高中美術(shù)學(xué)科知識梳理精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中美術(shù)學(xué)科知識梳理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：高中美術(shù)學(xué)科知識梳理范文
【關(guān)鍵詞】中美基礎(chǔ)素描教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)理念
在20世紀(jì)初的歐洲和20世紀(jì)80年代的中國，藝術(shù)家為了反對傳統(tǒng)的學(xué)院素描對美術(shù)教學(xué)的壟斷，提出了“藝術(shù)教學(xué)多元化”的概念。此后，隨著文化多元化的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，藝術(shù)也發(fā)展出了新的形式。這些新的形式對學(xué)院的教學(xué)產(chǎn)生了較大影響，尤其是基礎(chǔ)素描教學(xué)。一方面，這種傳統(tǒng)的基于寫實的素描教學(xué)體系受到多元藝術(shù)觀念的沖擊；另一方面，基礎(chǔ)素描教學(xué)還受到體系化發(fā)展的應(yīng)試素描的影響。在多元化的影響下，基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)主動與不同的新生藝術(shù)方式接軌，運用傳統(tǒng)的繪畫語言改觀應(yīng)試教育帶來的弊端，從而使今天的美術(shù)教育能夠培養(yǎng)出較全面的人才。
一、中美基礎(chǔ)素描教學(xué)方法的比較
在基礎(chǔ)素描教學(xué)研究這一當(dāng)代主題上，比較研究法具有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢?！侗容^教育學(xué)》一書將“比較法”定義為：“比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同國家或地區(qū)的教育制度或?qū)嵺`進行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。”比較教育的研究方法在教學(xué)發(fā)展中起到十分重要的作用，它以整個教育領(lǐng)域為研究對象，對當(dāng)代不同國家和地區(qū)的教育進行跨文化比較研究，探討教育發(fā)展規(guī)律及特定表現(xiàn)形式，通過借鑒有益經(jīng)驗推動本國或本地區(qū)的教育改革和教育研究。通過對不同區(qū)域文化背景教育方式的分析，能夠從理論與實踐雙向梳理教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法與社會需求的統(tǒng)一；通過掌握教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，保持教學(xué)內(nèi)容、方法的先進性。在基礎(chǔ)素描教學(xué)的發(fā)展中，中國的基礎(chǔ)素描教學(xué)面臨兩個主要問題：一是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承，二是對多元藝術(shù)發(fā)展的應(yīng)對。中國基礎(chǔ)素描教學(xué)體系是基于歐洲傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的延伸，部分教學(xué)體系由歐洲留學(xué)人員引進的西方教學(xué)方法組成。同時，它還源于20世紀(jì)50年代的中蘇美術(shù)交流，有一部分教師的教學(xué)基礎(chǔ)是以此時期的俄式素描為主。二者的審美標(biāo)準(zhǔn)都建立在西方寫實繪畫評判標(biāo)準(zhǔn)之上，在中國美術(shù)教學(xué)中并存。這是一種將17、18世紀(jì)古典藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)作為標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)美術(shù)教育體系，教學(xué)內(nèi)容以光影的視覺原理、透視的視知覺為主。通過繪畫語言在二維空間上形成三維立體畫面效果，是中國基礎(chǔ)素描教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。由于歷史與文化的原因，美國的教育具有涵蓋面廣及職業(yè)化傾向等特點。美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)指出：全體學(xué)生不論其背景基礎(chǔ)如何、是否具有天賦，甚至殘疾與否，都有權(quán)享受藝術(shù)教育及其提供的豐富內(nèi)容。在一個科技日益先進、信息日趨復(fù)雜的環(huán)境中，對復(fù)雜信息的感知、闡釋、理解和評價的能力成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在此種觀念指導(dǎo)下，美國藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往并不以成為職業(yè)藝術(shù)家為目標(biāo)。在這種情況下，美國的基礎(chǔ)素描教學(xué)更多是為藝術(shù)的初學(xué)者提供學(xué)習(xí)藝術(shù)的思路與方法，讓學(xué)生能夠應(yīng)用簡單的繪畫材料學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的繪畫語言。從學(xué)校教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來看，中國與美國的基礎(chǔ)素描教學(xué)體系針對的目標(biāo)人群具有一定差異，但授課方式具有很大的相似性，這是由素描藝術(shù)相同的本質(zhì)決定的。從文化環(huán)境來看，多元化的族群文化和科學(xué)發(fā)展的文化環(huán)境對兩國的美術(shù)教育具有重要影響。在這樣的文化環(huán)境中，兩國的美術(shù)教育基礎(chǔ)教學(xué)既有相似的地方，也有不同的觀點。對兩國的素描教學(xué)進行比較研究，對中國美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展有重要作用。
二、中美基礎(chǔ)素描教學(xué)在當(dāng)代的現(xiàn)實問題
本文以北京師范大學(xué)“2016中美基礎(chǔ)素描教學(xué)展暨學(xué)術(shù)研討會”為例，通過幾個典型的個案研究，探討中美基礎(chǔ)素描教學(xué)中的現(xiàn)實問題。同時，通過對現(xiàn)實問題的陳述與剖析，分析當(dāng)代大學(xué)教育中基礎(chǔ)素描教學(xué)的特征與觀念，進而提出解決問題的積極建議。
（一）教學(xué)對象的基礎(chǔ)比較
中國學(xué)生在入學(xué)之前幾乎都經(jīng)歷過高考美術(shù)專業(yè)考試的選拔。隨著時代變化，高考美術(shù)培訓(xùn)班已經(jīng)從原來的小規(guī)模獨立培訓(xùn)教學(xué)發(fā)展為大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化教學(xué)。學(xué)生臨摹的范本從傳統(tǒng)的大師之作變?yōu)閼?yīng)試中的高分作品。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授陳曉林指出，近年來隨著高校藝術(shù)專業(yè)擴招，考前美術(shù)教育迅猛發(fā)展，各個考前美術(shù)教育機構(gòu)為提高升學(xué)率都加強了培訓(xùn)難度。他們的普遍做法是，把原本大一造型基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容前移，充實到考前美術(shù)培訓(xùn)中。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致大一新生對大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容感到倦怠，甚至有學(xué)生調(diào)侃說：“感覺大一是上了一回高四?！眹鴥?nèi)高校本科一年級的素描教學(xué)大綱大多將基礎(chǔ)素描教學(xué)作為造型基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式方法，強調(diào)基本功訓(xùn)練，這在某種程度上與高中美術(shù)的學(xué)習(xí)模式形成對接，幾乎是應(yīng)試美術(shù)教學(xué)方法的延伸，然而僅強調(diào)基本功訓(xùn)練并不能讓學(xué)生對素描形成正確認知。陳曉林認為，高等教育的素描教學(xué)需要從文化審美層面上引導(dǎo)學(xué)生，在素描教學(xué)中對表現(xiàn)形式的多樣性展開探索，并以此為核心、以基本功為手段、以中外藝術(shù)發(fā)展史為線索，進行深入剖析。現(xiàn)有大綱大多按照難易程度進行劃分，陳曉林提出應(yīng)按照“具象表現(xiàn)—意象表現(xiàn)—抽象表現(xiàn)”三部分對素描教學(xué)大綱進行劃分，以此適應(yīng)藝術(shù)發(fā)展的基本規(guī)律。在美國，美術(shù)專業(yè)學(xué)生同樣具有模式化、不求甚解的特點。加利福尼亞州富勒頓州立大學(xué)教授安德魯•狄克遜認為，現(xiàn)在的學(xué)生觀察事物的速度過快，無論出于娛樂的、商業(yè)的還是社會的目的，大多學(xué)生僅僅獲得表面信息，注意力就馬上轉(zhuǎn)移了。在觀看一幅繪畫作品時，學(xué)生常常簡單地觀察畫面的主題，并不對圖像做深度解讀，這種表面化的閱讀方式使得學(xué)生不能夠超越主題的表面看到更深層次的內(nèi)容，從教育的角度來看，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者注意力的缺乏。這是長期快速讀取圖像形成的一種行為模式，其形成原因是缺乏長時間或者深層次閱讀的經(jīng)驗。由于缺乏視覺藝術(shù)的教育以及現(xiàn)代技術(shù)對人們視覺感知能力的影響，大多數(shù)人并不像他們想象的那樣能夠清晰地看到周圍的世界。視覺圖像在視網(wǎng)膜上短暫停留，其細節(jié)并沒有引發(fā)大腦的思考，進而使人產(chǎn)生興趣，除非這個圖像產(chǎn)生于特定事件或者特定時刻。安德魯•狄克遜認為，從觀察中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素描的經(jīng)驗對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說十分重要，其不僅可以作為藝術(shù)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方式，這種對視覺經(jīng)驗敏銳性的培養(yǎng)在通才教育中也十分重要。
（二）教學(xué)目標(biāo)的比較
綜合性大學(xué)與專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)目標(biāo)具有一定差異。專業(yè)美術(shù)院校關(guān)注對職業(yè)藝術(shù)家的培養(yǎng)，綜合性大學(xué)則更多關(guān)注美術(shù)思維在各個領(lǐng)域的運用。在基礎(chǔ)素描教學(xué)階段，由于素描技法和繪畫本質(zhì)的原因，這種差異并不明顯。綜合性大學(xué)為學(xué)生提供了大量本專業(yè)以外的學(xué)科知識，這些知識在很大程度上影響了學(xué)生，為他們今后的藝術(shù)創(chuàng)造拓寬了思路，甚至為他們跨界到其他領(lǐng)域創(chuàng)造了很好的條件。安德魯•狄克遜就職的加利福尼亞州富勒頓州立大學(xué)是一所大型公立大學(xué)。其藝術(shù)系的工作室一般提供文學(xué)學(xué)士學(xué)位，其中提供藝術(shù)史、教學(xué)與藝術(shù)學(xué)士學(xué)位的工作室有陶瓷、工藝品、創(chuàng)意、攝影、繪畫、動畫、平面設(shè)計、插圖和雕塑。藝術(shù)系有34名全職教師、約1200名主修視覺藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。該大學(xué)共擁有四萬余名學(xué)生，是加州州立大學(xué)系統(tǒng)中最大的學(xué)校之一，擁有多個合作伙伴，包括洛杉磯娛樂工業(yè)和動畫專業(yè)工作室。其藝術(shù)系主修美術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多集中在應(yīng)用美術(shù)領(lǐng)域，如設(shè)計與動畫制作。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，素描基礎(chǔ)是打開藝術(shù)世界的鑰匙之一。素描的本質(zhì)在于靜下心來仔細地分析和研究身邊的世界。素描基礎(chǔ)教學(xué)為學(xué)生提供了一個靜心學(xué)習(xí)和細心、持續(xù)地觀察環(huán)境的機會，能夠幫助他們學(xué)會對自己的視覺經(jīng)驗提出問題。從學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以看出，教學(xué)對象影響著教師對基礎(chǔ)素描教學(xué)內(nèi)容的定位。視覺的表現(xiàn)形式是一種與語言同樣重要的表達方法，素描作為視覺語言的一種表現(xiàn)形式，在表達中起著根本性作用。北京師范大學(xué)是一所百年老校，美術(shù)與設(shè)計系在本科教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，為研究生培養(yǎng)提供優(yōu)秀生源，為國家企事業(yè)單位和藝術(shù)機構(gòu)培養(yǎng)能夠從事美術(shù)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的專門人才。
（三）教學(xué)內(nèi)容的比較
美國加利福尼亞拜沃拉大學(xué)教授普強森認為，教學(xué)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對視覺體驗無偏見的態(tài)度。普強森曾在西北拿撒勒大學(xué)教授素描和油畫，學(xué)生來自美國各州，如愛達荷、猶他、內(nèi)華達、俄勒岡、華盛頓和蒙大拿等。這些學(xué)生在進入大學(xué)之前，幾乎沒有受到過任何美術(shù)方面的訓(xùn)練。普強森教授需要幫助他們了解美國和國際上藝術(shù)活動的基本歷史與內(nèi)容，同時還要教授他們最基本的素描和油畫基礎(chǔ)。拜沃拉大學(xué)藝術(shù)系的教學(xué)重點聚焦于后現(xiàn)代和當(dāng)代藝術(shù)，藝術(shù)系的教師與學(xué)生很緊密地與洛杉磯地區(qū)的藝術(shù)家社區(qū)保持著聯(lián)系。在這種情況下，普強森教授的課程根植于寫生繪畫的歷史，以素描課程為主，同時加入與文化相關(guān)聯(lián)的各種藝術(shù)實踐。拜沃拉大學(xué)的眾多藝術(shù)本科生在畢業(yè)后選擇到研究生院繼續(xù)學(xué)習(xí)，這些研究生院包括克萊芒研究生院、耶魯大學(xué)、芝加哥藝術(shù)學(xué)院、南加利福尼亞大學(xué)、洛杉磯藝術(shù)中心學(xué)院、厄灣加利福尼亞大學(xué)等。畢業(yè)生和教師活躍于美國各地的藝術(shù)社區(qū)里，他們同時又是藝術(shù)家、畫廊指導(dǎo)等。美國德州拉馬爾大學(xué)教授克里斯托弗•喬特曼運用素描去解釋人體與環(huán)境、形體和空間的關(guān)系。在素描教學(xué)中，學(xué)生常有形體不準(zhǔn)確的問題，這些問題源于先入為主的思維模式。喬特曼在基礎(chǔ)素描課堂上教授學(xué)生觀測的技能。他認為，素描的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在觀察中理解三維空間中的形體是如何在二維平面上被體現(xiàn)出來?；A(chǔ)觀測技能的掌握使學(xué)生可以將圖像（如照片、圖畫、廣告等）進行運用，并較為準(zhǔn)確地將它們轉(zhuǎn)化到自己的作品中。在視覺藝術(shù)訓(xùn)練中，繪畫是一門基礎(chǔ)學(xué)科，這是由于繪畫過程是一個釋義的過程，用大量時間創(chuàng)造一個具有整體感的圖像在視覺表達上至關(guān)重要。通過主觀的繪畫手段，素描把觀察到的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變?yōu)樾闻c線的抽象結(jié)構(gòu)，并還原于現(xiàn)實。在素描中，每個創(chuàng)造者都將物體看作某種圖像構(gòu)成因素，并用繪畫語言使之相互關(guān)聯(lián)。這種方式摒棄了通?！靶螒B(tài)—主題—意義”的思考模式，主題不再是事物內(nèi)涵的參考，而僅作為觀者理解的一部分參與“意義”，圖像本身的表達方式給予人們更廣闊的思維空間。這可以使人們用不同方式看待周圍的一切，并以此來解釋、識別和考慮哪些內(nèi)容在視覺因素中具有表現(xiàn)性特點，而不是對一個抽象主題做簡單的聯(lián)想。有人認為，素描只不過是在觀看過程中準(zhǔn)確地抄襲和拷貝三維信息，但是在素描的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)或進一步表現(xiàn)過程中并非如此。素描需要人們對事物進行主觀分析，將畫面中具體事物的形象主觀抽象化，用素描形式表現(xiàn)畫面節(jié)奏、動勢、氛圍，并把這些與所要表達的情感聯(lián)系起來。素描引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對看到的與想象到的視知覺做出選擇性決定和延展性加工，使學(xué)習(xí)者可以用圖像的方式表達創(chuàng)意的初衷或者構(gòu)想的內(nèi)容。北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院美術(shù)與設(shè)計系副教授喻建輝認為，素描教學(xué)有兩個層次：一是用于教學(xué)訓(xùn)練中提高塑造對象的形體、動態(tài)和空間關(guān)系的繪畫能力，二是作為日常記錄或創(chuàng)作手稿的方法。他認為，大學(xué)本科階段的素描教學(xué)必須要解決三個問題：一是知道什么是好的素描；二是如何去完成一張素描作品；三是如何讓素描成為創(chuàng)作的一部分。好的素描可以引發(fā)觀者的思考，作者會主動在作品中適當(dāng)隱藏繪畫技術(shù)，將造型的張力與人物神態(tài)作為主體，啟發(fā)觀眾思考。相反，過度表現(xiàn)、塑造與主題無關(guān)的細節(jié)會使人視覺疲勞。優(yōu)秀的素描抽離了平淡、次要的部分，把有趣的、表現(xiàn)性強的、與主題一致的細節(jié)突出放大。這通常不包含個體的作用，面對同樣的素描對象，即使每個人的方法一致也不可能畫出一模一樣的作品。在對素描有正確認識后，學(xué)習(xí)者對造型的實現(xiàn)需要經(jīng)過三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：掌握對形態(tài)進行判斷與分析的技能—對形象的深度理解和想象—臨摹大師并發(fā)展自我風(fēng)格。構(gòu)圖的意義不是簡單地將描繪的內(nèi)容畫在畫布上，而是賦予表現(xiàn)內(nèi)容某種含義，其中會涉及焦點透視和光影方面的知識。素描課對靜物與石膏幾何體的臨摹會涉及形態(tài)生成與空間變化的關(guān)系。人物形體表現(xiàn)是課堂訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，從觀看到表現(xiàn)技巧，訓(xùn)練過程始終穿插著對大師素描作品的認識和臨摹。反復(fù)摹寫、觀看、分析有助于學(xué)生提高素描的基本表現(xiàn)技能，從而幫助他們找到自己的獨特藝術(shù)風(fēng)格。以人物或動物為題材的素描必須掌握一定的解剖知識，這里的解剖知識與醫(yī)學(xué)上的解剖在認識和理解上是完全不同的。學(xué)習(xí)解剖知識不僅需要了解人體共性的部分，更要了解由于性別、年齡、生活環(huán)境的不同而產(chǎn)生的對比和變化。北京師范大學(xué)教授甄巍認為，素描所要解決的問題是極為重要和多元的，且需要深入探討的。這些多元因素變化的過程有很多，如圖形—圖像—形象—造型—形體—形態(tài)—有實踐過程的形態(tài)；外部輪廓—曲面的感受—內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析—理解—意象；工具—材料—媒介—點線面—運動軌跡。素描表現(xiàn)的內(nèi)容可以是對一個局部幾何體面的觀察與表現(xiàn)，也可以是對宇宙星空或夸克粒子的描繪與建構(gòu)。事實上，人們對素描所思甚少。學(xué)生往往認為畫得精細就是深入，而描畫的精細無法代替理解與概括的深入。
（四）教學(xué)環(huán)境的比較
教學(xué)環(huán)境包括軟硬件師資的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍形成的教學(xué)環(huán)境?？死锼雇懈?#8226;喬特曼的教學(xué)課堂上學(xué)生人數(shù)常常在10至20人之間，因而教室通常有足夠空間容納這些學(xué)生和教學(xué)設(shè)施。因為學(xué)校地處鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，人們很難在當(dāng)?shù)刭I到畫材，學(xué)生所繳納的課堂費用一般用于購買美術(shù)用品。在較大城市，學(xué)生可以在藝術(shù)和美工用品店買到各種藝術(shù)用品。來自工薪階層家庭的學(xué)生，常常無法負擔(dān)全部學(xué)費或者學(xué)習(xí)用品，如繪畫用品、教科書，甚至是足夠的食物。拜沃拉大學(xué)是中型規(guī)模的私立教會大學(xué)，這所大學(xué)的藝術(shù)系在美術(shù)和設(shè)計方面為學(xué)生提供三項本科學(xué)位，擁有200名主修藝術(shù)的學(xué)生，他們年齡在18至22歲之間。雖然學(xué)生大多來自加利福尼亞州，但拜沃拉大學(xué)也有相當(dāng)規(guī)模的國際學(xué)生，以亞洲留學(xué)生為主。藝術(shù)系為學(xué)生提供各類獎學(xué)金、助教金和資助，以幫助他們完成學(xué)業(yè)。在教學(xué)的軟硬件方面，美國各學(xué)校不盡相同，在中國也有同樣情況。有的學(xué)生家庭較為富裕，有能力為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)支持，包括教科書和學(xué)習(xí)用具的購買，甚至工作室的租賃，同時也有很多學(xué)生靠獎學(xué)金和助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)。在基礎(chǔ)條件方面，中國的軟硬件設(shè)施基本由學(xué)校建設(shè)。在學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境方面，無論是中國還是美國，大學(xué)都各具特點。在克里斯托弗•喬特曼所任教的大學(xué)中，白人學(xué)生占大多數(shù)，其他的還有西裔、非裔、亞裔的美國人，有的學(xué)生是家庭中第一代有機會進入大學(xué)學(xué)習(xí)的人。大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)藝術(shù)的經(jīng)歷，特別是素描。中國的學(xué)生大多在高考前的培訓(xùn)班經(jīng)歷了短期強化訓(xùn)練，在短時間里掌握了一套應(yīng)試的繪畫技巧，甚至是思考模式。在3至4年的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練中，各個階段的任課教師也大多帶著簡易的教學(xué)大綱和個人理解去完成教學(xué)。學(xué)生由于缺乏對素描基礎(chǔ)的正確理解，而缺乏學(xué)習(xí)主動性，這種程式化的學(xué)習(xí)方式難以適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式和要求?？死锼雇懈?#8226;喬特曼在教學(xué)中，有時會發(fā)現(xiàn)非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生比藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生更有天賦，很多工作及退休后又重新返回學(xué)校的學(xué)生令人印象深刻。相比正常學(xué)齡的學(xué)生，這些年齡大的學(xué)生更加成熟，對于藝術(shù)批評能夠做出理性的回應(yīng)，也會有更強的自我掌控能力，他們常常畫得很好。這樣的學(xué)生在教學(xué)中形成了穩(wěn)定的團體，他們在整體的教學(xué)環(huán)境中起到建構(gòu)穩(wěn)固優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境的重要作用。安德魯•狄克遜認為，教學(xué)過程包括“環(huán)境—細心觀察—提出問題”，即建立一個可以讓學(xué)生靜心學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其學(xué)會細心觀察以及對視覺經(jīng)驗提出本質(zhì)性問題。他的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生帶著意識與敏感去看周圍的世界，并通過素描學(xué)習(xí)形體最基本的特征，以獲得在繪畫表達上對審美價值的深刻理解。
三、基于比較研究的基礎(chǔ)素描教學(xué)理念
通過上述比較研究可以看出，雖然中美學(xué)生對素描藝術(shù)的理解大同小異，但是由于學(xué)校的地域差異和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟條件差異，素描教師對基礎(chǔ)素描教學(xué)的關(guān)注點不同，這使得不同任教者強調(diào)的觀念并不一致。在本次研討會的討論中，大多學(xué)者認為中國當(dāng)代基礎(chǔ)素描教學(xué)主要面臨兩個問題：一是對高考應(yīng)試素描基礎(chǔ)的反思，二是對人造圖像的借鑒和運用。這兩個情況是現(xiàn)實存在且將在今后教學(xué)中長期存在的。對于這兩個問題的解決，筆者有以下三點可行性建議。首先，將“銳化視覺”作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，通過“銳化”克服應(yīng)試素描帶來的模式化視覺方式。素描教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，繪畫的過程需要在感知觀察物體的特異性和準(zhǔn)確度之間掌握微妙的平衡，將物體簡化為大的圖形和抽象圖案。通過繪畫方式來理解這個概念是很直接的，如對空間的表達可以通過構(gòu)圖和光影技巧實現(xiàn)。繪畫教學(xué)涉及的主要思維是非線性的思維方式，以解決畫面中的真實性，并分析不同應(yīng)用方式中的優(yōu)缺點，進而通過具體的范例與過程推動學(xué)生形成視覺與思維的主動認知。其次，對于基礎(chǔ)素描的繪畫采用主題模式。在基礎(chǔ)教學(xué)中引入創(chuàng)作的構(gòu)成因素，不僅需要從形體訓(xùn)練上提供給學(xué)生繪畫的參考對象，更需要提供能夠引發(fā)學(xué)生思考的空間。如在靜物的擺設(shè)上進行構(gòu)圖，不僅考慮靜物的質(zhì)感、色彩、構(gòu)圖等畫面構(gòu)成，更要考慮靜物在畫面中能夠引發(fā)什么樣的思考。最后，在對人造圖像的借鑒和運用上應(yīng)以引導(dǎo)為主。投影儀和照相技術(shù)在繪畫藝術(shù)的發(fā)展中始終如影隨形，它們輔助畫家進行忠實于自然的創(chuàng)作，同時也一直在引發(fā)討論與思考。過去由于條件的限制，照相技術(shù)對畫面的直接影響有限，而在手機拍攝技術(shù)發(fā)達的今天，這些照片對基礎(chǔ)教學(xué)的影響無疑是深刻的。對于這個問題要深究圖像的構(gòu)成根源，不同的觀看方式產(chǎn)生了不同的圖像，教師在教學(xué)設(shè)計上可以讓學(xué)生練習(xí)反推，從不同的結(jié)果推論出不同的觀看方式，再通過電腦技術(shù)重建新的圖像，從根源上改變圖像樣式。
結(jié)語
