高中生的心理問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：高中生的心理問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高一新生　心理問(wèn)題　對(duì)策

一、引言

中學(xué)生正處于人生的春天，是從童年走向獨(dú)立人生道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)半幼稚半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性矛盾錯(cuò)綜的時(shí)期，極易產(chǎn)生多種心理問(wèn)題。特別在是重點(diǎn)中學(xué)，剛從初中升入高中的高一新生，由于環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)要求的提高和學(xué)習(xí)地位的改變、人際關(guān)系的重新適應(yīng)等，許多學(xué)生感到不適應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)許多心理特點(diǎn)和心理問(wèn)題，如果這些學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、重視并正確地對(duì)待、糾正，會(huì)在很大程度上影響自己正常的學(xué)習(xí)生活，影響自己高中三年后的成才，甚至影響終身的身心健康。因此，高一新生必須充分認(rèn)識(shí)，努力調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，形成健康向上的人格，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、高一新生的心理問(wèn)題

1、周圍環(huán)境改變導(dǎo)致的心理問(wèn)題

進(jìn)人高中，跨入新的校園，看到的景物不再是自己熟悉的校園、寢室，特別是從農(nóng)村過(guò)來(lái)的學(xué)生到城市里來(lái)尤其會(huì)感到人生地不熟，在感到新鮮好奇的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生緊張、不安的心理。此外，來(lái)到了新的學(xué)校、新的班級(jí)，看到的不再是朝夕相處的同伴，而是一張張陌生的面孔，面對(duì)新的集體、新的教師、新的同學(xué)，也會(huì)產(chǎn)生緊張、不安的心理，有的甚至還會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁不安、苦悶、孤獨(dú)的心理，于是懷念母校、思念親人，更使他們心情憂郁，精神不振。

2、學(xué)習(xí)要求提高導(dǎo)致的心理問(wèn)題

與初中課程相比，高中課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：理論性、抽象性和概括性增強(qiáng)、知識(shí)量增大、綜合性增加、系統(tǒng)性增強(qiáng)，還有學(xué)習(xí)的形式也由教師的“教會(huì)”變?yōu)椤敖虒W(xué)”，學(xué)生的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，學(xué)生的角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，而剛剛升入高中的新生們并沒(méi)有意識(shí)到這些變化，仍沿用學(xué)習(xí)初中課程的方法來(lái)學(xué)習(xí)高中課程，因而常常感到摸不著門道，上課時(shí)，似乎是已經(jīng)聽(tīng)懂了，可一做起作業(yè)來(lái)，又覺(jué)得不怎么清楚，題型一變就不知該從何下手。學(xué)習(xí)上顯得很被動(dòng)，因而擔(dān)憂、恐慌、焦慮。有的學(xué)生甚至是盲目采取疲勞戰(zhàn)術(shù)。通過(guò)減少文體活動(dòng)，占用課間休息，甚至是吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間來(lái)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，可盡管很努力、很刻苦，由于學(xué)不得其法，成績(jī)卻往往不如人意，于是自信心大大受挫，更感到迷茫、困惑，進(jìn)而懷疑自己的能力水平，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。有的學(xué)生由于身心過(guò)度疲勞焦慮，大腦得不到適當(dāng)?shù)男菹ⅲ霈F(xiàn)頭暈、耳鳴、記憶減退、失眠等神經(jīng)衰弱癥狀。由于高一的基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，又將直接影響到高中今后兩年的學(xué)習(xí)，造成惡性循環(huán)。這一現(xiàn)象在升入重點(diǎn)高中的新生中顯得更為突出。

3、班級(jí)名次改變導(dǎo)致的心理問(wèn)題

有的學(xué)生會(huì)對(duì)成績(jī)或相對(duì)名次的變化不適應(yīng)：有些從普通學(xué)校考來(lái)的學(xué)生，以前可是班級(jí)甚至學(xué)校的佼佼者，但是到了重點(diǎn)中學(xué)，一下子不再領(lǐng)先甚至排到了最后，心理上一時(shí)很難適應(yīng)。由于環(huán)境變化大，壓力大，新生容易出現(xiàn)害怕、嫉妒、焦慮、自卑等情緒表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)感到力不從心，容易產(chǎn)生厭惡情緒，總認(rèn)為班上其他同學(xué)比自己強(qiáng)，很容易自卑、生氣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。

4、人際關(guān)系改變導(dǎo)致的心理問(wèn)題

我國(guó)著名心理學(xué)家丁瓚教授說(shuō)：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系的失調(diào)而來(lái)?！边M(jìn)人高中后的學(xué)生，不僅是進(jìn)入了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，同時(shí)也意味著進(jìn)人了一種新的人際關(guān)系之中。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)新的人際關(guān)系的適應(yīng)要遠(yuǎn)比對(duì)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的適應(yīng)困難。

高中學(xué)生人際交往的一大特點(diǎn)就是感彩較濃，易于情緒化，所以有時(shí)對(duì)人對(duì)事的評(píng)判和處境就會(huì)有些簡(jiǎn)單。因我校是重點(diǎn)中學(xué)，能進(jìn)入我校繼續(xù)深造的學(xué)生，成績(jī)一向都，很優(yōu)異，在原來(lái)的學(xué)校、班級(jí)成績(jī)一直名列前茅，出類拔萃，是同學(xué)們羨慕的對(duì)象、父母的驕傲，備受教師的關(guān)注、寵愛(ài)，理想抱負(fù)都比較遠(yuǎn)大，他們一直也都非常自信。他們的人際關(guān)系一般也很好，同學(xué)們大都自愿跟他們相處，所以在初中時(shí)不需要花時(shí)間在人際關(guān)系上?？缮狭烁咧幸院?，再也沒(méi)有以前的優(yōu)勢(shì)了，在班上只能是一名很普通的高中生了，別的同學(xué)不主動(dòng)跟他們相處，自己又放不下“架子”與同學(xué)相處，所以上了高中后感覺(jué)孤單，沒(méi)朋友。很懷念初中的同學(xué)，覺(jué)得初中的同學(xué)好相處，高中的同學(xué)難相處等。如有的學(xué)生還像上小學(xué)那樣，只跟自己喜歡的人交往，對(duì)自己看不慣的人根本不理；也有的學(xué)生還是動(dòng)不動(dòng)就“我不愛(ài)理他”，在交往中顯得十分幼稚。這些較為情緒化的交往方式很容易造成交往障礙，增加自己的心理壓力。

5、教師上課方式改變導(dǎo)致的心理問(wèn)題

高中由于知識(shí)難度加深，教師講課的方式明顯與初中不一樣，教師由“教會(huì)”變?yōu)椤敖虒W(xué)”，學(xué)生必須由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，角色由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。但有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，進(jìn)而懷疑該學(xué)科教師的能力，一上該教師的課就產(chǎn)生厭煩情緒，課后也不花時(shí)間在這門學(xué)科上，考試結(jié)果當(dāng)然也差，反過(guò)來(lái)又責(zé)怪這位教師不行，形成惡性循環(huán)。

我自從參加接待咨詢工作以來(lái)，就經(jīng)常能接待這樣的學(xué)生：他們都有同感，覺(jué)得高中的老師沒(méi)有初中的老師會(huì)教書(shū)，初中時(shí)老師講的課一聽(tīng)就懂，而且自己也會(huì)做題目，可是上了高中后，發(fā)現(xiàn)老師講課聽(tīng)不懂，即使聽(tīng)懂了課后也做不出作業(yè)。想想以前初中都能懂，為什么上了高中就聽(tīng)不懂且做不出作業(yè)呢?那肯定是高中的老師不會(huì)教書(shū)了。

三、解決高一新生心理問(wèn)題的對(duì)策

1、樹(shù)立自信心，順應(yīng)環(huán)境。

自信心是一個(gè)人戰(zhàn)勝一切的法寶，這一點(diǎn)相信經(jīng)過(guò)中考洗禮的中學(xué)生已有深刻的體會(huì)。自己最大的敵人其實(shí)就是我們自己。戰(zhàn)勝自己的脆弱，超越自我的自卑，光輝的前途就會(huì)擺在你們面前。要想適應(yīng)環(huán)境，首先要了解環(huán)境，要善于了解自己所處的環(huán)境有了哪些變化。這些變化都有什么特點(diǎn)，這樣才能針對(duì)變化了的環(huán)境對(duì)自身做出調(diào)整。同時(shí)，還要接受環(huán)境，如果環(huán)境是不能改變的，就要坦然接受，改變自己對(duì)環(huán)境的消極看法，在接受環(huán)境的同時(shí)，努力使自己去順應(yīng)環(huán)境。

2、改變學(xué)習(xí)方式。

高中的學(xué)習(xí)主要靠自己的研究和思考。與初中時(shí)相比較，高中生的生理及心理水平均趨于成熟和穩(wěn)定。其觀察能力、記憶能力、想象能力等方面進(jìn)一步發(fā)展，思維能力得到提高，解決問(wèn)題的思路更加清晰，判斷更加準(zhǔn)確，推理能力已達(dá)到比較完善的水平，辯證邏輯思維迅速發(fā)展，這一切說(shuō)明高中生完全有能力獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)思考，有能力進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)人的潛能是無(wú)限的，處于人生起跑線上的高中生，他們的學(xué)習(xí)潛能更是無(wú)限的，高中生應(yīng)該利用自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使自己飛得更高、更遠(yuǎn)。首先，在學(xué)習(xí)上，對(duì)

高中的學(xué)習(xí)生活要有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在教師上新課前，應(yīng)簡(jiǎn)略了解有關(guān)科目的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課時(shí)安排等情況，使自己對(duì)該科目的特點(diǎn)、教學(xué)要求有一定的了解，并真正意識(shí)到高中課程的要求與初中的不同，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。其次，同學(xué)問(wèn)要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以尋求切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和途徑，提高自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)時(shí)效，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡早完成角色的轉(zhuǎn)換。

3、重新定位。

有許多學(xué)生，平時(shí)在自己腦海中，理想自我的形象完美而高大，他們已經(jīng)習(xí)慣了自己備受寵愛(ài)的地位。然而隨著環(huán)境的變遷，大多數(shù)人都將面臨著自我地位的改變，即：在原來(lái)學(xué)校的尖子學(xué)生很可能不再是尖子，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)也將會(huì)削弱或者消失，成為一般學(xué)生。這種現(xiàn)象在名牌學(xué)校中更為突出。這樣的學(xué)生對(duì)已經(jīng)變化了的現(xiàn)實(shí)中的自我地位沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極、逃避現(xiàn)實(shí)、懷疑自我等心理行為。

高中是一個(gè)新的起點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于進(jìn)入重點(diǎn)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每人都有可能是學(xué)習(xí)中的佼佼者，都有可能有一個(gè)比較驕傲的過(guò)去。但是，佼佼者走到一起，同時(shí)站在了一個(gè)新的起跑線上，無(wú)論是誰(shuí)，今天的“我”已經(jīng)不是昨天的“我”了，如果沒(méi)有“而今邁步從頭越”的決心和心理準(zhǔn)備，或者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)變化和事實(shí)，就不能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。在自我意識(shí)方面也難以正確認(rèn)識(shí)自己，難以根據(jù)變化了的客觀情況重新合理地給自己定位。這樣，心理上就會(huì)長(zhǎng)期處于一種失衡的狀態(tài)，為人處世常常會(huì)走極端。如果我們能認(rèn)真思考自己在學(xué)習(xí)、生活及其他方面的表現(xiàn)，根據(jù)客觀情況重新給自己定位，形成正確的自我意識(shí)以及對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)，對(duì)迅速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活是有幫助的，同時(shí)，也有助于形成良好的心態(tài)，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

第2篇：高中生的心理問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高中生；心理特點(diǎn)；心理問(wèn)題；解決措施

別林斯基說(shuō)過(guò)：“青年期也就是向成年過(guò)渡的時(shí)期，這種過(guò)渡往往總是分裂的、不調(diào)和的……一個(gè)人已經(jīng)不滿足于自然的意識(shí)和樸素的感覺(jué)，也想知道更多，可是因?yàn)樗讷@得令人滿意的知識(shí)之前，必須經(jīng)過(guò)千百次的迷誤，必須對(duì)自己作斗爭(zhēng)，所以他也有蹉跌的時(shí)候。這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)于個(gè)人或是對(duì)于人類，都是一個(gè)確定不移的法則?！备咧猩幵谛睦砩系摹皵嗳槠凇?，在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理與行為。

一、高中生心理發(fā)展的特點(diǎn)

高中生的心理發(fā)展表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)。他們的意志品質(zhì)日趨堅(jiān)強(qiáng)，但在克服困難中毅力不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與冒險(xiǎn)混同起來(lái)。在觀念上與行動(dòng)上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。他們自信而自尊，熱衷于顯示自己的力量才能。不管是在個(gè)人生活的安排上，還是對(duì)人生與社會(huì)的看法上，開(kāi)始有了自己的見(jiàn)解，自己的主張。他們已不滿足父母、教師的講解，或者書(shū)上的現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)成年人的意見(jiàn)不輕信，不盲從，要求有事實(shí)的證明和邏輯的說(shuō)服力。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越多地受到社會(huì)大環(huán)境的影響，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的很多現(xiàn)象都很感興趣，喜歡探聽(tīng)新鮮事務(wù)，很想像大人那樣對(duì)周圍的問(wèn)題做出評(píng)論，他們?cè)谒枷氲挠|角方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出學(xué)校的范圍，社會(huì)責(zé)任感、使命感日趨增強(qiáng)。

二、高中生心理方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)業(yè)問(wèn)題

學(xué)生的任務(wù)以學(xué)習(xí)為首，高中生頂著高考的巨大壓力在苦讀著。學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑和挫折使學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，不能正確地認(rèn)識(shí)理想中的自我和擺在他們面前的客觀現(xiàn)實(shí)，不能正確地對(duì)待挫折與失敗，致使一些學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，引起心理失衡。這是一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，只是每個(gè)學(xué)生的程度輕重不同。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)的壓力讓學(xué)生不堪重負(fù)，長(zhǎng)期精神過(guò)度緊張，使其對(duì)學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生焦慮，心情煩躁抑郁，嚴(yán)重時(shí)甚至不想學(xué)習(xí)，疏遠(yuǎn)他人，怕與同學(xué)和老師接觸，害怕考試，這些心理障礙如得不到有效控制、疏導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步產(chǎn)生很大影響。還有一些家里經(jīng)濟(jì)條件不太理想的孩子，對(duì)金錢壓力的切身感受，讓他們感到自卑，更加大了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的壓力。

2.人際交往問(wèn)題

性格開(kāi)朗、樂(lè)觀的學(xué)生在人際交往中往往處于優(yōu)勢(shì)，而性格上相對(duì)內(nèi)向、沉悶的學(xué)生在與人的交往中常常會(huì)遇到許多困難。他們不愿合群，不愿與人接觸，總是游離于集體，與周圍人格格不入，內(nèi)心感覺(jué)孤獨(dú)、寂寞、空虛而又無(wú)法排解，心理矛盾日益加劇和突出。有的時(shí)候自己也想試圖去掩蓋自己的弱處，但往往事與愿違，從而導(dǎo)致學(xué)生在這方面的障礙越來(lái)越嚴(yán)重。而在這樣問(wèn)題出現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)刻，急迫地需要有人扶他們一把，給予他們鼓勵(lì)和支持，否則，人際交往上的障礙將會(huì)跟著他走入大學(xué)，甚至是走向社會(huì)。

3.家庭環(huán)境問(wèn)題

臺(tái)灣黃乃毓在一本系統(tǒng)論述家庭教育的著作中指出，家庭教育強(qiáng)調(diào)在家庭內(nèi)部進(jìn)行，家人彼此的互動(dòng)關(guān)系，父母和子女相互學(xué)習(xí)，家庭里發(fā)生的許多事都直接或間接地影響著孩子?，F(xiàn)代家庭教育強(qiáng)調(diào)家庭成員是平等和諧的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在尊重家庭成員獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種相互教育，家庭成員的這種相互教育將貫穿人的一生，這是家庭教育最大的特點(diǎn)。合理的家庭結(jié)構(gòu)、恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?、愉快家庭心理氣氛和家長(zhǎng)良好的健康心理對(duì)孩子是來(lái)說(shuō)是非常重要的。而在以上四點(diǎn)中，合理的家庭結(jié)構(gòu)我認(rèn)為對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更為重要。

三、適時(shí)適當(dāng)解決心理健康問(wèn)題的措施

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“培養(yǎng)人，就是要培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。當(dāng)學(xué)生努力挖掘出每一個(gè)閃光點(diǎn)時(shí)，也就點(diǎn)燃了自己的心靈之火，逆反心理也就會(huì)煙消云散，就會(huì)以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)?！彼裕谄綍r(shí)的教育中，教師要以放大鏡去看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以顯微鏡去看學(xué)生的缺點(diǎn)。

1.為學(xué)生提供解決心理問(wèn)題的平臺(tái)

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)心理健康教育課程、心理咨詢室等讓學(xué)生充分了解有關(guān)心理上的專業(yè)知識(shí)，在遇到心理方面的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)有效途徑解決。幾年前，我市已開(kāi)通“12355”青少年服務(wù)熱線，作為服務(wù)臺(tái)的一名工作人員，我了解到，每天都會(huì)許多學(xué)生朋友們打來(lái)電話咨詢心理上的困惑，他們通過(guò)這樣一個(gè)可以保護(hù)其隱私的平臺(tái)調(diào)節(jié)自己心靈上的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其難得的。后來(lái)我市的12355又增加了心理箱庭療法，學(xué)生通過(guò)娛樂(lè)游戲的形式找到心理問(wèn)題的癥結(jié)所在。因此，給學(xué)生提供傾訴心聲的平臺(tái)是尤為重

要的。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育

面對(duì)新的快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，如果放松思想政治工作，社會(huì)上的不良思想將會(huì)乘虛而入。如果他們忽視學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)，將會(huì)嚴(yán)重地影響他們的心理素質(zhì)和人格的培養(yǎng)。當(dāng)前的高中生了解國(guó)家時(shí)事政治的越來(lái)越少了，許多學(xué)生不知道當(dāng)前社會(huì)的主流形勢(shì)和社會(huì)的積極面，不去看新聞，不去看報(bào)紙，甚至全國(guó)上下舉國(guó)關(guān)注的十都不知是何事，他們不去關(guān)心自認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)的國(guó)事，而面對(duì)這樣的情況不及時(shí)地加以正確的指導(dǎo)，那么學(xué)生將沒(méi)有健全的世界觀和價(jià)值觀、人生觀。

3.形成家庭、學(xué)校、社會(huì)有效結(jié)合教育

家庭和學(xué)校教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是兩個(gè)最大的教育環(huán)境，在這兩個(gè)教育環(huán)境氛圍中，通過(guò)轉(zhuǎn)移、宣泄、升華自己的心緒，既可以使家長(zhǎng)擺脫與子女心靈溝通上的無(wú)助、無(wú)奈，同時(shí)又可以推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)，把心理健康教育融入家庭活動(dòng)中，形成整體教育力量。從一定意義來(lái)說(shuō)，家庭教育的好與壞，直接影響到學(xué)生在學(xué)校的受教育情況。因此，我們學(xué)校與校外文化教育中心、市中華傳統(tǒng)文化促進(jìn)會(huì)合作，采取電化教學(xué)方式，為家長(zhǎng)朋友們舉辦了《幸福人生講座》。通過(guò)老師和家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，汲取5000年中華傳統(tǒng)文化中的家庭教育智慧，家校配合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，達(dá)到了家庭受益、家長(zhǎng)受益、學(xué)生更受益的效果。

蘇格拉底曾說(shuō)：“每個(gè)人心中都有一個(gè)太陽(yáng)，問(wèn)題是要讓它發(fā)光?！逼鋵?shí)，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都希望自己被人重視，都希望別人看到自己的閃光點(diǎn)，讓別人肯定自己，作為學(xué)生，每天都要與同學(xué)、老師相處很長(zhǎng)的時(shí)間，在升學(xué)壓力下，在社會(huì)的迅速變化發(fā)展中，高中生的心理問(wèn)題日益增多，會(huì)不同程度地出現(xiàn)焦慮、自卑、壓抑等心理，嚴(yán)重地影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高度重視高中生心理健康問(wèn)題，關(guān)心學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，不但具有理論意義，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中生的心理問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞 心理健康問(wèn)題原因解決對(duì)策

一、高中生常見(jiàn)心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因

（一）家庭因素。

1.現(xiàn)在的高中學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女。

2.有些家庭因父母離異、雙親外出、生活貧困等原因， 孩子缺少家庭溫暖、缺少父母的關(guān)愛(ài)、缺少親情的澆灌，從而產(chǎn)生孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理。

3.父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，而采取一些不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，缺少必要的心理溝通和有效的教育手段?/p>

4.父母受教育水平偏低。

(二)學(xué)校因素。

1.學(xué)習(xí)和高考的壓力。

2.集體活動(dòng)少，一些成績(jī)一般，學(xué)習(xí)之外的其他能力又得不到表現(xiàn)，被鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)就更少了。于是，厭學(xué)、孤獨(dú)、焦慮、嫉妒等不良心理就像野草一樣滋生、蔓。

3.與教師的關(guān)系問(wèn)題。

4.與同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。

5.對(duì)心理健康教育的重視程度不夠，有很多高中沒(méi)有心理健康課及相應(yīng)的心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，這樣在學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)沒(méi)有地方去咨詢。

(三)自身因素。

1.在高中階段，高中生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

2.青春期閉鎖心理。

3.戀愛(ài)。目前很多高中生都出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，在戀愛(ài)問(wèn)題上處理的不當(dāng)。

4.高中時(shí)期是人走向成人的過(guò)渡期，意味著即將離開(kāi)父母、家庭的監(jiān)護(hù)，擺脫對(duì)成人的依賴，成為獨(dú)立的個(gè)體，是心理“斷乳”的關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)期，他們內(nèi)心精神生活充滿矛盾沖突，處在一種非常不穩(wěn)定、不平穩(wěn)的狀態(tài)中，有著名目繁多的心理矛盾。如渴望獨(dú)立與仍舊依賴的矛盾；理想與實(shí)現(xiàn)的矛盾；自卑與自傲的矛盾。

（四）社會(huì)因素。

1.不良網(wǎng)絡(luò)的影響。由于網(wǎng)絡(luò)管理的不完善，隨處可見(jiàn)的網(wǎng)吧，非法不良網(wǎng)站的建立，嚴(yán)重影響青少年健康成長(zhǎng)。

2.社會(huì)環(huán)境對(duì)高中生的影響有廣泛性、復(fù)雜性和持久性。目前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，很多方面的建設(shè)都還在探索中，社會(huì)中還存在一些“假、丑、惡”等不和諧現(xiàn)象。

3.教育界對(duì)高中生心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視。

4.近幾年來(lái)就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大。

5.由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，致使心理學(xué)研究起步比較晚， 全國(guó)多數(shù)學(xué)校的高中生的心理學(xué)知識(shí)還比較貧乏，他們不能運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)自己的日常生活和學(xué)習(xí)，即使產(chǎn)生了心理障礙，出現(xiàn)了心理問(wèn)題，也不知道求助于心理醫(yī)生，或羞于見(jiàn)心理醫(yī)生。

二、高中生常見(jiàn)心理問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）學(xué)校方面。

1.端正觀念采取科學(xué)的教育方法。首先，要改革教育體制與教育方法。其次，教師要端正教育觀念，熱愛(ài)學(xué)生，改變過(guò)去用分?jǐn)?shù)、是否聽(tīng)話等人為把學(xué)生分為優(yōu)生、差生的錯(cuò)誤做法，樹(shù)立新的人才觀。再次，要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的教育氣氛。最后，要組織生動(dòng)活潑、有意義的課內(nèi)外、校內(nèi)外集體活動(dòng)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與行為模式。

2.大力加強(qiáng)高中學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校要積極向?qū)W生普及保持心理健康的有關(guān)知識(shí)。

3.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)。

4.建立學(xué)生心理健康檔案，開(kāi)設(shè)心理咨詢室，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)取得長(zhǎng)期的聯(lián)系，對(duì)高中生期進(jìn)行精神衛(wèi)生方面的檢查和健康教育。

5.針對(duì)高中教師的心理特點(diǎn)，關(guān)注教師的心理健康，減少師源性心理問(wèn)題。

6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

7.積極開(kāi)展文體活動(dòng)，建立新型師生關(guān)系。

8.利用各種有效途徑，做到學(xué)校與家庭教育相結(jié)合。

9.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

(二) 家庭方面。

1.端正教育觀念，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和有效的教育手段和方法。

2.以身作則，提高素質(zhì)，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的和睦的家庭氛圍。

3.親子對(duì)話. 通過(guò)寫(xiě)信、談心、打電話等形式抽時(shí)間和孩子溝通交流，樹(shù)立民主平等的觀念和模式。

4.全面了解孩子，關(guān)心孩子。

5.尊重孩子。

(三) 學(xué)生自身方面。

1.制定階段性目標(biāo)，在不斷達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)內(nèi)心的喜悅感和成就感。

2.增強(qiáng)自信心。

3.樂(lè)觀、平靜地對(duì)待挫折，因?yàn)榇煺蹖?duì)于成功同樣是必要的。

4.協(xié)調(diào)人際關(guān)系，善待他人，溝通心靈。

5.調(diào)適自我意識(shí)。（1）提高自制能力；（2）確立人生抱負(fù)。

(四)社會(huì)方面。

1.國(guó)家要制定一系列保護(hù)高中學(xué)生健康成長(zhǎng)的法律法規(guī)， 依法打擊會(huì)危害中學(xué)生健康成長(zhǎng)的行為。

2.減少拜金主義、享樂(lè)主義、犯罪事件等現(xiàn)象對(duì)高中生的負(fù)面影響，書(shū)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等輿論傳媒工具都要做好相關(guān)的工作，全社會(huì)加大投入力度，凈化社會(huì)空氣， 在全社會(huì)共同營(yíng)造一個(gè)中學(xué)生健成長(zhǎng)的環(huán)境， 編織一個(gè)中學(xué)生健康成長(zhǎng)的安全網(wǎng)。

3.全面貫徹“健康第一”的教育指導(dǎo)思想。

4.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視高中生的心理健康教育。減少拜金主義、享樂(lè)主義、犯罪事件等現(xiàn)象對(duì)高中生的負(fù)面影響，書(shū)刊、影視、網(wǎng)絡(luò)等輿論傳媒工具都要做好相關(guān)的工作，全社會(huì)加大投入力度。

參考文獻(xiàn):

[1]陽(yáng)萍.淺析高中生心理問(wèn)題成因及對(duì)策[J].今日南國(guó),2008,2:77-80.

[2]吳文菊,趙玉東.對(duì)高中生心理健康教育問(wèn)題的思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,5:151-153.

第4篇：高中生的心理問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：職高；心理素質(zhì)教育；問(wèn)題及策略

隨著經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的發(fā)展，我國(guó)相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求量不斷上升，為了達(dá)到人才供需平衡，我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育。對(duì)于職高生而言，單方面地掌握一門知識(shí)或一項(xiàng)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有科學(xué)全面地發(fā)展才能贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于職高生而言，他們屬于特殊的一類高中生，正處于人格塑造期，因此，職高生的心理素質(zhì)對(duì)其個(gè)人發(fā)展尤為重要。

一、職高生心理素質(zhì)教育的必要性

1.從職高生心理發(fā)展特點(diǎn)看

職高生所處的年齡階段比較特殊，雖然身體發(fā)育較成熟但并不等同于心理成熟。該階段的學(xué)生正處于逐漸自立、希望擺脫家庭依賴的特殊時(shí)期。對(duì)他人、社會(huì)的態(tài)度和認(rèn)知以及相應(yīng)的行為尚處于兒童與成人的銜接時(shí)期。因此，是否能提升職高生心理素質(zhì)是高職教學(xué)的關(guān)鍵；能否在未來(lái)社會(huì)生活中勇敢地承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，形成正確的價(jià)值觀、人生觀，有賴于健康的心理素質(zhì)教育。

2.從職高教育現(xiàn)狀看

加強(qiáng)對(duì)職高生的心理素質(zhì)教育是十分必要的。在我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)體系下，經(jīng)過(guò)層層篩選，未被重點(diǎn)高中和普通高中錄取的學(xué)生，就會(huì)進(jìn)入職高就讀。相對(duì)重點(diǎn)高中和普高的學(xué)生，職高生在思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌、遵紀(jì)守法等方面，平均素質(zhì)不高。這類學(xué)生往往不情愿、不得已進(jìn)入職高就讀，面對(duì)家長(zhǎng)的責(zé)怪、親朋的惋惜以及社會(huì)的壓力，無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生很大的心理壓力。由于政府調(diào)控不當(dāng)，職高專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不夠科學(xué)，人才市場(chǎng)出現(xiàn)供求失衡的情況，造成職高生就業(yè)壓力大，不少職高生出現(xiàn)自暴自棄，心理逆反等現(xiàn)象。這些因素都是職高生健康發(fā)展的障礙，因此，加強(qiáng)對(duì)職高生的心理素質(zhì)教育刻不容緩。

二、加強(qiáng)職高生心理健康教育的方法

1.開(kāi)設(shè)心理教育課堂，開(kāi)通心理咨詢熱線

如今的社會(huì)與學(xué)校之間的聯(lián)系愈加緊密，因此，在學(xué)生的教育方面也應(yīng)當(dāng)與社會(huì)形成合力，塑造德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理教育課堂，并結(jié)合社會(huì)實(shí)際為學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)提供相應(yīng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀地面對(duì)生活中的困境，擺脫不良情緒的影響，營(yíng)造健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。為了方便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行咨詢，心理輔導(dǎo)教師也可通過(guò)開(kāi)通心理咨詢熱線，及時(shí)接收和了解學(xué)生的心理健康問(wèn)題，開(kāi)導(dǎo)、幫助學(xué)生走出困境，提高解決問(wèn)題的效率。

2.建立良好的人際關(guān)系

我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚曾指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)于人際關(guān)系的適應(yīng)?！甭毟呱娜穗H關(guān)系主要表現(xiàn)為與家庭成員的關(guān)系，與教師、同學(xué)的關(guān)系。

控制并不等同于壓制，控制情緒強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在特定時(shí)間、場(chǎng)合應(yīng)有較為適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)，心理健康工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備適宜的情緒控制能力，形成良好的表達(dá)習(xí)慣和行為方式，禮貌待人，不輕易表露出自己的負(fù)面情緒。而壓制個(gè)人的情緒并不利于個(gè)人性格和心理健康的發(fā)展，因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面情緒進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，要明確控制和壓制之間的區(qū)別，做到張弛有度。

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步能夠被學(xué)生自己認(rèn)可，從而達(dá)到保持情緒穩(wěn)定、提升適應(yīng)能力的效果，學(xué)校可以開(kāi)展一系列有益的活動(dòng)，如聽(tīng)音樂(lè)、練字、畫(huà)畫(huà)、跑步等。不僅如此，學(xué)校還可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，開(kāi)設(shè)第二課堂，比如，學(xué)習(xí)類的英語(yǔ)口語(yǔ)、演講與口才、書(shū)法等；興趣類的象棋、剪紙、葫蘆絲、時(shí)裝設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，作為課堂，學(xué)期末還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。如此，一方面使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，另一方面能調(diào)節(jié)學(xué)生的心理壓力、陶冶情操，使學(xué)生在活動(dòng)中，調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教授知識(shí)的過(guò)程中不僅要能夠傳道授業(yè)解惑，更要激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的憧憬，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，還要幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。在這一引導(dǎo)過(guò)程中，教師可通過(guò)列舉某些成功的職高生事跡來(lái)激發(fā)學(xué)生的W習(xí)動(dòng)力，讓職高生對(duì)學(xué)習(xí)充滿希望，為未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.職高生的心理健康教育淺析[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014（12）.

[2]宋艷.職高生德育素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略[J].成功（教育），2011（14）.

第5篇：高中生的心理問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高職生；實(shí)習(xí)；心理問(wèn)題現(xiàn)狀；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：徐長(zhǎng)江（1974－），男，江海人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)生教育管理及思想政治課程建設(shè)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳2010年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“高職生就業(yè)實(shí)習(xí)中的思政教育研究”（編號(hào)：2010SJB880062；主持人：徐長(zhǎng)江）階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）26－0075－02

高職院實(shí)施專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，既能促使高職生有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高其業(yè)務(wù)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也能促使高職院的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率得以提高，為企業(yè)發(fā)展提供充足的人才資源儲(chǔ)備，促進(jìn)校企的有效合作，從而實(shí)現(xiàn)校企生三贏的良好局面。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分實(shí)習(xí)中高職生的就業(yè)心理現(xiàn)狀是呈現(xiàn)出積極向上的良好態(tài)勢(shì)。但是，有的高職生仍然存有“這山望著那山高”，不切合實(shí)際成分在內(nèi)等想法。在企業(yè)實(shí)習(xí)中，由此導(dǎo)致的心理問(wèn)題頻發(fā)，表現(xiàn)出對(duì)前途充滿憂慮，消極應(yīng)對(duì)一切，有的甚至出現(xiàn)心理疾病等現(xiàn)象。因此，高職生實(shí)習(xí)中的心理問(wèn)題的有效緩解和消除，是當(dāng)前高職院和企業(yè)面臨的重要課題之一。

一、高職生實(shí)習(xí)中心理問(wèn)題的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生就業(yè)壓力較大，形勢(shì)嚴(yán)峻。高職生由于學(xué)歷層次的限制，社會(huì)偏見(jiàn)和工作經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在實(shí)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的挫折，難免會(huì)導(dǎo)致高職生一系列實(shí)習(xí)心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

（一）失望心理

部分高職生對(duì)自己即將進(jìn)入實(shí)習(xí)的企業(yè)感到頗多興奮，充滿了憧憬。但在實(shí)習(xí)中，逐漸了解自己以后從事工作的環(huán)境、吃住條件、發(fā)展空間、單位效益、企業(yè)前景、工作時(shí)間長(zhǎng)短和勞動(dòng)強(qiáng)度等諸多方面不盡如人意，就會(huì)對(duì)前途感到迷茫，容易造成部分高職生實(shí)習(xí)中期望滿滿與自我無(wú)法正視現(xiàn)實(shí)的心理沖突。由于事先沒(méi)有足夠的思想準(zhǔn)備，遭受一次次的打擊，有的高職生就會(huì)感到身心疲憊，精神一直處于焦慮、自卑、絕望的狀態(tài)。這種失望心理對(duì)個(gè)人身心發(fā)展和就業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)展都是極為不利的，也是危害最大的就業(yè)心理問(wèn)題之一。

（二）安逸心理

很多高職生在實(shí)習(xí)中，片面地只追求繁華的大都市、高大的寫(xiě)字樓、舒適的工作環(huán)境，喜歡安定穩(wěn)妥、福利保障好的政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大型國(guó)企等單位，不愿意到艱苦偏遠(yuǎn)的地方、不愿意奔波勞累，怕吃苦。這種只求舒適的安逸心理，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)先創(chuàng)業(yè)精神，許多高職生錯(cuò)失了良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）盲從心理

在實(shí)習(xí)中，部分高職生由于對(duì)所將從事的職業(yè)缺乏了解，缺乏對(duì)就業(yè)政策的分析判斷，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃以及自身特點(diǎn)等沒(méi)有準(zhǔn)確定位，忽視自己所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，不顧自身現(xiàn)狀，盲目攀比，盲從他人離開(kāi)本實(shí)習(xí)崗位，提前結(jié)束實(shí)習(xí)。這種盲從心理致使一些高職生錯(cuò)過(guò)了很多鍛煉自己的好機(jī)會(huì)，意識(shí)到盲從的壞處想返回實(shí)習(xí)單位，企業(yè)往往不愿接收，后悔莫及。

（四）依賴心理

一些高職生自認(rèn)為考上大學(xué)就是取得成功，雖知道就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，但是實(shí)習(xí)還是指望學(xué)院推薦單位，或依賴家長(zhǎng)拉關(guān)系為自己找工作，自己絲毫沒(méi)有自強(qiáng)自立的思想準(zhǔn)備，把自己前途全部托付給別人，在實(shí)習(xí)中，往往敷衍了事，甚至有的高職生找個(gè)企業(yè)，在實(shí)習(xí)報(bào)告上蓋個(gè)章交給學(xué)校了事，根本沒(méi)有實(shí)習(xí)。這種依賴心理主要是由于個(gè)人自立能力不夠，往往消極、逃避實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣往往會(huì)貽誤未來(lái)?yè)駱I(yè)時(shí)機(jī)。

（五）自卑心理

在實(shí)習(xí)中，有的高職生由于個(gè)人和家庭等各種因素，長(zhǎng)期形成了一種自卑心理，平時(shí)謹(jǐn)小慎微，特別是當(dāng)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)失誤或者與人發(fā)生交際不和諧遭到批評(píng)后，更是悲觀地認(rèn)為自不如人，往往容易形成了自卑的心理，不敢正面對(duì)待實(shí)習(xí)中的各種困難。這種自卑心理是高職生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏客觀的分析，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)行業(yè)缺乏深入的探尋和分析，使自己在實(shí)習(xí)中往往處于劣勢(shì)。

（六）挫折心理

由于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，在實(shí)習(xí)區(qū)域的選擇、實(shí)習(xí)單位的大小和實(shí)習(xí)崗位的意向等方面達(dá)不到理想的狀況下，高職生在實(shí)習(xí)時(shí)受到一定的挫折在所難免，有的高職生承受挫折的能力脆弱，便容易促使產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。這種挫折心理，容易導(dǎo)致高職生在以后的就業(yè)中產(chǎn)生顧慮重重，悲觀消沉，懷才不遇等不良心理，使就業(yè)行為發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差。

二、高職生實(shí)習(xí)中心理問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

離開(kāi)校園熟悉的環(huán)境，初到企業(yè)實(shí)習(xí)，面對(duì)各種陌生的人和事物，高職生心理往往五味雜陳。在實(shí)習(xí)過(guò)程中第一次真正與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生沖突，主觀上更多會(huì)表現(xiàn)出了一系列的心理問(wèn)題，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。

（一）個(gè)人因素

由于個(gè)人在長(zhǎng)期的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，受到來(lái)自各方面因素的影響，有的高職生在個(gè)人性格方面存在著自卑、固執(zhí)、懷疑、自控不足等缺陷，特別是在實(shí)習(xí)中，自己獨(dú)立面對(duì)一切，需要善于調(diào)節(jié)和控制個(gè)人情緒與行為，來(lái)適應(yīng)新的環(huán)境，但是由于性格缺陷的存在，自己短期無(wú)法調(diào)節(jié)，容易出現(xiàn)多種實(shí)習(xí)心理問(wèn)題。這種心理問(wèn)題主要表現(xiàn)出了明顯的失望、求穩(wěn)、盲從、依賴、自卑和挫折等，主要是由于沒(méi)有從深層次上去客觀認(rèn)識(shí)自己，在就業(yè)實(shí)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。

（二）社會(huì)因素

社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)加劇，生活節(jié)奏加快，就業(yè)矛盾突出，社會(huì)對(duì)于高層次人才的需求越來(lái)越大，一些人總認(rèn)為高職教育是高等教育的最低層次。社會(huì)偏見(jiàn)、就業(yè)歧視是困擾高職生實(shí)習(xí)中的最大問(wèn)題之一，在實(shí)習(xí)中，難免會(huì)和一些比本校知名的高職生、本科生，甚至研究生在一起實(shí)習(xí)，使他們普遍感到學(xué)歷低和社會(huì)地位低，容易使他們不安于現(xiàn)狀又難以擺脫現(xiàn)狀，產(chǎn)生各種實(shí)習(xí)心理問(wèn)題。

第6篇：高中生的心理問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】心理契約 “盲點(diǎn)”問(wèn)題 管理心理學(xué)

在高校學(xué)生管理中存在著一些容易被忽視的“盲點(diǎn)”問(wèn)題，比如對(duì)即將畢業(yè)學(xué)生的管理問(wèn)題、對(duì)普通生群體的管理問(wèn)題等，本文所探究的“盲點(diǎn)”主要是針對(duì)普通生群體的管理問(wèn)題。普通生介于優(yōu)秀生和后進(jìn)生之間，他們?cè)跀?shù)量上屬于橄欖狀中面積最大的那部分，不太引起人們的注意，通常處于“三不管地帶”，即處于教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的無(wú)意識(shí)遺忘狀態(tài)。根據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，普通生群體的外在表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，進(jìn)取心不強(qiáng)或進(jìn)取心強(qiáng)但方法不當(dāng)；個(gè)性特征模糊，團(tuán)隊(duì)精神薄弱；好幻想但不付諸實(shí)踐；盲從心理強(qiáng)，突發(fā)事件概率高。這些特征對(duì)于高校學(xué)生管理工作是個(gè)極大的隱患，必須引起高度重視。本文試圖從管理心理學(xué)的視角，對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生管理工作中存在的普通生群體“盲點(diǎn)”問(wèn)題背后的成因進(jìn)行探析，并提出“心理契約”是解決這一“盲點(diǎn)”問(wèn)題的有效途徑。

一、管理心理學(xué)視角：“盲點(diǎn)”背后的成因探究

管理心理學(xué)是一門以研究人類心理現(xiàn)象的規(guī)律為對(duì)象，以調(diào)動(dòng)人的積極性，提高工作效率與管理效率為目的的科學(xué)。而普通生群體“盲點(diǎn)”問(wèn)題實(shí)際上由高校管理工作中傳統(tǒng)的“剛性”管理造成，運(yùn)用管理心理學(xué)這一“柔性”管理視角，有利于更真實(shí)地探究普通生群體“盲點(diǎn)”問(wèn)題的真實(shí)成因。

（一）忽視普通生群體的需求，過(guò)度重視優(yōu)等生和后進(jìn)生的需求。傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作模式一般采用“抓兩頭，促中間”的做法，即充分發(fā)揮優(yōu)等生的模范帶頭作用，避免后進(jìn)生出現(xiàn)違規(guī)行為，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)生群體的前進(jìn)。這一典型做法把工作重心放在了優(yōu)等生和后進(jìn)生的身上，忽視了中間群體即普通生的需求，造成普通生心理需求的失衡。管理心理學(xué)的需求理論告訴我們，人的行為是由動(dòng)機(jī)支配的，而動(dòng)機(jī)則決定于需求，需求是人產(chǎn)生行為的原動(dòng)力，是個(gè)體行為的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，需求如果得到滿足，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感、愉悅感和激勵(lì)的力量，學(xué)習(xí)或工作就會(huì)更加積極，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極行為。普通生心理需求若長(zhǎng)期得不到重視與滿足，可能會(huì)引發(fā)一些不良影響，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)校教育中的“蝴蝶效應(yīng)”，如劉海洋潑熊事件、馬加爵殺人事件等，這些影響會(huì)使學(xué)生管理工作變得很被動(dòng)。

（二）獎(jiǎng)優(yōu)罰劣工作機(jī)制顯失公平，難以惠及普通群體。當(dāng)前的管理工作機(jī)制實(shí)際上是獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的工作機(jī)制，重點(diǎn)是針對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生，在具體的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，一般只惠及到優(yōu)等生，而懲罰時(shí)，大多只針對(duì)后進(jìn)生，處于中間層次的普通生群體往往被忽視，這一工作機(jī)制顯失公平。公平理論認(rèn)為，人能否受到激勵(lì)，不但取決于他們自己得到了什么，而且還取決于他們看到別人得到了什么。人們總是通過(guò)比較，全面衡量自己付出的代價(jià)與報(bào)酬是否相當(dāng)，從而產(chǎn)生公平與不公平的感覺(jué)。通過(guò)比較，如果他們認(rèn)為自己對(duì)工作付出的代價(jià)與獲得的報(bào)酬比例相當(dāng)時(shí)，就會(huì)心理平衡，產(chǎn)生公平感，于是心情舒暢，工作努力。公平理論具體運(yùn)用到高校管理工作中，則具體表現(xiàn)為學(xué)生干部的選拔任用、獎(jiǎng)勤貸免、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)及其他個(gè)人榮譽(yù)的合理分配等等。作為被忽視的普通學(xué)生群體，在無(wú)法獲得公平待遇時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生不良心理情緒，逐漸缺乏對(duì)群體的歸屬感，變得缺乏進(jìn)取心和積極性，給學(xué)校管理工作帶來(lái)巨大的隱患。

（三）普通生群體缺乏學(xué)生管理者對(duì)期望目標(biāo)的正確引導(dǎo)。期望理論認(rèn)為，如果個(gè)體有了目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，他必須做出某種行動(dòng)選擇。用公式表示為：M=V·E。M是激發(fā)力量強(qiáng)度，即激勵(lì)強(qiáng)度，指調(diào)動(dòng)一個(gè)人積極性、激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度；V是效價(jià)，指達(dá)到目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值；E是期望率，指根據(jù)一根人的經(jīng)驗(yàn)判斷某行為能夠?qū)е履撤N結(jié)果滿足需要的概率。從公式可以看出，充分發(fā)揮個(gè)人潛力，擁有適當(dāng)?shù)钠谕?，?duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)充滿信心，對(duì)于人的成功來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。由于當(dāng)前高校學(xué)生管理者精力有限，尚不能對(duì)所有學(xué)生的期望目標(biāo)進(jìn)行正確引導(dǎo)，而大多數(shù)普通生對(duì)其期望目標(biāo)往往處于不明確狀態(tài)，不能清晰地認(rèn)識(shí)自己的能力，加上日常平平的表現(xiàn)，他們很容易喪失對(duì)生活與學(xué)習(xí)的興趣。普通生群體期望目標(biāo)的不明確主要來(lái)自兩個(gè)方面的原因：一方面，高校學(xué)生管理經(jīng)費(fèi)不足，尚不能滿足按國(guó)家教育部所要求的1：200的比例足額配備專職輔導(dǎo)員，使學(xué)生工作的力量顯得有些無(wú)奈；另一方面，普通生群體長(zhǎng)期處于被忽視的狀態(tài)，已經(jīng)習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，對(duì)期望目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也顯得較為被動(dòng)。

二、心理契約：解決“盲點(diǎn)”問(wèn)題的有效途徑

（一） 心理契約的概述

心理契約（psychological contract）自上世紀(jì)60年代引入管理領(lǐng)域，迄今為止，對(duì)其概念內(nèi)涵的界定仍是見(jiàn)仁見(jiàn)智。美國(guó)著名管理心理學(xué)家施恩（E·H·schein）教授首先提出這一術(shù)語(yǔ)。他認(rèn)為，心理契約是“組織中每一個(gè)成員和不同的管理者及其他人之間，在任何時(shí)刻，都存在的一種沒(méi)有明文規(guī)定的期望”。它包括兩部分內(nèi)容：一是個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)和承諾的契約關(guān)系；二是個(gè)人在經(jīng)過(guò)一系列投入、回報(bào)循環(huán)構(gòu)成的組織經(jīng)歷之后，與所在團(tuán)隊(duì)形成的情感上的契合關(guān)系，體現(xiàn)在個(gè)人對(duì)組織的依賴感和忠誠(chéng)度上。換句話說(shuō)，心理契約就是個(gè)人的奉獻(xiàn)與他人（或組織）的獲取，及其所提供的回報(bào)之間的一種內(nèi)在的配合，一種心理上的約定。它不是一種有形的契約，內(nèi)隱，具有主觀不確定性，但它確實(shí)又發(fā)揮著一種類似有形契約的作用，在組織中客觀存在著。

本文將重點(diǎn)放在普通生群體的心理契約上，強(qiáng)調(diào)普通生群體建立合理明確的期望目標(biāo)，進(jìn)行真實(shí)信息的有效溝通，滿足其高級(jí)需求，以增強(qiáng)其對(duì)學(xué)校的凝聚力和歸屬感。

（二）基于心理契約的高校學(xué)生管理

1、明確需求與期望，建立公平合理的“心理契約”。心理契約是以組織與成員之間相互的心理期望為基礎(chǔ)的，因此，構(gòu)建心理契約的關(guān)鍵是明確雙方的需求。從普通生群體的角度看，普通生是一個(gè)群體的概念，而不是個(gè)體的概念，其需求會(huì)因個(gè)體的不同而有所不同，若要滿足這一群體的需求，首先要對(duì)普通生群體的需求進(jìn)行調(diào)查，深入到他們當(dāng)中去，采取多種方式，了解他們需要什么，再對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析，并對(duì)普通生群體進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。針對(duì)普通生群體期望目標(biāo)不明確的現(xiàn)狀，有必要幫助其設(shè)計(jì)科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，將其現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，讓其對(duì)生活充滿信心，使其能夠積極地行動(dòng)起來(lái)。從高校的角度來(lái)看，高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生質(zhì)量如何直接關(guān)系到學(xué)校的生存與可持續(xù)發(fā)展，作為學(xué)校群體最大基數(shù)的普通生群體的需求和期望，高校不能置之不理，有必要建立與完善一系列制度來(lái)保障其有效實(shí)現(xiàn)，如將招生就業(yè)，學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)勤助貸等政策與信息公布在官方網(wǎng)站上供所有學(xué)生參閱，并做到實(shí)施過(guò)程中公開(kāi)、公平、公正，將普通生群體與高校之間有機(jī)地進(jìn)行匹配，以建立公平合理的心理契約。

2、建立高校與普通生群體之間相互信任與有效的溝通機(jī)制。溝通是有效管理的重要途徑和關(guān)鍵條件。心理契約是一種隱含契約，所遵循的是社會(huì)交換原則，契約雙方的交換關(guān)系不像經(jīng)濟(jì)交換那樣具有及時(shí)性，這就需要契約雙方相互信任，保持信息暢通，做到及時(shí)有效的溝通。信任與溝通是雙向的，一方面，高校需要了解普通生群體的需求與期望，聽(tīng)取他們的建議，并及時(shí)傳遞相關(guān)信息給他們；另一方面，普通生群體也要了解當(dāng)前高校的發(fā)展?fàn)顩r與所面臨的問(wèn)題。當(dāng)然，最為關(guān)鍵的是兩者要以平等的姿態(tài)坐在一起進(jìn)行溝通，可以定期或不定期開(kāi)一系列座談會(huì)，可以公開(kāi)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員的手機(jī)號(hào)、QQ號(hào)、微博地址，使學(xué)生以多種形式表達(dá)內(nèi)心的想法，甚至可以借鑒國(guó)外高校那種讓學(xué)生參與學(xué)校管理的做法，讓他們親身體會(huì)管理者的難處，只有做到換位思考，相互理解，及時(shí)溝通，才能達(dá)到真正的彼此信任，進(jìn)而使兩者所簽訂的“心理契約”更為有效與堅(jiān)固。

3、建立“以人為本”的激勵(lì)機(jī)制。管理心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“柔性”管理，而不能像傳統(tǒng)管理方式那樣僅僅通過(guò)“硬性”管理來(lái)約束人的行為?！耙匀藶楸尽本褪墙⒃谡J(rèn)為人性本善的基礎(chǔ)之上提出來(lái)的，因此，高校在制定與完善相關(guān)制度的過(guò)程中要充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，以學(xué)生為本，以普通生為本，設(shè)計(jì)出合理的、公平的激勵(lì)制度，如擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金的覆蓋面，使更多的普通生通過(guò)自己的努力也可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金，讓普通生明白自己并不是被忽略的群體，學(xué)校并未放棄自己，自己也需要積極的行動(dòng)起來(lái)。

總之，高校只有樹(shù)立“以人為本”的管理理念，建立符合普通生群體特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制，才能使高校與普通生群體之間所簽訂的“心理契約”更加完善。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇國(guó)柱：普通生群體應(yīng)進(jìn)入高校學(xué)生工作的主視線[J]泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）

[2]愈文釗：管理心理學(xué)[M]蘭州：甘肅人民出版社

[3]周妙群編著：管理心理學(xué)[M]廈門：廈門大學(xué)出版社

第7篇：高中生的心理問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新

創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為此，我們必須改革語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

1．在質(zhì)疑駁問(wèn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。一直以來(lái)教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能。為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過(guò)討論比較認(rèn)為移山不如搬家，但為什么課本寫(xiě)移山呢？學(xué)生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意在愚公移山的精神，使學(xué)生觸類旁通，解決疑難，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維來(lái)自質(zhì)疑駁問(wèn)。“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的”。“學(xué)起于思，思源于疑”。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教《項(xiàng)鏈》時(shí)，當(dāng)瑪?shù)贍柕碌弥饋?lái)思節(jié)夫人借給她的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)候，她的命運(yùn)如何？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，思維非常活躍。學(xué)生天性好奇，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物愛(ài)問(wèn)什么，他們會(huì)根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說(shuō)法，針對(duì)問(wèn)題去尋找一種獨(dú)立的見(jiàn)解，甚至朝著不同于教師講的和書(shū)本寫(xiě)的方向大膽駁問(wèn)。對(duì)此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵(lì)，積極支持，并隨機(jī)指導(dǎo)。學(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)到，如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度就都會(huì)受到影響，思維的獨(dú)特性會(huì)受到約束。反之，教師給予鼓勵(lì)和肯定，往往能再次激起學(xué)生認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。如教郭沫若的詩(shī)《天上的街市》中“不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學(xué)生當(dāng)堂駁問(wèn)：流星應(yīng)用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫(xiě)錯(cuò)了。我引導(dǎo)學(xué)生把“花朵”、“煙花”等現(xiàn)象與流星整合起來(lái)，學(xué)生思維中呈現(xiàn)出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且對(duì)“朵”字產(chǎn)生一種審美的體驗(yàn)，使學(xué)生通向創(chuàng)新之路。

2．在求異思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑駁問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的有機(jī)結(jié)合。魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自身思維加工制作的過(guò)程。一個(gè)善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維去解決問(wèn)題，掌握知識(shí)。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問(wèn)學(xué)生：皇帝赤身游行大典之后，想起那個(gè)誠(chéng)實(shí)小男孩的話，會(huì)怎么辦？教《古代英雄石像》，我讓學(xué)生想象：石像半夜突然倒下來(lái)，碎成千萬(wàn)塊，在倒塌之前，會(huì)發(fā)生什么事情？學(xué)生展開(kāi)思維、各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，課堂上出現(xiàn)的生動(dòng)活潑的局面，學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰(shuí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維：“一般小說(shuō)標(biāo)題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《駱駝祥子》、《范進(jìn)中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論、分析、比較時(shí)，我從旁點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生很快就能找出答案。在教學(xué)中發(fā)展求異思維，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3．在求同思維中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。中學(xué)生積極求異，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測(cè)時(shí)，往往是良莠并存。教學(xué)中必須設(shè)置一些具有爭(zhēng)議性的焦點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)討論爭(zhēng)辯，再適時(shí)把學(xué)生的思維引導(dǎo)到求同的方向上，使學(xué)生認(rèn)清是非曲直，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

第8篇：高中生的心理問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

作為素質(zhì)教育的核心靈魂，創(chuàng)新教育是激發(fā)提升學(xué)生思維水平和創(chuàng)新能力的重要手段。創(chuàng)新教育以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。小學(xué)語(yǔ)文獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)教材、課外讀物、多媒體等在兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)其創(chuàng)新欲望，挖掘其潛在智力，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和人格。要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，讓兒童敢于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新，從語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)工程層面來(lái)說(shuō)，筆者結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下幾方面做起。

一、教師要徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

理念的轉(zhuǎn)變是實(shí)踐新課標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新教育的根本前提。語(yǔ)文教育要牢固樹(shù)立以人為本的理念，促進(jìn)人的全面發(fā)展和終身發(fā)展，并使之具有創(chuàng)造活力。首先，語(yǔ)文教學(xué)要為育人服務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，這對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。其次，語(yǔ)文教師要始終明確培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維能力和情感個(gè)性是語(yǔ)文學(xué)科最為基本的任務(wù)，這是有語(yǔ)文學(xué)科的思想性、工具性、人文性、知識(shí)性所決定的。要完成這個(gè)基本任務(wù)，讓學(xué)生的自由個(gè)性和健全人格在課堂內(nèi)外得到充分發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的課堂情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。有關(guān)研究顯示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是要給學(xué)生創(chuàng)造一種民主放松的學(xué)習(xí)氛圍，提供自由的心理環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要基礎(chǔ)。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，包括行為和思維，使學(xué)生能夠自由表現(xiàn)發(fā)揮。再者教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的獨(dú)特奇異想法否定或批評(píng)，要讓學(xué)生消除顧慮，敢于直接表達(dá)自己不同的見(jiàn)解。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有發(fā)展的潛力。教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信。教師在課堂中要利用課堂內(nèi)容、多媒體等多種媒介，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)所學(xué)的東西由好奇到感興趣，進(jìn)而才能到達(dá)創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)過(guò)程。輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，很容易讓他們進(jìn)入自在、自覺(jué)的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望。從感興趣到趕發(fā)問(wèn)，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一步步培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識(shí)。

三、激勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

俗話說(shuō)：學(xué)源自思，思起于疑。質(zhì)疑和提問(wèn)，是一切創(chuàng)新活動(dòng)的基石。只有善于勤于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的學(xué)生，才能有創(chuàng)新的欲望。質(zhì)疑是一個(gè)人從已知領(lǐng)域向未知世界進(jìn)入的觸角，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)置啟發(fā)性的內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)訓(xùn)練，多質(zhì)疑、多提問(wèn)，才能對(duì)語(yǔ)言和文字產(chǎn)生思維的靈活變通和運(yùn)用。

對(duì)同一個(gè)事物，同一段文字，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和方位，進(jìn)行全面的解析和思考，讓他們的思維得到矛盾的碰撞，產(chǎn)生新的想法。

四、要?jiǎng)?chuàng)新、完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)體系

第9篇：高中生的心理問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)新能力

作為素質(zhì)教育的核心靈魂，創(chuàng)新教育是激發(fā)提升學(xué)生思維水平和創(chuàng)新能力的重要手段。創(chuàng)新教育以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。小學(xué)語(yǔ)文獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)教材、課外讀物、多媒體等在兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)其創(chuàng)新欲望，挖掘其潛在智力，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和人格。要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，讓兒童敢于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新，從語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)工程層面來(lái)說(shuō)，筆者結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面做起。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和創(chuàng)造欲

良好的課堂情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件。有關(guān)研究顯示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是要給學(xué)生創(chuàng)造一種民主放松的學(xué)習(xí)氛圍，提供自由的心理環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要基礎(chǔ)。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，包括行為和思維，使學(xué)生能夠自由表現(xiàn)發(fā)揮。再者教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的獨(dú)特奇異想法否定或批評(píng)，要讓學(xué)生消除顧慮，敢于直接表達(dá)自己不同的見(jiàn)解。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有發(fā)展的潛力。教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和自由，真正建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信。教師在課堂中要利用課堂內(nèi)容、多媒體等多種媒介，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓他們對(duì)所學(xué)的東西由好奇到感興趣，進(jìn)而才能到達(dá)創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)過(guò)程。輕松愉悅的課堂環(huán)境，加上吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，很容易讓他們進(jìn)入自在、自覺(jué)的精神狀態(tài)，保持好奇的姿態(tài)，激發(fā)起探究的興趣和創(chuàng)造的欲望。從感興趣到趕發(fā)問(wèn)，學(xué)生在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)當(dāng)中，一步步培養(yǎng)起創(chuàng)新的意識(shí)。

二、激勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

俗話說(shuō)：學(xué)源自思，思起于疑。質(zhì)疑和提問(wèn)，是一切創(chuàng)新活動(dòng)的基石。只有善于勤于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的學(xué)生，才能有創(chuàng)新的欲望。質(zhì)疑是一個(gè)人從已知領(lǐng)域向未知世界進(jìn)入的觸角，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)置啟發(fā)性的內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)訓(xùn)練，多質(zhì)疑、多提問(wèn)，才能對(duì)語(yǔ)言和文字產(chǎn)生思維的靈活變通和運(yùn)用。

對(duì)同一個(gè)事物，同一段文字，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和方位，進(jìn)行全面的解析和思考，讓他們的思維得到矛盾的碰撞，產(chǎn)生新的想法。

在語(yǔ)文課堂上，教師要讓學(xué)生置身一個(gè)共同探索思考的氛圍中，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互交流和溝通。同時(shí)教師適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)信息進(jìn)行發(fā)散，學(xué)生可以在更多的信息中產(chǎn)生質(zhì)疑和提問(wèn)，以引出更多的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在對(duì)已知事物進(jìn)行新的角度和途徑質(zhì)疑思考的時(shí)候，就是獨(dú)特新穎見(jiàn)解出現(xiàn)的開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造性思維，抓住其思維中靈活、獨(dú)特和流暢的部分，積極進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)創(chuàng)新，積極啟發(fā)學(xué)生自主性創(chuàng)新

積極的評(píng)價(jià)是啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施之一。正面的肯定鼓勵(lì)，輔以適當(dāng)?shù)膫?cè)面矯正，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效保障。評(píng)價(jià)可以有教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生正確合理地吸收別人的評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表意見(jiàn)建議，在討論和交流中撞出創(chuàng)新的火花。教師的評(píng)價(jià)是一根指揮棒，要向創(chuàng)新的方向前進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生的新見(jiàn)解、新思路和新方法，保護(hù)學(xué)生異想天開(kāi)的想象力。具體到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括朗讀、敘述、提問(wèn)、找關(guān)鍵詞句等等，首先可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，同級(jí)輩的交流評(píng)價(jià)可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情。若同學(xué)之間無(wú)法解決或者爭(zhēng)議較大的問(wèn)題，再由教師出面進(jìn)行講解和引導(dǎo)。

教師尤其要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地評(píng)價(jià)分析，在肯定學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生朝“想學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的方向發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。自主性創(chuàng)新在一定程度上決定著學(xué)生的智力發(fā)展方向，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要從小塑造他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)特殊的過(guò)程中，教師要帶著十足的創(chuàng)造意識(shí)，注重創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的課堂情境，尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，抓住一切有利的時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。同時(shí)要發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用，利用家庭和社會(huì)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)新教育是在具體的教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出來(lái)的，我們教師在教學(xué)中要采取切實(shí)可行的措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維真正得到發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代全面發(fā)展的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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