高中個人自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中個人自我總結(jié)范文

（一）、作文教學內(nèi)容脫離生活

陶行知“生活即教育”指教育不能脫離社會生活，教育要為改造社會生活服務(wù)，教育與生活緊密相關(guān)，生活決定教育，只有與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育，教育脫離了生活就不是教育。

長期以來，我們一直強調(diào)作文要精批細改，以此衡量一個老師作文教學的好壞，多年的實踐證明，這種做法一方面加重了教師負擔，導(dǎo)致千人一面的結(jié)論性評語出現(xiàn)，抹殺了學生個性化的創(chuàng)作成果，嚴重挫傷了學生創(chuàng)作積極性；另一方面，以教師的評代替學生的寫，這就如同一個短跑運動員，光有教練的指導(dǎo)而沒有運動員的跑的實踐，結(jié)果是可想而知的。

現(xiàn)在高中作文教學，教師指導(dǎo)學生寫的東西不是自己發(fā)現(xiàn)的，而是間接從老師或他人口中獲得。他們是被動的接受者，而這往往影響他們的積極性，也時常出現(xiàn)一些脫離真實生活，脫離自我的虛幻主義，形式主義的文章?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”脫離了實踐的寫作，往往是無根之樹，無源之水。難以引起情感上的共鳴。而高中作文教學在高考緊張的節(jié)奏下往往忽視實地觀察、自我總結(jié)這些實踐的內(nèi)容。

（二）、作文教學注重模式訓(xùn)練，過于程式化

現(xiàn)在學生作文少有創(chuàng)新，過于程式化是“當前作文最大的弊端”。在這種情況下，學生只是被動地，盲目地，違心地屈從老師的“教導(dǎo)”，默默地拼湊“遵命文章”’，他們的主動性積極性嚴重受挫，寫作文個性和創(chuàng)造能力受到遏制。盡管教師把作文知識講得多么的透徹，從審題到結(jié)構(gòu)，從語言到布局，教師用大量冗雜的信息占據(jù)了學生時間和頭腦，妨礙了對相關(guān)信息的理解和融會貫通，也不利于培養(yǎng)作文能力的培養(yǎng)。對于學生來說還是紙上談兵，倒不如偏重于對學生作文能力的培養(yǎng)，讓學生多一點實踐。這要求我們教師加強對寫作教學的研究和對學生寫作的引導(dǎo)，把原大綱詳細的分年段要求整合到新課程標準之中，教學生掌握一些基本的寫作技巧。

（三）、作文評改呈現(xiàn)“統(tǒng)一標準”、單一評價模式

第2篇：高中個人自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 自主學習能力 學習方式 培養(yǎng)途徑

當前社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，人類科學知識急劇增長，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，使得人們越來越感受到在學校獲取的知識及技能有一定的局限性和陳舊性，并認識到只有提高伴隨自己一生的自主學習能力，才能更適應(yīng)整個社會發(fā)展的多方面需求，而自主學習是人們離開學校以后使用的主要學習方式，一旦自我學習能力跟不上時代需求，那么自身的發(fā)展將受到很大的限制，高中生是承上啟下的特殊學生群體，提高高中生的自主學習能力對整個社會的發(fā)展有重要作用。

1.自主學習的概念

“自主學習”是就相關(guān)學習的某種內(nèi)在品質(zhì)而言的，我國相關(guān)學者認為，如果學生在學習之前自己就可以確定自己的學習目標、制訂相關(guān)的學習計劃、做好扎實的學習準備工作，整個學習活動之后能對自己的學習結(jié)果進行自我總結(jié)、自我檢查、自我補救和自我反饋，那么學生的學習就是自主的。同時相關(guān)學者還把“自我學習”簡單概況為：建立在自身意識上的“能學”；建立在學生內(nèi)在需求上的“想學”；建立在自身努力上的“堅持學”。所以促進學生自我發(fā)展的學習，都是一定程度上自主學習。自主學習對學生樹立學習信念具有重要的作用，是學生持之以恒的原動力。

自主學習能力本質(zhì)上是學習中自主尋找問題和探究問題的個人品質(zhì)及創(chuàng)造精神?，F(xiàn)代相關(guān)心理研究表明，自主學習其實是一種帶有明確目的、保持清晰意向和擁有積極研究精神的智力活動，是一種對未知事物擁有探索精神的認識活動。自主學習能力是一種明顯的個人心理特征，是學生順利完成任務(wù)、實現(xiàn)自我價值的重要條件。

自主學習能力一般可以理解為：在沒有教師幫忙的情況下，自己獨自學習的主觀條件。

對于自主學習能力的看法，目前比較常見的是：自主學習能力是每位學生獨立獲得技能和知識的一種能力。心理學常常把能力定性為：可以獨立完成某件學習活動時必須具備的心理特征。按照心理學定義，自主學習能力被理解為：個體為順利完成自主學習活動時必須具備的心理特征。

2.自主學習的特征

2.1能動性。

自主學習是建立在人的能動性基礎(chǔ)上的，而能動性是與受動性相對而言的，自主學習一般以發(fā)揮自我的能動性、信任和尊重為前提，自主學習與其他學習方式是有區(qū)別的，自主學習是學生主動、積極及自覺監(jiān)督自己的學習活動，自我學習不是在受到外界壓力時才被迫參與學習活動的學習方式，所以自主學習是主動學習和自我式學習，自主學習與人的內(nèi)在需求有關(guān)，所以能動性不是先天就有的，而是在加強自身相關(guān)訓(xùn)練和培養(yǎng)，徹底激發(fā)人的內(nèi)在需求下形成的，如責任、動機、自我超越、自我實現(xiàn)等。

2.2獨立性。

獨立性是與依賴性相對的。一般學習方式是建立在對人的依賴上的，但是自主學習是把學習建立在人的獨立上的，因此自主學習是自身擺脫依賴走向獨立的過程。自主學習不以別人的意志而轉(zhuǎn)移，擺脫對教師的嚴重依賴，使自我獨立地進行選擇和決策，開展相關(guān)學習活動。自主學習難能可貴的是獨立，它是學生實現(xiàn)自我學習掌握相關(guān)知識和技能的重要環(huán)節(jié)，能在高中生自我實踐時表現(xiàn)出來。

2.3個別性。

因為先天因素的影響，一般人的獨立性都有所差異，同時每個人還會受到外部生長環(huán)境的影響，一定程度會影響個人對外部事物的看法，所以即使在同一個學習活動中，每個人的選擇也不盡相同，而自主學習對高中生學習的差異是十分尊重的，盡可能給予每位學生選擇自己想學知識的機會，允許高中生按照自我方式學習。

2.4自主性。

每個人都是獨立的個體，具有一定獨立自主意識，從而在自主活動中自覺完成相關(guān)內(nèi)容。

3.如何培養(yǎng)高中的自主學習能力

3.1認真設(shè)計教學， 提高高中生的學習興趣。

3.1.1明確教學目標，激發(fā)學習動機。

學習動機是自我為了實現(xiàn)夢想而努力奮斗的內(nèi)部動因。動機一般來說總是與高中生的自我需求相關(guān)，高中生之所以要學習是各種需求的推動，而學習目標是教學目標轉(zhuǎn)化為學習行動的內(nèi)部終結(jié)，只有幫助高中生明確自己的學習目標，在自愿原則上建立具體的學習目標，讓高中生時刻知道自己該做什么，該從哪里動手努力，才可能讓高中生積極對待學習活動。

3.1.2設(shè)計有吸引力的科目，激發(fā)學生興趣。

高中生一般情況下基礎(chǔ)比較扎實，同時他們對于外部事物的興趣十分濃厚，所以高中教師應(yīng)該設(shè)計一些新穎時髦又緊貼課本的科目，讓學生的學習興趣大大提高。

3.1.3全方位地培養(yǎng)學生自主學習能力。

相關(guān)研究報告證明，積極的學習環(huán)境可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習。高中教師如果營造積極的學習環(huán)境，能幫助高中生的自主學習鋪好路程，因為積極的學習環(huán)境可以加強師生之間的互動，使高中生對整個課程的學習都充滿興趣。

3.2高中生的自主探索。

自主學習的本質(zhì)是自我選擇、自我探索、自我創(chuàng)造及自我構(gòu)建過程，自主學習要充分發(fā)揮高中生自我學習的作用。通過高中生的自主學習加深對某些科目知識的理解，促進教學質(zhì)量的提高。

3.3促進相互學習。

自主學習并不是在所有方面都是獨立的，自主學習同樣需要師生之間、同學之間的交流，只有在相互促進、相互學習和相互幫助的學習氛圍中，自主學習能力才能得到進一步增強，自主學習才不會半途而廢。

4.結(jié)語

培養(yǎng)高中生的自主學習能力是一項意義重大的教學工作，而自主學習能力是對每一位學生的基本素質(zhì)要求，高中生自主學習能力是衡量高中教師教學水平的重要標桿之一。所以增強高中生學習的自主性，是當前高中教師教學工作的重點之一。

參考文獻：

第3篇：高中個人自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語教學；自主學習；調(diào)查；探析

隨著新課程改革的不斷深入，在從以教師為中心的教學模式向以學生為中心教學模式轉(zhuǎn)變的過程中，越來越多的教育者意識到培養(yǎng)學生的自主學習能力的重要性。通過自主學習，學生能從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主體?！队⒄Z課程標準》中明確指出：英語課程的設(shè)計和實施要有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動地學習方法，充分發(fā)揮自己的學習的潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。

自主學習是學生在教師的指導(dǎo)下，通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動，自主學習者會自覺地對自己的學習活動事先計劃和安排，對自己實際學習活動進行監(jiān)察。評價和反饋，并對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制（賈冠杰，2010）。在自主學習活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學習模式是推動英語教學的一種十分有效的教學模式，學生能夠獲得學習更大的主動性，感覺到自己是學習的主體，能夠充分發(fā)掘?qū)W生自主學習的潛力。筆者通過對一所普通高中學生英語自主學習情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學生在英語自主學習能力方面還存在著諸多問題亟待解決。

一、高中生英語自主學習的現(xiàn)狀調(diào)查

為了深入了解高中學生英語自主學習狀況，筆者從學生的角度出發(fā)，設(shè)置題為“高中生英語自主學習能力情況調(diào)查”的問卷，調(diào)查高中學生英語自主學習的現(xiàn)狀。本次調(diào)查的對象是蘇州市吳中區(qū)江蘇省外國語學校，一所四星級普通高中的部分學生。共發(fā)出調(diào)查問卷85份，收回有效問卷82份。問卷共設(shè)置了15個問題，主要包括了學生自主學習的意識、策略、目標、計劃等方面。調(diào)查顯示目前高中生在英語自主學習方面的現(xiàn)狀及存在的一些問題，歸納如下：

1.在自主學習意識和策略方面

從調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，學生自主學習的意識比較弱，大部分學生對教師的依賴性很強。他們自主學習的內(nèi)在動機比較缺乏，有待于激發(fā)。但有關(guān)小組活動的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學生還是樂于與同學合作的，重視小組合作活動的學習氛圍，這有利于教師開展以小組合作活動方式的自主學習。在此過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)自主學習的意識，并鼓勵學生合作學習。

從結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，學生并不能全面的了解英語學習的方法，對英語學習策略掌握的不夠，這勢必會影響自主學習的效果。很大一部分學生不能有效地對自己的學習進行總結(jié)、評價和反思，說明學生沒能對自己的學習進行有效的監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，導(dǎo)致學習效果不理想。

2.在自主學習的目標和計劃方面

此項調(diào)查結(jié)果看出，有很大一部分學生忽視或不會根據(jù)實際情況制定切合自身的英語學習目標和計劃，極少有學生在教師布置的任務(wù)外，能有自己明確地英語學習計劃。在缺乏目標和計劃的情形下，導(dǎo)致學生不能自我調(diào)整學習節(jié)奏和方向，出現(xiàn)英語學習盲目、被動、效率很低的現(xiàn)象。

整體來看，他們不能很自覺、自主地進行英語學習，部分學生對努力目標和方向不是很清楚，因此，很難找到適合自己的學習方法，不能形成自己的學習風格。部分學生在遇到學習中的困難和障礙時，不愿意主動挑戰(zhàn)，更傾向于依賴于他人。

二、培養(yǎng)高中生英語自主學習能力的措施

1.加強學生自主學習意識的培養(yǎng)

“最有效的學習動機就是學習者的內(nèi)在動機，因為一個人的行為是由一個人自身的需要或愿望所引起的?！保℉.Douglas Brown，2010），教師首先要讓學生意識到他們需要“自主學習”，讓其成為他們的內(nèi)在需求，讓這種內(nèi)在動機來維持他們的自主學習。這就要求教師在實際教學中，注重培養(yǎng)學生學習的自主性和獨立性，讓學生意識到他們是學習的主體，是學習的參與者和學習效果的評估者，而教師是學生學習的引導(dǎo)者，促進者及合作者。例如在牛津高中英語教材中，每一個單元都有一個project部分，我認為這個部分就可以放手交給學生去自主完成，教師只需要做一些的引導(dǎo)，促進、監(jiān)控及參與評價。讓學生自己制定計劃，自己獨立或與同伴合作完成，不但可以樹立學生自主學習的意識，提高自主學習的能力，而且也培養(yǎng)了學生的合作意識。

2.幫助學生掌握自主學習的策略

“授人以魚，不如授人以漁?！?教學中教給學生學習的方法和策略比授予知識要來得更重要，只有當學生有了良好的學習方法，學生才能有自主學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的效率才能得以提高。首先，教師要引導(dǎo)學生學會自己制定學習計劃，學習計劃能使學生明確學習的目標，在自主學習中起到導(dǎo)向和自我監(jiān)督的功能，使學生的自主學習得以有計劃的維持。其次，教師要培養(yǎng)學生自我總結(jié)、評價和反思的能力。在自主學習中，重視自我總結(jié)和評價就能了解自己在這階段的學習效果。通過反思，對自己的學習策略或方式進行調(diào)整，以達到更好的效果。最后，培養(yǎng)學生復(fù)習和善于積累的習慣。鼓勵學生根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，有效地進行復(fù)習，并指導(dǎo)復(fù)習的策略，如及時復(fù)習，間時復(fù)習，在復(fù)習中嘗試回憶，復(fù)習時結(jié)合看、讀、聽、寫多種方式等方法。比如，在實際教學中，我總鼓勵學生把自己閱讀過的好文章，多次回顧，注重鞏固，學生覺得對于積累語言知識，提高運用語言的能力很有效。

3.指導(dǎo)學生自主學習與合作學習相結(jié)合

自主學習體現(xiàn)學生的自主性和獨立性，但自主學習并不等同于獨立學習，學生之間互相合作，共同學習對自主學習有很大的促進作用。把自主學習和合作學習的方式相結(jié)合，更有利于發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢，取得事半功倍的效果。當然，在進行合作式的自主學習時，教師也要注意激發(fā)學生的主動性和小組學習活動的激情，以及發(fā)揮學生合作團隊的想象力和創(chuàng)造性；適時引進競爭機制，恰當使用激勵性的評價，鼓勵學生更好的合作，更有效的學習。

例如，我在上牛津教材模塊二unit2“project Making a travel leaflet”時，設(shè)計了一個教學環(huán)節(jié)“制作一個蘇州的旅游手冊”，這項任務(wù)需要學生通過小組合作的方式自主完成。學生通過合理分工，有的收集資料，有的整理資料，有的負責謄寫，有的負責美術(shù)設(shè)計。每一個小組都精心準備、密切合作，效果比較理想，學生從中感受到了合作的快樂和成就感。同時，我們還進行了評比，使用激勵性的評價，激發(fā)了小組活動的熱情，充分發(fā)揮了合作學習和自主學習相結(jié)合的“磁吸效應(yīng)”。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習的能力是當今教育教學改革的重點，自主學習能力的培養(yǎng)和提高是學生實現(xiàn)終生學習的必要條件，對學生自身的發(fā)展和當今社會的發(fā)展都有著非凡的意義。英語自主能力的培養(yǎng)和提高需要一個循序漸進的過程，教師需要投入更多的時間和精力來培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師要根據(jù)實際的情況，及時采取一些及時有效地措施，多方面、分層次地優(yōu)化學習方式，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]H.Douglas Brown（2010） . Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy. 北京：外語教學與研究出版社

[2]普通高中英語課程標準（實驗）（2003）. 北京：人民教育出版社

[3]王薔（2006）. 英語教學法教程. 北京：高等教育出版社

第4篇：高中個人自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 新課標 高中英語教學新模式 歸納法 對比法/比較法

隨著新課程改革的進一步推進，英語教育工作者對英語語法學習的重要性及教學方法頗有爭議，甚至陷入誤區(qū)。誤區(qū)一，有的教師認為：“在新課程改革背景下的高中英語教學工作中應(yīng)該放棄語法教學。”那是因為他們認為語言最主要的功能是表達思想，交流觀點，是一種工具;誤區(qū)二，有的教師認為語法教學就是傳授和羅列大量的語法規(guī)則。然而，筆者認為，作為新時期的英語教育工作者，我們不僅要重視高中英語語法教學，更應(yīng)該積極探索出一條提高語法教學的新模式，以激發(fā)學生英語學習的動機與興趣，最終能夠幫助學生提高他們綜合運用語言的能力。

1. 重視高中語法教學工作，提升學生的語用能力

《新課程標準》明確指出，“此次課程改革的重點是改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”顯而易見，“改變過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授……的傾向”，只是改變以前語法教學的方法，而不是要求教師放棄語法教學。其次，高考新題型――語法填空題取代了以往傳統(tǒng)的考試題型――單項選擇題，語法專項試題類型的出現(xiàn)再次證明了高中英語語法教學工作與學習的重要性。這就要求我們不僅不能放棄語法教學，而且更應(yīng)該將語法教學與語篇理解結(jié)合起來，更好地幫助學生提高語用能力。另外，語法知識是語言運用的組成部分，語法教學是英語教學中不可或缺的一部分。語法是語言知識的框架，沒有扎實的語法知識和規(guī)則，綜合運用英語語言的能力就難以保障。綜上所述，筆者認為，我們要改變語法教學模式，探索出新的教學方法和模式，提高學生的綜合能力，就要重視語法教學與學習。

2. 應(yīng)用新的語法教學模式，提高學生綜合語言能力

根據(jù)《新課程標準》的要求和筆者的教學實踐和經(jīng)驗，筆者總結(jié)出本人在英語語法教學方面的新模式。下面，筆者將自己的教學設(shè)想與大家分享一下，希望與各位同仁共同探討、共同解決高中英語語法教學中的存在瓶頸問題。

筆者高中英語語法教學的新模式： 呈現(xiàn)――觀察

――分析（探究）――發(fā)現(xiàn)――歸納――實踐――活用。

在這個模式的教學中，教師先給學生列舉一組或幾組具有同一語法規(guī)則或現(xiàn)象的句子，讓學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)出他們的共同點，然后歸納總結(jié)這一組或幾組句子中存在的語法知識;或例舉出同一語法內(nèi)容中具有差異性的句子，讓學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)他們之間的差異性，然后歸納總結(jié)出它們之間不同的語法規(guī)則。最后通過反復(fù)實踐、有針對性的訓(xùn)練，活學活用的方式，讓學生在“做中學”，在實踐中感知、體驗，這樣，學生就可以深刻地理解語法規(guī)則。

例如：筆者在講授名詞性從句中的賓語從句時，先給出以下幾個句子讓學生觀察：

（1） He said that he would be there at six.

（2） I doubt if/ whether he is honest.

（3） I don’t know what he wants to do.

（4） He can’t explain why he is late for work.

（5） They know where they came from.

【自我總結(jié)】

以上句子都是名詞性從句中的賓語從句，賓語從句用陳述語序，賓語從句的三要素是引導(dǎo)詞、語序和時態(tài)。

一般說來，學生很容易通過觀察、對比、分析、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出這些規(guī)律。萬一個別學生總結(jié)失誤，教師可以幫助他們分析、總結(jié)。然而遇到個例，教師必須特別說明或強調(diào)，以便讓學生全面掌握，譬如在：“He asked what was the matter. ”這個句子中仍然要用疑問語序。

接下來，筆者便給學生提供一些典型的賓語從句練習題讓學生去實踐、練習，以達到活學活用、舉一反三的效果。例如：

I don’t know ______ or not.

A. whether he is at home

B. if he is at home

C. that he is at home

D. whether is he at home

總之，新的語法教學模式的探索需要一個漫長的過程，需要多次的課堂教學的反復(fù)實踐、檢驗和論證。希望筆者的教學思想對本校的英語教學活動有積極的影響和幫助，對高中學生英語成績的提高有微小的幫助。筆者個人的教學觀還需要各位同仁和導(dǎo)師的指導(dǎo)，以求更加完善。

[1] 胡春洞. 英語教學法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1991.

第5篇：高中個人自我總結(jié)范文

我問道：“他為什么要這樣??？是得了什么皮膚絕癥嗎？”他說：“因為要省錢啊。你的同學每天都會拿一個小本本記下每天的開銷，能省就省，每天的開銷精確到分?！蔽以尞惖溃骸安粫?？我還蠻了解他的，他是個小康之家的孩子，父母都是大學教授，怎么一到了大學，就搖身一變成了低保戶的兒子了呢？”

我的朋友聳聳肩，忽然停頓了一下，狐疑地聞了一下我周圍的空氣：“是不是你們高中的同學，到了大學都是這樣……懂事啊？”他選擇了一個他自以為不傷人的形容詞。

我想反駁卻遲疑，腦袋上方出現(xiàn)漫畫里表現(xiàn)思考的圓圈圈。

小時候，我媽捉弄順帶羞辱我的最好方法，就是在街上忽然打開錢包開始撒零錢，然后我就在后面弓著腰滿地撿，忙不迭地幾欲跌倒。

手中不掌錢尚且都這樣，上了大學，手中掌了錢，我變得愈發(fā)小氣。我攢著在路上被塞到手上的所有優(yōu)惠打折券，然后平鋪成一大片，比較哪個最實惠；我總是能買到最便宜的水果，因為我總是在快壞的那一筐里翻來翻去，買下一堆它們自己都自慚老丑的蘋果和梨子。

我還去了傳說中的動物園服裝批發(fā)市場，真的拎了一個很大的蛇皮袋子假裝自己是批貨的。出來的時候，我拎著20多件十幾塊錢一件的衣服，印堂發(fā)亮面帶桃花，有說不出的顧盼生姿和得意。走到一半，開始覺得心虛?；氐綄嬍?，打開我的蛇皮袋子，茫然無措地看著一堆便宜的布料在袋子里推推搡搡，我忽然覺得局促且悲涼了。連我自己都沒想到，慳錢的爽完之后，是更大的不爽。

不省起錢來還不覺得自己窮，猶如不勒緊了腰帶還沒發(fā)現(xiàn)自己不僅是個小腰，而且楊柳細腰的伸縮性還很大?！案F學生”的形象完全是自己塑造的，而且在塑造的時候還夾雜著勇敢的自我欣賞。

幾天后的公共課上，我遇到了我那位只用白水洗澡的高中同學。他湊近了我說話，我下意識地嚇得往后縮了一個身位。他說：“給你推薦一個買衣服的好地方，我身上這種套頭衫只要39塊9毛9?！蔽艺f：“我身上的衣服原價15塊錢還打七折。”

他省錢達人的地位受到巨大挑戰(zhàn)，看到我的蘋果牌mp4，心有不甘地說：“你怎么還在用品牌電器??？我的所有電器全部是山寨產(chǎn)品，沒有一個是原裝貨哦，最得意的是打印機，我在舊貨市場淘了一臺二手的山寨機，便宜得簡直像白送?！?/p>

我沒有給他崇拜的眼神以回應(yīng)，兩個人尷尬地沉默了許久，我忽然想到了提醒他洗澡的問題，便說：“你一般怎么解決洗澡問題？”

他說：“一般人我不告訴他，我每天六點整去澡堂，那時候澡堂試水，水龍頭會放五分鐘的熱水，我每天都可以洗到五分鐘的免費澡哦?！?/p>

“你那么省干嘛？”他愣住了，好像沒想過這個問題，這個省錢的故事，到了主人公強忍著眼角淚光握緊了拳頭揮舞著小臂說“我自立了”，就沒有續(xù)集了，觀眾紛紛起立爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，紅色的綢幕布緩緩拉上，故事也就結(jié)束了。

第6篇：高中個人自我總結(jié)范文

自主學習是新課程標準強調(diào)的三種學習方式之一.所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導(dǎo)下，在學習之前能夠自己確定學習目標、制定學習計劃；在學習之中能夠?qū)W習的進展、學習方法進行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)；在學習之后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學習方式.自主學習能力對于學生的終身發(fā)展具有重要的意義.然而，在高中物理教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生不懂得或者根本沒有意識到該如何去組織、調(diào)節(jié)自己的學習方式，更不懂得監(jiān)控自己的學習過程.自主學習是一種重要的學習能力，物理教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的自主學習能力放在首位，為學生終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

二、高中生自主學習能力培養(yǎng)的途徑與方法

1.激發(fā)興趣，使學生樂學、愛學

學習興趣是一個人求知的起點，是自主學習的內(nèi)在動力.“興趣是最好的老師”.在有興趣的情況下，學生的學習注意力最為集中.從生理角度講，此時大腦皮層處于興奮狀態(tài)，最易接收新知識，且獲得的新知識掌握牢固，不易遺忘，同時思維也活躍、敏捷，能對自己的認知活動進行積極有效的控制和調(diào)節(jié)，容易接受思維方法的訓(xùn)練和各種能力的培養(yǎng).在教學中，教師通過建立融洽的師生關(guān)系創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，通過恰當?shù)匾胄抡n、合理利用多媒體教學課件、設(shè)計身邊的小實驗、提供能引發(fā)學生興趣的學習材料等手段，激發(fā)學生的學習興趣.這樣，能促使學生由“苦學”轉(zhuǎn)向“樂學”，由“厭學”轉(zhuǎn)向“好學”，由“要我學”轉(zhuǎn)向“我要學”，使學生表現(xiàn)出能動的、自覺的、積極的學習態(tài)度，并產(chǎn)生自主探究的動機、自主學習的欲望.這是培養(yǎng)學生自主學習的重要前提條件.

2.適時激勵，幫助學生建立自信心

教師要適時地對學生進行激勵，幫助學生建立自信心，強化學生的自主學習動機.

（1）期望激勵.教師以滿腔的熱情關(guān)愛每個學生，以各種方式表達自己對他們的期望.比如，教師在與學生個別談話時，可用“老師相信你一定能行”、“你一定能做到”等，表露自己對學生的期望，讓學生感受到激勵和鼓舞.

（2）表揚激勵.在教學中，教師要注意多表揚、少批評，尤其對學困生，要盡力發(fā)掘他們身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，幫助其樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動機.

（3）成功激勵.在課堂提問時，教師應(yīng)設(shè)計一些不同難度的問題，讓不同學習層次的學生回答，并對學生進行及時的引導(dǎo)和鼓勵，為每個學生創(chuàng)設(shè)成功的條件和機會，讓學生都能體會到成功和進步的喜悅.學生經(jīng)歷積極的認知體驗，可以幫助他們建立自信心，提高學習的積極性.

3.重構(gòu)課堂，嘗試建立自主學習的教學模式

在教學中，教師可以通過優(yōu)化教學過程、整合現(xiàn)有教學資源、創(chuàng)新教學形式重構(gòu)課堂，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生學習、提問、實驗、探討、總結(jié)、反思，嘗試建立自主學習的教學模式，落實學生的主體地位，使教師的“導(dǎo)”建立在學生“學”的基礎(chǔ)上，以“學”定“導(dǎo)”，為“學”而“導(dǎo)”，體現(xiàn)“以人為本”的教育觀念.在教學中，讓學生在教師的指導(dǎo)下，圍繞自導(dǎo)、自學、自評進行自主學習；通過自學階段，努力解決力所能及的問題；通過自問、自測、自練，讓學生互相討論、互相反饋、互相評價、合作互助，解決經(jīng)個人努力而無法獨立解決的問題.

4.加強實驗，注重科學探究

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程是從實驗探究中得到的，因而物理教學應(yīng)突出實驗，并發(fā)揮實驗的育人作用.新課程下的高中物理，學生探究實驗很多，這就給學生提供了更為廣闊的自主學習空間.實驗是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要手段.在教學過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學生自己動手實驗，體驗科學探究.

例如，在探究“力的合成法則”時，教師可以采用如下教學流程：小實驗創(chuàng)設(shè)情境提出問題設(shè)計方案分組實驗引導(dǎo)啟發(fā)猜想實驗驗證得出結(jié)論.

5.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力

第7篇：高中個人自我總結(jié)范文

1.數(shù)學解題錯誤原因分析

1.1基礎(chǔ)知識薄弱

首先是對于要求必須掌握的概念理解不透徹。在高中數(shù)學的學習過程中，數(shù)學教師總是不厭其煩地向我們強調(diào)要時常翻看數(shù)學課本，最好將數(shù)學書置于床頭，每天睡前瀏覽一遍，然而最初我們誰都沒有將教師的話放在心里，隨著學習的深入才愈發(fā)明白教師的良苦用心。數(shù)學概念通常都是描述出定義的具體含義，我們通常認為只要將概念記住，就能運用，然而只有掌握了概念的本質(zhì)將其理解透徹才能靈活運用。最讓我們難以理解的就是立體幾何部分，比如面面垂直的定義及判定，定義為“兩個平面相交，如果它們所成的二面角是直二面角，就說這兩個平面互相垂直”，判定方法為“如果一個平面經(jīng)過另一個平面的一條垂線，那么這兩個平面互相垂直”，雖然自己將此熟記于心，但每次做到立體幾何的習題時，看著那逼真立體的幾何圖形總是不知從何下手，這統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于對于概念以為牢記就能運用，卻只是完成了表面的機械記憶，沒能理解深層次的如何運用。

其次是公式掌握不到位，正如對基礎(chǔ)概念的理解，數(shù)學公式同樣也是數(shù)學的重要組成部分，解好數(shù)學題同樣離不開龐大的數(shù)學公式的支持，相信很多同學都存在一樣的困惑：為什么記憶了數(shù)學公式，在解題時卻還是錯誤百出。這是因為我們對數(shù)學公式的記憶也僅僅只是硬性記憶，并未完全理解公式為什么要這樣寫或者這樣寫的意義是什么，因此雖然能夠照搬照用，但總是不能正確使用。比如說，在解數(shù)學大題中的立體幾何時，總會讓求兩條直線所成角的余弦值，這里面有一個公式，即cos=m n/|m| |n|（m，n表示向量），每每解這類題的時候，我總是在運用公式這里出岔子，就是對公式理解不透徹導(dǎo)致。

1.2最初審題粗心

其實很多題我們出錯不是錯在我們不會或是知識欠缺，只是錯在我們審題不細心。相信很多同學都遇到過這樣的情況，考試時自己信心十足的題，試卷一發(fā)到手中就和自己期望的結(jié)果大相徑庭，班里到處都是哀嚎和后悔“這道題明明對的呀”，“呀，怎么少看了個0”，“啊，不是加嗎，怎么會是減”……這樣的事情數(shù)不勝數(shù)。其實真算下來，一張數(shù)學試卷中，因為審題馬虎而扣的分未必沒有因為知識欠缺不會扣的分少。究其原因，大都是同學們一拿到試卷，往往沒弄清問題就急急忙忙地開始答題，從而漏掉題干的關(guān)鍵字，導(dǎo)致錯誤解題，這些本來都是可以避免的。

1.3不善歸納整理

如果同學們將做過的幾套數(shù)學試卷總結(jié)到一起，就會發(fā)現(xiàn)這些試卷的試題分布都是有規(guī)律的，甚至每套試卷的每個固定位置就是那一種固定題型；自己的錯誤也是有規(guī)律的，所有試卷加起來自己錯的也不過那幾個類型，然而為什么我們?nèi)匀粫e下去呢？這是因為我們不善于歸納總結(jié)，在每做完一套題之后，大多數(shù)同學對于不理解的題或是做錯的題往往不求甚解，沒有深入探索每道題型的內(nèi)在規(guī)律，因此上一張試卷中錯過的題，下一次做題遇到相同類型還是會接著錯。

2.數(shù)學解題錯誤解決策略

2.1重視基礎(chǔ)知識

針對第一條錯誤成因，我認為最好的解決方法就是多多記憶基礎(chǔ)知識，加深對于基礎(chǔ)知識的理解，重視新舊知識之間的連貫性與區(qū)別。我們知道，高中知識其實與初中知識有很強的連貫性，比如方程、函數(shù)、立體幾何、概率與統(tǒng)計等；同時初高中知識也存在很大差別，相對于初中知識，高中數(shù)學的內(nèi)容研究的更為深入，涉及的范圍更加廣博，因此需要在初中的基礎(chǔ)上加以變通。在將初高中知識融會貫通之后，深入理解研究基礎(chǔ)知識，達到能靈活運用的地步。

2.2改善學習方法

很多同學都有這樣的體會，進入高中以后，學習的知識量大大增加，知識的難度也比初中增加很多，因此不少同學一時難以適應(yīng)從初中生到高中生角色的變化，極易降低學習數(shù)學知識的積極性。解決這種現(xiàn)象的根本措施就是轉(zhuǎn)變自己的學習方法，改變自己對于高中知識的不恰當認知，適應(yīng)角色的改變，由于數(shù)學知識的系統(tǒng)性，因此大家必須力爭做到并且做好課前預(yù)習、課上認真聽講、課后及時復(fù)習的良好習慣。

2.3重視歸納總結(jié)

對于做過的題，同學們應(yīng)該回顧并仔細分析自己的解題思路，總結(jié)相同類型的題的解題思路，從而達到自我反思，自我糾錯的效果。并且每個人都需要建立屬于自己的錯題本，將錯過的題加以總結(jié)與分類歸納，在不斷反思與糾錯中取得進步。

第8篇：高中個人自我總結(jié)范文

2016開學第一課心得體會關(guān)于安全范文一

今天是羊年的新學期開學，老師讓我們觀看了安全教育片?？赐暌院螅抑懒松?安全是多么的重要，如果遇到災(zāi)難時，要在不同的場所有不同的應(yīng)對方法如：自然災(zāi)害. 洪水. 地震.等等，我們必須要冷靜處事，聽大人的指揮或跑到安全的地方來保護自己，在平時我們要多訓(xùn)練多掌握一些自救與救人的一般技能。

在現(xiàn)實生活中，難免會遇到一些突發(fā)事件如：溺水.失火. 交通事故等等，這時我們必須要冷靜處事，其實這些并不可怕，如果你平時掌握了一些有關(guān)的安全知識和應(yīng)急措施，就會避免一些不必要的傷害，總之，在生活中我們一定要進行必要的安全防危教育，讓我們學會生存. 學會愛護生命. 學會安全第一. 學會生活的重要內(nèi)容，這也能促進我們的全面發(fā)展。

愛護生命，安全第一，中小學生是祖國的花朵，是祖國的希望。

2016開學第一課心得體會關(guān)于安全范文二

今天，奉老師之命在七點五十五分準時收看《中小學生春季安全第一課》，這個節(jié)目主要講的是為提高中小學生安全防范意識，讓每一個中小學生在遇到自然災(zāi)害和突發(fā)事件的時候沉著冷靜應(yīng)對，減少意外事故對中小學生帶來的傷害，節(jié)目共分為四個部分，第一部分：當我們在地震發(fā)生時該如何逃生。第二部分：當火災(zāi)發(fā)生時我們該如何逃生。第三部分：在馬路上應(yīng)注意哪些問題。第四部分：我們該到哪里去游泳，當發(fā)生人溺水時該怎么面對。

第一部分

第一部分主要講的當我們在地震發(fā)生時該如何逃生。對這一點，我總結(jié)出幾個不要：

1、不要在地震時到樓梯上去，也不要跳窗戶。

2、不要躲在易碎品放下。

3、不要在無組織的情況自行逃跑。

通過這個部分我認為，我們應(yīng)時常搞演習呀!

第二部分

第二部分主要講的當我們在火災(zāi)發(fā)生時該如何逃生。對這一點，我總結(jié)出幾個不要：

1、不應(yīng)用不安全電器。

2、晚上看書，要注意用火安全。

3、不能亂接亂拔。

第三部分

第二部分主要講的是在馬路上應(yīng)注意哪些問題。在馬路上，平均1小時死亡小學生是100個對這一點，我總結(jié)出幾個不要：

1、不能直竄馬路。

2、要遵守交規(guī)則。

3、騎車的要右行。

第四部分

第四部分主要講的是我們該到哪里去游泳，當發(fā)生人溺水時該怎么面對。

1、不要去小河邊玩。

2、不能自己去游泳。

我聽了這堂課，以后一定會注意。

2016開學第一課安全教育心得體會范文三

周末，老師給我們布置了一項家庭作業(yè)。那就是讓我們觀看《中小學生安全教育開學第一課》，一開始我很不以為然，認為那些災(zāi)害根本不可能發(fā)生在我的身邊。

今天早上，當我還在睡懶覺的時候，媽媽就把我從夢中扯了出來，讓我坐在電視機前等這個節(jié)目，當時我很不情愿，但當節(jié)目開始的時候，我被深深的觸動了。

在節(jié)目中，通過案例分析以及專家的講解，讓我了解了在災(zāi)難來臨的時候應(yīng)該怎樣自救。比如火災(zāi)來臨的時候，我們應(yīng)該迅速找到安全通道，盡量是身體貼近地面;有濃煙時，應(yīng)用濕物捂住口鼻;若身上著火了應(yīng)在地上打滾，將火撲滅。在農(nóng)村，許多孩子的父母都外出打工，把自己的孩子交給年邁的父母照看。所以許多小伙伴都在沒有父母照看的情況下私自結(jié)伴去河邊游泳。在這時，溺水的情況就常常發(fā)生。由于溺水者缺乏自救知識，不知道應(yīng)該把自己的口鼻露出水面，因此導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。所以，當溺水情況發(fā)生的時候，我們不應(yīng)該盲目的下水營救，應(yīng)該呼喊大人相救。

第9篇：高中個人自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；參與度；教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0248-02

在目前的課改形勢下，自主學習的要求日漸突出，教師和學生們對自主學習的認同感和執(zhí)行力也在不斷增強。自主學習就是學生們對自己的學習負責，在排除一切人、事以及環(huán)境的模式中成為學習的主體。但因中學生們難以自我控制，所以這一方式就變得"徒有其表"，這無疑將自主學習的實施引入了困境。所以要想切實發(fā)展，就應(yīng)注重其科學性、合理性，從而擺脫簡單復(fù)制的形式。本文在此種情形下，對如何在高中生物教學中為自主學習引導(dǎo)方向進行了探究并提出相應(yīng)方法。

1.準確分析參與度來源

我總認為生物因其知識程度深，內(nèi)容多樣，并涉及科學與生活而富有趣味和意義。生物教材能呈現(xiàn)給學生的知識仍很有限，所以我們應(yīng)該把課本當做放大鏡，以公式為指導(dǎo)，鏈接出一系列相關(guān)的實驗，以考試大綱為據(jù)，把零散的知識串聯(lián)成一套完整的足以應(yīng)對高考的體系。因此學習生物的過程應(yīng)是自由放松的，靈活多變的。自主學習是相對于傳統(tǒng)的被動接受的一種新型學習模式，使學生們通過聽、讀、看、察、做得到個體的全方面持續(xù)性提高，并且以其行為來升華情感價值的感知能力。開展自主學習不僅改變學生們在課堂上的固有接受方式，更引導(dǎo)學生們在已有知識基礎(chǔ)上展開思考和論證，改變其原有的僵化思維。教師們通常采取兩種方法：學生們主體對教學內(nèi)容的個人學習和學生們圍繞共同主題展開的同伴互動交流與討論。前者加深學生們對知識的前期印象；后者使不同學生們在交流中展開自主學習并增強團隊合作能力。因此，自主學習的目的在于"授人以漁"，并建構(gòu)新時代的自主課堂。

2.如何在高中生物教學中合理引導(dǎo)自主學習

2.1 從資料搜集中獲得答案。出于對教學內(nèi)容的考慮，教師們往往會擔心課時問題而跳過探索階段，選擇直接灌輸?shù)姆绞絹砑涌焐险n進度。這不但導(dǎo)致自主學習的內(nèi)容過于籠統(tǒng)，而無法深入其中；也使學生們?nèi)鄙侏毩⑺伎寄芰?。但為使學生們受益，教師們引導(dǎo)他們進行獨立的前期思考，在自己搜集、整理資料的環(huán)節(jié)中循序漸進地完成交流與學習。當然，教師在引導(dǎo)學生們主動參與探究和提出見解的過程中有著關(guān)鍵的作用，幫助鍛煉學生們的信息分析能力、發(fā)散性思維。所以按照課程內(nèi)容布置一些課前的預(yù)習作業(yè)，以給學生們充足的時間來準備資料，然后得出對新知的初步想法，再在課堂上領(lǐng)悟真實意義，能使他們得到雙倍收獲。

2.2 以人人發(fā)展為目的創(chuàng)建新型自主學習課堂。我們開展自主教學的初衷是讓差生變好，讓好生變優(yōu)，即是要求每一名學生們都在不斷彌補漏洞的過程中成長為健康向上的優(yōu)秀學子。當然這也是促進班級全面發(fā)展的不二法則，不僅使學習優(yōu)秀的學生們在成績和思維能力方面都能得到提升，更促進了后進生的自我覺醒和逐步轉(zhuǎn)化，使其生物能力及學習自覺性有所轉(zhuǎn)變。而在此過程中教師的分配作用尤為重要，下設(shè)一些有層次有針對性的任務(wù)，使每個學生們都能在小組學習中處于最佳發(fā)展區(qū)間。教師按照學生們的程度來合理分配小組成員，就是教學中常說的"組內(nèi)異與組間同"的小組分配原則。當然，如果分配不當就會出現(xiàn)由優(yōu)秀學生們主導(dǎo)而后進生一言不發(fā)、沒有收獲的情況，所以教師應(yīng)提前想好應(yīng)對措施，可以采取組間競賽制，輪流匯報制以及指定成員匯報制等。讓每個人都能拋開個人成績，很好地融入其中。

例如：隱性遺傳和顯性遺傳是高中生物教學中的重難點，它在考試題中都占很大篇幅。但遺傳學也有層次之分：對簡單題目進行計算時，選擇知識經(jīng)驗較少的同學來發(fā)言，若有不足，再讓程度好的同學進行補充說明，或者讓他總結(jié)小組成員的想法，再在全班進行展示。這樣一來后進生因為承擔責任就會認真思考并發(fā)言，成績好的同學也會因此進一步領(lǐng)悟。這樣的方法促成了"一石二鳥"的理想結(jié)果，不僅兩者成績都有所進步，而且也拉平了全班的水準；而面對難度大的理解題時，則由綜合能力強的同學來匯報，因此成績優(yōu)秀者在小組探討中應(yīng)具備引導(dǎo)力，帶動其他小組成員的邏輯思維。

綜上所述，若學生們經(jīng)其自主地查閱書本、相關(guān)資料以及與同學交流與討論而獲得知識，那么這樣的過程便是成功的、高效的能夠提高學生們課堂參與度的優(yōu)秀學習過程。這樣提高學生們學習能力的有效形式是真正值得我們提倡的。而若教師在學生們的自主學習歷程中扮演合理引導(dǎo)的角色，就能促進所有學生們的發(fā)展，使人人發(fā)展的高效課堂得以創(chuàng)建。所以提高學生們參與度是一門大學問，要運用自主教學方法并在高中生物教學中廣泛地應(yīng)用，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的孩子。

參考文獻：

[1] 孫 茜. 高中生物教學中提高學生們參與度的實踐研究[D].山東師范大學，2014.