教師會議制度精選(九篇)

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第1篇：教師會議制度范文

關(guān)鍵詞：多角度；評價；教師專業(yè)發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，園部、教師、幼兒、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！边@種評價要求體現(xiàn)了對“發(fā)展性”的重視，強調(diào)發(fā)揮評價促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的功能。我園在實踐中采取多角度的評價方式，通過教師自評、級部同事互評、園部考評，讓教師更“立體”地了解自己，進(jìn)行有針對性的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)。

一、多主體評價，看清真實的“我”

1.自我評價

通過“四問法”引導(dǎo)教師對一節(jié)課或一階段工作情況進(jìn)行回顧與評價，即：一問“亮點”是什么；二問“所得”有哪些；三問“失色”在哪里；四問“方向”在何處。教師通過每一次的評價記錄，反思工作中的得與失，及時發(fā)現(xiàn)問題并制訂出有效的改進(jìn)措施，在認(rèn)清自己優(yōu)點與不足的基礎(chǔ)上，明確努力的方向。

2.同事評價

所謂“內(nèi)行看門道”，教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經(jīng)驗，是重要的學(xué)習(xí)和提升機會。如每次教研活動后，參與活動的同事對活動組織情況等進(jìn)行評價。同事之間的評價，沒有太多的理論，更多的是“這個環(huán)節(jié)處理得很好，那個環(huán)節(jié)如果這樣設(shè)計會更好……”對改進(jìn)教育教學(xué)非常有益。這樣，評價過程成了教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程。

3.園長評價

園長作為教師專業(yè)成長的引路人，其評價能透過表面現(xiàn)象剖析出問題根源，使教師在知其然的同時也知其所以然。同時，園長為教師指明前進(jìn)的目標(biāo)，能充分激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)部動力。

二、分層次評價，造就自信的“我”

1.根據(jù)專業(yè)發(fā)展階段的不同進(jìn)行評價

對處在發(fā)展不同階段的教師不用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去評價，對處在勝任階段的教師，重點從教育教學(xué)管理是否有創(chuàng)新、有突破等方面進(jìn)行評價。

2.根據(jù)素質(zhì)水平的不同進(jìn)行評價

對不同素質(zhì)水平的教師采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，能使每位教師都有發(fā)展的空間。

三、過程性評價，成就智慧的“我”

1.描述性評價――真情激發(fā)智慧

在階段性工作結(jié)束后，要對平時積累的評價資料和信息進(jìn)行分析，給每位教師寫出獨具個性的評價，并及時把評價的綜合信息傳遞給被評教師。比如有位教師，同事、領(lǐng)導(dǎo)對她的共同看法是班級管理“有一套”，但班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與其他班級有差距，對這位教師的評價我們是這樣寫的：“班級里有了你，領(lǐng)導(dǎo)的心格外踏實，你班學(xué)生的常規(guī)最好，領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長對你評價很高。如果能讓你班的環(huán)境也像班級管理一樣有水平、具特色，我們會更為你而驕傲！”富有智慧的評價既肯定了教師的工作成績又提出了指導(dǎo)性建議，成為教師專業(yè)成長的催化劑。

2.指導(dǎo)性評價――方向贏得智慧

我們重視評價的診斷、改進(jìn)和激勵功能，幫助被評教師深入分析自身的優(yōu)點和不足，找準(zhǔn)發(fā)展的切入點，制訂恰當(dāng)?shù)拈L短期目標(biāo)。我們還根據(jù)評價的結(jié)果，滿足教師個人的發(fā)展需求，如提供一定的名師指導(dǎo)、外出培訓(xùn)等自我發(fā)展的機會。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：教師會議制度范文

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);學(xué)生;主人

在教學(xué)過程中,無論是知識的獲得,還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng),還是思想品德的提高,都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究,而在閱讀教學(xué)中這一點則顯得尤為重要。在閱讀過程中,通過老師的引導(dǎo),讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己主體意識,積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)新和提問質(zhì)疑的能力。

一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”

閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,讓學(xué)生親自去探索思考,在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮,從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此,教師應(yīng)該自覺地走近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的心靈,尊重學(xué)生,努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,以利于學(xué)生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時說:“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事,歌頌了偉大的母愛?！痹捯魟偮?一位學(xué)生舉手發(fā)言:“我不同意說是母愛,因為課文沒有告訴我們麻雀是公的,還是母的?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學(xué)生善于思考,敢于發(fā)表自己意見的精神,然后趁熱打鐵,引導(dǎo)同學(xué)自讀課文,通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言,氣氛異?；钴S,經(jīng)過熱烈討論,師生達(dá)成共識:這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷,向我們展示了讓學(xué)生自主探究,的必要與可能。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“創(chuàng)新”

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而人又是個體,他有他自己獨特的一面,如果說讓人都一模一樣,我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得尤為重要。我們要使學(xué)生敢于說自己的理解與看法,而不是老師教一句,學(xué)生就學(xué)一句。作為教師,要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境,要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,當(dāng)然這并不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造,可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢?我認(rèn)為主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。如教學(xué)《鳥的天堂》,我在總結(jié)課文時指出:“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落,就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答,因為在這么倉促的時間內(nèi)作答,學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的,而且這時讓他們回答會影響其他同學(xué)思考。于是,我用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下,親切地說:“你們反應(yīng)可真快,我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文,思考周到些,把語言組織得精練些,回答一定會更精彩?！边@樣,既保護(hù)了他們的自尊心,又調(diào)動了他們思考的積極性,同時穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想,教室里鴉雀無聲。不一會兒,學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手,這時我請一名中等程度的學(xué)生起來回答,他回答道:“這里之所以能成為鳥的天堂,是因為大榕樹茂盛和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補充道:“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個原因:一是大榕樹茂盛,適合鳥兒做巢生活;二是農(nóng)民不許人捉鳥;三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美?！闭Z言是思維的外殼,從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程,經(jīng)歷了一個主動探究的過程。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“表達(dá)”

根據(jù)“合作互動”的原則,在閱讀教學(xué)的過程中,教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此,教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣,可以讓學(xué)生取長補短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地探究問題,理解課文內(nèi)容;可以給學(xué)生提供展示個性的機會和場所,培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。如《再見了,親人》,教學(xué)重點之一是引導(dǎo)學(xué)生體會中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻(xiàn)出鮮血和生命的感人往事,學(xué)生比較容易體會到朝鮮人民對志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會到志愿軍對朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼,我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

1.獨立思考。請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時的積累,根據(jù)下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例:(1)那一回,……。(2)我們清楚地記得,……。(3)八年來,……。

2.小組交流。先在學(xué)習(xí)小組交流,然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言,參加全班交流。為了使本組交流獲得好評,小組成員全力以赴,群策群力。

第3篇：教師會議制度范文

近年來，隨著我國公共財政體制改革的不斷深化，對高等學(xué)校的預(yù)算管理和財務(wù)管理都提出了新的要求，1998年頒布實施的《高等學(xué)校會計制度（試行）》（財預(yù)字〔1998〕105號）（以下簡稱“舊制度”）已明顯滯后于公共財政體制改革，為適應(yīng)財政預(yù)算改革和高等學(xué)校經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)展需要，進(jìn)一步規(guī)范高等學(xué)校的會計核算，提高會計信息質(zhì)量，財政部于2009年開始著手修訂新的高等學(xué)校會計制度，陸續(xù)草擬了三版《高等學(xué)校會計制度（征求意見稿）》，最終于2013年12月30日，根據(jù)《中華人民共和國會計法》和《事業(yè)單位會計準(zhǔn)則》（財政部令第72號），結(jié)合新修訂的《高等學(xué)校財務(wù)制度》（財教〔2012〕488號），印發(fā)了正式的《高等學(xué)校會計制度》（以下簡稱“新制度”），并于2014年1月1日起施行。

筆者負(fù)責(zé)本校新制度實施的具體工作，結(jié)合自己從事高校財務(wù)管理多年的實踐經(jīng)驗，對新舊會計制度進(jìn)行分析比較，總結(jié)在新舊制度銜接工作和實施過程中遇到的問題，并提出相應(yīng)建議，以期拋磚引玉。

二、新舊高等學(xué)校會計制度的比較

1、會計科目的比較

舊制度的一級會計科目共有38個，新制度則有54個，科目編碼由原來的三位升級成四位。

（1）資產(chǎn)類科目變化。新增零余額賬戶用款額度、財政應(yīng)返還額度、累計折舊、累計攤銷、在建工程、待處置資產(chǎn)損溢；現(xiàn)金、材料修改為庫存現(xiàn)金、存貨；刪除對校辦產(chǎn)業(yè)投資和其他對外投資，同時新增短期投資和長期投資；應(yīng)收及暫付款分列為應(yīng)收賬款、預(yù)付賬款、其他應(yīng)收款，并刪除借出款。其中零余額賬戶用款額度、財政應(yīng)返還額度科目，在執(zhí)行國庫集中支付制度后，已經(jīng)實際運用于近幾年的會計核算，此次給予明確規(guī)定。

（2）負(fù)債類科目變化。新增應(yīng)繳國庫款、應(yīng)付職工薪酬、長期應(yīng)付款；借入款項分列為短期借款、長期借款；應(yīng)交稅金修改為應(yīng)繳稅費；應(yīng)付及暫存款分列為應(yīng)付賬款、預(yù)收賬款、其他應(yīng)付款；仍保留了代管款項。

（3）凈資產(chǎn)類科目變化。新增財政補助結(jié)轉(zhuǎn)、財政補助結(jié)余、非財政補助結(jié)轉(zhuǎn)。刪除固定基金，新增非流動資產(chǎn)基金，下設(shè)長期投資、固定資產(chǎn)、在建工程、無形資產(chǎn)二級科目；取消專用基金下的修購基金二級科目；結(jié)余分配修改為非財政補助結(jié)余分配。

（4）收入類科目變化。教育經(jīng)費撥款、科研經(jīng)費撥款、其他經(jīng)費撥款合并為財政補助收入；附屬單位繳款改為附屬單位上繳收入。

（5）支出類科目變化。教育事業(yè)支出按照支出使用方向分列為五個大類一級科目：教育事業(yè)支出、科研事業(yè)支出、行政管理支出、后勤保障支出、離退休支出；刪除了撥出經(jīng)費、結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建；對附屬單位補助修改為對附屬單位補助支出。

2、會計核算基礎(chǔ)的比較

新舊會計制度都規(guī)定會計核算一般采用收付實現(xiàn)制，舊制度要求經(jīng)營性收支業(yè)務(wù)采用權(quán)責(zé)發(fā)生制，新制度則要求部分經(jīng)濟業(yè)務(wù)或者事項的核算采用權(quán)責(zé)發(fā)生制，這里部分經(jīng)濟業(yè)務(wù)主要指固定資產(chǎn)折舊、無形資產(chǎn)攤銷、成本歸集與核算。

3、收入和支出的分類與口徑

新制度根據(jù)政府收支科目改革的要求，將財政補助收入規(guī)定為從同級財政部門取得的各類財政撥款，明確界定科研事業(yè)收入不包括按照預(yù)算隸屬關(guān)系從同級財政部門取得的財政撥款。

4、固定資產(chǎn)折舊和無形資產(chǎn)攤銷

新制度要求高校除文物和陳列品、動植物、圖書、檔案、名義金額計量資產(chǎn)不計折舊外，其余固定資產(chǎn)采用年限平均法或工作量法計提折舊。除以名義金額計量的無形資產(chǎn)外，其余無形資產(chǎn)應(yīng)在其使用期限內(nèi)采用年限平均法進(jìn)行攤銷。折舊和攤銷的賬務(wù)處理方法實為“虛提”，即在計提折舊和攤銷時不是列入支出，而是沖減非流動資產(chǎn)基金。這一創(chuàng)新處理方法兼顧了預(yù)算管理和財務(wù)管理雙重需要，既不影響事業(yè)單位支出的預(yù)算口徑，又有利于反映資產(chǎn)隨著時間推移和使用程度發(fā)生的價值消耗情況，促進(jìn)高校落實“實物管理與價值管理相結(jié)合的資產(chǎn)管理”理念和原則，為高校進(jìn)行內(nèi)部成本核算提供會計數(shù)據(jù)支持。

5、資產(chǎn)的計價和入賬管理

新制度針對高校實務(wù)中普遍存在的對于接受損贈、無償調(diào)入資產(chǎn)計量口徑不統(tǒng)一、相關(guān)資產(chǎn)不入賬等問題，進(jìn)一步明確了該種情況下資產(chǎn)的計量原則，要求在沒有實際價格或類似市場價格的情況下，將所取得的資產(chǎn)按照名義金額即人民幣1元入賬，并要求在會計報表附注中披露以名義金額計量的資產(chǎn)名稱、數(shù)量等情況。這一規(guī)定有利于防止國有資產(chǎn)流失。

6、支出核算的規(guī)范和細(xì)化

新制度要求支出核算根據(jù)支出使用方向分為五大類，即教育事業(yè)支出、科研事業(yè)支出、行政管理支出、后勤保障支出和離退休支出，同時還要根據(jù)經(jīng)費性質(zhì)區(qū)分基本支出和項目支出，根據(jù)資金來源區(qū)分財政補助支出、非財政補助支出和其他資金支出。通過設(shè)置財政補助結(jié)轉(zhuǎn)、財政補助結(jié)余、非財政補助結(jié)轉(zhuǎn)、事業(yè)結(jié)余、經(jīng)營結(jié)余等科目，進(jìn)一步將財政補助資金和非財政補助資金結(jié)轉(zhuǎn)和結(jié)余分別核算。新制度的支出核算方式符合“財政撥款結(jié)轉(zhuǎn)結(jié)余不參與預(yù)算單位的結(jié)余分配，不轉(zhuǎn)入事業(yè)基金”、“專項資金專款專用”等部門預(yù)算管理規(guī)定，有助于規(guī)范高校的收入、支出和分配行為。

7、基建會計數(shù)據(jù)定期并入“事業(yè)大賬”

基建會計仍然單獨設(shè)賬、獨立核算，同時按照新制度要求，至少每月并入事業(yè)大賬“在建工程”等其它相關(guān)科目。高校應(yīng)當(dāng)在“在建工程”科目下設(shè)置“基建工程”明細(xì)科目，核算由基建賬套并入的在建工程成本。

8、校內(nèi)獨立核算單位會計信息納入學(xué)校財務(wù)報表

高校普遍存在獨立核算的非法人實體，比如賓館、食堂、物業(yè)等。新制度明確規(guī)定：高等學(xué)校在編制年度財務(wù)報表時，應(yīng)當(dāng)將校內(nèi)獨立核算單位的會計信息納入學(xué)校財務(wù)報表反映。對于校內(nèi)獨立核算單位的資產(chǎn)、負(fù)債和凈資產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)做相應(yīng)的抵銷處理；對于收入和支出，應(yīng)當(dāng)按照收入、支出相抵后的凈額并入學(xué)校年度收入支出表中的“其它收入”項目，同時在會計報表附注中披露各校內(nèi)獨立核算單位的收入總額和支出總額信息。

9、結(jié)賬和會計報表的變化

新舊制度都要求做月結(jié)和年結(jié)，提供月度和年度會計報表，但是在過去實際操作中，并未對月結(jié)和月報有強制要求，即使做到月結(jié)也只是關(guān)賬，不對收支進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)，新制度則規(guī)定收支應(yīng)做結(jié)轉(zhuǎn)。會計報表方面，新制度規(guī)定資產(chǎn)負(fù)債表項目應(yīng)按照流動資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)、流動負(fù)債、非流動負(fù)債分類列示；調(diào)整了收入支出表結(jié)構(gòu)，支出區(qū)分財政補助支出、非財政補助支出，同時要求清晰反映教育、科研、行政管理、后勤保障、離退休各項支出。

三、實施中遇到的問題和對應(yīng)建議

1、支出科目冗長，核算過于繁瑣

由于新制度規(guī)定支出核算要根據(jù)支出使用方向分為五大類，即教育事業(yè)支出、科研事業(yè)支出、行政管理支出、后勤保障支出和離退休支出，同時還要根據(jù)經(jīng)費性質(zhì)區(qū)分基本支出和項目支出，根據(jù)資金來源區(qū)分財政補助支出、非財政補助支出和其他資金支出。在實施過程中，有些高校通過科目來劃分，結(jié)果是支出明細(xì)科目數(shù)倍增加，科目級次拖沓冗長，科目對應(yīng)關(guān)系復(fù)雜，記賬人員面對繁瑣的核算叫苦不迭，而統(tǒng)計報表及分析時又需要手工編寫公式。有的高校通過項目來劃分，雖然可以避免科目的冗長，但是同時又造成項目設(shè)置過于復(fù)雜，核算起來仍是很繁瑣。

筆者建議，利用目前已有的現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)會計核算軟件系統(tǒng)，核算中增加經(jīng)費性質(zhì)、資金性質(zhì)等資金來源屬性，通過多維管理方式，以避免科目或項目的冗長，提供更靈活方便的統(tǒng)計，更直觀的反映支出使用情況。

2、建議基建會計數(shù)據(jù)同步錄入“事業(yè)大賬”

新制度規(guī)定基建會計數(shù)據(jù)至少每月并入事業(yè)大賬相關(guān)科目，鑒于基建賬將來歸入事業(yè)大賬的必然趨勢，與其每月匯總憑證，不如在基建賬錄入數(shù)據(jù)的同時，事業(yè)大賬也做同步錄入，為將來兩賬合并做好準(zhǔn)備、打下基礎(chǔ)。

3、固定資產(chǎn)折舊和無形資產(chǎn)攤銷中的問題

（1）配套政策制定遲緩。新制度規(guī)定從2014年1月1日開始，而主管部門并沒出臺具體的固定資產(chǎn)折舊及無形資產(chǎn)攤銷方法，像折舊年限如何界定，到目前為止沒有依據(jù)，使得累計折舊和累計攤銷科目形同虛設(shè)。

（2）負(fù)責(zé)折舊和攤銷的部門沒有明確。固定資產(chǎn)折舊不僅是新制度實施以后購入的固定資產(chǎn)要進(jìn)行折舊，還涉及之前已有的固定資產(chǎn)，要按照新的單位價值標(biāo)準(zhǔn)，重新分析，一部分轉(zhuǎn)為存貨，一部分要核銷，同時對符合新標(biāo)準(zhǔn)的固定資產(chǎn)進(jìn)行補提折舊。這是一項非常繁雜費時的工作，需要大量的人力物力支持，但是這項工作倒底由哪個部門進(jìn)行，沒有明確的說法，財務(wù)部門說是資產(chǎn)部門的事，資產(chǎn)部門則說沒接到通知，應(yīng)是財務(wù)部門的事，造成互相推諉。而無形資產(chǎn)一直以來都是高校管理的盲區(qū)，許多高校存在無形資產(chǎn)無專人管理的現(xiàn)象。

（3）國有資產(chǎn)信息平臺系統(tǒng)跟不上新制度的要求

目前高校已經(jīng)普遍使用全國統(tǒng)一的國有資產(chǎn)信息平臺系統(tǒng)，因為新制度實施之前，高校的固定資產(chǎn)不要求折舊，所以該平臺系統(tǒng)并沒有設(shè)置折舊程序，新制度實施后，不能折舊的平臺系統(tǒng)已經(jīng)不能適應(yīng)新制度的要求。筆者認(rèn)為，固定資產(chǎn)折舊和無形資產(chǎn)攤銷不是哪一個部門的事，必須要由學(xué)校多個部門通力合作才能順利完成，首先應(yīng)進(jìn)行一次全面徹底的資產(chǎn)清查，所有部門都要參與，做好折舊前的準(zhǔn)備工作。建議提供國有資產(chǎn)信息系統(tǒng)平臺服務(wù)的共創(chuàng)軟件公司，應(yīng)該在軟件中新增折舊程序，以適應(yīng)新制度的要求。主管部門加快出臺固定資產(chǎn)折舊及無形資產(chǎn)攤銷方法。資產(chǎn)管理系統(tǒng)最好能與財務(wù)系統(tǒng)做到同步對接。

4、支出科目五大類在實際核算中的區(qū)分

新制度規(guī)定支出核算要根據(jù)支出使用方向分為五大類，即教育事業(yè)支出、科研事業(yè)支出、行政管理支出、后勤保障支出和離退休支出。其中離退休支出容易劃分，但是其它四類如何劃分，新制度沒有明確的具體規(guī)定。比方說，高校哪些部門的支出屬于哪一類支出；使用科研經(jīng)費的人員，往往來自學(xué)校不同部門，并不是單純的科研部門；學(xué)校的水、電、燃?xì)?、電話費等支出，如何拆分，就目前的實際情況，想劃分清楚是相當(dāng)困難的。筆者建議主管部門最好能出臺具體的規(guī)范，在目前還沒有具體規(guī)范的情況下，可以在工資系統(tǒng)中增加人員屬性，實在難以劃分的支出可先列入教育事業(yè)支出。

5、2014年會計憑證的修改

新制度直到2013年12月30日才正式頒布，而要求從2014年1月1日開始實施，根本沒有過渡的時間，大多數(shù)高校2014年開賬以后仍然沿用舊制度進(jìn)行核算，等到主管部門對各高校財務(wù)人員進(jìn)行新制度培訓(xùn)，都已經(jīng)過去數(shù)月，從年初至更改期間的會計憑證修改成為新舊制度銜接中最繁重的工作。目前江蘇省屬高校已解決這一難題，提供財務(wù)核算系統(tǒng)的復(fù)旦天翼軟件公司編制出專門的程序以應(yīng)對新舊科目轉(zhuǎn)換，高校財務(wù)人員只需做新舊對應(yīng)科目的底稿文件，通過轉(zhuǎn)換程序，進(jìn)行系統(tǒng)自動替換，當(dāng)然這種替換是粗略的，財務(wù)人員還必須對已做的憑證再做局部修改和細(xì)化。

第4篇：教師會議制度范文

關(guān)鍵詞：朗誦考級教師;理論素養(yǎng);專業(yè)技能;教學(xué)水平

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2015）10-0119-02

2008年，文化部批準(zhǔn)朗誦考級為社會藝術(shù)水平考級正式新增項目，這是繼音樂、美術(shù)、舞蹈之后又一項社會藝術(shù)水平等級考試，由于該項目增設(shè)時間相對較晚，一段時間內(nèi)未在全國推廣開來，后來伴隨著教育部中華經(jīng)典誦讀活動的開展以及各地對語言藝術(shù)教育重視程度的提高，這一職業(yè)倍受青睞，越來越多的人經(jīng)過培訓(xùn)走向了社會藝術(shù)水平考級朗誦教師（簡稱“朗誦考級教師”）這一崗位。由于是新興職業(yè)，行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)還不甚完善，剛剛從事這一職業(yè)的教師對職業(yè)所要求的素質(zhì)能力還沒有充分的認(rèn)識，教師的水平也是參差不齊，認(rèn)真研究和解決這一問題對促進(jìn)行業(yè)的規(guī)范和發(fā)展有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、社會藝術(shù)水平考級朗誦教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德與職業(yè)精神

教師職業(yè)道德與職業(yè)精神是在從事教育勞動過程中體現(xiàn)出來的，它具有道德的約束性[1]，對朗誦考級教師來說其職業(yè)道德與職業(yè)精神又具有特別性，具體有以下兩點：

1.社會藝術(shù)水平考級培訓(xùn)屬于社會教育，考級教師與中小學(xué)高校等教師不同，他們的工作對象是不穩(wěn)定的，參加朗誦考級培訓(xùn)的考生從學(xué)齡前兒童到成年人各個年齡段都有，所以朗誦考級教師應(yīng)該針對不同年齡段的學(xué)生因材施教、熱愛學(xué)生、誨人不倦、為人師表。

2.當(dāng)下社會藝術(shù)水平考級活動中還存在一些問題，首先，從考級單位來講，少數(shù)考級單位為了抓生源，提高經(jīng)濟效益，把藝術(shù)考級變成以贏利為目的的純商業(yè)活動，這樣不僅容易滋生腐敗還會擾亂整個行業(yè)秩序，造成不良社會影響;其次，從教師方面來講，少數(shù)教師的功利心在作怪，把目光主要放在的了掙錢上，保證不了教學(xué)質(zhì)量，并且教師水平也是參差不齊;再次，從學(xué)生家長方面來講，少數(shù)家長要么功利心重，把藝術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成升學(xué)的捷徑，要么就是互相攀比，虛榮心作怪[2]。作為朗誦考級教師應(yīng)該樹立正確的人生觀和價值觀，嚴(yán)把職業(yè)操守，真正熱愛這一事業(yè)，拋開一切功利，敢于揭發(fā)不良現(xiàn)象，守住自己心中的一片凈土，真正做到教書育人、為人師表，同時還要正確的引導(dǎo)學(xué)生家長。考級單位、教師、家長三位一體，一起努力，共同營造良好的社會藝術(shù)水平考級氛圍。

二、社會藝術(shù)水平考級朗誦教師應(yīng)具備較高的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能

1.提高理論政策素質(zhì)

朗誦考級教師若忽視了對社會藝術(shù)水平考級有關(guān)理論政策的學(xué)習(xí)，就好比沒有帆的船，很難找到正確的工作方向，使教學(xué)失去針對性，甚至工作會走彎路。所以朗誦考級教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于朗誦考級的文件政策，熟知朗誦考級的標(biāo)準(zhǔn)與級別，朗誦考級中各級別的組和試題、評分標(biāo)準(zhǔn)和評分辦法以及其他關(guān)于考生考級的要求，同時認(rèn)真閱讀中華人民共和國文化部令（第24號）《社會藝術(shù)水平考級管理辦法》，以政策指導(dǎo)實踐。

2.夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)

有人說：“教師的上課，是一滴水與一桶水的關(guān)系?！彪m然課堂上倒出來的只有一滴水，但是教師肚子里卻需要一桶水。也就是說，只有具備了淵博的知識，只有鉆研得深透、真正理解了的東西，才能講得生動，講得透徹;只有自己有較為深刻的體會，而且有獨到的見解，才能講出新意[3]。所以教師要想教好朗誦必須具備豐富系統(tǒng)的朗誦專業(yè)理論知識，并以此指導(dǎo)自己的朗誦實踐，提升自己的朗誦水平。

從事朗誦考級教師的人員來自各行各業(yè)，不同的工作經(jīng)歷、專業(yè)背景和學(xué)歷決定了他們的朗誦專業(yè)理論基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)能力也不盡相同。以北京電臺培訓(xùn)中心2013年7月舉辦的“全國藝術(shù)水平考試?yán)收b考級專業(yè)教師證書培訓(xùn)班”為例，學(xué)員中有公務(wù)員、企事業(yè)單位職工、在校大學(xué)生、中小學(xué)以及高校教師、各類私營藝術(shù)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人等，學(xué)歷從專科到研究生都有。通過對結(jié)業(yè)考試成績比較研究，可以按照專業(yè)背景把該班學(xué)員分為四類：一是有播音與主持藝術(shù)或表演專業(yè)背景的學(xué)員;二是具備省級或以上普通話水平測試員資格的學(xué)員;三是有語言藝術(shù)教學(xué)或管理經(jīng)歷但專業(yè)性不是很強的學(xué)員;四是其他專業(yè)背景從未接觸語言藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)員。前兩類學(xué)員由于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過語音發(fā)聲和語言表達(dá)技巧等學(xué)科，接受朗誦專業(yè)理論的能力較強，而后兩類學(xué)員幾乎是從零開始，學(xué)習(xí)的起點不一樣，所以后兩類學(xué)員就需要更加努力，除了培訓(xùn)課上認(rèn)真學(xué)習(xí)以外，還需要查閱大量資料和書籍，勤學(xué)苦練，下大力氣夯實普通話語音、藝術(shù)發(fā)聲、語言表達(dá)技巧、朗誦理論等理論基礎(chǔ)知識。同時部分前兩類學(xué)員由于有一定的基礎(chǔ)就心存優(yōu)勢，走馬觀花地學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，有基礎(chǔ)是好事，但要是停滯不前，好事就變成了壞事，學(xué)無止境，應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上刻苦鉆研、不斷提升、虛心請教并耐心的幫助其他同學(xué)。

3.提升專業(yè)實踐能力

朗誦教學(xué)同聲樂、舞蹈等藝術(shù)類教學(xué)相似，教師的示范能力非常重要，朗誦考級教師必須提升專業(yè)技能，提高自己的示范教學(xué)能力。往往專業(yè)實踐能力強的老師在同學(xué)們心中都有較高的威信，反之在教學(xué)中很難有說服力，還是以“一滴水與一桶水的關(guān)系”來講，要想教好朗誦首先自己得朗誦的好，朗誦考級教師要練就扎實的語言藝術(shù)基本功，能熟練地表演經(jīng)典的貫口和繞口令，并掌握各類體裁文學(xué)作品的朗誦方法?！袄收b考級教師培訓(xùn)班”時間雖然不長，但授課的教師都是經(jīng)驗豐富并具有高級職稱的播音員主持人和演員，曹燦、虹云、杜敏等知名專家都在其列，他們不僅閱歷豐富、德高望重，并且有很強的示范能力，學(xué)員們應(yīng)該珍惜這個機會，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師教予的朗誦技巧，多爭取朗誦練習(xí)的機會，并虛心接受老師們寶貴的指點。藝術(shù)學(xué)習(xí)是一個長期的過程，僅僅參加十幾天的培訓(xùn)是難以達(dá)到預(yù)期效果的，但是學(xué)員在培訓(xùn)期間可以及時發(fā)現(xiàn)自己朗誦的不足，同時建議學(xué)員們在培訓(xùn)結(jié)束后參加普通話水平測試，幫助其詳細(xì)找出自己的語音問題，以在日后進(jìn)行改正。在平時的工作學(xué)習(xí)中教學(xué)相長，同時積極參加各種朗誦比賽和朗誦實踐活動，通過豐富的舞臺經(jīng)驗來鍛煉自己。一段時間后爭取考取普通話一甲證書，以最標(biāo)準(zhǔn)的語音和最完美的朗誦進(jìn)行示范教學(xué)。

三、社會藝術(shù)水平考級朗誦教師應(yīng)具備較高的教學(xué)水平和文學(xué)素養(yǎng)

1.掌握科學(xué)的教學(xué)方法，完善教師基本素質(zhì)，提升教學(xué)水平

具備較高的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能之后就要想辦法把理論和實踐教給學(xué)生，此時教學(xué)方法尤為關(guān)鍵，現(xiàn)實中不乏有些老師自己朗誦的很好，獲得各類朗誦比賽的獎項但是卻不知道怎么教，實踐與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象比比皆是。朗誦考級教師在教學(xué)中要注意以下幾點：

（1）學(xué)習(xí)共性的教學(xué)法，所有專業(yè)的教學(xué)都是有共性可循的，要掌握一般的教學(xué)規(guī)律，師范類專業(yè)背景或在學(xué)校從事教學(xué)工作的學(xué)員對此都有了解，主要學(xué)習(xí)《教育學(xué)》等課程，了解教育原理，在此不多贅述。

（2）因材施教，前文中述，參加朗誦考級的考生各個年齡段都有，要針對不同年齡段學(xué)生的性格特點、生活閱歷、知識儲備選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)材料，對于年齡較小或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以選擇較簡單的稿件，同時要多多鼓勵，幫助其樹立自信心，營造輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生則可以根據(jù)實際情況為其查缺補漏，選擇有一定難度的稿件練習(xí)。另外在教材選擇方面，目前比較權(quán)威的教材是由中國戲劇出版社出版，中國歌劇舞劇院考級委員會編著的《朗誦教學(xué)考級表演教程》?？傊诮虒W(xué)中要以科學(xué)的教材為依托，以合適的教學(xué)方法為支撐，實事求是，一切從實際出發(fā)。

（3）采用小班授課，藝術(shù)類教學(xué)不宜采用大班授課，當(dāng)然可以采用“大班講授理論共性問題，小課解決個體癥結(jié)”的教學(xué)方法，這樣教學(xué)才能更有針對性，一味的追求經(jīng)濟利益而全部大班授課是不科學(xué)的，是達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果的。

（4）注重對朗誦稿內(nèi)容的解析，朗誦實踐教學(xué)中最切忌的是只一味的解決學(xué)生的語音、發(fā)聲、朗誦技巧的問題，或只采用“教師領(lǐng)誦，學(xué)生模仿”的方式，這樣學(xué)生不僅不會舉一反三，并且朗誦出來的作品也缺乏內(nèi)涵，甚至表達(dá)不清語意。朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作，不是脫離朗誦的文字材料去另行一套，也不是按照字讀音、照本宣科的一種簡單、機械的言語活動，而是要求朗誦者通過原作，用有聲語言傳達(dá)出原則的主要精神和藝術(shù)美感[4]。所以在教學(xué)中教師要注重朗誦作品的講解，先讓學(xué)生充分理解作品的主題、背景、層次等之后再解決語音、基調(diào)等技巧問題，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

2.多讀、多寫，提升文學(xué)素養(yǎng)

朗誦考級的作品以中外古今經(jīng)典文學(xué)作品為主，提升文學(xué)素養(yǎng)有助于教師加強對文學(xué)作品的理解，在教學(xué)中才能更詳細(xì)深刻的講解作品，并能有效地幫助教師提高朗誦技能。提升文學(xué)素養(yǎng)是一個漫長的過程，首先要多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，最好能背誦一些經(jīng)典的、朗朗上口的文章，其次是要累廣博的知識，在生活中注意留心觀察，同時還要閱讀各方面的書籍。張頌老師在《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》中講到的廣義備稿的理論也告訴我們要不斷積累各方面的知識，因為朗誦的稿件中可能會包含歷史、人文、自然等科學(xué)，只有具備寬廣的知識面才能更好的理解作品。

目前，就全國來說，“朗誦考級教師資格培訓(xùn)班”班次還不是很多，但是隨著市場需求的增加，朗誦考級教師的崗位也會越來越多，從事這一職業(yè)的人員要從以上幾個方面努力，無論在思想上還是業(yè)務(wù)上都要有較高的水平，以更好的傳播朗誦這門高雅的藝術(shù)，進(jìn)一步喚起社會對語言藝術(shù)教育的重視，提升公民整體的語言表達(dá)能力，爭做合格且優(yōu)秀的朗誦考級教師

參考文獻(xiàn)：

[1]唐偉，鐘偉，陳蕾吉.高校青年教師素質(zhì)能力要求探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

[2]劉曉娜.關(guān)于社會藝術(shù)水平考級問題的思考[J].綜藝論壇，2006（12）.

第5篇：教師會議制度范文

一、教育心理學(xué)化思想的闡釋

教育心理學(xué)化作為西方教育史上一個重要的教育運動和教育思潮，具有深遠(yuǎn)的思想淵源。雖然從柏拉圖、夸美紐斯到盧梭的自然主義教育思想中已包含了心理學(xué)的萌芽和因素，但在西方教育史上，是裴斯泰洛齊第一次明確提出了“教育心理學(xué)化”的概念和主張。他在1800年撰寫的《方法》一文中提出：“我正在試圖將人類的教學(xué)過程心理學(xué)化，試圖把教學(xué)與我的心智的本性、我的周圍環(huán)境以及我與別人的交往協(xié)調(diào)起來?！庇纱艘l(fā)了19世紀(jì)遍及歐美的教育心理學(xué)化運動。

通過觀察自然并認(rèn)識大自然發(fā)展的客觀規(guī)律，裴斯泰洛齊認(rèn)為，人類智力發(fā)展所必須服從的那些規(guī)律，與物質(zhì)的自然規(guī)律一樣，相信從中能找到一條普遍的心理學(xué)化的教學(xué)方法。而使教育和教學(xué)心理學(xué)化，在教學(xué)活動中努力揭示并遵循人的心理規(guī)律，是裴斯泰洛齊試圖探索的基于人類本性規(guī)律的教學(xué)機制。由于深受萊布尼茨單子論的影響，裴斯泰洛齊認(rèn)為人天生都具有“心、腦、手”三種天賦能力，而只有通過教育，才能發(fā)揮人的全部天賦潛能，“教學(xué)才能達(dá)到它的目的――使人高貴”。因此，從教育的目的或結(jié)果來看，教育心理學(xué)化意味著教育的最終目的是使人的潛在的天賦力量和能力得到全面和諧的發(fā)展。教育心理學(xué)化要求教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)原則、方法的使用，都要符合學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)心理的規(guī)律。由于教育活動是教育者和受教育者雙方互動交織的雙邊活動過程，教育者的努力和外在施教影響，只有被受教育者接受和認(rèn)可，內(nèi)化為受教育者成長的信念和發(fā)展意愿，才能最大程度地激發(fā)起受教育者發(fā)展的動機和潛能，促進(jìn)他們德智體等方面和諧發(fā)展。因此，教師要善于觀察學(xué)生，了解他們的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮他們的發(fā)展?jié)撃埽箤W(xué)生成為教育的主體并學(xué)會自己教育自己。這是裴斯泰洛齊教育心理學(xué)化思想的內(nèi)在要求。

二、解讀裴斯泰洛齊的教育心理學(xué)化

1.教育心理學(xué)化思想：植根于對學(xué)生無私的愛

裴斯泰洛齊的教育心理學(xué)化思想植根于他的人性論。他認(rèn)為，對人類的教育要建立在對人性了解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上。 “每個人，即便是最低下的人，都應(yīng)當(dāng)獲得最起碼的、最樸素的人類智慧，這便是普通教育的宗旨。通過實踐訓(xùn)練，使這種智慧有益于特殊的生活環(huán)境，則是職業(yè)教育的目標(biāo)?！睆倪@些簡樸而精練的文字表述中可以發(fā)現(xiàn)，使所有人都受到必要的完滿的教育，不管其貧富貴賤，使人的全部潛能得到充分的發(fā)展，成為完整的人，乃是裴斯泰洛齊畢生獻(xiàn)身于教育事業(yè)的初衷。 他熱愛學(xué)生，對學(xué)生真誠、無私、全身心地關(guān)心，不計得失，不求回報。在給友人的信中，他曾描述在斯坦茲時期的教育經(jīng)歷：“從早到晚，我一個人和他們在一起，是我的雙手，供給他們身體和心靈的一切需要。他們都是直接從我這里得到必要的幫助、安慰……我沒有家庭，沒有朋友，也沒有仆人，除了他們，什么也沒有?！彼J(rèn)為，為使廣大下層民眾受到普遍有效的教育，必須根除舊式學(xué)校的弊端，探索出一條成功的教學(xué)機制和法則， 而教育心理學(xué)化，就是要找到根除這種教育弊端的“教學(xué)機制”，而且這種“教學(xué)機制”是基于人類本性的永恒規(guī)律的。在幾十年艱難曲折的教育實踐中，他努力探索有效的教育教學(xué)方法，提出要素教育思想、簡化教學(xué)方法，目的是使“即使最普通的人，也可能教他的孩子”。裴斯泰洛齊的可貴之處，在于他不僅對學(xué)生懷有真摯的感情，而且能夠把濃烈的教育情感付諸理性的教育探索和實踐，提出了科學(xué)有效的教學(xué)原則和方法。正如德國哲學(xué)家費希特所說：“裴斯泰洛齊生活的靈魂是愛，他愛貧窮和被壓迫的人們。他的愛……使他的所獲，竟遠(yuǎn)超過他的追求；他追求的是貧苦孩子的啟蒙，而得到的是人類教育的大道！”

2.成功的教學(xué)機制：感覺印象及直觀性原則

對學(xué)生懷有的赤誠之心和真摯的愛，是裴斯泰洛齊提出教育心理學(xué)化思想的出發(fā)點和內(nèi)在動因，而如何實施教育心理學(xué)化，探索成功的教學(xué)機制，裴斯泰洛齊又是典型的經(jīng)驗論者。他看重感覺和直觀對人的認(rèn)識和思維發(fā)展的重要作用，并把感官的直覺經(jīng)驗作為認(rèn)識的來源和基礎(chǔ)。他指出：“歐洲教學(xué)的缺點，或者更確切的說，教學(xué)的所有自然原則被人為地顛倒，已將這個世界弄成現(xiàn)在這個局面。除了從民眾教學(xué)的膚淺性、不完善性和輕率的狀況中懸崖勒馬，并認(rèn)識到感覺印象是所有知識的真正基礎(chǔ)之外，已經(jīng)沒有對當(dāng)前和未來社會道德和宗教的其他的補救辦法。”成功的教學(xué)機制必須建立在對人類天性的認(rèn)識的基礎(chǔ)上。他進(jìn)一步指出：“人類生來就具有獲得感覺印象的能力，但只有通過訓(xùn)練，這種感覺印象才能上升為感覺印象的藝術(shù)――高級狀態(tài)的能力?！币虼?，促使人產(chǎn)生清晰概念的教學(xué)藝術(shù)必須從“感覺印象”開始，而感覺印象的獲得必然通過感官體驗或直觀的方式；直觀性教學(xué)作為教育心理學(xué)化的一個重要原則，是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和出發(fā)點。在裴斯泰洛齊之前的教育家也提出過直觀性原則，但裴斯泰洛齊側(cè)重通過直觀訓(xùn)練使學(xué)生的感覺、知覺等各種感官能力得到發(fā)展，其超越前人的卓越之處在于他將直觀教學(xué)建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，同時又賦予“直觀”更加豐富的內(nèi)涵。

三、教育心理學(xué)化的實踐意蘊

1.更新教育觀念，以無聲的愛感化學(xué)生

教育者應(yīng)樹立以人為本的教育理念，時時把“人”的成長和發(fā)展放在首位。裴斯泰洛齊對學(xué)生寄予厚望，為學(xué)生的發(fā)展傾盡畢生的心血和智慧。他熱愛學(xué)生，欣賞學(xué)生，相信學(xué)生，并充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能。他的教育實踐的成功之處，究其根源，在于他甘愿為學(xué)生默默付出。在裴斯泰洛齊的教育引導(dǎo)下，在智力、道德面貌、體力等方面千差萬別的學(xué)生變成他所期望的人。愛是教育取得成功的最強大的內(nèi)心驅(qū)動力和無聲語言，它恰似春雨，隨風(fēng)潛入，潤澤萬千心靈。教師要永遠(yuǎn)懷著赤誠、虔敬之心，熱愛學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，尊重理解和包容學(xué)生，唯有如此，教育才能成功。同時，要有平等思想，要把學(xué)生看成教育教學(xué)過程中有思想、有尊嚴(yán)、有主動性和創(chuàng)造性的個體，在日常教學(xué)和工作中善于創(chuàng)新教學(xué)和工作方法，努力營造民主、平等的課堂氛圍。當(dāng)然，教師還要不斷提高自身素質(zhì)，避免由于自身原因?qū)е聨熒P(guān)系異化，努力使自己成為一個學(xué)術(shù)素養(yǎng)好、師德境界高的教師，以道德的方式對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的熱情與關(guān)愛。

2.回歸本真，教育者需要傾聽“人”的心理訴求

裴斯泰洛齊的教育心理學(xué)化的實踐充滿著智慧與熱情，又帶有幾分冷靜的理性思考。它啟迪教師不僅要把握基本的教育教學(xué)規(guī)律，更要潛心研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與內(nèi)在興趣需求，將教育內(nèi)容、方法與人的發(fā)展結(jié)合起來。裴斯泰洛齊認(rèn)為，教師如果不是按心理學(xué)知識去教學(xué)，他的工作就會像“老婦行醫(yī)”那樣糟糕。而反觀當(dāng)今教育實際，教育日趨功利化，教育者心態(tài)浮躁，重視向?qū)W生灌輸陳述性知識，忽視學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)準(zhǔn)備往往圍繞學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，而學(xué)生的現(xiàn)有知識構(gòu)成及興趣卻被“遺忘”。教育重智輕德、急功近利，導(dǎo)致教育教學(xué)中矛盾和問題叢生，原本正常的師生關(guān)系變得功利、冷漠和畸形。而這一切都源于教育者教育價值觀的錯位，以及對教育本真的漠視和曲解。教育活動從本質(zhì)上講是“人與人”的對話與交流，需要對人基本的心理需求、生存價值及生活理念、興趣愛好有所了解和尊重。但很多情況下，教師既不關(guān)注自己作為“人”存在的價值，也不尊重別人作為“人”存在的價值與需求，或者僅僅重視自己作為“人”存在的價值，而忽略別人作為“人”存在的價值和需求。教育教學(xué)過程應(yīng)著眼于完整的“人”的和諧自由發(fā)展，教師不應(yīng)高高在上，而要回歸教育本位，體驗人的價值需求和心理訴求，并以自己的教育信念和理智喚醒學(xué)生自我發(fā)展的熱情和愿望。正如雅思貝爾斯所說：“人，只能用自己改變自身，并以自身的改變來喚醒他人。但在這一過程中如有絲毫的強迫之感，那效果就喪失殆盡。”

3.勇于探索，學(xué)會反思，善于發(fā)現(xiàn)和尊重教育規(guī)律

第6篇：教師會議制度范文

【關(guān)健詞】 仲裁條款獨立性;政治民主;法律進(jìn)程

仲裁條款是在國際貿(mào)易合同中,約定雙方當(dāng)事人在履行合同時,將以后可能發(fā)生的一切爭議提交仲裁解決的條款。仲裁協(xié)議書也叫作“專門的仲裁協(xié)議,”一般是指在國際貿(mào)易爭議發(fā)生之后雙方當(dāng)事人表示同意將此爭議交付仲裁的專門協(xié)議。

一、中國的立法及判例

我國《仲裁法》規(guī)定“仲裁協(xié)議獨立存在,合同的變更、解除、終止或者無效不影響仲裁協(xié)議的效力?！弊罡呷嗣穹ㄔ和ㄟ^的《關(guān)于適用中華人民共和國仲裁法若干問題的解釋》以下簡稱《仲裁法解釋》中規(guī)定“債權(quán)債務(wù)全部或者部分轉(zhuǎn)讓的,仲裁協(xié)議對受讓人有效,但當(dāng)事人另有約定、在受讓債權(quán)債務(wù)時受讓人明確反對或者不知有單獨仲裁協(xié)議的除外;”中國仲裁法與其他上述的國家不同,直接規(guī)定仲裁庭有對仲裁協(xié)議的效力問題的管轄權(quán),進(jìn)一步保有對主合同的管轄權(quán)。應(yīng)當(dāng)注意的是,關(guān)于對主合同或仲裁協(xié)議的仲裁庭的決定不具有一般法院拘束的效力,仲裁庭的管轄權(quán),其本質(zhì)上是從當(dāng)事人的意思得出,而不是賦予的。從仲裁條款獨立性原則中看以上這種觀點是站不住腳的。首先確定中國法院是否具有管轄權(quán)的關(guān)鍵,不取決于雙方當(dāng)事人糾紛的性質(zhì),即屬于合同糾紛還是屬于侵權(quán)損害賠償糾紛。其次1986 年中國已經(jīng)加入《紐約公約》,而該公約是適用于侵權(quán)損害賠償糾紛所產(chǎn)生的法律關(guān)系的,也即侵權(quán)損害賠償是可以仲裁的。最后經(jīng)濟交往中,當(dāng)事人之間由于合同關(guān)系而導(dǎo)致出現(xiàn)侵權(quán)、違約行為非常普遍,如果僅僅由此就判定合同中仲裁條款無效,當(dāng)事人訂立仲裁條款的目的根本就不可能達(dá)到。

二、仲裁協(xié)議獨立性原則的影響

1.仲裁協(xié)議獨立性對民主政治的影響。首先社會結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化為人的現(xiàn)代化提供了社會基礎(chǔ)。其次社會結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化也是政治民主化的有力支撐。社會結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化帶來了社會底層的減少,這恰恰也是非民主、非法治的社會根基瓦解的過程。

2.仲裁協(xié)議獨立性對經(jīng)濟社會的影響。效率是經(jīng)濟活動的最高價值追求。在內(nèi)容上,仲裁協(xié)議也不同于普通商事合同,雙方當(dāng)事人權(quán)利義務(wù)的界限并不明顯,發(fā)生爭議后,將爭議提交仲裁解決既有權(quán)利的成份也有義務(wù)的成份。仲裁協(xié)議的這種特殊性質(zhì)使得欺詐、脅迫方很難甚至無法通過協(xié)議獲得利益。仲裁協(xié)議也不例外,協(xié)議無非是雙方當(dāng)事人約定通過仲裁解決糾紛,該條款本身對雙方當(dāng)事人是同一的,一般情況下,也就談不上不公平。而仲裁協(xié)議的履行 ,也即解決糾紛是由中立的仲裁庭來完成的,仲裁庭的仲裁行為受到國家法律的認(rèn)可和規(guī)范,并接受國家司法權(quán)的監(jiān)督和控制,公正性毋庸置疑。

3.仲裁協(xié)議獨立性對法律的發(fā)展。我國仲裁法應(yīng)與國際進(jìn)一步接軌,弱化法院對仲裁裁決的干預(yù),完善人民法院對仲裁裁決的司法審查,取消重復(fù)司法監(jiān)督的規(guī)定,將司法審查的范圍限定在程序方面以及其他可能影響公正裁決因素的范圍以內(nèi),以節(jié)約司法監(jiān)督成本,提高仲裁的效率,更好地保護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。我國仲裁立法沒有必要一定要按照中國法院的層層把關(guān)、層層設(shè)卡的模式,對仲裁員施加種種嚴(yán)格的管理措施。應(yīng)改變既往的思維模式,還仲裁以本來面目,使其民間性得到切實體現(xiàn)。

按照仲裁協(xié)議獨立性原則上,合同中的仲裁條款本身是一項獨立的契約,其作為與合同仲裁其他條款不同,仲裁條款的主要目的是能過仲裁的方式解決與合同有關(guān)的爭議。根據(jù)合同法上的原則,合同成立的最重要的要件是當(dāng)事人意思表示一致。作為現(xiàn)代仲裁的重要理論。包含內(nèi)容有:第一,它認(rèn)為仲裁庭是它自己管轄權(quán)的裁量者,有權(quán)就自己的管轄權(quán)即仲裁協(xié)議是否有效作出決定。其體現(xiàn)了人的現(xiàn)代化,政治的民主化以及社會階層結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化在政治民主社會的作用。第二,仲裁協(xié)議可以阻止普通法院對同一爭議行使管轄權(quán)。對仲裁庭來說,它擴大了仲裁庭的權(quán)限,使得仲裁庭對其自身管轄權(quán)問題可以“第一個發(fā)言”。這樣使社會生活中的經(jīng)濟糾紛能夠快迅,簡捷的解決,從而節(jié)約當(dāng)事人的爭端解決成本。第三,它減少了法院介入仲裁程序的可能性,推遲了法院介入仲裁的時間,減少法院對仲裁的干預(yù)和影響。就仲裁程序而言,它加速了仲裁程序,防止了當(dāng)事人的惡意延宕,提高了仲裁效率,使仲裁便捷的特點真正得以發(fā)揮作用。促進(jìn)法律現(xiàn)代化的發(fā)展,為我國的仲裁法與國際法進(jìn)一步接軌作出了改善。

參考文獻(xiàn)

第7篇：教師會議制度范文

論文摘要：采用斯佩克特工作滿意度量表(Jss)和肖水源社會支持量表，對滇中、滇西、滇東北1028名農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：農(nóng)村中小學(xué)教師的工作滿意度普遍偏低，男性教師和年輕教師尤為突出，關(guān)注教師的晉升、激勵、提高社會支持是提高農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度的主要措施。

一、問題的提出及研究意義

工作滿意度是一組員工對本職工作各方面的積極或消極的感情。教師工作滿意度是教師所從事的職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法，它直接影響著教師工作潛能和工作積極性的發(fā)揮，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量，還影響著教師和學(xué)生身心的健康成長。因此，分析和探討教師工作滿意度有著迫切的需要和現(xiàn)實意義。第一，可以幫助社會成員充分了解教師職業(yè)、教師工作性質(zhì)、教師工作對象的特殊性以及教師工作任務(wù)的艱巨性，理解教師情感，給予教師一些社會支持和合理的社會期望，讓教師安心于培養(yǎng)人、教育人的工作。第二，可以幫助教育管理者了解農(nóng)村中小學(xué)教師對教育工作的哪些層面滿意、哪些層面不滿意，進(jìn)一步分析和研究教師各方面需求，為教師提供豐富多彩的生命活動，改變目前單調(diào)、重復(fù)、乏味的生活狀況，建立以人為本、高滿意度的人本管理模式和穩(wěn)定教師隊伍的人才管理機制。第三，教師工作滿意度是多種因素影響的結(jié)果，既有社會客觀方面的因素，也有教師自身主觀方面的因素。本研究旨在探討農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度與社會支持的相關(guān)程度，使農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)一步充分利用社會支持，提高工作滿意度。2008年至2009年筆者通過問卷對云南省部分中小學(xué)教師的工作滿意度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村中小學(xué)教師工作繁忙，生活方式單調(diào)、狹隘，幸福感缺乏，他們對人際關(guān)系復(fù)雜、工作壓力巨大、工作過于勞累和人文關(guān)懷缺乏等方面抱怨與不滿，導(dǎo)致教師工作滿意度整體下降。

二、研究方法

(一)被試

本研究選取滇西、滇東北、滇中地區(qū)部分中小學(xué)教師作為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收有效問卷1028份，有效率達(dá)到86％。男教師475名，女教師553名。被試的平均教齡11．3±7．8歲。2008年1O月至2009年6月分別在不同地區(qū)施測，測試完畢，問卷當(dāng)場收回。

(二)研究工具

1．工作滿意度調(diào)查量表。本次調(diào)查采用美國斯佩克特(Spector．P．E)編制的員工工作滿意度量表(JSS)。該量表從報酬、晉升、上司、福利、認(rèn)同感、管理制度、同事、工作本身和交際這九個要素考察員工的工作滿意度。量表共有36道題，其中l(wèi)9個為負(fù)向記分，l7個為正向記分，每個題得分1至6分，每個工作要素得分分布為4至24分，總分分布為36分至216分。得分越高表示滿意度越高。信度系數(shù)為0．89。

2．社會支持量表。農(nóng)村中小學(xué)教師所擁有的社會支持水平則采用我國學(xué)者肖水源先生于1993年設(shè)計的社會支持評定量表。該量表共10個條目，分別評定社會支持的3個維度：客觀支持(2，6，7項)、主觀支持(1，3，4，5項)和對社會支持的利用度(8，9，10)等三個維度。被試在社會支持量表上的得分越高，表明其所擁有的社會支持越多。此量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．80。

3．?dāng)?shù)據(jù)處理方法。采用SPSS17．5(StatisticalPackagefortheSocialScience)對調(diào)查所得數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理和統(tǒng)計分析。

三、討論分析與建議

(一)農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度普遍偏低，關(guān)注教師的晉升和對教師的激勵是新形勢下提高教師工作滿意度的有效措施

首先從全體被調(diào)查者工作滿意度的統(tǒng)計結(jié)果看(見表1)，農(nóng)村中小學(xué)教師除管理者、同事、工作本身、交際4個因素的平均得分比理論均值(表示理論上的中等強度)高外，其它因素都比理論均值低。農(nóng)村中小學(xué)教師工作滿意度居于中等偏低水平，滿意度水平較低的是報酬、晉升、利益、獎勵和操作程序五個方面。這和陳麗英、潘建華2006年對江西省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師調(diào)查分析結(jié)論“農(nóng)村中學(xué)骨干教師工作滿意度居于中等偏低水平”基本一致。

其次，在工作本身、人際關(guān)系和管理者因素上得分較高，即廣大教師對教育工作的意義和價值給予了充分的肯定，對同事關(guān)系、上司和工作交流溝通較好。廣大教師努力從事著自己認(rèn)為有意義、有價值的工作，但教師的辛勤付出和應(yīng)有的回報反差較大，這必然導(dǎo)致教師的心理沖突，挫傷工作積極性。因此，要提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工作滿意度，工資、福利、激勵以及晉升仍是一個亟待解決的問題。在黨和政府的關(guān)心下，目前中小學(xué)教師的工資待遇已得到提高，解決了多年來教師工資待遇偏低的問題，但教師工作滿意度仍未得到改善。在人力資源管理中，激勵是一種必備的手段和技術(shù)。人是有情感的，不能把人當(dāng)成沒有情感的機器來使用，而是要充分發(fā)揮人的主觀內(nèi)在能量。關(guān)注教師與工作內(nèi)容緊密相連的激勵因素，滿足教師生命發(fā)展的需求和愿望，為他們的工作及發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，使教師有獲得物質(zhì)和精神獎勵、晉升和提拔的機會，從而證明自身的價值，體驗成功。

(二)男性教師和年輕教師工作滿意度較低，應(yīng)重點關(guān)注

從表2中可以看出，農(nóng)村中小學(xué)女教師的工作滿意度總體高于男教師，差異顯著(P<O．05)。從各分量來看，除晉升滿意度外，其它方面的滿意度均高于男教師，且在報酬、管理者和利益滿意度等方面差異顯著(P<0．05)。這與陳麗英、潘建華2006年對江西省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的調(diào)查分析結(jié)論“女教師在各個因素上的滿意度均高于男教師”相一致。

首先女性對教師職業(yè)更具認(rèn)同感，男性教師無論是其社會地位還是經(jīng)濟地位目前都不被家庭和社會所認(rèn)可，一部分男性教師自己也不認(rèn)同教師職業(yè)。這種對事物的不正確的認(rèn)知以及錯誤的信念必然產(chǎn)生對事物的消極解釋，赫胥黎曾經(jīng)說過：“經(jīng)驗不是發(fā)生在一個人身上的事件，而是一個人如何看待發(fā)生在他身上的事件”。因此，男教師要改變認(rèn)知觀念，教師職業(yè)不屬于女性的專利，在學(xué)生的成長過程中，性別角色的社會化不能沒有男性教師的參與和教育。其次，在對教師職業(yè)倦怠情況的調(diào)查中和與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，在工作強度方面，男教師比女教師更感工作強度大。因為在高級教師中，男性教師所占比例較大，高級教師的工作壓力肯定比其他教師大，加之在中小學(xué)教師群體中，女性占多數(shù)，有研究表明在女性占主導(dǎo)環(huán)境下工作的男性工作疲勞感會增加，所以，管理者應(yīng)充分分析男教師的心理需求和主觀感受，正確引導(dǎo)男性教師，為男性教師提供展示自我的平臺和發(fā)展自我的環(huán)境和階梯，調(diào)動其積極性。

從表2中還可看出，如果按照統(tǒng)計結(jié)果的年齡中值(30歲)將被調(diào)查者分為年長組和年輕組，那么，年長組教師在報酬、晉升、管理者、同事、工作本身和交際六項因素滿意度高于年輕組教師，其中，在管理者因素上差異極其顯著(P<0．O1)，在同事和工作本身因素上男女教師差異特別顯著(P<0．001)。從總體來看，年長組教師的工作滿意度高于年輕組教師，差異顯著(P<0．05)。

筆者認(rèn)為其原因首先可能是隨著年齡的增加和職稱的提升，教師進(jìn)人職業(yè)生涯的成熟期，教學(xué)日漸形成自己的風(fēng)格，學(xué)術(shù)地位逐步得到認(rèn)可，此階段教師的成就感會比較強，自我實現(xiàn)方面的滿意度也會有明顯的提高。其次，隨著職稱的提高和收入的增加，滿意度也逐漸提高。第三，或許是年長的教師更淡泊名利，服從學(xué)校和管理者的管理，更安心于眼前的工作，同事關(guān)系良好。而年輕教師首先競爭意識較強，對職業(yè)的期望和自我發(fā)展的需求偏高，對困難估計不足，沒有吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備，當(dāng)備課的工作量大，擔(dān)任繁重的班主任工作時，滿意度降低，當(dāng)理想不能成為現(xiàn)實時，便容易將挫敗的原因歸為管理者的不支持，同事的不理解和對工作本身失去興趣等；由此進(jìn)入所謂的“職業(yè)挫折階段”。有研究表明，教師在生涯挫折階段可能產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，或工作滿意程度逐級下降，并進(jìn)而開始懷疑自己選擇教師這一職業(yè)是否正確，在教學(xué)上常表現(xiàn)出無力感、倦怠感。此階段，學(xué)校組織應(yīng)及時幫助年輕教師分析工作中的挫敗，制定合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施支持教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與研究，滿足教師自我價值實現(xiàn)的需要，為年輕教師提供各種有利于健康成長的支持和關(guān)心，讓他們看到光明，體驗到工作成功的愉快，這樣，才能激發(fā)年輕教師的工作熱情。

(三)社會支持是提高教師工作滿意度的有力保障

本研究首先根據(jù)教師在社會支持方面得分的理論平均值(M=44)把教師分成高社會支持組(M≥44)和低社會支持組(M<44)，然后比較兩組教師在工作滿意度上的差異，結(jié)果見表3。高社會支持組的農(nóng)村中小學(xué)教師除報酬、晉升、操作程序三個方面外，其余方面都高于低社會支持的教師，而在管理者、獎勵、同事、工作本身和交際等方面高社會支持組的農(nóng)村中小學(xué)教師比低社會支持組的農(nóng)村中小學(xué)教師得分要高，且差異特別顯著(P<0．001)。從總體來看，高社會支持組的教師的工作滿意度高于低社會支持組的教師，差異特別顯著(P<0．001)，且高社會支持組的教師中女性教師占多數(shù)。

在社會支持度的研究中我們還發(fā)現(xiàn)，男教師在主觀支持、客觀支持和利用度等社會支持度的各個維度均低于女教師(見表4)，其中，主觀支持度差異極其顯著(P<0．O1)，利用度差異特別顯著(P<0．001)?？傮w來講，男教師的社會支持度低于女教師，差異特別顯著(P<0．O01)。其原因可能與他們的內(nèi)心感受有關(guān)。主觀支持是主觀的、體驗到的情感上的支持，是個體在社會中受尊重、被支持、理解的情感體驗與滿意程度，與個體的感受有密切關(guān)系。社會的傳統(tǒng)觀念中，男性被認(rèn)為是勇敢者的化身，而當(dāng)面對外界種種壓力時，主動的尋求幫助和支持往往被誤認(rèn)為是一種無能的表現(xiàn)等等。這種傳統(tǒng)的因素使得男性教師不能充分利用社會支持，不愿尋求外援。而女性則偏于依賴、矯弱、受保護(hù)對象，感情較為脆弱，她們能尋找到較多的壓力宣泄途徑，容易獲得別人情感上的幫助，使其獲得的支持因素也較多。對社會支持的利用常常更多更普遍。

另外，從表4中可看出，在年齡結(jié)構(gòu)方面，以被試的中值3O歲進(jìn)行分組，組間的社會支持度差異也較為明顯，具體表現(xiàn)為：高年齡段的教師之主觀支持維度和客觀支持維度高于低年齡段的教師，差異特別顯著(P<0．001)；而在利用度維度則表現(xiàn)相反，差異顯著(P<0．05)?？傮w而言，高年齡段教師的社會支持度水平高于低年齡段的教師，差異特別顯著(p<O．001)。

30歲以下的年輕教師主、客觀支持的來源較少，特別是經(jīng)濟方面的支持，往往單槍作戰(zhàn)，30歲及以上的年長教師的主、客觀支持高于年輕的教師。他們大多數(shù)都組建了家庭，從家庭成員得到了多方面的支持和照顧，同時由于社會閱歷豐富，長期的工作關(guān)系，廣泛的社會關(guān)系網(wǎng)，使得主、客觀支持的來源較多。而在利用度維度表現(xiàn)相反的原因可能是年輕人由于支持源較少，激勵了他們進(jìn)行充分的交往，加之年輕教師思想顧慮較少，思想開放程度大，面子思想不嚴(yán)重，當(dāng)遇到麻煩和困難時，能積極主動地尋求組織、團(tuán)體、長輩、朋友及網(wǎng)絡(luò)等各種媒體的幫助，充分利用一切可利用的資源。

第8篇：教師會議制度范文

為進(jìn)一步加強證券市場監(jiān)管工作，切實有效地發(fā)揮證券交易所對證券市場的一線監(jiān)管職能，現(xiàn)通知如下：

一、證券交易所應(yīng)加強市場監(jiān)察工作的制度建設(shè)，證券交易所主要領(lǐng)導(dǎo)要親自抓市場監(jiān)察工作。證券交易所應(yīng)當(dāng)對市場監(jiān)察部門的職責(zé)和工作程序作出詳細(xì)規(guī)定，建立健全監(jiān)察部門工作人員守則和崗位責(zé)任制。要增加市場監(jiān)察部門的人員和設(shè)備，充實市場監(jiān)察部門的力量。

二、證券交易所監(jiān)察部門應(yīng)當(dāng)加強以下方面的工作：

1.建立市場監(jiān)察工作日志，詳細(xì)記錄和總結(jié)每日的市場監(jiān)察工作，包括當(dāng)日市場價格或成交量波動較大的股票及初步分析、接受客戶的舉報或投訴及處理情況、對重點股票和重點股票帳戶的監(jiān)督情況、需要進(jìn)行重點調(diào)查的事件、需要繼續(xù)跟蹤分析的股票或帳戶，當(dāng)日提交上級的調(diào)查報告或案件處理意見等。

2.對每日漲跌幅度在7％以上的全部股票，應(yīng)當(dāng)將每只股票成交金額前5位的營業(yè)部名單和當(dāng)日買入、賣出數(shù)量最大的5個股票帳戶存檔備查；上市公司公布財務(wù)報表、分紅配股方案及其他可能影響股票價格的重大事件公告時，或者出現(xiàn)關(guān)于某公司的市場謠言時，應(yīng)當(dāng)將相關(guān)時段內(nèi)買入、賣出該公司股票數(shù)量較大的營業(yè)部名單和股票帳戶存檔備查；對有涉嫌違法違規(guī)行為的機構(gòu)或個人要進(jìn)行專門調(diào)查并作出結(jié)論，短期內(nèi)不能確認(rèn)的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行跟蹤分析。

3.發(fā)現(xiàn)涉嫌違反證券法規(guī)或交易所業(yè)務(wù)規(guī)則的事件，應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行調(diào)查，并在證券交易所職權(quán)范圍內(nèi)予以處理。案件情節(jié)較為嚴(yán)重或涉及范圍超出證券交易所職權(quán)的，應(yīng)當(dāng)在繼續(xù)進(jìn)行調(diào)查的同時，上報中國證監(jiān)會。

三、證券交易所要認(rèn)真完成中國證監(jiān)會交辦的事項。對中國證監(jiān)會交辦的有關(guān)事項，應(yīng)當(dāng)組織專門小組進(jìn)行落實，并將詳細(xì)調(diào)查情況、處理結(jié)果上報中國證監(jiān)會，中國證監(jiān)會在必要時將對證券交易所的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行核查。

第9篇：教師會議制度范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園;管理模式;以人為本

【中圖分類號】G647.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0060-01

管理是一門藝術(shù)。我國當(dāng)代管理學(xué)家立林認(rèn)為“管理是通過組織計劃來行動，把一個機構(gòu)所擁有的人力、財力、物力充分運用起來，使之發(fā)揮最大效果，已達(dá)到機構(gòu)的目的，完成機構(gòu)的任務(wù)?！币粋€成功的管理模式，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代管理經(jīng)驗和創(chuàng)新思想統(tǒng)一的管理模式。幼兒園雖小，可作為一個獨立的單位，其管理工作的內(nèi)容多、面廣，即所謂“麻雀雖小，五臟俱全?！彪S著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，幼兒園管理工作面臨著新形勢，出現(xiàn)了許多新問題。而管理的關(guān)鍵就是管好人。幼兒園的人員是個特殊的群體，有95%以上是女性。如何把這群“孩子王”帶領(lǐng)好、發(fā)揮好她們的長處，使她們成為你工作中的得力幫手，這也是幼兒園管理者面臨的嚴(yán)峻問題。

1 實施以人為本、知人善用，建設(shè)和諧團(tuán)隊

要建設(shè)好一個幼兒園，靠園長一個人的力量是不行的，始終堅持團(tuán)隊精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作、各負(fù)其職、各盡所能，在決策上集群眾的智慧，在行動上聚集體的力量。在人員的管理上，以“打造和諧團(tuán)隊，樹立園所良好形象”的管理思路，樹立以人為本、知人善用的概念，不斷地調(diào)動教工們的工作積極性、增加集體的凝聚力。在考慮人員的組合搭配時，要了解每個老師的優(yōu)勢和弱點，根據(jù)她們的業(yè)務(wù)專長、實踐經(jīng)驗、教研能力、年齡結(jié)構(gòu)及相互之間性格的可溶性等進(jìn)行搭配。通過優(yōu)勢互補，使人員搭配更優(yōu)化和平衡，從而有效地提高工作效率。例如：通過節(jié)日以班或以級為小組進(jìn)行各種提高團(tuán)隊精神的體游活動的競技比賽；開展教師卡拉OK比賽、鋼琴演奏比賽及參加交誼舞學(xué)習(xí)班等。通過相互幫助、相互鼓勵，使大家在合作中取長補短，在競技中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找準(zhǔn)前進(jìn)的方向和目標(biāo)，最終獲得共同提高的雙贏效果。同時，園內(nèi)的大事、熱點、難點問題都讓大家共同討論，形成認(rèn)同感、歸屬感，鼓勵大家共同參與園內(nèi)的管理工作，樹立一切為了孩子的敬業(yè)精神，增強園榮我榮的主人翁意識。并用賞識的眼光看待每一個教師，使他們充滿自信。形成積極向上的氛圍。在工作中注重人性化的管理，才能形成很強的凝聚力，教師的工作熱情高漲，具有主人翁意識，大家就愿意為幼兒園的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

2 完善制度,規(guī)范管理,促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展

2.1 建立完善的制度:自古有云：無規(guī)矩不成方圓。一流的管理培養(yǎng)一流的人才,只有不斷完善管理機制,才能提高管理效率。建立考核獎懲機制,工資報酬適當(dāng)拉開差距,達(dá)到獎優(yōu)罰劣,獎勤罰懶的真正目的。通過加強對常規(guī)工作的檢查力度,使幼兒園的各項規(guī)章制度和幼兒園內(nèi)部體制改革能夠真正貫徹與落實,使幼兒園逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化,特別是加強了對日常工作考核和年終工作考核工作方案的研討,在耐心征求全體教職員工意見的基礎(chǔ)上,對年度目標(biāo)獎懲考核方案、教學(xué)專項獎等進(jìn)行了適度調(diào)整,并且由教職工大會通過,落實實施,充分顯示了幼兒園管理的公開化與人性化。通過出臺合理可行的考核方案,將教師工作情況進(jìn)行量化考核。極大地調(diào)動了教職工工作的積極性,有力地促進(jìn)了保教工作質(zhì)量的提高。為了穩(wěn)定一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍,與聘用教師簽訂《聘用合同書》,辦理醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險、生育保險、工傷保險、失業(yè)保險等,解決他們的后顧之憂。建立和健全各級管理網(wǎng)絡(luò),嚴(yán)格實施責(zé)任倒置責(zé)任制。進(jìn)行園部――教研組――班組的管理層次,科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)達(dá)到條線分塊,層次管理的局面。這些規(guī)章制度的制定落實,規(guī)范了教職工的工作行為,提高了保教工作質(zhì)量,為促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.2 嚴(yán)格執(zhí)行制度:相對于建立制度而言，執(zhí)行制度的難度是比較大的。如果形容建立制度是“紙上談兵”，而執(zhí)行制度可謂是“真槍實彈”了。因為制度只是一種存在的形式，而是否真正發(fā)揮管理的職能作用就是看貫徹執(zhí)行的情況。在執(zhí)行制度的過程中，最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)“公平”二字，也就是執(zhí)行“法治”還是“人治”。中國人有一個最大的優(yōu)點就是“講人情”，而最大的弱點也是“講人情”。在執(zhí)行制度的過程中首先要體現(xiàn)“法律面前人人平等”“王子犯法，與庶民同罪”的原則，如果在不違反執(zhí)行制度原則和落實“公平”二字的前提下結(jié)合實際情況“講人情”，其“度”如果把握得好，可謂落實了“以人為本”的原則，體現(xiàn)了人性化管理。如果“度”把握得不當(dāng)，違反了“公平”二字，面對不同的人執(zhí)行不同的制度，獎懲不同，對人不對事，“人治”替代“法治”，這樣的管理品質(zhì)，有再好再多的規(guī)章制度也是無用的。在執(zhí)行規(guī)章制度的過程中，為了避免出現(xiàn)“不公平”現(xiàn)象，應(yīng)注重以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）制度公開。一旦建立和形成的制度，要公示上墻（例如崗位職責(zé)），沒有上墻的制度要復(fù)印人手一份，重要的制度還要組織教職工反復(fù)學(xué)習(xí)討論（例如獎懲方面的制度和涉及到安全方面的制度），讓所有的教職工都基本了解制度的內(nèi)容，即使忘記了也能隨時查閱到。

（2）過程公開。凡是涉及到執(zhí)行獎懲的事情，首先進(jìn)行調(diào)查取證確認(rèn)事實（如發(fā)生安全事故由事故調(diào)查小組在幼兒、教師、家長中展開事故調(diào)查，掌握事故發(fā)生的真實經(jīng)過情況，并通過攝影、錄音等作好調(diào)查記錄）；其二知會當(dāng)事人知道（如事故調(diào)查的結(jié)果情況、在日常工作中有那些違規(guī)情況）；其三根據(jù)不同情況確定是否召開相應(yīng)的會議（如事情比較特殊、情況比較嚴(yán)重、園長不能一個人作出決定的事情，就需要召開相應(yīng)的會議進(jìn)行研究）；其四對照制度確認(rèn)獎懲相關(guān)條款。

（3）處理公開。對所有涉及到幼兒和教職工切身利益、影響大、有教育價值的事實（不管是正面的還是反面的，是好的還是壞的，是領(lǐng)導(dǎo)還在群眾，是骨干教師還是一般教師），我們都要通過行政會議、園務(wù)會議、班長會議、教師會議或全園大會，通報執(zhí)行制度的處理情況（包括事實處理經(jīng)過），讓全體教職工評判處理結(jié)果是否公平。

由于做到了幾個公開，使“法外留情”很難立足，而“講情面”就只能體現(xiàn)在做思想工作、情緒轉(zhuǎn)移、精神安撫上。依法治園，以章辦事得到了保障，制度的可靠性、權(quán)威性顯現(xiàn)了出來。

3 園長適時地做旁觀者

園長要放權(quán)。雖然園長負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作，但并不意味要包攬所有的工作和責(zé)任，因此必須分權(quán)和學(xué)會宏觀調(diào)控。例如幼兒園的所有會議，園長負(fù)責(zé)行政會議、園務(wù)會議、全園大會的主持召開；行政助理負(fù)責(zé)家長委員會、家長會議的主持召開；教研主任負(fù)責(zé)教師專業(yè)培訓(xùn)和教研會議的主持召開；保健主任負(fù)責(zé)保育員業(yè)務(wù)培訓(xùn)會議的主持召開；后勤主任負(fù)責(zé)后勤人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)會議的主持召開。教職工請假，一天以內(nèi)由主管主任審批，一天以上由園長審批等。這樣將權(quán)責(zé)分散和下放，充分發(fā)揮每個主管領(lǐng)導(dǎo)的職能作用，那個行政組的教職工違規(guī)或有事情，由那個主管主任負(fù)責(zé)提出處理意見和負(fù)主要責(zé)任。作為園長要闊達(dá)、開明，給予教師充分的自、提供表現(xiàn)的機會，有利于激發(fā)教師的主觀能動性和創(chuàng)造性。

但有一點要注意的：放心的讓你的老師放開手腳去干時，園長要發(fā)揮好旁觀者清的作用。要適時地進(jìn)行評價，對存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)；對老師取得工作成績時，應(yīng)及時認(rèn)可和贊美，不要吝惜贊美之詞。

4 園長應(yīng)當(dāng)學(xué)會換位思考

換位思考，就是把自己放到對方的位置，站在對方的角度來考慮問題。換一個角度看問題，往往能夠帶來新鮮的感覺，帶來另一種分析結(jié)果，甚至改變自己的思維和判斷，讓自己的工作、生活充滿活力。一句廣告語說得好，“只有經(jīng)歷才能懂得”，只有發(fā)生在自己身上的事才能記憶深刻，才能讓人刻骨銘心，才能知道如何解決實際問題是最佳的。

在工作中員工或多或少會有與園制定的政策有不同的想法和意見。那園長必須善于真聆聽她們的想法和意見，并對她們發(fā)表不同意見的態(tài)度表示贊賞；而且要把自己代入到操作者中的角色中，從操作者的角度去思考問題；還要經(jīng)常深入到工作的一線，以一個合作者的角色參與各項活動。這樣做出來的任何一件事情都會更完美。有時，員工做出來的工作效果未如預(yù)期的理想，只要不是大原則的錯誤，那么園長就要有一個寬大的心和多一份體諒，理解教師的辛勞付出。因為，每個人都有惰性，只要在適時幫她們抓一次懶蟲，相信她們?nèi)蘸笠欢〞崾∽约鹤邢x的。

因此，當(dāng)我們遇到事情的時候，特別是遇到阻力和困難的時候，千萬不要鉆牛角尖，要學(xué)會換位思考，因為問題無處不在、無時不在，往往舊的問題剛剛解決，新的問題也就隨之誕生，我們只有學(xué)會了換位思考，遇上問題時，才能迎刃而解，才能化干戈為玉帛。

園長是“一家之主”，是教師們的楷模，全體教職工以你俯首視瞻。要求教師們做到的，你做不到，那就會失去說服力。當(dāng)教師們出現(xiàn)工作失誤或者問題后，作為園長首先要冷靜地分析處理，同時也要敢于承擔(dān)責(zé)任。幼兒園里無論出現(xiàn)什么問題，園長是第一責(zé)任人，都要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。因此，作為新時代的管理者,應(yīng)該求真務(wù)實,勇于創(chuàng)新,開拓進(jìn)取,成為新型的管理者,辦出人民滿意的幼兒教育。