教師職業(yè)道德教育的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師職業(yè)道德教育的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

[關鍵詞]教師職業(yè)道德意義舉措

教師的職業(yè)道德是教師在職業(yè)活動中對于教師職業(yè)的地位、作用及其對個人生活意義的看法，教師職業(yè)道德是一種具有明確目的性、自黨性、堅定性的職業(yè)、選擇態(tài)度和行為的體現(xiàn)，對教師職業(yè)動機和目標起著決定性的作用。

1 教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

在我國，教師職業(yè)往往被賦予強烈的社會情感和文化重任，似乎教師只有竭盡全力地做好本職工作，才能擔負起社會的厚望?，F(xiàn)實中，教師雖然安于辛苦的現(xiàn)狀，視忙碌的工作為獲取幸福的過程，卻絲毫不能擺脫繁忙工作和社會壓力帶來的職業(yè)倦怠感。在追求目的性觀念的影響下，教師在教育過程中逐漸更多地關注教育工作的結(jié)果而非其意義和價值。

2 加強教師職業(yè)道德建設的意義

2.1 是聚集社會正能量的需要。教師的師德師風狀況，直接影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量和人才質(zhì)量。教師職業(yè)道德作為公共道德的重要組成部分，是以維護國家、社會、職業(yè)集團利益和倫理秩序為出發(fā)點和基本原則，它所要求和倡導的職業(yè)道德規(guī)范是：熱愛教育事業(yè)，教書育人，改革教學方式，提高教育教學水平。面向全體學生，熱愛、尊重、了解和嚴格要求學生，為人師表，作風正派，廉潔從教以及集體主義和人道主義原則等，是整個社會生活道德的重要組成部分，涉及了與人們利益密切相關的政治、經(jīng)濟、法律、生活等重要的社會領域，對社會的穩(wěn)定和諧發(fā)展有著直接而密切的關系，是社會和諧穩(wěn)定的重要保證。

2.2 加強教師職業(yè)道德建設是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的需要。教師是人才的培養(yǎng)者，也是學校聲譽的奠基者和傳播者，是民族優(yōu)秀文化與世界先進文明交流借鑒的紐帶，更是優(yōu)良學風、校風的建設者和示范者。良好的師德師風是教師隊伍素質(zhì)中至關重要的方面。教師只有不斷提高自己的道德修養(yǎng)，自覺按照社會主義教師職業(yè)道德要求進行自我教育、自我鍛煉、自我改造、自我提高、自覺抵制和克服各種與社會主義教師職業(yè)道德要求相悖的道德意識。才會使社會主義教師道德原則、規(guī)范轉(zhuǎn)化為個人穩(wěn)定的內(nèi)心信念，才會按照社會主義教師道德原則規(guī)范去工作成為一名合格的教師贏得了社會的尊重。同時，市場經(jīng)濟和開放環(huán)境給教師職業(yè)道德帶諸多新挑戰(zhàn)，直接影響到教師政治信念價值取向、職業(yè)精神，要切實解決教師隊伍中現(xiàn)實存在的問題，就必須大力加強和改進教師的思想政治工作，切實抓緊抓好師德建設。

2.3 學校所要培養(yǎng)的是適應社會發(fā)展需要的、在人格與心理上全面發(fā)展的高級專業(yè)人才，這就使得高校教師在教育教學的過程中，除應具備較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能之外，還應具備高尚的職業(yè)道德，不僅要以高深的專業(yè)知識吸引學生，同時也要以高尚的人格和品德來感化學生。教師的道德品質(zhì)、思想情操、精神風貌和行為習慣等，潛移默化地影響著學生，通過這些，真正實現(xiàn)學生在專業(yè)上成才，在精神上成人。

3 加強教師職業(yè)道德建設的舉措

3.1 建立合理的職業(yè)期待。由于教育對象的獨特性、主體性及教育背景的不斷變化性，對教師很難實行嚴格的程式化、制度化、技術化和數(shù)量化的管理。教師只有認識到自身職業(yè)對社會和學生健康發(fā)展的重大作用，才能對工作持有果敢與剛毅的態(tài)度，才能從瑣碎的工作中獲得幸福的感覺。作為教師應了解到自己事業(yè)的可能性與局限性，不要因為自己的現(xiàn)狀與預期目標相差太遠而產(chǎn)生消極情緒；教師要熱愛學生，多看其優(yōu)點，用發(fā)展的眼光看待學生，這樣不但有助于師生關系的改善，也有益于師生的心理健康。

3.2 建構(gòu)堅實的職業(yè)認同。職業(yè)認同是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣的心理過程。職業(yè)認同既是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程，又是教師對自己當前所從事的教師職業(yè)的認同程度。教師職業(yè)倦怠的克服和幸福感的激活正依靠這種堅實的職業(yè)認同。而建構(gòu)職業(yè)認同的基本前提就是教師的教學欲望，即教師能把教學視為自己的內(nèi)心渴望和自覺傾向，在這一過程中享受到教書育人的樂趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價值的升華。

第2篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

[關鍵詞]教師職業(yè)道德；專業(yè)性；實踐

對改革開放30年來我國教師職業(yè)道德建設的歷程進行梳理，我們可以看到我國教師職業(yè)道德建設正逐步邁向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路，制度規(guī)范不斷完善，教育內(nèi)容和方法趨于豐富、實效。在新的形勢下，我國只有吸取傳統(tǒng)師德的精髓，借鑒他國師德教育的先進理念，才能建立真正意義上的教師專業(yè)倫理，打造出高水平的教師專業(yè)隊伍。

一、我國教師職業(yè)道德規(guī)范體系的發(fā)展

(一)從經(jīng)驗到法規(guī)：第一個十年

黨的之后，社會主義精神文明建設被重新提上日程。1983年，全國教育工會召開老教育工作者座談會，討論教師職業(yè)道德問題，對各地學校開展師德教育起了有益的推動作用。1984年，在總結(jié)各地學校制訂師德教育規(guī)范、開展師德教育經(jīng)驗的基礎上，教育部、全國教育工會聯(lián)合頒發(fā)了《中小學教師職業(yè)道德要求(試行草案)》。該試行草案對教師職業(yè)道德提出了六點要求，規(guī)定了教師個人在處理與國家、社會、家長、學生以及同事之間的關系時理應遵循的道德規(guī)范。[1]《中小學教師職業(yè)道德要求》嘗試吸取各地方院校師德教育的經(jīng)驗和教訓，是改革開放以來我國首次以明確的法規(guī)對教師職業(yè)道德進行規(guī)范的文件，對推動我國教師職業(yè)道德建設具有重要意義。

(二)規(guī)范的明確和完善：第二個十年

1991年，國家教委和全國教育工會在總結(jié)1984年《中小學教師職業(yè)道德要求》的基礎上，重新修訂、頒布《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。該規(guī)范的基本精神與1984年《中小學教師職業(yè)道德要求》保持一致，但也反映了新的時代要求。1997年，市場經(jīng)濟體制的建立和改革開放政策的實施對我國傳統(tǒng)道德價值觀產(chǎn)生重大沖擊，一部分教師受到“全民經(jīng)商”浪潮的影響。這種新形勢對教師隊伍建設提出新的要求。1991年，國家教委、全國教育工會修訂并頒布《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，新增“廉潔從教”條目，旨在引導教師抵制社會不良風氣的影響，形成良好的道德風尚?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定的師德內(nèi)容已經(jīng)逐步滲透到教師生活的方方面面，這次修訂的規(guī)范成為我國教師職業(yè)道德建設的基本規(guī)定，一直沿用至今。

(三)凸顯專業(yè)性和務實性：第三個十年

進入21世紀以來，我國師德規(guī)范逐步凸顯其專業(yè)性和現(xiàn)實可操作性，對各類不同性質(zhì)的學校提出了各自的師德教育規(guī)范。2000年，教育部、全國教育工會頒布《中等職業(yè)學校教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)》，進一步完善我國教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容。該規(guī)范對中等職業(yè)學校教師在職業(yè)道德方面提出六項要求，特別突出強調(diào)青年教師的師德建設工作。中等職業(yè)學校、高等學校等不同類型學校教師的職業(yè)道德標準及其教育機制受到重視。2008年5月，四川汶川大地震發(fā)生之后，關于師德問題再次引起社會的熱議。同年6月，教育部在其官方網(wǎng)站上公布新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》征求意見稿，“保護學生安全”這一條被首次納入其中。新修訂的《規(guī)范》增強了可操作性，這正是過去的《規(guī)范》薄弱的一環(huán)。其中的條目是教師經(jīng)過努力可以養(yǎng)成的良好行為習慣，且每一條目的最后都列舉出教師不應該做的行為?！叭缭凇疅釔蹖W生’條目中，要求教師關心、愛護全體學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生等。”[2]

二、我國教師職業(yè)道德教育模式的演進

(一)對教師職業(yè)道德內(nèi)涵的認識逐步清晰

第一，從強調(diào)政治性到凸顯專業(yè)性。在我國為師者具有很強的政治意識是古代重要的師道思想，以教至治是教師的神圣責任，教育與政治的貫通是教師不可推卸的義務。[3]我國的人民教師被賦予培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高全民族素質(zhì)的神圣使命。教師一度被認為是執(zhí)行黨和國家方針政策的“傳遞者”，政治色彩濃厚。相應的師德規(guī)范、師德教育偏重于從政治上、思想上對教師提出要求，而不僅僅是從教育這一特殊而又相對獨立的專業(yè)領域來看待師德教育。然而，教師職業(yè)道德的專業(yè)性隨著教師專業(yè)化越來越凸顯。“在教師專業(yè)化的運動之中，教師的職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換始終是一個重要的線索。教師質(zhì)量與專業(yè)精神不能分離，因此由抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范是理所當然的事情。”教師越來越被認為是專業(yè)人員，其道德建設逐步與國家政治相剝離，教師職業(yè)道德被認為是其專業(yè)領域內(nèi)的事。

第二，從強調(diào)德行到關注人性。教師曾經(jīng)一度被推向神壇，人們期望教師理當“燃燒自己，照亮他人”，忽視了教師首先也是一個“人”，有其合理的物質(zhì)和精神需求。新世紀以來，一個明顯的變化是，人們開始更多地關注教師的心理健康、職業(yè)倦怠等問題。如，有的學者從“為人師表”的時空范疇和行為范疇切入，認為“為人師表”作為教師的一種道德規(guī)范和行為要求，應限制在教師從事職業(yè)活動的特殊時空范圍內(nèi)，而不應當把它擴展到一切時空范圍，也不能泛化到教師的一切言行中去。有的學者從法治的視野認為，多年來社會領域存在著以“靈魂的工程師、蠟燭”等贊譽性、感彩濃重的描述代替對教師切切實實的社會地位現(xiàn)狀加以理性分析的傾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我們的教育管理思想和行為，既不把教師妖魔化，也不把教師神圣化，還教師在不同時間和空間上的不同身份。月從這些觀點可以發(fā)現(xiàn)，教師的身份不再被泛化，教師的角色不再被“神化”。只有給予教師最大的尊重與愛護，才能挖掘教師人性中的德行。

(二)師德教育方法趨于實效

“由于受各種主客觀條件的制約，傳統(tǒng)教師教育體系下的師德課程教學一般只限于課堂理論講授，而缺乏其他教學渠道和形式，所以只能講解關于師德厲測、師德規(guī)范、師德范疇等理論知識，與此相應的在教學方法上仍然是陳舊落后的灌輸方法。”當前，隨著我國對師德教育實效性的關注，教師職業(yè)道德教育的方法和途徑也不斷趨于多元和務實。

第一，根據(jù)教師職業(yè)道德發(fā)展的不同階段，采取有針對性的師德教育策略。不同的教師表現(xiàn)出不同的職業(yè)道德認識和發(fā)展階段，處于不同發(fā)展階段的教師，其師德水平與需求并不相同，需要不同的策略。所以，在師德教育中，我們將師德水平與教師需求進行分類，對促進師德教育的實效性具有現(xiàn)實意義。

第二，采用榜樣學習與反面事例相結(jié)合的方法進行師德教育。運用榜樣示范、教師故事、視頻電影、真實人物現(xiàn)身說法等方式，在師德教育中取得了明顯的教育效果。比如，歷年舉辦的“全國十杰教師”評選活動及“十杰教師”在全國范圍內(nèi)的巡回演講，都引起了強烈的反響，得到教師們的共鳴。

第三，加強教師自身道德修養(yǎng)，注重反思學習。通過反思培訓模式，教師對自己的師德活動進行評價與思考，是師德培訓的有效方式之一。教師職業(yè)道德教育不僅要使教師遵從既有的道德規(guī)范，更重要的是教會教師如何應對多元道德價值觀的沖擊，教會教師作出選擇，避免理論上的高調(diào)和實踐中的迷茫。(三)師德培訓職前職后一體化

師德教育作為教師教育重要的一環(huán)，其發(fā)展與教師教育系統(tǒng)密切相關。我國自第一次全國師范教育會議以后，逐步確立了定向型、封閉型的教師教育體系，新師資的師德培養(yǎng)主要靠師范院校在職前教育階段進行。但是教師職業(yè)道德教育應該貫徹教師職業(yè)生涯的始終。雖然職前師德教育能培養(yǎng)師范生對教育工作的理性認識和一般的工作情感，但教師職業(yè)道德成長的土壤在于職場的錘煉，在教育教學的生動、豐富而復雜的情境中。因此，以各級各類教育學院和教師進修學校為主要渠道的職后師德培訓得到迅速發(fā)展。2000年教育部頒布的《關于加強中小學教師職業(yè)道德建設的若干意見》中指出：教育學院、教師進修學校和職業(yè)教育師資培訓基地等教師培訓機構(gòu)要積極承擔教師職業(yè)道德教育任務?！兑庖姟穼β毢髱煹陆逃沧隽讼嚓P規(guī)定，要求建立職業(yè)道德教育制度，有針對性地對教師進行職業(yè)道德教育，要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，開展多種形式的教師職業(yè)道德教育實踐活動。

三、我國教師職業(yè)道德教育發(fā)展的新趨勢

從教師職業(yè)道德規(guī)范的形成到師德教育模式的發(fā)展，我們可以看到，師德教育經(jīng)過三十余年的發(fā)展，不斷走向?qū)I(yè)化和實踐領域，真實的教育職場越來越成為教師師德成長的重要場所，教師職業(yè)道德教育方面零散的經(jīng)驗也逐步被更為系統(tǒng)規(guī)范、更具操作性的制度所代替。

(一)從“職業(yè)”走向“專業(yè)”

教師道德從傳統(tǒng)的職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德轉(zhuǎn)化是教師隊伍專業(yè)化的內(nèi)在構(gòu)成和重要標志。在我國，教師職業(yè)道德建設在很長一段時期內(nèi)，往往是一般道德規(guī)范在教育行業(yè)里的簡單演繹與應用；而沒有從專業(yè)特點出發(fā)討論教師職業(yè)道德規(guī)范的建立，導致師德建設經(jīng)常停留在口頭上，沒有得到真正的貫徹和實施?！皩I(yè)性”實質(zhì)上是指某一行業(yè)行為主體和主體行為的“不可替代性”。教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德的轉(zhuǎn)換首先意味著教師應被當作特殊的專業(yè)人員來對待，要有其特定的行業(yè)道德。其次，我們應當從專業(yè)生活的角度理解教師專業(yè)道德建設，將教師的職業(yè)道德理解為專業(yè)生活的必需。當然，教師職業(yè)道德向?qū)I(yè)道德或?qū)I(yè)倫理的轉(zhuǎn)換不是一蹴而就的。但是教師職業(yè)道德從“職業(yè)”走向“專業(yè)”是我國師德發(fā)展業(yè)已出現(xiàn)的新趨勢。從“職業(yè)”走向“專業(yè)”預示著“通用”的教師職業(yè)道德規(guī)范即將落幕，“不可替代”的教師專業(yè)道德逐步建立。

(二)從課本走向?qū)嵺`

多年來，我國師德教育主要是在職前培訓的課堂上完成的，其主要方式是對教師職業(yè)道德規(guī)范及相關的師德知識進行集中說教和灌輸?！暗赖陆逃哂械膶嵺`性是與知識教育的本質(zhì)區(qū)別，關注教育實踐是重塑師德教育的必然選擇?！睅煹陆逃龔恼n本走向?qū)嵺`，首先是因為教師的職業(yè)道德是在教育教學工作中提升與養(yǎng)成的。在教育教學實踐中，教師產(chǎn)生職業(yè)道德需要，并逐漸地轉(zhuǎn)化為道德觀念，外化為道德行為。其次，師德教育從課本走向?qū)嵺`意味著教師要勇于接受新的理念，通過教育實踐，反思自己的教育行為，形成“實踐+反思”的教師職業(yè)道德成長模式。再次，教師最重要的道德實踐表現(xiàn)為與學生的交往。教師作為大眾預期的道德楷模，對學生的道德成長有深遠的影響。要培養(yǎng)良好的師德品質(zhì)，教師與學生交往的過程是最好的道德實踐。

(三)從經(jīng)驗走向制度

“經(jīng)驗型教師向?qū)I(yè)型教師的轉(zhuǎn)變是人類教育生活歷史性進步的一個重要表征。”同樣，將零散的師德教育經(jīng)驗上升為制度層面，是克服師德缺失的有效途徑，也是今后師德建設要努力達成的目標之一。合乎倫理的師德教育制度是加強道德他律的重要措施。教師職業(yè)道德規(guī)范的確立為師德教育從經(jīng)驗走向制度邁出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。從美國等西方國家教師倫理建設的經(jīng)驗來看，我國在師德建設方面，操作性強的制裁和懲罰制度一直比較缺失。一些師德規(guī)范，由于缺少獎懲制度的保障，在實踐中難以落到實處。以教師職業(yè)道德規(guī)范為例，其條例主要以提高教師道德水準為著眼點，屬勸誡性的尋條，充其量可以對有德行的教師起作用，而缺乏對“缺德”教師的鞭策力量。同時，科學的師德評價制度也需要建立和完善。

[本文系華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創(chuàng)新基地建設子項目“教師教育評價與管理制度創(chuàng)新”之“教師倫理與職業(yè)道德教育的評價研究”的研究成果]

[參考文獻]

[1]朱明山，教師職業(yè)道德修養(yǎng)：規(guī)范與原理[M]，北京：華齡出版社，2006：61—67

第3篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

1.1從積極心理學視角提升大學生的主觀體驗，有利于增加大學生的就業(yè)信心

積極心理學重視人的可發(fā)掘的潛能，增加人的愉悅和積極體驗。積極心理學轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的消極的應對式就業(yè)模式，提升學生積極的主觀體驗。在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，醫(yī)學類高校大學生對就業(yè)有恐懼和擔心，或者是對自己的能力不自信，無形中增加了就業(yè)的難度，降低了就業(yè)的期望。高?？赏ㄟ^積極心理學的理念教育提升大學生的幸福感和滿意度。這樣有利于學生幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對未來。這種理念也符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。教育不僅是培養(yǎng)學生，更是如何讓學生身心健康發(fā)展，提高生活質(zhì)量，實現(xiàn)自我成長。

1.2從積極心理學視角發(fā)掘大學生的積極人格，有利于提高大學生的就業(yè)能力

積極心理學倡導對個人特質(zhì)的研究，如能力、人際交往、毅力、創(chuàng)造力等。積極心理學認為，積極型人格可以幫助個體更容易取得成功，從而獲得更多的幸福，有利于個體自我價值的體現(xiàn)。因此積極心理學提出運用積極型人格理論來對學生進行積極型人格塑造［3］。培養(yǎng)和發(fā)展大學生的積極的人格，有利于發(fā)掘大學生自身的優(yōu)良品質(zhì)，正視遇到的挫折和困難。就業(yè)是關系到醫(yī)學生畢業(yè)及未來工作的發(fā)展方向的問題，醫(yī)學院校應積極培養(yǎng)醫(yī)學生的工作興趣，提高學生的就業(yè)能力及競爭力。

1.3從積極心理學視角健全學校的組織系統(tǒng)，有利于增強大學生的價值感和成就感

積極心理學的機構(gòu)類似于社會、團體組織等。大學生生活的社會環(huán)境主要是學校。一個良好的學校對學生的發(fā)展有重要影響。在當今的教育理念中，學校的教育目的不只是傳授學生知識，更多地是對學生整體人格的塑造和未來發(fā)展的指引。良好的學校組織系統(tǒng)從全方位、多方面的角度提升學生的價值感和成就感。如學校積極的態(tài)度和動機可以鼓勵學生，使學生有成就感，也使得學生成為終身受益者。

2積極心理學對醫(yī)學院學生就業(yè)指導教育的啟示

2.1培養(yǎng)醫(yī)學生積極向上的態(tài)度，增強主觀幸福感，樹立積極思想

醫(yī)學院校在對學生進行就業(yè)教育指導或職業(yè)規(guī)劃課程時，應充分地從積極心理學的角度培養(yǎng)學生積極的態(tài)度，增強學生的主觀幸福感。盡管現(xiàn)在的整體高校就業(yè)形勢嚴峻，但是醫(yī)學院校要幫助學生客觀分析醫(yī)學生的就業(yè)前景，不要讓學生還沒有就業(yè)就產(chǎn)生恐懼心理。積極心理學是倡導發(fā)現(xiàn)人自身的優(yōu)勢，提升幸福感。學校應多關注學生的積極面，培養(yǎng)學生積極樂觀的態(tài)度，樹立積極的思想，使學生用積極的心態(tài)對待就業(yè)，勇于面對就業(yè)中的困難和挫折，不能因一次的失敗徹底地否定自己。

2.2培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)興趣，正確對待就業(yè)形勢，定位合適的就業(yè)目標

醫(yī)學院校在結(jié)合自身院校特色的同時，應培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，如職業(yè)能力測試，引導學生對自我有充分的認識，了解自己的能力、興趣等。目前醫(yī)學生中存在著對就業(yè)形勢認識不清，出現(xiàn)對自己評估過高，表現(xiàn)為眼高手低，導致發(fā)達地區(qū)就業(yè)競爭激烈，而邊遠城市、中小城市人才奇缺。醫(yī)學院校在就業(yè)指導工作中，可以引導學生學會分析每一個工作崗位的利弊，從而使學生擇業(yè)時能慎重地權(quán)衡與抉擇，避免出現(xiàn)跟風的盲目現(xiàn)象。隨著雙向就業(yè)供需關系的不斷發(fā)展，醫(yī)學生也要適當?shù)卣{(diào)整自己的個人就業(yè)目標，適應市場的需求。

2.3建立學校良好氛圍，配備專業(yè)就業(yè)指導教師，鼓勵引導學生實踐和創(chuàng)業(yè)

第4篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

關鍵詞：就業(yè)為導向；思想政治教育；誠信檔案；就業(yè)輔導團隊

中圖分類號：G416文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2012）09-0177-03

當前，我國高校教育正處于由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的歷史時期。學生就業(yè)形勢不容樂觀，學生就業(yè)觀念亟待改變，加強大學生就業(yè)工作中的思想政治教育，既是育人的重要手段，也是解決就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾：促進大學生充分就業(yè)的需要[1]（P106-107）。然而，自2003年以來，大學生就業(yè)難的問題一直是社會關注的熱點問題。2008年下半年以來，全球性的金融危機又給大學生就業(yè)帶來了巨大的壓力。大學生就業(yè)難有主客觀兩方面原因，主觀方面，大學生的職業(yè)理想、人生價值觀、就業(yè)觀、就業(yè)期望值、擇業(yè)心理等是影響大學生就業(yè)的重要原因。如果不首先解決大學生的就業(yè)思想問題，大學生就業(yè)難的問題是得不到根本解決的[2]（P82-84）。大學生就業(yè)與思想政治教育關系緊密，學生能否通過就業(yè)而順利成為國家的棟梁之材和社會主義事業(yè)的合格建設者與接班人，需要分析把握大學生就業(yè)中存在的主要問題，圍繞社會主義核心價值體系，以改革創(chuàng)新的精神開展思想政治教育，努力把大學生培養(yǎng)成合格的社會主義建設者和接班人[3]（P246-247）。本文基于當前高校面臨的就業(yè)形勢難的普遍問題，指出建立以就業(yè)為導向的思想政治教育模式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、以就業(yè)為導向的思想政治教育策略

（一）完善高校就業(yè)思想政治教育指導體制

完善的高校就業(yè)職業(yè)指導制度，是教育的基本保障條件，必須制定和深化高校就業(yè)職業(yè)管理體制，改革就業(yè)思想政治教育指導體制。就業(yè)形勢嚴峻，高校學生就業(yè)教育有必要納入思想政治教育體系中，并形成完善的就業(yè)指導體制。完善就業(yè)思想政治教育體制， 建立一支專業(yè)化的就業(yè)教育教學管理團隊，成立以就業(yè)為導向的專業(yè)化就業(yè)指導服務管理體系，形成對應的職業(yè)管理制度和職業(yè)指導制度。對就業(yè)市場需求進行充分調(diào)查，廣開就業(yè)信息渠道，努力建立與用人單位之間的長久合作機制，開拓學生就業(yè)市場；完善思想政治就業(yè)教育內(nèi)容，針對當前就業(yè)形勢和就業(yè)市場，明確教育優(yōu)勢和劣勢，增強學生就業(yè)心理素質(zhì)建設；完善高校就業(yè)思想培訓制度，完善就業(yè)思想教學方案，加強就業(yè)職業(yè)培訓質(zhì)量；建立就業(yè)思政教育的差異化和靈活性，針對不同學生的不同特點、技能和興趣，實施不同就業(yè)思想教育培育方案，以便學生在就業(yè)職業(yè)選擇時迅速定位；建立學生就業(yè)職業(yè)激勵機制，鼓勵學生參與社會生活實踐，參與就業(yè)職業(yè)市場調(diào)查，為學生進入社會、從容擇業(yè)提供前期體驗；建立就業(yè)服務體系，對學生就業(yè)職業(yè)選擇提供相關的準備和服務。思想政治教育中，對學生進行就業(yè)職業(yè)專題訓練，開展就業(yè)職業(yè)思想教育交流活動，增強學生擇業(yè)能力。

（二）多元化就業(yè)思想政治教育指導模式，實現(xiàn)教育與就業(yè)實踐的結(jié)合

高校就業(yè)思想政治教育指導必須堅持“以學生為本”，以學生實現(xiàn)就業(yè)為根本目標，這就要求實現(xiàn)就業(yè)思想政治教育指導與社會實踐相結(jié)合，把就業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育作為思想政治教育的重要核心，并在實踐中得到歷練。堅持思想政治教育與學生就業(yè)職業(yè)實踐相結(jié)合，增強學生就業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培育。豐富大學生就業(yè)思想政治教育形式。除了課堂講授和傳統(tǒng)的講座形式外，當代大學生就業(yè)思想政治教育工作的展開方式應是多種多樣的。通過觀點討論、案例分析、個人演講、優(yōu)秀校友回訪現(xiàn)身說法等方式，引導大學生自我價值觀探索；通過舉辦有獎勵機制的辯論賽、征文、職業(yè)規(guī)劃設計大賽等方式。加強大學生的就業(yè)認知教育、自主創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯教育[4]（P160-163）。

建立多元化就業(yè)思想政治教育指導模式，應該結(jié)合學生將來就業(yè)特點。就業(yè)思想政治教育必須強化服務意識，增強服務效益?，F(xiàn)實生活中，畢業(yè)生的發(fā)展方向、發(fā)展道路選擇不同，需求也就不同；畢業(yè)生的家庭背景、個好不同，需要幫助的問題也會有差異。實際工作中應因人而異，針對不同類型的畢業(yè)生，進行分類指導，避免簡單化、一刀切。對考研、出國、考公務員的學生強化相關服務；對準備就業(yè)的學生加強擇業(yè)指導[5]（P239-240）；增加對實踐教學、案例教學和實踐教學方法的設置，建立探討式就業(yè)思想政治教學方式，通過增加師生之間、學生之間的就業(yè)心理的互動溝通，反饋學生就業(yè)心理狀況，有利于教師就業(yè)指導教學重點的確立。對當前就業(yè)形勢進行探討，引導學生加強對就業(yè)現(xiàn)實的了解，通過老師對就業(yè)形勢的點評，又利于引導學生樹立正確的就業(yè)觀，提升學生就業(yè)認知能力，同時提高了就業(yè)思想政治教學效率。案例教學能增強學生對具體事件的理解能力。增強學生啟發(fā)思維能力。教師領導，學生參與，圍繞具體就業(yè)實踐開展教學，增強學生對具體就業(yè)事件的認識能力和處理能力，為以后就業(yè)做好準備。實踐思想政治教育教學和理論思想政治教育教學相互結(jié)合，通過就業(yè)思想政治教育實踐，提高高校學生就業(yè)實踐水平。

第5篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

關鍵詞 高職教育 就業(yè)導向 英語教學

0引言

隨著我國經(jīng)濟不斷的發(fā)展，社會對于人才的需求量越來越大，而將培養(yǎng)應用型人才作為己任的高職教育在這種社會大環(huán)境下得到了快速發(fā)展，雖然我國高職院校的辦學時間較短，但是在教學質(zhì)量、發(fā)展模式、教學體系上都有了很大程度的提升。近年來國高職院校的招生數(shù)量越來越多，國家更是明確了高職院校以就業(yè)為導向的教學目標，而英語教學是高職院校學生的一門必修課，其地位是十分重要的，但是高職英語教育不能夠單純的理解成為算短的本科英語教育，而應該順應職業(yè)導向這個大方向，從課程選擇、教育模式、教學方法、以及考核方法上進行轉(zhuǎn)變，切實順應高職教育的教學目標，才能夠為祖國輸出更多的高素質(zhì)應用型人才。

1高職英語教育的現(xiàn)狀以及高職英語教育的轉(zhuǎn)變方向

高職教育的目的就是為了培養(yǎng)大量的高素質(zhì)應用型人才，所以在專業(yè)的選擇以及其課程設置上就更加注重以就業(yè)為導向，在專業(yè)的選擇上，高職院校一般都會開設社會熱門的職業(yè)，如建筑、醫(yī)療、旅游等等，所以為了順應高職院校的發(fā)展需要，高職英語教育也應該轉(zhuǎn)變一貫的模式，與時俱進?，F(xiàn)在的高職教育大多開始實行校企合作的辦學方式，這時是一種企業(yè)與學校進行互動的人才培養(yǎng)模式，主要是培養(yǎng)專業(yè)性人才，學生們要去參加頂崗實習。學生們通過參加定崗實習，能過獲得一定的工作經(jīng)驗，還能學習相應的專業(yè)知識，認識的自身的不足，全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，而企業(yè)又可以獲得很多的廉價勞動力，這種人才培養(yǎng)模式，不僅可以培養(yǎng)出較多的應用型人才，從而達到三贏的效果，但實行了這種模式之后，高職教育就要變?yōu)閮赡曛平逃瑥亩蟠罂s短了學生在校學習的時間，使得英語課程的壓力驟然增加。本來高職院校的學生們就在中學時代就對應于課程有所抵觸，現(xiàn)在在校時間的縮短使他們面臨著更大的課業(yè)壓力，再加上很多專業(yè)是與英語課程基本無關的，如建筑施工技術、風景園林、機床控制等專業(yè)，所以學生們在這有限的校園時間里將學習的經(jīng)歷都放在了專業(yè)課程之中，而對于英語的熱情與重視程度會大打折扣，這種情況往往一些年前的高職院校英語老師們很難應付，這給他們施加了巨大的壓力，他們需要不斷了解自我，提升自己的授課能力，盡最大的努力拓寬自己的知識構(gòu)架，從而才能更好地為學生們進行授課，不是見見單單的按照大學英語課本進行教授，而是向?qū)I(yè)英語靠攏，這樣才能講授一些學生感興趣的英語知識，更好的拓寬學生的知識面，從而提升他們的綜合實力。

2對教學大綱與課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

在我國高職教育的發(fā)展史上曾經(jīng)走過一段彎路，那就是將高職教育理解為壓縮了的本科教育，從而產(chǎn)生了許多問題，使得高職教育的優(yōu)勢難以發(fā)揮。所以為為了將高職教育拉向正軌，最大程度上的滿足社會發(fā)展需要，把課程作為高職教育改革的突破口，將高職英語教育歸入到高職教育的總體目標之一，并頒布實施了對于高職英語教育具有指導性的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，這其中明確了高職英語教育一提升學生語言應用能力為核心的教學目標。既然目標已經(jīng)明確所以高職院校的教學理念也有了很大程度上的改觀，從此打破了傳統(tǒng)的壓縮本科式的教學模式，將高職高專英語教學與本科應許教學區(qū)分開來，更好突出了高職英語教育的特點。

高職英語教育應以培養(yǎng)學生的實際語言應用能力為核心而展開。所以要保障對學生的英語語言基礎進行強化的同時對其英語的實際應用能力進行培養(yǎng)，其教學內(nèi)容更不能與本科院校相似，而應該體現(xiàn)出更強的針對性與實用性。這種針對性主要體現(xiàn)在有傳統(tǒng)英語授內(nèi)容向?qū)I(yè)英語而轉(zhuǎn)變。專業(yè)英語又稱專門用途英語，它是從語言學的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)學習內(nèi)容的針對新，其特點十分明顯，專門用途英語包含了基礎英語以及專門用途英語。在實際教學的過程中，教育工作者們要將這兩者之間的關系理清，雖然基礎英語對于各個專業(yè)的學生來說大致相同，但是在專門用途的英語教學中，應根據(jù)專業(yè)的不同而變化內(nèi)容，從而去幫助各個專業(yè)的學生提升英語的實際應用水平。在課程安排上要采用一種由淺入深、循序漸進的形式，先讓學生們學習基礎英語，之后開始專門用途英語的講述，或者是這兩種英語起頭并進的方式，但是在講述的過程中要有所區(qū)分。在現(xiàn)階英語教學不斷改革發(fā)展的今天，英語教育工作者應該先認清改革目標，在對英語教學工作進行改革，收集一些同學們喜聞樂見的信息，如各種積極向上的英語文章以及影視作品等，讓學生們在這種語言的熏陶之中不斷形成一種聽英語、說英語、學英語的習慣，從而更好的培養(yǎng)學生們的英語實際應用能力，集科學性、適用性、創(chuàng)新性于一身，才能夠有更加寬闊的視野，去對高職英語教育進行分析與改革。

3對教學方法的轉(zhuǎn)變

高職院校的英語教師們應該充分考慮學生的心理需要，許多學生們對學習英語有很大抵觸，覺得英語用處不大、跟專業(yè)不相關等等，在這種情況下，教師們就不能（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第110頁）采用傳統(tǒng)的授課模式進行教學，而應該最大程度上的調(diào)動學生學習的積極性，從而達到更好的課堂效果。

首先是對于英語興趣的培養(yǎng)，很多高職院校的學生們喜歡看美國片，玩外國游戲，我們可以借助學生們的這種心理，在上課時播放一些耳熟能詳?shù)拇笃?，分析一些對學生們有用的語句，能夠更好的促進們英語水平的提升。高職英語所擁有的課時本身就比較少，價值學生在大三學期需要進行實習，導致英語課時再次減少，所以如果能夠更加有效的利用學生的課下時間，達到一種翻轉(zhuǎn)課堂的效果是非常有必要的，可以運用現(xiàn)在較為先進的微課形式進行教學，老師們事先錄制一些基礎英語以及專門用途應用的授課重點，讓學生在課下可以隨時隨地的進行學習，從而適應了不同理解能力以及英語水平學生的需要，同時可以大大縮短課堂時間，學生們在課下可以運用網(wǎng)絡設備對課堂內(nèi)容進行預習與思考，在上課時也能跟好的與老師進行互動從而營建一種活躍的課堂氛圍，更有利于學生與老師之間的交流溝通，老師可以通過微課了解到自身的不足之處，并加以改正，更加適合學生的需要，為培養(yǎng)應用型人才做出更大的貢獻。

在課程結(jié)束之后，英語老師可以對學生們進行單獨指導，了解學生的英語水平，并根據(jù)學生英語水平的不同為學生推薦一些適合的參考書籍，并布置相應的練習題讓學生們進行自主聯(lián)系。老師們還可以利用網(wǎng)絡交流平_為學生們推送適宜的英語信息，這樣非常有助于學生們提高學習興趣，使得學生成為學習的主體，形成一種新型的個性化教學風格。

4考核方式的轉(zhuǎn)變

在高職院校之中，由于學生們對于英語的不重視，所以常常導致英語老師非常無奈，因為聽課的學生很少，很多學生不逃課已經(jīng)不錯了，大多數(shù)學生上英語就是混日子，由于高職院校現(xiàn)有的考核方式過于依賴于最好大考的成績，就出現(xiàn)了許多學生在老師畫完重點之后開始進行突擊復習，形成的往往都是瞬時記憶，而對于需要長期積累的英語學科來說是不適應的，對于學生自身更是沒有什么用處，在這種情況下我們就要對傳統(tǒng)的考核方式進行改革。我們可以將最后大考的成績降低，在每個單元結(jié)束之后進行小考試來定期的對學生們的學習情況進行考察，這樣才起到實時監(jiān)督學生學習的目的，讓學生們把學習的精力放在平時，形成一個學習英語的好習慣。同時還可以采用學生互評、機器打分等方式確?？己说墓叫?。

5結(jié)語

為了更好的促進高職英語教育觀念的轉(zhuǎn)變，這需要教育工作者自身先解放思想，去鉆研學習更先進的教育理念，從而更加豐富高職教育的內(nèi)涵。教師在授課的過程中應該起到一個指導作用，而不是主導作用，應保障學生的主體地位，才能更好的促進學生綜合能力的提升，使得我國高職教育發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻

第6篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

［關鍵詞］心理干預就業(yè)壓力醫(yī)學生就業(yè)指導

［作者簡介］何源（1978- ），女，江蘇連云港人，南京醫(yī)科大學康達學院，副教授，博士，研究方向為管理心理學、學校心理健康教育。（江蘇南京210029）

［基金項目］本文系2012年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“醫(yī)學生就業(yè)壓力應對方式及其心理干預的實證研究”（項目編號：2012SJB190007）、2011年江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“江蘇省中小學教師效能感對教師專業(yè)發(fā)展的影響研究”（項目編號：C-c/2011/01/104）及2011年度南京醫(yī)科大學“十二五”教育研究課題“CBL方法在醫(yī)學心理學理論教學中的應用研究”（項目編號：NY2222011057）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）17-0111-03

近年來，隨著我國高校學生人數(shù)不斷擴招，畢業(yè)生人數(shù)呈激增狀態(tài)，就業(yè)形勢十分嚴峻，大學生群體面臨著越來越大的就業(yè)壓力。車文博等在大學生心理壓力感的研究中指出，就業(yè)壓力是大學生群體壓力的主要來源之一，隨著醫(yī)學教育迅速發(fā)展，醫(yī)學畢業(yè)生的人數(shù)急劇增加。本文著眼于高校醫(yī)學生就業(yè)指導實施中存在的問題，擬從醫(yī)學生就業(yè)壓力心理干預角度入手，向?qū)W校相關部門建議建立就業(yè)壓力心理干預的預防機制，開展各種形式的心理干預工作，構(gòu)建完整的就業(yè)指導體系。

一、醫(yī)學生就業(yè)指導實施情況

1.就業(yè)指導體系的宗旨定位不清晰。學校成立就業(yè)指導中心的核心目標及宗旨是提高大學生的就業(yè)競爭力。具體看來，就業(yè)競爭力是個人的一種綜合能力，其核心是自主就業(yè)的能動力和職業(yè)發(fā)展的潛力，主要包括隱性的素質(zhì)能力和顯性的素質(zhì)能力。前者主要指畢業(yè)生自身所具有的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及終身學習的能力和創(chuàng)新的能力等，是畢業(yè)生今后可持續(xù)發(fā)展?jié)撛诘乃刭|(zhì)能力；后者主要指表達能力、實際動手能力、身心素質(zhì)以及團隊協(xié)作能力、環(huán)境適應能力等，是在畢業(yè)生就業(yè)過程中能夠被用人單位發(fā)現(xiàn)和認可的素質(zhì)能力。目前大多數(shù)高校的就業(yè)指導機構(gòu)對醫(yī)學生的就業(yè)指導缺乏系統(tǒng)性與前瞻性，指導措施不夠深入，指導學生就業(yè)的措施僅限于就業(yè)政策、就業(yè)信息的介紹、搜集，并組織一些企業(yè)的校園宣講會。醫(yī)學院校應針對醫(yī)學生的特點打造提高醫(yī)學生就業(yè)競爭力的指導平臺，真正為全體醫(yī)學生提供提高就業(yè)競爭力的環(huán)境與服務，在學生的表達能力、人際交往、態(tài)度、適應性、團隊合作能力、組織管理、求職技巧等方面提供有針對性的輔導。

2.就業(yè)指導體系缺乏全程化思維。目前多數(shù)醫(yī)學院校的就業(yè)指導工作均從畢業(yè)班入手，對象為即將畢業(yè)的學生，缺乏全程化的輔導思維，把本來應該長期進行的實踐教育模式變成了注重短期效應的突擊行為。就業(yè)指導體系的建設應從新生入學開始，將就業(yè)指導作為一項整體規(guī)劃，在學生求學的不同時期通過不同的形式讓學生知曉怎樣將自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)學習、綜合素質(zhì)的提升相結(jié)合。建構(gòu)職業(yè)終身發(fā)展理論的倡導者Super提出了“職業(yè)成熟度”概念，Betz將職業(yè)成熟度界定為個人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應的職業(yè)發(fā)展目標的程度,包括知識和態(tài)度成分。由此看來，職業(yè)成熟度的發(fā)展與培育對于大學生來說是一個循序漸進的過程，建立全程化的就業(yè)指導體系必須成為醫(yī)學生就業(yè)指導課程授課內(nèi)容的理論依據(jù)，在大學的不同年級階段，設置不同的授課內(nèi)容以及培養(yǎng)方向，有的放矢，真正做到為學生的擇業(yè)打好基礎。

3.就業(yè)指導的專業(yè)化水平及力度偏低。醫(yī)學院校就業(yè)指導的專業(yè)化水平及執(zhí)行力度偏低。各個學校基本上都成立了就業(yè)指導中心，但就業(yè)指導中心的人員數(shù)量有限，真正掌握就業(yè)指導專業(yè)課程的相關專業(yè)人員明顯缺乏，且大多數(shù)為兼職，本身需要承擔大量其他工作，沒有時間與精力深入鉆研就業(yè)指導課程，造成他們對就業(yè)信息、市場以及政策的把握和解讀不甚到位，就業(yè)指導的內(nèi)容比較單一化，表現(xiàn)為程序式與經(jīng)驗式的片面指導，從而直接影響對學生就業(yè)指導工作的效果。國家出臺了多項促進大學生就業(yè)的政策，包括引導畢業(yè)的學生到基層一線進行工作的諸多計劃，但許多大學生在就業(yè)的觀念上仍持保守、傳統(tǒng)的理念，不愿意到基層醫(yī)療單位就業(yè)，致使許多計劃和基層就業(yè)項目流產(chǎn)。醫(yī)學院校應經(jīng)常組織未畢業(yè)的學生到社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院參觀實習，加深他們對基層醫(yī)療單位的了解與認知，讓醫(yī)學生能夠切身感受到基層醫(yī)療單位對人才的迫切需求以及在基層單位發(fā)展的廣闊空間。

二、心理干預在醫(yī)學生就業(yè)指導中的作用

影響醫(yī)學生就業(yè)的因素主要可以歸為兩類：社會環(huán)境因素和個人因素。在社會因素既定的情況下，個人心理因素對就業(yè)起著重要作用。心理干預是在心理學理論指導下，對個人或群體的心理健康問題和行為施加策略性影響，使之發(fā)生指向預期目標的變化，其在醫(yī)學生就業(yè)指導中的作用如下：

1.提高醫(yī)學生的就業(yè)競爭力。嚴峻的就業(yè)形勢使醫(yī)學生心理壓力巨大，在求學以及就業(yè)過程中，產(chǎn)生了種種心理問題，甚至是心理疾病，突出表現(xiàn)為對未知前途的迷茫與恐懼，對社會所呈現(xiàn)出的不公表現(xiàn)出的憤怒、期待與現(xiàn)實的落差造成的頹喪與厭世等，對學生的身心健康造成了巨大影響。學校就業(yè)指導的核心目標及其宗旨是提高大學生的就業(yè)競爭力，就業(yè)競爭力中的表達能力、實際動手能力、身心素質(zhì)以及團隊協(xié)作能力、環(huán)境適應能力等，是可以通過心理干預得以調(diào)整、激發(fā)與提高的。通過心理干預，讓醫(yī)學生從個人的興趣愛好、能力水平、價值觀、個性特點等多個角度認知自身，全面了解自己的優(yōu)勢與劣勢，有針對性地幫助學生提高表達能力、人際交往、求職技巧、適應性、團隊合作性等方面的綜合素質(zhì)，提高學生的就業(yè)競爭力。

2.為醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學有效指導。信息社會瞬息萬變，每個人周遭的不確定性因素也極大增加，這意味著醫(yī)學生在喪失了“天子驕子”“精英分子”的身份后，面對就業(yè)過程中的困難以及各種不確定性越來越多，但辯證來看，醫(yī)學生的可選擇性也隨之增多，在具備扎實的專業(yè)理論及實踐基礎上，要幫助醫(yī)學生樹立就業(yè)的主體意識，讓其意識到主觀能動性的重要，從進校開始就規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。而在這個過程中，心理干預的理論與實踐可以為醫(yī)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學有效的指導，讓學生理解自己是行為的主人，盡早樹立正確的就業(yè)觀，形成良好的就業(yè)態(tài)度，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃藍圖。

3.提升就業(yè)指導的專業(yè)化水平。學校的就業(yè)指導中心一般會組織就業(yè)政策與相關信息的、校園招聘會、就業(yè)指導課程等常規(guī)性就業(yè)指導行為，但對醫(yī)學生在就業(yè)過程中呈現(xiàn)出來的焦慮、恐懼、自卑、從眾、依賴等心理問題卻收效甚微。另外，在求職過程中的技巧培訓也需要具有豐富經(jīng)驗的專家予以正確指導，要提高就業(yè)指導專業(yè)化水平的深度，必須提高相關人員的就業(yè)指導專業(yè)化水平。學校的就業(yè)指導部門可以根據(jù)不同年級以及不同心理發(fā)育水平的醫(yī)學生，組織相關專家設計心理干預方案，秉承面向全體學生、關注特定群體與個人的原則，幫助他們正確面對和處理與就業(yè)相關的各種生活事件與壓力，更加自覺地維護與增進自己的心理健康，從而讓學校的就業(yè)指導更加系統(tǒng)、深入、有效。

三、將心理干預與醫(yī)學生就業(yè)指導相結(jié)合

就業(yè)心理干預首先要對學生的心理狀態(tài)進行充分了解，可以通過《癥狀自評量表》《焦慮自評量表》《知覺壓力量表》等對全體醫(yī)學生的就業(yè)心理現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解醫(yī)學生心理健康水平，也可以采用《一般能力傾向成套測驗》《霍蘭德職業(yè)興趣測驗量表》《職業(yè)決策自我效能量表》等檢測醫(yī)學生在職業(yè)取向上的具體情況；其次可以結(jié)合談話法、觀察法、檔案分析法、心理沙龍等方法對學生的特質(zhì)進行了解與評價。根據(jù)問卷與測量結(jié)果，制定相應的干預方式與內(nèi)容，心理干預常用方法及內(nèi)容如下：

1.班級團體心理訓練。團體心理訓練是由團體心理咨詢引申而來的，團體心理咨詢指在團體情境下提供心理幫助與指導的一種形式，通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗來認識自我、探討自我、接納自我。調(diào)整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，形成良好的適應。以班級為單位進行團體心理訓練，在團體心理訓練中可以設計與就業(yè)擇業(yè)相關的情境模擬以及問題探討，根據(jù)目前醫(yī)學發(fā)展中出現(xiàn)的以及可能發(fā)生的種種情形設置主題，讓學生學會認識和處理自己消極的應對方式，實現(xiàn)自我教育與發(fā)展的功能，能夠正確認識問題、處理問題，學會如何有效利用資源如何與人共處，提高人際交往能力、團隊合作性以及與社會適應的契合度。

2.團體心理治療。通過篩選與自愿原則，組成8~12人的小組進行團體心理治療，團體心理治療指為了某些共同目的將多個當事人集中起來加以治療的心理治療方法，其療效顯著已成為不爭的事實。人際互動是團體心理治療的引擎，團體心理治療通過個體之間的互動來實現(xiàn)治療目標，通過希望重塑、普通性、傳遞信息、利他主義、提高社交技巧、行為模仿、人際學習、團體凝聚力等療效因子的相互作用，改變團體成員的治療性。面對在醫(yī)學生群體中出現(xiàn)的越來越多的就業(yè)焦慮、心理障礙以及不良行為等，團體心理治療的效果會比較顯著。另外，根據(jù)醫(yī)生的職業(yè)特征，醫(yī)生不僅要具備優(yōu)秀的醫(yī)療能力與醫(yī)德，還要有和患者以及家屬進行溝通的能力、處理醫(yī)療事故的應變能力、與醫(yī)療團隊通力合作的精神，而這些都需要通過增強人際互動的能力來實現(xiàn)，團體心理治療無疑為醫(yī)學生提供了一個提升人際互動與心理健康水平的良好平臺，可以提高自身在就業(yè)競爭中的心理優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力。

3.個體心理咨詢與治療。個體干預與團體干預雖然在形式上有所不同，但終極目標都是幫助醫(yī)學生建立對自我的良好認知，實現(xiàn)個體與社會的良好對接，個體心理咨詢與治療作為團體心理訓練與治療的補充，采用一對一的方式進行，這種咨詢方式對于不適合參加團體干預的醫(yī)學生以及希望能和教師就某些與就業(yè)有關的心理問題有較為深入交流的學生而言比較合適。個體心理咨詢與治療的目的同樣是在良好的治療關系基礎上，運用心理咨詢與治療的相關理論與技術對學生進行幫助，促進其人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

4.心理干預的內(nèi)容。認知行為治療理論認為，人的思維居核心位置，自動支配人的意識，左右人的情緒和行為，認知行為治療是通過探究、對話、自我審視和自我覺察來識別和認識這些思維的；每次干預聚焦于重點議題，強調(diào)認知和行為的改善，幫助他們識別并且理解自己的問題，對有效信息進行傳遞以及教導式指導，最終改變適應不良的模式；對于醫(yī)學生而言，改正以往對自身職業(yè)認知過程中的不合理信念非常有效。角色扮演實質(zhì)上是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理的方法，在角色扮演過程中，醫(yī)學生可以改變自己舊有的行為或?qū)W習新的行為，進而改變自己對某一事物的看法；其主要作用是在扮演過程中可以顯露扮演者個性上的弱點和行為上的缺陷、為扮演者提供宣泄不良情緒的機會、使扮演者學會合理而有效的行為方式等，角色扮演的形式主要有心理劇、空椅表演、角色互換、鏡子技術等；對于未來從事醫(yī)護工作的醫(yī)學生而言，可以更加體諒和體察病人及家屬的情緒，為建立良好的醫(yī)患關系打好基礎。支持性干預是在對醫(yī)學生就業(yè)心理壓力情況充分了解的情況下，給予傾聽、接納、解釋、暗示、鼓勵、調(diào)整等支持性的心理干預；針對不同年級的醫(yī)學生的特點以及他們在職業(yè)生涯規(guī)劃中所處的階段，給予不同方式的支持性干預，每個階段給予的支持性干預手段應有所區(qū)別。放松干預是由行為醫(yī)學領域發(fā)展而來的一種治療方法，是通過一些固定的程式使人達到身體放松的狀態(tài)，使人體的非自主反應如心跳、呼吸和血壓、腎上腺素的分泌在自主的控制中，從而達到心理上的松弛；可以結(jié)合音樂療法，在播放舒緩背景音樂的同時，指導學生閉目斂神、集中注意力，均勻呼吸，按照一定順序收縮每一組肌群，消除精神緊張、減輕煩躁不安、憂慮和抑郁的情緒，音樂療法可以貫穿講座、團體訓練等過程中進行，學生也可自己實施。

除上述具體的心理干預方法外，要構(gòu)建醫(yī)學生就業(yè)壓力心理干預的長效機制還必須與學校相關部門通力合作，建立就業(yè)壓力心理干預的預防機制以及信息溝通機制，對學生進行就業(yè)心理健康教育。其途徑有設置就業(yè)指導課程、講座、沙龍等，普及就業(yè)心理健康的專業(yè)知識與技能。另外，學?？梢猿闪⑿＜墾D院級―班級（社團）為主體的心理健康教育的三級網(wǎng)絡。心理健康教育中心是面向全校師生開展就業(yè)心理健康教育工作，屬心理健康教育體系校級網(wǎng)絡；各系均有一名輔導員擔任系心理輔導員，配合心理中心開展學生就業(yè)心理健康教育活動，屬于系級網(wǎng)絡，根據(jù)系部特點開展具有自身特色的就業(yè)心理健康教育活動；各班心理委員和對心理健康感興趣的學生組成大學生心理健康協(xié)會，屬心理健康體系的班級網(wǎng)絡，充分發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我服務的作用。全程化的就業(yè)指導體系同樣應該建立校、系、班三級就業(yè)指導網(wǎng)絡，兩種三級網(wǎng)絡緊密結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育在就業(yè)心理教育中的積極作用。

面對日益嚴峻的畢業(yè)生就業(yè)壓力，人力資源和社會保障部副部長信長星強調(diào)，要大力創(chuàng)造就業(yè)崗位，通過多種措施促進大學生就業(yè)。要為學生定制個性化的就業(yè)指導，開創(chuàng)更多更好的就業(yè)服務形式，開展就業(yè)壓力的心理干預是就業(yè)指導體系中非常重要的一個環(huán)節(jié)，這也給提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化水平提出了更高的要求，必須組建心理學、醫(yī)學、管理學、教育學等相關學科背景的專業(yè)教師團隊，聯(lián)合校內(nèi)外的各種專業(yè)性力量，提升就業(yè)指導的專業(yè)化水平與服務能力，堅持不懈地做好就業(yè)壓力的心理干預，幫助醫(yī)學生在理論學習與臨床學習階段開始有序、有效規(guī)劃并設計自己未來的職業(yè)藍圖，提高自身的就業(yè)競爭力。

［參考文獻］

［1］車文博，張林，黃冬梅，等.大學生心理壓力感基本特點的調(diào)查研究［J］.應用心理學，2003，9（3）.

［2］陳家麟.學校心理健康教育：原理與操作［M］.北京：教育科學出版社，2002.

［3］樊富珉.團體心理咨詢［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［4］姜乾金.醫(yī)學心理學［M］.4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004.

第7篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

（一）學生職業(yè)道德認知有待提高

1.高職學校學生職業(yè)道德教育理念落后當今社會，傳統(tǒng)道德觀念受到?jīng)_擊而新的價值觀念還沒形成，大學生思想尚不成熟，辨別是非的能力不強，在人生觀和價值觀形成的過程中，抵抗種種社會不良風氣和消極因素影響的能力較差，缺乏服務意識和奉獻精神，因此，職業(yè)道德教育中的現(xiàn)代性內(nèi)容對他們來說十分必要。旅游專業(yè)學生缺乏職業(yè)道德認知是高校旅游專業(yè)進行職業(yè)道德教育應該解決的重要問題。

2.高職學校學生對職業(yè)道德教育意義認識不到位職業(yè)道德行為習慣的養(yǎng)成不能一蹴而就，必須經(jīng)歷一個反復磨煉，不斷累積的過程。高職院校在對學生進行職業(yè)道德教育的過程中，沒有認識到職業(yè)道德教育是一種養(yǎng)成教育，沒有把職業(yè)道德教育與職業(yè)實踐相結(jié)合，而僅限于知識教育，從而導致學生對職業(yè)道德教育意義認識不到位，職業(yè)道德教育效果不理想，學生職業(yè)道德缺失。

（二）學校缺乏對職業(yè)道德教育的重視

1.旅游教育重知識技能傳授，輕職業(yè)道德教育筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，高職學校沒有把職業(yè)道德教育放到應有位置，一般只是提出職業(yè)道德教育的總體目標，缺乏實施具體過程。學校往往將工作重心放在旅游管理專業(yè)學生的一次性就業(yè)率上，而忽視職業(yè)道德教育的重要性，沒有將職業(yè)道德教育貫穿于整個教育過程中，導致學生缺乏職業(yè)道德方面的認知，不能滿足學生立足社會的需求。與此同時，教師在授課過程中僅重視傳授專業(yè)知識，而輕視道德教育。在平時的學生管理中，輔導員和相關管理人員也忽視了在學生生活實踐中，滲透職業(yè)道德教育，很少用職業(yè)道德教育的理念引導學生、幫助學生。這是導致當前旅游專業(yè)學生職業(yè)責任感缺失、道德意識淡薄、職業(yè)素質(zhì)低的主要原因之一。高職院校這種“重技能、輕道德”的做法，勢必會影響未來旅游從業(yè)人員的整體素質(zhì)。

2.職業(yè)道德教育針對性不強職業(yè)道德教育的根本目的不在于使學生獲得職業(yè)道德規(guī)范知識，而在于引導學生選擇并建構(gòu)合乎道德的職業(yè)方式。然而，高職院校現(xiàn)有的旅游職業(yè)道德教育模式仍存在不少弊端，職業(yè)道德教育針對性不強，學生對旅游職業(yè)道德的了解主要來源于旅游專業(yè)教師的講解，缺乏專門的旅游職業(yè)道德教育；旅游職業(yè)道德教育教學方法主要采取理論知識灌輸?shù)姆绞?，不善于運用問答或啟發(fā)的方式在情境中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德情感；旅游職業(yè)道德教途徑比較單一，重理論輕實踐，為學生提供的實習、實踐機會較少，使培養(yǎng)出的學生走進社會后成為“理論上的巨人，行動上的矮子”。

3.旅游專業(yè)教師缺少對學生職業(yè)道德教育的指導旅游專業(yè)本身極其注重培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，但大多數(shù)旅游專業(yè)學生表示在旅游專業(yè)實習過程中很少得到學校教師的職業(yè)道德教育指導，也很少聽到他們談及旅游職業(yè)道德的相關問題。出現(xiàn)這種狀況的原因主要在于：一是高職旅游專業(yè)師資力量薄弱，沒有專門的旅游職業(yè)道德教育教師對學生的實習進行跟蹤指導；二是學校對教師的評價主要以、完成課題的數(shù)量和質(zhì)量為依據(jù)，這導致很多教師將更多精力用于學術研究，形成了“重科研、輕教學”的現(xiàn)象，教師與學生僅僅保持一種“純教”的關系，除了課內(nèi)的答疑、輔導外，很少在課外尤其是在實習中給予學生職業(yè)道德指導。因此，旅游專業(yè)學生在旅游行業(yè)實習過程中出現(xiàn)的責任感缺失、服務熱情不高、易被游客投訴等種種道德失范現(xiàn)象，與當前高校教師職業(yè)道德教育和職業(yè)指導的缺失存在一定關系。

（三）社會環(huán)境對職業(yè)道德教育效果的影響

隨著我國改革開放的深入，經(jīng)濟社會的日益發(fā)達，產(chǎn)生了功利主義等消極價值理念，影響著越來越多的人，高職旅游專業(yè)學生由于職業(yè)的特殊性，極易受到影響。加之學校不重視職業(yè)道德教育，導致不良社會環(huán)境制約了高職學生的職業(yè)道德水平，使職業(yè)道德教育效果不佳。

二、結(jié)語

第8篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0165-02

導生制最早源于 19 世紀的英國，著名教會教師貝爾與蘭卡斯特在對私立學校改革服務中體會到，當學生人數(shù)超多，教師供不應求時，可以嘗試學生之間互教、互助的教學方法。經(jīng)過幾代人的傳承與發(fā)展，這一制度逐漸形成了自身完善的運行體系，導生制逐漸形成。導生制的運行模式大體體現(xiàn)為：學生甄選，教師會首先選出一部分基礎好、接受能力強、年長優(yōu)秀的學生，令他們做導生，導生則需要將學習內(nèi)容傳遞至普通學生，同時，定時檢查學生作業(yè)、組織課外活動以及相關測試等，導生就是學生的第二個老師，也是教師的第一幫手。中職教育引進“導生制”，可以最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，為學生提供自主學習的氣氛，發(fā)揮導生作為組織者、引導者的作用，最大限度地培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力，從而營造出積極的學習氣氛，使更多的學生參與到課程學習中，增進師生關系，開創(chuàng)豐富的教學模式。本文探索中職學前教育專業(yè)藝術訓練中導生制的運用。

一、中職學前教育專業(yè)導生制運用的意義

（一）豐富教學模式，激發(fā)學習興趣。隨著時代的進步與發(fā)展，學生對于教學課堂提出了更高的要求，傳統(tǒng)的單調(diào)、機械化的教學模式與學習氛圍已經(jīng)無法打動學生，無法聚焦學生注意力。導生制模式為中職學前教育注入了全新的活力，通過科學分組學生，每組設一名導生來負責指導與幫扶，可以讓學生感受到教學模式的創(chuàng)新意義，體會到全新的學習樂趣，從而更加積極主動地投入到專業(yè)學習中。

（二）減輕教師負擔，提高教學效率。近年來，中職學校紛紛興辦學前教育專業(yè)，招生人數(shù)大幅增長，學前教育師資短缺問題凸顯，不少教師的課時量很大，加之藝術訓練的特殊性，教師的負擔較為沉重。推行導生制，能有效減輕教師的負擔，教師可以將一部分任務分給導生，由導生負責完成多項任務，教師發(fā)揮著全局性的指導作用，成為一門專業(yè)、一門學科的策劃者，更能從整體上把握專業(yè)學科的教學節(jié)奏，也減少了自身工作量。同時，作為導生的學生也從中得到了多方面的鍛煉，拉近了導生與教師之間的距離，提高了教師的教學工作效率。

（三）培養(yǎng)學生能力，提升學習效果。學前教育專業(yè)是一個培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)，需要培養(yǎng)學生掌握一些教學基本功，導生制的推行，能在很大程度上給一批學生扮演“準教??”的角色，自覺學好五項技能的同時，學習如何做好學生的第二任“老師”，如何協(xié)調(diào)好自己所負責學生同教師之間的關系，導生既要站在學生角度來思考問題，為學生解決學習、生活中的困難，又要能夠站在教師的角度來妥善處理一些復雜、煩瑣的問題。在這一過程中，學生的耐心和責任心得到了極好培養(yǎng)，綜合協(xié)調(diào)處理問題的能力也得到有效塑造，學生的交際能力、自我學習能力等更是得到了充分訓練，更能讓學生理解老師的工作，積極配合教師的工作，及時完成學習任務，形成和諧美好的師生友誼關系。

二、導生制在中職學前教育專業(yè)藝術訓練中的運用

（一）科學選拔，打造導生團隊。導生制度實施的關鍵在于有一批學習能力強、愿意教別人的優(yōu)秀學生，這就需要教師科學選配一批人數(shù)足、質(zhì)量好、適合性的導生人選，打造一支導生團隊，并對其進行專門的導生職務培訓，這樣才能真正促進導生制度的實施。具體做法如下。

1.明確導生所需條件。身為導生的學生必須具備以下幾大條件：性格方面，熱情有耐心、真誠負責、與人為善、善于交往，這些優(yōu)良的性格和品質(zhì)是作導生的基礎；學習方面，學習成績優(yōu)良，超強的組織性，良好的紀律性與溝通能力，熱愛學習、喜歡思考，熱愛勞動，做事高效，擅長引導學生，這樣才能確保在平時的學習過程中更為高效地完成導生的任務、履行自身職責。

2.民主化選拔。中職學前教育專業(yè)藝術培訓導生的選拔應該根據(jù)導生所具備條件來民主選拔任命，主要采用以下兩種方式：（1）民主投票。采用民主報名的方式鼓勵學生自行報名當選導生，由此形成候選人名單，候選人可以通過公開演講、自我推薦等方式來介紹自我，其他非參選學生則負責投票選出自己心中的導生，民主投票方式具有一定的公平性、民主性。（2）教師與學生推薦與自薦。教師可以根據(jù)學生平時課上課下表現(xiàn)以及學生的反映呼聲等來推薦合適的導生，有志向要當選導生的學生也可以自薦，為學生提供平等的參與機會。

（二）精心組織，推行導生教學。具體如下：

1.確定教學目標，掌握方向。導生制模式下，教師要有先進的全局意識，不僅要從整體上理清教學思路、明確不同學年段學前教育專業(yè)的學習重點，更要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學目標，將導生的有效培養(yǎng)納入其中，并合理制定導生工作任務、學生的學習任務等。例如，舞蹈課的教學目標不能僅僅局限在對學生進行舞蹈技巧傳導、舞蹈技能訓練、舞蹈情感陶冶等方面，還要訓練舞蹈基本功扎實的導生，并幫助他們提高舞蹈技能訓練的指導能力。

導生制教育教學模式下，教師要把握好自己的角色和身份，要掌握好引導教育的尺度，因為導生自身不是老師，無論在學科專業(yè)度、管理能力等方面都具有一定的局限性，教師不能徹底抽身，也不能凡事親力親為，一方面為導生提供自由發(fā)揮的空間，另一方面也要履行自身職責，最終目標就是達到更好的教學效果。

實際的學習活動中，教師要為導生提出特殊的學習任務，不僅自身能夠及時吸收專業(yè)知識，而且具備良好的溝通能力、表達能力，要及時記錄下所學的知識，對于認知盲區(qū)的知識點則要形成重點記錄。導生要深入學習，嚴格要求自己，這樣才能為學生負責，才能真正承擔起導生需要承擔的職責與任務。

2.開展分組教學，導生主導。分組要有原則、有依據(jù)，不可以盲目地規(guī)劃人員的分配，而是要根據(jù)學生的學習狀態(tài)、成績、課堂表現(xiàn)等來掌握各類學生情況，再根據(jù)學生的性格、心理等來科學分組。小組內(nèi)成員要均等，并統(tǒng)一含有學優(yōu)生、中等生與后進生。這樣才能體現(xiàn)公平分組，才能確保小組成員各有所長、各有所短，也為導生引導創(chuàng)造公平的條件。

在科學分組的基礎上要統(tǒng)一安排小組任務，各小組在導生的帶領與組織下集中商討完成任務，導生發(fā)揮引導作用，根據(jù)教師下發(fā)任務的具體內(nèi)容、形式等決定任務的完成形式。例如，舞蹈課堂上，教師為各小組分配任務，為全體學生提供統(tǒng)一的曲目，要求各小組在導生的組織與帶領下根據(jù)曲目的節(jié)奏、旋律等來自行編排舞蹈，這就是對導生的考驗，也是對各個小組團結(jié)力、凝聚力的考驗。導生一方面應發(fā)揮組織帶動作用，充分發(fā)乎自身的音樂理解能力，通過曲目自行舞蹈，詮釋曲目的旋律，以此來為整個小組展示，激發(fā)整個小組的想象力與表現(xiàn)力；另一方面也要鼓勵本小組學生自主表演，用個性化的方式來展示自我，詮釋曲目，再集中商討曲目表演效果，這樣整個小組就會進入熱烈的討論之中，重新掀起濃烈的學習氣氛，小組學生的學習能力得到了培養(yǎng)，導生制的優(yōu)勢得到了體現(xiàn)。

3.導生總結(jié)活動，教師補充。每一次活動結(jié)束后，導生首先要對本小組在活動中的表現(xiàn)情況作出系統(tǒng)總結(jié)，明確小組的成績與不足，為日后的研討活動打好基礎。教師也要對導生的表現(xiàn)給予點評與指導，指出各個導生實際工作中存在的問題，并提供合理化建議，找到合適的解決方法，以此來不斷優(yōu)化導生的工作。例如，舞蹈課堂上，首先，學生自評分，并由各小組的學生代表作訓練總結(jié)，指出好的地方及要加強的地方；其次，由導生就小組學員的訓練表現(xiàn)進行評分，并指出小?M訓練中做得好的地方，以及在訓練中要注意的細節(jié)之處等；最后，由教師進行補充總結(jié)，表揚表現(xiàn)好的地方，并指出優(yōu)化建議。

第9篇：教師職業(yè)道德教育的意義范文

【關鍵詞】就業(yè)；高職教育改革；實踐

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，它本著以面向市場、培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位，以造就高素質(zhì)高技能的專業(yè)性人才為目標的辦學理念。它的教育是否能以就業(yè)目標為導向直接關乎高職教育改革的成敗，更影響著我國現(xiàn)代化建設的進程。根據(jù)目前《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對職業(yè)教育所提出的要求，只有以就業(yè)為導向，不斷推進和深化高職教育改革，才能真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的本質(zhì)，使它適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。

一、轉(zhuǎn)變舊的教育理念

高職教育以培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的人才為目的，有著自身的教育特點和規(guī)律。過去，它的教育理念集中在學科型模式上，課程設置上也是三段式，教學方法通常都是以講授為主，多數(shù)實踐教學都是處于為理論課服務的地位。如今，根據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要，建立以就業(yè)為導向的高職教育改革就必須轉(zhuǎn)變以往的教育理念，而真正踐行“為成功的未來而開發(fā)技能”的教育理念。該教育理念源自英國政府發(fā)展教育的口號，目前來說它已經(jīng)成為職業(yè)教育理念的核心，它要求在全社會樹立技能培訓，使人擁有成功的未來想象，并不斷提升技術人才的地位和待遇。除此之外，全新的教育理念需要“以人為本”，將提高學生的綜合素質(zhì)和企業(yè)實際需求的理念綜合貫穿于教育的全過程中，在通過整體性教育提高學生的綜合職業(yè)能力的同時，讓他們了解到企業(yè)對人才的實際需求，并對其進行相應的培訓學習，從而使他們在未來的發(fā)展中適應社會的發(fā)展，滿足企業(yè)的需求，使高職教育成為專業(yè)性技術人才培養(yǎng)的基地。

二、調(diào)整專業(yè)的設置

建立以就業(yè)為導向，就需要高職院校推陳出新，成立相關的熱門專業(yè)，加強對骨干專業(yè)的建設，調(diào)整市場飽和的專業(yè)，不斷引進一些先進的專業(yè)和推廣一些復合型專業(yè)，并在此基礎上不斷拓展專業(yè)的專門化方向。在教育模式上，還需要高職院校在教育上采取與企業(yè)創(chuàng)新理論與實踐相結(jié)合的教學模式，使高職教育成為企業(yè)所需人才的搖籃。除此之外，在專業(yè)設置上，還應該強調(diào)和突出專業(yè)的適應性和針對性。因為它所培養(yǎng)出的人才不僅要具備適應社會的能力，還應有就業(yè)所針對的專業(yè)技能。基于此，這就需要高職院校在教育的過程中，使學生形成寬泛的知識層面，從而增強他們對未來工作的適應性，其次，還應該加強對他們專業(yè)技術的培養(yǎng)，從而增強他們就業(yè)的針對性。

三、完善和推進人才培養(yǎng)的模式

教學內(nèi)容需要面向社會化，培養(yǎng)出的人才必須具備很強的社會適應性，做到產(chǎn)學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)的過程中，首先高職院校應該充分利用自身的教學資源，給學生提供集中的技能培訓，并引導他們以此作為創(chuàng)業(yè)教育的資源；其次，高職院校還應該加強與企業(yè)之間的合作與聯(lián)系，為學生建立穩(wěn)定的實習基地，讓他們在定期的實習訓練中不斷使自己滿足崗位實踐訓練的需要；再者，教師還可以鼓勵學生們積極參與各項科研工作，尤其技術改造改革的工作中去，從而使高職學生第一時間把握社會的需求和獲得更多的實踐經(jīng)驗，院校還可以定期地聘請一些企業(yè)中具備豐富管理經(jīng)驗的管理者來親自為學生們授課，讓他們在把握最新行業(yè)信息的同時，學到更多的專業(yè)技能，從而達到學以致用的目的。最后，教師在教學的過程中，還應該突出教學的實踐性。在教學的環(huán)節(jié)中，教師應該注重實踐教學環(huán)節(jié)，加大實訓環(huán)節(jié)的比例，加強對實驗條件的建設，重點培養(yǎng)學生的實際動手能力，做到理論與實踐相結(jié)合。

除了上述的人才培養(yǎng)方式外，高職院校還可以采用與企業(yè)合作的方式，與他們一起培養(yǎng)人才。比如說：定向培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)的需求，找一些符合要求的學生，并對他們加以培養(yǎng)，最后讓企業(yè)對該類人才加以考核和評估。再比如，通過走訪和調(diào)查用人單位，了解企業(yè)的需求，從而在教學中加強理論教學與實踐教學的互動，鼓勵教師經(jīng)常去工作現(xiàn)場參與實踐，從而使學校的教育更切近企業(yè)用人的需求，并不斷改進和完善教學與實踐脫離的部分，增強教育的實際效果。

四、加強對高職院校師資隊伍的建設

教師是知識的引領者，更是專業(yè)人才的培養(yǎng)者。所以，具備高素質(zhì)的師資隊伍，才是實現(xiàn)教育改革和創(chuàng)新的關鍵所在。在高職院校，若想培養(yǎng)出具有適應性和針對性的專業(yè)性人才，首先教師必須具備很高的學術水平和較強的實踐能力，且他們必須具備現(xiàn)代化教育的觀念和改革意識，還必須學會使用現(xiàn)代教育的技術和手段。因此，高職院?？梢栽诰哂胸S富經(jīng)驗的工程技術人員中配置一批老師，加以培訓，實行導師制，激勵他們不停地提高教學能力。另外，學校還應建立一些相關的實踐制度，比如讓年輕教師到企業(yè)中頂崗實踐，不斷提高其實踐指導能力，從而從根本上保證教育質(zhì)量。