高中歷史教學精選(九篇)
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第1篇：高中歷史教學范文
在學習高中歷史時，應用歷史故事能在提高學生學習興趣的同時，進一步擴展學生的知識面，完善學生的知識儲備。學生對于歷史故事比較好奇，會通過聆聽記住故事中的主要元素，從而建構(gòu)更加有效的歷史知識框架。另外，在歷史教學過程中，教師借助貼合于學生年齡階段的歷史故事引導學生擺脫傳統(tǒng)枯燥的歷史知識，建構(gòu)更加豐富多彩的知識體系，提升學生學習興趣的同時，優(yōu)化教學質(zhì)量。教師開展教學活動中融合歷史故事，能在豐富教學內(nèi)容的同時，保證學生能對知識體系進行系統(tǒng)化掌握和分析。除此之外，教師在高中歷史教學中引進歷史故事，能將抽象的歷史知識和場景具體化。由于歷史背景和現(xiàn)代社會之間的距離較遠，學生在理解知識和教學體系的過程中會存在一定的偏差和距離感，而教師借助歷史故事能在提升學生學習興趣的同時，提高教學質(zhì)量。相較于抽象的書本知識，學生更加喜歡豐富生動的立體化故事情節(jié)。
二、高中歷史教學中歷史故事應用的具體方式
（一）合理化應用歷史故事和知識
在講授高中歷史課程時，教師要建構(gòu)有效的設計結(jié)構(gòu)，確保教學層級貼合教學模型，進一步提高教學實效性。教師要合理化的設計課程結(jié)構(gòu)，利用生動有趣的歷史故事，有效的調(diào)整課堂氣氛，確保學生和教師之間能建構(gòu)有效的教學互動關系。首先，教師能在情境導入中加入歷史故事，為學生創(chuàng)設有效的學習氛圍和學習環(huán)境，不僅能提升學生的學習積極性，也能更好的建構(gòu)教學模型。其次，教師能在微課中加入歷史故事，教師借助微課進一步深化歷史知識，不僅能提高學生對歷史知識學習的興趣和積極性，也能一定程度上保證課堂教學內(nèi)容的連貫性和完整度。教師要把握好課堂中歷史故事的使用時機，由于高中生學業(yè)壓力和高考壓力較大，在課堂中的前20分鐘，學生能保持良好的注意力，隨后就會出現(xiàn)溜號的問題，教師要有效的把握教學規(guī)律，掌握好教學結(jié)構(gòu)，利用引人入勝的歷史故事提高學生的學習狀態(tài)，保證學習效率能實現(xiàn)有效優(yōu)化，從而建構(gòu)高質(zhì)量和高標準高中歷史課堂。
（二）確保教學語言和教學素養(yǎng)
教師在實際教學過程中，要提升課堂教學機制和教學策略，確保學生在教師引導下能感受到歷史學習的魅力。教師和學生之間要建立有效的溝通和交流方式，切實建構(gòu)語言管理模式和素養(yǎng)管理模式，教師也要建立動態(tài)化學習機制和自我提升目標。在高中歷史課程建構(gòu)過程中，教師要建構(gòu)有效的互動交流模式，順利提升教學機制和教學模式之間的結(jié)合效果，完善教學層級和教學要求的穩(wěn)定性。教師要利用豐富的歷史故事，建構(gòu)更加有效的教學策略和教學框架。教師要保證教學層級結(jié)構(gòu)貼合學生的實際需求，集中選用與課堂教學內(nèi)容相貼合的歷史故事，并且形成時間線索，將教授的歷史知識和歷史故事進行主題結(jié)構(gòu)的有效重合。從教學目標出發(fā)，保證教學重點和教學難點能在歷史故事中得到有效體現(xiàn)。這就需要教師認真?zhèn)湔n，有效梳理教學流程和教學框架，在基礎歷史知識的基礎上，選取對教學內(nèi)容有補充的歷史故事。只有建構(gòu)完整的教學機制，才能順利升級整體管控效果，提高學生學習成效的同時，升級教師的教學語言和教學素養(yǎng)。
（三）應用先進教學技術和歷史故事
第2篇：高中歷史教學范文
高中歷史新課程的改制，正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統(tǒng)教學理念，高中歷史教師的傳統(tǒng)教學方式也在逐漸改革。本文從教學內(nèi)容、學習目標、教學思路、客觀的教學評價等方式，對高中歷史新課程創(chuàng)新理念與傳統(tǒng)的歷史教學思路進行對比研究，讓高中歷史教學思路實現(xiàn)質(zhì)的變化。
關鍵詞：
新課程；改革目標；高中歷史
2008年末，沈陽市高中歷史新課開始逐漸改革，每位歷史教師必須要對歷史新課程進行學習，教師逐漸對新課標理念有了深入的理解和體會。2002年底開始，教育部就針對改制頒布的《普通高中歷史課程標準(實驗)》（簡稱新課標）逐漸替代《高中歷史教學大綱》（簡稱大綱），對歷史課程和大綱進行了全方位的改革。新課標正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統(tǒng)教學理念，也同時希望歷史教師的教學方法有了新的提高，在新的教育格局下，要求教師必須對新課程有更深入的理解和獨到的見解，讓學生對高中歷史的認知上有一個新的高度。
1.在教學目標上，新課標可以讓我們意識到，不僅要重視歷史知識的教學，更要高度重視傳授教學的方式與過程的創(chuàng)新
之前的教學方式是以思想教育、知識和能力為教育背景。要求我們的學生深入學習歷史的重大事件、歷史呈現(xiàn)出的現(xiàn)象，以及歷史人物的思想，并逐漸理解歷史的概念，深入認識人類社會在不同時期的歷史特征及其主要的發(fā)展趨勢；讓學生的思維有了初步的理解能力，并使學生逐漸形成正確的歷史意識。而新課標相對大綱有了三點不同：一是歷史課程目標，“知識和能力”、“過程和方法”、“態(tài)度和價值觀”三個方面，并且把教學方式與學習的過程，作為教學目標單獨羅列出來，加強了“繼承”、“訓練”、“思維”、“總結(jié)”等過程性教學內(nèi)容，特別注意對學生學習歷史方法的變化；二是思想政治教育的傳統(tǒng)目標和價值觀念的轉(zhuǎn)變，包括素質(zhì)教育、學習思路、學習態(tài)度、學習興趣以及對歷史的情感等，改變了以往單一的教學方式，逐步注重培養(yǎng)學生的科學文明和人文素養(yǎng)，并把歷史理論教育與社會發(fā)展做出有效的結(jié)合；三是明確教學目標，教學目標的確立和具體內(nèi)容，表達的內(nèi)容，相比大綱而言，更具有實際意義。
2.在高中歷史課程的主要內(nèi)容上，新課標逐漸完成了知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性、多樣性以及重典型的轉(zhuǎn)換
以前的我們學習歷史教科書，按照古代歷史序列在各個歷史時期的發(fā)展，進行全面的解釋，其特點是加強歷史知識體系的全面性和連續(xù)性，但這種方式強調(diào)政治史，同時沒有把握好社會生活史、科學技術、文化史、經(jīng)濟史和政治史的重點分配，對學生吸收歷史有一定的局限性。因此需要學習的知識太廣泛，學習內(nèi)容比較復雜，造成學生的學習負擔，以至于學生對歷史理解的不夠透徹。新課標就不一樣了，在這個方面就做出了質(zhì)的飛躍，將最具有代表性的歷史問題，根據(jù)類別進行整合，將歷史課程的主要內(nèi)容分為思想文化演變、經(jīng)濟發(fā)展、政治文明3個主要學習的部分，每個部分都選擇具有典型代表的重點歷史作為教育主題；然后將有巨大影響和社會意義的歷史進行詳細分化，構(gòu)建成了4個歷史選學模塊，主要內(nèi)容包括從古至今每個歷史的文化遺產(chǎn)、歷史知識等。這種結(jié)合方式，學生可以很快的適應，內(nèi)容的多樣化也使歷史課程體系得到全面的發(fā)展；加強了重點知識、專題教學以及知識重點的系統(tǒng)化教學方式。同時提高了學生對多元化歷史過渡到多元文化的認知，從多元文化升華到多元化政治的學習高度，讓學生的創(chuàng)新思維有了更高的體現(xiàn)，對學生新思維的開拓也呈現(xiàn)出了顯著的效果，從而使歷史教學跨入一個新的時代。
3.在教學方式的創(chuàng)新上，新課標成功轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、互動性極高的教學方式
傳統(tǒng)的教學模式中，老師一直處于高高在上的主導地位。歷史課程是由教師自已授課講解，學生在老師的威嚴下聽課、記錄、學習、練習等。這種傳統(tǒng)教學方式主要是以灌輸?shù)姆绞?，進行歷史知識教學，讓學生的感知、體驗都在較小的空間中進行，主體地位的根本不是學生，所以學生的思維有了很大的局限性，并逐漸產(chǎn)生惰性。新課標別提出，“高中歷史必須要全面呈現(xiàn)出新的教育能力，有效的提高現(xiàn)代公民在歷史方面的專業(yè)素養(yǎng)，在教學方式上要把一切資源得到充分的發(fā)揮，除了課堂教學中，還應該有歷史讀后感、課堂小劇表演、調(diào)查活動、搜集相關資料等，讓學生的能力得到全面的提高”。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學方式和教學技巧，鼓勵學生積極學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在探究、開放和多樣化的學習環(huán)境中，充分體現(xiàn)出學生的主體性，培養(yǎng)研究學生在歷史上的學習態(tài)度和自覺性，提高學生的科學實踐能力和創(chuàng)新意識。課程的主要設置應在促進教學理念轉(zhuǎn)變的大背景下，促進教學方法的創(chuàng)新為主導，采用靈活多樣的教學方式，為學生的學習提供一個良好的工作環(huán)境。
4.在教師評價上，新課標已經(jīng)成功實現(xiàn)了從以各種考試為主，過渡到多元化、內(nèi)容多樣化以及其他活動綜合評價的有效改革
以前，無論是國家教育部門對學校進行評選，還是學校對教師評優(yōu)，教師對學生的學習成績的肯定，都是以學生期末考試的分數(shù)，做為評價的主要依據(jù)，而創(chuàng)新、實踐、道德、綜合素質(zhì)的評價總是那樣微不足道。這種忽視，是完全在抹殺一個全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，這顯然是不公平的。新課程標準對學生評價的要求“不循規(guī)蹈矩是基本原則，對學生的能力體現(xiàn)和學習過程、興趣愛好、自我價值和學習態(tài)度做出客觀有效的評價”。與大綱相比，又有了二個新的變化：一是考核內(nèi)容，新標準不僅只停留在學生的學習成績，主要還通過道德品質(zhì)、與人溝通、理解能力、情感態(tài)度、同學協(xié)作、實踐能力和創(chuàng)新意識進行綜合考核；二是多元化評價，從單向到多向，構(gòu)建教師、學生、家長、社區(qū)、管理人員共同參與的綜合評價體系。上述“四個轉(zhuǎn)變”，讓學生可以更好發(fā)揮自己的學習特點，同時也讓教師可以認識到自己的不足，例如創(chuàng)新不夠等。新課標的與時俱進，讓歷史課程創(chuàng)新有了一個新的高度，也適應著當今社會的發(fā)展需求，讓現(xiàn)在的學者對歷史課程有了進一步的了解和認知。
作者：奚亞杰 單位：吉林省四平市第三高級中學
參考文獻：
第3篇：高中歷史教學范文
文章首先對歷史知識的編排優(yōu)化形式進行深入探討，并分析在高中歷史教學設計中，需要深入完善的內(nèi)容。分別從情境創(chuàng)設、教材知識點銜接、以及教學計劃中的內(nèi)容完善等方面來進行，幫助提升基于專題開展高中歷史教學設計的可行性，促進高中生的歷史成績穩(wěn)定進步。
關鍵詞：
高中歷史；教學設計；專題
1歷史知識的編排優(yōu)化
在學習歷史知識期間，教育工作者要充分的考慮在基層中是否存在需要進一步完善的內(nèi)容，并對學生的聽課狀態(tài)進行審核，觀察學生在課堂中是否可以提升興趣，對歷史知識產(chǎn)生喜愛，這樣所進行的教學計劃才是真實有效的。在對教學計劃進行編排時，要考慮學生學習期間的需求，以及歷史教學模式中所存在的問題，不斷的總結(jié)傳統(tǒng)教學方法中的經(jīng)驗，充分融合先進教學理念，通過這種組合的編排形式，可以避免學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，同時也能夠更好的體現(xiàn)出先進教學方法所發(fā)揮的優(yōu)化作用，對教學計劃在高中歷史課堂中的全面落實有很大幫助。教師在進行歷史知識的編排優(yōu)化時，要考慮是否存在需要進一步完善的內(nèi)容，并定期對學生的歷史知識掌握情況進行檢測，以此為參照標準來分析教學環(huán)節(jié)所存在的問題，對于高中歷史中所涉及到的歷史事件，教師可以突破教材的局限性，對知識內(nèi)容進行重現(xiàn)編排，達到更理想的使用標準，整體化的歷史知識更方便學生記憶。上述內(nèi)容中所論述的編排優(yōu)化，在實際應用期間還需要結(jié)合歷史教材來更深入的完善，為教學計劃開展創(chuàng)造有利條件。
2創(chuàng)設情境進行專題教學
情境教學方法在歷史教學中應用，可以在短時間內(nèi)幫助學生進入到學習狀態(tài)下，教師也可以通過觀察學生在情境中的表現(xiàn)情況來判斷學生對歷史知識的掌握程度，這也是傳統(tǒng)教學方法中難以實現(xiàn)的。情境創(chuàng)設需要結(jié)合所要學習的歷史知識內(nèi)容來進行，以高中歷史教材為出發(fā)點，并在情境創(chuàng)設中設計教學問題，巧妙的歷史教學問題設計，可以幫助學生對歷史知識進行串聯(lián)，擁有清晰的印象后所進行的歷史學習才更安全高效，為學生提供良好的學習環(huán)境。歷史知識積累期間，學生可能會遇到一些時間記憶混淆的現(xiàn)象，教師應當進行耐心的引導，抓住教學內(nèi)容中的關鍵點，這樣學生所記錄的知識內(nèi)容中，可以按照知識的主要與次要層次來進行，這樣既不容易混淆，同時在歷史知識的運用方面也更具有針對性，幫助進一步解決歷史學習中的問題。將歷史知識與特定的時代背景相互融合，也能夠達到理想的教學標準，學生深入了解歷史背景，會感受到歷史知識所帶來的趣味性，會嘗試利用課余時間來探討更深入的歷史問題，并在歷史課堂中表現(xiàn)出獨特的見解。不同時期所發(fā)生的歷史事件是帶有一定特征的，教師首先要掌握這種特征規(guī)律，才能夠?qū)W生進行正確的引導。教師也可以聽過布置課后思考問題來培養(yǎng)學生的情景創(chuàng)設能力，在課后思考階段，學生所搜集整理到的知識內(nèi)容，可以在課堂上與學生共同分享，自己鞏固知識點的同時，也豐富了同學的歷史知識視野。時代背景與案例模式都是比較常用的情景創(chuàng)設方法，對于基層中比較常見的質(zhì)量隱患現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間的深入配合，可以達到更高效的教學模式，并促進長期教學計劃在現(xiàn)場更好的應用落實。
3結(jié)合教材進行專題教學
教材是歷史教學任務開展的參照依據(jù)，對于教學期間比較常見得知識點混淆問題，以教材為出發(fā)點，對教學課題進行更深入的設計。教師與學生在課堂上是整體的，只有互相配合才能夠?qū)⒏咧须A段的歷史教學進行下去。學生在高中階段的學習任務比較繁重，想要提行學習成績要運用科學的學習方法，專題教學計劃中可以幫助學生掌握學習中的難點與重點，理性的評估學習方法是否真實有效，以及在教學計劃中需要進一步提升完善的內(nèi)容，對于一些常見的教學計劃落實不徹底現(xiàn)象，教師要加強與學生之間的溝通。從思想上引導學生的獨立思考精神，通過這種方法來進一步促進學生的歷史綜合能力提升。對于一些我國傳統(tǒng)學派中的思想觀念，可以組織學生對教材中的觀點自由討論，通過高中階段的歷史學習來培養(yǎng)學生辯證看待事物的能力，并在教學計劃進行期間，充分融合個人搜集整理的歷史資料信息，將其應用在歷史問題解決方法，達到更加理想化的教學方法優(yōu)化。教材中的知識點也可以組織學生補充完善。教材是教學體系構(gòu)建的框架組成，關系到學習期間所需要完善的內(nèi)容。如果不能運行正確的教學方法，可能會導致教學期間預期目標與實際效果之間存在差異性，這種差異性將成為阻礙學生學習成績進步的主要原因。
4發(fā)揮學生的主動性
進行專題教學學生主動學習的效果與被動學習存在很大的差異性，教師要從長遠目標考慮，對學生主動學習的習慣進行構(gòu)建，結(jié)合教學方法應用后的反饋結(jié)果來進行更深入的優(yōu)化，這樣可以避免學生對高中歷史學習產(chǎn)生抵觸心理。所構(gòu)建的教學模式中，要對學生的主動性進行充分的研究，并探討出解決學生的積極性下降問題的有效措施，這也是現(xiàn)階段比較常見的技術性方法，對實現(xiàn)全面教學計劃有很大的幫助。高中生可以通過網(wǎng)絡來搜集整理歷史知識，通過網(wǎng)絡平臺來提升學生的歷史學習效率，對歷史知識中需要進一步完善的內(nèi)容進行串聯(lián)。教師在進行專題的教學過程中，過分的延長教師講授的時間是不科學的。教師要從學生的角度思考問題，教學生不知道的東西，從而提高教學效率。這要求教師與學生建立良好的師生關系，加強有效的溝通和交流，了解學生之所需，解決學生在歷史課程學習上的困難。高中歷史學習常常會涉及到對歷史人物的評價，教師可以布置一些課后的資料搜集任務，使學生充分利用課后時間來搜集歷史人物的相關事跡，這樣在學習任務開展期間，所遇到的問題也能得到更加深入的解決，并通過技術方法來深入的探討教學方法中需要進一步優(yōu)化的內(nèi)容。
5結(jié)語
高中歷史教學設計以專題的形式進行，不僅能夠加深學生對知識的認識，而且有利于學生系統(tǒng)的復習，運用歷史專題分析的方法對相關歷史題進行閱讀，快速抓住其中的重點和難點，全面分析，從而提高學生的歷史學習能力。
參考文獻：
［1］羅新胤．基于SOLO分類理論的高中歷史三層教學設計和三步教學案例［J］．海南廣播電視大學學報，2014（05）．
第4篇：高中歷史教學范文
高中歷史教師應當時刻緊盯試卷命題趨勢，并在明確其特點的基礎之上積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念及方式方法，針對學生的實際學習情況采取契合高考特點的教學模式。如此，方能在改善歷史教學質(zhì)量、發(fā)展學生歷史學習能力的同時，為他們?nèi)蘸蟾玫貞獙v史高考并取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎。
關鍵詞：
探究性學習；命題趨勢；高中歷史；歷史材料
一、引導學生進行探究性學習，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力
經(jīng)過對全國高考歷史卷大量試題的分析與研究，高考歷史題目越來越側(cè)重于對學生歷史發(fā)散性思維的考查，要求學生以高中教材陳述的理論知識點為根基進行獨立自主的綜合分析與問題解答，具體表現(xiàn)為“雖然題目考查的知識點包含在教材中，但題目的形式、內(nèi)容、題材卻與學生頻繁接觸的教材大不相同（也就是所謂的‘觀點在書中，題目在書外’）”。在此情形下，我們高中教師在展開具體的歷史教學活動時，應當改變以往灌輸式、填鴨式等陳舊的教育方式，及時摒棄單純要求學生背誦所謂教材歷史知識點的落后理念，改為積極創(chuàng)造條件，盡量多地促進學生進行高中歷史知識的探究性學習，引導學生在真正理解歷史教材的基礎之上，學會獨立自主思考、解決歷史學習過程中遇到的疑難問題。如此，方能在發(fā)展學生獨立自主學習能力的同時，促進他們自身發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力等的綜合發(fā)展。例如，在教學“新航路的開辟”時，教材只簡單講述了新航路開辟對歐洲國家經(jīng)濟、貿(mào)易中心、生產(chǎn)關系等的影響，卻并未詳細講解新航路開辟對其他一些國家產(chǎn)生的深遠影響。為此，在教學了本節(jié)內(nèi)容的相關知識點后，我向?qū)W生提出了如下問題：新航路的開辟在一定成程度上打破了以往世界各地區(qū)之間的封閉及孤立狀態(tài)，這同樣也對中國產(chǎn)生了深遠影響。請結(jié)合已學的歷史知識，從經(jīng)濟、外交、文化三個方面嘗試分析新航路開辟帶給中國的巨大影響。要求學生自由結(jié)合成學習小組，收集整理資料、發(fā)揮集體的聰明與才智實現(xiàn)對這一問題的探究性學習。如此，就為學生創(chuàng)設了一個良好的獨立自主學習氛圍，有利于他們透過教材的表面挖掘出更多教材之外的實質(zhì)性歷史內(nèi)容。新航路開辟之后，交通帶來的便利使得一些原本不屬于我國的農(nóng)作物不斷傳入，在豐富了我國糧食品種及產(chǎn)量的同時，大大提高了農(nóng)產(chǎn)品的商品化程度，從而為當時中國人口的增長奠定了良好的客觀前提。新航路開辟之后，西方殖民強國開始了對我國長時期的侵略。面對侵略，中國人民頑強抵抗，誓死捍衛(wèi)國家完整；但也致使眼界狹窄的封建政府實施“閉關鎖國”的錯誤外交政策，這又在一定程度上不利于中國文化、經(jīng)濟的長遠性發(fā)展。……上述都是學生獨立自主分析、總結(jié)的看法，雖不十分切貼，但卻表明他們的積極探索精神、創(chuàng)造性學習思維以及獨立自主學習能力等都獲得了很好的鍛煉與發(fā)展，而這些都將為他們?nèi)蘸笤诟呖贾懈玫貞獙Πl(fā)散性較強的歷史試題奠定了良好的基礎。
二、在高中歷史教學活動中引進大量豐富的史料素材
今年高考歷史試題的另一大命題特點就是：給出一定的歷史材料，要求學生在對該材料進行閱讀與分析的基礎上，完成該材料下的特定歷史題目。高考的這一命題趨勢實質(zhì)上對高中學生獲取、解讀歷史材料、信息的相關能力。鑒于此，我們高中歷史在教學過程中必須積極適應命題的這一變化趨勢，即在平時的教學實踐活動之中盡可能地將豐富且科學的歷史材料運用到高中歷史的教學過程中來。我在平時的教學活動中就會有意識地向?qū)W生輸入不同角度、不同內(nèi)容的歷史材料。如，在教學“英國君主立憲制”這一整體時，針對不同的層面我向?qū)W生展示了不同社會領域人士對該體制的看法：在講到“英國君王不掌握實權，權利真正掌握在議會手中”這一知識點時，我向?qū)W生展示了某一英國憲法權威人士的言論：“上下兩院如果做出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。”在講到英國議會擁有無限權力時，又引用了“議會除了不能使一個女人變成男人和使一個男人變成一個女人之外，能夠做一切的事情”這一略帶夸張的表述。此外，更是引用了伏爾泰關于英國政體的評價“誰相信從這個可怕的深淵里，從這個不睦、殘酷、愚昧、狂信糾纏不清的混沌里，居然會產(chǎn)生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一個受人尊敬而富裕的國王，有無限的權力做好事，卻無力為非作歹，當了一個自由、強盛、擅長經(jīng)商，又很開明的國家的首領。”……隨后，便鼓勵學生嘗試結(jié)合這些歷史材料對英國政體的先進性進行分析與論證。如此，既借助這些史料的補充極大地擴充了學生的歷史文化視野范圍，使得“君主立憲制”這一政體形式變得更加直觀、形象，有利于學生實現(xiàn)對其的更深刻認識、理解與靈活掌握，從而為其在高考歷史試卷中學會以正確的態(tài)度，應對材料性題目做足了充足的準備工作。
總之，作為一名高中歷史教師應當時刻緊盯試卷命題趨勢，并在明確其特點的基礎之上積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念及方式方法，針對學生的實際學習情況采取契合高考特點的教學模式。如此，方能在改善歷史教學質(zhì)量、發(fā)展學生歷史學習能力的同時，為他們?nèi)蘸蟾玫貞獙v史高考并取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎。
作者：陳文彩 單位：福建省泉州市培元中學
參考文獻：
第5篇：高中歷史教學范文
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；反思；對策
著名學者、紅學家俞平伯先生說過：“不通歷史，焉創(chuàng)未來。”可見歷史血脈的傳承，歷史素質(zhì)的培養(yǎng)對于個人的成長以及民族國家的強盛何其重要。高中階段是學生價值觀、人生觀、世界觀形成并走向成熟的重要時期。在這一階段有必要對他們進行系統(tǒng)的歷史知識的教育和歷史觀的培養(yǎng)。筆者在高中一線從事歷史課堂教學近10年，對現(xiàn)階段歷史教學的情況有些了解。通過平日的觀察與思考，深感存在諸多的問題。
一、一線歷史教學嚴重脫離學生的實際，教師理念落后
著名教育家陶行知先生說過：“不了解學生就不了解問題所在，也就不懂得教育。”在具體的歷史教學中，很多歷史老師只備教材，只備生硬的知識，卻極大地忽略了教育的主體――學生的作用。教師在課堂上講得太多、太難、太生硬。本該是鮮活靈動的歷史課卻往往淪為“你講你的，我玩我的”的畸形局面。教與學的雙方都深感委屈。老師認為學生太不聽話，不珍惜自己的勞動成果，令自己的辛苦付出變成了“對牛彈琴”。學生也大訴苦水，直呼老師是個老學究，激不起自己的一點興趣。這種局面的背后就深刻地揭示出了大量歷史教師課前“備學生“極不充分的客觀現(xiàn)實。高中生大多是十五六歲的青少年，正是活潑好動的花樣年齡。如何換位思考從他們的角度備課，如何絞盡腦汁優(yōu)化教學手段，用最快的速度吸引他們的注意，這是每一位一線歷史教師都應該沉下心認真思考的問題。
二、歷史學科地位邊緣化，不被重視，教師成就感不足
歷史學科在當今的中高考模式下被擠壓到了邊緣地位。比如筆者所在的省份，由于高考模式的原因，歷史學科在高考中并不計入總分，只是以等級的形式予以顯示。不僅學生稱之為“副科”，老師在日常的教學中也沒有太多的成就感。當一門學科教與學的雙方都不看重，它的窘迫地位可想而知。在全國一些偏遠的農(nóng)村學校，歷史學科的教學往往由語數(shù)外主科老師兼任。這種情況蔓延下去的后果是極為可怕的。這對中華民族幾千年文明的傳承，文化的延續(xù)會造成極大的損害。我們每一個人都會變成無源之水，無本之木。缺少了歷史的鏡子，怎能不迷失方向。
三、歷史教學評價單一化、數(shù)字化、簡單化
歷史作為重要的人文學科，承擔著傳承文明，啟迪未來的重要作用。高中歷史教學絕不僅僅是為了考試升學。教師在對學生進行評價的時候往往忽視了歷史學科的文化傳承作用。評價過于簡單化、粗暴化、數(shù)字化?？粗厣龑W功能，卻忽視了社會功能。這點是亟須改變的。
基于以上歷史教學中存在的問題，筆者特提出以下幾點參考性的建議。
1.教師轉(zhuǎn)變教育理念是關鍵
歷史是通古貫今，縱橫中外，囊括各門學科知識的綜合性學科。歷史教學應該是鮮活的、有趣的、充滿生命力的美妙過程。無論學科地位邊緣化與否，我們每一位歷史教師都要明確自己身上所承擔的責任與義務。備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。從教學中發(fā)現(xiàn)學科的魅力，進而發(fā)現(xiàn)自己的價值，擁有職業(yè)成就感。
2.創(chuàng)新教學方法是手段
究竟怎樣的歷史教學才是有生命力，符合時展要求的呢？筆者認為只有不斷地創(chuàng)新教學方法才是關鍵所在。沒有萬能的、一勞永逸的方法，歷史教師只有通過不斷地學習，不斷地鉆研業(yè)務，根據(jù)學生的生理、心理特點，才能找到適合自己的教學方法。如，故事法教學、情境法教學、多媒體教學、歷史學習興趣小組教學等等，都是可以參考的方法。總之，教師要將枯燥的歷史知識講得一波三折，才能吸引學生的好奇心。有了好奇心，學生才能真正對歷史感興趣，進而學好歷史。
3.評價標準多樣化是歸宿
傳統(tǒng)的歷史教學評價往往是以歷史知識的掌握作為評價的唯一尺度。歷史學習能力如何也是圍繞著數(shù)字化的歷史成績來判斷的。隱性的思想品德、情感態(tài)度、價值觀歷史觀等考查很少。這極大地壓抑了學生的個性與創(chuàng)造性潛能。實踐表明，歷史學科評價標準的豐富化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生的知識面；有利于培養(yǎng)學生的歷史研究能力，創(chuàng)新能力、獨立思考能力和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]吳穎雄.歷史創(chuàng)新教學二十談[M].重慶出版社，1997-01.
第6篇：高中歷史教學范文
【關鍵詞】歷史圖片;歷史教學;歷史教師
一、歷史圖片在高中歷史教學中運用的背景
（一）歷史課程改革的必然要求
2000年以來，國家對歷史教學目標進行了改革，相繼出臺了2001年《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿），2011年《義務教育歷史課程標準》，2003年《普通高中歷史課程標準（實驗）》。在兩版義務教育歷史課程標準中，均對歷史圖片進行了說明，2011年版的義務教育課程標準更是進一步明確了歷史圖片的作用。在2011版義務教育歷史教育目標的“知識與能力”面，明確提出了“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象。”①要求學生能通過歷史圖片獲得歷史信息的一個能力。在2003年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中的“課程資源的利用與開發(fā)建議”也明確提出：“歷史音像資料。歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史理解能力?！雹?/p>
在新課改的浪潮中，發(fā)揮歷史圖片在歷史教學中的作用，培養(yǎng)學生通過歷史圖片獲取歷史信息的能力是歷史教學發(fā)展的一個必然要求。
（二）高中生心理認知發(fā)展的需要
現(xiàn)在高中生的年齡一般都在15到18歲之間，他們的感性認識和形象思維都比較活躍，理性思維在形成中。在新課改之前，我國高中歷史教育主要是依靠文字材料的敘述和闡釋來培養(yǎng)學生的歷史抽象思維，但是這種教學方式后來也暴露出了很多問題。因此，在新課改中著重強調(diào)歷史圖片在歷史教學中的一個作用。歷史教師在教學中運用文字材料來培養(yǎng)學生歷史思維的時候，如果通過一定的歷史圖片來輔助教學，是符合高中學生心理認知特點的。這樣將有利于學生更好的去理解歷史，激發(fā)學生學習歷史的積極性。
（三）歷史學習評價多元化的需要
在新課改之后，歷史圖片在我們的歷史教材上不僅數(shù)量增加了而且種類也增添了許多。此外，在各類的歷史考試中，對歷史圖片的考察也漸漸的興起來了。尤其是在歷史的高考中的數(shù)量，明顯增多，如2007年的四川文綜卷中的歷史部分，其圖片達到了十多張。這么一種趨勢也可以明顯的看出，以知識立意的歷史高考時代已經(jīng)過去轉(zhuǎn)過來的是對歷史能力的一種立意。這對學生的要求明顯提高了，要求學生能通過歷史圖片獲取歷史信息的能力。這種趨向，也要求歷史老師要重視歷史圖片在歷史教學中的一個重要作用。
二、歷史圖片在歷史教學中的作用
（一）增強直觀感受，激起學生的學習興趣
由于受時代的局限性，在以往的歷史教學中，教師主要采取的是一種“灌輸式”或者說“填鴨式”的教學模式，只要求學生對歷史知識的記憶而忽視了學生的興趣。因此，很多學生喜歡歷史，但是不喜歡上歷史課。也正因為如此，歷史被認為是一門只要你能夠背下來就能地高分的一種錯誤取向。在新課改的形式下以及面對高考的壓力下，如何去改變這么一種教學現(xiàn)狀是值得我們?nèi)ヌ接懙摹?/p>
現(xiàn)在的高中生，雖然在抽象思維以及辯證思維能力比初中有所發(fā)展，但是形象化的東西對于他們來說還是更容易接受的。因此，歷史教師在課堂的講授中除了文字材料的敘述外，如果適當?shù)募尤胍恍v史圖片，那么就有可能彌補文字材料的不足，是學生能夠更加容易的理解和掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象。此外，歷史圖片以一個直觀的方式呈現(xiàn)，可以使學生更容易感知歷史，從而激發(fā)學生學習歷史的積極性和主動性。
（二）減輕學生負擔，使學生有效構(gòu)建歷史發(fā)展脈絡
什么是歷史，就是對過去事情的解釋和記述。正因為如此，我們可以看到不管是我們的教科書還是教師的PPT，文字材料所占的比重都是很大的。面對如此多的文字，而此時的高中生歷史思維并不是很成熟，所以此時構(gòu)建歷史發(fā)展的脈絡是相當困難的。然而，構(gòu)建歷史脈絡是學生歷史學習的必然要求。因此，這就需要歷史教師針對教學內(nèi)容充分發(fā)揮歷史圖片的作用，幫助學生更加清晰直觀的理解歷史發(fā)展的一個大脈絡。
（三）培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀
在新課改后，歷史學科不單是一個簡單的歷史知識的傳遞，而是更加注重對學生學習歷史方法的傳授以及歷史的情感體驗，從而形成正確的三觀。此外，歷史學科是一門人文學科，它的傳授有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
歷史圖片包含了大量的歷史知識，其直觀性的特點，有利于學生思維的培養(yǎng)，更有利于使學生與歷史形成共鳴，引發(fā)學生情感上的豐富體驗。此外，學生可根據(jù)歷史事實從內(nèi)心產(chǎn)生道德感、民族感等情感，引發(fā)學生對歷史的一個深思，培養(yǎng)學生以史為鑒的現(xiàn)實意義，從而促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
三、歷史教師對歷史圖片的有效運用
第7篇：高中歷史教學范文
高中歷史教師要正確對待課程與史實的關系，培養(yǎng)學生的歷史修養(yǎng)。其次，掌握史論。所謂史論，就是歷史結(jié)論。歷史研究者易中天老師認為，歷史結(jié)論由三個部分組成，其為歷史意見，時代意見與個人意見。在進行教學之時，作為高中歷史老師，要以教學大綱為參考進行日常的歷史教學，使學生明確了解歷史考試中的重要考點。但是，新課程標準要求教學活動要起到培養(yǎng)學生綜合能力的作用，因此，在進行歷史教學中，教師要鼓勵、支持和引導學生提高個人的歷史意見，表達個性的歷史結(jié)論，使學生學會對歷史事實進行批判，促使學生學會從歷史表現(xiàn)尋求歷史事件成因與歷史發(fā)展的規(guī)律，提高歷史學習能力。
2、規(guī)范歷史證明活動
教師要引導學生進行新的歷史史實的掌握。學生可以在教材所有資料的基礎之上，對相關的歷史知識進行查找、收集與整理。比如說在講到新航路的開辟時，教師組織學生對相關的歷史知識，如對當時的航海條件，航海人員等資料進行收集與整理，插入表格與圖片，使學生真切地掌握歷史史實。其次，要督促學生建立自己的歷史觀。教師要引導學生從現(xiàn)有的歷史材料中提取出歷史人物的歷史觀點，比如說當時進行新航路開辟的具體原因與主要影響，西歐資本主義的發(fā)展是新航路開辟的根本原因，經(jīng)濟發(fā)展需要市場的擴大，而新航路的成功開辟使得封建制度衰落。學生在進行客觀歷史觀點的總結(jié)時，教師要引導學生進行個性歷史觀點的總結(jié)，激發(fā)學生的歷史思考能力，使學生在未來的歷史學習中可以快速地搜索客觀歷史結(jié)論，建立個人歷史意見。最后，教師要開展用歷史事實證明歷史事件的活動，使學生進行頭腦風暴，回想自己已經(jīng)掌握的歷史知識，從歷史知識體系當中搜索與具體歷史事件相關的史料，對最新學習的歷史知識進行二次證明。這樣，學生的歷史辨別能力與思考能力可以快速提高。
3、創(chuàng)設歷史學習情境
歷史之所以成為歷史，是因為涉及的具體事件發(fā)生在之前的歷史時間當中，而要加強學生的歷史學習觀念，提高學生的歷史學習興趣，高中歷史教育要重視起學習情境創(chuàng)設的重要作用，在適當?shù)臍v史教學中進行情境的創(chuàng)設。比如說在學習商鞅變法的醒目立信環(huán)節(jié)之時，可以讓學生進行角色扮演，這樣歷史情境可以得到重現(xiàn)，學生可以在更為真實的歷史環(huán)境中對課程知識深入了解。情境教學在高中歷史課堂中有十分寬闊的使用空間，現(xiàn)代高中歷史教師要敢于創(chuàng)新，從學生的興趣點出發(fā)，為學生創(chuàng)造一個良好的學習情境，調(diào)動學生的情感因素，使學生擺脫對歷史學習枯燥無味的印象，提高學習動力，配合教師進行歷史教學。
4、創(chuàng)造輕松的學習氛圍
歷史的發(fā)展史就是人類文明的發(fā)展史，許多歷史事件的發(fā)生原因是人們對于自由與權利的期待。因此，在我國進行民主化社會建設之時，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想與理念，不得過分追求尊師重道。在我國傳統(tǒng)的歷史教學模式當中，學生以教師所講內(nèi)容為準，認為老師所言無一不足，教師的歷史觀點就是全體學生的歷史觀點。這就對于學生個人歷史觀的建立是極為不利的。因此，作為新時代的高中歷史老師，要具有創(chuàng)新精神，要敢于和學生建立起平等和諧的師生關系。只有老師與學生之間的關系和諧了，高中歷史課堂的學習氛圍才會變得輕松與愉悅。在這樣的學習氛圍中，學生會更敢于提出自己的異議，與同學、老師就一歷史問題或歷史觀點進行深入淺出的討論，使歷史課堂變得立體化，歷史教學內(nèi)容更加充實。在創(chuàng)新教學設計的指導下進行師生關系的改善，加大對學生思維的調(diào)動程度，對于高中歷史課堂教學成效的提高有促進作用。
5、小結(jié)
第8篇：高中歷史教學范文
關鍵詞：高中歷史 教學現(xiàn)狀 創(chuàng)新
前言：新課程標準出臺后，對各個階段各個學科的教學都提出了更高的要求與標準，但事實上現(xiàn)階段的各個學科教學中還存在著很多的不足與盲點。作為一名高中歷史教師，筆者將結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗和對歷史學科教學的考察系統(tǒng)論述現(xiàn)階段高中歷史教學的現(xiàn)狀，并基于高中歷史教學的不足現(xiàn)狀提供切實可行的創(chuàng)新措施。
一、高中歷史教學的現(xiàn)狀.
高中歷史教學現(xiàn)狀最主要的特點為存在著很多的缺點與不足，集中表現(xiàn)在教學過程中、教學策略中以及學生在課堂的不合理表現(xiàn)中。
首先是教學過程中的不足，現(xiàn)階段高中歷史教學過多的以教師為中心，并且教師的講解基本上都是以教材為中心，且在此基礎上一切教學活動過于應試。雖然新課程標準強調(diào)教師在教學過程中要注重學生的主體地位、要注重教學的理論聯(lián)系實際，但是事實上為了使學生能夠在高考中取得好的成績和升學率的保證，現(xiàn)階段的高中歷史教學還是過多的以教師講解為中心，并且為了保證能夠在考試中取得好成績，教師在講課的時候也不注重相應的知識拓展，而是圍繞考試的重點內(nèi)容進行講解，而諸如一些趣味性、歷史性、文學性較強的歷史選修課，更成為了一紙空文，學生根本學不到。其次，教師的教學方式上有很大的不足，具體表現(xiàn)有三種極端。第一種是滿堂講，即在課堂過程中不注重與學生進行互動，整個課堂都是教師在進行講解，這樣的教學方式會使得學生覺得枯燥乏味，難以理解；第二種是滿堂問，即在上課的過程中教師不斷的提問學生，但是講的部分忽略了；第三種是滿堂練，具體是指教師為了能夠使學生達到做題上的得心應手，一味的要求學生練習、做題，這會使得學生喪失學習歷史的興趣，得不償失?；谝陨蠋c，導致學生在學習的過程中存在著很大的缺點和不足，最重要的表現(xiàn)就是依賴性、無序性和淺露性。由于教師在教學的過程中不注重尊重學生的主體地位，過多的要求學生做題背題等等，就會使得學生一味的等教師講解，不善于自主研究自主學習；更重要的是由于教師不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，就會致使學生對于歷史僅限于為了完成作業(yè)、為了考試而學習，不會深入研究，最終形成淺露性的特點。
高中歷史教學現(xiàn)階段的不足是多種多樣的，筆者只挑選現(xiàn)階段的幾種堪憂現(xiàn)狀進行討論與呈現(xiàn)。
二、高中歷史教學的創(chuàng)新分析.
上文中筆者提到了高中歷史教學現(xiàn)階段的不良現(xiàn)狀，雖然高中是高考的重要學習階段，要抓住學習質(zhì)量。但是也不能不注重尊重孩子的學習興趣，不講求教學中的教學策略，第一不符合新課程標準的要求，第二不利于優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此對高中歷史進行教學上的創(chuàng)新迫在眉睫，本部分筆者提供如下幾種創(chuàng)新方式。
首先要注重在教學方法與教學策略上進行創(chuàng)新，教師只有改善了教學方法和策略，才能夠使學生更樂于學習歷史，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。現(xiàn)階段較好的教學方法有如下幾種：
①注重培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性的興趣教學法。
②在教學的過程中注重尊重學生的個體差異性，實行因材施教的分層教學法。
③注重創(chuàng)設情境，借助各種教學用具和手段使學生身臨其境的情景教學法。
④帶領學生走進歷史，形成興趣小組，分組合作的探究型教學方法。
⑤在課堂一開始之初就通過科學合理的方式進行導入的課前導入教學法。
⑥在教學過程中不斷的尊崇學生的主體地位，與學生進行科學合理互動的互動教學法.
這些教學方法都是適用于高中歷史教學的新型教學方法，教師在教學的過程中可以適當?shù)倪M行應用。并且這些教學方法并不是要單一的個體應用的，教師可以在教學的過程中重疊的應用多種多樣的教學方法，最終達到產(chǎn)生良好的教學效果的目的。
另外教師在教學的過程中還要不斷的向?qū)W生滲透歷史的知識和歷史的意義，在滲透這些的同時更站在時代視角的基礎上進行科學性的教學，使學生能夠明白自己為什么學習歷史，歷史意味著什么。在更高層面的意義下，學生會更加了解歷史的真諦和學習的重要性。這樣就可以避免學生在學習過程中展現(xiàn)出的不足，克服其依賴性、無序性和淺露性。
高中歷史教學的創(chuàng)新最重要就體現(xiàn)在教師的教學策略與教學高度上，教師只要應用了合理的教學策略就會產(chǎn)生良好的教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性以后，對于學生而言歷史的學習就是即快樂又有意義的了。
結(jié)束語：高中歷史教學現(xiàn)狀堪憂，本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗明確了現(xiàn)階段高中歷史教學中的堪憂現(xiàn)狀，并真對現(xiàn)狀提出了行之有效的解決措施和教學方法。希望能夠為更多的高中歷史教學工作者帶來教學上的靈感，一方面更加科學合理的進行教學，另一方面衍生出新的教學策略，從而達到產(chǎn)生更好的教學效果，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的歷史人才的目的。
參考文獻：
[1]黃安年高中歷史情感教育的現(xiàn)狀及實施策略[J]教育界：2013（22）.
第9篇：高中歷史教學范文
關鍵詞：高中;歷史;新課程;教學
正確解讀課程標準，是順利實施高中新課程的前提和基礎。據(jù)筆者從一線和有關文獻了解，高中歷史新課程在實施過程中，歷史課程的教學目標，在課堂教學中難以得到全面貫徹落實?；诖?，筆者從歷史學科的特點出發(fā)，以系統(tǒng)論為指導，使教學目標和流程更為清晰明了，便于一線教師把握和操作，有利于提高課堂教學的效率和效果，真正落實新課程標準的要求和目標。
一、新課標下高中歷史教學
1．讓學生明晰史實。史實是指人類過去活動的客觀事實。其最大特點是過去的東西，史實是一種客觀存在，史料只能反映史實的某些部分和某些現(xiàn)象，不能反映史實的全部。高中歷史課程中的史實包括：歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等。
2．讓學生知曉歷史結(jié)（定）論。新課程明確指出，要“培養(yǎng)從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”，鼓勵在教學中提出個人意見，以發(fā)展學生的批判性思維，促進個性健康發(fā)展。歷史課程中的史論主要包括：歷史概念、歷史線索、階段特征、歷史規(guī)律等等。歷史概念是通過抽象概括而形成的對史實本質(zhì)性的認識。歷史線索和歷史規(guī)律是通過對史實和概念的升華，對歷史和人類社會發(fā)展的歸納和預測。階段特征是對歷史某一個階段規(guī)律的判斷，如“中央集權和君主專制的不斷強化是中國封建社會的基本特征之一”等。
3．讓學生學會史能。指歷史學科能力。從信息處理角度而言，包括閱讀、獲取、整理和運用歷史信息的能力，如閱讀歷史材料、歸納歷史史實、編制歷史圖表、表述歷史觀點等等。從認知能力角度來看，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。從思維能力角度來說，包括對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知能力，并以此解決問題。從學習方法角度而言，包括獨立思考、深入探究和交流觀點的能力。
4、讓學生能夠明辨歷史。新課程標準指出，必須全面實現(xiàn)歷史學科的教育功能，要進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。這就離不開史觀的教學。根據(jù)新課標要求，從宏觀來看，歷史觀主要包括：唯物史觀、人文史觀、民族史觀、世界史觀、全球史觀、文明史觀、代謝史觀等等。唯物史觀是指運用辯證唯物主義尤其是歷史唯物主義觀點和方法來分析問題和解決問題。人文史觀是指用以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神來理解和分析歷史。民族史觀是指站在本民族和國家發(fā)展的高度來認識歷史，展望未來。世界史觀是指理解和尊重各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，通過多元視角形成開放的世界意識。全球史觀是指用全球從分散走向整體的眼光，認識和分析各局部和階段的歷史。文明史觀是指站在文明傳承的角度來理解歷史的延續(xù)。代謝史觀是指用歷史規(guī)律來看待歷史事物的更迭興衰，透視人類社會發(fā)展的趨勢和走向。
二、創(chuàng)新課堂教學
下面以《開辟新航路》一課為例講解一下創(chuàng)新歷史課堂教學。
1、掌握歷史事實。由學生根據(jù)教材，查找、羅列、篩選和整理史實。包括：著名航海家的航?；顒?，即開辟的過程，可讓學生識圖、列表。這一過程主要是讓學生掌握重要的歷史事實。
2、引導學生提煉歸納歷史觀點。由學生根據(jù)教材歸納提煉教材中的歷史觀點：主要包括開辟新航路的原因和影響；具體來說，如新航路開辟的根本原因是西歐資本主義的發(fā)展，新航路的開辟促進了西歐資本主義的發(fā)展和封建制度的衰落等等。這一過程可以培養(yǎng)學生歸納、概括歷史觀點的能力。
3、讓學生用歷史事實來證明歷史觀點。啟發(fā)引導學生自主思考，在此基礎上可進行小組合作討論交流，用歷史事實來證明和論證歷史觀點，闡述自己對歷史結(jié)論的解讀。如設計問題：“請用史實論述新航路的開辟促進了西歐資本主義的發(fā)展和封建制度的衰落這一命題”。這一過程，主要是培養(yǎng)學生史論結(jié)合、論從史出的能力，并實現(xiàn)主動建構(gòu)歷史結(jié)論的目標，避免學生機械接受教材現(xiàn)有結(jié)論。
4、訓練學生運用歷史的能力。選取經(jīng)典題目或自編題目，以材料解析題為主，通過解題訓練，培養(yǎng)學生閱讀和獲取歷史信息的能力，以及運用歷史唯物主義，分析分析、綜合、比較、歸納、概括等思維能力。
5、培養(yǎng)學生探究性學習的能力。我們知道新教材課后的“學習延伸”有很多好的例子。該課可設計如下：對哥倫布及其航行美洲的評價，我國史學界有幾種不同的看法：（1）哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會大家庭的先驅(qū)，是對人類社會的交往做出了特殊貢獻的歷史人物；（2）哥倫布是殖民主義強盜，給印第安人帶來了災難；（3）更多的人傾向于用“進步與正義”兩條標準進行評價，認為哥倫布航行美洲具有建立在非正義行為基礎上的客觀的歷史進步性。你如何看待上述觀點？此題目可培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，即學會從不同的角度（道德評價與歷史進步評價）評價史實。
