中小學(xué)體育課程內(nèi)容精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學(xué)體育課程內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學(xué)體育課程內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；體育；課程內(nèi)容

一、進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校體育課程內(nèi)容設(shè)置研究的必要性

根據(jù)當(dāng)前教育改革的總體方向，中等職業(yè)學(xué)校體育教育應(yīng)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的理念，提高學(xué)生身體素質(zhì)。在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行體育教學(xué)方法的改革，找到合適的體育課程教學(xué)內(nèi)容安排，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更對(duì)于學(xué)生將來(lái)走向?qū)嵙?xí)或就業(yè)單位及適應(yīng)社會(huì)的能力打下良好的基礎(chǔ)。這也正成為職業(yè)教育的共同追求，是新時(shí)期教育發(fā)展的趨勢(shì)。此外，注重發(fā)揮體育在競(jìng)爭(zhēng)、友誼、合作、意志與精神方面的價(jià)值，以及協(xié)調(diào)體力與品德修養(yǎng)之間的關(guān)系，以達(dá)到全面提高應(yīng)變能力、生活能力、生存能力、獨(dú)立意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)精神及個(gè)人價(jià)值觀的目的。在體育課的教學(xué)中，利用新的教學(xué)方法，使體育課的教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，使體育不僅能夠強(qiáng)身健體，還能夠帶給人快樂和健康。促進(jìn)了體育與其它學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了健康體育和快樂體育的思想。最后，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生面臨的壓力不僅來(lái)自于升學(xué)，而且面臨著就業(yè)時(shí)的困難。大多數(shù)的學(xué)生是因?yàn)橄雽W(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的。因此，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本技能，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成終身體育的思想等都有不可忽視的作用。要求學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時(shí)體育教學(xué)的作用就充分體現(xiàn)出來(lái)了，擁有健康的身體和與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的體育知識(shí)，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生完成和實(shí)踐職業(yè)技能的基礎(chǔ)和保障。

二、中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)改革的內(nèi)容和方法

1、根據(jù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，采用與之相對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)類型多樣，條件不一，任何一種教材都不可能適應(yīng)不同職業(yè)學(xué)校教育的要求。因此，在促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生就業(yè)后的工作性質(zhì)和工作特點(diǎn)。高中的體育教學(xué)多以提高身體素質(zhì)為基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)體質(zhì)沒有明確的要求。相對(duì)于職業(yè)學(xué)校教育進(jìn)程的不同，培養(yǎng)的目標(biāo)也不同，要求也不盡相同。隨著時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步，傳統(tǒng)的體育教育思想和觀念面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，以前的體育教育過于死板，氣氛不夠活潑，師生交流不夠，不利于學(xué)生的專業(yè)體育思想及身體素質(zhì)的提高。要建立完整的體育教育的觀念就需要從學(xué)校體育改革入手，從深層次探索體育教育內(nèi)涵的重要性入手，研究面向新世紀(jì)中國(guó)高校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育教育的方法，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。因此，職業(yè)學(xué)校的體育教育改革形勢(shì)和教學(xué)方法是當(dāng)前必須解決的問題。

2、調(diào)整體育教學(xué)思路與改革相適應(yīng)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在體育課中有追求與專業(yè)性相關(guān)聯(lián)、興趣性大的體育活動(dòng)的特點(diǎn)。因此，職業(yè)學(xué)校體育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行安排，既要發(fā)展其個(gè)性，又要培養(yǎng)集體主義精神和單兵作戰(zhàn)能力，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展和需要，進(jìn)行有組織有計(jì)劃的體育教學(xué)改革，即完成體育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)和內(nèi)容，又在職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)中提出改革的思路。具體的方法是在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，根據(jù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)的不同安排不同的體育教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)能力，從而達(dá)到提高各項(xiàng)素質(zhì)的目的。

3、采用不同體育教學(xué)內(nèi)容，提高綜合素質(zhì)

教學(xué)改革后，即在執(zhí)行教育大綱中體育教學(xué)內(nèi)容用以提高學(xué)生身體素質(zhì)，提高學(xué)生身體健康水平，采用各種教學(xué)手段和方法提高學(xué)生身體素質(zhì)。課程設(shè)置及課程內(nèi)容等條件，結(jié)合實(shí)際情況制定科學(xué)合理的授課方式，達(dá)到提高素質(zhì)的目的。對(duì)不同專業(yè)采用不同的練習(xí)手段，例如：針對(duì)我校旅游專業(yè)特點(diǎn)(旅游專業(yè)的就業(yè)方向是面向服務(wù)行業(yè)和導(dǎo)游)，制定適合他們的體育素質(zhì)教育，開設(shè)如野外生存、定向運(yùn)動(dòng)、拓展訓(xùn)練的介紹內(nèi)容，還有形體與健美操的教學(xué)及講授一些訓(xùn)練的方法，使得體育教學(xué)的素質(zhì)教育能與職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，在每節(jié)課一開始都要進(jìn)行隊(duì)列、站姿等形體要求的練習(xí)，使學(xué)生的精神面貌煥然一新。而健美操等形體練習(xí)，既可以提高學(xué)生的積極性，又可以使其對(duì)自己的儀表形體產(chǎn)生很大的影響，如野外生存、定向運(yùn)動(dòng)和拓展訓(xùn)練班介紹課時(shí)，學(xué)生非常感興趣，因?yàn)檫@些內(nèi)容和他們的專業(yè)是密切相關(guān)的，在學(xué)生將來(lái)進(jìn)行導(dǎo)游工作時(shí)，可以很輕松的適應(yīng)環(huán)境。在烹飪等專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中，烹飪專業(yè)的學(xué)生要求要有良好的力量和長(zhǎng)時(shí)間從事工作的能力。因此，在體育教學(xué)中先從上肢力量練習(xí)為主要訓(xùn)練手段進(jìn)行教學(xué)，通過采用不同的力量練習(xí)方法，提高他們的力量素質(zhì)，經(jīng)過與專業(yè)課老師積極溝通和對(duì)此專業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的了解，在發(fā)展其力量素質(zhì)的同時(shí)在體育課進(jìn)行中抽時(shí)間穿行俯臥撐、單臂吊拉、托磚頭、托重物等各種方式的接力跑形式力量練習(xí)的方法。在堅(jiān)持進(jìn)行力量練習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行耐久能力的練習(xí)，通過慢速折返、慢速較長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)球持球跑的體育教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的耐久性。在既提高了學(xué)生力量素質(zhì)的同時(shí)，也增加了學(xué)生的耐久性和對(duì)體育學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揚(yáng)。

總之，社會(huì)發(fā)展需要改革,教育發(fā)展同樣需要改革,職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)更需要改革。要從“健康第一”的思想出發(fā),從學(xué)生的身心全面發(fā)展需要出發(fā),進(jìn)行職業(yè)體育教學(xué)改革。讓學(xué)生具備良好的專業(yè)身體素質(zhì)、終身體育能力與意識(shí),為其走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)提供先決的身體條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫[M].走進(jìn)新課程，北京師范大學(xué)出版社,2005,1

第2篇：中小學(xué)體育課程內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；體育健康；課程模式

教學(xué)解決的是怎么教、如何教的問題，注重的是教學(xué)方法和形式的研究，而課程模式解決的是教什么的問題，側(cè)重的是整體的課程設(shè)計(jì)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課程模式也發(fā)生了一些改革，但是，實(shí)質(zhì)還是注重解決教什么內(nèi)容的。需要注意的是，與一般的課堂方案相比，課程模式的課程實(shí)施方案主要具有以下幾個(gè)特征：第一，課程模式是針對(duì)特定的對(duì)象和特定條件下的課程方案的，是比較有針對(duì)性的；第二，課程模式是典型的、簡(jiǎn)約的并具有一定推廣意義的課程方案；第三，課程模式是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程方案，以一定理論為基礎(chǔ)，又有一定的可操作性。那么，中小學(xué)體育與健康課程模式應(yīng)該如何構(gòu)建呢？

一、體育課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是整個(gè)體育課程模式編制和形成過程中應(yīng)該堅(jiān)持的原則，有利于體育課程模式的編制意圖得以彰顯，讓體育課程與學(xué)生的發(fā)展及各學(xué)科之間的關(guān)系得到合理協(xié)調(diào)，構(gòu)建起系統(tǒng)的體育課程目標(biāo)體系。從這個(gè)意義上來(lái)說，制訂體育課程目標(biāo)，不僅要考慮體育課程與各門學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，還要考慮體育課程內(nèi)容與社會(huì)需求的關(guān)系，讓學(xué)生成為一個(gè)有用之人。但是，在確定體育課程目標(biāo)的過程中，需要明確它的依據(jù)，即促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的共同促進(jìn)，進(jìn)而更好地促進(jìn)目標(biāo)體系的構(gòu)建。中小學(xué)體育課程目標(biāo)應(yīng)該是明確且清晰的，根據(jù)體育課程的具體特點(diǎn)，不能太寬泛和籠統(tǒng)，要對(duì)課程模式的構(gòu)建和實(shí)施做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。

二、體育課程內(nèi)容

體育課程內(nèi)容是體育課程模式中的核心組成部分，集中體現(xiàn)了教學(xué)的內(nèi)容，主要包括體育學(xué)科中的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，是提高學(xué)生的知識(shí)技能和體育素養(yǎng)的重要途徑。具體說來(lái)，體育課程內(nèi)容以三個(gè)方式來(lái)體現(xiàn)，即教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。首先，體育課程內(nèi)容選擇的時(shí)候除了注重與體育課程目標(biāo)有一定的相關(guān)性之外，還要考慮到內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，并注重內(nèi)容與生活的實(shí)際意義，盡量將體育課程內(nèi)容呈現(xiàn)生活化、科學(xué)化和與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。其次，體育課程主要分為必修課、選修課、活動(dòng)課和社會(huì)活動(dòng)，這幾種課程都應(yīng)該遵循學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生學(xué)到一定的體育知識(shí)技能，并形成良好的體育意識(shí)。例如：針對(duì)任意選修課，除了讓學(xué)生自由選擇之外，還可以允許跨年級(jí)選修。而活動(dòng)課應(yīng)該指興趣小組、班團(tuán)活動(dòng)、課外輔導(dǎo)等活動(dòng)，讓學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)得到提高。

三、體育課程實(shí)施

體育課程實(shí)施是將體育課程模式付諸于教學(xué)過程，其實(shí)施效果如何，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。教師和學(xué)生以課程模式開展的一系列有計(jì)劃、有組織、有目的的活動(dòng)，都是教學(xué)活動(dòng)，從這個(gè)意義上說，體育課程實(shí)施的體現(xiàn)就是教學(xué)活動(dòng)。在中小學(xué)體育的教學(xué)活動(dòng)中，隨著素質(zhì)教育的改革，體育課程研究者已經(jīng)將原來(lái)教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容混淆不清的現(xiàn)狀進(jìn)行了改革，人們的體育課程觀念和體育課程模式的學(xué)科體系越來(lái)越朝著綜合化的方向發(fā)展。具體表現(xiàn)為課程體系包括教學(xué)課程、體育課程包含教學(xué)本身。因此，體育課程模式解決教什么的問題，而教學(xué)模式解決怎么教的問題，實(shí)際上二者是相互融合的，教師只有了解教學(xué)什么、怎么達(dá)到教學(xué)目的，才能使得課程模式體現(xiàn)有效性。例如，在一堂體育課堂中，課堂內(nèi)容是一場(chǎng)球賽，而教師也應(yīng)該結(jié)合球賽的實(shí)施過程制訂好教學(xué)的方案或者意圖，才能更好地融入課程模式過程中去，最后完成課程模式的評(píng)估與分析。

四、體育課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程模式的最后一個(gè)階段，不僅涉及之前課程模式的實(shí)施效果評(píng)價(jià)，更涉及之后的課程模式的分析與改革，對(duì)于體育教學(xué)質(zhì)量的提高具有不可低估的作用。我們?cè)趯?duì)體育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，就會(huì)從期望達(dá)到的效果、是否達(dá)到效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。探究課堂課程的價(jià)值本身，也對(duì)更好地發(fā)揮價(jià)值提供了更好的借鑒意義。課程評(píng)價(jià)最重要的兩種方式是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，要求提供證據(jù)確定課程計(jì)劃是否優(yōu)良，不僅用來(lái)評(píng)價(jià)某一體育課程單元的計(jì)劃，還用來(lái)評(píng)價(jià)一項(xiàng)新的體育課程計(jì)劃。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是在體育課程實(shí)施之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在中小學(xué)體育課程模式中，課程評(píng)價(jià)已經(jīng)作為其中的重要組成部分，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育與健康教學(xué)受到了中小學(xué)教學(xué)的重

視。課程模式作為教學(xué)內(nèi)容的重要體現(xiàn)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。中小學(xué)體育教學(xué)研究者應(yīng)該積極探討課程模式，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)幾個(gè)方面出發(fā)，讓課堂更好地為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志康.當(dāng)前中小學(xué)體育課程改革中的幾個(gè)問題[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）.

第3篇：中小學(xué)體育課程內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：新課程背景；中小學(xué)體育課程資源；開發(fā)與利用

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0014-01

在新一輪的課程改革中，新的《中小學(xué)體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了新的課程理念，“體育課程資源的開發(fā)與利用”被提上重要位置，因此，研究體育課程資源的開發(fā)與利用是十分必要的。這不僅能使我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革得以很好的發(fā)展，更能給我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程資源的開發(fā)與利用提供良好的理論依據(jù)，有利于新課程的實(shí)施。

一、課程資源概述

體育課程資源定義。在我國(guó)學(xué)校體育課程改革過程中，體育課程資源是一個(gè)嶄新的概念和課題，是指為實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)而必須的素材性和條件性體育資源的總和?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)從人力資源的開發(fā)、體育設(shè)施資源的開發(fā)、課程內(nèi)容資源的開發(fā)、課外和校外體育資源的開發(fā)、自然地理課程資源的開發(fā)和體育信息資源的開發(fā)等幾方面著手進(jìn)行。

二、中小學(xué)體育課程資源開發(fā)中存在的問題

1.教師課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大多數(shù)教師沒有養(yǎng)成體育課程資源開發(fā)的意識(shí)，更談不上去整合、利用周圍的課程資源。大多數(shù)教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教材作為唯一的課程資源，忽視其他資源，造成課程資源的開發(fā)很難與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

2.忽視學(xué)生作為課程資源開發(fā)主體的作用。在當(dāng)前的體育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自主開發(fā)課程資源的重視程度不夠，現(xiàn)有的課程資源和正在開發(fā)的一些課程資源沒有切實(shí)的關(guān)注學(xué)生的需要，沒有考慮學(xué)生的要求，不能完全體現(xiàn)新課程以學(xué)生為本的理念。

3.體育設(shè)施資源的開發(fā)與利用不足。學(xué)校的體育設(shè)施資源是加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高體育教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生健康的物質(zhì)保證。在體育教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮體育體育設(shè)施“一物多用”與“一用多物”功能，根據(jù)體育器材的特點(diǎn)，開發(fā)其多種功能和用途。另外，教師可利用廢舊物、生活物品、生活設(shè)施和生產(chǎn)工具等自制簡(jiǎn)易體育器材。但在具體的教學(xué)中大部分教師只是偶爾開發(fā)體育器材的一物多用和一用多物的功能，同時(shí)，也很少有教師動(dòng)手自制過體育器材，開發(fā)制作體育器材，還屬于教師和學(xué)生的個(gè)人行為，學(xué)校沒有形成有制度有計(jì)劃的開發(fā)制作體育器材的機(jī)制。

4.體育課程內(nèi)容資源不夠充足。體育課程內(nèi)容是構(gòu)成體育教學(xué)活動(dòng)的基本要素，主要包括理論課程內(nèi)容資源和實(shí)踐課程內(nèi)容資源，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要條件。雖然現(xiàn)階段大部分學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的體育課程內(nèi)容資源能基本滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但都是處于不充足的狀態(tài)。體育理論課在內(nèi)容的選擇上仍然首選教材上的內(nèi)容，大多數(shù)教師把教材當(dāng)成最重要的課程資源，教師的責(zé)任就是教教材，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)教材，忽視了課堂教學(xué)的生成性和建構(gòu)性。

5.自然地理課程資源開發(fā)利用不充分。自然地理課程資源是我們最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)便的體育課程綠色資源，開發(fā)利用自然地理課程資源具有特殊的價(jià)值和意義。但在具體教學(xué)中對(duì)自然地理課程資源的開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，主要是教師缺乏開發(fā)的思路、模式和方法，不能和實(shí)際教學(xué)情況結(jié)合起來(lái)，對(duì)自然地理課程資源開發(fā)所涉及的安全、組織、時(shí)間問題沒有形成一套方案，最終導(dǎo)致自然地理課程資源不能有效地轉(zhuǎn)化進(jìn)入到實(shí)際體育課堂教學(xué)中來(lái)。

三、中小學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用的策略

1.大力加強(qiáng)體育教師的教育培訓(xùn)工作。學(xué)校應(yīng)該對(duì)體育教師進(jìn)行多種形式的全員培訓(xùn)，把體育課程資源開發(fā)利用作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，使教師掌握豐富的課程資源理論知識(shí)，提高自己的能力，在擁有豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，將其運(yùn)用到實(shí)踐中。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)利用中來(lái)。教師、學(xué)生均是課程資源的一方面，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分挖掘各種資源的潛力和價(jià)值。學(xué)生當(dāng)然應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。

3.多途徑的開發(fā)和利用體育設(shè)施。學(xué)校必須保證場(chǎng)地器材等基本資源的合理供給和分配，多途徑的開發(fā)和利用場(chǎng)地器材，發(fā)揮場(chǎng)地器材的多種功能，同時(shí)，教師也可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)，制作簡(jiǎn)易的器材，改善教學(xué)條件；也可利用社區(qū)體育設(shè)施和學(xué)校周圍的自然地理?xiàng)l件，為體育教學(xué)服務(wù)。

4.注重現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改進(jìn)和新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的引進(jìn)。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和身心發(fā)展情況對(duì)現(xiàn)有部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目加以改造，簡(jiǎn)化規(guī)則、簡(jiǎn)化技戰(zhàn)術(shù)、降低難度要求，去掉不利于學(xué)生身心健康發(fā)展、學(xué)生無(wú)興趣的陳舊內(nèi)容，減少器械重量，不可求動(dòng)作細(xì)節(jié)，使學(xué)生興高采烈的投入到體育課中。同時(shí)引進(jìn)一些深受學(xué)生喜愛并適合在學(xué)校開展的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅可以豐富體育教學(xué)內(nèi)容，而且也會(huì)深受學(xué)生的喜愛。

第4篇：中小學(xué)體育課程內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】桂西北地區(qū)；少數(shù)民族；傳統(tǒng)體育項(xiàng)目；中小學(xué)體育課堂

河池地區(qū)有壯、漢、瑤、仫佬、毛南、侗、苗和水族等8個(gè)世居民族，有5個(gè)民族自治縣，11個(gè)民族鄉(xiāng)，總?cè)丝诩s為400萬(wàn)人，少數(shù)民族人口約320萬(wàn)人，占總?cè)丝诘?3.67%，地處山區(qū)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，體育教學(xué)投入相對(duì)不足。

一、河池地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

河池地區(qū)共有中小學(xué)1700多所，體育場(chǎng)地器材配備達(dá)標(biāo)校數(shù)為500多所，教學(xué)場(chǎng)地器材嚴(yán)重不足且分布不平衡。雖然河池市近幾年不斷地加大對(duì)中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入，但是對(duì)中小學(xué)體育場(chǎng)地器材經(jīng)費(fèi)投入較少，嚴(yán)重制約著體育教育的發(fā)展。調(diào)查表明，河池地區(qū)中小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)競(jìng)技項(xiàng)目為主的學(xué)校占52.7%，開設(shè)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的學(xué)校占12.5%，有34.8%的學(xué)校體育課教學(xué)是以游戲和自由活動(dòng)為主，主要原因是學(xué)校無(wú)專職體育教師或場(chǎng)地器材不足，有的農(nóng)村小學(xué)未開設(shè)體育課程。由于長(zhǎng)期受競(jìng)技體育思想的影響，一直是以競(jìng)技體育項(xiàng)目或是自由活動(dòng)為主，極大地影響了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣和積極性。

河池地區(qū)有豐富的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目資源，但是從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，35.3%的教師未能選用任何民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，雖然有64.7%的體育教師都不同程度的選用了民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，但大多集中在以板鞋競(jìng)技、投繡球的個(gè)別項(xiàng)目上，并且以游戲課的形式為主或課間休息時(shí)間，可以說是調(diào)劑為主，未能深度開發(fā)，總體來(lái)說是引入的項(xiàng)目太少，地方特色不明顯，未能顯示出少數(shù)民族地區(qū)體育課程應(yīng)有的特色優(yōu)勢(shì)。

二、河池地區(qū)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)入中小學(xué)課堂的必要性

縮小差距，促進(jìn)河池地區(qū)體育教育發(fā)展的需要。河池地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)滯后，在人力、物力、財(cái)力等資源方面投入相對(duì)不足，如果能充分開發(fā)和利用本地少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，我們可以根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容“一標(biāo)多項(xiàng)”的特定，選擇不同的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)體育課的目標(biāo)，從而解決體育場(chǎng)地器材等方面的困難。

另外，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開發(fā)和利用，不但可以超越狹義的單純的體育內(nèi)容，讓體育富有趣味，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有健康的目標(biāo)，使其在鍛煉中感悟快樂，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性；同時(shí)還可以開闊教師的知識(shí)視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，提高教師的能力，推動(dòng)河池地區(qū)中小學(xué)體育教育事業(yè)的快速發(fā)展。

進(jìn)行體育項(xiàng)目資源開發(fā)能夠促進(jìn)河池地區(qū)體育教育的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，河池地區(qū)的中小學(xué)體育教學(xué)都是從國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱到具體的教學(xué)過程，所指定和進(jìn)行的都是一味的現(xiàn)代競(jìng)技體育內(nèi)容，受到這種思想的影響，廣大體育教師的教學(xué)理念中體育就是田徑、武術(shù)、體操、足、籃、排等，在河池地區(qū)很難完成教學(xué)內(nèi)容，使體育課教學(xué)基本處于迷惘狀態(tài)，即使有一部分學(xué)校能進(jìn)行正常的教學(xué)，但是競(jìng)技體育學(xué)習(xí)難度大、內(nèi)容枯燥無(wú)味，影響了學(xué)校體育的發(fā)展和學(xué)生體能的提高。若在河池地區(qū)中小學(xué)開展適合本地區(qū)實(shí)際的民間民族體育項(xiàng)目，把一些民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行深挖和拓展進(jìn)行教學(xué)，即可克服體育場(chǎng)地器材不足的困難，也可達(dá)到鍛煉身體的目的，還能繼承和發(fā)揚(yáng)河池地區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化。

三、河池地區(qū)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)入中小學(xué)課堂的可行性

1、“三級(jí)課程管理體制”為本地區(qū)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目資源開發(fā)提供了保障。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)領(lǐng)域和水平做了具體要求，并明確指出因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源是課程建設(shè)的重要途徑，對(duì)完成課程目標(biāo)所需的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法???使各地區(qū)、學(xué)校及教師對(duì)課程資源開發(fā)利用和課程教材的選擇有了更大的自。因此，河池地區(qū)各中小學(xué)可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和體育教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，充分挖掘地域的、民族的體育項(xiàng)目資源，從中選出深受學(xué)生喜愛的、具有健身性和文化性、切實(shí)可行的課程內(nèi)容，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

2、河池地區(qū)有豐富的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化。有其特有的體育傳統(tǒng)（見表），這里的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目來(lái)源于民族生產(chǎn)，淳樸自然，貼近生活，具有豐富的民族文化內(nèi)涵。如果我們?cè)俨蝗ダ^承和傳播本民族傳統(tǒng)的體育，大量民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目將會(huì)流失。如果在本地中小學(xué)大量開展民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)，一方面繼承和弘揚(yáng)了民族傳統(tǒng)文化，另一方面也可以彌補(bǔ)部分學(xué)校場(chǎng)地和器材的不足，對(duì)改變學(xué)校體育的落后狀況意義深遠(yuǎn)，而且對(duì)開發(fā)、保護(hù)、利用和繼承少數(shù)民族體育文化具有不可估量的積極作用。

3、桂西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)入中小學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析。大部分少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目基本技術(shù)、規(guī)則和場(chǎng)地設(shè)備要求比較簡(jiǎn)單，容易開展，在河池地區(qū)中小學(xué)教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、場(chǎng)地器材都有限的困難面前，本地區(qū)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目因其自身特點(diǎn)，可以在本地蓬勃發(fā)展，可謂是“因地制宜，突出特色”。

民族傳統(tǒng)體育在這里有廣泛的群眾基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富，各具特色，廣大少數(shù)民族群眾喜聞樂見，十分熟悉，由于有群眾基礎(chǔ)為保障，易于在本地區(qū)中小學(xué)順利開展。

第5篇：中小學(xué)體育課程內(nèi)容范文

論文摘要:采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查等研究方法，通過對(duì)目前我國(guó)部分高職院校公共體育課程現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，探討高職院校公共體育課程目前仍存在的一些問題，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等幾個(gè)方面進(jìn)行較深入的分析研究，并有針對(duì)性地提出了一些改革建議。

0引言

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育不斷發(fā)展并取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在高職院校體育工作者的積極探索和辛勤努力下，高職院校體育課程和教學(xué)改革方興未艾，取得了一定的成果，如多種體育選修課形式的探索、體育課程目標(biāo)的重新定位、體育俱樂部形式的出現(xiàn)都為改革注人了新的活力，推動(dòng)了高職院校體育教學(xué)和高職院校體育工作的發(fā)展。但是，我們也同時(shí)看到在絕大多數(shù)的高職院校中，體育仍然面臨著許多難題和困惑:如體育學(xué)科地位低下，工作不受重視;體育課沒有得到學(xué)生的熱愛甚至受到輕視;學(xué)生體質(zhì)待增強(qiáng)，但體育教學(xué)卻未能充分發(fā)揮作用;教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有根本變化，與其他學(xué)科相比形成較大的反差;體育教學(xué)形式單一枯燥，一個(gè)受學(xué)生喜愛的體育教學(xué)模式尚未形成等等。

本文采用文獻(xiàn)資料和問卷調(diào)查的研究方法，針對(duì)目前我國(guó)高職院校公共體育課程的現(xiàn)狀，主要從高職院校公共體育課程存在的問題和高職院校學(xué)生對(duì)公共體育課程的態(tài)度兩方面人手，做較深人的分析研究，從而對(duì)我國(guó)高職院校公共體育課程的改革與發(fā)展提出一些建議。

1我國(guó)高職院校公共體育課程的現(xiàn)狀

2006至2007年，筆者對(duì)北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京政法職業(yè)學(xué)院、四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共8所高職院校的公共體育課教學(xué)大綱和相關(guān)教學(xué)文件進(jìn)行了認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)以下問題:

1. 1高職院校公共體育課程的目的和任務(wù)與中小學(xué)區(qū)別不明顯

在對(duì)比了高中體育教學(xué)的目的任務(wù)和高職院校的教學(xué)任務(wù)后，明顯地感覺到兩者之間缺乏實(shí)質(zhì)性的區(qū)別和遞進(jìn)關(guān)系。高職院校的目標(biāo)個(gè)性不突出，語(yǔ)言上的表述雖略有變化，如終身體育、能力培養(yǎng)的提出等，但還是比較空泛，目標(biāo)內(nèi)容也有繁瑣之感，追求全面，但缺乏重點(diǎn)，目標(biāo)羅列很大，但層次不明。

1.2教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)雷同

本文將在京的幾所高職院校的體育教學(xué)與高中體育內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比之后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容中除了中小學(xué)沒有的羽毛球、健美操、網(wǎng)球等項(xiàng)目外，在田徑、體操、籃球、排球、足球和身體素質(zhì)的項(xiàng)目中，平均有70% 90%的內(nèi)容是中小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)過的，其中田徑、體操、籃球中更是幾乎全部是中小學(xué)教材內(nèi)容的重復(fù)，教材的排列上也沒有根本的改變。都是簡(jiǎn)單單個(gè)技術(shù)的累加式教材組成，教材的設(shè)計(jì)思考與中小學(xué)無(wú)本質(zhì)區(qū)別。

1.3教學(xué)形式和組織雖有突破，但在整體上依舊是以大班上課形式為主

通過對(duì)部分高職院校體育教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了解，本文認(rèn)為當(dāng)前高職院校的體育教學(xué)形式雖然有一些變化，出現(xiàn)了諸如素質(zhì)提高課、保健課、加強(qiáng)課、專項(xiàng)課和俱樂部形式課等，但從大多數(shù)學(xué)校來(lái)看，按行政班級(jí)上大課依然是教學(xué)形式的主體，而且據(jù)了解高職院校的教師在進(jìn)行這種課的教學(xué)中一般要進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，教學(xué)形式和教師任課狀況在本質(zhì)上與中小學(xué)教學(xué)形式相同。

根據(jù)以上分析，我們不難看出，高職院校體育實(shí)際上在很大程度上重復(fù)中小學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法。

2高職院校學(xué)生對(duì)公共體育課的認(rèn)識(shí)

2. 1高職院校學(xué)生對(duì)體育課認(rèn)識(shí)的調(diào)查

為進(jìn)一步對(duì)高職院校公共體育課程的現(xiàn)狀與發(fā)展進(jìn)行探討，筆者針對(duì)“職院校學(xué)生對(duì)體育課究竟怎么看?”這一問題對(duì)上面提到的8所高職院校640名高職院校學(xué)生進(jìn)行了較具體的問卷調(diào)查:調(diào)查時(shí)間從2006年11月至2007年4月，共隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷表640份(每所院校80份)，回收后篩選出有效問卷552份，回收有效率86%。下面表1是對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果。

2. 2分析

(1)從高職院校學(xué)生希望開設(shè)的體育項(xiàng)目來(lái)看，對(duì)一些比較時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)目如網(wǎng)球(98 % )、體育舞蹈( 66% )、健美(54% )，以及一些在中小學(xué)很少的項(xiàng)目，如乒乓球(87% )、羽毛球(91% )、游泳( 89%)表現(xiàn)出極大的興趣;對(duì)一些在中小學(xué)已經(jīng)學(xué)過，但實(shí)用性、趣味性、文化性相對(duì)強(qiáng)的項(xiàng)目也表現(xiàn)出一定的熱情，如籃球(65% )、排球(40% )、足球(42% )、健美操(62% )。而對(duì)體能類型的比較單調(diào)的項(xiàng)目表現(xiàn)冷漠，如中長(zhǎng)跑(只有24% )、鉛球(只有4% )?？梢钥闯龈呗氃盒W(xué)生是在追求一種與中小學(xué)不同內(nèi)容的體育課，這與本文前面的現(xiàn)狀分析是吻合的。

(2)當(dāng)被問及“現(xiàn)在的高職院校體育與中小學(xué)有區(qū)別嗎”時(shí)，61%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么區(qū)別，體現(xiàn)出在高職院校學(xué)生的印象中高職院校體育課缺乏特點(diǎn)，這一點(diǎn)也與我們前面的分析相一致。

(3)當(dāng)調(diào)查高職院校學(xué)生是否對(duì)現(xiàn)在的體育課滿意時(shí)，超過1/3的學(xué)生認(rèn)為“一般”或“不太滿意”。而滿意的原因主要是“教師態(tài)度好”(82%)，“能鍛煉身體”( 70%)這種非純課程因素，而反映課程特點(diǎn)的文化性、實(shí)用性及娛樂性卻不是重要的原因。相反，當(dāng)問及為什么不滿意時(shí)，學(xué)生則歸因于與課程性質(zhì)有密切關(guān)系的教材內(nèi)容、形式和手段上，可見學(xué)生對(duì)體育課程還是不滿意的。

(4)學(xué)生認(rèn)為首先應(yīng)該進(jìn)行改革的是教學(xué)內(nèi)容(98%)，其次是場(chǎng)地器材、教學(xué)方法和形式，可見教學(xué)內(nèi)容的改革是課程和教學(xué)改革的重要方面。

(5)當(dāng)問及學(xué)生喜歡上哪一類體育課時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該上專項(xiàng)體育課(89%)，這一點(diǎn)既與我國(guó)高職院校體育教學(xué)形式向選修課方向改進(jìn)的趨勢(shì)相吻合，也與本文前面的分析相一致。

(6)當(dāng)問及學(xué)生高職院校的體育課時(shí)數(shù)是否應(yīng)該增加時(shí)，幾乎所有的學(xué)生(98 %)認(rèn)為應(yīng)該增加體育課時(shí)，從這一點(diǎn)上我們即可以看出，雖然高職院校生對(duì)現(xiàn)在的體育課程還不甚滿意，但他們對(duì)體育是喜歡、重視和期待的，同時(shí)也使我們認(rèn)識(shí)到體育在教育中的重要作用和改革體育課程教學(xué)的使命。

3對(duì)我國(guó)高職院校公共體育課程的改革建議

根據(jù)上面的分析和研究，可以看到高職院校公共體育課程存在的問題，也在某種程度上證實(shí)了體育課程和教學(xué)改革的必要性，并為我們的課程改革提供了思索的方向。本文在考察和綜合了以往許多高職院校體育課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出以下建議。

3. 1關(guān)于高職院校公共體育課的任務(wù)

高職院校公共體育課必須在教學(xué)任務(wù)上突出其學(xué)科教育的特殊性，提出清晰的重點(diǎn)目標(biāo)，避免面面俱到。本文認(rèn)為高職院校的體育應(yīng)注重高職院校學(xué)習(xí)的理性，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容中的文化性，注重體育運(yùn)動(dòng)的娛樂性和實(shí)用性的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)定位方面應(yīng)同中小學(xué)體育課程的“全面打基礎(chǔ)”式的目標(biāo)體系相區(qū)別，這樣既不脫離體育課程的基本目標(biāo)與功能，又使高職院校的體育學(xué)習(xí)與高職院校學(xué)生的實(shí)際需要更貼近，使高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)更具有個(gè)性，也更容易實(shí)現(xiàn)。

3. 2關(guān)于高職院校公共體育課的目標(biāo)

體育課程的具體目標(biāo)應(yīng)擺脫現(xiàn)在體育教學(xué)目標(biāo)長(zhǎng)期爭(zhēng)論“是以鍛煉身體為主，還是以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主”的狹隘的目標(biāo)定位，建立一種綜合體育能力培養(yǎng)的目標(biāo)體系。這種能力應(yīng)包括理解、掌握體育理論知識(shí)的能力和“體育實(shí)踐能力”。而“體育實(shí)踐能力”應(yīng)包括:從事運(yùn)動(dòng)的能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力和體育觀察能力。

3. 3關(guān)于高職院校公共體育課的內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面，不追求面面俱到但很淺顯的多項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)“打基礎(chǔ)”的含義，進(jìn)行有專項(xiàng)性的和有深度的學(xué)習(xí)。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)體育學(xué)習(xí)影響較大的“基礎(chǔ)”實(shí)際上主要是指身體素質(zhì)，然后才是技能方面。因此以身體素質(zhì)為主的“基礎(chǔ)差”完全可以在某一專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中得到完善，而無(wú)須重復(fù)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和形式。本文認(rèn)為高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容是不應(yīng)該面面俱到的，因?yàn)閷W(xué)生多方面的追求和有限課時(shí)都是不允許我們這樣做的。筆者建議:高校的體育內(nèi)容應(yīng)在總體上豐富多彩，但對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體來(lái)講應(yīng)少而精，這才能滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)深入、追求內(nèi)涵、追求文化的價(jià)值取向的獨(dú)特要求，才能受到高職院校學(xué)生的喜愛。

3. 4關(guān)于高職院校公共體育課的形式

第6篇：中小學(xué)體育課程內(nèi)容范文

1．安全事件頻發(fā)

中小學(xué)生的活動(dòng)范圍較小，通常為“家庭———途中———校園”的單調(diào)路線，由于安全意識(shí)不足，加上周圍環(huán)境影響，常常有安全事故發(fā)生。對(duì)2012年某市的中小學(xué)安全事故調(diào)查結(jié)果分析，可將事故分為四大類:災(zāi)難類事故，如踩踏、交通、房屋倒塌、溺水身亡等，占了47%;社會(huì)安全事故，如校園傷害、打架斗毆、宿舍失火、自殺等，占了44%;自然災(zāi)害，如地震、洪水、暴雨等，占了6%;其他事故占了3%。其中，交通和溺水占得比例最大，分別為20%、18%，校園斗毆次之，占了15．7%。

2．自救能力較弱

自救能力是一個(gè)人生命安全的重要保障，然而受多方面原因影響，如家庭、學(xué)校安全教育的缺乏、周圍環(huán)境復(fù)雜等，中小學(xué)生的自救能力極其薄弱，是引發(fā)生命安全事故的重要原因之一。2012年某市的中小學(xué)生自救能力調(diào)查結(jié)果顯示，未開展應(yīng)急自救教育學(xué)校的比例高達(dá)73%，而不能獨(dú)自使用防火器材的學(xué)生要占近90%，了解人工呼吸卻不會(huì)具體操作的學(xué)生占了87．5%，熟知火災(zāi)中如何采取相應(yīng)措施的學(xué)生僅為26%。

3．生命安全教育落后

傳統(tǒng)的教育多偏重知識(shí)的傳授，在生命安全方面比較被動(dòng)消極，相應(yīng)的工作做的不到位，許多中小學(xué)對(duì)生命安全都很重視，如通過校園廣播、板報(bào)等形式普及相關(guān)知識(shí)，但大都流于形式、紙上談兵，受傳統(tǒng)教育模式的影響，多是說教式傳授的理論，難以起到實(shí)際作用，也有學(xué)校會(huì)組織一些應(yīng)急自救活動(dòng)、消防演練等，但隨意性較大，且沒有完整系統(tǒng)的預(yù)案，在實(shí)際遇到危險(xiǎn)時(shí)，學(xué)生往往不知所措。

二、中小學(xué)生的體育教育發(fā)展

作為學(xué)校教育的重要組成部分，體育教育意義重大，與中小學(xué)生的身心健康密切相關(guān)。從生命學(xué)的角度看，生命是在不斷發(fā)展的，人體機(jī)能需要依靠物理運(yùn)動(dòng)來(lái)維持延續(xù)，而體育的起源就在于促進(jìn)生命健康，延續(xù)生命。針對(duì)之前體育教育地位較低的狀況，新課改對(duì)此做了調(diào)整，提高了體育教育的地位，開始從不同學(xué)科探索體育教育的價(jià)值，重新解讀體育教育。首先，在課程安排上，應(yīng)保證體育課應(yīng)有的比例，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排，以增強(qiáng)學(xué)生的身體健康為直接目標(biāo);其次，應(yīng)重視安全教育的普及，除了具備治療普通體育傷痛的能力，還需注重如何調(diào)節(jié)心理、保持心理健康及其他方面的知識(shí)。另外，包括對(duì)生活中常見的突發(fā)事故，如火災(zāi)、交通、地震等，學(xué)生應(yīng)盡量掌握相應(yīng)的解決能力。

三、如何促進(jìn)中小學(xué)生生命安全教育與學(xué)校體育教育的契合

1．體育教育思想

教育思想極為關(guān)鍵，為保證生命安全，首先應(yīng)在體育教育中樹立起“以人為本”的思想，加強(qiáng)對(duì)生命安全教育理念的重視。以往的體育教育中，體育課常作為學(xué)校的一種模式化訓(xùn)練，較為單一，阻礙了學(xué)生個(gè)性的多向發(fā)展，而且在精神和情感方面涉及不深。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)回歸體育本質(zhì)，探尋體育教育的實(shí)際意義，認(rèn)識(shí)到生命的可貴，將生命安全教育融入，這既是學(xué)校教育改革的必然結(jié)果，也是體育功能深化趨勢(shì)的體現(xiàn)。無(wú)論從哪種角度，學(xué)校的體育教育都應(yīng)將“以人為本”和“安全第一”作為體育的基本。

2．組織管理機(jī)制

生命安全是教育的前提，也是教育的追求。尤其是體育教育，不但有其社會(huì)性，還有顯著的生命性。從國(guó)內(nèi)中小學(xué)校的生命安全教育現(xiàn)狀來(lái)看，組織管理機(jī)制存在很大缺陷，如負(fù)責(zé)學(xué)生安全的機(jī)構(gòu)，有人認(rèn)為該由保衛(wèi)部負(fù)責(zé)，也有人認(rèn)為是學(xué)生管理部門的責(zé)任，而體育部門只是負(fù)責(zé)課程的教授及體育活動(dòng)安全，由于在認(rèn)知上偏差較大，增加了安全教育統(tǒng)籌管理的難度。關(guān)于生命安全教育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，體育教育固然很是重要，但需要其他各方面的積極配合，這就要求建立起比較完整系統(tǒng)的生命安全教育防范聯(lián)動(dòng)機(jī)制，包括體育、醫(yī)療學(xué)生管理、心理咨詢、安全保衛(wèi)等多個(gè)部門，明確各自的分工，制定科學(xué)合理的安全管理制度。

3．體育課程目標(biāo)

將“安全地展開體育活動(dòng)”作為體育課程目標(biāo)，顯然已經(jīng)不能符合當(dāng)下要求。為此，必須增加“生命安全”這一目標(biāo)，在不同的階段，提出生命安全教育的具體目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，應(yīng)開拓有關(guān)教材體系，形成新的生命安全、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康和社會(huì)適應(yīng)5大新課程目標(biāo)。對(duì)以往的被動(dòng)式保護(hù)教育加以改進(jìn)，形成主動(dòng)的、全面的生命安全教育機(jī)制。

4．體育課程內(nèi)容

體育課程是具體實(shí)施生命安全教育的平臺(tái)，尤為重要。新課改對(duì)過去的“唯成績(jī)論”進(jìn)行了改革，為生命安全教育和體育課程的契合提供了良好的環(huán)境。體育課程的內(nèi)容多是促進(jìn)學(xué)生的身心健康，在本質(zhì)上與生命安全教育是一致的。因此，在體育課上，應(yīng)將生命安全教育中珍愛生命、應(yīng)急自救、運(yùn)動(dòng)安全等內(nèi)容與體育活動(dòng)相契合，促進(jìn)學(xué)生的生命健康和生命安全。

四、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：中小學(xué)體育課程內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育課程改革；中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2009)01-0058-05

Related researches on and evaluation of physical education curriculum reform in elementary and middle schools

WANG Ji-shuai，F(xiàn)AN Bing-you

（School of Physical Education，Wenzhou University，Wenzhou 325035，China）

Abstract: The author gave an overview of related researches on physical education curriculum objectives, physical education contents and curriculum resources, physical education curriculum structures and curriculum modes, physical education curriculum implementation, and physical education curriculum evaluation in elementary and middle schools in China, and put forward the following opinions: the classification of physical education curriculum objectives has been expanded from the concerning of physical capacities and perceptions to the concerning of student’s emotion; the selection of physical education curriculum contents focuses more on nationality, region and culture; the development of physical education curriculum modes tends to diversification; physical education curriculum evaluation is carried out based on the development and social needs of students, and emphasizes more on process evaluation on the basis of conclusive evaluation. From the perspective of system theory the authors analyzed that physical education curriculum structure will be the key area for researches in the future.

Key words: school physical education；physical education curriculum reform；elementary and middle schools

我國(guó)對(duì)課程研究起步比較晚，尤其是體育課程的研究。改革開放以后，課程研究才真正引起我國(guó)教育界特別是教學(xué)理論界的重視[1]。因此，有必要對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育課程改革相關(guān)研究進(jìn)行綜述。

1體育課程目標(biāo)

1.1體育課程目標(biāo)定位

改革開放初期，“鍛煉學(xué)生身體、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”成為學(xué)校體育課程的第一任務(wù)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)上是一致的[2]。隨著“健康第一”指導(dǎo)思想的明確提出，對(duì)體育課程目標(biāo)的定位是否“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”為主則眾說紛紜。王健[3]認(rèn)為：“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主”的目標(biāo)提法欠妥，目標(biāo)陳述抽象、籠統(tǒng)，目標(biāo)內(nèi)容狹窄，全面育人功能體現(xiàn)不夠。譚紅認(rèn)為還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感、意志、個(gè)性、特長(zhǎng)、生命、生活，關(guān)注學(xué)生的人生境界和生存質(zhì)量及發(fā)展前景。王瑋[4]認(rèn)為體育課程目標(biāo)定位還應(yīng)著眼于傳授科學(xué)鍛煉身體的知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)鍛煉身體的方法，樹立正確的體育觀，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。此外，也有人以整體觀的視野將體育課程目標(biāo)的基本點(diǎn)定位在“體能、技能、德行”的基礎(chǔ)上落實(shí)到“身育、心育、群育”的實(shí)踐中，把身育、心育、群育等融于一身。

2001年的體育新課程改革，將“健康第一”作為課程改革的指導(dǎo)思想，其意義無(wú)容置疑。但體育課程是否應(yīng)該是“以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的課程”，是否應(yīng)該是“突出健康目標(biāo)的一門課程”，卻值得商榷[5]。其實(shí)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)內(nèi)容與其課程性質(zhì)及其承載的使命之間具有明顯的不協(xié)調(diào)之處[6]。因此，體育課程是實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)的課程之一，不具有唯一性。

1.2體育課程目標(biāo)分類

隨著國(guó)外有關(guān)教育目標(biāo)分類學(xué)和課程理論引入我國(guó)，人們對(duì)于體育課程目標(biāo)分類也存在不同的認(rèn)識(shí)，體育課程目標(biāo)分類也呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

第一，體育課程目標(biāo)分類側(cè)重于身體素質(zhì)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度方面。王健[3]根據(jù)初中體育課程特點(diǎn)、功能和課程目標(biāo)的分類理論，將體育課程目標(biāo)分為認(rèn)知、情意和發(fā)展3個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容又呈現(xiàn)各自的層級(jí)化結(jié)構(gòu)。季瀏[7]對(duì)體育課程目標(biāo)分類擴(kuò)展到4個(gè)領(lǐng)域：身體發(fā)展領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域。

第二，體育課程目標(biāo)分類趨于多元化、層次化、具體化。課程目標(biāo)分類不再局限于身體素質(zhì)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度，已擴(kuò)展到品德發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。張細(xì)謙[8]將其分為健康、體質(zhì)的目標(biāo)，教育的目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，體育文化素養(yǎng)的目標(biāo)，競(jìng)技的目標(biāo)，休閑娛樂的目標(biāo)，終身體育的目標(biāo)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。朱偉強(qiáng)[9]從目標(biāo)的表達(dá)形式、垂直分類、水平分類3個(gè)維度對(duì)體育課程目標(biāo)進(jìn)行歸類，并詳細(xì)闡述了具體的分支目標(biāo)。

課程目標(biāo)分類目的是為了指引教師以不同的教學(xué)途徑來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分類是有價(jià)值的，它使得課程內(nèi)容的選擇和組織、課程活動(dòng)的實(shí)施有據(jù)可依，并為教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)提供了測(cè)量的手段，課程目標(biāo)的表述應(yīng)具有一定的外顯行為特征，具有可測(cè)量性和可操作性[10]。

1.3對(duì)體育課程目標(biāo)研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

體育課程目標(biāo)的研究主要集中在課程目標(biāo)定位、分類等方面。體育課程目標(biāo)定位主要從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高技能領(lǐng)域轉(zhuǎn)向需要、情感、意志、個(gè)性、體育觀等情感領(lǐng)域，但體育課程目標(biāo)定位是否以“學(xué)生健康”為根本出發(fā)點(diǎn)，值得商榷。體育課程目標(biāo)分類是以課程目標(biāo)定位為依據(jù)，將體育課程目標(biāo)具體化、系統(tǒng)化，在關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，逐步拓展學(xué)生的情感領(lǐng)域的發(fā)展空間。在體育課程目標(biāo)領(lǐng)域中，存在可預(yù)期的目標(biāo)(結(jié)果性目標(biāo))和不可預(yù)期的目標(biāo)(過程性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo))之分，其學(xué)習(xí)結(jié)果又有可測(cè)的目標(biāo)和不可測(cè)目標(biāo)之別。體育課程目標(biāo)要如何具有明確、具體、可觀測(cè)性，各目標(biāo)領(lǐng)域之間的界線是否清晰、是否相互滲透，還有待于更深入的研究。

2體育課程內(nèi)容和課程資源開發(fā)

2.1體育課程內(nèi)容定位

體育是一個(gè)多起源的學(xué)科，其內(nèi)容源于軍事、宗教、生產(chǎn)勞動(dòng)、游戲、娛樂等，這就造成了體育課程內(nèi)容相互間缺乏明顯的邏輯關(guān)系，往往是并列或平行的關(guān)系[11]。勞動(dòng)與體育關(guān)系的爭(zhēng)論由來(lái)已久，勞動(dòng)是不是體育，如何將勞動(dòng)變成體育課程內(nèi)容等問題一直困擾著一線的體育教師。當(dāng)通過對(duì)勞動(dòng)外在的表現(xiàn)形式加工后和內(nèi)在的功能(主體的非功利性目的)特征得以體現(xiàn)時(shí)，“勞動(dòng)”變成了體育。然而，體育課程內(nèi)容是以何種方式存在呢？賈齊[12]以“教什么”和“用什么教”為中心，闡釋了體育課程內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)(動(dòng)作)相對(duì)應(yīng)存在的兩種方式：一是體育課程內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)(動(dòng)作)從內(nèi)部理解為關(guān)系性的存在；二是將包含該關(guān)系的運(yùn)動(dòng)(動(dòng)作)作為它的“形態(tài)”性存在。體育課程內(nèi)容的顯性知識(shí)是容易把握的，而其內(nèi)在的隱性本質(zhì)性知識(shí)很難捕捉。這直接關(guān)系到體育課程內(nèi)容如何定位問題，同時(shí)也關(guān)系到體育課程內(nèi)容如何分類與設(shè)計(jì)問題。

2.2體育課程內(nèi)容資源開發(fā)及利用價(jià)值

體育課程內(nèi)容資源開發(fā)和利用是當(dāng)今體育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。將競(jìng)技體育項(xiàng)目作為學(xué)校體育課程內(nèi)容的重要資源來(lái)加以開發(fā)的思想，是學(xué)術(shù)界和廣大體育教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的共識(shí)。誠(chéng)然，如果不對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行任何改造就直接搬到體育課堂中，就難免會(huì)造成體育課程內(nèi)容的競(jìng)技化、成人化。但也有人認(rèn)為體育課程內(nèi)容資源引進(jìn)應(yīng)該體現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)文化的原汁原味、完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[13]。魏孝捷認(rèn)為，競(jìng)技體育項(xiàng)目作為體育課程內(nèi)容資源，是符合體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有的場(chǎng)地設(shè)施條件、是學(xué)生喜歡和需要的，并且具有健身育人的功能。田菁認(rèn)為，對(duì)傳統(tǒng)競(jìng)技體育課程內(nèi)容的改造是課程內(nèi)容資源開發(fā)的重要一環(huán)，并且具有巨大的潛在價(jià)值。此外，黃永飛認(rèn)為各民族或區(qū)域的傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是各地農(nóng)村學(xué)校體育課程內(nèi)容的重要資源，對(duì)這類資源的開發(fā)不僅能豐富體育課程內(nèi)容，而且能促進(jìn)民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展，因而具有重要的創(chuàng)新價(jià)值。在體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)實(shí)踐中，不僅能提升體育教師的課程開發(fā)意識(shí)，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)，還能提高體育教師開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的能力，使他們真正成為體育課程開發(fā)的“主人”[14]。

2.3體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

張勤[15]從課程視角分析了體育課程內(nèi)容在縱向組織過程中的3個(gè)基本設(shè)計(jì)向度(順序性、連續(xù)性、縱向關(guān)聯(lián))，強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)段體育課程內(nèi)容區(qū)別要以符合課程目標(biāo)為前提，力求與不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應(yīng)，并與不同學(xué)段學(xué)生的體育發(fā)展的內(nèi)在邏輯性相吻合。作為直接經(jīng)驗(yàn)的體育課程內(nèi)容不應(yīng)該是零散的活動(dòng)或技巧體驗(yàn)，需要設(shè)計(jì)出一套具有較高精神價(jià)值的結(jié)構(gòu)化、體系化的東西。馬維平[11]運(yùn)用直線式和螺旋式相結(jié)合的方式對(duì)體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，將學(xué)生的不同發(fā)展階段形成不同的興趣、需要作為體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的邏輯依據(jù)，根據(jù)學(xué)生不同階段對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行改造，使之突出一定階段培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)人本主義精神的回歸。在體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)該注意其平衡性。

2.4對(duì)體育課程內(nèi)容研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

關(guān)于體育課程內(nèi)容的定位還比較模糊，沒有達(dá)成共識(shí)，原因在于對(duì)體育內(nèi)涵的界定不一。而關(guān)于體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的研究比較多，主要側(cè)重于傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、各民族區(qū)域傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在體育課程內(nèi)容資源開發(fā)意義方面主要從教師的角度闡釋，缺少對(duì)學(xué)生以及體育課程本身意義的探討。體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是以學(xué)生不同發(fā)展階段形成不同的興趣、需要作為邏輯依據(jù)，同時(shí)要注意體育課程設(shè)計(jì)的平衡問題。如何把握好體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的平衡性，是值得研究的問題。將體育課程內(nèi)容和各民族、各地區(qū)的特色體育資源有機(jī)結(jié)合也是研究者需要進(jìn)一步研究的問題。

3體育課程結(jié)構(gòu)和課程模式

3.1體育課程結(jié)構(gòu)

體育課程結(jié)構(gòu)是體育課程內(nèi)部各要素、各成分合乎規(guī)律的組織形式。課程發(fā)展的歷史說明，推動(dòng)課程發(fā)展的外在力量只有通過課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部矛盾起作用[16]。

1)體育課程結(jié)構(gòu)概述。

隨著教育改革的不斷深入，“體育必修課+兩操一活動(dòng)”這一體育課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革需要，體育課程結(jié)構(gòu)改革勢(shì)在必行。何麗瑩提出了“三課并重”的體育課程結(jié)構(gòu)，將實(shí)踐課與學(xué)科課、必修課與選修課結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮綜合課程的作用。在體育課程結(jié)構(gòu)改革呈多元化(即提供各種可能的課程組合)的趨勢(shì)下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況選取不同的組合以適應(yīng)自身發(fā)展的需要。李金梅[17]認(rèn)為，利用系統(tǒng)整體中各體育項(xiàng)目相互聯(lián)系、相互作用所提供的信息，構(gòu)建合理的體育課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮和提高體育課程的整體功能。于文謙[18]認(rèn)為，體育課程結(jié)構(gòu)是構(gòu)成體育課程的各個(gè)部分及其相互之間配合，將體育課程結(jié)構(gòu)分為課堂體育、校園體育、生態(tài)體育和社區(qū)體育4個(gè)部分。然而，體育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化要求重新認(rèn)識(shí)和確立各種課程類型在學(xué)校體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系，這將有利于體育課程功能的轉(zhuǎn)變和實(shí)現(xiàn)[19]。

2)對(duì)體育課程結(jié)構(gòu)研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

體育課程結(jié)構(gòu)的研究甚少，無(wú)論是理論研究，還是實(shí)證研究都處于起步階段。體育課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)部動(dòng)力要素是什么？如何優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)？以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析體育課程結(jié)構(gòu)將是一個(gè)新的突破點(diǎn)。體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以解釋為課程結(jié)構(gòu)的各要素對(duì)課程結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)之和，通常來(lái)說，課程結(jié)構(gòu)各要素并不是到達(dá)它們各自貢獻(xiàn)的最大值(或許存在此消彼長(zhǎng)的情況)，而是各要素有機(jī)地融合一個(gè)整體，進(jìn)而發(fā)揮整體貢獻(xiàn)的最大值。在融合的過程中，把握體育課程各要素各自貢獻(xiàn)值的“度”是一個(gè)值得深入探究的問題。

3.2體育課程模式

1)體育課程模式類型。

在體育課程發(fā)展歷史中曾出現(xiàn)過發(fā)展體育課程模式、人本主義體育課程模式、健康體育課程模式、運(yùn)動(dòng)體育課程模式，其中發(fā)展體育課程模式是當(dāng)前國(guó)內(nèi)較為廣泛認(rèn)同的一種體育課程模式。誠(chéng)然，這4種模式之間并非孤立存在，而是有一定關(guān)聯(lián)的。潘紹偉、于可紅[20]從宏觀層面將體育課程模式分為學(xué)科本位體育課程模式、學(xué)生本位體育課程模式、社會(huì)本位體育課程模式和綜合體育課程模式。在國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期，李艷翎[21]從體育課程整體發(fā)展的角度分析了體育課程模式的走向，闡述了體育課程模式從求同模式逐步地向求異模式轉(zhuǎn)變的原因與方式，為體育課程模式發(fā)展的奠定了基礎(chǔ)。

中小學(xué)體育課程模式主要有“三年三次選項(xiàng)”模式、“班級(jí)一主多選”模式、“大課、小班、選項(xiàng)”模式和“基礎(chǔ)+選修”模式等等。這些模式的共同特征是考慮了學(xué)生選擇課程的權(quán)利，增加了課程內(nèi)容的選擇性。課程類型組合成為體育課程模式創(chuàng)建的基本內(nèi)容，尤其是選修課與必修課的結(jié)合。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建了以“必修＋選修”項(xiàng)目的體育校本課程模式[22]，實(shí)現(xiàn)了由“選修課、活動(dòng)課”向“必修+選修”校本課程的轉(zhuǎn)變。體育課程模式的創(chuàng)建是以學(xué)生為根本，實(shí)現(xiàn)課程類型的多維度融合。張正中[23]構(gòu)建了示范性高中“三修”(高一精選內(nèi)容普修+高二模塊選修+高三項(xiàng)目層面的自由選修)體育課程模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有效地整合了學(xué)校的體育教學(xué)資源，有效地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。何元春[24]提出以單元為基礎(chǔ)的模塊組合的體育課程模式，作為單一教材單元，可以把發(fā)展身體的各種基本教材作為必修教學(xué)內(nèi)容，各模塊可供學(xué)生自由選擇。

2)對(duì)體育課程模式研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

體育課程模式研究是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也與新課標(biāo)“健康第一”的指導(dǎo)思想不謀而合。研究表明，體育課程模式的發(fā)展趨于多元化，課程類型組合成為體育課程模式創(chuàng)建的基本內(nèi)容，尤其是選修課與必修課的結(jié)合。然而，體育課程類型各部分以何種形式、何種比例組合，有待進(jìn)一步探討。此外，體育課程模式構(gòu)建過程對(duì)體育教師的專業(yè)素質(zhì)有較高要求，如何挖掘體育教師的專業(yè)潛力也值得思索。

4體育課程實(shí)施

4.1體育課程實(shí)施內(nèi)涵

體育課程實(shí)施是體育課程付諸實(shí)踐的過程，是體育課程價(jià)值得以生成和體育課程目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。有學(xué)者認(rèn)為，體育課程實(shí)施是調(diào)和影響體育課程實(shí)施諸因素，平衡體育課程理想與實(shí)施情境的系列關(guān)系，創(chuàng)造體育課程教學(xué)新文化的過程。也有學(xué)者認(rèn)為，體育課程實(shí)施是把體育課程計(jì)劃付諸體育教育實(shí)踐并在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行調(diào)適的一種體育課程變革過程[25]?？傊?，體育課程實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、非線性發(fā)展的過程，是學(xué)校個(gè)性生成的過程，是體育教師專業(yè)發(fā)展的過程，是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的過程。

4.2體育課程實(shí)施中體育教師價(jià)值

體育教師是體育課程實(shí)施過程中關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者認(rèn)為體育課程實(shí)施走向民主化，意味著新型師生關(guān)系的確立，意味著教學(xué)方式的變革，意味著課程實(shí)施成為師生積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過程[26]。體育教師對(duì)體育課程的理解和參與是促進(jìn)體育課程有效實(shí)施的前提，因?yàn)樗麄冏罱K決定著體育課程實(shí)施的走向。可見，體育課程實(shí)施的關(guān)鍵在于體育教師的課程參與。也有學(xué)者從體育教師文化程度、素質(zhì)，課程設(shè)計(jì)，學(xué)校行政資源，課程文本的可行性等角度分析了影響體育教師參與體育課程實(shí)施的因素，重點(diǎn)闡釋了體育教師參與體育課程實(shí)施雙向共贏性[27]。有研究指出，課程實(shí)施與教師專業(yè)化程度的定位密切相關(guān)，因?yàn)槿魏握n程改革的最終效果在很大程度上取決于教師的態(tài)度和參與水平。然而，在體育課程實(shí)施中還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)校、體育教師和學(xué)生的積極性，關(guān)注地區(qū)、學(xué)校、體育教師、學(xué)生等的個(gè)體差異，以增強(qiáng)體育課程的可行性。體育課程實(shí)施單靠課程實(shí)施者“照本宣科”地執(zhí)行課程計(jì)劃是不能達(dá)到預(yù)期效果的，必須加強(qiáng)課程決策者與實(shí)施者的對(duì)話，達(dá)成對(duì)課程方案的一致理解，形成改革的共識(shí)，課程實(shí)施才能有效地開展。

4.3對(duì)體育課程實(shí)施研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

切實(shí)有效的課程實(shí)施是課程改革成功的保證，體育課程改革的落腳點(diǎn)最終是體育課程實(shí)施。在我國(guó)以往的體育課程改革中恰恰忽視了課程實(shí)施這個(gè)重要環(huán)節(jié)，而對(duì)課程方案和改革結(jié)果之間的實(shí)施過程的切實(shí)考察較少。體育課程實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、非線性發(fā)展的過程。在體育課程實(shí)施過程中要充分發(fā)揮體育教師的價(jià)值和作用。

5體育課程評(píng)價(jià)

5.1體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容

體育課程評(píng)價(jià)對(duì)體育課程的建設(shè)起著重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用，直接影響著體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從宏觀角度來(lái)看，陳令偉[28]認(rèn)為，體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從課程編制的思想理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及條件等諸多方面來(lái)充分考慮。除此之外，還要充分關(guān)注對(duì)體育課程內(nèi)容本身的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施及條件的評(píng)價(jià)。從微觀角度來(lái)看，體育課程評(píng)價(jià)實(shí)際上包括了對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)4個(gè)方面的內(nèi)容。體育結(jié)果是重要的，但更重要的是體育過程本身[16]。因此，體育課程評(píng)價(jià)還應(yīng)從結(jié)果和過程兩個(gè)方面予以確定，不僅要重視學(xué)生的體能與技能提高的幅度，而且要注意學(xué)生的體育態(tài)度、體育意識(shí)、體育行為等。賈齊提出了“以教學(xué)設(shè)想為中心”的課程評(píng)價(jià)模式，認(rèn)為教師是教學(xué)設(shè)想中與教材研究最核心的部分，將教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)方式和步驟以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

5.2體育課程評(píng)價(jià)尺度和指標(biāo)

不同的理論認(rèn)識(shí)同樣決定了不同的評(píng)價(jià)尺度。如果是以“增強(qiáng)體質(zhì)”或“增進(jìn)健康”的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)尺度勢(shì)必要與體質(zhì)(健康)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的各個(gè)指標(biāo)掛鉤；如果按照傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)(技能)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)尺度則應(yīng)該與運(yùn)動(dòng)技術(shù)(技能)的發(fā)展程度掛鉤。當(dāng)然，以百分比的方式采取兼顧二者的評(píng)價(jià)方式具有可操作性，但是所評(píng)價(jià)的結(jié)果本身在理論上卻無(wú)法得到合理的解釋[29]。樊炳有[16]具體地將體育過程評(píng)價(jià)的角度歸納為5個(gè)方面――知識(shí)、技能、表象、情意、體質(zhì)。此外，羅玲紅[30]運(yùn)用Fuzzy(模糊)公式綜合評(píng)價(jià)法將體育課程質(zhì)量考核評(píng)價(jià)分為課前準(zhǔn)備、課的組織、授課效果、教育功能4大類，并將難以充分量化的帶模糊性質(zhì)的指標(biāo)加以較為準(zhǔn)確的評(píng)分，有利于評(píng)價(jià)指標(biāo)的明晰化、準(zhǔn)確化。體育課程的評(píng)價(jià)僅僅停留在以某個(gè)指標(biāo)來(lái)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的層面上不僅是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且就目前我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)方式而言，既難以通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又難以說明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平與教學(xué)工作之間的關(guān)系。

5.3對(duì)體育課程評(píng)價(jià)研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

體育課程評(píng)價(jià)是體育課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，體育課程評(píng)價(jià)關(guān)系到整個(gè)體育課程體系的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。制定體育課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的社會(huì)需要。在結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要重視體育過程評(píng)價(jià)。體育課程評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建，以及各指標(biāo)的相互作用如何，需要進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李定仁，徐繼存. 教學(xué)論研究二十年[M]. 北京：人民教育出版社，2001：121.

[2] 陳琦，楊文軒，鄭俊武，等. 現(xiàn)代體育課程及其發(fā)展趨勢(shì)[J]. 體育科學(xué)，1998，18(5)：1-4.

[3] 王健，潘明. 關(guān)于構(gòu)建初中體育課程目標(biāo)體系的思考[J]. 體育與科學(xué)，2000，21(6)：49-50.

[4] 王瑋. 我國(guó)學(xué)校體育課程一體化改革的思考[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30(S1)：393-394.

[5] 高嶸，張建華，毛振明. 對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30(1)：74-77.

[6] 梁國(guó)立，高嶸. 中、美體育課程標(biāo)準(zhǔn)的比較[J]. 課程•教材•教法，2004(6)：91-95.

[7] 季瀏. 體育與健康課程與教學(xué)論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003：44.

[8] 張細(xì)謙. 體育課程實(shí)施的策略[J]. 體育學(xué)刊，2007，14(4)：8-11.

[9] 朱偉強(qiáng). 體育課程目標(biāo)分類框架研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30(8)：1102-1103.

[10] 劉昕. 學(xué)校體育課程目標(biāo)的改革與重構(gòu)――兼論《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，28(11)：1530-1533.

[11] 馬維平，晏冬麗. 體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的邏輯探尋[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，22(4)：117-119.

[12] 賈齊，李捷. 作為“關(guān)系”的體育課程內(nèi)容――以“教什么”和“用什么教”為中心[J]. 體育與科學(xué)，2004，25(2)：71-72.

[13] 田菁，杜欣，楊銀田. 體育課程內(nèi)容資源改造的理論研究[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，31(5)：87-89.

[14] 梅正宗. 論當(dāng)代體育課程資源開發(fā)的理論和實(shí)踐價(jià)值[J]. 教學(xué)與管理，2008(12)：47-48.

[15] 張勤. 論體育課程內(nèi)容縱向組織過程中的基本設(shè)計(jì)向度[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，32(4)：125-127.

[16] 樊炳有，李景平. 對(duì)體育課程體系結(jié)構(gòu)要素的探討[J]. 體育學(xué)刊，2000，7(1)：63-65.

[17] 李金梅，謝瑾，張軍，等. 關(guān)于我國(guó)學(xué)校體育改革的思考[J]. 體育科學(xué)，1998，18(5)：9-11.

[18] 于文謙，苗治文. 中國(guó)學(xué)校體育課程改革的新動(dòng)向[J]. 體育學(xué)刊，2002，9(3)：77-78.

[19] 陸作文. 我國(guó)體育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，21(5)：84-87.

[20] 潘紹偉，于可紅. 學(xué)校體育學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2005：86-90.

[21] 李艷翎. 社會(huì)轉(zhuǎn)型與中國(guó)學(xué)校體育課程改革[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25(6)：798-800.

[22] 董翠香. “必修+選修”的體育校本課程模式[J].體育學(xué)刊，2007，14(6)：83-85.

[23] 張正中，李大光，陳雄略，等. 示范性高中體育課程“三修”模式研究[J]. 體育學(xué)刊，2006，13(5)：94-97.

[24] 何元春. 對(duì)體育與健康課程模式多元化的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，24(2)：237-239.

[25] 胡慶山，孫巖，王健. 體育課程實(shí)施的研究意義及本質(zhì)[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，31(2)：76-78.

[26] 張細(xì)謙. 當(dāng)代學(xué)校體育課程發(fā)展趨勢(shì)[J]. 體育文化導(dǎo)刊，2007(3)：74-75.

[27] 王健，胡慶山. 體育教師參與體育課程實(shí)施的影響因素及對(duì)策[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，31(6)：68-74.

[28] 陳令偉，董杰，王璋. 論健康體育課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容、功能與方法[J]. 體育與科學(xué)，2007，28(2)：93-94.

第8篇：中小學(xué)體育課程內(nèi)容范文

1.課程的基本理念。體育課程是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要途徑。當(dāng)前的中職學(xué)校對(duì)于體育課程的基本理念是大致相同的，包括：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)、重視學(xué)生的主體地位、關(guān)注個(gè)體差異等等。

2.課程目標(biāo)。全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，發(fā)展身體基本活動(dòng)能力，增進(jìn)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生從事未來(lái)職業(yè)所必需的體能和社會(huì)適應(yīng)能力。使學(xué)生掌握必要的體育與衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體育鍛煉與保健意識(shí)，了解一定的科學(xué)鍛煉和娛樂休閑方法；注重學(xué)生個(gè)性與體育特長(zhǎng)的發(fā)展，提高自主鍛煉、自我保健、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控能力，為學(xué)生終身鍛煉、繼續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)立業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過體育教學(xué)，進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義和職業(yè)道德與行為規(guī)范教育，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

3.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段的中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)將體育課程的內(nèi)容主要分設(shè)為以下幾個(gè)板塊。第一，藝術(shù)體育板塊。教學(xué)內(nèi)容包括：健美操（大眾一、二級(jí)）、形體舞等。第二，競(jìng)技體育板塊。教學(xué)內(nèi)容包括：籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球。第三，民族傳統(tǒng)體育板塊。主要教學(xué)內(nèi)容包括：武術(shù)套路、太極劍、舞龍舞獅等具有地方特色的民族體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。第四，現(xiàn)代體育。主要教學(xué)內(nèi)容包括：跆拳道、體育舞蹈、街舞。

4.課時(shí)安排。課時(shí)安排是指對(duì)一門課程的具體教學(xué)內(nèi)容在某一時(shí)間段的實(shí)施過程中的詳細(xì)劃分。合理的課時(shí)安排對(duì)于完成課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)課程理念，具有決定性的作用。以《江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校三年制中等職業(yè)教育“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)板塊至少有兩種，在第四學(xué)期為三種，而理論安排在第三學(xué)期；再?gòu)臋M向我們可以得出，藝術(shù)體育板塊安排在第一、三學(xué)期，民族傳統(tǒng)體育安排在第二、四學(xué)期，現(xiàn)代體育則只有第四學(xué)期，而競(jìng)技體育則包攬了四個(gè)學(xué)期。基本上每個(gè)學(xué)期的課時(shí)為34，本課程教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)為120~140。

二、中職護(hù)理專業(yè)體育課程設(shè)置局限性

1.課程目標(biāo)的設(shè)置脫離學(xué)生的實(shí)際情況。首先我們應(yīng)該明確課程的授課對(duì)象，當(dāng)前的課程目標(biāo)的制定是否遵循了授課對(duì)象生理和心理的發(fā)展規(guī)律，是不是適合中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，完成課程目標(biāo)的比例是多少，是否有利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)的繼續(xù)深造。從現(xiàn)行的中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，所設(shè)置的課程目標(biāo)與小學(xué)、初中和高中階段都大同小異，并不能從中職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，沒有與學(xué)生的專業(yè)選擇作出區(qū)分，更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)和工作崗位的需求劃出重點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.課程內(nèi)容選擇多而不精。目前中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)在課程內(nèi)容的選擇上幾乎包含了當(dāng)前主要的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并且將這些項(xiàng)目分散在不同的學(xué)期，但是每個(gè)學(xué)期的課時(shí)又是有限的。這種盲目的追求大而全，缺乏有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，成為普遍現(xiàn)象。

3.課時(shí)偏少。目前發(fā)生學(xué)生運(yùn)動(dòng)猝死的現(xiàn)象及因體育課上學(xué)生受傷而家長(zhǎng)到校胡鬧的現(xiàn)象越來(lái)越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也都以杜絕學(xué)生發(fā)生危險(xiǎn)的一切可能性而減少體育課時(shí)，甚至取消各項(xiàng)體育活動(dòng)。現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校已取消各校運(yùn)動(dòng)會(huì)，只參加市級(jí)和省級(jí)以上的運(yùn)動(dòng)會(huì)。一方面是體育運(yùn)動(dòng)在中職學(xué)校的不受重視，另一方面也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怕“擔(dān)責(zé)”。

三、對(duì)策及建議

1.明確中職護(hù)理專業(yè)的體育課程目標(biāo)。準(zhǔn)確的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，反射出良好的學(xué)習(xí)效果。因此中職護(hù)理專業(yè)的體育課程目標(biāo)應(yīng)以符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)發(fā)展出發(fā)，將目標(biāo)明確為：第一，增強(qiáng)體質(zhì)，強(qiáng)壯身體；第二，掌握體育的基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)正確的運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)，能正確地進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉；第三，樹立正確的體育道德，發(fā)展體育精神；第四，為升入高職的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第五，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的需求，以改善學(xué)生的形體、發(fā)展學(xué)生的快速反應(yīng)能力和團(tuán)體協(xié)作能力為主。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇自主化。在傳統(tǒng)的體育課程中，普遍以教師安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，而學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的愛好又是不同的，這樣顯然滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此在課程內(nèi)容的選擇上，我們將中職護(hù)理專業(yè)一年級(jí)的課程內(nèi)容設(shè)定為以練習(xí)形體和發(fā)展身體素質(zhì)為主，二年級(jí)的課程內(nèi)容則以俱樂部的形式進(jìn)行。將全班同學(xué)按興趣愛好小組進(jìn)行分類，分別為球類項(xiàng)目、田徑類項(xiàng)目、健美操類項(xiàng)目。在整個(gè)學(xué)期中，學(xué)生以興趣小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，由體育教師進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)小組成員一起擬定比賽策略、練習(xí)技術(shù)、體驗(yàn)成功和失敗、創(chuàng)造小組的特色文化和保衛(wèi)小組的榮譽(yù)。

第9篇：中小學(xué)體育課程內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：體育：課程資源；分類

隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行，2001)的頒布和實(shí)施，全國(guó)范圍的一場(chǎng)轟轟烈烈的課改浪潮正與世界性課程改革浪潮同步，18套《課程標(biāo)準(zhǔn)》和各種版本各學(xué)科的新編教材正在全國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)驗(yàn)區(qū)開展實(shí)驗(yàn)。這是中國(guó)建國(guó)以來(lái)力度最大、范圍最廣的一次課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，監(jiān)控核心課程，而不是直接確定一切課程內(nèi)容，這樣各級(jí)課程管理機(jī)構(gòu)都有責(zé)任考慮為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)應(yīng)該調(diào)用哪些資源，因而對(duì)課程資源的研究就凸現(xiàn)出來(lái)，課程資源研究不只是為了彌補(bǔ)課程領(lǐng)域“可理解的解釋體系”數(shù)量的不足，而是響應(yīng)課程改革實(shí)踐的強(qiáng)力召喚，為中小學(xué)課程改革實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。體育課程資源研究也正是在這種背景下顯現(xiàn)出來(lái)。

1　課程資源的概念和體育課程資源的概念

由于課程資源研究在我國(guó)還處于剛剛起步階段，所以理論界對(duì)此做出的定義還不多：顧明遠(yuǎn)先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個(gè)概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力的總和?！毙炖^存等對(duì)課程資源的定義是課程資源是課程設(shè)計(jì)，實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中聽有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。范蔚認(rèn)為課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。

吳剛平認(rèn)為課程資源有廣義、狹義之分，廣艾的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》一書中也認(rèn)為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。而課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)”課題組編寫的《校本課程資源開發(fā)指南》中對(duì)課程資源的解釋是這樣的：課程資源(Curriculum Resource)也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。通過以亡對(duì)課程資源概念的分析，我們可以得出：1)課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的；2)課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財(cái)力以及自然資源等的總和，即物質(zhì)的和非物質(zhì)的。由此，我們可以借用課程資源的概念對(duì)體育課程資源的概念作一個(gè)界定：體育課程資源是能夠轉(zhuǎn)化為體育課程或服務(wù)于體育課程的一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)的總和。

2　課程資源的分類

關(guān)于課程資源的分類，目前的研究歸納起來(lái)共有6種：1)按照課程資源的功能特點(diǎn)來(lái)分。劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源，比如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素就屬于素材性課程資源。條件性資源的特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平，比如人力、物力和財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于條件性課程資源；2)按照課程資源空間分布的不同，大致可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；3)按照性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源；4)按照物理特性和呈現(xiàn)方式，可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；5)按照存在方式，可分為顯性課程資源和隱性課程資源；6)按照存在形態(tài)，可分為物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源。由此可見課程資源的分類是多種多樣，但無(wú)論采用哪種角度劃分課程資源的類型，都要注意兩個(gè)基本原則。一是邏輯上要清晰，劃分的課程資源類型不能自相矛盾或過多交叉重疊；二是要有利于分析和解決學(xué)校實(shí)踐中存在的主要問題，即要有利于我們看清中小學(xué)課程資源開發(fā)和利用中的主要問題，并找到相應(yīng)的解決途徑和辦法。只要把握住這兩個(gè)基本原則，課程資源的分類就是比較合理的，我們就可以據(jù)此建立起比較切實(shí)有效的分析框架。

3　體育課程資源的分類

3．1　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中體育課程資源的分類　關(guān)于體育課程資源的分類，目前的研究非常少?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中雖未明確對(duì)體育課程資源進(jìn)行系統(tǒng)分類，但卻指出《體育與健康》課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)從人力資源的開發(fā)、體育設(shè)施資源的開發(fā)、課程內(nèi)容資源的開發(fā)、課外和校外體育資源的開發(fā)、自然地理課程資源的開發(fā)和體育信息資源的開發(fā)等幾方面著手進(jìn)行。在人力資源開發(fā)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了許多人力資源，如班主任、有體育特長(zhǎng)的教師、校醫(yī)、社會(huì)體育指導(dǎo)員、家長(zhǎng)等以前我們都沒有利用到的資源。在體育設(shè)施資源的開發(fā)中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中主要從五方面進(jìn)行闡述：1)發(fā)揮體育器材的多種功能：2)制作簡(jiǎn)易器材；3)改造場(chǎng)地器材，提高場(chǎng)地利用價(jià)值；4)合理布局學(xué)校場(chǎng)地器材；5)合理使用場(chǎng)地器材。在課程內(nèi)容資源的開發(fā)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了體育與健康課應(yīng)注意對(duì)現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造，對(duì)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的引進(jìn)以及對(duì)民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)。在課外和校外體育資源的開發(fā)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》主要從課外體育資源和校外體育資源的開發(fā)方面進(jìn)行了闡述。在自然地理課程資源的開發(fā)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》主要從利用地域特點(diǎn)及季節(jié)特點(diǎn)等自然環(huán)境著手進(jìn)行了舉例說明。在體育信息資源的開發(fā)方面，只做了較為簡(jiǎn)單的闡述。

3．2　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中體育課程資源分類的不足分析　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于體育課程資源開發(fā)與利用的論述，事實(shí)上是對(duì)體育課程資源的一種分類，并且已經(jīng)在指導(dǎo)著中小學(xué)體育課程資源開發(fā)和利用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育課程資源的這種分類方法應(yīng)該說是簡(jiǎn)單明了，方便操作。但是，依照以上兩種課程資源的分類原則卻能發(fā)現(xiàn)其存在著明顯的不足。首先，從分類學(xué)的角度講人力資源應(yīng)該同物力資源是同一級(jí)指標(biāo)而不應(yīng)該同物力資源的下位指標(biāo)平行。第二，課外和校外體育資源的表述在邏輯上存在重復(fù)，從字面意義上講課外體育資源包含校外體育資源，意思存在重復(fù)，容易引起誤解和爭(zhēng)議?！墩n程標(biāo)

準(zhǔn)》的本意是想說明體育課余時(shí)間在校內(nèi)與校外不同空間的體育課程資源開發(fā)與利用。第三，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中缺少關(guān)于體育人文性課程資源、體育課程思想資源及體育教學(xué)中教師與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源等非物質(zhì)性課程資源的描述。

3．3　體育課程資源的重新分類　體育課程資源可以按物質(zhì)的與非物質(zhì)的分為兩個(gè)大類，再將非物質(zhì)的分為體育課程思想資源、體育課程知識(shí)資源和體育課程經(jīng)驗(yàn)資源三種；物質(zhì)的分為體育課程人力資源與體育課程物力(財(cái)力)資源兩種(表1)

體育課程思想資源是指一切有可能參與體育課程活動(dòng)之中，影響體育課程活動(dòng)的各類人員所具有的全部思想觀念。它是存在于體育教育系統(tǒng)中的教師、學(xué)生、管理者、研究人員和其他工作者頭腦中的，直接支配他們活動(dòng)的各種觀念。包括體育哲學(xué)思想資源和體育人文思想資源。充分挖掘體育哲學(xué)思想資源才能使廣大體育教師理解體育的本質(zhì)，即體育首先是教育；才能使廣大基礎(chǔ)體育教育工作者理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深刻內(nèi)涵；才能避免體育教學(xué)中的唯教材論和唯競(jìng)技項(xiàng)目論。充分開發(fā)和利用體育人文思想資源是體育教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展的重要保證。

體育課程知識(shí)資源包括健康知識(shí)資源、運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)資源和體育人文社會(huì)學(xué)知識(shí)資源。這些資源實(shí)際上也屬于體育課程內(nèi)容資源范疇?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于體育課程資源開發(fā)與利用中只有關(guān)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)資源的開發(fā)，缺少健康知識(shí)資源和體育人文社會(huì)學(xué)知識(shí)資源的開發(fā)與利用。

體育課程經(jīng)驗(yàn)資源是指體育教育系統(tǒng)的教師、管理者、研究者、工作人員和學(xué)生所具有的個(gè)人經(jīng)歷的總和。他們各自的經(jīng)驗(yàn)有所不同，但也有一些共同點(diǎn)，他們都有受教育的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)和體育運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。只是各自的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容、性質(zhì)、水平等不一樣。教師的經(jīng)驗(yàn)是起主導(dǎo)作用的課程資源，它支配著課程活動(dòng)的過程，這是不容否定的現(xiàn)實(shí)。教師的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的形成是至關(guān)重要的。要沖分挖掘體育教育工作者包括體育教師、體育指導(dǎo)員、體育專家、有體育特長(zhǎng)的其他教師等的經(jīng)驗(yàn)資源使學(xué)生形成良好的體育經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代課程活動(dòng)不僅有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容，而且還離不開財(cái)力――符號(hào)化了的物力的支持。因此，體育課程物力資源由物質(zhì)資源和財(cái)力資源組成。體育課程物質(zhì)資源可分為體育課程自然地理資源、體育課程設(shè)施資源和體育課程信息資源。體育課程財(cái)力資源可按來(lái)源分為三部分：政府財(cái)力資源、社會(huì)財(cái)力資源和學(xué)校財(cái)力資源。如何挖掘多元化的財(cái)力資源，提高學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)，是體育課程資源研究的重要課題。

體育課程人力資源主要包括：體育課程人力資源需求、體育課程人力資源供給、體育課程人力資源配置、體育課程人力資源開發(fā)。為了保證體育課程活動(dòng)所需要的人力資源必須研究教育系統(tǒng)中的體育教師、學(xué)生、管理者、體育教育研究人員的人力供給與需求的狀況，探索體育課程人力資源管理的特點(diǎn)，掌握體育課程人力資源的調(diào)配方式。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育中體育教師缺口仍然很大，主要是西部和農(nóng)村中小學(xué)。但另一方面，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率很低，而且越來(lái)越嚴(yán)重。這一方面是因?yàn)轶w育專業(yè)畢業(yè)生不愿意到艱苦的地方去，另一方面恐怕就是體育課程人力資源配置不足造成的。

在體育信息資源方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入人們的社會(huì)生活，并產(chǎn)生了廣泛的影響，它已成為一種獨(dú)特的資源。它雖然是一個(gè)虛擬的世界，但它同廣播、電視、報(bào)刊、雜志一樣都需要物質(zhì)設(shè)備的支持，需要投入大量的資金進(jìn)行建設(shè)。所以，從這個(gè)意義上講體育信息資源應(yīng)歸屬于體育課程物力資源范疇。