高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初高中生物教學(xué)銜接 教材 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，初中只在七、八年級(jí)開(kāi)設(shè)生物學(xué)，九年級(jí)不開(kāi)設(shè)生物學(xué)，高中可在高一、高二開(kāi)設(shè)生物必修課，也可從高二開(kāi)始開(kāi)設(shè)生物必修課，高三開(kāi)設(shè)生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學(xué)校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學(xué)中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生可能會(huì)在進(jìn)入高一年級(jí)后，遇到學(xué)習(xí)上的“不適應(yīng)期”，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡現(xiàn)象，直接影響著高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學(xué)的銜接。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中深切感受到：初、高中生物教學(xué)的銜接問(wèn)題能否解決，是能否提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學(xué)銜接工作做了如下幾點(diǎn)思考。

一、高中生物教師要充分認(rèn)識(shí)初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。

高中生物科教材是以初中生物教材為基礎(chǔ)的，如今許多的中學(xué)初中與高中分離，如果沒(méi)有充分認(rèn)知初中生物教材，就會(huì)給高中生物教學(xué)帶來(lái)一定的不利因素。初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡(jiǎn)單；而高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析等。另外初中個(gè)別學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的大部分初中學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握生物學(xué)的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)是有其內(nèi)在必然的聯(lián)系，學(xué)生的認(rèn)知、教師的教學(xué)，都是以教材為基礎(chǔ)的，所以生物教師要認(rèn)真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。

二、教學(xué)方法的銜接。

初中生物的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中生物作為入門(mén)學(xué)科的限制，而且教生物學(xué)的教師又大多是非生物專業(yè)畢業(yè)，對(duì)生物學(xué)知識(shí)知之有限，因此教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)常往往采用灌輸式的方法。進(jìn)入高中后，隨著教材內(nèi)容的加深，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的回顧和全面的了解，使之適應(yīng)高中乃至今后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來(lái)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此高中教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的初中實(shí)際基礎(chǔ)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又減少不必要的重復(fù)，保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高中生物教師找準(zhǔn)了初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)后，在授課前應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷或談話的方式了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的情況，而后有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

初中生物對(duì)學(xué)生要求較低，有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對(duì)的高考，對(duì)于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生仍然用舊的方式學(xué)習(xí)生物，顯然是無(wú)法適應(yīng)的。初中很多學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地“死記硬背”，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。進(jìn)入高中階段，一些學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，部分學(xué)生或缺乏興趣，或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會(huì)學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索、理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。如教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀自學(xué)、學(xué)會(huì)知識(shí)歸納、學(xué)會(huì)科學(xué)的記憶和正確的理解方法、學(xué)會(huì)常識(shí)積累法、教會(huì)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)五段學(xué)習(xí)法（預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等五個(gè)階段）。

面對(duì)初高中生物的銜接問(wèn)題，我們應(yīng)該充滿信心，認(rèn)真研究銜接和過(guò)渡的特點(diǎn)，找出初高中銜接教學(xué)的對(duì)策，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，將能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使高中生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道，為學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物銜接知識(shí)點(diǎn).作者：吳舉宏名教師工作室.

第2篇：高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)高中生物的前提條件

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，才會(huì)積極而愉快地投入，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，因此，學(xué)好生物的首要條件是要有興趣。其次要親其師。古人云：親其師信其道，如果一個(gè)學(xué)生喜歡這個(gè)老師，那么這個(gè)老師所教的這門(mén)功課成績(jī)他肯定不會(huì)差。當(dāng)然，我們要學(xué)好高中生物還要從高一抓起。高一是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)就不困難，良好的開(kāi)端是成功的一半。有興趣，親其師，重基礎(chǔ)，就是學(xué)習(xí)好高中生物的前提條件。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)高中生物的好習(xí)慣

預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)和作業(yè)、總結(jié)等步驟的學(xué)習(xí)高中生物的常規(guī)，要在實(shí)踐中形成習(xí)慣，一旦形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)嘗到甜頭。聽(tīng)講是說(shuō)要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)高中生物的主要功夫應(yīng)下在課堂上，聽(tīng)講這一步驟是極為關(guān)鍵的。而通過(guò)復(fù)習(xí)，可以加強(qiáng)記憶，通過(guò)作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，加深知識(shí)的理解和掌握。更重要的是總結(jié)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)總結(jié)，不但可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、使知識(shí)連貫起來(lái)、綜合起來(lái)，使知識(shí)建立起各種聯(lián)系。正如人們所說(shuō)“好習(xí)慣終生受益”：沒(méi)有好習(xí)慣，成功不容易；有了好習(xí)慣，失敗不容易。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的好方法

1.突破知識(shí)難點(diǎn)

有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：其一、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。其二、抽象問(wèn)題形象化。思維越離開(kāi)具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來(lái)困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。

2．構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。具體地講：首先是把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。其次是關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系，也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系，互相滲透，因此，學(xué)生要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。

3．理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，在學(xué)好理論的同時(shí)，更要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。一方面要聯(lián)系自然實(shí)際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、花園、動(dòng)物園、庭院都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。另一方面要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題，這樣做有利于原理的掌握。同時(shí)還要聯(lián)系生活實(shí)際。生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來(lái)的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。作為一名合格的高中生物教師要重視理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)生學(xué)以致用。

總之，高中生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其中的知識(shí)并不深?yuàn)W，但是往往有許多高中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。古語(yǔ)云：授人以魚(yú)，只供一飯。授人以漁，則終身受用無(wú)窮。學(xué)知識(shí)，更要學(xué)方法。建立良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《怎樣學(xué)習(xí)高中生物》．中小學(xué)教育網(wǎng)．

[2]穎兒碧荷葉.《高中生物學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)談》．

[3]侍?hào)|升．《高中生物學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》．鹽城市龍岡中學(xué)．

[4]《高中生物學(xué)習(xí)方法》．中學(xué).學(xué)科網(wǎng)．

第3篇：高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；方法應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0068-02

啟發(fā)式教學(xué)方式融合了各種先進(jìn)的教育理念，是一種成功的教學(xué)手段。它從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，并在一旁對(duì)學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在了解和掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是值得我們進(jìn)行研究的課題。盡管我國(guó)高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)并取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的高中生物啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究我國(guó)高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面存在的問(wèn)題，探討高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略，為我國(guó)高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)注意原則

高中生物啟發(fā)式教學(xué)只有在一定的原則下，才可以提高高中生物啟發(fā)式教學(xué)效率。總體來(lái)講，高中生物啟發(fā)式教學(xué)的注意事項(xiàng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往采用教師唱獨(dú)角戲的形式進(jìn)行，往往采用填鴨式或者滿堂灌的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略嚴(yán)重影響著學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的積極性。為此，在實(shí)際的高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的比重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二，獨(dú)立思考的原則。學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，應(yīng)該保持獨(dú)立思考的能力，只有這樣才可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，為此，教師在?shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該努力利用生物教材中的豐富知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行不斷地思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科獨(dú)立思考能力。第三，舉一反三原則。生物學(xué)科與我們的日常生活緊密相連，教師在實(shí)際的生物啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該努力對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行拓展，將課本中的生物知識(shí)同日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來(lái)。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略探析

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，提高生物的教學(xué)效率。興趣是最好的教師，唯有在興趣的指引下進(jìn)行高中生物教學(xué)，才可以提高學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。為此，教師要想提高高中生物的教學(xué)效率，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。第一，進(jìn)行直觀教學(xué)。生物教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，它具有抽象性的巨大特征，這種抽象性也是造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的重要原因。為此，加強(qiáng)直觀性教學(xué)也是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的重要舉措。第二，注重生物情感教育。學(xué)生的內(nèi)心感情世界往往比較豐富，他們更需要教師的關(guān)心呵護(hù)，要想提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行必要的表?yè)P(yáng)以及情感教育是必要的。第三，開(kāi)展第二課堂。主要目的是對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)以及指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平。

2.利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性。生物課程不同于其他課程，它主要是研究生命活動(dòng)規(guī)律以及生命跡象的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，從一定程度上講，生物課程是一種實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。所以，在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的重要性，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的功能，使得學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中提升自身對(duì)生物的認(rèn)知，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容時(shí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，從而提出研究結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于研究結(jié)論進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)。利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平與能力的提高。

3.語(yǔ)言生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯。高中生物啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的要求很高，教師是高中生物的關(guān)鍵以及重點(diǎn)，教師的生物語(yǔ)言使用強(qiáng)度以及技巧直接影響著高中生物教學(xué)的順利開(kāi)展。但是在實(shí)際的高中生物啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言顯得沉悶單板，這嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育也就無(wú)從談起。所以，高中生物教師應(yīng)該更加注重對(duì)于所要講解的知識(shí)重點(diǎn)處理，加強(qiáng)對(duì)于課堂氣氛的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的興趣以及熱情。例如，我們?cè)谥v解反饋調(diào)節(jié)這個(gè)生物概念時(shí)，教師可以對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行比喻，將反饋調(diào)節(jié)比喻成工廠，從而做好反饋調(diào)節(jié)生物概念的講解。另一方面，隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步以及發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂之中充分的利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以使得學(xué)生提高生物教學(xué)的熱情以及積極性。

三、總結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物教學(xué)的方法也同樣的需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)方法，作為一種較為先進(jìn)的高中生物教學(xué)方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國(guó)廣大的高中生物教師所接受。生物學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是以學(xué)生為主體的一種民主的、科學(xué)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀和科學(xué)的思維活動(dòng)。我國(guó)高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的高中生物啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著高中生物啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。高中生物教師應(yīng)該深入研究生物啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略，為我國(guó)高中生物教師在高中生物啟發(fā)式教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何鋒明.新課改下高中生物教改初探[J].科技致富向?qū)В?010，（15）.

第4篇：高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成教育

生物總分值在理科綜合里所占的比例為24%，相比于物理、化學(xué)，這個(gè)比例是最小的，所以許多高中生對(duì)生物并不那么重視。受各方面因素的影響，在新課改的要求下，高中生必須培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的物理成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提升自己綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

一、高中生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)

高中生在生物學(xué)習(xí)中存在許多問(wèn)題，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待改善，所以我們首先應(yīng)該正視這些問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥，找到應(yīng)對(duì)措施。

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于自信，認(rèn)為自己的知識(shí)接收能力很強(qiáng)，思維也很活躍，能夠跟上教師上課的節(jié)奏，所以不愿意預(yù)習(xí)功課。以為課堂上能夠聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容，課堂上的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)深深刻在了自己的腦海里，因此不愿意動(dòng)手動(dòng)筆，一堂課下來(lái)，筆記本上還是空白。課后也不加強(qiáng)復(fù)習(xí)，不做習(xí)題鞏固知識(shí)，等到考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己知之甚少，落下的知識(shí)太多。

（二）沒(méi)有好的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，讓我們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度做到心中有數(shù)，并且按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)還能夠減小我們的學(xué)習(xí)壓力。但是，據(jù)了解，大部分的學(xué)生都沒(méi)有制定過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者制定了計(jì)劃卻沒(méi)按照計(jì)劃去執(zhí)行，做不到持之以恒。有的學(xué)生想制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，由于不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)進(jìn)行過(guò)自我分析，更不懂得如何去安排學(xué)習(xí)時(shí)間，所以不知道如何去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）對(duì)生物沒(méi)有興趣

高中生物知識(shí)比較復(fù)雜，許多知識(shí)又比較抽象，與其他科目之間還存在緊密的聯(lián)系，這導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為生物太難，學(xué)不懂，所以對(duì)生物沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。比如，在DNA的學(xué)習(xí)中，涉及到DNA的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制，基因工程，DNA變異造成的人類疾病等等知識(shí)，其內(nèi)容不僅多，而且復(fù)雜，令許多學(xué)生望而生畏，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（一）養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣

比如，學(xué)習(xí)高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育，早上我們的頭腦最清醒，適合記憶，我們可以對(duì)爬行動(dòng)物的胚胎結(jié)構(gòu)、原腸胚的結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，掌握胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過(guò)程和細(xì)胞的變化；下午可以對(duì)胚胎發(fā)育和胚后發(fā)育的過(guò)程做一個(gè)對(duì)比分析，幫助我們理解兩種發(fā)育過(guò)程的相同和不同之處；晚上的學(xué)習(xí)狀態(tài)好，則可以做一些練習(xí)題來(lái)鞏固我們所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)總結(jié)分析。另外，課前預(yù)習(xí)-課堂上記筆記-課后復(fù)習(xí)，其實(shí)也是一個(gè)基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果對(duì)每一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，我們都能制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么，學(xué)習(xí)中遇到的困難就不會(huì)累計(jì)起來(lái)，我們的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)小很多，學(xué)習(xí)成績(jī)還能得到顯著的提升。

（二）要養(yǎng)成多練題的習(xí)慣

理科講究題海戰(zhàn)術(shù)，多做練習(xí)題，一是能夠檢驗(yàn)我們對(duì)知識(shí)的掌握程度，二是能夠幫助我們鞏固所學(xué)知識(shí)。并且，練題應(yīng)該注重質(zhì)量，而不是只求數(shù)量，要選擇性的練。比如，在減數(shù)分裂中，對(duì)于減數(shù)分裂的定義、類型、過(guò)程、細(xì)胞變化、染色體的變化等都應(yīng)該做一部分練習(xí)題，而不能只重視一部分內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。對(duì)于做錯(cuò)的練習(xí)題，可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，整理出來(lái)進(jìn)行分析、總結(jié)，找到出錯(cuò)的原因，加深對(duì)掌握得不是很牢固的知識(shí)點(diǎn)的鞏固。練題可以訓(xùn)練學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在做題的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，真正的掌握知識(shí)，提升學(xué)生的生物成績(jī)。

（三）養(yǎng)成多思考，勤總結(jié)的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中，要保持自己的大腦處于活動(dòng)狀態(tài)，多思考、多提問(wèn)，在思考中找到問(wèn)題，在提問(wèn)中找到答案。尤其是在生物實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)生物現(xiàn)象，我們都應(yīng)該帶著懷疑的態(tài)度去尋找答案。例如，在生物實(shí)驗(yàn)還原糖的鑒定中，我們應(yīng)該思考其中的一些問(wèn)題，如為什么要選用斐林試劑來(lái)作為實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)物質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們應(yīng)該總結(jié)出，還原性糖與斐林試劑在隔水加熱的情況下，能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生磚紅色沉淀，這就是選取實(shí)驗(yàn)材料的依據(jù)。那么，斐林試劑是如何制出來(lái)的，應(yīng)該按照什么樣的比例來(lái)配制呢？在試驗(yàn)中斐林試劑的用量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有影響嗎？這些都是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前應(yīng)該思考的問(wèn)題，只有這些問(wèn)題都弄明白了，才能正確的操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，我們應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，找出其中的不足之處和改進(jìn)的辦法?？傊嗨伎?、多總結(jié)，對(duì)生物學(xué)習(xí)是有利無(wú)害的，我們要充分利用自己的大腦，有效的提升生物成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)生物成績(jī)的影響是很大的，要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、多做練習(xí)題、勤于思考、善于總結(jié)，這些都是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將這些習(xí)慣帶到生物學(xué)習(xí)中，一定能夠提升高中生的生物成績(jī)。

作者:張譯之 單位:湖南長(zhǎng)沙市明德中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育論述[J].中國(guó)校外教育,2014,(32).

第5篇：高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0105-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.066

探究式學(xué)習(xí)方式是一種新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能夠有效改善高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少他們由于學(xué)習(xí)壓力等情況產(chǎn)生的厭學(xué)現(xiàn)象，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探索、思考出現(xiàn)的問(wèn)題，有效提升他們解決問(wèn)題的能力，更快實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)，因此探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用具有十分重要的意義。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

探究性學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體選擇學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的某一個(gè)問(wèn)題為主要突破口，通過(guò)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)研究、分析及交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力在逐步解決問(wèn)題和獲取知識(shí)的過(guò)程中得到全面提升。如果把這種學(xué)習(xí)方式融入到高中生物教學(xué)中有利于增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

（一）改變學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的態(tài)度

傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是教學(xué)課堂的主體，掌握著生物教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生只能夠根據(jù)教師的教學(xué)節(jié)奏去被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不利于他們的全面發(fā)展，如果把探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，使學(xué)生成為課堂的主體，他們會(huì)改變對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極主動(dòng)地去觀察與探索生命的現(xiàn)象與本質(zhì)，并在探究過(guò)程中逐漸加深對(duì)生物概念與知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生牢固掌握了生物知識(shí)，而且學(xué)生自主探索的精神與能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

探究性學(xué)習(xí)方式主要是提倡以小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的溝通交流來(lái)完成探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。把探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，教師明確了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)以后，可以把學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生為了這一既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行研究、探索、思考，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，之后分享個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生真切地感受到小組合作及與人交流分享的快樂(lè)，從而促使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提升。

（三）利于改善師生之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)較重，再加上高中生物理論知識(shí)相對(duì)較多，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師沒(méi)有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，因此教師與學(xué)生的溝通情況不是很好，而且教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧及學(xué)生的感受，逐步增加了課堂講授內(nèi)容的任務(wù)量，導(dǎo)致高中生物課堂氣氛比較緊張，師生關(guān)系不是很融洽，甚至影響了高中生物教學(xué)的實(shí)際效果。如果將探究式學(xué)習(xí)方法融入到高中生物教學(xué)中，能夠有效改善教學(xué)環(huán)境，使教師與學(xué)生之間關(guān)系得到緩解，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，不僅緩解了教師的教學(xué)壓力，使師生之間的關(guān)系更加融洽，而且能夠有效提升教學(xué)效果。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）教師要改變觀念，接受探究性學(xué)習(xí)方式

在高中生物課堂中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，只有教師的教學(xué)觀念意識(shí)逐步改變，認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，并接受探究性學(xué)習(xí)的方式，才能夠促使探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，因此，學(xué)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)提升教學(xué)成效及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性，促使教師逐漸改變教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中融入探究性學(xué)習(xí)方式。比如，教師可以根據(jù)生物教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究，促使學(xué)生參與到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，改善課堂氣氛，提高高中生物教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化高中生物課程體系

優(yōu)化高中生物課程體系能夠?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)方式的融入創(chuàng)造必要的條件。生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，也蘊(yùn)含了大量的理論知識(shí)，而受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，教師在高中生物教學(xué)中更注重理論知識(shí)的灌輸，從而影響了學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣，不利于高中生物教學(xué)效果的提升。高中生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，因此教師可以逐步優(yōu)化高中生物課程體系，增加實(shí)驗(yàn)課程，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式。比如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程時(shí)可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確提出實(shí)驗(yàn)的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索研究，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷思考總結(jié)，不僅能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)探索知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，而且能夠讓他們加深對(duì)生物知識(shí)的理解。

（三）改善學(xué)校的硬件設(shè)施條件

第6篇：高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文

在高中生物概念教學(xué)中，生物學(xué)科的專業(yè)概念有很多，學(xué)生如果對(duì)概念都是模棱兩可的，沒(méi)有徹底的掌握，就無(wú)法有效開(kāi)展教學(xué)工作，更無(wú)法將學(xué)習(xí)的知識(shí)自如的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)前高中生物概念教學(xué)，存在一定的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)生物概念理解不清，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)逐漸降低。如何高效開(kāi)展高中生物概念教學(xué)，已成為廣大高中生物教師亟需攻破的重要課題。

一、學(xué)生難以形成高中生物概念原因分析

1、混淆生物學(xué)概念

在高中生物概念教學(xué)中，學(xué)生極易將生物學(xué)概念與日常生活中的概念混淆，但其實(shí)兩者的概念是不同的，生物學(xué)概念更加的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，而生活中的概念是為了方便而概括出來(lái)的，有些并不科學(xué)或存在錯(cuò)誤的地方。比如在生活中人們把狗稱之為動(dòng)物，但是在生物學(xué)中動(dòng)物是一個(gè)范圍很廣的概念。

2、學(xué)生意識(shí)中的生物概念

在學(xué)生還沒(méi)有真正學(xué)習(xí)生物這門(mén)學(xué)科之前，在生活中就看到過(guò)或經(jīng)歷過(guò)一些東西使學(xué)生形成了一種固有的概念，這些概念與課上所學(xué)習(xí)的生物概念是完全不同的，有些甚至是錯(cuò)誤的，給學(xué)生以誤導(dǎo)。在生活中學(xué)生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒(méi)有過(guò)多的思考或驗(yàn)證。在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，學(xué)生對(duì)醋只知道是酸味的，但是卻沒(méi)有更深層次的理解，這種淺層的概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科造成了很大的影響。

3、生物概念抽象難懂

高中生物概念較為抽象難理解，通常是對(duì)某種事物本質(zhì)進(jìn)行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，對(duì)概念性的沒(méi)有形成清晰明確的概念，所以在理解上有一定的難度。這要求高中生物教師，在講解生物概念前，必須對(duì)概念進(jìn)行深入的研究，長(zhǎng)期發(fā)展下去學(xué)生不懂的生物概念越來(lái)越多，這會(huì)對(duì)高中生物教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響。

二、開(kāi)展高中生物概念教學(xué)有效策略

1、加強(qiáng)生物概念的正確引導(dǎo)

高中生物教學(xué)中生物概念較多，概念與概念之間又存在密切的聯(lián)系，學(xué)生在分辨和區(qū)分上有一定的難度。在高中生物教學(xué)中，很多生物概念是通過(guò)概念字面意思來(lái)解釋的。如在學(xué)習(xí)生物染色體概念時(shí)，對(duì)染色體字面意思進(jìn)行解釋，學(xué)生便會(huì)對(duì)概念含義以及物質(zhì)特點(diǎn)有一定了解。在學(xué)習(xí)通過(guò)字面很難理解的生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的了解。如在學(xué)習(xí)光合作用內(nèi)容時(shí)，從光合作用字面理解只是一系列化合反應(yīng)，很難通過(guò)字面直接理解光合作用概念內(nèi)容，這要求教師在教學(xué)中要對(duì)概念進(jìn)行進(jìn)一步的加工，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生深入的了解光合作用的條件、原理和意義，進(jìn)而高效完成高中生物概念教學(xué)。

2、深入剖析高中生物概念

高中生物概念教學(xué)的方法有很多種，而且生物概念內(nèi)容種類繁多，在教學(xué)中不僅要考慮到學(xué)生對(duì)概念可以完全理解，同時(shí)也要保證學(xué)生的記憶效果。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)較復(fù)雜生物概念時(shí)，要采用分解的方式，這樣學(xué)生們?cè)诶斫馄饋?lái)更容易，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將復(fù)雜的概念精簡(jiǎn)化，使其可以從部分到整體的學(xué)習(xí)，大大降低了復(fù)雜生物概念的學(xué)習(xí)難度。在對(duì)復(fù)雜概念進(jìn)行分解時(shí)，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的簡(jiǎn)單化、具體化和實(shí)用化，有效提升高中生物概念教學(xué)效果。

3、生物概念教學(xué)實(shí)例化

生物概念學(xué)習(xí)與其他類型知識(shí)相比較，具有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分的枯燥，概念內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)性較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力隨之提升。高中生物教師在開(kāi)展生物概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要擅于將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好的理解生物概念，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)只知其表不知內(nèi)涵的情況。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)列舉生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)而更好的理解相關(guān)生物概念。如在學(xué)習(xí)抗體內(nèi)容時(shí)，教師可以將抗體概念與醫(yī)學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生了解生物概念特點(diǎn)和作用原理。

4、建立完善的生物教學(xué)體系

高中生物概念十分嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將抽象概念具體化，建立完善的生物教學(xué)體系，這樣有助于生物概念在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)中，有很多生物概念間是存在聯(lián)系的，同時(shí)不同章節(jié)間的知識(shí)也要保證有序性。這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中才能形成完整的知識(shí)體系，進(jìn)而更好的理解和學(xué)習(xí)生物概念，在生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖譜的方式，可以將生物概念的思考過(guò)程更具體化，抽象概念變得更加的實(shí)物化，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

5、提高學(xué)生的自學(xué)能力

第7篇：高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文

1．重視先進(jìn)理念引進(jìn)

本世紀(jì)初，我國(guó)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)改革工作，在這個(gè)過(guò)程中，充分的強(qiáng)調(diào)了，在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分的尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定出有針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)．作為高中教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分注意新理念的引進(jìn)，利用先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的教學(xué)效率的提升．

2．重視對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)初中生物教育，高中學(xué)生在接受生物教學(xué)的過(guò)程中，基本上都具有著一定的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)．在這樣的教學(xué)背景下，進(jìn)行高中的生物教學(xué)方法的研究，不再是可有可無(wú)的教學(xué)過(guò)程，而是要充分意識(shí)到高中生物教學(xué)方法研究過(guò)程是具有著重要的教育價(jià)值和意義的．要充分地尊重高中生群體的實(shí)際特點(diǎn)，總結(jié)出有助于高中生生物學(xué)習(xí)能力提升的方法，為高中生群體的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

3．重視知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)

在進(jìn)行對(duì)高中生的生物教學(xué)的過(guò)程中，不能夠局限于對(duì)高中生的基礎(chǔ)性生物知識(shí)的追求，而是要充分地考慮到高中生群體的未來(lái)發(fā)展，提升高中生對(duì)于生物知識(shí)的應(yīng)用能力．與此同時(shí)，隨著對(duì)高中生物教學(xué)方法的總結(jié)研究，高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法勢(shì)必越來(lái)越完善，高效地教學(xué)方法可以從各個(gè)方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)．從另一方面來(lái)說(shuō)，由于制定出來(lái)的教學(xué)方法是教師在不斷總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成的，也有利于教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)能力提升，讓高中生物教師在后續(xù)的發(fā)展過(guò)程中，能夠更加高效地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行生物課堂教學(xué)方法改革．因此，不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的總結(jié)有助于學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)能力，有助于高中生物教師提升自身的教學(xué)能力，是促進(jìn)生物課程持續(xù)發(fā)展的有力手段．

二、高中生物教學(xué)方法的探索與實(shí)踐

1．完善傳統(tǒng)高中生物教學(xué)方法

在進(jìn)行高中生物教學(xué)方法的研究過(guò)程中，要充分地尊重高中生的實(shí)際特點(diǎn)，并在研究傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行高中生物教學(xué)方法的研究工作．與此同時(shí)，為了保證高中生物教學(xué)方法的針對(duì)性，教學(xué)方法要明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并選擇好相應(yīng)的教學(xué)切入點(diǎn)．除此之外，在生物教學(xué)中，始終離不開(kāi)教師的生物功底，只有將教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，才能夠保證學(xué)生真正地掌握生物知識(shí)．在這樣的背景下，就需要教師在進(jìn)行傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法的完善過(guò)程中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善:首先，在高中生物教學(xué)課程開(kāi)始之前，教師對(duì)要進(jìn)行教學(xué)部分進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，并為高中生群體制定出相應(yīng)的教學(xué)策略．例如，在進(jìn)行《染色體》這一課的教學(xué)之前，教師就需要對(duì)《染色體》這堂課中的基礎(chǔ)性生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，通過(guò)從網(wǎng)上下載PPT課件的預(yù)先練習(xí)，保證在課堂上可以順利地完成對(duì)于該課的教學(xué)工作;第二，教師要根據(jù)高中生物課程的需要，利用先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)，制備好相應(yīng)的多媒體放映軟件，讓學(xué)生能夠通過(guò)先進(jìn)的信息科學(xué)技術(shù)，加深對(duì)于生物知識(shí)的理解，提升生物課堂的教學(xué)效率．例如，在進(jìn)行《基因組合》的教學(xué)開(kāi)始之前，為了在課堂上可以迅速將學(xué)生的注意力集中到課堂上，教師要制備好相應(yīng)的PPT課件，在課件的制作過(guò)程中，教師要充分地考慮到課堂上要涉及到的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好豐富的基因遺傳內(nèi)容，保證學(xué)生的注意力在課堂上可以充分的集中，促進(jìn)高中生物教學(xué)有效性的提升．

2．優(yōu)化現(xiàn)有的高中生物教學(xué)體制

第8篇：高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文

現(xiàn)今社會(huì)，創(chuàng)新所起到的作用是非常大，是促進(jìn)民族進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的重要因素。因此，我們應(yīng)該對(duì)自身的創(chuàng)新能力進(jìn)行積極的培養(yǎng)，接受創(chuàng)新教育。由于高中生物學(xué)科的特性，我們?cè)谶M(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。提高自身的創(chuàng)新能力，不僅是適應(yīng)新課改的各項(xiàng)要求，還是保證素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的重要保證。本文主要對(duì)在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，如何對(duì)自身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行了探索，以期我們的創(chuàng)新能力能有顯著的提高。

關(guān)鍵詞：

高中生物學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；探索

創(chuàng)新能力主要是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)自身的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。現(xiàn)今社會(huì)，由于素質(zhì)教育的深入展開(kāi)，以及生物學(xué)習(xí)的特殊性，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物課程的時(shí)候，就需要注重對(duì)自身的創(chuàng)新能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，要想使得我們的創(chuàng)新能力得到有效提高，需要做到以下幾點(diǎn)：

1對(duì)自身進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行提高

對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的時(shí)候，最好的老師永遠(yuǎn)是興趣。而隨著新課改以及素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了我們現(xiàn)今學(xué)習(xí)的需求，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，我們很難感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就談不上對(duì)自身的創(chuàng)新能力進(jìn)行提高了。在高中生物課堂中，由于其中存在的理論知識(shí)較多，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，難度較大。并且，學(xué)生之間的差異性也比較明顯，如果不對(duì)其采取積極的措施，就會(huì)導(dǎo)致我們之間學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。為了使得這一問(wèn)題得到圓滿解決，老師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行積極創(chuàng)新，改變枯燥乏味的純理論教學(xué)［1］。在教學(xué)的時(shí)候，添加一些情景化的內(nèi)容，提高我們進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的興趣。另外，還可以為我們學(xué)習(xí)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的環(huán)境，鼓勵(lì)我們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣。只有通過(guò)對(duì)我們的興趣進(jìn)行激發(fā)的方式，使得我們開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)自身的創(chuàng)新能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。

2積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物學(xué)科屬于理科課程，因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要借助一些生物實(shí)驗(yàn)才能完成教學(xué)。要想使得我們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，加強(qiáng)開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)是其中的重要內(nèi)容。在進(jìn)行高中生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們還需要對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行積極觀察。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行積極觀察，使得我們充分了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的意義等等［2］。另外，老師還需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆e極引導(dǎo)我們參與到實(shí)驗(yàn)中去。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)候，我們需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求選擇不同的實(shí)驗(yàn)工具。有可能的話，我們還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并付諸實(shí)際。在實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)以及分析，并得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。將得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果交于老師，并讓老師做出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，所遇到的不足以及存在的問(wèn)題。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們還可以思考，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否只能按照教材中的步驟進(jìn)行，能不能換個(gè)方式，這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)成功的幾率有多大。在獲得老師的許可后，再進(jìn)行新一輪的實(shí)驗(yàn)。在不斷思考，不斷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)自身的創(chuàng)新能力進(jìn)行提高［3］。

3注重培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)指的是我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些解決不了的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，我們就會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生疑問(wèn)，并形成一種探詢的心理。在這種狀態(tài)下，可以使得我們的思維得到激發(fā)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而尋求一定的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，其思維都是在問(wèn)題場(chǎng)景下形成的，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)生物學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇合適的方法，營(yíng)造適合問(wèn)題解決的情境。因此，在高中生物學(xué)習(xí)的課堂中，老師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)我們積極參與思考，培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而對(duì)我們的創(chuàng)新意識(shí)也進(jìn)行一定程度的提高［4］。但是，需要注意的是，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)置，問(wèn)題既不能設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能將難度設(shè)置過(guò)大。因而，在高中生物教學(xué)的時(shí)候，我們需要對(duì)自身的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，高中生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先需要對(duì)我們的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而調(diào)動(dòng)我們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的時(shí)候，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于我們的學(xué)習(xí)效果將會(huì)產(chǎn)生很重要的作用。因此，我們應(yīng)該對(duì)自身的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行積極培養(yǎng)。需要通過(guò)各種方式，如培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)、積極參與生物實(shí)驗(yàn)等方式，對(duì)自身的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。另外，在對(duì)自身創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，還需要注意培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

作者：楚仁喆 單位：長(zhǎng)沙市麓山濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］付嫻賢．論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．中國(guó)校外教育，2013，S2：183．

［2］周酈媛．高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．生物技術(shù)世界，2015，12：208．

第9篇：高中生物學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂；教學(xué)；實(shí)效性

生物學(xué)作為二十一世紀(jì)的熱點(diǎn)之一，對(duì)人類和社會(huì)進(jìn)步以及科學(xué)的發(fā)展都有一定的重要作用。目前，新課程在不斷的改革和深入，高中生物教學(xué)的改革也呈現(xiàn)出良好的形勢(shì)。學(xué)生的高中階段是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，同樣加強(qiáng)生物科學(xué)的教育，提高生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)效性是迫在眉睫要解決的問(wèn)題。

一、提高高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性對(duì)教師的要求

在教師教授生物課程的時(shí)候，首先要擺正自己的心態(tài)，做樂(lè)業(yè)型的教師。只有做到這樣，才能把握好怎樣教授生物學(xué)的發(fā)展方向和從至高的層次來(lái)提高生物學(xué)課堂的實(shí)效性。

在高中生物課堂的教學(xué)當(dāng)中，要做到精講和讓學(xué)生做到精煉。主要表現(xiàn)在：

1.對(duì)課堂上提出的問(wèn)題要有針對(duì)性和概括性，突出所講授的重點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，做到大膽猜想，大膽研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.教師在對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和歸納的時(shí)候，要語(yǔ)言精準(zhǔn)干練，簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤理解和解釋，教師要第一時(shí)間給出正確的答案。如：在對(duì)“植物的激素調(diào)節(jié)”一課進(jìn)行講解的時(shí)候，在對(duì)“植物具有向光性”做完解釋以后，提出“假如是生長(zhǎng)素在光的下面進(jìn)行分解或者生長(zhǎng)素抑制分布不均勻會(huì)不會(huì)對(duì)向光側(cè)和背光側(cè)的生長(zhǎng)素分布不均？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限想象力和學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由馳騁，真正做到讓學(xué)生為了問(wèn)題去研究和討論。這樣，學(xué)生的無(wú)限潛能和想象力就會(huì)得到極大的發(fā)揮和擴(kuò)散。

其次，教師要針對(duì)學(xué)生提出的試驗(yàn)方法進(jìn)行總結(jié)、分析和歸納，最終得出嚴(yán)密的科學(xué)設(shè)計(jì)方案。而對(duì)于學(xué)生的生物課堂練習(xí)，教師不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。要精選練習(xí)的題目，給學(xué)生充分的時(shí)間去分析知識(shí)點(diǎn)和理解問(wèn)題，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。另外，教師要在精煉和精講的基礎(chǔ)上選擇最優(yōu)的講解方式和講解方案，在合理的時(shí)間內(nèi)對(duì)所疑惑的問(wèn)題進(jìn)行講解。

作為新生代的高中生物課教師，要不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)。因?yàn)榻處熒砩霞缲?fù)著培養(yǎng)下一代人才的重任，要不斷提高自己的理論水平和專業(yè)文化水平，與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的腳步，從對(duì)教學(xué)技能的研究到教學(xué)方式和教學(xué)模式的研究直到教師教學(xué)境界的研究。只有教師做到不斷提高自己的自身素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代特色和時(shí)代要求的接班人。另外，最重要的一點(diǎn)就是教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的同時(shí)能進(jìn)入到思維的深層。

針對(duì)現(xiàn)代教育理念，教育不能固步自封，居高臨下。應(yīng)該及時(shí)的轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生搭好臺(tái)階。著名的心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：蹲下來(lái)看孩子們的世界，和學(xué)生共同生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的特點(diǎn)。實(shí)施全面的素質(zhì)教育，提高高中生物課堂的實(shí)效性。

二、提高高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性對(duì)課堂教學(xué)的要求

1.組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

高中生物課課堂的標(biāo)準(zhǔn)要求是探究性學(xué)習(xí)，它是高中生物課程的教學(xué)理念，必須將它作為推進(jìn)教師行為的一種策略。教師在進(jìn)行課題探究的時(shí)候，存在著諸多的困難。如：對(duì)生物課當(dāng)中探究的內(nèi)容涉及到生物和生物環(huán)境以及生物材料等很難適應(yīng)其他地區(qū)和學(xué)校的差別；探究創(chuàng)設(shè)的情境和所提供的資料，只可以用圖片、數(shù)據(jù)以及文字來(lái)進(jìn)行表達(dá)，因此，生物課的生動(dòng)性以及具體性都不夠理想。這些問(wèn)題需要教師自己去進(jìn)行彌補(bǔ)，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物材料以及和生活以及社會(huì)息息相關(guān)的所有的生物學(xué)問(wèn)題，包括通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源和課程資源等等的搜集來(lái)解決。以此來(lái)創(chuàng)設(shè)出更親切的、通俗易懂的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，獲取良好的教學(xué)效果。所以，探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師留下了廣闊的發(fā)展空間。

2.發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)是，重視基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)傳授以及基本能力的培養(yǎng)。而我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是接受性學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)特征有：學(xué)生能夠被老師提問(wèn)的問(wèn)題所吸引，被教師深入淺出的問(wèn)題所吸引；教師在教課的過(guò)程中所提出的問(wèn)題貼近學(xué)生的生活等。教師不斷的演繹歸納、層層分析，學(xué)生能夠運(yùn)用判斷、表象以及概念的思維形式進(jìn)行總結(jié)和歸納的活動(dòng)。這樣具有真實(shí)意義的接受模式教學(xué)在新課程實(shí)施的基礎(chǔ)上是具有發(fā)揚(yáng)以及保留的價(jià)值的，于此同時(shí)，教師還要對(duì)提高知識(shí)傳授和知識(shí)傳授的規(guī)律的有效性機(jī)制進(jìn)行研究，因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生的思維活動(dòng)能力微乎其微，教師在教授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該不斷的穿插著學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)對(duì)自己的講授模式進(jìn)行改進(jìn)。

三、總結(jié)

總而言之，充分的利用高中生物課堂的有效性來(lái)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)具有符合現(xiàn)代化創(chuàng)新精神的學(xué)生，這是在新課程背景下高中教師必須要研究和迫在眉睫要考慮的重要課題。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陸曄.高中生物課堂有效教學(xué)初探[J]吉林畫(huà)報(bào)·新視界2010(8)：159-162