教師職業(yè)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：教師職業(yè)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】六級(jí)遞進(jìn) 教師 職業(yè)生涯
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-0082-02
一、實(shí)施“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的背景
教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)是：到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。專任教師數(shù)量滿足各級(jí)各類教育發(fā)展需要；教師隊(duì)伍整體素質(zhì)大幅提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力；教師隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷、職務(wù)（職稱）、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)段、城鄉(xiāng)分布結(jié)構(gòu)與教育事業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)；教師管理制度科學(xué)規(guī)范，形成富有效率、更加開放的教師工作體制機(jī)制。該意見還明確要求職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教制度。
長(zhǎng)期以來，廣西石化高級(jí)技工學(xué)校一直把教師作為學(xué)校辦學(xué)的第一資源、內(nèi)涵建設(shè)的第一品牌、改革發(fā)展的第一財(cái)富，把教師作為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要保障以及實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略最關(guān)鍵、最核心、最寶貴的要素?！稄V西石化高級(jí)技工學(xué)校“十二五”發(fā)展規(guī)劃》提出，“要把強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重要支撐，營造各類人才各盡其職、各顯其能、各得其所的良好環(huán)境，形成強(qiáng)大人才合力”。
《廣西石化高級(jí)技工學(xué)?！笆濉睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》提出，要實(shí)施“123456工程”，即一個(gè)提高（提高教師隊(duì)伍的總量），兩大任務(wù)（培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)習(xí)、校企合作），三個(gè)優(yōu)化（優(yōu)化教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)），四個(gè)引進(jìn)（引進(jìn)拔尖人才、緊缺專業(yè)人才、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠），五項(xiàng)工程（專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、“雙師型”和一體化教師培養(yǎng)工程、技術(shù)能手培養(yǎng)工程、技能大師培養(yǎng)工作、課改專家名師培養(yǎng)工作），六項(xiàng)達(dá)標(biāo)（學(xué)歷達(dá)標(biāo)、職稱達(dá)標(biāo)、“雙師”達(dá)標(biāo)、生師比達(dá)標(biāo)、專業(yè)帶頭人和技術(shù)能手達(dá)標(biāo)）。
《廣西石化高級(jí)技工學(xué)?！笆濉睅熧Y隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》還同時(shí)提出，要按照“普通教師‘雙師型’、一體化教師骨干教師培養(yǎng)對(duì)象骨干教師專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)帶頭人專家、名師”的“六級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)路徑，建立以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教師成長(zhǎng)機(jī)制，形成“教師個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校事業(yè)發(fā)展”有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)氛圍。
二、“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作是指教師個(gè)人與學(xué)校相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主觀和客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，并且能綜合時(shí)代特點(diǎn)和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。
通過實(shí)施“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，以培養(yǎng)和造就一批優(yōu)秀的專人帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)，以提高教學(xué)水平和創(chuàng)新能力為核心，使教師個(gè)人規(guī)劃目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相匹配，達(dá)到教師和學(xué)校的共同成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)，努力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的師資隊(duì)伍。同時(shí)，教師在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成就、體驗(yàn)成功的同時(shí)，會(huì)逐步明確自己的發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较?，并及時(shí)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和挖掘，逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格并朝著更高層次發(fā)展；有助于教師進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)和自我反思，促使教師自我反省、主動(dòng)學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；有助于教師形成愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取的職業(yè)素養(yǎng)，形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)；能為學(xué)校制訂教師培養(yǎng)策略、學(xué)校發(fā)展策略，提供重要的基本依據(jù)；有利于學(xué)校的主動(dòng)、內(nèi)涵發(fā)展，形成辦學(xué)特色，為廣西石化高級(jí)技工學(xué)校國家示范校建設(shè)、“十二五”發(fā)展規(guī)劃和“十二五”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃各項(xiàng)任務(wù)的完成提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保障，進(jìn)一步提高服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)率。
三、實(shí)施“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略
（一）“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則。在原來規(guī)定填報(bào)《教師業(yè)務(wù)檔案》的基礎(chǔ)上，增加“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容。并通過建立的學(xué)校信息化人事管理系統(tǒng)，及時(shí)更新、補(bǔ)充和完善個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)的有關(guān)信息。
“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則如下：一是可行性。規(guī)劃要有事實(shí)依據(jù)，要適合自身的特點(diǎn)，堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，具有可考核性，如數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)間等方面。二是時(shí)限性。規(guī)劃是預(yù)測(cè)未來的行動(dòng)，確定將來的目標(biāo)，因此各項(xiàng)主要活動(dòng)，何時(shí)實(shí)施，何時(shí)完成，要有時(shí)間和時(shí)序上的妥善安排，以作為檢查行動(dòng)的依據(jù)。三是相關(guān)性。職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)既要與個(gè)人的職業(yè)發(fā)展觀和發(fā)展需求相聯(lián)系，還要和學(xué)校及各系（部）的總體發(fā)展目標(biāo)保持一致。四是集中性。要根據(jù)自身和學(xué)校的實(shí)際，合理設(shè)計(jì)不同時(shí)期的目標(biāo)和任務(wù)，目標(biāo)的大小和幅度要適中，重點(diǎn)要突出。五是適應(yīng)性。要在對(duì)未來階段一定預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上考慮職業(yè)的發(fā)展問題，以提高職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)措施的彈性空間。
（二）確定“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃各梯級(jí)人員的條件。
（三）教師、教學(xué)部門以及學(xué)校在“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的責(zé)任。主要包括以下方面：
1.教師個(gè)人的責(zé)任。進(jìn)行自我職業(yè)評(píng)估（包括職業(yè)能力、職業(yè)興趣、個(gè)性、職業(yè)價(jià)值觀、工作業(yè)績(jī)等方面的職業(yè)評(píng)估），與本系（部）和（教研組）交換意見，設(shè)定個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，執(zhí)行職業(yè)生涯發(fā)展策略的行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行自我職業(yè)發(fā)展的績(jī)效評(píng)估。教師要把個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃工作與學(xué)校及專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來。要求教師每年至少要聽一次專家講課、參與一項(xiàng)課題研究、參加一次校級(jí)以上培訓(xùn)、參加一次校企合作實(shí)踐。
2.各系（部）的任務(wù)。結(jié)合本部門專業(yè)建設(shè)，做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)工作。各系（部）要通過各種有效的途徑和方式讓教師清楚學(xué)校專業(yè)建設(shè)的架構(gòu)和發(fā)展方向，幫助教師審視自己對(duì)專業(yè)方向選擇的正確性，引導(dǎo)教師制訂一個(gè)科學(xué)合理的戰(zhàn)略構(gòu)想和計(jì)劃安排，充當(dāng)教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)員，為教師職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定和行動(dòng)計(jì)劃提高指導(dǎo)和建議，對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行效果初步評(píng)估并提出系（部）意見。
3.學(xué)校的任務(wù)。為“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)定和行動(dòng)計(jì)劃提供指導(dǎo)和建議，保證教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性、合理性和有效性，同時(shí)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行效果評(píng)估。進(jìn)一步完善考核、培訓(xùn)、待遇等相關(guān)管理機(jī)制，按照有關(guān)條件對(duì)在各梯級(jí)中的教師給予認(rèn)定，并進(jìn)行有效診斷評(píng)估。在教師職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施過程中提供強(qiáng)有力的保障，有針對(duì)性地開展培養(yǎng)培訓(xùn)和考核工作。具體工作由教務(wù)科、人力資源科和教育研究督導(dǎo)室等部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施。
（四）企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷貫穿于教師培養(yǎng)的全過程。落實(shí)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的制度，通過學(xué)校校企合作指導(dǎo)委員會(huì)和廣西工業(yè)職教集團(tuán)兩大平臺(tái)，開展“專業(yè)教師訪百企”、“百名企業(yè)家進(jìn)校園”活動(dòng)。經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐，教師了解企業(yè)技能人才需求、崗位職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)律，掌握企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)加工工藝、設(shè)備操作技能、崗位規(guī)范和企業(yè)文化，提高自身的實(shí)踐能力和技能水平。
三、實(shí)施“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的條件保障
（一）制度保障。為保證順利實(shí)施“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃，廣西石化高級(jí)技工學(xué)校制定了《廣西石化高級(jí)技工學(xué)校“十二五”發(fā)展規(guī)劃》、《廣西石化高級(jí)技工學(xué)校“十二五”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》以及《關(guān)于實(shí)施“六級(jí)遞進(jìn)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的意見》，補(bǔ)充完善了《專業(yè)帶頭人、骨干教師遴選及管理辦法》、《雙師型教師認(rèn)定與管理辦法》、《教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核辦法》、《優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》、《星級(jí)教師評(píng)選辦法》、《教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》、《兼職教師聘用與管理辦法》、《指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師工作制度》、《研究課題管理辦法》、《產(chǎn)學(xué)研合作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等一系列管理考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度，確保師資隊(duì)伍建設(shè)有章可循。
（二）激勵(lì)保障。學(xué)校實(shí)施了崗位管理和教師聘用制度、績(jī)效工資制度，從師德和教學(xué)工作態(tài)度、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、教研活動(dòng)、學(xué)生評(píng)教等幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)教師的考核，工資待遇、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)與崗位職責(zé)、工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)掛鉤，收入分配向?qū)I(yè)帶頭人、骨干教師和一體化、“雙師型”教師傾斜，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。
（三）經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)逐年提高，確保每位教師每年參加校本培訓(xùn)以上的培訓(xùn)研究2次以上，保證了教師繼續(xù)教育活動(dòng)的正常開展。
總之，廣西石化高級(jí)技工學(xué)校經(jīng)過不斷完善成長(zhǎng)機(jī)制，以及“壓擔(dān)子、給任務(wù)、引路子、出點(diǎn)子、樹典型”，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，涌現(xiàn)出了在區(qū)內(nèi)外知名的教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了一批發(fā)揮引領(lǐng)作用的專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師，師資隊(duì)伍已由過去的“不求一流球星，但求一流球隊(duì)”轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗摹皳碛幸涣髑蜿?duì)，凸顯一流球星”，形成了結(jié)構(gòu)進(jìn)一步合理的“六級(jí)遞進(jìn)”梯隊(duì)，可持續(xù)發(fā)展能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)一步增強(qiáng)。
第2篇：教師職業(yè)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 技能訓(xùn)練 分層 分類 一體化 語文教育專業(yè)
高職高專語文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是合格的專業(yè)化小學(xué)語文教師。合格、專業(yè)化意味著學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的語文專業(yè)知識(shí)，還要具備熟練的職業(yè)技能。要達(dá)到這些要求，學(xué)生除了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識(shí)外，還必須接受全面的職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生職業(yè)技能直接影響他們對(duì)未來教師職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，決定學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的就業(yè)影響深遠(yuǎn)。
一、教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容
縱觀師范教育近些年實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容可以看出，學(xué)生掌握的技能包括教師基本技能、教學(xué)基本技能、教育管理基本技能。結(jié)合語文教師崗位特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練的最主要技能包括語言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施三大塊。語言表達(dá)實(shí)際上包含口語和書面語兩方面。口語表達(dá)訓(xùn)練可細(xì)化為普通話聽說訓(xùn)練、朗讀吟誦訓(xùn)練、演講交談?wù)撧q訓(xùn)練、教學(xué)教育口語訓(xùn)練。書面表達(dá)訓(xùn)練包括寫作訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練等內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)工作藍(lán)圖，是順利實(shí)施教學(xué)、確保教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。與教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)的一項(xiàng)訓(xùn)練就是課件制作?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為時(shí)下最常用的教學(xué)手段，在語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。通過圖像、聲音、視頻等多樣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富語文課堂內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給語文課堂帶來前所未有的活力，優(yōu)化語文課堂教學(xué)。正因?yàn)檎n件內(nèi)容、形式的多樣化，學(xué)生要掌握課件制作這項(xiàng)能力，就必須接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
教學(xué)實(shí)施能力是最后環(huán)節(jié)訓(xùn)練，實(shí)際上是語言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作能力的綜合。這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練必須結(jié)合真實(shí)教學(xué)情境，親身體驗(yàn)、反復(fù)模擬、深入反思、不斷改進(jìn)，這樣才能練就過硬的本領(lǐng)，將來才能輕松上陣，適應(yīng)教學(xué)崗位的要求。
二、教師技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建
高職高專要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)抓好師范生職業(yè)技能訓(xùn)練。如何推動(dòng)師范生職業(yè)技能發(fā)展呢？學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，構(gòu)建語文教育專業(yè)分層、分類、一體化的職業(yè)技能訓(xùn)練體系。分類別指技能訓(xùn)練包括語言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施三大類。分層次指教學(xué)技能按學(xué)期分項(xiàng)進(jìn)行。第一層次（第一、二學(xué)期）進(jìn)行三字、一話、一讀、一講專項(xiàng)訓(xùn)練，“三字”即鋼筆字、粉筆字、毛筆字，“一話”即普通話，“一讀”即朗讀，“一講”即演講;第二個(gè)層次（第三、四學(xué)期）進(jìn)行一制作、一設(shè)計(jì)、一說、一實(shí)踐專項(xiàng)訓(xùn)練，“一制作”即語文課件制作，“一設(shè)計(jì)”即語文教學(xué)設(shè)計(jì)，“一說”即說課活動(dòng)，“一實(shí)踐”即教學(xué)實(shí)踐。一體化指三大類中每個(gè)層次專項(xiàng)訓(xùn)練都緊緊圍繞提高學(xué)生職業(yè)技能這個(gè)核心進(jìn)行。
三、教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)施
構(gòu)建訓(xùn)練體系，實(shí)施技能訓(xùn)練，應(yīng)該從以下幾方面入手：
1.依托相關(guān)課程，實(shí)施訓(xùn)練。
各專項(xiàng)訓(xùn)練要落實(shí)到位，應(yīng)以教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)的一門（或兩門）相關(guān)課程為依托，進(jìn)行課堂訓(xùn)練，再向課外延伸。第一學(xué)年專項(xiàng)訓(xùn)練中“三字”訓(xùn)練是依托“書法”基礎(chǔ)課開展的鋼筆字、粉筆字、毛筆字訓(xùn)練;“一話”是依托專業(yè)基礎(chǔ)課“普通話語音”、“現(xiàn)代漢語”開展的普通話訓(xùn)練;“一讀”是依托“古代文學(xué)”、“古代漢語”課程開展的古詩詞、散文名篇誦讀訓(xùn)練，既能掌握朗讀技巧，又能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);“一講”是依托“教師口語”課開展的演講訓(xùn)練，鍛煉口語表達(dá)能力。第二學(xué)年專項(xiàng)訓(xùn)練：“一制作”指依托“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程開展的語文課件制作訓(xùn)練，要求能熟練地使用常用的制作工具，依據(jù)小學(xué)課本內(nèi)容選題并進(jìn)行設(shè)計(jì)?！耙辉O(shè)計(jì)”、“一說”、“一實(shí)踐”三者都依托“小學(xué)語文教材教法”和“課堂模擬”課程開展，通過大量教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練和說課活動(dòng)，反復(fù)評(píng)議、修改再進(jìn)行課堂模擬，實(shí)施教學(xué)訓(xùn)練。
2.開展第二課堂，鞏固訓(xùn)練。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，僅依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該由課內(nèi)延伸到課外，設(shè)置第二課堂，并以此為主載體，建立與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的興趣小組，舉辦拓展類知識(shí)講座，使課堂教學(xué)和課外活動(dòng)互為補(bǔ)充，進(jìn)一步鞏固各層次訓(xùn)練內(nèi)容。課內(nèi)訓(xùn)練由各任課教師組織實(shí)施，課外訓(xùn)練由班主任和高年級(jí)相關(guān)課程教師督促檢查。第二課堂圍繞語文教師基本功開展演講、朗讀、三筆字等每日一練活動(dòng)。包括鋼筆、毛筆、粉筆字三字訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練、演講訓(xùn)練等模塊。其中“三字”訓(xùn)練主要以《通用規(guī)范漢字表》中的漢字為基本內(nèi)容。對(duì)師范生加強(qiáng)書寫漢字技能訓(xùn)練，糾正已經(jīng)形成的不良書寫習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的書寫行為，這是一個(gè)相當(dāng)繁難的任務(wù)。普通話訓(xùn)練除了需要對(duì)《普通話實(shí)訓(xùn)教程》進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還要選擇一些美文、詩歌及九年制義務(wù)教育階段語文教材中的部分篇章，在教師指導(dǎo)下，準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀。
3.結(jié)合技能考核，強(qiáng)化訓(xùn)練。
教師職業(yè)技能訓(xùn)練通過課堂和課外兩條線進(jìn)行，訓(xùn)練水平、效果如何需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。系部應(yīng)成立教師技能培訓(xùn)考核小組，負(fù)責(zé)培訓(xùn)，依據(jù)每學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期考核。由于技能培訓(xùn)與考核覆蓋面廣，項(xiàng)目多，就會(huì)營造以考促學(xué)的良好氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。同時(shí)，通過考核，教學(xué)技能培養(yǎng)延伸、滲透到師范生大學(xué)三年的成長(zhǎng)全過程，為提高教師職業(yè)技能素質(zhì)和水平提供保證。第一學(xué)年以教師基本功“過關(guān)”訓(xùn)練為主，抓好普通話、書寫、朗讀、演講的考核;第二學(xué)年以教學(xué)常規(guī)“入門”訓(xùn)練為主，掌握和熟悉教學(xué)各環(huán)節(jié)的常規(guī)，重點(diǎn)抓好教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說課、模擬上課的“達(dá)標(biāo)”，第三學(xué)年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過校內(nèi)、校外老師的雙重指導(dǎo)，接受最大強(qiáng)度訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)技能畢業(yè)的最終考核。
4.組織技能競(jìng)賽，拓展訓(xùn)練。
調(diào)動(dòng)學(xué)生投入訓(xùn)練的積極主動(dòng)性，提高技能，增強(qiáng)他們走向小學(xué)講臺(tái)的信心，除了依靠課內(nèi)、課外訓(xùn)練、技能考核之外，還應(yīng)該經(jīng)常開展學(xué)生技能展示與競(jìng)賽活動(dòng)，如粉筆字大賽、鋼筆字大賽、板書設(shè)計(jì)大賽、演講與朗誦大賽、辯論賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、課件制作比賽、說課大賽、模擬教學(xué)大賽等，以賽促學(xué)，助力、拓展技能訓(xùn)練。
總之，技能訓(xùn)練體系訓(xùn)練項(xiàng)目多，時(shí)間跨度大，且內(nèi)容時(shí)有交叉，要使訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，必須周密計(jì)劃，精心組織，整個(gè)訓(xùn)練循序漸進(jìn)、科學(xué)有序，每個(gè)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)突出，收到實(shí)效。構(gòu)建課內(nèi)學(xué)與課外練、校內(nèi)學(xué)與校外訓(xùn)，主體培養(yǎng)與個(gè)體發(fā)展、講練考賽相結(jié)合的多元化培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步完善語教專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃、大綱和評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳新民.構(gòu)建語文教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練體系[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.05.
第3篇：教師職業(yè)計(jì)劃范文
一 總綱
1 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，化學(xué)工程與工藝專業(yè)本科，設(shè)置“專業(yè)素質(zhì)能力實(shí)踐”課程，共2學(xué)分，分散在第3～第7學(xué)期完成，跨度大、涵蓋廣，在此期間內(nèi)的具體實(shí)踐時(shí)間和方式不限，強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性。
2 專業(yè)素質(zhì)能力實(shí)踐的2個(gè)學(xué)分，分兩個(gè)部分進(jìn)行：
2.1 第一個(gè)階段完成一個(gè)學(xué)分（主要是考察、調(diào)研、自愿參加一些社會(huì)活動(dòng)等），由專業(yè)主任組織落實(shí)。
2.2 第二個(gè)階段是在第3學(xué)年開始，內(nèi)容可加深一步，可以進(jìn)行大學(xué)生課題，開放項(xiàng)目，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師職業(yè)技能訓(xùn)練等。
3 本專業(yè)要組成一個(gè)學(xué)分評(píng)定小組進(jìn)行審核，綜合成績(jī)合格者獲得該實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，不符合要求的重新做。
二 方案
1 在第3學(xué)期初，專業(yè)主任召集學(xué)生開展動(dòng)員工作，提出課程基本要求；第3學(xué)期中期，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，聽取學(xué)生意見，并進(jìn)一步指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展的形式與方法。
2 根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力與知識(shí)水平，制訂分階段實(shí)施計(jì)劃：
2.1 第3～4學(xué)期，積極參加化工見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，從事化工專業(yè)相關(guān)工礦企業(yè)的社會(huì)調(diào)查或?qū)嵙?xí)體會(huì)，3～5人一組各自獨(dú)立完成至少一份相關(guān)報(bào)告或社科論文（1學(xué)分）。（主要由專業(yè)主任指導(dǎo)完成）
2.2第5～6學(xué)期，結(jié)合導(dǎo)師制、大學(xué)生課題、企業(yè)需求項(xiàng)目和經(jīng)審核認(rèn)可的自擬項(xiàng)目，利用開放實(shí)驗(yàn)室從事專業(yè)小型實(shí)驗(yàn)研究，3～5人一組完成研究報(bào)告或科研論文（1學(xué)分）。（由各專業(yè)教研室專職教師指導(dǎo)完成）
2.3第7學(xué)期，督促尚未完成上述任務(wù)的學(xué)生自選項(xiàng)目完成，查缺補(bǔ)漏；鼓勵(lì)已完成項(xiàng)目的學(xué)生加以完善、深化，對(duì)具發(fā)展前景項(xiàng)目加以推薦并設(shè)立特別指導(dǎo)。（由專業(yè)主任和專業(yè)專職教師指導(dǎo)完成）
3 第7學(xué)期在完成上述工作的同時(shí)，匯總上報(bào)所有學(xué)生成績(jī)；期末召集學(xué)生代表和相關(guān)教師，分析過程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)方案，專業(yè)主任撰寫總結(jié)報(bào)告。
三 附錄
以下實(shí)踐內(nèi)容供學(xué)生參考選擇進(jìn)行素質(zhì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并據(jù)以相應(yīng)的考核：
1 化學(xué)工業(yè)自選項(xiàng)目調(diào)查（化工企業(yè)發(fā)展改革調(diào)查；化工企業(yè)節(jié)能降耗調(diào)查；地區(qū)環(huán)境污染情況調(diào)查；泉州化工企業(yè)狀況調(diào)查等）
2 精細(xì)化工和日用化工產(chǎn)品的制備
3 化學(xué)品分析
4 化工過程計(jì)算機(jī)模擬
第4篇：教師職業(yè)計(jì)劃范文
[關(guān)鍵詞]高職；會(huì)計(jì)教學(xué)；優(yōu)化
隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的高等專科教育遇到來自各方面的挑戰(zhàn)，尤其是技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)科，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，為此，國家教委也要求各高職院校實(shí)行“2+1”教學(xué)模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)2年，第3年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。那么，在“2+1”教學(xué)模式下，校內(nèi)的教學(xué)時(shí)間減少了，如何在會(huì)計(jì)教學(xué)上逐步提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育必須解決的首要問題。
一、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置
(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)
教育的培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育過程最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，崗位要求操作性和技術(shù)性強(qiáng)，因此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是：具備一定管理知識(shí)背景的技能型會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才，為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就能立即勝任企業(yè)的出納工作和會(huì)計(jì)工作，具備會(huì)計(jì)專業(yè)處理能力、人際溝通協(xié)作能力；具備愛崗敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)道德。，為此，在制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)置、進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)都不能偏離培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置
高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，對(duì)于絕大多數(shù)人來說，將來并不從事學(xué)術(shù)研究，而主要是從事生產(chǎn)第一線的工作，高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)定位和原則決定了高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的基本方向。當(dāng)前會(huì)計(jì)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)缺失主要表現(xiàn)在：會(huì)計(jì)專業(yè)課所占比重較大，專業(yè)實(shí)訓(xùn)所占比重較小，相關(guān)學(xué)科課程的比重就更小，甚至空缺。這種格局與會(huì)計(jì)職業(yè)提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮是不相適應(yīng)的。為此，在優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)洌聵I(yè)雙馨”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的原則是：在公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課課程框架設(shè)計(jì)上，以“必需”和“夠用”為原則；在會(huì)計(jì)專業(yè)理論課的調(diào)整，上以“應(yīng)用”和“適度”為原則；在專業(yè)實(shí)踐課上，以“強(qiáng)化實(shí)務(wù)”為原則；實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不低于總學(xué)時(shí)的50％，并且要構(gòu)建“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以應(yīng)用為目的，以滿足社會(huì)需要和符合學(xué)生不同個(gè)體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“基礎(chǔ)理論、基本內(nèi)容、基本操作”的教學(xué)，適當(dāng)降低理論課的難度和深度，增加現(xiàn)代會(huì)計(jì)內(nèi)容，壓縮非常規(guī)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。在組織教學(xué)形式上，以“考證與學(xué)歷教育相結(jié)合”組織教學(xué)。職業(yè)資格證書已經(jīng)成為各行業(yè)和用人單位對(duì)人才需求與人才評(píng)價(jià)的重要籌碼，會(huì)計(jì)職業(yè)教育要以此為契機(jī)，把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，把職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)融入會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，要讓每個(gè)高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)電算化證和珠算等級(jí)證。只有這樣才能在崗位需求上尋求突破，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)上處于不敗之地。
二、轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式
(一)樹立全新的會(huì)計(jì)教育理念觀
我國目前高職會(huì)計(jì)教育理念雖然有新的轉(zhuǎn)變，但是仍偏重于會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)深入不夠，對(duì)教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)重視的程度不夠。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄，怎樣編制報(bào)表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問題方面則顯得不足。因此，在理念上應(yīng)重基礎(chǔ)、重實(shí)務(wù)、重技能，樹立終身教育觀念，樹立平等教育與個(gè)性教育觀念，樹立以職業(yè)技能為核心的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念。
(二)倡導(dǎo)創(chuàng)新型的教學(xué)模式
為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)“2+1”教學(xué)模式，必須改傳統(tǒng)單向教學(xué)方式為雙向教學(xué)方式，必須把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變；使教師由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變，由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向理論和實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。在優(yōu)化課堂教學(xué)上，應(yīng)“講重點(diǎn)、講思路、講方法”，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“用”，在培養(yǎng)能力上實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)三教”，即教知識(shí)、教能力、教素質(zhì)；教會(huì)學(xué)、教會(huì)用、教會(huì)創(chuàng)。改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為動(dòng)因，以實(shí)際問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即由應(yīng)試教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，傳授知識(shí)向培養(yǎng)動(dòng)手能力轉(zhuǎn)變，推行“以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)模式。
三、重視會(huì)計(jì)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
(一)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力
所謂的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力是指會(huì)計(jì)人員對(duì)制度和準(zhǔn)則的正確理解和把握，簡(jiǎn)單地說，這種理解和把握的能力就是會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷力。在校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是會(huì)計(jì)的后備人才，必須對(duì)學(xué)生職業(yè)判斷力進(jìn)行培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，首先要給學(xué)生樹立職業(yè)判斷意識(shí)，要注重風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的灌輸，將知識(shí)點(diǎn)和案例分析緊密結(jié)合，不斷提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)能力。對(duì)《會(huì)計(jì)法》和國家有關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)政策制度的學(xué)習(xí)，進(jìn)行專題講座與討論，邀請(qǐng)企業(yè)界成功人士進(jìn)行演講，利用近年來發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)判斷能力教育等。通過這些多種形式的職業(yè)教育活動(dòng)，使廣大學(xué)生明確自身的社會(huì)定位，為順利地走上社會(huì)、融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。其次，在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)中，貫穿職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生加深理性認(rèn)識(shí)，在掌握操作技能的同時(shí)，做到把理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合。最后，在頂崗實(shí)習(xí)中，讓學(xué)生參與實(shí)際業(yè)務(wù)的處理，讓學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行磨練，同時(shí)也現(xiàn)場(chǎng)感受會(huì)計(jì)職場(chǎng)的氛圍，并通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使其職業(yè)判斷能力得到根本性提高，也使學(xué)生綜合能力得以檢驗(yàn)。
(二)動(dòng)手操作能力
財(cái)會(huì)動(dòng)作技能就是通常所說的動(dòng)手能力，是指財(cái)會(huì)人員在制票、填證、記賬、編表等賬務(wù)處理時(shí)的一系列動(dòng)作應(yīng)符合會(huì)計(jì)動(dòng)作程度、動(dòng)作方法和規(guī)范化要求，力求達(dá)到熟練、協(xié)調(diào)、迅速、準(zhǔn)確。在教學(xué)過程中注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)是財(cái)會(huì)技能考核的著眼點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)這一能力的途徑是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。可采用單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)仿真模擬實(shí)訓(xùn)、校外頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。為了適應(yīng)時(shí)展的需求，應(yīng)建立起多學(xué)科、多環(huán)節(jié)、立體化的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不應(yīng)再設(shè)置為過去的一門會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，而要取代以多學(xué)科的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等能力訓(xùn)練課程和審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、證券投資等案例分析實(shí)踐課程。做到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；課內(nèi)實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；仿真實(shí)訓(xùn)與實(shí)際操作相結(jié)合；手工操作實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。用人單位聘用會(huì)計(jì)工作人員時(shí)都要求有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)際操作鍛煉，縮短理論與實(shí)踐的距離，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。 轉(zhuǎn)貼于
(三)職業(yè)核心能力
所謂的職業(yè)核心能力又稱關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力，是指從事任何職業(yè)都需要的，具有普遍適用性且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的技能，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。財(cái)會(huì)職業(yè)要求從業(yè)人員不但要有很好的職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要有很好的社會(huì)融合能力，是一個(gè)對(duì)專業(yè)能力和職業(yè)核心能力要求兼?zhèn)涞膷徫弧Ｎ覈殬I(yè)核心能力分為八項(xiàng)，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。職業(yè)核心能力可分為方法能力和社會(huì)能力兩大類。方法能力是指主要基于個(gè)人的，一般有具體和明確的方式、手段、方法的能力，可以通過專業(yè)核心能力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。社會(huì)能力是經(jīng)歷和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)與沖突，并負(fù)責(zé)任地與他人相處的能力，它是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。會(huì)計(jì)人員身處經(jīng)濟(jì)工作第一線，要對(duì)企業(yè)的股東、經(jīng)營者和政府負(fù)責(zé)，工作強(qiáng)度和職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)很大，財(cái)會(huì)人員除了要有責(zé)任心、吃苦耐勞的精神以外，還需要學(xué)會(huì)尋求同事的理解和合作，化解壓力，保持積極樂觀的健康心態(tài)。由此可見，高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，不能忽視其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這是會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)所決定的，它有助于學(xué)生順利走上工作崗位并有助于其在會(huì)計(jì)職業(yè)生涯中穩(wěn)定發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，又要切合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到潛移默化的積累效應(yīng)，使崗位專業(yè)能力和核心職業(yè)能力的培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，采用這樣的逐步滲透的方式，在教學(xué)過程中完成專業(yè)能力和多種核心能力的培養(yǎng)。
四、改進(jìn)教學(xué)方法。優(yōu)化教學(xué)手段
教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的的、由一整套教學(xué)方式組成的操作策略。社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量需求是確立教學(xué)方法改革方向的重要依據(jù)?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的會(huì)計(jì)人才已不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的記賬員，而是知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的會(huì)計(jì)人才。社會(huì)需求的變化使會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法的改革具有了鮮明的專業(yè)特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，為此，在改進(jìn)教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“活”，在教學(xué)手段上強(qiáng)調(diào)“新”。今后的會(huì)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化，由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉(zhuǎn)化，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，變注重問題結(jié)論為注重解決過程，由注重記憶訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵響?yīng)用。如采用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種形式，將課堂講授與使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，利用投影、幻燈、錄音錄像、電視等手段輔助于教學(xué)，尤其是計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)或模擬仿真教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)手段上，應(yīng)當(dāng)采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、會(huì)計(jì)教學(xué)軟件和傳統(tǒng)的教學(xué)手段中一直保留下來的優(yōu)秀部分三者結(jié)合的新模式。
五、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境
實(shí)踐性教學(xué)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心，會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的一些特殊的技術(shù)處理更多地依靠實(shí)踐來掌握。沒有足夠的實(shí)訓(xùn)練習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生很難透徹地掌握會(huì)計(jì)的基本理論、原則和技能。會(huì)計(jì)模擬、實(shí)訓(xùn)基地是會(huì)計(jì)教學(xué)的基本硬件設(shè)施，是開展實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練的基本保證。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要包括建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)(包括手工實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室)、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等。目前大部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)建立起自己的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，但是有部分院校并沒有為會(huì)計(jì)專業(yè)建立起獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)室，有些院校是幾個(gè)專業(yè)共同使用一個(gè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場(chǎng)所，這就使得會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展得不到保證；另一方面，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料陳舊，仿真性差，實(shí)訓(xùn)的方式單一，為此，應(yīng)根據(jù)新準(zhǔn)則的變化對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)建立新的教學(xué)體系，將環(huán)境模擬、角色模擬升級(jí)為對(duì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、對(duì)真實(shí)賬務(wù)的檢查和對(duì)真實(shí)會(huì)計(jì)資料的分析、運(yùn)用，也就是將從書本中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼鎸?shí)的證、賬、表中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，這不單是實(shí)習(xí)方法的改革，更是一種教學(xué)理念的改革。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的優(yōu)化建設(shè)上，要與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，開展校企合作教育，并與財(cái)務(wù)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛鉤，當(dāng)然有條件的學(xué)校也可以成立會(huì)計(jì)公司。建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使會(huì)計(jì)的教學(xué)環(huán)境得到進(jìn)一步的優(yōu)化。
六、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。優(yōu)化教學(xué)能力
(一)提高會(huì)計(jì)教師的執(zhí)教能力
師資是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，探索如何培養(yǎng)教師的高職教育理念和職業(yè)素養(yǎng)，是高職院校最應(yīng)該關(guān)注的問題。目前高職院校的大部分會(huì)計(jì)教師除少部分從企業(yè)調(diào)到學(xué)校任教外，相當(dāng)一部分是每年從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的。這類教師由學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，雖然有較豐富的會(huì)計(jì)理論功底，但缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐鍛煉和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的全面了解，對(duì)企事業(yè)單位實(shí)際工作中存在的財(cái)務(wù)問題認(rèn)識(shí)不足，很難把會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來。此外，這部分年輕的會(huì)計(jì)教師沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的教育學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習(xí)，不熟悉教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段。為此，首先要對(duì)從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的這類教師進(jìn)行從事教師職業(yè)的崗前培訓(xùn)。另一方面，通過集中學(xué)習(xí)討論文件精神、外出參觀考察、教學(xué)教改研究、學(xué)歷教育及“傳幫帶”等手段，使教師真正領(lǐng)會(huì)高職教育理念、提升理論水平與執(zhí)教能力，逐步鍛煉出一支教學(xué)水平高、質(zhì)量過硬的教師隊(duì)伍。當(dāng)今世界會(huì)計(jì)學(xué)新理論、新方法層出不窮，合格的會(huì)計(jì)教師必須不斷地吸收新觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，及時(shí)傳遞給學(xué)生最新的會(huì)計(jì)知識(shí)和信息，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
(二)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，構(gòu)筑專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
第5篇：教師職業(yè)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：師范；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃
中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）16-0248-02
一、職業(yè)生涯規(guī)劃與師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業(yè)，選擇什么樣的組織，力求達(dá)到何種成就，如何通過學(xué)習(xí)和努力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)等等。
師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，簡(jiǎn)單說來就是：師范類大學(xué)生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對(duì)自己進(jìn)行定位，認(rèn)真分析當(dāng)前的環(huán)境形勢(shì)并結(jié)合自己的興趣愛好、專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)機(jī)構(gòu)等，確定自己事業(yè)奮斗的方向，對(duì)自己的人生旅程做出明確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，為將來從事教育工作制定有效的實(shí)施方案。
二、師范類高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于人的一生的影響是深遠(yuǎn)的，它能幫助個(gè)人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進(jìn)行自我定位進(jìn)而明確職業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出各種達(dá)成該目標(biāo)的教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃等，最終獲得職業(yè)的成功。大學(xué)生是國家的棟梁之才，在未來的國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中將擔(dān)任重要的角色，他們具有知識(shí)水平和文化素養(yǎng)較高、身心發(fā)展趨近成熟、畢業(yè)后面臨第一次擇業(yè)和就業(yè)等特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生站在理性的角度評(píng)價(jià)自己，更好地了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，從而幫助他們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，為將來成為有用之才打下良好的基礎(chǔ)。師范類大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們的職業(yè)目標(biāo)相對(duì)明確，即投身教育事業(yè)，到各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教師工作。教育事關(guān)民族興旺、國家未來，而教師是實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的最根本因素，當(dāng)下中國的教育改革對(duì)教師的從業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。師范類大學(xué)生作為未來教師的預(yù)備隊(duì)伍，大學(xué)是他們職業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期，也是他們從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，因此加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)他們盡早的進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對(duì)他們畢業(yè)后順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步有著不容忽視的戰(zhàn)略性意義。
三、師范類院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的主要問題
1.學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，主觀能動(dòng)性不足。師范類大學(xué)生在報(bào)考時(shí)選擇了師范專業(yè)，即代表他們對(duì)職業(yè)生涯多少有過一定的規(guī)劃，但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生并沒有進(jìn)行過真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知非常淺薄，將其簡(jiǎn)單的理解為職業(yè)規(guī)劃?？梢妼W(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，缺乏自主規(guī)劃意識(shí)，不能針對(duì)個(gè)人情況制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，主觀能動(dòng)性不足?，F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)校園里有很多學(xué)生因?yàn)槿狈σ?guī)劃而面臨著各種各樣的就業(yè)難題。家長(zhǎng)和初高中老師在鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)時(shí)，常給他們灌輸一種：考上了大學(xué)，工作就有著落了，可以放輕松的錯(cuò)誤觀念，因此造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和緊迫感，對(duì)于學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程和實(shí)踐活動(dòng)沒有提起重視，以至不能通過職業(yè)生涯規(guī)劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學(xué)生做過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，但因?yàn)橛?jì)劃的可實(shí)施性不強(qiáng)，未能有效的實(shí)施和完成。以上這些，都會(huì)導(dǎo)致師范類大學(xué)生自身教師素質(zhì)低下，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，未來的職業(yè)發(fā)展盲目而被動(dòng)。
2.學(xué)生自我認(rèn)知不足，存在片面性。自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，要通過對(duì)自我進(jìn)行多角度的全面分析，正確認(rèn)識(shí)自己的性格、興趣愛好、能力特長(zhǎng)，了解自己的價(jià)值觀和職業(yè)追求等，但很多學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知只停留在表面，不夠深刻。主要表現(xiàn)為自我定位不清晰，自我能力評(píng)估不準(zhǔn)確。有的學(xué)生對(duì)自己過分的肯定，設(shè)定了不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)，職業(yè)規(guī)劃期望值過高，導(dǎo)致失敗和受挫折；有的學(xué)生則表現(xiàn)為沒有自信，自我評(píng)估過低，看不到自己的能力與優(yōu)點(diǎn)，妄自菲薄，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃期望值過低，喪失希望和動(dòng)力，甚至自暴自棄；還有一部分學(xué)生存在著職業(yè)生涯困惑，對(duì)任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點(diǎn)，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。
3.職業(yè)理想不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。國家對(duì)于教育事業(yè)的支持和重視以及教師職業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定性吸引了眾多學(xué)生報(bào)考師范專業(yè)。學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)存在著多樣化的特點(diǎn)。大多報(bào)考師范院校的學(xué)生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)樽裱议L(zhǎng)的要求選擇了師范專業(yè)，還有一部分學(xué)生不確定自己喜歡什么專業(yè)，只因聽說教師待遇好，工作穩(wěn)定，盲目跟風(fēng)選擇念師范院校。隨著高校就業(yè)機(jī)制從原本的統(tǒng)一招考，統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)生與用人單位雙向選擇，自主擇業(yè)，師范類畢業(yè)生也被允許跨行業(yè)就業(yè)。近年來高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，教師行業(yè)人才趨于飽和狀態(tài)，師范行業(yè)就業(yè)形式不容樂觀。有的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學(xué)的專業(yè)，不想從事教育行業(yè)；也有的迫于就業(yè)壓力，覺得讀師范類專業(yè)沒有很好的前景，對(duì)當(dāng)初的選擇產(chǎn)生了動(dòng)搖。這些都導(dǎo)致了相當(dāng)一部分師范生職業(yè)生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業(yè)理想。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)關(guān)系著今后的發(fā)展方向，和學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)。失去了明確的目標(biāo)會(huì)造成學(xué)生焦慮，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，專業(yè)成績(jī)下降，無法適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)而影響他們未來的職業(yè)發(fā)展。
4.缺乏科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。盡管許多師范類高校已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但仍沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。很多高校仍停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容比重占得很小甚至沒有，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的盲區(qū)產(chǎn)生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識(shí)，不注重實(shí)踐活動(dòng)，沒有針對(duì)師范類的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實(shí)效性。部分高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍，大多是由輔導(dǎo)員來承擔(dān)這門課程，由于他們沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，無法掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論，也就無法收獲預(yù)期的指導(dǎo)效果。
四、如何加強(qiáng)師范類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1.有針對(duì)性地開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。將職業(yè)生涯規(guī)劃課定為大學(xué)四年的必修課程，根據(jù)不同年級(jí)，分階段的進(jìn)行全程化的專業(yè)指導(dǎo)，消除學(xué)生的盲區(qū)，加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置應(yīng)針師范生的特點(diǎn)，帶有教師教學(xué)特色，具有連續(xù)性，有明確的定位和目的。還應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，跟上時(shí)代腳步。引導(dǎo)學(xué)生遵循實(shí)際，詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)其可實(shí)施性。幫助學(xué)生做好高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)環(huán)境形勢(shì)，正確的進(jìn)行自我評(píng)估和定位，加強(qiáng)自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)專業(yè)的教師進(jìn)行這門課程的輔導(dǎo)，同時(shí)對(duì)與學(xué)生接觸最為密切的輔導(dǎo)員進(jìn)行專門的培訓(xùn)，通過輔導(dǎo)員的日常管理工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯。
2.發(fā)揮好引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生走出職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)。學(xué)校應(yīng)該營造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)良好外部環(huán)境。很多學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在著誤區(qū)，這就要求在開課普及理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。通過多元化的途徑，例如設(shè)立相應(yīng)的咨詢平臺(tái)，進(jìn)行能力評(píng)估、職業(yè)測(cè)評(píng)和心理輔導(dǎo)等，為學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確今后的職業(yè)目標(biāo)，制訂出合理有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃，全方位地培養(yǎng)和提高自己的綜合素質(zhì)，為將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)教師職業(yè)和自己的使命，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，對(duì)其進(jìn)行師德教育，強(qiáng)化敬業(yè)精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅(jiān)定其原本成為教師的信念。
3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。師范類大學(xué)生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備多方面的能力：例如表達(dá)能力、研究能力、教學(xué)能力等。因此應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，促使師范生通過理性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)未來的發(fā)展方案，并在學(xué)習(xí)過程中注重職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生教法的培訓(xùn)和各方面能力的鍛煉，為學(xué)生搭建平臺(tái)，選擇一些中小學(xué)作為長(zhǎng)期穩(wěn)定的師范生實(shí)習(xí)基地，提供給學(xué)生更多的教育見習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見習(xí)等途徑，可以有效提高學(xué)生的教師專業(yè)技能和從師任教的素質(zhì)，幫助學(xué)生做好充足的職業(yè)準(zhǔn)備。師范類大學(xué)畢業(yè)生由于參加過教育實(shí)踐，站過講臺(tái)，接受過專門的師范技能培訓(xùn)，相較于普通大學(xué)的畢業(yè)生，他們?cè)谘哉劚磉_(dá)、個(gè)人自信心等方面都有一定的優(yōu)勢(shì)。這些可以幫助師范類大學(xué)生在就業(yè)時(shí)具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，為將來職業(yè)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，加強(qiáng)師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，把他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教育工作者，學(xué)校有著義不容辭的責(zé)任。師范類大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三方面共同努力來實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)而復(fù)雜的、貫穿始終的工作，應(yīng)該予以高度的重視。
參考文獻(xiàn)：
[1]王開富.免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及對(duì)策研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3).
第6篇：教師職業(yè)計(jì)劃范文
[中圖分類號(hào)]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0076-02
一、教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的歷史沿革
1.經(jīng)驗(yàn)傳授和學(xué)習(xí)模仿――長(zhǎng)者化和圣職化培養(yǎng)階段。職業(yè)的形成與社會(huì)分工密不可分，它往往隨著社會(huì)分工的出現(xiàn)而形成各種各樣的類型。在原始社會(huì)，教育活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，出現(xiàn)所謂“長(zhǎng)者即師”“師即長(zhǎng)者”。因此，這一階段的教育還不是真正意義上的教育。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，教育成為生產(chǎn)勞動(dòng)的一個(gè)重要分支，并隨之出現(xiàn)學(xué)校和從事教育教學(xué)活動(dòng)的教師。但是這一轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演變，早在西周時(shí)期的官府中就出現(xiàn)專門從事教育的大小師。這是一種政治和教育相結(jié)合的體制。另外，秦朝實(shí)施“吏即師”“法即教”的教育政策，使得政治與教育的關(guān)系變得更加緊密。到了漢唐，中央及地方官學(xué)中的職位增加到數(shù)十種，這就形成一種“官即師，師即官”的制度，而官職的高低又決定了師職的貴賤。與我國不同的是中世紀(jì)的西方封建社會(huì)，宗教是封建統(tǒng)治者的尚方寶劍，僧院、教堂即學(xué)校，而僧侶、神父、牧師即教師。這種東方的“官學(xué)一體”和西方的“教學(xué)一體”形成鮮明的對(duì)比。但是，教師職業(yè)的發(fā)展仍然處在非專業(yè)化階段，有很大的隨意性、變動(dòng)性和不平衡性。
2.封閉式定向培養(yǎng)――教師職業(yè)專業(yè)化的師范教育階段。18世紀(jì)后期，伴隨第一次工業(yè)革命的出現(xiàn)，誕生了現(xiàn)代意義上的義務(wù)教育，其中創(chuàng)辦世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校的拉薩爾被稱為人類師范教育的奠基者。到了19世紀(jì)，許多西方國家制定了義務(wù)教育法和師范教育法，為師范教育的規(guī)范化發(fā)展奠定了法律基礎(chǔ)。同時(shí)，各級(jí)師范院校也應(yīng)運(yùn)而生，他們除了對(duì)教師進(jìn)行通識(shí)教育外，還對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)專業(yè)技能的訓(xùn)練，這種專業(yè)化的教育訓(xùn)練能有效地保證教育質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)。這一時(shí)期出現(xiàn)了主要以夸美紐斯、盧梭、斯賓塞等為代表的教育家，他們的教育教學(xué)理論為教師職業(yè)專業(yè)化的形成與發(fā)展指明了方向。這也標(biāo)志著教師真正意義上成為一種職業(yè)被人們所接受，而教學(xué)成為一門科學(xué)也被社會(huì)所接納，并進(jìn)而形成一個(gè)較為獨(dú)立的體系。
3.開放式非定向培養(yǎng)――教師職業(yè)資格證書階段?！岸?zhàn)”后，第三次技術(shù)革命對(duì)教育提出新的更高的要求，也給教育的發(fā)展帶來更大的挑戰(zhàn)。這一時(shí)期發(fā)展中國家開始實(shí)施并逐漸普及義務(wù)教育。那些義務(wù)教育發(fā)展成熟的發(fā)達(dá)國家則從延長(zhǎng)教育年限上入手改革。這就要求處在各個(gè)教育階段的教師不僅要具備淵博的科學(xué)文化知識(shí)，而且要經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的專業(yè)化培訓(xùn)。這也意味著教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展步入專業(yè)化和正規(guī)化階段，即開放式非定向培養(yǎng)的第三階段。這一階段要求教師擁有淵博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、過硬的專業(yè)技能和深厚的科研造詣。這促使師范性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性的有機(jī)融合。為此，師范性的學(xué)術(shù)層次和地位也得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。
二、我國師范教育專業(yè)化發(fā)展的必要性
1.我國師范教育改革發(fā)展的需要?；A(chǔ)教育改革從1999在全國部分省市試點(diǎn)開始，到2005年全面啟動(dòng)，標(biāo)志著第八次基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開。本次課程改革是基于對(duì)基礎(chǔ)教育階段課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等方面提出的。在這種狀況下，培養(yǎng)教師的各級(jí)師范院校就必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，開展全方位、多層次的課程與教育教學(xué)改革。在對(duì)基礎(chǔ)教育課程和教育教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)，擔(dān)任培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資任務(wù)的師范院校的課程和教育教學(xué)改革也勢(shì)在必行，而當(dāng)前這一塊的改革卻顯得滯后，不能與基礎(chǔ)教育課程和教育教學(xué)改革相向而行，這不利于教師教育的全面健康發(fā)展。因此，為使基礎(chǔ)教育課程和教育教學(xué)改革與師范院校的教師教育課程和教學(xué)改革齊頭并進(jìn)，我們必須把對(duì)師范院校的教師教育課程體系的調(diào)整和修改提到議事日程上。
2.創(chuàng)新教育教學(xué)理念和終身學(xué)習(xí)的需要。“職業(yè)倦怠”是所有社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域都會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。研究表明，教師在從事教育教學(xué)工作五至六年后就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)模式化和程式化現(xiàn)象。如果不通過“回爐重塑”擺脫對(duì)舊教育思想、方法、手段、現(xiàn)實(shí)利害關(guān)系、心理習(xí)慣定式等方面的功能性固守，就會(huì)表現(xiàn)出職業(yè)性格的固執(zhí)己見、職業(yè)結(jié)構(gòu)的墨守成規(guī)、思想的安于現(xiàn)狀以及創(chuàng)造性的萎縮停滯。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新周期越來越短，教育終身化、全民化、個(gè)性化、大眾化成為人們的共識(shí)。師范教育也不再僅僅局限于職前教育，而是更加注重職后培訓(xùn)和提升，盡可能延長(zhǎng)繼續(xù)教育的年限，不斷拓展教師職后培訓(xùn)和提升的空間。
3.革除現(xiàn)存課程體系弊端和教育教學(xué)不足的需要?，F(xiàn)存的課程體系存在諸多弊端。如專業(yè)過于集中，近似雷同；課程結(jié)構(gòu)過于單一，不夠合理；課程內(nèi)容過時(shí)，不能及時(shí)更新等。這種課程體系最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不完善，社會(huì)適應(yīng)性差，發(fā)展后勁不足。另外，高等師范院校的課程設(shè)置不能很好地體現(xiàn)“師范性”的特點(diǎn)，理論教學(xué)不到位，技能訓(xùn)練不扎實(shí)，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)掌握不全面，課程設(shè)置不能把專業(yè)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；不能很好地與基礎(chǔ)教育課程銜接；不能把職前教育和職后培訓(xùn)和提升有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，基于教師教育體制上的教師職業(yè)的專業(yè)化屬性沒有得到廣泛的認(rèn)可；師范教育專業(yè)化特色未得到充分凸顯。
三、教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革發(fā)展的必然選擇
1.延長(zhǎng)教師的受教育年限，提高教師的學(xué)歷水平，實(shí)現(xiàn)師范教育逐步由三級(jí)向二級(jí)轉(zhuǎn)移是適應(yīng)時(shí)展的必然要求。20世紀(jì)80～90年代是我國教師教育快速發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期我國對(duì)教師的學(xué)歷水平提出了明確要求，即小學(xué)、中學(xué)教師分別應(yīng)有中師、大專和本科學(xué)歷。隨后，為了提高教師的專業(yè)化水平和適應(yīng)時(shí)展的要求，我國開始大力發(fā)展教育碩士學(xué)位的教育工作。然而，由于受到國內(nèi)外各種因素的影響，我國教師的專業(yè)化發(fā)展程度仍然與西方國家有一定差距。20世紀(jì)90年代，我國各級(jí)小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷合格率都有了明顯提高。但是，由于我國中小學(xué)教師學(xué)歷水平起點(diǎn)低，要在短期內(nèi)趕上發(fā)達(dá)國家還很困難。對(duì)廣大中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷水平提升，要依據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況，不搞“一刀切”，逐漸形成?？啤⒈究?、碩士師范教育新的三級(jí)層次。
第7篇：教師職業(yè)計(jì)劃范文
［關(guān)鍵詞］美國；威斯康星大學(xué)麥迪遜分校；教師教育；專業(yè) ；課程
［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1672-0717（2007）01-0074-04
A Study of the Specialization of Teacher
—An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US
HONG Ming
(School of Education ， Fujian Normal University， Fuzhou ， Fujian350007 ，China)
Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US， and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions ， such as the kind of speciality， the liberal education course， the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .
Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course
威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“威大教育學(xué)院”）近些年來不僅在全美教育學(xué)院排行榜上連續(xù)居于前10位，而且也是該分校專業(yè)學(xué)院的佼佼者之一。利用訪學(xué)之機(jī)，筆者與該院進(jìn)行了“零距離”的接觸，現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡(jiǎn)要展示出來，以期透過這一具體案例，更為深入地了解美國大學(xué)教育學(xué)院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置現(xiàn)況，為我國教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。
一、教師教育的專業(yè)類別與概況
威大教育學(xué)院的教師教育面向教師資格證書的授予，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了2～3年的普通教育課程和學(xué)科專業(yè)課程后，經(jīng)過申請(qǐng)而進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)。威大教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)有五類，專業(yè)方向多達(dá)20余個(gè)。
一是初等教育專業(yè)，由課程與教學(xué)論系主辦。初等教育專業(yè)又細(xì)化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個(gè)方向。
二是中等教育專業(yè)，也由課程與教學(xué)論系主辦，其方向依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域劃分，主要有英語、健康（僅作輔修）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方向。其中，科學(xué)包含的學(xué)科有生物學(xué)、自然科學(xué)（也稱廣域科學(xué)，Broad Field Science）、化學(xué) 、地球與空間科學(xué)、物理學(xué)；社會(huì)科學(xué)包含的學(xué)科是廣域社會(huì)科學(xué)（Broad Field Social Studies）、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)。此外，中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。
三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè)，主要有四個(gè)方向：藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向；課程與教學(xué)論系開設(shè)的社交障礙方向和語言教育方向；運(yùn)動(dòng)科學(xué)系開設(shè)的運(yùn)動(dòng)科學(xué)教育方向，即原來的體育方向。這四個(gè)方向既可面向中學(xué)也可面向小學(xué)。
四是特殊教育專業(yè)，由康復(fù)心理學(xué)和特殊教育系主辦。它也有兩個(gè)分支方向：“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。
五是與其他學(xué)院合辦的專業(yè)，包括和農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè)；與人文生態(tài)學(xué)院合辦的“家庭與消費(fèi)者教育”專業(yè)；與音樂學(xué)院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。
威大教育學(xué)院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成：通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育（包括輔修課程）和教育專業(yè)教育（包括教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)）。通識(shí)教育課程主要由該分校的“人文與科學(xué)學(xué)院”提供；中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程主要由各專門學(xué)院提供；教育學(xué)院承擔(dān)的是教育專業(yè)教育。
完成三部分課程的學(xué)習(xí)一般需要四年（八個(gè)學(xué)期），學(xué)生必須獲得120個(gè)總學(xué)分才能畢業(yè)。其中，通識(shí)教育課程占40個(gè)學(xué)分，這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學(xué)科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)由各專業(yè)的特點(diǎn)和需要而定。中等教育專業(yè)的學(xué)科課程多數(shù)在34～36學(xué)分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學(xué)習(xí)年限略有差別，初等教育需要五個(gè)學(xué)期，中等教育為兩年即四個(gè)學(xué)期。
二、 師范生的通識(shí)教育課程
威大開設(shè)的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領(lǐng)域：一是人文與藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生物科學(xué)等領(lǐng)域。由于這些學(xué)科所涉及的領(lǐng)域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”（Breadth course）。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領(lǐng)域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領(lǐng)域。按此三大領(lǐng)域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程（3～6個(gè)學(xué)分）、量化推理（quantitative reasoning）課程（3～6個(gè)學(xué)分）、自然科學(xué)課程（4～6個(gè)學(xué)分）、人文/文學(xué)及藝術(shù)課程（6個(gè)學(xué)分）、社會(huì)科學(xué)課程（3個(gè)學(xué)分）、種族研究課程（3個(gè)學(xué)分）。以上六類總計(jì)提供了數(shù)百門的課程供學(xué)生選擇。威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學(xué)習(xí)方面與學(xué)校是一致的，但在部分類別課程的最低學(xué)分要求上與學(xué)校有出入。
1社交課程（4～6個(gè)學(xué)分）
“社交”課程被細(xì)化為A、B兩個(gè)層次，即“語言熟練運(yùn)用”和“高級(jí)語言熟練運(yùn)用”兩個(gè)層次。每個(gè)層次的課程各占2～3個(gè)學(xué)分。后一部分是前一部分學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，學(xué)生在通過前一部分的學(xué)習(xí)后才可以學(xué)習(xí)后一部分的內(nèi)容。
2量化推理課程（3～6個(gè)學(xué)分）
“量化推理”課程也同樣分為A、B兩個(gè)層次：A層次主要是有關(guān)數(shù)學(xué)和形式邏輯的，占3個(gè)學(xué)分；B層次直接關(guān)涉量化推理，也占3個(gè)學(xué)分。兩個(gè)層次間也具有遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生也要在學(xué)完前一個(gè)層次的內(nèi)容后才能進(jìn)入后一個(gè)層次學(xué)習(xí)。
3人文/文學(xué)及藝術(shù)課程（簡(jiǎn)稱人文課程，9個(gè)學(xué)分）
人文課程由文學(xué)、藝術(shù)和其他人文學(xué)科三部分構(gòu)成。其中，文學(xué)占2～3個(gè)學(xué)分；藝術(shù)占2～3個(gè)學(xué)分，藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等；其他人文學(xué)科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程，以及教育學(xué)院開設(shè)的小學(xué)和初中外語課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等，學(xué)生可以從中挑選，累計(jì)9個(gè)學(xué)分便可。
4社會(huì)科學(xué)課程（9個(gè)學(xué)分）
社會(huì)科學(xué)課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學(xué)科，涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當(dāng)代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學(xué)生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會(huì)科學(xué)科目，合計(jì)達(dá)到9個(gè)學(xué)分便可。
5自然科學(xué)（9個(gè)學(xué)分）
科學(xué)課程主要包括生物科學(xué)、物理學(xué)等等。此外，還可以從學(xué)校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學(xué)課程修習(xí)。不過，教育學(xué)院要求學(xué)生必選一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)方面的課程。
三、 師范生的教育專業(yè)課程
威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學(xué)分要求是34學(xué)分。由于教師教育專業(yè)的類別較多，不同的專業(yè)對(duì)教育類課程的學(xué)習(xí)有不同的要求，因此各專業(yè)在學(xué)科、學(xué)時(shí)、學(xué)分等方面的要求不盡一致，但其課程設(shè)計(jì)的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。
一是“發(fā)展”類課程，即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程，所有的專業(yè)都開設(shè)這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣，這要根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習(xí)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程；“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習(xí)的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程；中等教育專業(yè)學(xué)習(xí)的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。
二是“學(xué)習(xí)”類課程，是有關(guān)人類，特別是兒童與青少年如何學(xué)習(xí)的課程。如“人類的能力與學(xué)習(xí)”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設(shè)。
三是“基礎(chǔ)”類課程，即教育基礎(chǔ)課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中，該課程都占3個(gè)學(xué)分。中等教育專業(yè)一般要求學(xué)“學(xué)校與社會(huì)”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎(chǔ)類課程，由學(xué)生從中挑選：“學(xué)校與社會(huì)”、“美國教育史”、“當(dāng)前教育社會(huì)問題”、“教育社會(huì)學(xué)”。
四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大，如在中學(xué)教育專業(yè)中，就設(shè)有“全納學(xué)校教育策略”、“因人而異的教學(xué)”等。
五是“學(xué)科教學(xué)法”類課程。這類課程是根據(jù)學(xué)生主修的學(xué)科專業(yè)而定的，學(xué)科領(lǐng)域不同，所設(shè)的科目自然就不一樣，如“中學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)歷史和其他社會(huì)科學(xué)教學(xué)法”等。
六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學(xué)科領(lǐng)域中，均設(shè)有“貫穿于中學(xué)課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學(xué)與其他語言藝術(shù)”課等。
除這六部分的課程外，其他課程的開設(shè)則完全根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)而定。如音樂教育中開設(shè)了針對(duì)特殊學(xué)生的“教育中的藝術(shù)”，初等教育專業(yè)要求學(xué)習(xí)“教育中的戲劇”， 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設(shè)“兒童早期教育”課程等等。
威大教育學(xué)院教師教育最富特色的課程當(dāng)屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學(xué)以其倡導(dǎo)多元文化和社會(huì)公平的理念而稱著于世，是研究和推進(jìn)多元文化的世界級(jí)大本營。在教育學(xué)院就有不少這方面的著名學(xué)者，如著名學(xué)者馬克爾阿普爾教授就是倡導(dǎo)文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學(xué)學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下，該院專設(shè)了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。
四、 教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)
教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實(shí)踐教師教育思想的推動(dòng)下，威大教育學(xué)院素有注重教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)，很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，設(shè)置了系列課程，并注重將行動(dòng)研究和反思性教學(xué)理念滲透其中，在讓師范生通過現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)踐學(xué)會(huì)教學(xué)方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。該院的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)情況可分述如下：
首先，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)被分成預(yù)備實(shí)習(xí)和正式實(shí)習(xí)兩大系列。前者是正式實(shí)習(xí)之前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，后者是持續(xù)完整的全學(xué)期的實(shí)習(xí)。
其次，對(duì)不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。初等教育專業(yè)建立了預(yù)備實(shí)習(xí)的課程系列——“四級(jí)小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”系列。預(yù)備教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿在正式實(shí)習(xí)前的全部四個(gè)學(xué)期中。第一學(xué)期的“一級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”始于學(xué)生入學(xué)后的幾周之內(nèi)，一般要持續(xù)9周時(shí)間。課程是“社區(qū)本位”的設(shè)計(jì)，師范生每周用兩個(gè)下午的時(shí)間去日托中心、社區(qū)中心、學(xué)校等參加一系列活動(dòng)；第二學(xué)期的“二級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”主要讓師范生三兩成伴去學(xué)校見習(xí)，每周三個(gè)上午；“三級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”的時(shí)間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行；“四級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”放在下午，每周三次。所有的四個(gè)學(xué)期都安排了每周一次的研討會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行研討。
第三，實(shí)習(xí)的年段和時(shí)間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段（出生到6歲）實(shí)習(xí)，還是在兒童中期到青少年早期年段（7到11歲）實(shí)習(xí)；中等教育專業(yè)的實(shí)習(xí)通常既要在初中年段進(jìn)行，也要在高中年段進(jìn)行。這意味著要參加兩次教學(xué)實(shí)踐和兩次教學(xué)實(shí)習(xí)。在中等教育專業(yè)方面，教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)是四個(gè)學(xué)期，預(yù)備實(shí)習(xí)也是在學(xué)生入學(xué)不久便開始，每星期用三個(gè)上午的時(shí)間去中學(xué)。
預(yù)備實(shí)習(xí)期間，師范生在中小學(xué)教師和大學(xué)教師的指導(dǎo)下，觀察課堂活動(dòng)，配合教師處理學(xué)校和班級(jí)的一些日常工作，與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行小組教學(xué)等等。他們經(jīng)常要回到大學(xué)參加有關(guān)實(shí)習(xí)情況的研討活動(dòng)，有時(shí)還與教學(xué)課程結(jié)合起來進(jìn)行。
正式的實(shí)習(xí)是全學(xué)期和全日制的，即要按學(xué)區(qū)規(guī)定的學(xué)期制度經(jīng)歷一個(gè)完整學(xué)期的教學(xué)。在正式實(shí)習(xí)活動(dòng)開展前，實(shí)習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師通常都要共同制定一個(gè)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)作一個(gè)全程的、總體的安排。實(shí)習(xí)生在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下開展工作，參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)小組活動(dòng)，與其他老師一起備課、觀摩、授課、評(píng)課、進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等等。一般都經(jīng)歷一個(gè)從定向、參與到獨(dú)立教學(xué)的過程。
五、 結(jié)語
威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院教師教育的專業(yè)與課程設(shè)置具有鮮明的特點(diǎn)。首先，教師教育的專業(yè)設(shè)置十分齊全，為全方位多層次地滿足社會(huì)對(duì)教師的需要?jiǎng)?chuàng)造了條件。
其次，依托該校普通教育的雄厚實(shí)力，通過對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)分要求，使師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著寬廣而堅(jiān)實(shí)的知識(shí)及素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)。
再次，專業(yè)教育課程的設(shè)置以學(xué)習(xí)、發(fā)展、教育基礎(chǔ)、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)類課程為共同課程，輔之以針對(duì)各專業(yè)具體需要的專門課程，這樣的課程設(shè)計(jì)分合有序，既可體現(xiàn)教育專業(yè)課程的共通性，又能滿足不同專業(yè)的特殊需要。
第四，立足于大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和文化根基，多元文化教育滲透到教師教育的方方面面，形成了自己教師教育的文化特色。
第五，注重教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)實(shí)踐分級(jí)，設(shè)計(jì)出具有連貫性和遞進(jìn)性的實(shí)踐課程系列，并將之貫穿到教育專業(yè)學(xué)習(xí)的全部時(shí)段，這是該院教師教育專業(yè)和課程設(shè)置的最重要的特色，它是反思實(shí)踐的教師教育思想的產(chǎn)物，已經(jīng)在實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的效果。
［參考文獻(xiàn)］
第8篇：教師職業(yè)計(jì)劃范文
1.考評(píng)人員的綜合素質(zhì)有待提高實(shí)際情況顯示，有很多地市沒有對(duì)國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求引起重視，忽略了對(duì)考評(píng)員的要求和培訓(xùn)，導(dǎo)致參加考評(píng)員隊(duì)伍的考評(píng)員綜合素質(zhì)普遍偏低的情況。首先，很多考評(píng)人員在相關(guān)工作方面思想認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為技能鑒定的要求不需要太嚴(yán)格，因此在技能考評(píng)的時(shí)候執(zhí)法不夠嚴(yán)格；其次，考評(píng)人員嚴(yán)重缺乏責(zé)任心，沒有對(duì)考生嚴(yán)格要求，導(dǎo)致技能鑒定結(jié)果失去準(zhǔn)確性。另外，考評(píng)人員在業(yè)務(wù)技術(shù)方面不能與國家考評(píng)技術(shù)同步發(fā)展，仍然使用以往的考評(píng)方法和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，考評(píng)員不能正確、有效的履行相關(guān)職責(zé)。
2.鑒定機(jī)構(gòu)工作缺乏規(guī)范性鑒定機(jī)構(gòu)工作太隨意，缺乏規(guī)范性，主要體現(xiàn)在考務(wù)管理制度的不完善，考評(píng)員的回避制度和派定期輪換制度不健全，多出現(xiàn)鑒定超出等級(jí)范圍、鑒定場(chǎng)所外鑒定等情況，而且在鑒定設(shè)備不完善的情況下降低鑒定標(biāo)準(zhǔn)，有些地市甚至缺少很多鑒定必須設(shè)備，員工從未見過該設(shè)備，不得不改為現(xiàn)場(chǎng)筆試，顯然，以上做法和職業(yè)技能鑒定原則背道而馳，嚴(yán)重影響了鑒定的可信度和權(quán)威性。
3.題庫資源存在很大的局限性隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使工藝方面、技術(shù)方面以及設(shè)備方面取得極大的革新，技能鑒定也得到進(jìn)一步發(fā)展，而以往的題庫資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技能實(shí)際需要。首先，題庫建設(shè)不能與鑒定工作同步發(fā)展，會(huì)嚴(yán)重阻礙鑒定工作的順利開展，比如計(jì)量新技術(shù)新工藝、油品化驗(yàn)分析等一些新的工種在試題庫中都沒有體現(xiàn)和統(tǒng)一，這樣就無法對(duì)鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一；其次，題庫資源的整體水平有待提高，沒有比較科學(xué)的檢測(cè)方式對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行考核，缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，考生的技術(shù)鑒定結(jié)果僅僅憑考評(píng)員的主觀判斷來確定，這樣就很容易導(dǎo)致對(duì)考生的評(píng)定結(jié)果失真。另外，題庫開發(fā)與試卷送審兩種相結(jié)合的鑒定試題導(dǎo)致一些特殊鑒定工種的鑒定試題水平存在很大差異，鑒定形式、鑒定范圍以及鑒定難度都無法統(tǒng)一，鑒定試題缺乏科學(xué)性和規(guī)范性會(huì)對(duì)考生的鑒定質(zhì)量造成很大影響。
4.技能鑒定通過后聘用待遇還未完全落實(shí)技能鑒定通過后聘用待遇還未完全落實(shí)主要是由于現(xiàn)行的職業(yè)資格評(píng)價(jià)方式存在一定局限性，不能滿足企業(yè)對(duì)技能人才特別是高技能人才評(píng)價(jià)的根本要求，尤其是高技能人才對(duì)它的認(rèn)可度比較低。
二、解決職業(yè)技能鑒定工作問題的對(duì)策
1.提高考評(píng)員的綜合素質(zhì)考評(píng)員的綜合素質(zhì)的表現(xiàn)對(duì)職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量有直接影響，所以對(duì)考評(píng)員要有一定要求，比如扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的鑒定經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力等，以及有考評(píng)員資格的高級(jí)工或者技師，另外，也需要從相關(guān)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的管理層人員作為兼職考評(píng)員，在這樣的條件下進(jìn)行的職業(yè)技能鑒定才能與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際更貼近。加強(qiáng)考評(píng)員隊(duì)伍的建設(shè)和管理，不能把資格培訓(xùn)合格當(dāng)做考評(píng)員的唯一準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，要擇優(yōu)選用。設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以有效提高鑒定工作效率和工作質(zhì)量。建立考評(píng)員聘任制度，明確考評(píng)員聘任原則、聘任期限以及相關(guān)義務(wù)和權(quán)力。職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)要結(jié)合實(shí)際情況組建考評(píng)團(tuán)隊(duì)，對(duì)考評(píng)員進(jìn)行合理調(diào)派和實(shí)施不定期輪換，嚴(yán)格控制考評(píng)誤差，以科學(xué)性和公平性為原則開展考評(píng)工作。
2.做好職業(yè)技能鑒定的宣傳工作職業(yè)技能鑒定是中職業(yè)技能的一種新型制度，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著很深遠(yuǎn)的影響，不論是對(duì)于員工的自身利益還是企業(yè)來講都是十分重要的，所以加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定的宣傳工作是非常重要的。通過職業(yè)技能鑒定不僅可以提高企業(yè)員工的技能水平，而且也是提高員工綜合素質(zhì)的有效手段，是提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。另外，對(duì)職業(yè)技能鑒定的考評(píng)員和相關(guān)管理人員要加強(qiáng)培訓(xùn)和教育，讓他們對(duì)職業(yè)技能鑒定的流程和相關(guān)鑒定標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)準(zhǔn)確掌握，在鑒定工作中對(duì)自己嚴(yán)格要求，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范操作，確保職業(yè)技能鑒定的可信度和權(quán)威性。
3.開發(fā)和拓展職業(yè)技能鑒定題庫要保證職業(yè)技能鑒定工作的順利進(jìn)行，職業(yè)技能鑒定題庫是非常重要的前提條件，因此要重視對(duì)職業(yè)技能鑒定題庫的開發(fā)和拓展。在職業(yè)技能鑒定題庫的開發(fā)過程中，首先，相關(guān)機(jī)構(gòu)首先要有一個(gè)整體把握和宏觀指導(dǎo)，成立職業(yè)技能鑒定試題開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)，以現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和研討會(huì)的形式，聯(lián)合企業(yè)、院校、人力資源管理者以及業(yè)內(nèi)外專家開展對(duì)職業(yè)技能鑒定試題的開發(fā)工作、編審工作、推廣實(shí)施工作以及最后的修訂工作。其次，與職業(yè)院校保持定期交流，結(jié)合其課程開設(shè)情況對(duì)職業(yè)技能鑒定題庫進(jìn)行開發(fā)，把職業(yè)技能鑒定題庫與相關(guān)專業(yè)有效地結(jié)合起來。另外，把省公司的優(yōu)秀職業(yè)技能鑒定試題吸收到國家職業(yè)技能鑒定題庫當(dāng)中，這樣可以與銷售經(jīng)營跟貼近。除此之外，負(fù)責(zé)題庫開發(fā)的相關(guān)專業(yè)人員要深入到油庫以及加油站的工作第一線，對(duì)企業(yè)各工種的實(shí)際情況和發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)詳細(xì)了解，并使其作為開發(fā)職業(yè)技能鑒定題庫的有利依據(jù)。
4.對(duì)職業(yè)技能鑒定質(zhì)量嚴(yán)格要求開展職業(yè)技能鑒定工作的基本原則就是把社會(huì)效益和技能鑒定放在第一位。首先，對(duì)職業(yè)技能鑒定的第三方認(rèn)定是很關(guān)鍵的，嚴(yán)重遵守培訓(xùn)和考核相分離的原則，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和技能鑒定機(jī)構(gòu)要認(rèn)真履行自己的職責(zé)，只有這樣才可以確保業(yè)技能鑒定的公正原則和客觀原則，保證職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量。其次，可以建立地市公司以及省公司實(shí)訓(xùn)基地，具備一定條件的實(shí)訓(xùn)基地可以批準(zhǔn)建立職業(yè)技能鑒定所，并確定職業(yè)技能鑒定所進(jìn)行技能鑒定的工種范圍，使其履行第三方認(rèn)證的相應(yīng)職責(zé)。另外，建立職業(yè)技能鑒定質(zhì)量督導(dǎo)制度，發(fā)揮對(duì)職業(yè)技能鑒定的監(jiān)督作用，進(jìn)一步保證職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量。
5.維護(hù)職業(yè)資格證書的嚴(yán)肅性員工相關(guān)理論水平和操作技能可以通過職業(yè)資格證書來反映和證明，職業(yè)資格證書可以說是員工的上崗的通行證，因此一定要維護(hù)職業(yè)資格證書的嚴(yán)肅性，要通過一系列有效措施控制弄虛作假和各種違規(guī)操作，保證職業(yè)技能鑒定的公平、公正。
6.改進(jìn)技能鑒定模式，建立比較完善的技能人才評(píng)價(jià)體系以工作業(yè)績(jī)?yōu)楹诵?，職業(yè)技能為導(dǎo)向，并結(jié)合員工的職業(yè)知識(shí)水平和職業(yè)道德建立建立比較完善的技能人才評(píng)價(jià)體系。在高技能人才的考核過程中，要充分體現(xiàn)好學(xué)合作、愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極創(chuàng)新的本質(zhì)特征；在技術(shù)技能型人才的考核過程中，以現(xiàn)有的考核模式為基礎(chǔ)，重點(diǎn)突出技術(shù)技能型人才的操作能力和對(duì)技術(shù)難題的解決能力的考核；在知識(shí)技能型人才的考核過程中，結(jié)合當(dāng)前科技的實(shí)際發(fā)展需要，注重考核其職業(yè)知識(shí)和相關(guān)運(yùn)用能力；在復(fù)合型人才考核過程中，結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營情況和技術(shù)發(fā)展需要，加強(qiáng)多項(xiàng)技能和綜合業(yè)務(wù)的評(píng)價(jià)。技能評(píng)價(jià)體系的建立要結(jié)合不同鑒定主體和各種需求，突出特色，這樣才能更好地成為評(píng)聘待遇的有利依據(jù)。
7.落實(shí)待遇問題，為技能人才成長(zhǎng)提供有利條件企業(yè)要保證對(duì)技能人才有一個(gè)良好待遇，這是提高員工工作積極性的重要手段。如今有很多民企利用高薪激勵(lì)的方式從國企和同行企業(yè)中吸引高技能人才，在這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)下，國企不得不面臨著人才短缺的局面和培養(yǎng)多年的技術(shù)人才紛紛跳槽的問題。在認(rèn)識(shí)到技能人才重要性的情況下，相關(guān)的鼓勵(lì)機(jī)制仍然很缺乏，技能人才與技術(shù)人員和管理人員不論在地位還是薪資收入上都存在很大差異，很不利于提高技能人才的工作積極性。
8.完善評(píng)聘制度，給優(yōu)秀人才提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)企業(yè)評(píng)聘制度不完善，對(duì)高級(jí)技師和評(píng)聘技師等職務(wù)都設(shè)有名額控制，導(dǎo)致基層員工認(rèn)為提升評(píng)聘技師、高級(jí)技師職務(wù)的機(jī)會(huì)渺茫，這樣就打擊的員工研究、提高技術(shù)的積極性。要提高員工參與技能鑒定的積極性，首先需要改變對(duì)評(píng)聘技師、高級(jí)技師職務(wù)的名額控制，放寬職業(yè)技能鑒定的報(bào)名條件，對(duì)于一些具備一定條件的員工，企業(yè)要給予一定支持，給通過考核的一個(gè)頒發(fā)職業(yè)資格證書，讓員工學(xué)有所用，避免學(xué)而無用，浪費(fèi)人才等情況。保證并落實(shí)員工的待遇問題，保障員工的經(jīng)濟(jì)和生活問題，以便能夠把精力集中在業(yè)務(wù)專研上。
三、結(jié)論
第9篇：教師職業(yè)計(jì)劃范文
一、知識(shí)可視化概述
（一）對(duì)象：知識(shí)
在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)可視化的目的、對(duì)象都是知識(shí)。所謂的知識(shí)，它包含兩方面的內(nèi)容：（1）人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)經(jīng)過大腦思維的處理，形成了形象的或者意象的信息、數(shù)據(jù)、價(jià)值等一系列社會(huì)化的符號(hào)。而且這還包括了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)、人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)驗(yàn)的積累、在面對(duì)問題中對(duì)此作出的判斷和提出的解決方法等。（2）從認(rèn)知角度上講，人們對(duì)知識(shí)的獲取不是直線型的靜止?fàn)顟B(tài)。而是一種不斷的、螺旋式的動(dòng)態(tài)形式。知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者來講，它也可以看作主觀事物的特征與練習(xí)在人腦中的主觀表征。著名教育學(xué)家布盧姆將其定義為一種普遍的原理和具體事物的回憶，這是因?yàn)橹R(shí)的碎片實(shí)質(zhì)上是由數(shù)不清的片段信息構(gòu)成的，容易長(zhǎng)時(shí)間地儲(chǔ)存在記憶之中。
（二）目的：改善知識(shí)表征
從教育學(xué)的角度來對(duì)知識(shí)的表征進(jìn)行解釋，其實(shí)就是把知識(shí)客體中的知識(shí)因子和知識(shí)關(guān)聯(lián)表示出來。不僅如此，而且還通過一些符號(hào)來表現(xiàn)所要需求的知識(shí)內(nèi)容以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。知識(shí)表征是知識(shí)的直接存在。
二、機(jī)械專業(yè)教學(xué)中知識(shí)可視化應(yīng)用模式探究
（一）機(jī)械專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)
?C械專業(yè)教學(xué)是一門與生產(chǎn)實(shí)際緊密相聯(lián)的課程，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在機(jī)械基礎(chǔ)中，重點(diǎn)的傳動(dòng)結(jié)構(gòu)、軸系零件等無一不是來源于企業(yè)實(shí)際，這也為知識(shí)可視化的實(shí)施提供了資源。但就目前來看，很多教師在教學(xué)中仍處于以教師和課堂講授為中心的課程教學(xué)模式。不能充分利用信息化技術(shù)，課堂組織形式單一，課堂教學(xué)效率低下。而學(xué)生們處于以考試為中心的應(yīng)試學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不濃，無積極主動(dòng)性，主要通過背誦和做作業(yè)、習(xí)題完成學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效率明顯低下。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)，主要存在原因是課程知識(shí)抽象，不便理解，記憶的內(nèi)容多，容易遺忘。
（二）機(jī)械專業(yè)知識(shí)可視化應(yīng)用的狀態(tài)分析
目前，在職業(yè)教學(xué)中，機(jī)械專業(yè)課程知識(shí)可視化應(yīng)用程度不高。絕大多數(shù)學(xué)校受控于師資、教學(xué)設(shè)備等的限制，未能很好的開發(fā)出對(duì)應(yīng)的高品質(zhì)、高質(zhì)量的課件，普遍采用以PPT為主的教學(xué)課件，其知識(shí)可視化程度較低，不能適用新時(shí)期教學(xué)需求。隨著3D技術(shù)的發(fā)展和推廣，知識(shí)可視化有了新的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校也完成了師資和教學(xué)設(shè)備的前期準(zhǔn)備，為知識(shí)可視化的開發(fā)和應(yīng)用提供了發(fā)展空間。
（三）知識(shí)可視化與機(jī)械專業(yè)課程對(duì)接的接合點(diǎn)
第一：信息化技術(shù)與課程動(dòng)手能力的對(duì)接。機(jī)械課題是一門與實(shí)踐緊密相聯(lián)的課程，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)裝拆仿真教學(xué)機(jī)械等，是知識(shí)可視化與機(jī)械基礎(chǔ)課程對(duì)接的關(guān)鍵點(diǎn)。仿真教學(xué)在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)在多個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，例如機(jī)械、機(jī)構(gòu)、機(jī)器、零件的設(shè)計(jì)，可以從一個(gè)機(jī)器分解為多個(gè)機(jī)構(gòu)，再分解為多個(gè)構(gòu)件、每個(gè)構(gòu)件再分解為多個(gè)零件。通過分析對(duì)比，可以使學(xué)生迅速認(rèn)知不同概念的區(qū)別。螺旋傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸系零件等，通過仿真拆裝，可以讓學(xué)生在動(dòng)手過程中，獲得直觀感性的認(rèn)識(shí)，獲得高效的學(xué)習(xí)效果，可以使學(xué)生獲得90%的認(rèn)識(shí)。第二：信息化技術(shù)與課程理論教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接。機(jī)械專業(yè)課程中，發(fā)揮課件的作用不容忽視。信息化技術(shù)的融入，使機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)模式發(fā)生了改變，能使學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容變成老師容易講解、學(xué)生容易接受的動(dòng)畫、視頻、PPT等，豐富了課堂教學(xué)模式及手段。例如齒輪傳動(dòng)中漸開線的形成、齒輪傳動(dòng)的嚙合過程等，都可以借助于信息化技術(shù)，讓知識(shí)變成可以看得見、易理解的內(nèi)容。如齒輪傳動(dòng)的嚙合過程，實(shí)際齒輪的嚙合過程中，通過緩慢的嚙合過程回放，形成嚙合點(diǎn)、嚙合線，進(jìn)而動(dòng)畫引導(dǎo)出實(shí)際嚙合線、嚙合角等知識(shí)，讓難以理解的抽象理論，變得生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單自然，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的難點(diǎn)突破，重點(diǎn)加強(qiáng)，節(jié)省的課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
三、研究成果在研究過程中梳理了知識(shí)可視化
知識(shí)可視化應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并在前人的經(jīng)驗(yàn)上首次提出了基于知識(shí)分類的知識(shí)可視化方法工具表，該表格總結(jié)了一些常用的知識(shí)可視化方法，參考了教育領(lǐng)域中廣泛認(rèn)可的布魯姆教學(xué)目標(biāo)（修改版）中知識(shí)維度分類的知識(shí)分類模型對(duì)機(jī)械專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分類，再將收集到的知識(shí)可視化方法按照這些類別進(jìn)行組織和分類。最終所形成的知識(shí)可視化工具表為使用者在知識(shí)可視化方法的選擇上提供了便利，解決了可行性調(diào)查中出現(xiàn)的工具選擇困難的問題，促進(jìn)了知識(shí)可視化在學(xué)科教學(xué)方面的發(fā)展，理清了知識(shí)可視化促進(jìn)機(jī)械專業(yè)教學(xué)道路上的一個(gè)障礙。
雖然知識(shí)可視化應(yīng)用于機(jī)械專業(yè)教學(xué)已經(jīng)有部分學(xué)者做出粗淺的研巧，但是本研究從詳細(xì)闡述知識(shí)可視化理論基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合文中提出的知識(shí)可視化方法及機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)和該專業(yè)目前教學(xué)中存在的問題，提出了適用于機(jī)械專業(yè)教學(xué)的基于項(xiàng)目教學(xué)法的知識(shí)可視化教學(xué)模式，擴(kuò)大了知識(shí)可視化的應(yīng)用領(lǐng)域，為其在教學(xué)方面的應(yīng)用研究開辟了新的領(lǐng)地。
