高中語文輔導(dǎo)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中語文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)；高中語文

高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語文課程的基本環(huán)節(jié)之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、閱讀思維以及語文素養(yǎng)、閱讀情感具有重要作用。但是，在高中語文閱讀教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式及教學(xué)方法不恰當(dāng)、教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活貼切度不高等問題。那么，高中語文教師應(yīng)該怎樣開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，避免一些不合理問題的出現(xiàn)呢？

一、增加閱讀量

增加閱讀量要涉及教師增加閱讀量和學(xué)生增加閱讀量兩個方面。（1）教師增加閱讀量。教師增加閱讀量是為課堂靈活反應(yīng)和學(xué)生輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。高中語文教師通過廣泛閱讀，拓展閱讀維度，可以更好地給予學(xué)生閱讀材料相應(yīng)的補充，同時，提高教師講課的能力，增加教學(xué)效果。（2）學(xué)生增加閱讀量。主要目的是擴展學(xué)生閱讀范圍，幫助學(xué)生更快、更好地掌握文章主旨。教師可以通過兩方面來引導(dǎo)和督促學(xué)生增加閱讀量。

二、掌控課堂教學(xué)

處于高中時期的學(xué)生，其閱讀范圍及閱讀文章的質(zhì)量都已經(jīng)達到甚至超過成年人的閱讀水平，這就導(dǎo)致高中語文教師課下工作量也要相應(yīng)的增加。教師備課時，除了廣泛地大量閱讀課外讀物之外，還要精心設(shè)計課堂內(nèi)容及課堂的活動，在提升自身閱讀素質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷地提高其掌控課堂的能力，充分地發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。只有教師很好地掌控整個課堂，課堂紀(jì)律才能得以維持，教學(xué)內(nèi)容才能有效地傳輸，教學(xué)活動才能有效地進行。

三、激活教學(xué)過程

新課改背景下，高中語文閱讀教學(xué)的改善更加迫切要求教師在整個教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，激活整個教學(xué)過程，從而提升學(xué)生整體的閱讀素養(yǎng)。激活教學(xué)過程及激活教學(xué)過程的方法主要有以下兩點。（1）激活教學(xué)模式及教學(xué)方法。教師可以嘗試運用探究式閱讀、質(zhì)疑式閱讀、拓展式閱讀、興趣式閱讀等閱讀教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀的興趣。（2）激活教學(xué)內(nèi)容。高中語文教師利用手頭豐富的材料，與其他教師交流與合作、與學(xué)生之間交流與合作，創(chuàng)建多元化的閱讀題庫及閱讀課活動，把來自多人的閱讀的認識轉(zhuǎn)化為富有教學(xué)價值的問題。教師在評價學(xué)生閱讀效果時，既要按著教學(xué)大綱的要求，恰到好處地依據(jù)文章把握水平評定的標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個性化思維和學(xué)生想象力，鼓勵學(xué)生挖掘閱讀材料更深層次的精髓。

高中語文現(xiàn)代閱讀教學(xué)，需要高中語文教師在教學(xué)過程中實實在在地改變教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多個方面的內(nèi)容，需要高中語文教師在教學(xué)過程中循序漸進、因勢利導(dǎo)、潛移默化地熏陶和學(xué)生自身的感悟。通過課堂教學(xué)及課下輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式以及教師和學(xué)生雙方面的努力，高中語文現(xiàn)代閱讀教學(xué)的水平一定會得到質(zhì)的飛躍，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一定會更上一層樓。

參考文獻：

[1]曹明海.談高中語文新課標(biāo)的教材觀.語文建設(shè)，2003（08）.

[2]冼戈.高中語文個性化閱讀教學(xué)研究.教育藝術(shù)，2009（10）.

第2篇：高中語文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法 語文 教學(xué)

杜郎口中學(xué)門口有這樣一句名言：“教師最大的悲哀是包辦，學(xué)生最大的悲哀是依賴”。為了避免這種悲哀的出現(xiàn)，我們教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。新課標(biāo)高中語文教學(xué)要求：應(yīng)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能在語文課堂教學(xué)中體會到成功的喜悅與快樂。對于這一要求的實現(xiàn)，需要教師在課堂教學(xué)中面對每個有差異的學(xué)生，而分層教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效地解決該教學(xué)問題。本文從學(xué)習(xí)需要的層面出發(fā)，對分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用，進行如下深入探討。

一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文的學(xué)習(xí)是在不同學(xué)校特定的環(huán)境下、以語文課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)、在語文教師的指導(dǎo)下所進行的自我構(gòu)建與生成的經(jīng)驗習(xí)得行為。對于高中生來說，其在語文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，但是從現(xiàn)有高中語文課堂教學(xué)情況來看，還存在著一定的問題。如，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，對課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著不明確的情況，加之一些學(xué)生還沒有形成符合自身特點的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)水平提升受到一定的限制。此外，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的反思練習(xí)方面還存在一定的問題，表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平僅僅是經(jīng)驗的累積，無法將學(xué)到的語文知識個性化。導(dǎo)致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學(xué)中沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引入到課堂教學(xué)之中。

二、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的必然性

分層教學(xué)，指的是以語文課標(biāo)與教材的要求為基礎(chǔ)，在一個班級內(nèi)針對不同類型學(xué)生在接受能力以及基礎(chǔ)等方面存在的區(qū)別，設(shè)計出不同層面的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，并給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)、檢測以及評價等，進而實現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來確定知識信息的獲取。而學(xué)習(xí)需要，則指的是學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向，是驅(qū)使學(xué)生進行語文課堂學(xué)習(xí)的根本動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項內(nèi)容。正如上文所述，學(xué)習(xí)需要的滿足能夠有效地促進學(xué)生在高中語文課堂上學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效方法。而基于學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則可以有效地將學(xué)生需要與課堂教學(xué)目標(biāo)進行融合，進而讓全體學(xué)生都能在語文課堂教學(xué)中體會到成功的喜悅與快樂，實現(xiàn)教與學(xué)真正的雙贏。

三、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

以高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)需要以及分層教學(xué)法的相關(guān)理論，確定以下以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略：

1.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對學(xué)生進行合理的分層。在高中語文課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)認知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)需要的不同對學(xué)生進行合理的分層。在分層時，應(yīng)對行政分層班級進行再次分層，并針對學(xué)生的實際情況進行精細化的分層，即以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進行合理的分層。

2.預(yù)設(shè)語文課堂分層教學(xué)的目標(biāo)。教師在高中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對學(xué)生分層的實際情況，對課堂上分層教學(xué)目標(biāo)進行預(yù)設(shè)。只有這樣，才能在語文課堂教學(xué)中確保以學(xué)生需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)的實施效果。通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)實施以及教學(xué)目標(biāo)完成情況的考察，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，進而使得以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法在高中語文課堂教學(xué)中能夠得到有效的利用。

3.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向分層教學(xué)的具體分層。以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向分層教學(xué)的具體分層按教學(xué)流程依次為：學(xué)習(xí)需要的分層、課堂設(shè)問分層、作業(yè)布置的分層、分層輔導(dǎo)以及分層考核檢測。通過對這些具體分層的實施，真正將學(xué)習(xí)需要貫穿高中語文課堂教學(xué)的全過程，進而促進語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。以分層輔導(dǎo)為例，教師對優(yōu)秀層的學(xué)生則以學(xué)習(xí)需要中的自主需要和成就需要出發(fā)，鼓勵這些學(xué)生獨立思考，主動去探索和發(fā)現(xiàn)；自主需要以及歸屬感需要基礎(chǔ)，在對其進行提示的基礎(chǔ)上進行思考與討論；對于基礎(chǔ)層的學(xué)生則以歸屬感需要與自尊需要為基礎(chǔ)，對這些學(xué)生進行耐心的講解，努力幫學(xué)生建立其解決問題的決心，鼓勵這些學(xué)生進行思考。

4. 以學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)動態(tài)來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。高中語文課堂教學(xué)本身是作為動態(tài)系統(tǒng)存在的，這就意味著學(xué)生需要在不同內(nèi)容的語文課堂教學(xué)或者同一語文課堂教學(xué)的不同進程中存在著一定的區(qū)別。同樣的，相同的學(xué)生在不同時期，甚至在同一語文課堂教學(xué)的不同進程中其本身也存在著一定的區(qū)別。這就決定了高中語文教師應(yīng)從語文課堂以及學(xué)生的實際情況出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行動態(tài)的調(diào)整。只有這樣，才能將以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

第3篇：高中語文輔導(dǎo)教學(xué)范文

一、“斷層”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

我們對剛進入高一的學(xué)生進行了簡單的語文測試，發(fā)現(xiàn)他們在語文基礎(chǔ)知識、閱讀與鑒賞和寫作表達這三塊語文能力測試中存在比較大的問題。為了解決這些問題，我們隨即下發(fā)了《高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》，借此了解初中語文教學(xué)情況，其中文言文教學(xué)問題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學(xué)生如果掌握基本的語法知識，這些問題就會很容易理解，但初中教師很少提及語法，學(xué)生的疑問得不到解決，問題被帶到高中，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中文言文時遇到很多障礙。

后來我查閱初中語文新課標(biāo)時發(fā)現(xiàn)：初中和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求也不相同，這些不同直接導(dǎo)致高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“斷層”現(xiàn)象。

從教學(xué)目標(biāo)看，初中新課標(biāo)的要求是“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”。高中則把“注重語文應(yīng)用”和“培養(yǎng)審美和探究能力”作為語文課程的重要任務(wù)。

從教學(xué)要求看，初中語文新課標(biāo)只要求學(xué)生對文學(xué)作品有自己的心得看法和疑問，了解幾種常見的表達方式，學(xué)會欣賞和體驗文學(xué)作品，能品味作品語言，會借助工具書學(xué)習(xí)文言文，了解基本的語法知識和常用的修辭方法等。高中要求學(xué)生獨立閱讀，并從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，注重審美體驗，有自己的情感體驗和思考，了解不同文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞和文言句式的意義用法。

下面具體比較初高中各教學(xué)板塊對閱讀能力要求的不同。

先說現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。初中語文只要求學(xué)生能分清體裁，散文要把握文意，品味語言，體會作者的情感；議論文要把握抓住論點，找到論據(jù)，學(xué)習(xí)并運用常見的論證方法；說明文只要求學(xué)生把握事物的特征，了解說明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語言和表現(xiàn)手法，探討散文的情理；議論文要求學(xué)生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運用多種論證方法；說明文要做到整體把握、篩選信息、概括說明。

再說文言文閱讀教學(xué)，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，淡化基本語法和文言句式的教學(xué)；高中要求學(xué)生“掌握常見的文言實詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關(guān)鍵句，體會作品的思想內(nèi)容和了解其思想傾向”。

從上述比較可以清楚地看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和延伸。高中語文教師應(yīng)避免高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過渡階段產(chǎn)生的不適應(yīng)甚至厭學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生實現(xiàn)初高中的平穩(wěn)過渡，做到“無縫”銜接。

二、“無縫”銜接的措施

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，必須有很強的銜接意識。要改變“斷層”現(xiàn)象，就要在教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等方面做好安排，幫助學(xué)生順利地由初中向高中過渡。

1.教學(xué)方法

教師要掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真實水平，以便在此基礎(chǔ)上精心備課，制訂教學(xué)方案，使知識銜接更有針對性。同時，教師還要了解初高中語文教學(xué)要求的不同，運用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如初三學(xué)過《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長沙》時，教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩詞引入，既是對初中知識的復(fù)習(xí)，又可以勾起學(xué)生的熟悉感，還可以針對初高中教學(xué)要求進行對比閱讀，讓學(xué)生明白高中語文學(xué)習(xí)的重點，這是一種很好的過渡與銜接。在比較閱讀時要擴大比較范圍：可以把同一作家不同時期的作品進行比較與質(zhì)疑，如李清照的《如夢令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進行比較與質(zhì)疑，如范仲淹的《岳陽樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學(xué)生結(jié)合不同時期“景物情”的特點和關(guān)系學(xué)習(xí)，分類比較總結(jié)，拓展延伸知識積累。

2.學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，學(xué)生可參照相關(guān)講解，對基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識和寫作知識等進行整理搜集。其次，教會學(xué)生課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的積累式閱讀法，教師應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，拓寬學(xué)生的知識面，深化學(xué)生的思想。最后，要做到“四多”，強化學(xué)生的語文知識綜合運用能力：一要“多看”，樹立大語文的教學(xué)觀，關(guān)注社會熱點及動態(tài)，利用多種媒體形式進行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識儲備；三要“多寫”，高考的主觀表達題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說“學(xué)而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。

3.心理輔導(dǎo)

第4篇：高中語文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；微課教學(xué)；高質(zhì)生成；

作者簡介：宋秀婷(1975—)，女，漢族，本科，中學(xué)一級，研究方向：高中語文教學(xué)。

高中語文微課教學(xué)，與平常的說教課形式不同，其主要通過視頻的方式，記錄教師怎么講一個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)要點，完整又簡練地呈現(xiàn)出來，這對于高中語文教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平要求相對較高。而且，微課也可以讓其他教師共同觀看，然后互相學(xué)習(xí)和借鑒，對提高教師的業(yè)務(wù)水平、專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量來說，具有十分重要的意義。

一、高中語文微課教學(xué)的主要特點分析

第一，微課微而精致。微課雖然內(nèi)容較少，但是十分精致，具有較高的學(xué)習(xí)價值和意義。而且，高中語文微課教學(xué)，對教師的多媒體技術(shù)操作水平要求較高，需要教師在教學(xué)活動中將微課以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，高中語文教師應(yīng)精心選擇教學(xué)要點，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，使教學(xué)效果最大化，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在制作微課視頻時，需要注意教學(xué)流程應(yīng)清晰，關(guān)注對教學(xué)難點和重點的突破與呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文理解語文知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，微課微而厚重。高中語文微課教學(xué)雖然時間不長，但是整個教學(xué)過程圍繞某一知識要點進行施教，具有較強的針對性。利用微課進行教學(xué)，語文教師可以將知識要點進行深入剖析、講實講透，能夠突出教學(xué)內(nèi)容的核心部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力能夠高度集中，并將精力全部用在學(xué)習(xí)語文知識重點方面，以此提升學(xué)習(xí)效率。在高中語文微課教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的十分明確，目標(biāo)性極強，能在較短的時間內(nèi)強化學(xué)習(xí)效果，從而促進高質(zhì)課堂的生成。

二、高中語文微課教學(xué)高質(zhì)生成的對策

(一)微課視頻的選擇要點應(yīng)恰當(dāng)

對于高中語文微課教學(xué)來說，不少教師面臨的一大難題是如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要點。語文課程不同于理科知識可在微小而短的時間內(nèi)就可以解決的知識要點。在大部分情況下，課文都是以語言文字的表達作為載體，難以將這些長篇課文劃分為多個微課教學(xué)內(nèi)容。事實上，高中語文教材中所選取的課文，都是由多個知識點相互連綴而成的。比如，在小說類的課文教學(xué)中，高中語文教師可以將小說分為故事人物、環(huán)境和情節(jié)等若干個知識點，而對故事中的人物又可以進行深入分析，分析他們的身世、背景、性格、相貌和動作等，或者是抓住某一方面進行重點研究。再如，在文言文教學(xué)中，教師制作微課視頻，可以選擇的要點更多，諸如實詞、虛詞、詞類活用、通假字和句式等。不管選擇什么語文知識要點，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑的地方，通過微課教學(xué)幫助他們釋疑解惑。

(二)微課視頻切題應(yīng)迅速而準(zhǔn)確

由于微課時間較短，一般不超過十分鐘，因此，高中語文教師在運用微課教學(xué)模式時，要想在這么短的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)直接明了，在切入課題時應(yīng)迅速，不能拖泥帶水。教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時，可以設(shè)置一個主題，然后引出課題；可以從之前的語文知識內(nèi)容著手，或者是實際問題、生活現(xiàn)象；也可以設(shè)置懸念、疑問、開門見山等方式切入課題。教師在切入主題時選用的方法應(yīng)講究靈活多變，途徑多種多樣。但是無論采用哪個方法，哪種途徑，都要求切入主題的方法與途徑要有特色，能夠引人注意。而且，在講究方式新穎的同時，要與主題聯(lián)系緊密。比如，教師在制作關(guān)于詩歌對偶句的微課教學(xué)視頻時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以直接列舉一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的對偶句，開門見山地指出對偶句表現(xiàn)方法與表達優(yōu)勢，迅速切入教學(xué)主題，促使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(三)微課視頻堅持以生為本原則

在高中語文課程教育活動中，隨著微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅可以保留課堂知識，還能夠在課后為學(xué)生留下更多消化知識的時間。但是，問題在于微課與一般的課堂教學(xué)模式不同。在通常情況下的高中語文課堂教學(xué)過程中，教師可以同學(xué)生進行面對面的互動和交流，根據(jù)他們的實際情況與整體反應(yīng)，隨機應(yīng)變，靈活調(diào)整自己的教學(xué)計劃、教學(xué)方式，甚至是教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與情緒。在微課教學(xué)模式下，并沒有真實學(xué)生的存在，高中語文教師不能隨時隨地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師在制作微課視頻時應(yīng)持以生為本的原則，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，可以想象為在進行一對一的學(xué)生輔導(dǎo)，語調(diào)應(yīng)親切、平和，講解思路應(yīng)清晰，讓學(xué)生在觀看視頻充分感受到教師對自己的重視。雖然微課中沒有學(xué)生，但是教師的心中需要時時刻刻都裝著學(xué)生。

(四)微課視頻應(yīng)呈現(xiàn)趣味性色彩

由于在微課教學(xué)中教師不能直接面對學(xué)生，其本身特性對微課教學(xué)的要求會更高。所以，教師在制作微課視頻時，應(yīng)著重呈現(xiàn)趣味性色彩，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，以及自主學(xué)習(xí)語文知識的意識。不少高中語文教師在微課教學(xué)過程中，通常采用一邊播放多媒體教學(xué)課件，一邊講解語文知識，然后再運用錄像軟件將多媒體教學(xué)課件展示，同自己的講課聲音同步下來，直接生成微課視頻。這樣的微課教學(xué)模式的確能夠起到良好的分化語文知識作用，但是如果教師長期使用同一教學(xué)模式的話，會導(dǎo)致高中生產(chǎn)生疲倦感，影響他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以通過制作多種形式的微課視頻刺激或吸引學(xué)生。如語文學(xué)科具有文字?jǐn)⑹鲂缘奶攸c，對此，教師可以將視頻中講課的聲音轉(zhuǎn)變?yōu)橛鋹偟囊魳?，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生靜下心來，專心學(xué)習(xí)。

第5篇：高中語文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；提高；課堂效率

怎樣提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，是所有高中語文教師所關(guān)心并為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，并取得了寶貴的經(jīng)驗和豐碩的研究成果。因此，在這里再來談這個問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個論文，是因為自己在教學(xué)實踐中獲得了一些膚淺的認識。這些膚淺的認識，一是來自于對自己的教學(xué)實踐的總結(jié)，二是來自于與同行就這個問題的探討，三是來自于對本縣高中語文課堂教學(xué)在內(nèi)容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現(xiàn)狀、原因分析以及改變現(xiàn)狀的策略就存在很大的局限性。因為如果把本文所談到的低效現(xiàn)狀及原因分析當(dāng)作普遍性來論述，就會使本來光明的語文教學(xué)前景蒙上“黑暗”的陰影，并把我誤當(dāng)作《伊索寓言》里的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。筆者以為，要提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于要提高課堂教學(xué)的效率。筆者在此淺談一下提高高中語文課堂效率的策略。

（一）明確課堂教學(xué)的目的

課堂教學(xué)的目的應(yīng)該是：建立獨立的閱讀學(xué)科理念。幫助學(xué)生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評價、懷疑探究作品的能力，為他們具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對社會的能力打下基礎(chǔ)。

（二）樹立五種新的教學(xué)觀念

一是“主體教學(xué)觀”。這是一個基本的指導(dǎo)思想問題，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切為了學(xué)生，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就得把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人翁的地位，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二是“民主教學(xué)觀”。教學(xué)要民主，要尊重學(xué)生，不搞獨斷專行，不搞一錘定音，讓學(xué)生消除壓抑感，體會和諧感，產(chǎn)生能動性。

三是“大語文教學(xué)觀”。語文教學(xué)要大視野、大渠道、大容量、全方位，要解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過多種形式促進學(xué)生的自我發(fā)展。

四是“思維教學(xué)觀”。思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的能力就要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）嘗試建立以“實施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：

（1）自學(xué)輔導(dǎo)式。以自學(xué)為主，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強輔導(dǎo)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計為：自學(xué)—質(zhì)疑—討論—點撥—自結(jié)。

（2）質(zhì)疑探究式。以提出問題，討論問題，解決問題作為教學(xué)的思路，以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣和形成學(xué)生解決問題的能力為教學(xué)宗旨進行教學(xué)設(shè)計。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計為五個步驟：設(shè)置問題—探索問題—討論問題—歸結(jié)問題—問題遷移（由一個問題引入另一個新的問題）。

（3）分層遞進式。課堂教學(xué)中顧及好、中、差各類學(xué)生，實行分層教學(xué)。教學(xué)貫穿一個基本思想，即“承認差異，適應(yīng)差異，面向全體，分類推進”。教學(xué)設(shè)計實行“四分”：①學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的智力水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異，將學(xué)生分為a、b、c動態(tài)的三類。②目標(biāo)分類。教學(xué)目標(biāo)的制定適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。③訓(xùn)練分層。根據(jù)學(xué)生實際進行分類訓(xùn)練。④評價分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如a層學(xué)生90分為優(yōu)，b層學(xué)生85分為優(yōu)，c層學(xué)生80分為優(yōu)。

（4）點撥導(dǎo)引式。對學(xué)生相機誘導(dǎo)，進行點撥教學(xué)。教學(xué)中注意“啟發(fā)誘導(dǎo)，拔開迷霧，畫龍點睛，開啟思維”。點撥教學(xué)的操作結(jié)構(gòu)設(shè)計為“六步”：①吃透兩點，摸清障礙（重點、難點、學(xué)生心理障礙）；②認清方向，選準(zhǔn)“口子”；③相機誘導(dǎo)，適時點撥；④討論交流，理解消化；⑤雙向反饋，總結(jié)提高；⑥遷移訓(xùn)練，舉一反三。

以上四種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的實施，打破了分析式教學(xué)法、串問式教學(xué)法和練習(xí)式教學(xué)法的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，促進了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嘗試，實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即由過去以教師的分析為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自學(xué)為主；由過去以教師信息單向傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒碾p向傳遞或多向傳遞為主；由過去以面向少數(shù)尖子學(xué)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了“主體性教學(xué)”的特點，大大提高了語文課堂教學(xué)的效率。

（四）、依循層級實施訓(xùn)練，進行分步教學(xué)

依循層級實施訓(xùn)練，進行分步教學(xué)的具體操作要求是“依循層級，分步進行，突出重點，兼及其它”

“依循層級”，即在宏觀上按能力層級進行有目的地閱讀訓(xùn)練；“分步進行”，即在單篇閱讀中按“通讀，整體把握”，“精讀，品味鑒賞”，“研讀，擴思質(zhì)疑”三步進行，“突出重點，兼及其它”，即在閱讀的三步中不面面俱到，只突出學(xué)習(xí)該年段應(yīng)習(xí)得的能力。

語文教學(xué)近年來，尤其是中學(xué)語文教育在九十年代以來受到了全國各界，特別是專家學(xué)者的強烈指責(zé)，當(dāng)看了著名文藝?yán)碚摷覍O紹振的《直諫中學(xué)語文教學(xué)》，以及孔慶東、摩羅、余及主編的《審視中學(xué)語文教育》，我時常感到“觀念的恐慌”與“本領(lǐng)的恐慌”，惟恐自己誤人子弟，故也時常在課堂教學(xué)實踐中不斷地作一些反思和總結(jié)，每有體會，便總有贖罪的感覺。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。

參考文獻：

1.《中學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式》（孫春成編著中山大學(xué)出版社2003.5第1版）

2.《語文學(xué)習(xí)》2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊

3.《語文教學(xué)通訊》2003年第9期、第10期；2004年第4期

第6篇：高中語文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中語文；閱讀教學(xué)；四個轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0076-01

教育一直是關(guān)系到國家生計的大事，而教育改革正是為了更好的展開教育教學(xué)。語文作為高中教學(xué)極為重要的組成要素已經(jīng)引起足夠的重視，教師在教學(xué)方面實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變，從而推動高中語文教學(xué)更為優(yōu)化完善，并且能夠最大限度改善課堂教學(xué)有效率。文中從高中語文閱讀教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變著手，重點分析了當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，謹(jǐn)以此給予理論參考依據(jù)。

1.閱讀教學(xué)理念的改變

從目前情況分析，高中語文閱讀教學(xué)理念發(fā)生極大的改變，打破以往教一言堂的局面，更注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以說從教學(xué)理念上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。高中語文閱讀教學(xué)要想獲得真正的成功需要從思想上進行轉(zhuǎn)變，重新定位語文閱讀教學(xué)目標(biāo)及策略，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后去獲取解決問題的方法，從而強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念。語文閱讀教學(xué)需要對文章有比較全面的認知，且需要把握好教學(xué)的節(jié)奏，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程一旦遇到問題就習(xí)慣性的去查找輔導(dǎo)教材，而不是去思考解決問題。面對這一現(xiàn)狀，教師必須鼓勵學(xué)生認真思考獲取實際經(jīng)驗，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思考過程中不要局限于課本內(nèi)容，而是將思維不斷延伸，繼而擴散學(xué)生的思維。所以在教學(xué)過程中，需要給予學(xué)生足夠的思考空間，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容開動腦筋去思考，而不是教師直接給予，這樣的教學(xué)可以說乏味沒有任何意義。

2.閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新

教師教學(xué)方法的篩選對教學(xué)結(jié)果有一定的影響，因而在開展閱讀教學(xué)活動時，教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容及實際情況展開教學(xué)，以推動教學(xué)取得理想的效果。語文與其他學(xué)科之間有著密切的關(guān)聯(lián)，教師可以融合上述教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)過于單調(diào)的情況，活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)其發(fā)散性思維，從而強化語文教學(xué)趣味性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味性。

從現(xiàn)狀來看，多媒體技術(shù)在高中語文閱讀教學(xué)中得到了極為廣泛的應(yīng)用，從實際應(yīng)用反饋可知效果顯著，因而語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力及教學(xué)的需求，設(shè)計教學(xué)課件輔助教學(xué)活動。多媒體由于自身的優(yōu)勢性，比如圖文并茂、聲色兼具，這樣可以讓閱讀教學(xué)更具魅力。在真實的情境中，學(xué)生能夠提升語言運用能力，具有現(xiàn)實意義，從最直觀的教學(xué)感受推進高中語文閱讀的趣味性，活躍學(xué)生思維，加深對文章內(nèi)容的理解，從而促使高中語文閱讀教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，并且取得不俗的教學(xué)效率。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)中，基本上都是以教師為主體展開教學(xué)活動，學(xué)生只是麻木、被動的接受知識，這對學(xué)生而言是極為不利的教學(xué)環(huán)境，因而新課改的推行極力改變高中語文閱讀教學(xué)這一現(xiàn)狀，新的教學(xué)目標(biāo)指示將學(xué)生作為教學(xué)的主體，真正將課堂還給學(xué)生，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中獲取真知，并且能夠增加對閱讀教學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)有效性。在閱讀教學(xué)過程中，教師需要了解每個學(xué)生的實際狀況，并且對學(xué)生的內(nèi)心想法有初步的認知，很多高中生在進行閱讀學(xué)習(xí)過程中主要是以形象思維為主，教師需要積極改變現(xiàn)狀，逐步推行以抽象思維為主的思維模式，而這其中離不開教師的殷切指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀思維，這對于閱讀教學(xué)活動起到極為關(guān)鍵的促進作用。

4.課堂特性的變化

課堂特性的變化也是教育改革推進的成果，對課堂教學(xué)進行了重新定性，從實際教學(xué)成果反饋可知效果頗為理想。具體來說體現(xiàn)在三個層面：首先，課堂要素逐漸轉(zhuǎn)變成"多元性"，比如多元互動、對話，加強學(xué)生與教師之間的互動，注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還有學(xué)生與教材之間的互動。除此之外，在課堂管理方面也發(fā)生了極大的改變，以往的課堂管理基本都是以教師約束為主，現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)的課堂主要是以自律為主，自我設(shè)計及管理，可謂是自己動手，豐衣足食。學(xué)生通過自主探究、獨立體驗，去感受及領(lǐng)悟作品，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解作品內(nèi)容，增加閱讀的趣味性。值得注意的是，教育改革的推進還使得課堂內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸以開放式為主，教師不再局限于單一的答案或是教學(xué)模式，而是通過開放語文閱讀教學(xué)模式推進教學(xué)的創(chuàng)新，從而在思想及行動上逐步擺脫以往落后的教學(xué)模式，這對于教師而言也提出了更高的教學(xué)要求，他們應(yīng)該以開明的態(tài)度去組織語文閱讀教學(xué)活動，以期獲得最佳的教學(xué)效果。

5.結(jié)束語

總的來說，高中語閱讀文教學(xué)在新課程理念的推動下發(fā)生了極大的改變，主要體現(xiàn)在四個轉(zhuǎn)變上，分別是教學(xué)理念、方式、教師角色及課堂特性四個方面，從而推進語文閱讀教學(xué)迎來新的發(fā)展階段，并且完善了課堂教學(xué)的各個層面，獲得了相對較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]常玉玲.淺析新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變[J].才智，2015，（03）.

[3]吳薇.實現(xiàn)"四個轉(zhuǎn)變"提高閱讀教學(xué)成效[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2013，（11）.

第7篇：高中語文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；培養(yǎng)；語文思維；方法

一、語文思維及其特點

思維是人腦對于客觀事物的一種反映，對于人類來說是一種天生就存在的東西，人類能夠透過思維進行思考，完成很多日常生活當(dāng)中的事情，而語文思維和思維大同小異，只是相比較思維而言更加的具體，更加的準(zhǔn)確，把思考范圍縮小在語文這一科目上。因此，語文思維具體就是指在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，把得到的知識進行及時的思考與研究，并把晦澀知識以自己的方式進行理解翻譯出來，并且在理解翻譯的過程當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┳约旱南敕?，也可以讓思維再創(chuàng)新，解釋出與原本不同的獨到的見解，學(xué)生能夠在這一過程當(dāng)中領(lǐng)會到知識的要領(lǐng)并通過自己的知識儲備對其進行進一步的拓展。同時，學(xué)生也可以通過總結(jié)前人的經(jīng)驗來進行學(xué)習(xí)，把自己的思想與前人的思想結(jié)合到一起，從而做到更好的學(xué)習(xí)高中語文，從而提升自己的語文成績。這就是語文思維的好處，而語文思維是我們都需要的存在，所以，培養(yǎng)語文思維就是一個很大的難題，并且，要想培養(yǎng)好語文思維，就要從根本上了解語文思維。語文思維由于范圍較廣，因此包含了注意力、觀察力、創(chuàng)新力等能力，這些都是人腦通過有序的活動之后得出來的。從某種意義上講，只要能夠很好地培養(yǎng)這些能力，語文思維的后天培養(yǎng)就會十分順利，因此，要想培養(yǎng)好這些能力，就要做好師生之間的互動，學(xué)生從教師處得到更多的知識，才能夠在思考的過程當(dāng)中更好地進行知識的拓展，所以，由此就能夠看出語文思維所擁有的幾大特點。1．互動性。由于學(xué)生要想獲得更多的知識，就必須要從教師處獲取知識，因此就會增強師生之間的互動性，師生之間需要有定期的交流互動才能夠達到更好學(xué)習(xí)的目的。語文教師在進行授課的時候應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的講課模式，走下講臺與學(xué)生進行近距離的交流，這樣，師生在討論的過程當(dāng)中有分歧和不同見解，大家共同討論來決定更好的答案，在這個過程當(dāng)中就逐漸出現(xiàn)語文思維。2．廣泛性。語文思維是把學(xué)到的知識以自己的方法和思維轉(zhuǎn)化為自己所理解的知識，并在此過程當(dāng)中進行拓展和延伸，而在拓展和延伸的過程當(dāng)中所涉及的知識量就是十分的廣泛，這一過程中的知識不僅僅是課內(nèi)教師所傳授的知識，還有一些在生活中或者在課外書籍上所涉及的知識，完整的語文思維能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，也能夠讓知識更加的延伸。3．滲透性。語文課堂索要學(xué)習(xí)的知識很多，但教師不能一股腦地把所有的知識都灌輸給學(xué)生們，教師們應(yīng)該一點點地為學(xué)生們滲透知識，把知識以點劃分，每節(jié)課都在滲透知識，學(xué)生慢慢地接受知識，才能夠一點點地把知識都消化掉，才能夠把所學(xué)到的東西，都轉(zhuǎn)化為自己的財富，這樣收獲的知識才有價值，而一股腦地把知識灌輸給學(xué)生，不僅影響學(xué)生對知識的接受，還影響學(xué)生的進一步利用知識。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)語文思維的策略

語文思維是學(xué)習(xí)高中語文一項必備的思維模式，只有培養(yǎng)好語文思維，才能夠?qū)W(xué)習(xí)高中語文更加有幫助。由此可見，想要學(xué)會高中語文、想要學(xué)好高中語文，培養(yǎng)一個良好的語文思維是必不可少的。在學(xué)習(xí)高中語文的過程當(dāng)中，一旦缺失了語文思維，學(xué)習(xí)語文就會變得十分困難，一旦缺少了語文思維，那么學(xué)習(xí)語文就只能死記硬背，課堂上的知識不能夠完全的消化，也不能根據(jù)所學(xué)的知識，拓展出更多更創(chuàng)新的知識，這樣對于學(xué)習(xí)高中語文來說，是極為不利的。因此，教師要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，針對不同的學(xué)生找出相應(yīng)的方法，只有這樣，才能夠讓語文學(xué)習(xí)更加順利。1．轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生的求知欲。眾所周知，我國現(xiàn)在大部分地區(qū)的高中語文教學(xué)都在采用最原始的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)地位，而學(xué)生是次要地位，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生較大的距離感，而師生之間一旦產(chǎn)生了這種距離感，就很難把思維聚攏，讓思維成為主導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式會讓教師一味地向?qū)W生灌輸知識，不顧學(xué)生的想法，也沒有從學(xué)生的角度進行考慮，所以會出現(xiàn)知識傳達不到位現(xiàn)象。因此，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)該走下講臺，走到學(xué)生們中間，與學(xué)生們共同討論，只有這樣拉近師生之間的距離才能夠幫助學(xué)生進行進一步的知識點的探索，同時也方便了學(xué)生對知識點進行理解，教師也能夠通過與學(xué)生的近距離接觸更加地了解學(xué)生，方便“對癥下藥”，找到學(xué)生的不足和符合學(xué)生的思維方式，并且對學(xué)生的思維方面著重培養(yǎng)。例如：在討論的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維制訂相應(yīng)的討論課題，把思維方式相近的學(xué)生放在一起進行訓(xùn)練討論，讓學(xué)生們自主接受知識，讓學(xué)生們之間有競爭，滿足學(xué)生們的求知欲，這樣，才能夠讓學(xué)生的語文思維得到更好的培養(yǎng)。2．注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。與教師和同學(xué)進行討論是獲取知識的一個重要途徑，然而還有一個十分重要的且十分方便的途徑來獲取知識，那就是課外閱讀。課外閱讀往往能夠從各個方面向?qū)W生們傳遞知識，讓學(xué)生們了解到更多的知識，這些知識是與教師和同學(xué)們討論得不來的，相比之下更加珍貴。在課外閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的獨立思考能力，讓自己的大腦運轉(zhuǎn)起來，用自己的思維方式轉(zhuǎn)化書中的知識，這也是一種培養(yǎng)語文思維的重要方式，同時還能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

三、總結(jié)

總而言之，在高中語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，語文思維的培養(yǎng)是十分重要的，語文思維有利于對高中語文的進一步學(xué)習(xí)，而高中語文教師應(yīng)該進一步地為學(xué)生探索更好的方法來學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)語文思維，對于這一問題，只要教師們能夠采取積極的態(tài)度去面對，能夠積極地尋找方法來幫助學(xué)生，我們就能夠有效地為學(xué)生培養(yǎng)語文思維。

參考文獻：

［1］邱超君．淺析如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，9（35）．

第8篇：高中語文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) “三一”教學(xué)模式 高效高中語文課堂

隨著新一輪課改的不斷深入，在以往教學(xué)中存在的滿堂灌、只注重知識講授、接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象已經(jīng)大幅減少，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已經(jīng)大量地運用到教學(xué)中。但是，仍然存在一些所謂的“高效”課堂，只是有著“高效”的外殼，表演痕跡顯著，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問題?！叭弧苯虒W(xué)模式為一線教師提供解決這些問題的途徑，所謂“三一”教學(xué)模式是指以“知識問題化、學(xué)習(xí)自主化、能力層次化”為特點，以“高效課堂教學(xué)”為目標(biāo)的“三化一目標(biāo)”課堂教學(xué)模式。

一、高效高中語文課堂的特征

（一）高中語文課堂教學(xué)的高效性應(yīng)普遍存在于教師的教學(xué)中的，一兩節(jié)課的高效并不能稱之為真正的高效，無法為緊湊的教學(xué)安排提供多大的幫助，真正的高效課堂應(yīng)該占所有課時的80%以上。高中語文教學(xué)任務(wù)繁重，在完成必修內(nèi)容的教學(xué)后，還要完成一定量的選修內(nèi)容，如《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》、《中國小說欣賞》等，這些選修內(nèi)容涉及的知識點比較深廣，如此算來，一周安排6個課時要完成以上教學(xué)內(nèi)容，一學(xué)期三四節(jié)的高效課堂教學(xué)是無法解決問題的。沒有高效的課堂，很難完成教學(xué)任務(wù)，更不要談優(yōu)質(zhì)地完成。所以，高效課堂應(yīng)該成為高中語文教學(xué)的常態(tài)。

（二）教師在高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)時，必須促進學(xué)生高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。高中語文注重對學(xué)生的人文意識的培養(yǎng)，注重閱讀理解和語言運用能力的培養(yǎng)，不再是初中時單純地以書本為主的死記硬背，若那樣的話，就算不得是高效的課堂教學(xué)。

（三）課堂教學(xué)的高效性并不能以降低教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，教師必須通過高效的課前精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中有效的實施和教師課后的反思與研究達成高效課堂。尤其是語文課應(yīng)該具有的語文味不能因為追求高效而被忽略了?！艾F(xiàn)階段，越來越崇尚語文課堂回原本色的教學(xué)，另外，人們也愈加深刻地了解到：想要高效地教學(xué)語文，就要彰顯語文本色，讓整個課堂都充滿著獨特的語文味?！盵1]

二、構(gòu)建高效高中語文課堂的基礎(chǔ)和前提

（一）和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效高中語文課堂的基礎(chǔ)。

營造良好的教學(xué)氛圍會對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生巨大的影響。高效課堂上必須營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的身心始終處在最佳狀態(tài)，愉快、高興地學(xué)習(xí)。《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！盵2]教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的熱愛與信任，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)，也是教師做好教育教學(xué)工作的基本保證。用心和學(xué)生溝通，采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，建立良好、和諧的師生關(guān)系，那么民主、平等的教學(xué)氣氛自然會水到渠成。

（二）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效高中語文課堂的前提。

沒有目標(biāo)就沒有行動的方向，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有指向作用。高中階段的語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生“增強文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流?！薄芭囵B(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新?！盵2]語文教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，三者不可有所偏廢。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時，一定要全面考慮三個領(lǐng)域，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失于平庸。

三、在“三一”教學(xué)模式中構(gòu)建高效高中語文課堂

（一）知識問題化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是語文教師常用的一種方法，但是，用得好與壞直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。如何才能使自己的提問有用呢？這就要求教師對提問做出細致認真的分析，因為“提問的時機、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評價。”[3]

1.設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)。如在《蘇武傳》的教學(xué)中，對蘇武形象的分析及他的民族精神的體會是重點，在教學(xué)設(shè)計時，主要設(shè)計兩個問題。第一個問題：作者運用了哪些方法塑造了一個怎樣的蘇武？這個問題涵蓋了三個方面的內(nèi)容，一是對文章故事情節(jié)的掌握，二是對創(chuàng)作方法的鑒賞，三是對人物形象的概括。

2.問題要有層次性，各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有思考的問題，都能在思考的過程中享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。主要問題要提綱挈領(lǐng)，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。問題太多，學(xué)生沒有思考的余地，不能對其整體思維能力進行很好的培養(yǎng)；問題太大太少，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)步驟，慢慢會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

3.設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，注重開放性問題的預(yù)設(shè)。具有藝術(shù)性的設(shè)問更能激發(fā)學(xué)生的思考積極性，開放性的問題能拓寬學(xué)生的思維。如在《蘇武傳》教學(xué)中，設(shè)問：“假如自己給蘇武作傳，會思考寫上那些問題呢？”這樣的問題會使得學(xué)生更積極地鉆研課文，帶著給民族英雄作傳的神圣使命審讀文章。

4.在教師提出問的同時鼓勵學(xué)生提問，有問題產(chǎn)生，是教學(xué)成功的一種表現(xiàn)。課堂上，學(xué)生會在已解決問題的基礎(chǔ)上生成新的問題，這一類問題往往是學(xué)生思考的精華，教師不能為完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生思考的成果，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要鼓勵已產(chǎn)生新問題的學(xué)生勇敢地說出自己的疑問，無論思考的問題是大是小、是主要的還是次要的，都要給學(xué)生表達自己思考成果的機會。

（二）學(xué)習(xí)自主化，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

能夠自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力成熟的一種表現(xiàn)。當(dāng)一個學(xué)生慢慢放棄對教師的依賴時，其自主學(xué)習(xí)的能力就在一步步地提升。充分尊重學(xué)生的獨立性是教師教學(xué)的基本原則，積極鼓勵并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更快更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.學(xué)生到高中階段已有九年的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于簡單的基礎(chǔ)知識，學(xué)生能夠自己掌握，并不需要教師周而復(fù)始地嘮叨，通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識更容易被學(xué)生掌握。例如在文言文教學(xué)中，教師逐字逐句地翻譯大多數(shù)時候是費時低效的，同時還剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。放手讓學(xué)生自己掌握基礎(chǔ)文言知識是絕對可行的，放手才能讓風(fēng)箏飛得更高更遠，教學(xué)有時候也是這樣。

2.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要有目的、有原則地將時間、課堂還給學(xué)生，在此過程中教師要給予必要的學(xué)法指導(dǎo)。例如在詩歌教學(xué)中，教師可以先將詩歌鑒賞的方法與技巧講清楚，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)才是有效的，學(xué)生才不會像懵懂的小鹿一樣到處亂撞。

3.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果要給予積極的肯定和適度的表揚，不論學(xué)生的收獲是大是小，都要給予肯定，多次的肯定才能建立起學(xué)生心中學(xué)好語文的那一道堅不可摧的城墻。即使是學(xué)生回答錯誤了，我們也要在錯誤中找到一個亮點加以肯定，保住其下次回答問題的積極性。

（三）能力層次化，讓每一個學(xué)生都樹立學(xué)習(xí)語文的自信。

高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對語文學(xué)科的興趣和愛好，對語文學(xué)習(xí)的接受能力的差異也是客觀存在的，因此在教學(xué)中實行層次化的能力培養(yǎng)是必需的。

1.學(xué)習(xí)要求分層，課前明確對不同層次學(xué)生的要求，這節(jié)課分別應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，掌握到何種程度，同時對課前預(yù)習(xí)的要求也是不一樣的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求能讀懂文章大意，而優(yōu)等生則要對文章有更深層次的理解。以戴望舒的詩歌《雨巷》為例，語文水平一般的學(xué)生只要求能夠反復(fù)朗讀，體會本詩的意境美；語文水平較高的學(xué)生就要思考“雨巷”、“我”、“丁香一樣的姑娘”的象征意義，以及詩人生活的時代對詩人產(chǎn)生了怎樣的影響。

2.課堂設(shè)問的分層，在設(shè)計問題時就要分別設(shè)計每個能力層次的學(xué)生都能回答的問題。對基礎(chǔ)層的學(xué)生提出比較基礎(chǔ)性的問題，鼓勵他們大膽回答；對中等生則要提出一些靈活的問題，以發(fā)展他們的思維，鞏固基礎(chǔ)知識；對優(yōu)等生提出需要認真思考才能回答的問題，鼓勵他們相互探討，充分發(fā)表他們的見解。

3.作業(yè)布置的分層，各個層次的作業(yè)量基本一致，但是內(nèi)容不同。以寫周記為例，基礎(chǔ)層的學(xué)生要求按時完成；中等生要求寫有意義的，印象深的事物；優(yōu)等生要求寫具有思考痕跡的文章。

4.輔導(dǎo)的分層，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要進行耐心的講解和細致的輔導(dǎo)；中等生要適當(dāng)點撥，讓他們討論、思考；優(yōu)等生則要鼓勵他們獨立思考，自覺地去發(fā)現(xiàn)，去探索。

通過以上幾方面的努力，語文課堂由“以教為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得具體的進步與發(fā)展。

總之，在高中語文教學(xué)中積極運用“三一”教學(xué)模式，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，真正符合“高效”二字。

參考文獻：

[1]胡振江.探析高中語文課堂教學(xué)中語文味的創(chuàng)造.中國校外教育，2012（11）.

第9篇：高中語文輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新形勢；高中語文；教學(xué)困境；應(yīng)對措施；教學(xué)質(zhì)量

隨著市場經(jīng)濟環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營瞬息萬變以及全球化的激勵競爭，企業(yè)為了謀求生存與發(fā)展，就必須不斷的尋求創(chuàng)新之處，以求為企業(yè)的核心競爭力，來滿足本企業(yè)在市場份額的占有度以及競爭力。對此，現(xiàn)在的企業(yè)在招聘人才時，非常注重高素質(zhì)、創(chuàng)新意識的人才。這一情形的變化，給現(xiàn)在的高中語文教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)，推行素質(zhì)教育勢在必行。

一、高中語文教學(xué)的困境

高中語文教學(xué)在新一輪的教學(xué)改革下，一些教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在形勢發(fā)展的需要，筆者經(jīng)過總結(jié)分析，出現(xiàn)以下幾點問題：

（一）教學(xué)理念有待更新

現(xiàn)在的高中語文教師基本上沿襲“以教師為中心”的教學(xué)理念，這是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以維護教師的權(quán)威為基本起點，教師在課堂上高高在上，無形與學(xué)生拉開了距離，學(xué)生對教師只有畏懼之情，這就無法形成師生互動的教學(xué)效果。雖然現(xiàn)在的青年教學(xué)學(xué)歷高，在大學(xué)受過優(yōu)良的教育學(xué)的培訓(xùn)，也有志于素質(zhì)教學(xué)，但在應(yīng)試教育大背景下，一切素質(zhì)教育僅僅是一個噱頭，無法形成長期的教學(xué)模式，也不可能讓這一教學(xué)理念長期存在。

（二）缺乏生命意識教育

素質(zhì)教育是讓學(xué)生全面發(fā)展，不在要求學(xué)生為機械式的考試狂人，而是德智體全面發(fā)展，語文教學(xué)的一大功能就是美化學(xué)生的心理，培養(yǎng)其健康的生命意識。但在實際教學(xué)環(huán)節(jié)上，高中語文教師為趕教學(xué)進度，完成上面交代的教學(xué)任務(wù)，往往忽視了這方面的培養(yǎng)。在學(xué)生心理健康培養(yǎng)中這一點的缺陷尤為明顯，從各項調(diào)查機構(gòu)有關(guān)高中生心理素質(zhì)的數(shù)據(jù)顯示，他們的心理健康在下滑，沒有正確的生命意識，一直出現(xiàn)藥家鑫、復(fù)旦研究生投毒案等影響極其惡劣的社會事件，其根源為現(xiàn)行的語文教育缺少對學(xué)生生命意識的培養(yǎng)，從而加深了學(xué)生的心理問題。

（三）教學(xué)方式有待改進

高中語文教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點龐雜，為此，要求學(xué)生充分掌握以上知識，并活學(xué)活用，就必須采取有效的教學(xué)方式，目前，這一問題表現(xiàn)的非常突出，集中表現(xiàn)在以下幾點：①缺乏對學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。閱讀能力是衡量一個高中語文知識水平的尺度，也是高中語文教學(xué)的重點。高中階段學(xué)生的語文閱讀能力已經(jīng)達到一定知識水平，但是學(xué)生缺乏對課文及相關(guān)輔導(dǎo)資料的閱讀興趣，反而將過多的興趣投入武俠、奇幻、動漫及網(wǎng)絡(luò)小說中。出現(xiàn)這些因素，一方面是教學(xué)管理上的失誤，更重要的是教師沒有在語文閱讀教學(xué)中采取切實可行的教學(xué)方式。②忽視聽說教學(xué)工作。語文是一門語言課，包括“聽、說、讀、寫”四個方面，每一個方面都不可偏廢。但在現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中，已經(jīng)省去了聽說的教學(xué)，高中教師認為聽說教學(xué)是小學(xué)教師的任務(wù)，并不是高中教師的教學(xué)任務(wù)，以致出現(xiàn)學(xué)生的漢語能力沒有整體提高，普通話或當(dāng)?shù)胤窖越涣鞑粫常沧寣W(xué)生少了語文這一門美感的享受。

二、新形勢下解決高中語文教學(xué)困境的措施

課堂是高中語文教師與學(xué)生交流的場所，為提高高中生語文教學(xué)的成績，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文知識的興趣與熱情，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在針對以上高中語文學(xué)習(xí)的困境，高中語文教師應(yīng)當(dāng)自己力所能及范圍之內(nèi)，采取有效的應(yīng)對措施。為此，筆者建議從如下幾方面做起：

（一）更新語文教學(xué)理念

新課改要求在語文教學(xué)中全面推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教學(xué)的重點就是樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。對此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)踐行素質(zhì)教育的要求，將學(xué)生作為語文教學(xué)的主體，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的能動性，盡最大力度調(diào)動高中生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，支持他們學(xué)習(xí)自己喜歡的知識，激發(fā)他們閱讀、寫作的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這一教學(xué)理念倡導(dǎo)下，高中語文教師還應(yīng)當(dāng)開展互動教學(xué)的模式，與學(xué)生構(gòu)建一個平等的關(guān)系，這樣學(xué)生會將教師當(dāng)做朋友，進行真摯情感的交流；教師也應(yīng)當(dāng)耐心地與每一個高中生交流，善于發(fā)現(xiàn)他們的難處，為其提供合理的解決措施。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的生命意識

生命教育是語文教育的主題，也是新課改對語文教學(xué)的要求，實現(xiàn)素質(zhì)教育的先決條件。在高中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進度、教學(xué)方式，將生命意識溶于日常教學(xué)中，善于應(yīng)用教材，啟迪中學(xué)生的生命意識，如高二的《熱愛生命》、《談美》，高一的《荷塘月色》教學(xué)中，透過這些極富有生命意識教育意義的課文學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生可以感受到生命的完美及美好，并且激發(fā)中學(xué)生認真對生命進行思考。在透過語文教師對日常生活的一些實例的講解，將其聯(lián)合在一起，這樣高中學(xué)生的生命意識就會被喚醒，學(xué)生也會用愛的眼光及觀念去判斷一件事物，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）改進語文教學(xué)方式

高中語文教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的科學(xué)引導(dǎo)及相關(guān)的監(jiān)督。由于高中生的學(xué)習(xí)自主性不足，為此，教師應(yīng)當(dāng)時刻監(jiān)督、督促他們學(xué)習(xí)，松弛有度，保持學(xué)生一個積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。在閱讀教學(xué)培養(yǎng)上，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)名人的成功事跡，引導(dǎo)他們認識到要想成為一名作家，大多為名校畢業(yè)的，還應(yīng)當(dāng)具有廣泛的閱讀、豐富的閱讀知識是非常有必要的，同時要通過人生最為重要的高考。在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多學(xué)、多掌握一些寫作題材，這樣才能夠豐富學(xué)生寫作功底。

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