生物知識(shí)。生物科學(xué)史有著幾千年的歷史，在這漫長的年代里，各種有益的科學(xué)史料數(shù)不勝數(shù)，老師在課堂教學(xué)中是無法實(shí)現(xiàn)史料的完全呈現(xiàn)的，因此給學(xué)生提供其他的學(xué)習(xí)途徑是非常有益的，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找生物科學(xué)史中包含的科學(xué)知識(shí)和各種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅提高了學(xué)生的生物成績，而且開拓了學(xué)生的視野。當(dāng)前，比較全面、受歡迎的網(wǎng)站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。

總結(jié)：

生物科學(xué)史展示了生物學(xué)科發(fā)展的過程，呈現(xiàn)了各種科學(xué)研究的方法，它能夠?qū)⑸镏R(shí)的傳授與學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來。高中學(xué)生在對(duì)生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠?qū)⑸锟茖W(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)，而且還認(rèn)識(shí)了生物科學(xué)研究的整個(gè)過程。因此，高中生物教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物科學(xué)史的教學(xué)作用，采用行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到有效的提高，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才。

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