高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 高中生 學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是高中階段的一個(gè)基本要求?，F(xiàn)階段就這一領(lǐng)域有很多成功的經(jīng)驗(yàn)可以分享，其中最為有名的莫過于杜郎口的自主學(xué)習(xí)模式。結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)際，就自主學(xué)習(xí)，我進(jìn)行了一系列的有效嘗試。

也許我們?cè)缫蚜?xí)慣了舊有的教學(xué)模式，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在新形式下人們創(chuàng)新的產(chǎn)生，孰不知，從歷史根源上講，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式歷來為我們古人所采用和推崇，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式不過是“不憤不啟，不悱不發(fā)”教育模式的現(xiàn)代化解讀。

自主學(xué)習(xí)的興起及迅速傳播，有其深刻的必然性。首先，它源于知識(shí)的需要，進(jìn)入高中后知識(shí)總量迅速增加而相應(yīng)的知識(shí)難度也得以加深，在繁多的知識(shí)體系面前，一味的老師講評(píng)的模式從時(shí)間上講已不再現(xiàn)實(shí)，如果沒有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與，整個(gè)高中三年的時(shí)間，根本不不足以完成現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)。知識(shí)量的加大，必然要求學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，而在完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生必須主動(dòng)的去完成相應(yīng)作業(yè)，并且在此基礎(chǔ)上自主完成相對(duì)應(yīng)知識(shí)所產(chǎn)生的能力提升，故而知識(shí)量的加大對(duì)學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)能力要求的前提和基礎(chǔ)，一個(gè)不會(huì)自主學(xué)習(xí)的高中生會(huì)在高中學(xué)習(xí)的過程中被逐漸淘汰，只有適者，才能在高中階段得以生存。其次，自主學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)到一個(gè)階段的必然結(jié)果。初高中的不同之處，除了知識(shí)的架構(gòu)和體系上的不同之處，學(xué)生心理生理的變化也是初高中學(xué)生的明顯差異之一。在人們平時(shí)的意識(shí)中，會(huì)有這樣的共識(shí)：初中生長(zhǎng)得和小孩一樣，而高中生即是他再小，給人感覺上，他很多地方也像是個(gè)成年人。作為即將經(jīng)歷18歲的高中生來說，很多事情都要有他們獨(dú)立面對(duì)，有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是在一定程度上讓學(xué)生按照自己的方式去獨(dú)立處理一個(gè)過程，這一過程的成功，將會(huì)為學(xué)生其它事情的獨(dú)立提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。相信較于初中時(shí)學(xué)生由家長(zhǎng)陪同，由教師督促下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中生立刻養(yǎng)成以自我為中心，以自己為主體的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣，將決定高中學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。一個(gè)不懂得自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中沒有主動(dòng)性的高中生，在面對(duì)高中階段所發(fā)生的問題的時(shí)候，更多時(shí)候往往是無助和被動(dòng)的。再次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還是社會(huì)發(fā)展的必然要求。作為新時(shí)代的年輕人，肩上擔(dān)負(fù)著家長(zhǎng)的希望和祖國(guó)的重任。時(shí)代要求學(xué)生自立、自強(qiáng)、少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。在知識(shí)體系大爆炸的時(shí)代，年輕人是最富于學(xué)習(xí)能力的。如果高中生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，那么社會(huì)上的一切創(chuàng)新，一切進(jìn)步將無從談起。不同的人生階段有不同的要求，而作為高中生，作為一群生機(jī)勃勃的社會(huì)新鮮血液，他們所擔(dān)負(fù)的社會(huì)賦予的時(shí)代責(zé)任和使命是任何一個(gè)群體無法取代的。處于學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中具備了自主學(xué)習(xí)能力，他就會(huì)在走向社會(huì)之后具備了自主生存的能力，祖國(guó)的明天屬于高中生，當(dāng)然祖國(guó)的明天也就應(yīng)該由他們?nèi)ヒ?guī)劃。在將來的天地中，我們的孩子都要獨(dú)立面對(duì)自己的人生，世界是變化的，不是一成不變的。當(dāng)我們的孩子習(xí)慣了我們替他做主時(shí)，他還有自主性嗎？當(dāng)我們的孩子習(xí)慣了一成不變的時(shí)候，他們還能適應(yīng)變化嗎？當(dāng)我們的孩子需要獨(dú)立面對(duì)的時(shí)候，他會(huì)勇敢的站出來嗎？培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的高中生，是使孩子適應(yīng)社會(huì)需要的必由之路，而在這條路上我們能夠做的就是放開手腳，給他們一個(gè)發(fā)揮的舞臺(tái)，歷史使然，時(shí)代使然。在歷史的車輪下我們何必螳臂當(dāng)車、自不量力。

自主學(xué)習(xí)能力是孩子成長(zhǎng)到一定階段的必然產(chǎn)生，那么如何才能更好地培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力就成為一個(gè)我們必須面對(duì)的命題，擺在我們面前。作為新時(shí)代的高中教師就要努力培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力使之盡快適應(yīng)形勢(shì)和時(shí)展的要求。

首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，沒有預(yù)習(xí)的課老師講起來會(huì)十分生硬，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)占到課堂教學(xué)的四分之一左右，可見預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要試著自主把握重難點(diǎn)，自主掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容用于質(zhì)疑，在預(yù)習(xí)階段如果能以小組的形式將預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)加以匯總討論，那會(huì)更加事半功倍。自主預(yù)習(xí)的過程如果深入的話，相對(duì)應(yīng)的在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)減少很多阻力。只有在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)下足了功夫，才會(huì)產(chǎn)生疑難問題、才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惹力。在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的閱讀是第一步，很多人往往到了這一步便淺嘗輒止，想當(dāng)然的認(rèn)為自己已經(jīng)預(yù)習(xí)了，讓而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中這只不過是預(yù)習(xí)的第一個(gè)層次，在此之上的質(zhì)疑才是表明預(yù)習(xí)效果深入的第二步，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上，對(duì)自己的疑難點(diǎn)過濾性的解除是預(yù)習(xí)真正深入的必由之路。真正的自主預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步。

其次，自主學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成好的習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)性是決定成績(jī)好壞的前提。只有有了主動(dòng)性才可能獲得學(xué)習(xí)成果。每一位進(jìn)入高中的學(xué)生在入學(xué)之初都有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化的。在面對(duì)挫折、困難的時(shí)候，在自己對(duì)前途感到迷茫的時(shí)候，在自己心情最差的時(shí)候，學(xué)生的自主性都有可能發(fā)生變化。而作為家長(zhǎng)和老師，我們的任務(wù)就是保證孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性的持續(xù)，在不同的階段要用不同的方式去對(duì)待，久而久之也就養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這種習(xí)慣所帶來的副產(chǎn)品：毅力、韌性、堅(jiān)持、永不服輸，也就成了孩子性格的一部分，從而塑造出了具有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的合格高中生。這些品格的塑造既是自主學(xué)習(xí)的一部分，也是養(yǎng)成完美人格的一部分。

再次，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。任何事情都不可能一蹴而就，都有一個(gè)漸進(jìn)的過程。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，要堅(jiān)持由淺入深，由局部到整體，由點(diǎn)及面統(tǒng)籌兼顧的原則。自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而能夠從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑難，提出質(zhì)疑。在自學(xué)的過程中，要讓學(xué)生明白知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，并循序漸進(jìn)形成完整的知識(shí)體系和知識(shí)框架。

一個(gè)青年的明天也是一個(gè)家庭的明天，一個(gè)家庭的明天也是一個(gè)祖國(guó)的明天。培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體，是為了讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)，也是為了祖國(guó)明天更加繁榮。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就努力吧，相信青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，祖國(guó)的未來由這些具有自主學(xué)習(xí)能力的孩子去擔(dān)當(dāng)，定當(dāng)大有可為。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社.

第2篇：高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 元學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

眾所周知，有限的師資與繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾使面臨重重問題的高中教學(xué)在困境中越陷越深。要解決這一問題，就需要教育界從一個(gè)嶄新的角度來看待教與學(xué)的關(guān)系問題，更多地從學(xué)的因素入手，把“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”納入我們的教學(xué)實(shí)踐之中。那么，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力呢？筆者擬從元學(xué)習(xí)能力角度談一談如何在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的問題。

一、元學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論主要研究人學(xué)到了什么和如何去學(xué)習(xí)的，而元學(xué)習(xí)則研究人是如何意識(shí)和控制自己如何學(xué)習(xí)的。

元學(xué)習(xí)理論認(rèn)為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)具備如下能力：能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能夠意識(shí)到不同的學(xué)習(xí)方法會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果；能夠意識(shí)到自己當(dāng)前所用的學(xué)習(xí)方法，因此能監(jiān)視自己的心理活動(dòng)；能夠從自己采用的學(xué)習(xí)方法所產(chǎn)生的結(jié)果中獲得反饋信息，進(jìn)一步評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，因而能夠依據(jù)是否有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己所采用的學(xué)習(xí)和行為方式，以便更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)主體有預(yù)見性，能預(yù)料事物的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果，所以，既能事先擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也能在執(zhí)行計(jì)劃的過程中依據(jù)反饋信息適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。總之，元學(xué)習(xí)理論相信人是積極主動(dòng)的機(jī)體，人能夠正視現(xiàn)在，計(jì)劃未來，有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)習(xí)者能逐漸學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程的意識(shí)和控制，這不是新觀點(diǎn)。古希臘人把“了解自己”看成是教育的主要因素。本世紀(jì)初，杜威提出“反省自我意識(shí)”（reflective self-awareness），我國(guó)古代有“學(xué)然后知不足，教然后知困”和“自反”的說法（《學(xué)記》），這些論述都是有關(guān)元學(xué)習(xí)的。

依據(jù)國(guó)外的研究及國(guó)內(nèi)的研究，我們認(rèn)為元學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括如下幾種能力：會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)；會(huì)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，善于檢測(cè)達(dá)到目標(biāo)的情況，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施；善于總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法。

二、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾發(fā)出警告：21世紀(jì)的文盲將是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

筆者在多年的高中教學(xué)實(shí)踐過程中，通過課堂提問、課余交談、批改作業(yè)等過程，深感學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈逐年下降的態(tài)勢(shì)，多數(shù)學(xué)生在面臨一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們的重要目標(biāo)是完成這一任務(wù)，而不是理解完成這一任務(wù)是為了達(dá)到什么目標(biāo)。在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，很少有人能意識(shí)到教師布置作業(yè)是為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。相反有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不是注意分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)是為了達(dá)到什么目標(biāo)，而僅是匆匆地趕作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)付了事。由于學(xué)生缺乏目標(biāo)分析，頭腦中無清晰的目標(biāo)體系和目標(biāo)意識(shí)，所以完成作業(yè)時(shí)往往敷衍了事。

雖然有少數(shù)學(xué)生能夠做到有意識(shí)學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)知識(shí)體系，采用深加工學(xué)習(xí)策略，及時(shí)監(jiān)控自己的理解狀態(tài)，但多數(shù)學(xué)生并不把自己看成是一個(gè)主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)者，而是把自己看成是一個(gè)被教師約束的幫教師完成任務(wù)的“雇工”，他們的元學(xué)習(xí)能力被引導(dǎo)到追求盡快完成任務(wù)的軌道上去了。

因此，教師必須激勵(lì)學(xué)生的求學(xué)動(dòng)機(jī)，使其進(jìn)行目標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力。

三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力

正是因?yàn)橐环矫嫒吮旧砭哂性獙W(xué)習(xí)的潛能，另一方面高中生的心理成熟也為元學(xué)習(xí)能力的提高提供了前提，所以提高高中生的元學(xué)習(xí)能力是可能的。

第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己建構(gòu)目標(biāo)體系。目標(biāo)體系是分層次的，它可以分遠(yuǎn)大目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。遠(yuǎn)大目標(biāo)主要指職業(yè)定向，即“長(zhǎng)大了什么”。職業(yè)定向可以是具體的，也可以僅僅是一種方向。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，有職業(yè)定向的學(xué)生學(xué)習(xí)更努力，學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)；想考大學(xué)的比不想考大學(xué)的（智力水平相同）學(xué)生，學(xué)習(xí)更刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)更好。學(xué)生不但要有遠(yuǎn)大目標(biāo)，還必須有中期目標(biāo)，即學(xué)習(xí)各門功課的階段性目標(biāo)。學(xué)生要自己制定實(shí)現(xiàn)中期目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，中期目標(biāo)還要分解為眼前學(xué)習(xí)任務(wù)的具體目標(biāo)。這樣，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹挥羞h(yuǎn)大目標(biāo)而感到前途渺茫，也不會(huì)因?yàn)橹挥薪谀繕?biāo)而感到學(xué)習(xí)盲目。國(guó)外一項(xiàng)研究表明，即使是大學(xué)生，也不一定能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，目標(biāo)意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)：差生的目標(biāo)主要指向布魯納的目標(biāo)分類學(xué)中較低層次的目標(biāo)，如識(shí)記；而優(yōu)生的目標(biāo)較全，包含高層次的目標(biāo)，如理解和綜合運(yùn)用。

第二，教會(huì)學(xué)生善于選擇達(dá)到目標(biāo)的適宜手段。學(xué)生學(xué)會(huì)一系列學(xué)習(xí)策略和思維策略，并針對(duì)眼前的不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料選擇最恰當(dāng)?shù)牟呗?，以保證提高學(xué)習(xí)的效率。為此，學(xué)生必須善于了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，并意識(shí)到應(yīng)針對(duì)自己的認(rèn)知特點(diǎn)采取一系列高效的認(rèn)知策略。例如，因?yàn)樽约憾虝r(shí)記憶容量有限，遺忘規(guī)律支配著自己的知識(shí)保持，知識(shí)組織程度影響自己頭腦中知識(shí)的提取，所以，有必要相應(yīng)地采取一些高效的學(xué)習(xí)策略，并意識(shí)到隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)策略。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生能隨閱讀任務(wù)的不同而采取不同的學(xué)習(xí)策略，而差生則不具備這樣的靈活性。

第三，教會(huì)學(xué)生善于在檢測(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取有效的調(diào)控措施。學(xué)生要善于運(yùn)用所確定的目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，并充分利用反饋信息調(diào)節(jié)自己的下一步學(xué)習(xí)。例如，如果在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)不夠，就要查漏補(bǔ)缺；如果熟練程度不夠，就要補(bǔ)充練習(xí)；如果自己解題的思維策略效果不佳，就要及時(shí)改進(jìn)。并且，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步中獲得內(nèi)在的強(qiáng)化，從而不斷增強(qiáng)自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自尊、自信、自主、自強(qiáng)的精神，不斷發(fā)展自我價(jià)值觀、知識(shí)價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

第四，教導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功手段，特別要注意總結(jié)自己的成功的學(xué)習(xí)方法和思維方法，不斷完善最適合自己的學(xué)習(xí)方法和思維方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪玲，郭俊.元認(rèn)知的本質(zhì)與要素.心理學(xué)報(bào).

［2］馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理.北京師范大學(xué)出版社，1998.

［3］林崇德.教育的智慧――寫給中小學(xué)教師.開明出版社，1999.

第3篇：高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)范文

美國(guó)教育家埃得加富爾說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?葉圣陶先生也認(rèn)為：“在課堂里教語文，最終的目的在于不教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”既是現(xiàn)代教育的理念，也是古代教學(xué)傳統(tǒng)的繼承，更是現(xiàn)代教育改革的方向，一脈相通，成為一個(gè)繞不過去、終極性的核心問題。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課程改革的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑？？培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力？？為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中語文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中學(xué)生特點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)的過程和方法”。這就要求高中語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；必須改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。真正將“教師為主導(dǎo)”的教育變成“以學(xué)生為主體”的教育，變“課堂”為“學(xué)堂”，變重知識(shí)為重能力，知能結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探討，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)高中生語文自主性學(xué)習(xí)能力呢？

課堂教學(xué)是整個(gè)高中教學(xué)活動(dòng)的主渠道，高中語文教師需要在課堂教學(xué)中擺正自己的角色，通過各種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更大的進(jìn)步空間。

一、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

“自主學(xué)習(xí)”的核心是倡導(dǎo)一種好學(xué)、真學(xué)、自己學(xué)的學(xué)習(xí)文化。這種學(xué)習(xí)文化通過學(xué)、思、辨、習(xí)、行等環(huán)節(jié)的磨礪，使學(xué)生獲得立志好學(xué)、主動(dòng)自覺、反省自律的人格修煉，使人生得到化育和提升。“自主學(xué)習(xí)”不是學(xué)生從老師手中奪回多少時(shí)間，奪回多少話語權(quán)，而是在學(xué)習(xí)中自己真正做了幾分主，主動(dòng)學(xué)習(xí)到了怎樣的程度。因此，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍事在必行。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景，鼓勵(lì)師生合作學(xué)習(xí)，教師由灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，采取多種導(dǎo)學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究性合作性學(xué)習(xí)，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)?！缎抡n標(biāo)》對(duì)語文教學(xué)提出了“任務(wù)型”教學(xué)的要求。教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生以及課堂的不同階段，設(shè)計(jì)出合適的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，促使學(xué)生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

二、改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)興趣

（1）讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生是否能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，標(biāo)志之一就是看他是否能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)他才會(huì)有獨(dú)立的思考、深入的鉆研。例如小說教學(xué)，我們可以讓學(xué)生選擇專題進(jìn)行研究：或小說的結(jié)構(gòu)，或小說的語言特色，或小說的思想內(nèi)容等。

（2）給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師常擔(dān)心自己的教學(xué)內(nèi)容完不成，所以課堂上往往是一言堂，沒有留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，而是把知識(shí)硬塞給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生既難以消化又降低了學(xué)習(xí)的積極性。我們的課堂應(yīng)該是學(xué)生探索未知世界的園地，我們要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不應(yīng)該處處不放心，時(shí)時(shí)不敢放手，要保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己思考和探究。

學(xué)生在參與活動(dòng)過程中，自主探究，自主建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，探索構(gòu)建語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，合作學(xué)習(xí)能力，交流反饋的能力，逐步養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成深厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣是我們最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生可以按自己的知識(shí)基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，讓他們真正地從被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（三）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生全面參與，積極思考，自主學(xué)習(xí)，親自實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，形成學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)個(gè)性特色，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)新途徑，讓學(xué)生獨(dú)立掌握自主學(xué)習(xí)的技巧、規(guī)律、方法，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）自主學(xué)習(xí)課后延伸的研究

自主學(xué)習(xí)可以擴(kuò)展、延伸。提高教學(xué)效率只在課堂上打主意是不夠的。由于課堂的學(xué)習(xí)有限，課外的時(shí)間相對(duì)充裕，要引導(dǎo)學(xué)生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，一邊預(yù)習(xí)新課或?qū)ふ腋嚅喿x的機(jī)會(huì)。課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的過程是提高課堂效率的保證，但這需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。比如家庭作業(yè)也是我們課堂教學(xué)的延續(xù)，他的有效性直接影響我們正常的課堂教學(xué)，所以家庭作業(yè)也不能忽視。但作業(yè)的難易度要適中，大部分題目能通過學(xué)生自主探究做出了，課上老師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、升華。

（五）關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在活動(dòng)中的機(jī)智性

由于經(jīng)過小學(xué)、初中的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)有明顯的差異，因此，無論是何種方式，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師都應(yīng)盡可能的考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的層次差異，保證每一組都能有擅長(zhǎng)者，以便帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)該先做好解釋和說明，或者請(qǐng)同學(xué)幫助先示范一下，這樣學(xué)生們就能明確的知道自己要做什么?；顒?dòng)開展期間，教師應(yīng)不斷的在教室中巡視，提供及時(shí)的幫助和必要的指導(dǎo)?；顒?dòng)結(jié)束后，一定要給予展示和評(píng)價(jià)，可以邀請(qǐng)幾個(gè)小組或是所有的小組到教室前面來進(jìn)行演示 。

美國(guó)教育家杜威說過，給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的生活。因此我們應(yīng)跳出語文課難上的怪圈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆，處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還回給學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，教師也教的輕松，學(xué)生的智能得到充分發(fā)揮，一石三鳥，何樂而不為呢？

第4篇：高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

我們學(xué)校是一所普通高中，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入高中后，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，少數(shù)學(xué)生甚至干脆放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，究其原因：初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)淺顯，而高中知識(shí)點(diǎn)增多，難度增大。其次，學(xué)生擺脫不了對(duì)老師的依賴，總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立自主獲取知識(shí)的欲望，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)不再是被動(dòng)地吸收課本上的結(jié)論，而是學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。在多年的教學(xué)中，我覺得要想讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，就必須做好以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)。

一、注意“低起點(diǎn)教學(xué)”

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對(duì)于文字類學(xué)科有很大的區(qū)別，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不弄懂，學(xué)習(xí)新知識(shí)將遇到很多障礙，這樣的障礙不能及時(shí)排除，以后的負(fù)擔(dān)會(huì)越來越重，進(jìn)步也會(huì)越來越小，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、意志和毅力，后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)就會(huì)低效，甚至無效。

我在備課中注意備學(xué)生，對(duì)學(xué)生重要數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)方面的漏洞高度重視、盡快彌補(bǔ)，低起點(diǎn)，小步伐，遇到溝坎拉一把，遇到障礙多鋪墊，讓學(xué)生掌握好最基本的公式、定理、概念，讓學(xué)生聽講不再是難事，讓每一個(gè)學(xué)生能邁開步子慢慢上路，自覺自愿地參與課堂學(xué)習(xí)。

如，在講“函數(shù)的單調(diào)性”“最值”時(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握得非常不錯(cuò)，但涉及具體的“二次函數(shù)”的相關(guān)問題時(shí)，正確率卻很低，我把學(xué)生在初中學(xué)過的二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)公式、對(duì)稱軸方程、圖象的畫法作了全面復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、做到“先練后講”

無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，數(shù)學(xué)都要進(jìn)行大量的解題訓(xùn)練。過去我往往擔(dān)心學(xué)生時(shí)間“不夠用”，例題的教學(xué)總是自己把思路分析給學(xué)生聽，再按部就班地講下去，一到作業(yè)、考試我就發(fā)現(xiàn)，以前我講過的，但學(xué)生仍然沒掌握。久而久之，學(xué)生的自主性缺失，依賴性增強(qiáng)，探索求真的意識(shí)大大削弱，最后在學(xué)習(xí)效果上大打折扣。

在實(shí)踐中，我嘗試讓學(xué)生用充足的時(shí)間，對(duì)將要講解的內(nèi)容進(jìn)行分析和演練，平等參與學(xué)生的研究，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的好習(xí)慣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽自問自解，等到有足夠的解題體驗(yàn)，再作交流，這樣既能暴露問題，又能捕捉一些思維的閃光點(diǎn)，便于發(fā)現(xiàn)更優(yōu)的解法，而有針對(duì)性地講解。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生帶著問題聽講，知道聽什么，怎么聽，是一種自覺自愿的行為，自然能取得較好的效果。

例如，必修四一道例題：已知tanx=2，求5cosxsinx+1的值。

在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生嘗試解決，再交流解法，一部分學(xué)生不知道怎么做，一部分是先求sinx，cosx的值，再代入求結(jié)果，但這種方法要分角的象限討論，計(jì)算也比較麻煩，只有極少數(shù)學(xué)生的是將分母看作1，將1換成sin2x+cos2x，再將分子分母同時(shí)除以cos2x，最后再代值，這種方法不太常規(guī)，不容易想到，但計(jì)算過程比較簡(jiǎn)單。通過交流，學(xué)生獲得了不同于自己的解法，拓寬了思維，如果直接講解，一是局限了學(xué)生的思維，二是往往學(xué)生聽懂了，但自己沒有解題體驗(yàn)，印象不深，到頭來還是不會(huì)做，教學(xué)效果自然不理想。

三、強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”

以前，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為只有講到，學(xué)生才能學(xué)會(huì)，也只要講到了，學(xué)生就一定能學(xué)好、學(xué)會(huì)。隨著新課改理念的滲入，舊的觀念不斷改變，在教學(xué)中我把精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時(shí)對(duì)學(xué)生適時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)上，把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生始終處于自覺、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。該學(xué)生歸納的知識(shí)就讓學(xué)生自己先整理，該學(xué)生探究的問題，就讓他們自己去探究。

如，在復(fù)習(xí)排列組合時(shí)，學(xué)案中有這樣一道題：把四個(gè)不同的球放進(jìn)三個(gè)不同的盒子，每盒至少一個(gè)，共有幾種方法？

常規(guī)思路是先分組，再分別放進(jìn)三個(gè)盒子，正確答案為36，但很多學(xué)生的結(jié)果是72。遇到這種問題，我把學(xué)生推上評(píng)判席，促使他們?cè)谡n堂教學(xué)中專心聽，認(rèn)真想，大膽說出他們的錯(cuò)誤解法：先選三個(gè)球放進(jìn)三個(gè)盒子，剩下一個(gè)球又有三種方法，得到的答案為72。學(xué)生通過爭(zhēng)議，相互評(píng)價(jià)，最終知道錯(cuò)誤原因是算重復(fù)了。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也加深了他們對(duì)疑難問題的理解，提高了他們的思辨能力。

四、培養(yǎng)“學(xué)生自律”

自主學(xué)習(xí)最終的目的是要培養(yǎng)學(xué)生具備以下幾方面的能力：（1）制訂、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；（2）選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；（3）調(diào)整態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素的能力；（4）評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)是與自身前途密不可分的，脫離“被老師牽著走的自主”，進(jìn)入自我約束、自我提高的良性循環(huán)，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

在平時(shí)教學(xué)中，我注重分層對(duì)待學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生培養(yǎng)不同的數(shù)學(xué)能力，讓差生不掉隊(duì)，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓他們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自己總結(jié)。

每一個(gè)班內(nèi)，總有些學(xué)有余力的學(xué)生，通過引導(dǎo)，他們會(huì)主動(dòng)購(gòu)買相應(yīng)的課外資料，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，利用課余時(shí)間，主動(dòng)做題，對(duì)著答案糾錯(cuò)，與同學(xué)互相討論，在班內(nèi)營(yíng)造一種主動(dòng)問、主動(dòng)學(xué)的良好氛圍。這樣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，自然從課堂延伸到了課外。

總之，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生“學(xué)”的方式有了進(jìn)一步的改變，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有了明顯增強(qiáng)；課堂氣氛活躍，生與師、生與生之間的交流更頻繁，數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量明顯提高。我所任教的畢業(yè)班數(shù)學(xué)參加高考，多次獲得市級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，這都與我培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力密切相關(guān)。

第5篇：高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)  學(xué)習(xí)興趣  自主學(xué)習(xí)

        我們身處于信息高速發(fā)展的21世紀(jì)，教師教授英語的目的不僅要使學(xué)生掌握這門語言，同時(shí)還要通過英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、判斷能力、交往合作能力以及在此基礎(chǔ)上形成的自主學(xué)習(xí)能力。如果教師的英語教學(xué)只停留在基本的語言知識(shí)上，學(xué)生就不能培養(yǎng)出實(shí)際運(yùn)用語言的能力。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要把課堂交還給學(xué)生，并且運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此達(dá)到自主發(fā)展的目的，這是教育改革的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

        那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主學(xué)習(xí)能力呢？

        一 改變“師為主生為輔”的教學(xué)觀念

        要真正做到把課堂還給學(xué)生，首先要改變傳統(tǒng)的“師為主，生為輔”的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式受制于應(yīng)試教育，教師往往過分強(qiáng)調(diào)英語字、詞、語法知識(shí)的傳授，立足于“知識(shí)本位”的教育觀。這一做法直接導(dǎo)致了教師為了應(yīng)付考試而只教單詞、詞匯、語法等做題需要的知識(shí)。而學(xué)生們也為了取得高分而死記硬背，接受教師“填鴨式”的灌輸，從而養(yǎng)成了依賴性強(qiáng)和缺乏自信心等不良的學(xué)習(xí)心理問題，磨滅了他們?nèi)烁癜l(fā)展中的自主學(xué)習(xí)精神。

        要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力，就必須摒棄落后的傳統(tǒng)教育理念，不斷學(xué)習(xí)、接受新的教育理念。只有教師更新了自己的理念，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，如果教師的教育理念不更新，就不可能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，新的教育理念也就無法貫徹實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)，因此，作為教師，要利用各種方式和渠道，全方位地更新自己的教育理念。確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想，不斷學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教育模式，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，銳意改革，大膽創(chuàng)新。另外，教師必須要真正信任學(xué)生，敢于放手，將課堂交還給學(xué)生。讓學(xué)生由課堂的聽眾變身為課堂實(shí)踐的主導(dǎo)者。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，不斷運(yùn)用語言知識(shí)，逐步轉(zhuǎn)化為己用，這樣學(xué)生才能得到自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 

        二 激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣

        有人曾說：“如果人吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳?！狈粗?，如果他樂意接受，就能很好地消化它。吃飯如此，學(xué)習(xí)亦是如此。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)失去積極性、主動(dòng)性，只能被動(dòng)接受老師在課堂上機(jī)械枯燥的灌輸，這樣勢(shì)必會(huì)造成上課不專心聽講，久而久之甚至導(dǎo)致厭學(xué)。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)樂意地去學(xué)習(xí)，探究并表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知力。所以，作為教師，教學(xué)的首要任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)。

  此外，在英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。課外活動(dòng)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑，參與課外活動(dòng)有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，發(fā)展特長(zhǎng)。但是，課外活動(dòng)的實(shí)施一定要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言實(shí)際運(yùn)用能力為目的，并且要鼓勵(lì)人人參與，加強(qiáng)生生之間的交流合作。在具體實(shí)施過程中，課外活動(dòng)應(yīng)具有良好的組織性，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好，采取多種活動(dòng)形式，生動(dòng)活潑地開展。這些活動(dòng)的形式可包括：戲劇表演、英語角、英語班會(huì)、影視欣賞等。同時(shí)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有條件，有創(chuàng)造性地組織課外活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予必要的指導(dǎo)和幫助。

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bsp;     三 引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

        “授人以魚，不如授人以漁。”這個(gè)諺語確切地說明了教師在教學(xué)過程中不能簡(jiǎn)單地教授知識(shí)，而是要使學(xué)生掌握有效的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法。有了行之有效的方法，才可能進(jìn)行真正意義上的自主學(xué)習(xí)。無論在實(shí)踐中遇到何種難題，有了解題的鑰匙都能迎刃而解。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，整理規(guī)律性的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地去探索、發(fā)現(xiàn)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)，慢慢積累最適合自己的學(xué)習(xí)方法。在此過程中，老師不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生知識(shí)和方法，而應(yīng)循序漸進(jìn)地加以指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，從而經(jīng)歷獲得知識(shí)的過程，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最終目的。

        四 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

        教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要采用能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)體系一定要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)體系要有助于學(xué)生自我監(jiān)督、調(diào)控，能夠根據(jù)不同情境調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，同時(shí)還要有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，克服不良情緒。

第6篇：高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)范文

1.改變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的自主能力

在進(jìn)行高中英語自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)，要把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，要改變教學(xué)觀念。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的是為了能用英語語言交流信息。語言知識(shí)上升到語言技能，這個(gè)上升過程就是學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)與實(shí)踐的過程。要使學(xué)生明白語言作為信息的載體，充斥著大量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí)。

要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來教師上課往往嚴(yán)格依據(jù)教案上的思路進(jìn)行，學(xué)生少有質(zhì)疑，問難，思考的余地。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)先引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于“say No”，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。要尊重學(xué)生的自主能力，學(xué)生創(chuàng)意十足、個(gè)性張揚(yáng)的作品，老師要給與他們肯定和鼓勵(lì)。對(duì)那些欠一些的作品要耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生有補(bǔ)充和完善的空間。這樣，就能帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)中，教師需運(yùn)用各種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如實(shí)物、圖片、幻燈、趣味故事、英文歌、英文電影等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高。英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，聽、說、讀、寫是以語言為工具進(jìn)行思想交流的基本過程。要使學(xué)生高效率地進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)，就是要學(xué)生必須不斷充實(shí)自身語言知識(shí)，語言量的有限性阻礙了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，妨礙了語言的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的教學(xué)活動(dòng)時(shí)刻提醒教師，必須在宏觀上督促學(xué)生博覽群書，不斷充實(shí)深化廣義的知識(shí)背景。在微觀課堂教學(xué)中，注意具體的知識(shí)準(zhǔn)備，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的語言活動(dòng)創(chuàng)造條件。

新課改提倡學(xué)生主體性原則，就是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中成為真正的主人。要真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)，要了解學(xué)生的“不同需求”。學(xué)生不可能共同擁有相同的興趣和愛好，相同的智力發(fā)展水平，相同的性格，相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這就要求老師一方面要熟悉學(xué)生的情況，另一方面要有廣闊的教學(xué)思路和形式多樣的方法。在教學(xué)過程中，要注意加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生建立歸屬感與自信心，與學(xué)生達(dá)到情感的共鳴。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，較大的一個(gè)障礙就是心理上的畏懼感與自信不足，作為教師，要盡量站在學(xué)生的角度，關(guān)注和體諒學(xué)生的情感，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)中保持愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了愉快的心情，學(xué)生就愿意進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)了。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不斷提高

過去的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，當(dāng)前的課程改革就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，努力實(shí)行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)過程有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、綜合實(shí)踐能力。實(shí)際操作中，在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容分配上，可構(gòu)建“呈現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師講解點(diǎn)撥操作運(yùn)用評(píng)價(jià)”為主的基本教學(xué)模式。

第7篇：高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) ；能力；培養(yǎng)方法

新課程改革給教師帶來了全新的課程理念，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法得到大力的提倡。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師如何在新課程的理念啟發(fā)下，在教授語言知識(shí)的過程中優(yōu)化教學(xué)方法，將自主、合作和探究的方法融入日常教學(xué)，真正將“教師為主導(dǎo)”的教育變成“以學(xué)生為主體”的教育，變“課堂”為“學(xué)堂”，變重知識(shí)為重能力，知能結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，成為當(dāng)前英語教學(xué)中迫切需要解決的課題。

首先，讓我們了解什么是自主學(xué)習(xí)？關(guān)于自主學(xué)習(xí) （autonomous learning） 的含義，從八十年代至今，有多種不同的描述，但歸納起來，它包括以下含義：

1.能確立對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.能積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。

3.在學(xué)習(xí)中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

4.能對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。（周智忠）

通俗地說，自主學(xué)習(xí)就是使學(xué)生能自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，能運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，能積極主動(dòng)地、持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能自我監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

那么，在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面就結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劚救说闹饕龇?，以供商榷?/p>

一、改革課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

改革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。 傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為中心，忽視讓學(xué)生自己到語言實(shí)踐中接觸、運(yùn)用和歸納語言規(guī)則。在自主性的英語教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是選擇有效的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。那么，教師在備課時(shí)，要充分估測(cè)學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，要重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的保證。新課程理念要求我們必須把教學(xué)的重點(diǎn)從以傳授語言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，本人在教學(xué)過程別注重指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。我們應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，例如在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)提綱，通過預(yù)習(xí)，從而更好地理解文章內(nèi)容。具體操作為（掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙）；概括文章的段落大意；說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷耄换卮鹑舾申P(guān)鍵性問題；找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句；發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)。通過有效預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

另外我們還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定、監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成課后自我評(píng)價(jià)和反思的習(xí)慣等。

二、利用課內(nèi)課外兩個(gè)陣地

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能，除了上面所述在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)之外，還可以充分利用通過教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如通過把教材中的Learning tips有機(jī)融合到日常教學(xué)中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)習(xí)途徑。

另一方面，課堂英語學(xué)習(xí)不是英語學(xué)習(xí)的唯一途徑，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)資源空前豐富，學(xué)生學(xué)會(huì)的東西并非都在課堂上通過教師的教授而獲得，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過報(bào)紙、雜志、電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)甚至各種英文小冊(cè)子等來學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)他們利用學(xué)習(xí)資源的策略。教師也可以對(duì)學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展指導(dǎo)督導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略等自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如開展英語詩(shī)歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、讀書報(bào)告會(huì)、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。當(dāng)然這些都需要教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、“動(dòng)之以情，曉之以理”

自主學(xué)習(xí)能力是由智力因素和情感因素構(gòu)成的有機(jī)結(jié)合體。英語教學(xué)要充分發(fā)展人的智力因素以及優(yōu)化認(rèn)知過程，同時(shí)也需要依靠情感因素。情感具有動(dòng)力定向、維持、激勵(lì)等諸多功能；智能的良好開發(fā)必然又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其情感品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。但是，學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了任何學(xué)科課程學(xué)習(xí)的恒久都需要刻苦和堅(jiān)韌等情感因素的投入。因此，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)總是融合了認(rèn)知與情感因素。

教師在教學(xué)過程中可以利用講座、問卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生盡早了解和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理。這樣，不僅可以使教師做到因材施教，而且可以為學(xué)生尋求到個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，正確地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施教，以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)的能力，對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力作出合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

四、教師系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生交流切磋

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要有一定的理論和方法為基礎(chǔ)。本人在每個(gè)新教的班級(jí)中都會(huì)適時(shí)開展專門講座，介紹有關(guān)自主學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的英語學(xué)習(xí)策略，形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。在每學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課都要向?qū)W生介紹本學(xué)期教材，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的總體目標(biāo)，特別提示學(xué)生在本學(xué)期中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生需要哪些方法和途徑。，同時(shí)在以后的日常教學(xué)中有意識(shí)的提示學(xué)生。這些都幫助學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)課程及其學(xué)習(xí)和自我的認(rèn)識(shí)，也有利于促成師生間就課程教學(xué)方面的溝通、交流與對(duì)話。

同時(shí)要求學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與交流，主要方法為有：

（1）個(gè)體學(xué)習(xí)日志撰寫。要求學(xué)生記錄自己平時(shí)的學(xué)習(xí)感悟、體會(huì)、得與失，包括對(duì)理解與表達(dá)的思維過程的回顧。學(xué)生可以根據(jù)聽課、作業(yè)、考試等經(jīng)常檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和實(shí)際學(xué)習(xí)效果，找出可以發(fā)揚(yáng)的良好習(xí)慣和有待改進(jìn)的不足之處，分析原因，制定方案，不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)策略。

（2）同學(xué)學(xué)習(xí)心得交流。學(xué)生大都處于同一年齡層次，他們有許多共同之處，讓他們自己交流學(xué)習(xí)心得往往比老師的說教效果要好得多，因此，本人每學(xué)期布置一兩次學(xué)習(xí)方法與心得交流課，讓學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也交流自己的困惑，共同解疑，共同探討，共同進(jìn)步。

總之，教師可以在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生進(jìn)行有效自主地學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的全過程，使學(xué)生真正“知學(xué)樂學(xué)善學(xué)”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的目的，使新課程的精神和理念真正融入到我們的教學(xué)。最后，引用兩句話來作為本文的結(jié)尾：

（1） 我國(guó)古代的一句話：“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）英語教學(xué)研究文獻(xiàn)中常引用的一句話：“Tell me and I forget； teach me and I remember； involve me and I learn.”

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 三角函數(shù) 學(xué)習(xí)能力

我國(guó)古代著名的文學(xué)家韓愈在《師說》中曾就教師的功能和作用，提出了“解疑釋惑明智”的精辟闡述。學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的開展，其根本目的在于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教育實(shí)踐學(xué)指出：“不同階段學(xué)生個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力要求各不相同，一般呈現(xiàn)由低到高、由易到難的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力要求會(huì)發(fā)生與時(shí)俱進(jìn)的變化。”這就決定了高中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，首先應(yīng)根據(jù)新課改要求及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，確定學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)能力，然后采用有效的教學(xué)方法鍛煉和培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力。三角函數(shù)章節(jié)是高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要“分支”之一，高中生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、解答三角函數(shù)問題案例、研析三角函數(shù)綜合問題進(jìn)程中，學(xué)習(xí)能力水平得到有效鍛煉和培養(yǎng)。下面我結(jié)合三角函數(shù)章節(jié)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)高中生探究實(shí)踐、創(chuàng)新思維、反思評(píng)析等方面學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行了論述。

一、提供探析三角函數(shù)案例時(shí)機(jī)，培養(yǎng)高中生實(shí)踐探究能力

動(dòng)手操作，實(shí)踐探索，是學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能、提高素養(yǎng)的有效途徑和重要方法。探究性技能型人才是現(xiàn)代社會(huì)所需要的緊缺人才。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中生探究技能的培養(yǎng)提出具體明確的要求。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分高中數(shù)學(xué)教師忽視探究性教學(xué)活動(dòng)，輕視探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少探究實(shí)踐的鍛煉實(shí)際。這就要求高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將探究能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。教師在三角函數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該抓住三角函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)置具有探究意義的問題案例，提供學(xué)生探析的鍛煉實(shí)際，讓學(xué)生在自我探究和教師指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)探究能力的有效培養(yǎng)。

如在“三角函數(shù)的圖像”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)三角函數(shù)圖像的性質(zhì)內(nèi)容，在新知教學(xué)環(huán)節(jié)后，向?qū)W生設(shè)置了問題：“函數(shù)y=2sinx（■≤x≤■π）與函數(shù)y=2（x∈N）的圖像圍成的封閉圖形的面積S為多少？”此時(shí)，教師讓學(xué)生自主進(jìn)行探析問題活動(dòng)，學(xué)生分析問題條件后認(rèn)為：“本題應(yīng)先畫圖，再根據(jù)三角函數(shù)的對(duì)稱性，將封閉圖形進(jìn)行切割，拼湊成規(guī)則的圖形求解，根據(jù)對(duì)稱性知，所圍成的圖形的面積實(shí)際為一個(gè)矩形的面積，從而求得圖形的面積為4π?！贝藭r(shí)，教師向?qū)W生指出，設(shè)計(jì)正弦型函數(shù)、余弦型函數(shù)圖像的問題，應(yīng)首先要在腦海中浮現(xiàn)出正弦曲線、余弦曲線，其次正確地畫出所需要的部分，利用數(shù)形結(jié)合的思想方法達(dá)到由形求數(shù)的目的。這樣學(xué)生在自主探析三角函數(shù)的過程中，借助于教師的有效指導(dǎo)，探究實(shí)踐能力得到有效鍛煉，探究技能得到有效提高。

二、設(shè)置發(fā)散三角函數(shù)問題案例，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力

三角函數(shù)章節(jié)作為高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要構(gòu)建“要素”，它既是初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)、正反函數(shù)的有效豐富和延伸，又是與高中數(shù)學(xué)其他章節(jié)之間有密切深刻的關(guān)系。數(shù)學(xué)內(nèi)容的發(fā)散性特征同樣在三角函數(shù)章節(jié)有著顯著的體現(xiàn)。創(chuàng)新求異的思維能力，是學(xué)生智力發(fā)展水平的重要體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教師在三角函數(shù)章節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該抓住該章節(jié)的發(fā)散性特征，在問題案例的設(shè)置上多設(shè)置一些一題多解、一題多問、一題多變的發(fā)散性問題案例，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展思考分析活動(dòng)，讓學(xué)生在多樣性的解題過程中，思維能力有效提高，智力發(fā)展有效進(jìn)步。

如在“三角函數(shù)正弦運(yùn)用”問題案例教學(xué)中，教師在該問題案例的教學(xué)基礎(chǔ)上，采用一題多變的形式，針對(duì)高中生在上述解題活動(dòng)的實(shí)際情況，設(shè)置了“在ABC中，已知A=45°，B=60°，a=42cm，解三角形”，“在ABC中，已知B=45°，C=60°，a=12cm，解三角形”，“已知ABC中，sinA∶sinB∶sinC=k∶（k÷1）∶2k（k≠0），求實(shí)數(shù)k的取值范圍”等問題案例。高中生在解析一題多變的問題案例中，對(duì)該問題案例解答的活動(dòng)能夠更靈活，思考分析該類型的方法能夠更明晰和富有條理性。

三、開展辨析三角函數(shù)解題活動(dòng)，培養(yǎng)高中生反思評(píng)析能力

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生總是在不斷的總結(jié)、反思、提升進(jìn)程中獲得學(xué)習(xí)能力的提高和進(jìn)步的。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，總結(jié)辨析問題的活動(dòng)，不僅是教師應(yīng)該所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，而且是學(xué)生所具備的責(zé)任。高中數(shù)學(xué)教師在三角函數(shù)問題解答過程中，應(yīng)將反思辨析問題案例作為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生解題的實(shí)際情況，有意識(shí)地設(shè)置某一問題案例的解答過程，采用教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等形式，開展評(píng)價(jià)辨析三角函數(shù)問題解答的活動(dòng)，讓學(xué)生在有效辨析解題過程中，有效提高反思能力、評(píng)價(jià)能力。

如在“求f（x）=■+■sin■的最大值及取最大值時(shí)相應(yīng)的x的集合”問題案例活動(dòng)中，教師在學(xué)生解析該問題案例基礎(chǔ)上，針對(duì)以往學(xué)生解題中存在的易錯(cuò)之處，設(shè)置如下解題過程：

解：（1）①■sin2x∈（0，1）sin2x∈（0，2），2x∈（2kπ，π+2kπ）（k∈Z），

f（x）定義域?yàn)椋╧π，kπ+■），（k∈Z）.

②x∈（kπ，kπ+■），（k∈Z）時(shí)，sin2x∈（0，1]，

■sin2x∈（0■]，log■（■sin2x）∈[1，+∞），即f（x）值域?yàn)閇1，+∞）.

③設(shè)t=■sin2x′t，則y=log■t；y=log■t單減為使f（x）單增，則只需取t=■sin2x，t∈（0，■]的單減區(qū)間，2x∈[■+2kπ，π+2kπ）（k∈Z），故f（x）在[kπ+■，kπ+■]（k∈Z）上是增函數(shù)。

（2）f（x）定義域?yàn)椋╧π，kπ+■），（k∈Z）不關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，f（x）既不是奇函數(shù)又不是偶函數(shù)。

（3）log■[■sin2（x+π）]=log■（■sin2x），f（x）是周期函數(shù)，周期T=π.

第9篇：高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)范文

一、關(guān)于提出問題的教學(xué)

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要，后者僅僅是發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵要害”。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該從培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生提出問題開始。

1.教給學(xué)生提出問題的方法

物理學(xué)習(xí)中可以提問的內(nèi)容有很多，既可以對(duì)書本中“基本概念”和“物理思想方法”方面提出問題，也可以有針對(duì)性地提出“現(xiàn)實(shí)生活”中的物理問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不同階段，應(yīng)該選擇合適的提問內(nèi)容，這需要分階段，選內(nèi)容，挑時(shí)機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)。弄清物理概念是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，因此在教學(xué)中需要把物理概念的內(nèi)涵、外延以及與之相關(guān)的概念之間的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)悟、體會(huì)。但即使這樣，有時(shí)學(xué)生還會(huì)在概念的理解上出錯(cuò)。如果在教師講解后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)的角度并結(jié)合對(duì)概念的理解，提出一些問題，繼而進(jìn)行師生間的共同討論，就能取得較好的教與學(xué)的效果。

2.維持學(xué)生提出問題的興趣

對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，需引導(dǎo)他們先對(duì)常接觸的內(nèi)容和對(duì)學(xué)業(yè)直接有用的內(nèi)容提問，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，在培養(yǎng)的初期，教給學(xué)生對(duì)物理基本概念和物理問題的解決方面進(jìn)行提問的方法是很有效的。

（1）建立“提問考勤制”：要求每周每生向教師必須提出不少于2個(gè)的問題，提問的內(nèi)容是與當(dāng)前物理學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容（作為對(duì)學(xué)生平時(shí)考核的依據(jù)之一，每提1個(gè)問題得1分）。有精彩的提問（精彩的標(biāo)準(zhǔn)主要由教師認(rèn)定，可以加分），帶到課堂與全班共賞評(píng)。提問的地點(diǎn)不限，如果在課上直接向教師提問也可以加分。教師做好記錄，每周匯總一次。如果某周某生提問數(shù)少于2個(gè)，那么下周的提問權(quán)交給教師，該生成為被提問者，需回答教師的問題，通過后繼續(xù)回到原來約定的規(guī)則。

（2）實(shí)施“提問考勤制”的效果：現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，教師往往比較注重設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，提出假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)、解決問題，而忽視創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境及讓學(xué)生在此情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。筆者采用的這種教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生提出問題的能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约胺治龊徒鉀Q實(shí)際問題能力的重要任務(wù)。重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的需要，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。我們?cè)谖锢斫虒W(xué)實(shí)踐中，還建立了“實(shí)驗(yàn)闖關(guān)制”?！皩?shí)驗(yàn)闖關(guān)制”是教師根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，制定相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)方案，以便激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。