高中英語文化教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：高中英語文化教學(xué)范文
一、合作學(xué)習(xí)有內(nèi)涵，角色學(xué)生來扮演
高中英語教材中具有很多涉及到文化交際方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以讓學(xué)生通過合作表演的方式進(jìn)行演繹。表演的方式一方面能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行磨合，建立學(xué)生之間的合作意識，另一方面，也能夠讓學(xué)生們感受到課堂教學(xué)的樂趣，提高學(xué)生們對于英語文化交際的興趣。教師可以讓學(xué)生對表演進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生進(jìn)行討論，從中發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在文化交際模擬中獲得深層次的體驗(yàn)感受。
比如，我在進(jìn)行高一英語上冊，模塊二Unit 3 Amazing people教學(xué)的時(shí)候，便給學(xué)生們分配了“任務(wù)”，讓學(xué)生們以Amazing people為題進(jìn)行帶有英語文化內(nèi)容的情景表演，小組可以進(jìn)行自由搭配，角色可以自由創(chuàng)建。很多同學(xué)展開了豐富的想象，將英語文化融入到自己創(chuàng)建的表演中，讓課堂氣氛得到了活躍。有一組同學(xué)表演了牛頓來到現(xiàn)世界，與大家展開的一段對話：
Newton：DO you know me？
Somebody：Would you get lost？
Newton：I am Newton. I invented the apple……oh， no……I invented the Newton law.
Somebody：You are Newton. I am Einstein. HaHa……
Newton：OK， let me tell you the Newton law……
其幽默的情景讓同學(xué)們哄堂大笑，也傳遞了濃濃的西方文化。
運(yùn)用表演的方式讓學(xué)生們對于西方文化進(jìn)行了解，能夠讓同學(xué)們?nèi)硇牡赝度氲角榫氨硌莺陀⒄Z學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮。一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力，另一方面，也讓學(xué)生們進(jìn)行了英語的應(yīng)用，可謂一舉多得。
二、合作學(xué)習(xí)樂趣多，知識競賽人歡樂
運(yùn)用合作的策略進(jìn)行英語文化的教學(xué)，還可以與競賽相結(jié)合，讓學(xué)生在競賽中進(jìn)行精誠合作，展開小組之間或者同學(xué)之間的比拼。合作學(xué)習(xí)與比賽融為一體，既能夠?qū)W(xué)習(xí)的激勵(lì)精神淋漓盡致展現(xiàn)出來，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，能夠真正地體現(xiàn)英語文化學(xué)習(xí)的寓教于樂性，讓學(xué)生在“合作比賽”中獲得英語能力的提升，提高英語文化的學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。
比如，我在進(jìn)行高二英語上冊，模塊五Unit 1 Getting along with others教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)生們劃分成為若干小組，讓同學(xué)們就How to getting along with others話題進(jìn)行代表演講，表達(dá)小組觀點(diǎn)，分析中西方文化中對于Getting along with others的不同認(rèn)識，演講最好的小組還將會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們對此進(jìn)行了積極準(zhǔn)備，都希望可以在比賽中獲得勝利。學(xué)生們表現(xiàn)都非常好，有的小組認(rèn)為“Westerners pay attention to AA system when they get along with others.”有的小組認(rèn)為“Westerners focus on personal privacy when they get along with others.”我對學(xué)生們的觀點(diǎn)表示認(rèn)同，并贊揚(yáng)了他們在知識研究中所做的努力。比賽的形式讓學(xué)生們課下會(huì)做更多的準(zhǔn)備，讓學(xué)生們能夠自覺、主動(dòng)地進(jìn)行英語文化學(xué)習(xí)。
小組競賽的英語文化合作策略方式，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識，也讓課堂教學(xué)氣氛更加活躍。這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行英語文化的分析，并形成自己的認(rèn)識，從而讓學(xué)生們的跨文化交際能力得到提高。
三、合作學(xué)習(xí)有訣竅，切塊拼接顯奇效
切塊拼接的合作方法同樣是進(jìn)行英語文化教學(xué)非常重要的一個(gè)手段和方式。此方法可以讓學(xué)生們在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加專門性分工，讓學(xué)生成為某一個(gè)“領(lǐng)域”的“專家”，切實(shí)讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)。其后所進(jìn)行的學(xué)生相互之間的交流和知識的傳授，能夠激發(fā)學(xué)生交際的欲望，提升學(xué)生文化交際的能力。小組所進(jìn)行知識內(nèi)容的匯總，讓全體成員共同參與構(gòu)建全面性的知識總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的總結(jié)能力。
比如，我在進(jìn)行高三英語上冊，模塊十Unit 2 people on the move教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)生們分成若干“研究小組”，每個(gè)小組負(fù)責(zé)對本單元學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行詳盡資料的查詢。一部分同學(xué)進(jìn)行Network query，就美國人口流動(dòng)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查；一部分同學(xué)進(jìn)行Document query，了解美國流動(dòng)人口的歷史情況；一部分同學(xué)就美國的people on the move所造成的影響進(jìn)行查詢，詳細(xì)了解人口遷徙所導(dǎo)致的后果。最后，同學(xué)們彼此之間進(jìn)行交流，將自己所查找的資料予以分享，形成對美國people on the move的全面認(rèn)識。此方法讓每個(gè)同學(xué)認(rèn)識到了自己身上的責(zé)任，在進(jìn)行“工作”的時(shí)候格外認(rèn)真，對于英語文化的認(rèn)識也更加深化。
第2篇：高中英語文化教學(xué)范文
根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》, 在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是文化知識的傳授, 含括英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等; 二是跨文化交際意識的滲透; 三是跨文化交際能力的培養(yǎng)。新課程背景下的高中英語教學(xué)不再是單純的語言知識教學(xué)。因此，教師在傳授語法和詞匯知識的同時(shí), 應(yīng)該實(shí)施有效的文化教學(xué), 導(dǎo)入歷史背景故事，滲透社會(huì)文化知識, 分析中西方文化差異，著力拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們跨文化交際意識和能力。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面談?wù)劯咧杏⒄Z文化教學(xué)的開展。
一、巧講詞匯和短語, 導(dǎo)入文化知識
詞匯學(xué)研究表明, 學(xué)習(xí)詞匯的難點(diǎn)并不在于記住詞匯的讀音、拼寫和本義而在于領(lǐng)會(huì)詞匯中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。測試一名學(xué)生是否真正意義上掌握了所學(xué)詞匯, 并不是看他會(huì)不會(huì)發(fā)音和拼寫, 而是看他能不能將所學(xué)詞匯得體地運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)恼Z境中去。由于中西方的文化差異, 英語詞匯在許多方面與漢語詞匯存在著不對應(yīng)現(xiàn)象, 因此在教學(xué)中，我們英語教師要注重對英語詞匯的文化意義的介紹。比如 “dog” （狗） 在中國人的傳統(tǒng)思維里, “狗” 這個(gè)詞是常常用來罵人的, 談話中往往要避免, 因?yàn)闈h語里有“狗急跳墻”、“狗仗人勢”、“狗眼看人低”、“狗腿子”等與“狗” 相關(guān)的貶義詞。然而, 在西方文化中, 狗由于其忠誠護(hù)主的性格深得人們的喜愛, 往往被看作是家庭中不可缺少的一員, 因此一些與dog 相關(guān)的短語大部分傳達(dá)的是褒義, 如, a lucky dog（幸運(yùn)兒），be (old) dog at (a thing)（對...有經(jīng)驗(yàn)），a gay dog（一個(gè)快樂的人）等等。
又如, 在學(xué)習(xí)breakfast（早餐）一詞時(shí), 英語老師可以通過講述西方國家的宗教信仰和宗教儀式來幫助學(xué)生理解這個(gè)單詞的含義并很好的記住它。在西方國家有部分伊斯蘭教信徒, 絕食（佛稱齋戒）是伊斯蘭教的一種宗教習(xí)慣。在一年的某些神圣日子，伊斯蘭教信徒需要進(jìn)行齋戒，齋戒的一天中，太陽升起來后和太陽落下去前不能吃任何的東西。因?yàn)闆]有吃飯，這段時(shí)間，男人可以干比較輕的活，而女人可以在家里不干活。他們晚上六點(diǎn)鐘吃飯，一直到第二天中午十二點(diǎn)才吃中飯，中間隔了整整18個(gè)小時(shí)。break (v.打斷）, fast (n.絕食), have breakfast 就是打斷絕食、吃早飯的意思。生動(dòng)具體的歷史文化故事不僅能幫助學(xué)生延長對這個(gè)單詞的記憶, 而且能活躍課堂氣氛, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí), 其樂無窮。
二、巧辨稱呼和問候, 滲透跨文化交際意識
在漢語稱謂中，職務(wù)、部分職業(yè)和職稱可被列為頭銜，作為稱呼。為了表示對長輩、 上級、領(lǐng)導(dǎo)的尊敬, 我們一般都會(huì)避免直呼其名, 而是用姓+ 其身份/ 職務(wù)的方式來稱呼, 如周校長、李爺爺和王老師等。在校園里, 學(xué)生見到老師, 都會(huì)尊敬地叫一聲 “(王)老師好!”表示問候。每節(jié)英語課正式開始前, 老師和同學(xué)們都習(xí)慣于這樣互致問候 “ Good morning (afternoon), students!——Good morning (afternoon), teacher!” 殊不知English native speakers根本無法理解和接受這樣的稱呼方式。在英語國家, 絕大部分情況下, 兩個(gè)相識的人見面互稱Given name (相當(dāng)于中國的名) 就可以; 如果表示對陌生男子的尊稱, 用sir; 如果表示對陌生女子的尊稱, 用Madame 或lady。
記得那年剛到澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),為了表示對導(dǎo)師們的尊敬, 和他們面對面的交流中一直尊稱他們?yōu)镾ir or Madame。幾天后一位導(dǎo)師給我們每位同學(xué)發(fā)了一個(gè)郵件, 告訴我們這樣稱呼不得體。在日常對話中, 彼此互稱given name完全可以, 否則會(huì)顯得過分拘束, 不自然。她還告訴我們在澳大利亞, 老師與學(xué)生之間是平等的, 沒有明顯的等級, 也不需要用尊稱, 所以沒有Teacher Smith 或 Principal George這樣的叫法。
在日常問候方面，中國朋友或同事之間見面打招呼一般會(huì)互問對方“你吃了嗎？”。 雖然是問句的形式, 其實(shí)并不需要回答, 它們的作用就相當(dāng)于英語國家的問候語 “How are you?”。如果一位中國學(xué)生遇到一位外國朋友,向?qū)Ψ酱蛘泻魰r(shí)問道， “Have you eaten?” 外國朋友一定感到很詫異, 不知所云, 也不知如何作答。 因此, 在英語教學(xué)中, 老師需要經(jīng)常列舉形象生動(dòng)的事例，幫助學(xué)生辨析中西方在稱呼和問候方面的文化差異, 為他們在以后真正的跨文化交際中掃除障礙，避免尷尬。
三、巧設(shè)語言情境, 提升跨文化交際能力
沒有情境的言語交際活動(dòng)是無法實(shí)現(xiàn)的。人類學(xué)家馬林諾斯基說：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！备鶕?jù)《標(biāo)準(zhǔn)》, 高中英語文化教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，即學(xué)生能根據(jù)不同的話題, 語境, 文化背景用英語進(jìn)行得體恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣?。如果說導(dǎo)入文化知識、滲透文化意識、拓展文化視角是培養(yǎng)跨文化交際能力的基礎(chǔ)，那么創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、營造文化氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)則是培養(yǎng)跨文化交際能力的關(guān)鍵和保證。由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中，我們英語教師需要不遺余力地巧設(shè)真實(shí)語言情境,為提升學(xué)生跨文化交際能力搭建交際實(shí)踐平臺(tái)。比如：
1. 開展豐富多彩, 形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞英美歌曲、觀看原版電影、 課前3分鐘演講…
2. 創(chuàng)建形式活潑,具有異國風(fēng)情的校園活動(dòng),舉辦英語文化周、英語角、英語沙龍、英語劇表演、英語歌曲比賽…
3. 組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng), 動(dòng)員學(xué)生親身感受英美文化,參加外事接待, 找機(jī)會(huì)和外賓面對面交流, 通過Email, Blog或MSN等網(wǎng)絡(luò)媒介和English Native speakers 建立長期的友誼…
這些活動(dòng)脫離了枯燥乏味的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式和機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練模式, 引領(lǐng)著學(xué)生置身于逼真的異國文化氛圍中，親身體驗(yàn)和感受外國人表達(dá)情感的方式和行為；這些活動(dòng)為學(xué)生提供了寶貴的跨文化交流空間，豐富和拓展了學(xué)生的文化視野，從而幫助學(xué)生更快地掌握跨文化交際能力
美國外語教學(xué)專家Winston Brembeck指出，“采用只教語言不教文化的教學(xué)法，只能培養(yǎng)出語言流利的大傻瓜?！币虼?，我們高中英語教師應(yīng)該充分意識到文化對語言學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持不懈地滲透文化知識，導(dǎo)入文化背景，拓展文化視野，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。盡管現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在一些制約文化教學(xué)的主客觀因素，我們英語教師更需要加強(qiáng)研究，共同致力于探討更多實(shí)施有效文化教學(xué)的措施和方法。
參考文獻(xiàn):
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第3篇：高中英語文化教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]文化意識；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)
G633.41
英語的學(xué)習(xí)目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，為不同文化背景的人提供一個(gè)交流平臺(tái)。九年義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)還處在基礎(chǔ)積累的時(shí)期，與文化背景的聯(lián)系還不太緊密。到了高中階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，語言現(xiàn)象與文化的關(guān)系越來越緊密，離開文化背景的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀理解帶來一系列障礙，影響學(xué)生英語進(jìn)步的速度。
一、文化的定義
文化是包括人們的風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范以及各種意識形態(tài)在內(nèi)的復(fù)合體。其中，與英語教學(xué)聯(lián)系緊密，影響較大的關(guān)于文化的提法有兩種：成就文化（包括一個(gè)民族的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史、地理、建筑及科技等）和行為文化（包括人們的風(fēng)俗習(xí)慣，生活方式，行為準(zhǔn)則，以及社團(tuán)組織等）。后者對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最為直接的影響。
二、英語教學(xué)中文化教育的必要性
文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象，是社會(huì)歷史的積淀物。確切地說，文化是指一個(gè)國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。文化是人類之間進(jìn)行交流的普遍認(rèn)可的一種能夠傳承的意識形態(tài)。文化是一個(gè)國家或一個(gè)民族的代表，了解一個(gè)國家或民族，應(yīng)從其文化人手，對其進(jìn)行研究。高中階段是青少年學(xué)習(xí)的黃金階段，在這個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的文化教育，有助于其今后的綜合性發(fā)展。在高中英語教學(xué)過程中，一方面應(yīng)向其進(jìn)行西方文化的介紹，另一方面，還應(yīng)對其進(jìn)行中式文化的鞏固。
中式文化在高中英語課堂中的穿插有利于學(xué)生首先對中國的文化有一個(gè)較為深刻的了解，并對中式文化產(chǎn)生認(rèn)同感與歸屬感，從而更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)國外文化的同時(shí)，掌握中國文化西方文化在高中英語課堂中的教學(xué)有利于學(xué)生在對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，了解國外的文化習(xí)俗，一方面可拓寬學(xué)生的視野與知識面，另一方面也有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性的提高。因此，在英語教學(xué)中對文化進(jìn)行教育具有十分重要的意義。
三、文化教育的策略
新實(shí)行的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確將“文化意識”列為課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，較之以往，更突出了要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力，這是符合跨文化交流時(shí)代的發(fā)展需求的。外語教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)跨文化交際，即與不同文化背景的人進(jìn)行交流。而在交流過程中出現(xiàn)的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤，往往不是因?yàn)樵~語表達(dá)不當(dāng)所造成的，而是錯(cuò)誤的文化理解所導(dǎo)致的。雖然近十幾年來跨文化意識的培養(yǎng)在外語教學(xué)中的作用得到廣泛的討論并獲得共識，但過去英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是聽、說、讀、寫、譯等能力。而現(xiàn)在，隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我在日常英語教學(xué)過程中同時(shí)要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，即通過學(xué)習(xí)，使高中學(xué)生更深刻地理解本國和外國文化，具備與不同文化背景的人們充分理解、共同合作、共同發(fā)展的能力。那么怎樣在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識呢？我想應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：
1.充分利用教材，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識
教材是英語課堂中最有效的資源，是英語課程資源的核心部分，對實(shí)施新課標(biāo)、貫徹新理念，體現(xiàn)教學(xué)改革的精神起著重要的作用。充分利用好現(xiàn)有的教材意味著教師能更有效地提供給學(xué)習(xí)者大量的英語資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教科書所提供的語言材料不僅滲透著思想情感的教育，而且有利于學(xué)生文化意識的提高。新課標(biāo)下的新教材內(nèi)容普遍比以往更加豐富生動(dòng)，呈現(xiàn)方式更靈活多樣。這不僅有助于開闊學(xué)生的文化視野，增進(jìn)對其他國家，尤其是英語國家的文化理解，而且會(huì)加深他們對祖國文化的了解和熱愛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
而且新教材話題范圍廣泛，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，如涉及到科技、航天、地理、名人、醫(yī)學(xué)、環(huán)保、自然、新聞及文化遺產(chǎn)保護(hù)等。而且新教材語言真實(shí)、地道、自然，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生思想共鳴，具有較強(qiáng)的感染力。新教材所提供的教學(xué)方法更加靈活多樣，重點(diǎn)突出，評價(jià)機(jī)制更加科學(xué)合理。教材是教師和學(xué)生共同開發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師必須做到熟悉教材，熟悉學(xué)生，充分利用教材指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高其文化素養(yǎng)。
2.合理安排課外閱讀，培養(yǎng)文化意識
除了熟悉教材，充分利用教材以外，教師還應(yīng)在提前備課時(shí)，廣泛收集資料，以便課堂上能旁征博引、厚積薄發(fā)、恰當(dāng)舉例、深入淺出、系統(tǒng)條理地講解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)在，我國的英語教學(xué)資源非常豐富，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等查閱相關(guān)資料，了解最新動(dòng)態(tài)。這樣有助于因材施教，更有助于教師根據(jù)實(shí)際情況對教材等教學(xué)資源進(jìn)行全面整合和適當(dāng)取舍，從而使教師可以結(jié)合教材內(nèi)容更有效地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些與之相關(guān)的文章或看一些與之相關(guān)的電影、圖片、報(bào)道等，使之與教材形成有效的補(bǔ)充。
第4篇：高中英語文化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀教學(xué) 文化教學(xué) 教學(xué)策略
在文化全球化趨勢逐漸明朗的進(jìn)程中，英語作為國際通用語，其重要性日益顯現(xiàn)，這對英語教學(xué)提出了更高的要求。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生缺乏英語應(yīng)用和交流的環(huán)境，對英語國家的文化背景只能通過閱讀了解，因此如何在高中英語閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透文化知識，幫助學(xué)生正確理解中外文化差異就成了高中英語教師急需解決的問題。
一、教師要注重詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生理解其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。
詞匯是文章的基本構(gòu)成元素，學(xué)生只有進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，才能理解文章的意思，進(jìn)而獨(dú)自進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從閱讀中了解和感受英語國家的文化，由此可見，詞匯教學(xué)的重要性非同一般。但是部分教師對詞匯的教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，他們只注重學(xué)生對詞匯的理解和書寫，而忽視對詞匯的應(yīng)用，通過詞匯了解文化內(nèi)涵更是無從談起。因此，教師要借助詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生理解詞匯背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵；教師要運(yùn)用英漢文化之間的差異對比，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯及其文化內(nèi)涵。例如“dog”的意思為“狗”，在中國文化中為貶義，“狼心狗肺”、“狗仗人勢”、“狗眼看人低”等都是形容人行為不端的，而在英語國家的文化中，“狗”是褒義，如“a lucky dog”是“幸運(yùn)兒”的意思。由此可知，在不同的文化背景中，對相同詞語的理解會(huì)不同，漢英兩個(gè)民族彼此的心態(tài)和生活習(xí)慣都不同。如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候，不了解這些差異，就會(huì)造成理解上的障礙。教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯講解的時(shí)候，不僅要向?qū)W生講解其本意，更要將其蘊(yùn)含的文化含義詳細(xì)地告訴學(xué)生，為學(xué)生掃清閱讀過程中的障礙，從而更順利地理解全文。
二、教師要注重分析學(xué)生的文化錯(cuò)誤，幫助學(xué)生運(yùn)用其進(jìn)行交流溝通。
學(xué)習(xí)語言的目的是溝通和交流，交際雙方的文化背景不同，很容易使彼此產(chǎn)生誤解，為溝通交流帶來阻礙。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生產(chǎn)生的文化錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)致的分析，是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，加深學(xué)生文化理解的重要途徑。例如中英文化在表達(dá)相同意思的時(shí)候，在語言的組織和結(jié)構(gòu)上存在著差異。如Have you ever been to London？Yes，I have never been there.（是的，我從來沒有去過那兒。）或者No，I have never been there several times.（不，我去過那兒幾次了。）
這兩種回答都是錯(cuò)誤的，因?yàn)榛卮鹫呤艿綕h語思維方式和語言組織習(xí)慣的影響，沒有從英語語言的角度和邏輯結(jié)構(gòu)回答問題，因此造成了文化上的錯(cuò)誤。正確的回答應(yīng)該是：—Yes，I have been there several times.（是的，我到哪兒去過幾次。）或者是—No，I have not.（不，我沒去過。）為了避免學(xué)生重復(fù)犯這樣的錯(cuò)誤，教師在英語閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生改變交流時(shí)的思維方式，糾正學(xué)生在語言表達(dá)和組織上的錯(cuò)誤，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力獲得真正的提高。
三、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的文化情境，加深學(xué)生對英語文化的印象。
語言的準(zhǔn)確應(yīng)用不僅需要精準(zhǔn)的詞匯和正確的語言結(jié)構(gòu)，而且與對話者所處的氛圍和情境有關(guān)。英語教師在英語閱讀教學(xué)中，要利用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的文化教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，用英語進(jìn)行交流和溝通，提高學(xué)生對英語文化的理解能力和語言的應(yīng)用能力。例如教師可以舉行英文詩歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生在體會(huì)英語文化的同時(shí)，感受英語語言的魅力；教師可以組織學(xué)生觀看英文電影，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對不同場景中英文對白的應(yīng)用有深刻的了解；教師可以在過西方節(jié)日的時(shí)候，向?qū)W生介紹這些節(jié)日的由來，并向?qū)W生展示節(jié)日時(shí)，西方國家人們的生活景象，同時(shí)與中國的傳統(tǒng)節(jié)日相對比，讓學(xué)生對中英文化的差異和相同之處有更深刻的認(rèn)識等。通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生可以很容易就了解到不同國家的文化禮儀，以及英語國家的社會(huì)背景、風(fēng)俗人情、生活習(xí)慣、科學(xué)文化和自熱風(fēng)景等，更好地應(yīng)用英語溝通交流，避免跨文化交際時(shí)出現(xiàn)誤解和尷尬。
實(shí)踐證明，語言教學(xué)和文化教學(xué)密不可分，如果離開文化教學(xué)的支持，語言教學(xué)就會(huì)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。因此，教師要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和溝通，就要注重對英語詞匯中蘊(yùn)含的文化含義的講解，對學(xué)生在溝通中容易出現(xiàn)的文化錯(cuò)誤進(jìn)行深入的分析和探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適英語應(yīng)用和交流的情境，鍛煉學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受文化的差異。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：高中英語文化教學(xué)范文
在全球化的語境下，我國的外語教學(xué)開始注重對學(xué)習(xí)者跨文化意識的培養(yǎng)并取得了許多進(jìn)展，在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。這不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的負(fù)責(zé)，也是為學(xué)生走向社會(huì)做準(zhǔn)備。而就高中階段的學(xué)生而言，他們急需跨文化意識的培養(yǎng)，這樣才可以更好地應(yīng)對文化沖擊和文化沖突，目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍是以知識灌輸為主，本文將探討如何在語言教學(xué)之中，加入文化意識培養(yǎng)的元素，以達(dá)到兩者的統(tǒng)一，提高學(xué)生的外語水平。
一、高中英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)方面存在的問題
（1）教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏文化滲透
我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式都導(dǎo)致了教師的教學(xué)更加注重學(xué)生理論知識的傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。在目前大多數(shù)的高中英語教學(xué)中教師的教學(xué)內(nèi)容完全依靠教材，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而缺少必要的文化滲透，導(dǎo)致學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中缺乏文化滲透。學(xué)生不了解英語國家的文化和語言背景就無法深入的掌握語言的作用，喪失了對語言學(xué)習(xí)的熱情。
（2）教學(xué)方法老舊，忽視文化差異
在高中課堂上教師對知識的講解更加的傾向于高考易考內(nèi)容和教材重點(diǎn)知識，而完全忽視課外延伸的文化內(nèi)涵。中國文化和英語國家的文化在本質(zhì)上是存在較大差異的，但很多教師在教學(xué)中仍然只是重視學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，而忽視文化差異的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生誤區(qū)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，英語單詞masterful的主要意思是傲慢的意思，但是它還有熟練的意思，但是在漢語中傲慢和熟練是兩個(gè)毫無關(guān)系的詞，因此，這就要求教師在教學(xué)的過程中一定要尊重文化差異，注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。
（3）教師的文化素養(yǎng)較差
目前我國大多數(shù)的高中英語教師中很少有到英語國家求學(xué)的經(jīng)歷，都是在本土的環(huán)境下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和研究的，這也就導(dǎo)致了教師自身的英語文化素養(yǎng)較差。教師在教學(xué)的過程中又迫于教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力的影響，所以一般對英語文化的滲透非常簡單[1]。因此大多數(shù)的教師在教學(xué)過程中對英語文化只做簡單的解釋，而更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。
二、高中英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)策略
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法
近年來，多媒體教學(xué)不斷被引入高中課堂，多媒體以其直觀、生動(dòng)、全面的特點(diǎn)不斷的得到教師的青睞，而據(jù)調(diào)查高中由于受升學(xué)壓力的影響，對多媒體教學(xué)的應(yīng)用較少[2]。因此，教師在教學(xué)的過程中就可以利用多媒體為學(xué)生收集一些有關(guān)于英語國家文化的視頻，資料等，讓學(xué)生在實(shí)際的文化背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如：教師在講解必修5 Module3《The Steamboat》這節(jié)課時(shí)，就可以讓學(xué)生自我查找或者教師為學(xué)生找一些有關(guān)于文學(xué)的相關(guān)資料，了解地理，人文，風(fēng)土人情，時(shí)代背景等等，然后讓學(xué)生用英語進(jìn)行課堂的交流，通過這種多媒體這種圖文并茂的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在多媒體教學(xué)的幫助下更加真切的感受英語國家的文化背景，有利于學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)。
（2）營造文化學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在文化教學(xué)策略在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用方法探索過程中，充分的強(qiáng)調(diào)了對于英語文化學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。開展英語文化“學(xué)習(xí)交流環(huán)境”創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語文化語境氛圍，并以西方文化為突破點(diǎn)，營造良好的高中英語學(xué)習(xí)氛圍[3]。例如，在進(jìn)行必修5 Module 2《The Human Traffic Signal》教學(xué)的過程中，就可以借助教學(xué)過程來豐富學(xué)生對于工作的探討，讓學(xué)生討論“你的理想工作是什么樣子的？”以及“未來的工作環(huán)境是什么樣的”在這樣的背景下，就會(huì)在高中英語課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的對西方文化的求知欲也就會(huì)迅速的提升。與此同時(shí)，隨著學(xué)生對文化了解程度的逐步加深，就需要具有足夠的英文能力來完成對于文化的進(jìn)一步了解，進(jìn)而有效促進(jìn)高中英語教學(xué)效率的提升。
（3）尋找良好的文化和知識結(jié)合點(diǎn)
高中英語教師要充分的結(jié)合文化教學(xué)和知識教學(xué)的特點(diǎn)，尋找一個(gè)良好的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語文化教學(xué)和英語知識教學(xué)的相互促進(jìn)。針對這樣的情況，在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，要充分的注意到結(jié)合人文素養(yǎng)教育改革的實(shí)際需要，充分的保證學(xué)生能夠在接受英語文化的熏陶過程中，實(shí)現(xiàn)高中英語文化和高中英語學(xué)習(xí)過程的有機(jī)融合，進(jìn)而有效促進(jìn)高中英語教學(xué)效率的提升[4]。例如，在進(jìn)行必修2 Module 4《Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts》教?W的過程中，英語課程教師就可以向?qū)W生提出一個(gè)問題“中西方藝術(shù)的差異存在哪里？”然后，學(xué)生就可以根據(jù)問題進(jìn)行思考，加深學(xué)生對于英語文化和漢語文化的深度思考，并對英語的文化背景形成認(rèn)知，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。
第6篇：高中英語文化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 高中英語課堂教學(xué) 文化背景 文化導(dǎo)入
在高中英語教學(xué)中，基于中國傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)方式普遍存在著教學(xué)模式程序化、教學(xué)思想形式化的弊病，教師只著重對單詞與文本概念的灌輸，以死記硬背作為主導(dǎo)教學(xué)模式，配合單一枯燥的口語訓(xùn)練，在降低高中生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也造就了學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)思路。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師的職責(zé)不僅是滲透教材知識，更要進(jìn)一步幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力。基于這樣的認(rèn)識，我現(xiàn)針對高中英語課堂教學(xué)中文化的導(dǎo)入展開論述，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、高中英語教學(xué)中文化的導(dǎo)入原則
1.關(guān)聯(lián)原則
語言是一門藝術(shù)，在當(dāng)前世界上已知的五千多種語言中，在現(xiàn)代文明的影響下雖然各種語言相互影響，相互作用，但卻始終保持著本質(zhì)的差異。在高中英語教學(xué)中，有限的教學(xué)時(shí)間很難將中英文化的差異全部呈現(xiàn)出來，因此在課堂教學(xué)中，教師需遵循文化導(dǎo)入與教材之間的關(guān)聯(lián)性原則，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
2.適度原則
高中英語教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)是建立在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力的基礎(chǔ)上的，文化導(dǎo)入的根本目的是讓學(xué)生更好地掌握知識，因此，在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入文化背景需遵循適度原則，以確保通過教學(xué)使學(xué)生各項(xiàng)能力都能得到提高。
3.批判原則
牛津高中英語教材取材于各種英文原著，原著中的英語篇章是帶有濃郁文化氣息的，而編者在選擇和編輯英文課文時(shí)以中華民族的價(jià)值觀為導(dǎo)向，因此教師在導(dǎo)入文化背景過程中，需遵循對教材的批判性原則，使學(xué)生客觀公正地對待文化差異。
二、課前營造文化氛圍
在教學(xué)過程中，在課前為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是融入人文思想，加強(qiáng)學(xué)生對英語背景文化認(rèn)識的重要舉措。首先，教師可利用固有的環(huán)境資源，如教室一角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等教學(xué)場地，針對課題營造文化氛圍，使學(xué)生在進(jìn)入課堂的那一刻即提起對本課的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對英語文化的認(rèn)識。
例如：牛津高中英語模塊9 Unit 1中出現(xiàn)單詞：country，而在學(xué)生已學(xué)過的知識里，nation、state、power雖用法不同，但都具有國家的含義，因此在這一課中，教師可將這些單詞在不同文本中的應(yīng)用制作成標(biāo)語在課室中展示出來，或以純文本的形式展現(xiàn)，或配以圖片，以加強(qiáng)學(xué)生對英語文化背景的認(rèn)識。
此外，教師還可在課前設(shè)計(jì)對話情境，如在學(xué)習(xí)新課前，提取幾分鐘采用師生、生生互動(dòng)的形式，對話的內(nèi)容取材于上節(jié)課所學(xué)過的知識，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時(shí)，也有利于學(xué)習(xí)氛圍的形成，使學(xué)生在對話語境下感受其與母語文化的不同，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識。
三、課中揭示文化內(nèi)涵
在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教師教學(xué)工作的重心，而在閱讀教學(xué)中，閱讀與思考又是密不可分的。教師在課堂教學(xué)中揭示英語的文化內(nèi)涵需以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，主要體現(xiàn)在讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)同一個(gè)英語詞匯存在著不同的含義，并由此形成認(rèn)識，從而起到啟發(fā)與教育的作用。
例如在新學(xué)期高中英語課堂教學(xué)的第一課上，筆者首先在黑板上寫下這樣一句話：
Please say a few of you have learned the English words？
看到有的學(xué)生不太理解，筆者釋義：請說出幾個(gè)你所學(xué)過的英語單詞？這時(shí)有的學(xué)生回答：White.筆者迅速抓住這一契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：
師：White是什么意思？
生：白色。
師：還有其他含義嗎？
學(xué)生默然。
師：在西方國家，White又是一個(gè)姓氏。同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)過程中，還需注意這個(gè)單詞的不同用法。此外，白色在我國是一種肅穆的象征，是葬禮上的主要色調(diào)，而白色在西方卻代表著純潔與堅(jiān)貞，同時(shí)還是權(quán)力的象征。
對于學(xué)生而言，這是一種積極的引導(dǎo)方式。這可以讓學(xué)生在以后的閱讀過程中注意不同詞匯的不同用法，培養(yǎng)學(xué)生在英文寫作中能夠靈活運(yùn)用不同詞匯的能力，加深學(xué)生對英語文化的認(rèn)識。
此外，對照學(xué)習(xí)中英語過程中的差異，從語法的角度加強(qiáng)學(xué)生對英語文化的認(rèn)識，也是課堂教學(xué)的有效策略。
例如，牛津高中英語模塊8 unit1的work book中首次出現(xiàn)了由14個(gè)字母所組成的英語單詞：characteristic，結(jié)合每個(gè)漢字都有其單獨(dú)音標(biāo)這一特征，通過對照這一英語單詞，使學(xué)生更直觀、深刻的了解中、英語之間的文化差異。筆者在授課時(shí)嘗試采用音標(biāo)法讓學(xué)生記住characteristic這一單詞，即：Kæ；rikt’ristik，根據(jù)音標(biāo)，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)該單詞中每個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律，從而更牢固地記住單詞的發(fā)音。
四、課后拓寬文化視野
高中英語教材并非學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一資料，長期而反復(fù)地在課堂上滲透文化背景是極其枯燥的，因此，教師可有意識地指導(dǎo)學(xué)生更多地開展課外閱讀，拓寬學(xué)生的文化視野，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語文化背景的知識。首先，教師可在課堂總結(jié)時(shí)為學(xué)生推薦一些如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、法律、習(xí)俗等方面的相關(guān)文獻(xiàn)，并在課堂開篇讓學(xué)生以此為題開展交流活動(dòng)，或讓學(xué)生在課余自制有關(guān)方面的幻燈片、視頻等，讓學(xué)生在自主探索中進(jìn)一步了解中外文化的差異，加強(qiáng)學(xué)生對英語文化的認(rèn)識。其次，教師還可從高中生感興趣的方面入手，如讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)英文歌，看英文電影并用英文寫出自己的心得，或用英文給同學(xué)、教師、遠(yuǎn)方的親友寫一封信，學(xué)習(xí)一些有關(guān)英文辦公軟件的基礎(chǔ)知識，等等。通過引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生對課堂知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生更好地認(rèn)識中外文化差異，從而強(qiáng)化英語教學(xué)的效果。
第7篇：高中英語文化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中英語；文化滲透；英語教學(xué)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》向教師提出了明確的要求：語言有豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有初步的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化意識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
一、文化與語言的關(guān)系
“文化”是21世紀(jì)最重要的關(guān)鍵詞之一，世界文明在民族文化的交融與碰撞中不斷發(fā)展，跨文化交流讓我們自由享受人類文明的偉大成果。到目前，對于文化有各種定義。美國人類學(xué)家克魯克洪認(rèn)為：“文化是歷史上所創(chuàng)造的生存式樣的系統(tǒng)，既包括顯型式樣又包括隱型式樣，它具有為整個(gè)群體共享的傾向，或是一定時(shí)期中為群體的特定部分所共享?！睆倪@方面講，文化應(yīng)該被看作用來闡釋人們行為、態(tài)度以及語言、信仰的一種構(gòu)架。
語言與文化具有發(fā)生學(xué)上的關(guān)系，即語言是文化不可分割的一部分，是文化的主要表達(dá)形式和傳播工具，其生命力便在于對文化的反映，正如美國語言學(xué)家薩丕爾在他的《語言》一書中寫到：“語言不能脫離文化而存在”。同時(shí)，文化內(nèi)容在一定程度上影響和制約著語言的結(jié)構(gòu)。
由于每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化模式，因此中西方文化在詞匯、文化背景、以及宗教習(xí)俗方面存在諸多差異，這些文化差異又是影響用目的語言進(jìn)行有效交流的重要因素。既然語言是文化的載體，那么學(xué)習(xí)英語的過程也應(yīng)是學(xué)習(xí)英語國家文化的過程，只有真正理解語言中所包含的文化含義，才能真正掌握和駕馭好這門語言。在高中英語教學(xué)中，必須同時(shí)重視語言教學(xué)和文化教學(xué)，二者是相輔相成的。真實(shí)的跨文化交際并非像人們通常描述的入鄉(xiāng)隨俗、出國問禁，即一方完全遵守另一方的文化習(xí)俗。相反，不管是在群體間還是個(gè)體間，跨文化交際總是兩種文化接觸、沖突、協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)過程。在跨文化交際中，雙方不同的文化身份、價(jià)值觀念會(huì)帶來誤解，而這種誤解的消除不是一方放棄自身文化去附和另一種文化，而是在相互理解協(xié)調(diào)的情況下達(dá)成理解，尊重彼此文化。因此，在高中英語教學(xué)過程中，在重視語法知識傳授、語言技能訓(xùn)練的同時(shí)，有意識的加強(qiáng)文化知識教學(xué)是十分必要的。
二、高中英語教學(xué)文化滲透的原則
1.相關(guān)性原則。
相關(guān)性原則指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等要與學(xué)生的日常生活、與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相關(guān)，在進(jìn)行高中英語教學(xué)的文化滲透時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，確定適合高中英語教材、學(xué)生認(rèn)知水平的文化知識，讓學(xué)生既能夠全面地了解主流文化，也能夠通過文化的學(xué)習(xí)促進(jìn)語言能力，另外，在文化滲透中，要注意文化的選擇性，不能毫無思考的全盤進(jìn)行文化滲透，否則會(huì)讓學(xué)生不知所措，甚至產(chǎn)生思想上的誤區(qū)，對英語文化的滲透要明確目標(biāo)，牢牢把握與學(xué)生實(shí)際、民族實(shí)際發(fā)展的文化內(nèi)容。
2.交際性原則。
語言的學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)更好的交際，通過語言中的文化滲透，促進(jìn)跨文化交際水平的提升，使學(xué)生能夠正確地運(yùn)用語言進(jìn)行得體的交際，提高W生應(yīng)用語言學(xué)習(xí)的能力，在高中英語教學(xué)的文化滲透時(shí)，不僅要注重語言與文化的聯(lián)系，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒄Z言以正確的形式加以運(yùn)用，結(jié)合文化交際的語言知識傳授，使學(xué)生能夠明確語言學(xué)習(xí)的價(jià)值，因而能夠激發(fā)學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。
3.對比性原則。
不同的地域或民族的語言不同，其中文化內(nèi)涵也有非常大的差異，語言是體現(xiàn)文化差異的重要表現(xiàn)，因此，在語言教學(xué)中的文化滲透，要通過語言學(xué)習(xí)了解文化的不同，高中英語教學(xué)中把握對比性原則，促進(jìn)學(xué)生對本民族與西方的文化的差異理解，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生對語言差異的理解。
4.階段性原則。
語言及文化的學(xué)習(xí)了解都不是一蹴而就的，高中英語教學(xué)中的文化滲透，應(yīng)該遵循階段性原則，使語言、文化的教授更加切合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，使學(xué)生逐步建立起文化交際的意識，并形成主動(dòng)探索的能力，在文化滲透的過程中，促進(jìn)學(xué)生語言能力與文化感知能力的相互促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。
三、課外文化知識的補(bǔ)充
英語語言文化豐富多彩，僅僅使用教材難以滿足學(xué)生文化學(xué)習(xí)的需求，因此教師除了在課堂上充分挖掘教材的文化內(nèi)涵外，還應(yīng)通過各種渠道，拓展學(xué)生課外接觸英語國家文化信息的渠道適。為此，高中英語教學(xué)中要不斷的開展以文化為主題的第二課堂活動(dòng)，開設(shè)有關(guān)中西文化知識的課程和講座，向?qū)W生全面介紹英語國家的民族特征、文化特點(diǎn)等。首先，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課外有選擇地觀看一些原滋原味的英美原版電影和電視劇。比如“friends”“Gone with the wind”“true lies”“Godfather”等影視劇是我們學(xué)習(xí)英語和西方文化的重要補(bǔ)充。還可以組織學(xué)生觀看英文教學(xué)片《走遍美國》（A Family Album）等，欣賞英文歌曲。另外，還可以在萬圣節(jié)，圣誕節(jié)、感恩節(jié)等一些西方節(jié)日開展課外活動(dòng)。讓學(xué)生對英美人的風(fēng)俗、習(xí)慣和禮儀有一個(gè)更深的了解。通過這些活動(dòng)讓學(xué)生品味和體驗(yàn)中西文化在各個(gè)方面的異同。增強(qiáng)他們的跨文化意識。
在培養(yǎng)學(xué)生獲取語言知識的同時(shí)，也要最大限度地創(chuàng)設(shè)好英語文化氛圍，使學(xué)生在其中暢然“呼吸”，開闊視野，提高文化素養(yǎng)，幫助他們沖破各自文化的局限和約束，去領(lǐng)略、認(rèn)可或接受其他文化，進(jìn)而培養(yǎng)其跨文化交際能力。
第8篇：高中英語文化教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中英語 教學(xué)方法 文化視角
語言是人類溝通與交流的主要工具，它在傳播民族文化的同時(shí)也反映著人類的社會(huì)文化活動(dòng)，它與各地區(qū)的文化是緊密相關(guān)的，更是地區(qū)文化傳播的載體。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)教師只是把文化當(dāng)做一個(gè)輔助教學(xué)的工具，以幫助學(xué)生正確理解英語和運(yùn)用英語的背景資料 ，致使學(xué)生一味的重視在詞匯和語法上面，這種狹隘的認(rèn)識會(huì)對學(xué)生今后順利的學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生惡性循環(huán)，非常不利于學(xué)生學(xué)好英語這門語言。因此，教師在教學(xué)過程中要注重方法的使用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。
1文化教學(xué)的定義及其重要性
文化的范圍比較廣闊，，它主要包含一個(gè)國家的歷史文化、地理風(fēng)貌、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念和禮儀禮節(jié)等方面，文化教學(xué)則是在這些文化的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實(shí)施一系列的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠從根本上認(rèn)識語言的來源及其作用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。然而，在應(yīng)試教育作為有效教育模式的前提下，高中教師只是把做題方法與技巧作為主要的教學(xué)策略，學(xué)生掌握的主要都是詞匯、語法等發(fā)面，因此，我國高中英語教學(xué)模式對文化教學(xué)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在一定程度上極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以注重文化教育會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，文化意識的培養(yǎng)使學(xué)生從根本上懂得了語言的重要性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
2文化教學(xué)遵循的原則
2.1文化教學(xué)遵循實(shí)用性原則
學(xué)習(xí)語言的目的就是為了人與人之間的交流更加通暢，交流主要用于日常的溝通，因此，想要提高文化交際能力就必須要與日常交際的內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能達(dá)到最終的目的。教師在上課教學(xué)過程中，不能只是簡單地把課本知識進(jìn)行講解，更應(yīng)該制造一些英語交流的情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，在情景的對話中添加一些外國的人文知識與歷史背景，應(yīng)當(dāng)特別注意外國文化習(xí)俗與中國文化習(xí)俗方面的差異，對這些差異重點(diǎn)講解，加深學(xué)生對英語的認(rèn)識和理解，鞏固基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生英語口語的能力，并且可以引發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.2文化教學(xué)遵循遜于漸進(jìn)的原則
語言并非一日的功夫就能學(xué)會(huì)的，它是一個(gè)非常漫長的過程，當(dāng)然英語也不例外。學(xué)生的語言運(yùn)用能力是經(jīng)過長時(shí)間積累發(fā)展起來的，因此，教材依照這一原則采用螺旋式方法循環(huán)往復(fù)的來編寫，教師應(yīng)當(dāng)依照教材內(nèi)容的編制，使用不同的語言境界，由淺到難，由深到淺慢慢引入教學(xué)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生來接受不同層次的文化，掌握文化之間的差異，達(dá)到學(xué)習(xí)英語的最終目的，嫻熟的運(yùn)用英語交流。
2.3文化教學(xué)遵循思想性原則
高中生都處在青春時(shí)期，其價(jià)值觀、人身觀等都在初步的形成之中，對于某些思想觀念還相對的非常敏感，因此，這就要求教師在講解英語文化的時(shí)候要遵循思想性原則。與學(xué)生建立良好的友誼關(guān)系，了解學(xué)生的內(nèi)心想法與內(nèi)心活動(dòng)，在思想上去認(rèn)知學(xué)生，體諒學(xué)生，以方便在教學(xué)過程中可以更好的傳達(dá)英語文化。
3文化教學(xué)在高中英語中的教學(xué)方法
3.1在學(xué)習(xí)詞匯的過程別注中富含英語文化的詞語
教師在講解英語的時(shí)候，按照課本的編排，一般都是先講解單詞，這時(shí)教師在講解時(shí)，適當(dāng)?shù)脑鎏碛⒄Z文化知識，豐富英語課堂的內(nèi)容，減少單詞的枯燥性。使用這種方法，在一定程度上可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)英語的興趣，并且會(huì)使英語課堂氣氛變得活躍、生動(dòng)和有趣，學(xué)生們的注意力更加集中，學(xué)習(xí)效率將會(huì)有很大的提高。另外，對于外國文化和中國文化不同的單詞應(yīng)該著重講解，認(rèn)真區(qū)分，以幫助學(xué)生區(qū)分文化之間的差異，深刻理解文化的內(nèi)涵與與英語之間的聯(lián)系。
3.2充分挖掘教材中相關(guān)的文化內(nèi)容，為學(xué)生擴(kuò)大知識面
在我國現(xiàn)有的英語教學(xué)中，教材是學(xué)生獲得英語知識最為重要的資源，英語教材的內(nèi)容直接體現(xiàn)了學(xué)生理解英語文化的深度。因此，在日常教學(xué)中，教師不能夠僅限于對語言的講解與傳授，更應(yīng)該注重對課文中所包含的文化方面的講解，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及所了解到的外國文化，適當(dāng)?shù)募由顚ν鈬幕闹v解，豐富學(xué)生的課堂，使學(xué)生能夠了解到更多的知識，這在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有幫助作用。
3.3文化教學(xué)過程中注重語言運(yùn)用是否得當(dāng)
在課堂教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生對語言的運(yùn)用，促使學(xué)生注重自己使用語言的規(guī)范性。這一方面，教師可以通過編造實(shí)際的情景對話，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，親身體驗(yàn)到用英語交流的樂趣，在這個(gè)過程中，教師則應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的用詞、語法以及句子表達(dá)等存在的問題和使用情景的不恰當(dāng)，及時(shí)指出這些錯(cuò)誤并幫助學(xué)生糾正這些錯(cuò)誤，教會(huì)學(xué)生正確的使用英語，減少語法方面的錯(cuò)誤。
3.4利用教學(xué)輔助工具幫助學(xué)生理解并且鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀
在教師講解過程中難免會(huì)遇到一些學(xué)生比較難理解的問題，這時(shí)候教師可以通過借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助工具來幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識與理解，例如看一部影片，欣賞一段音樂，一些圖片、幻燈片等都可以幫助學(xué)生更好地理解英語文化，在觀看與欣賞過程中，教師在一旁輔助講解與指導(dǎo)，以加深學(xué)生對英語的印象。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大自己的知識面，積累英語的文化知識，了解外國的社會(huì)習(xí)俗等，通過自身的學(xué)習(xí)獲取知識，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4總結(jié)
在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師充分挖掘課文的文化背景方面的知識，從不同的角度來講解與分析英語文化，同時(shí)注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對學(xué)生口語的練習(xí)，滲透口語中所蘊(yùn)涵的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和交際能力。文化教學(xué)的方式也應(yīng)具有多樣化，以此來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)醫(yī)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)并提供良好的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周芹，陳開富.跨文化視角下的高職英語文化教學(xué)策略[J].考試周刊，2011，（56）：99-100.
第9篇：高中英語文化教學(xué)范文
一、高中英語教學(xué)中文化意識滲透的重要性
語言和文化之間的關(guān)系就是根和葉的關(guān)系，文化意識作為語言綜合運(yùn)用能力的重要組成部分，既包括文化知識、理解能力又包括跨文化交流能力。文化差異是教學(xué)中不可避免的，對于藏區(qū)的學(xué)生來說，日常的學(xué)習(xí)和生活中接受到的文化不僅僅有藏區(qū)自身的文化，還有漢語中包含的博大的文化。因而，在英語教學(xué)過程中，如果不能滲透文化，不僅可能會(huì)出現(xiàn)由于文化差異而帶來的交流障礙，也不利于藏區(qū)的學(xué)生更加全面、深入地理解英語。以dog為例，在我國，無論是藏族的文化還是漢族的文化當(dāng)中，說人是dog都是貶義的，是罵人的，但是在英語當(dāng)中，形容人是dog是指幸運(yùn)兒，是褒義的。因而，在教學(xué)過程中，英語教師要在講解知識的同時(shí)講解文化背景，從而緩解由于文化差異而帶來的教學(xué)問題。
二、高中英語教學(xué)中滲透文化意識的方法
在教學(xué)中，教師要做好以下幾方面工作：滲透文化意識和培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，具體方法為：（1）結(jié)合文化背景講解單詞；（2）在口語教學(xué)中滲透文化教育；（3）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。
1.結(jié)合文化背景講解單詞
單詞是語言的基礎(chǔ)，學(xué)好語言首要環(huán)節(jié)就是學(xué)好單詞、靈活運(yùn)用單詞。由于中西方存在文化差異，在漢語中和英語中很多詞匯的含義是有差異的，甚至是截然相反的，因而，在教學(xué)過程中，如果不能結(jié)合文化背景講解，就很有可能在英語的應(yīng)用過程中犯中文式英語的錯(cuò)誤。而對于藏區(qū)的學(xué)生來說，在教學(xué)過程中除了要考慮中西方文化的差異之外，還要考慮藏區(qū)文化和英語文化之間的差異。以peasant和where為例，peasant在英語中指的是沒有教養(yǎng)、粗俗的人，而在漢語和藏語中農(nóng)民指的是從事勞動(dòng)生產(chǎn)的人，是褒義詞。where在英語中表示的是地點(diǎn)，而在漢語中有多個(gè)意思，需要根據(jù)特定的情境來判斷where到底指的是謙虛還是地點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中，如果不能講解單詞特定的背景，就很容易使學(xué)生在今后的交流中錯(cuò)用詞匯，或者引起不必要的誤會(huì)。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在講解詞匯的同時(shí)，結(jié)合單詞的語境、背景來進(jìn)行講解，使學(xué)生在潛移默化中了解西方的文化和習(xí)俗。
2.在口語教學(xué)中滲透文化教育
對于藏區(qū)的高中生而言，由于性格比較靦腆，在日常生活中應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)較少，因此，讓他們大膽地開口說英語是比較困難的。學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)薄弱，使得英語口語教學(xué)面臨很多的問題，而在口語教學(xué)中滲透文化教育，讓學(xué)生更多地接觸到英語文化，增加學(xué)生對英語文化的感知能力和接受能力，從而使學(xué)生更加敢于、樂于接受英語?？谡Z教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中盡可能用地道的英語和學(xué)生進(jìn)行交流，教學(xué)內(nèi)容要具有層次感，要以最基本的人與人之間的簡單交流為基礎(chǔ)來進(jìn)行口語教學(xué)，使學(xué)生先接觸最簡單的口語內(nèi)容，幫助他們建立開口說英語的自信心，讓他們了解最基礎(chǔ)的英語文化。
3.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識
