高中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：高中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

例題1：（哈爾濱市香坊區(qū)選擇題第9題）把一支鉛筆插入水杯中如下圖所示，以同樣的視角看到水中鉛筆的像應(yīng)該是下圖的（）.

評(píng)價(jià)與分析：這是一道考查學(xué)生折射知識(shí)掌握情況，具有開放性、生活性，便于實(shí)踐的一道題.本題控制的變量是以同樣的視角看水中鉛筆的像，其實(shí)際位置離杯中心的方向向杯壁靠攏一些，又因?yàn)樗煽醋魇峭雇哥R，具有放大作用，所以筷子豎直插入玻璃杯中時(shí)，其側(cè)視圖應(yīng)為B圖所示，如果學(xué)生對(duì)折射規(guī)律的知識(shí)掌握不好，就確定不好準(zhǔn)確答案.

例題2：（哈爾濱市香坊區(qū)填空題第9題）下圖是熱管原理示意圖，熱管是一根密封的真空金屬管，管內(nèi)襯有一層叫吸芯的多孔材料，里面裝有酒精或其他液體.熱管可以把高溫部分的熱量迅速傳遞到低溫部分，其主要是利用了內(nèi)裝液體在高溫部分，然后又迅速跑到低溫部分進(jìn)行的道理.

評(píng)價(jià)與分析：這是一道關(guān)于熱管原理的示意圖，考查的知識(shí)點(diǎn)是物態(tài)之間的變化（汽化、液化），變化過(guò)程中需要一定條件的，汽化吸熱，液化放熱，讓學(xué)生明白條件改變了，物質(zhì)存在的狀態(tài)也就變了，是一道多個(gè)知識(shí)點(diǎn)交集的綜合性及開放性試題.

例題3：（哈爾濱市道里區(qū)選擇題第3題）在物理學(xué)中我們是以“單位時(shí)間內(nèi)物體通過(guò)路程的多少”來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的，而在文學(xué)作品中常常用一些成語(yǔ)來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，下面的成語(yǔ)中與物理學(xué)描述運(yùn)動(dòng)快慢的方法最相近的是（ ）.

A.立竿見影

B.風(fēng)馳電擎

C.姍姍來(lái)遲

D.一日千里

評(píng)價(jià)與分析：這是考查學(xué)生描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量的理解，出題者采用生活性、實(shí)踐性及科學(xué)性之間相連的知識(shí)體系，用了4個(gè)學(xué)生生活中常用的成語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系到物理知識(shí)，對(duì)學(xué)科間知識(shí)的連接很有益，很有創(chuàng)意的.

例題4：（哈爾濱市道里區(qū)第29題）如圖是探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)裝置.

（1）用玻璃板代替平面鏡主要利用玻璃板透明的特點(diǎn)便于（）.

（2）如果有甲1cm厚和乙2cm厚的兩塊玻璃板應(yīng)選擇（甲或乙）.

（3）使點(diǎn)燃的蠟燭在某一位置，測(cè)出物距和像距相等的一組數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之一“像距與物距相等”，你認(rèn)為這種看法是否合理（），理由是（）.

評(píng)價(jià)與分析：這道題的基礎(chǔ)性是平面鏡成像的特點(diǎn)；知識(shí)性是光的折射定律；探究性是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探究物距與像距的關(guān)系時(shí)，必須多次測(cè)量，才有普遍性.試題注重了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，這樣的試題可靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重了對(duì)科學(xué)探究能力的考查，特別是第二小問(wèn)的考查、知識(shí)性強(qiáng)，要求教師在平時(shí)實(shí)驗(yàn)探究課上要把知識(shí)面講全、講精、講到位，注意每個(gè)細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生弄懂每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及環(huán)節(jié).

例題5：（哈爾濱市道外區(qū)第30題）某實(shí)驗(yàn)小組在做“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，記下物距和像距的一些對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，并依次描點(diǎn)畫出了如圖所示的圖像，請(qǐng)你結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律觀察分析圖線，由此確定實(shí)驗(yàn)所用的凸透鏡的焦距是，從A點(diǎn)到C點(diǎn)的過(guò)程中凸透鏡成 的像（填正立、倒立），像的大小變化情況是.

評(píng)價(jià)與分析：這是一道關(guān)于凸透鏡成像規(guī)律知識(shí)的填空題，綜合性、解法多樣性很強(qiáng).如果學(xué)生對(duì)物距、像距之間的關(guān)系掌握不好，就不能很好地理解圖中曲線的含義，題是很難做出的.由圖所知在B點(diǎn)時(shí)物距等于像距成等大的實(shí)像，可知：f=15cm，這樣就能判斷出像的正立，像的大小變化情況了.

例題6：（哈爾濱市南崗區(qū)第28題）同學(xué)們，學(xué)了一個(gè)學(xué)期的物理知識(shí)，它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.想必你們的家庭實(shí)驗(yàn)室一定建成了.

（1）請(qǐng)列舉出你家庭實(shí)驗(yàn)室中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)器材.（其中至少有一個(gè)是測(cè)量工具.）

（2）用以上器材中的部分或全部進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

a.請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象.

b.所涉及到的物理知識(shí).

評(píng)價(jià)與分析：這是一道探究性及開放性試題，讓學(xué)生知道物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，家庭實(shí)驗(yàn)室的建立是必要的，掌握實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)器材的名稱及用途， 可運(yùn)用這些器材開放地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)中必須運(yùn)用所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，觀察實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論.它的最大優(yōu)點(diǎn)是與中考同步.以前的這類考試題給出的條件都是必要的、有用的，沒有任何多余條件.這限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高.尤其是對(duì)學(xué)生獨(dú)立判斷問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的思路培養(yǎng)不利.這道題開放地增加情境，多給條件，讓學(xué)生從中找出有用的條件來(lái)解決未知問(wèn)題.是我們?cè)诮窈筝o導(dǎo)學(xué)生值得推廣的題型.

例題7：（哈爾濱市香坊區(qū)第五大題）星期日，爸爸開車帶小明去位于阿城區(qū)內(nèi)的“哈爾濱市動(dòng)物園”游玩，愛動(dòng)腦筋的小明回來(lái)后向爸爸請(qǐng)教了有關(guān)車的一些問(wèn)題，并做了記錄.內(nèi)容如下表所示.請(qǐng)你根據(jù)小明測(cè)得的數(shù)據(jù)幫他計(jì)算.

①小明去動(dòng)物園單程時(shí)間為40min，則小明家離動(dòng)物園的路程大約有多少千米？

②往返途中，汽車將用掉汽油多少千克？需花費(fèi)汽油費(fèi)多少元？

③去動(dòng)物園有從市內(nèi)發(fā)往動(dòng)物園的公共汽車，如果乘公共汽車,單程時(shí)間也大約為40min，來(lái)回兩個(gè)人的車費(fèi)共需40元.請(qǐng)就此事分析類似的這種出行選擇以上兩種的哪種交通工具為好.（請(qǐng)至少分析出兩種理由.）

評(píng)價(jià)與分析：這道題的基礎(chǔ)性知識(shí)是考查學(xué)生速度的概念，它的生活性是來(lái)源于生活實(shí)際（去哈爾濱市動(dòng)物園），讓學(xué)生知道一般汽車的平均速度、汽車的耗油量、油價(jià)以及升與立方米的換算等問(wèn)題；實(shí)踐性是小明與父親開車去了動(dòng)物園；探究性是小明愛動(dòng)腦筋，向爸爸請(qǐng)教問(wèn)題；體驗(yàn)性是小明真正同爸爸開車去了動(dòng)物園.這道題的獨(dú)特之處是開放性很強(qiáng).在實(shí)際生活中從哪個(gè)角度考慮選用哪種交通工具更為合理.這樣的題答案不唯一，只要理由正確、合理即可，可以注重對(duì)科學(xué)探究能力的考查.引導(dǎo)我們教學(xué)中注重過(guò)程與方法.重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力.

活動(dòng)內(nèi)容二：試題的研究與創(chuàng)編

根據(jù)八年級(jí)物理上冊(cè)內(nèi)容我們自編了4道題，編題的出發(fā)點(diǎn)都是源于生活中有關(guān)物理知識(shí)方面和近幾年中考出題知識(shí)點(diǎn)方面的鏈接題.

創(chuàng)編題目1：在進(jìn)行乒乓球比賽時(shí)，小剛同學(xué)一不小心將球踩癟了，但沒有破裂，對(duì)于球內(nèi)氣體，沒有發(fā)生變化的物理量是（ ）.

A.質(zhì)量B.密度C.壓強(qiáng) D.體積

創(chuàng)編的背景、特點(diǎn)及答案：創(chuàng)編的背景是在一次乒乓球比賽中，有一名學(xué)生把球踩癟了，但沒有破裂，使我想到了這樣一道題. 創(chuàng)編題目的特點(diǎn)是讓學(xué)生掌握質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性，它不會(huì)隨物質(zhì)的形狀、狀態(tài)和位置的改變而改變的.

答案：A.

創(chuàng)編題目2：隨著環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高，太陽(yáng)能熱水器已走進(jìn)千家萬(wàn)戶，太陽(yáng)能熱水器中能量轉(zhuǎn)化過(guò)程是.

創(chuàng)編的背景、特點(diǎn)及答案：創(chuàng)編的背景是很多學(xué)生家都用這種熱水器，讓他們明白其中的原理，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去.創(chuàng)編題目特點(diǎn)是能量之間的相互轉(zhuǎn)化，它們之間的轉(zhuǎn)化是需要條件的.

答案：太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能（熱能）.

創(chuàng)編題目3：光從水中進(jìn)入眼睛，會(huì)減弱眼的折射能力，正常人要進(jìn)入水中抓魚，要想清楚地看清魚，應(yīng)當(dāng)為此人設(shè)計(jì)什么樣的眼鏡？

A.近視眼鏡

B.遠(yuǎn)視眼鏡

C.平鏡

D.什么都不用

創(chuàng)編的背景：這個(gè)題來(lái)源于課本79頁(yè)的發(fā)展空間.

資料：魚的眼睛，在清亮的水中，睜開眼睛你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一切都模糊不清，這是因?yàn)楣鈴乃羞M(jìn)入眼睛，會(huì)減弱眼睛的折射能力，使像成在視網(wǎng)膜的后面.所以，生活在水中的魚，為了能在水中看清物體，眼的晶狀體比人眼的晶狀體要凸得多，近似球形，魚以此來(lái)增強(qiáng)它的折射光的能力.

問(wèn)題：給美人魚設(shè)計(jì)眼鏡.

閱讀魚的眼睛的資料，為美人魚設(shè)計(jì)一副能在陸地上看報(bào)紙的眼鏡.

創(chuàng)編題特點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)：實(shí)質(zhì)上這個(gè)問(wèn)題就是讓學(xué)生討論魚在陸地上眼的折光能力是增加了，還是減弱了，用什么樣的鏡子能解決這個(gè)問(wèn)題.考查的知識(shí)點(diǎn)就是光的折射.我把這個(gè)問(wèn)題的條件演變一下，正常人進(jìn)入水中也看不清水里的物體，考查知識(shí)點(diǎn)也是光的折射，用什么樣的鏡子能使正常人在水里能看清物體.特點(diǎn)是讓學(xué)生掌握逆向思維的方法.其次，上述問(wèn)題知識(shí)內(nèi)容就是光從空氣和水中進(jìn)入眼睛時(shí)，對(duì)光的折射能力不同，這樣的問(wèn)題可以擴(kuò)展到實(shí)際中應(yīng)用.例如：潛水員潛入水下都要戴上潛水鏡，如果學(xué)生理解了這道創(chuàng)編題，自然就會(huì)知道潛水鏡的原理了.

為了更深刻地知道這類問(wèn)題，把條件可以演變成光在不同介質(zhì)中的折射能力跟光在這種介質(zhì)的傳播速度的關(guān)系，即光在介質(zhì)中傳播速度越大，光在這種介質(zhì)中折射能力就越強(qiáng).

例如圖所示：在一個(gè)厚玻璃魚缸里，水中有一條魚，魚看見魚缸外A點(diǎn)的像是怎樣的.由于光在水中的傳播速度大于光在玻璃中的傳播速度，所以光在水中的折射能力大于光在玻璃中的折射能力，光從A點(diǎn)發(fā)出的光經(jīng)玻璃入射到水中時(shí)折射角大于入射角，由光路的可逆性可知，魚看見A點(diǎn)的像在A點(diǎn)的上方.

答案：因?yàn)轸~到陸地要戴凹透鏡眼鏡，而人則應(yīng)戴凸透鏡眼鏡，而遠(yuǎn)視眼鏡是凸透鏡，故答案是B.

創(chuàng)編題目4：某超市約7米高，星期天劉×同學(xué)去超市買物品，恰好這時(shí)停電，劉×同學(xué)出于好奇，他便以1.2米/秒的速度從電梯頂端走到底端，由于店里黑，他馬上以0.8米/秒的速度返回到上面，則劉×同學(xué)的往返平均速度是多少？

創(chuàng)編的背景：我編這道題是去超市時(shí)忽然想到的，這里給的條件是停電，由于這個(gè)原因使學(xué)生知道電梯不能運(yùn)行，來(lái)回都要行走，把去和回來(lái)都看作是勻速直線運(yùn)動(dòng)，且來(lái)回速度不同.其次，他馬上返回，說(shuō)明無(wú)停留時(shí)間.這里給的超市約7米高，這個(gè)條件比較開放，讓學(xué)生在題中選擇有用的條件來(lái)解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)習(xí)的思維能力.這樣的問(wèn)題還可以這樣演變，如：一個(gè)人騎自行車以 a米/秒的速度上坡，馬上又以b米/秒的速度下坡，如果坡長(zhǎng)Hm，求它往返的平均速度.主要特點(diǎn)表現(xiàn)為了讓學(xué)生了解生活，知道生活中的物理，多在平時(shí)的生活中多發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活.

創(chuàng)編題知識(shí)點(diǎn)：是考查學(xué)生對(duì)平均速度的概念理解，原題來(lái)源于練習(xí)冊(cè).一艘輪船在甲、乙兩地間往返航行，順?biāo)叫袝r(shí)速度9米/秒，逆水航行時(shí)速度為6米/秒，則輪船全程的平均速度為多少.

活動(dòng)內(nèi)容三：試題的分析與矯正

反思本次期末考試中學(xué)生得分率最低的3道題：

第1題：試卷第5題，（得分率為0.39），影視劇的拍攝中，常見一些房屋道具倒塌或重物落下，不會(huì)將演員砸成重傷，這些重物是用（ ）.

A.密度比實(shí)物大的材料做成的

B.密度比實(shí)物小的材料做成的

C.密度與實(shí)物相同的材料做成的

D.密度與實(shí)物相近的材料做成的

這是一道關(guān)于密度知識(shí)的一道選擇題，大部分學(xué)生對(duì)密度這方面的知識(shí)理解的不透，沒有真正掌握，對(duì)其物理意義也不夠明確，導(dǎo)致得分率較低.

第2題：試卷中的第24小題，（得分率為0.38）， 一物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)的路程―時(shí)間圖像如圖所示，根據(jù)甲圖像在乙圖像中畫出其運(yùn)動(dòng)的速度―時(shí)間圖像.

失分原因是教師對(duì)速度概念與函數(shù)圖像的教學(xué)聯(lián)系不到位，為此今后的教學(xué)要加強(qiáng)以下訓(xùn)練.重復(fù)性的訓(xùn)練：可練習(xí)正比例函數(shù)圖像.變化式訓(xùn)練：可把v-t圖像畫做s-t圖像．

深化訓(xùn)練：可把s-t圖像改為不在焦點(diǎn)上.

強(qiáng)化式訓(xùn)練：以原題為基礎(chǔ)改編為其他形式加以訓(xùn)練.

第3題：試卷第15題，（得分率為0.39），一種“X光”玩具讓你隔著不透明物體看到后面的東西，它的原理與下列哪種儀器相同（ ）.

A.潛望鏡 B.望遠(yuǎn)鏡C.顯微鏡 D.透視儀

這是一道關(guān)于讓你隔著不透明物體看到后面的東西，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是光的反射現(xiàn)象，應(yīng)選的儀器是平面鏡之類的.大部分學(xué)生選擇了D，題中所示是用一種“X光”現(xiàn)象，這就給學(xué)生造成了錯(cuò)覺，沒有考慮到潛望鏡是由二塊平面鏡組成的，平面鏡成像是利用光的反射原理.

補(bǔ)救改編3道題：

第1題：在你做風(fēng)箏時(shí)，你所選擇的材料應(yīng)是什么樣的（）.

A.密度比空氣大的B.密度比空氣小的

C.密度與空氣一樣大的D.密度接近空氣的

第2題：某校的物理學(xué)習(xí)小組對(duì)一輛在平直公路上做直線運(yùn)動(dòng)的小車進(jìn)行觀測(cè)研究，他們記錄了小車在某段時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程與所用的時(shí)間，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)繪制了如圖所示的路程與時(shí)間圖像，你從該圖像中可獲得哪些信息？（只寫出3條.）

（1）_________

（2）_________

（3）_________

第3題：小華到眼鏡店配鏡時(shí)，商家為了節(jié)省空間，就用如下的方法進(jìn)行檢查視力，下列選項(xiàng)正確的是（ ）.

A.視力表的像距平面鏡2.1米

B.視力表的像距小華4.6米

第2篇：高中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：思維能力；課程改革；思維能力

一直以來(lái)，課程改革引起的最直觀的變化就是教材內(nèi)容的更新，改版后的教材更加注重能力的培養(yǎng)，且所選文本也更加貼合現(xiàn)實(shí)，更加具有當(dāng)代特色，這不僅給我們以教學(xué)上的啟示，更讓學(xué)生從中受益。但是出于課時(shí)安排和學(xué)生的反饋，教師已然把教材變成束縛學(xué)生思維的工具，偏離了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂標(biāo)準(zhǔn)。這樣對(duì)二者都是無(wú)益的，因此教師要?jiǎng)?chuàng)建新型多媒體課堂培養(yǎng)學(xué)生的思想政治能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，我從以下兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

一、準(zhǔn)確分析思維能力的培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生通過(guò)完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)新思維模式，拓展思維角度，最終增強(qiáng)思維能力。開展思維能力培養(yǎng)不僅是為了改變學(xué)生在課堂上的固有接受方式，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開思考和論證，改變?cè)械慕┗季S。教師通常采取兩種方法：學(xué)生主體對(duì)教材內(nèi)容的個(gè)人學(xué)習(xí)和學(xué)生圍繞共同主題展開的同伴互動(dòng)交流與討論。在新時(shí)期的教學(xué)中，我們應(yīng)該引入先進(jìn)方法來(lái)輔助培養(yǎng)。因此，思維能力的培養(yǎng)要以多媒體手段來(lái)加深學(xué)生的理解，同時(shí)增強(qiáng)其感官意識(shí)，使其對(duì)課程產(chǎn)生更濃厚的興趣。

二、如何在高中思想政治教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體模式

我總認(rèn)為思想政治因其知識(shí)跨度廣、內(nèi)容豐富，并涉及各個(gè)方面而富有趣味和意義。思想政治教材雖滿載經(jīng)典，但能呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)仍很有限，所以我們應(yīng)該把課本當(dāng)做放大鏡，以課本內(nèi)容為指導(dǎo)，鏈接出一系列相關(guān)的知識(shí)，以考試大綱為依據(jù)，把零散的知識(shí)串聯(lián)成一套完整的足以應(yīng)對(duì)高考的體系。因此學(xué)習(xí)思想政治的過(guò)程應(yīng)是自由放松的、靈活多變的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生活躍的思維來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。設(shè)計(jì)一些趣味與知識(shí)相結(jié)合的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自然理解的狀態(tài)下獲得知識(shí)與能力。實(shí)踐活動(dòng)就是鍛煉學(xué)生的有效方法，它通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式不但突破了單一的思想政治教學(xué)，還很好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和實(shí)際操作能力的提高。上課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生傳送一些資料，幫助他們預(yù)習(xí)，并大致了解該項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容；課堂上教師運(yùn)用投影儀、電視、電腦等設(shè)備給學(xué)生講解活動(dòng)詳情，并讓學(xué)生借助音頻、視頻、PPT等多種媒介進(jìn)行展示；課后再利用網(wǎng)絡(luò)在老師和學(xué)生的終端之間傳送作業(yè)，以方便兩者之間的交流和溝通，還能更好地節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率，可謂一舉多得。

實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，比如演講、辯論會(huì)、調(diào)查報(bào)告、詩(shī)歌朗誦等等，我們把這些方式和好的多媒體手段結(jié)合起來(lái)，再經(jīng)過(guò)教師的認(rèn)真思考，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法并切實(shí)得到能力的提升。此外，還要把實(shí)踐活動(dòng)的開展作為一項(xiàng)常規(guī)任務(wù)，輔以圖片、音樂(lè)、視頻資料等來(lái)加深高中學(xué)生的印象和理解，每周都可以在思想政治課上選擇一個(gè)主題討論，之后讓學(xué)生準(zhǔn)備。這樣反復(fù)進(jìn)行能幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，而不是一味地等待教師的灌輸。還有，給足學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，并進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)，讓他們憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力來(lái)充分表現(xiàn)，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。但是思維培養(yǎng)只是一個(gè)相對(duì)的概念，它為更好地學(xué)習(xí)奠定了頭腦基礎(chǔ)，學(xué)生在自主地對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所研究后，再與他人進(jìn)行合作交流，這樣不但把每個(gè)人的想法很好地匯總，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及集體榮譽(yù)感。這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)多媒體進(jìn)行溝通和探討，對(duì)知識(shí)就有了更好的理解，不僅使自身能力得以提升，還促進(jìn)了班級(jí)的進(jìn)步。

此外，我們的教學(xué)模式還要與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)分，因?yàn)楦咧惺且粋€(gè)完全自主的探究型環(huán)境，而學(xué)生如果不具備良好的學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣，那么多媒體的運(yùn)用則會(huì)給教學(xué)平添負(fù)擔(dān)。因此，教師一定要合理地為學(xué)生安排內(nèi)容和時(shí)間，以保證高效地完成任務(wù)，并促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

綜上所述，基于教學(xué)現(xiàn)狀，我們還有很長(zhǎng)很艱難的路要走，為此一旦找準(zhǔn)方向就不要受其他因素影響，切實(shí)樹立創(chuàng)新意識(shí)，把思想政治課堂變活變靈。對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓他們得到全面的發(fā)展，是我們教師永遠(yuǎn)的重任。

第3篇：高中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：高中階段；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)知識(shí)；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-278-01

數(shù)學(xué)課作為我國(guó)高中階段的主要考試課程，高中數(shù)學(xué)教師也成為高中階段教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，由于面臨高考，所以我國(guó)高中階段的教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。了解一線高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)以及其教學(xué)能力的基本狀態(tài)，并且分析他們之間所存在的基本關(guān)系。不僅僅是對(duì)于學(xué)術(shù)研究的需求，同時(shí)也是學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的需求。

一、我國(guó)高中階段數(shù)學(xué)教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握狀況

筆者根據(jù)對(duì)于我國(guó)高中階段數(shù)學(xué)教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握情況發(fā)現(xiàn)，不同教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握情況不同，即使是同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)學(xué)年的數(shù)學(xué)教師，其專業(yè)知識(shí)的掌握情況也存在著較大的差異。其中對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握情況尤為明顯。例如，中學(xué)數(shù)學(xué)教育史，數(shù)學(xué)發(fā)展史在教育實(shí)踐中都少有涉及，這樣讓許多知識(shí)教學(xué)顯得突兀。許多老教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握情況以教學(xué)所需要的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)尤其是高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)方法的掌握尤為扎實(shí)，而對(duì)于具有教學(xué)背景的教育學(xué)知識(shí)的掌握以及其他學(xué)科知識(shí)的掌握表現(xiàn)的稍顯不足。

此外，對(duì)于我國(guó)高中階段的教師而言往往由于年齡的不同對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握情況也有所不同。年齡較大，具有較長(zhǎng)時(shí)間一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握尤為扎實(shí)，而對(duì)于其他相關(guān)知識(shí)的掌握也存在著較大的漏洞。而剛剛步入教師隊(duì)伍的年輕教師，往往學(xué)歷普遍較高，對(duì)于與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)多學(xué)科的知識(shí)掌握狀況較好，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)等方面，則有待于進(jìn)一步積累與沉淀。

二、高中階段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀

一方面，筆者根據(jù)對(duì)于我國(guó)高中階段學(xué)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)能力的探索，發(fā)現(xiàn)不同教師的專業(yè)能力存在著較大的差異性。高中階段，對(duì)于我國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，要求學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，更好的掌握所學(xué)知識(shí)，為了其后在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。所以，這一階段對(duì)于教師教學(xué)能力的要求尤為明顯。

另一方面，就目前的情況而言，往往是那些具有較長(zhǎng)時(shí)間一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，教學(xué)能力較強(qiáng)，他們?cè)诮虒W(xué)之中能夠較為清晰的掌握教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。但是由于老教師的授課風(fēng)格不易為學(xué)生所接受，其結(jié)果又往往另行而論。此時(shí)，年輕教師具有活力的教學(xué)風(fēng)格，就為廣大學(xué)生所接受，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)之中，對(duì)于教師的授課內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而促進(jìn)了其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高了數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的關(guān)系

首先，教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的掌握，并非是持續(xù)增長(zhǎng)的。在我國(guó)高中階段的教師，其對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握，存在著階段性，往往是以三年為一個(gè)周期，由于高中階段教師的教學(xué)任務(wù)較重，所以很少有機(jī)會(huì)能夠參與教師培訓(xùn)。那么對(duì)于其教學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的掌握，就要依靠教師在一線教學(xué)當(dāng)中不斷的進(jìn)行積累。此外，高中階段的數(shù)學(xué)教師其考點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)具有相對(duì)固定性，教師在完成三年為一個(gè)周期的教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)于教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握就完成了一個(gè)階段。

其次，現(xiàn)階段任職于不同學(xué)校的教師，其專業(yè)知識(shí)也存在差異。由于我國(guó)的基礎(chǔ)教育還停留在九年義務(wù)教學(xué)的階段，所以高中學(xué)校依然存在著種種差異，也就是目前大多數(shù)人所理解的重點(diǎn)高中、普通高中、職業(yè)高中、藝術(shù)高中等。由于學(xué)校的不同，對(duì)于該校的任課教師的基礎(chǔ)能力的要求也尤為不同，對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)的要求也不盡相同。尤其是在很多普通高中學(xué)校，對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)的要求以及其學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)等方面都要求不高。

再次，教師專業(yè)知識(shí)與高中學(xué)術(shù)教師教學(xué)能力之間存在著明顯的相關(guān)關(guān)系。對(duì)于我國(guó)高中階段教師的專業(yè)知識(shí)，其要求從總體上來(lái)說(shuō)越來(lái)越嚴(yán)格，對(duì)于上崗教師的選拔也越來(lái)越慎重?？梢哉f(shuō)教師專業(yè)知識(shí)的掌握程度直接影響著教師的教學(xué)能力，掌握知識(shí)越多，教學(xué)能力也會(huì)相應(yīng)的有所體現(xiàn)，有所提高。

另外，高中階段數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)并不完全決定其教學(xué)能力。雖然二者之間存在較為明顯的相關(guān)關(guān)系，但是卻并不具有決定性，教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，以這個(gè)為基礎(chǔ)，才能構(gòu)建出教師的教學(xué)體系，與教學(xué)框架，所以作為基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)然是越牢固越好。但是另一方面，教師由于所受教育不同，教育背景的差異也就導(dǎo)致了其專業(yè)知識(shí)的掌握情況有所不同，但是很多掌握較少教育學(xué)、其他專業(yè)相關(guān)知識(shí)的老教師，他們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中也具有很高的教學(xué)能力。

總之，在我國(guó)現(xiàn)階段的教育發(fā)展當(dāng)中，所有高中階段的數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷的指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)能力，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓繼偉，馬云鵬，趙冬臣，黃毅英.中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教師知識(shí)來(lái)源的調(diào)查研究[J]. 教師教育研究.2011（03）

[2] 韓繼偉，黃毅英，馬云鵬，盧乃桂.初中教師的教師知識(shí)研究：基于東北省會(huì)城市數(shù)學(xué)教師的調(diào)查[J]. 教育研究. 2011（04）

[3] 馬云鵬，趙冬臣，韓繼偉.教師專業(yè)知識(shí)的測(cè)查與分析[J].教育研究. 2010（12）

第4篇：高中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

1．理性思辨，滲透學(xué)科思維意識(shí)

理性思辨，滲透學(xué)科思維意識(shí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵．?dāng)?shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，教師一定要緊扣課題有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滲透形象感知、旨趣品悟的學(xué)科思維意識(shí)．對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和概括，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)深化理解，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟一些數(shù)學(xué)學(xué)科思想方法．

2．主動(dòng)探究，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

主動(dòng)探究，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑．問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要能與學(xué)生熟悉的情境對(duì)應(yīng)起來(lái)，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．?dāng)?shù)學(xué)源于生活，用于生活，在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，將抽象的問(wèn)題情境轉(zhuǎn)換為更加具體的情境，營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)情境，使“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”，更容易使學(xué)生產(chǎn)生自我效能感．

3．規(guī)范知識(shí)，構(gòu)筑學(xué)科知識(shí)體系

規(guī)范知識(shí)，構(gòu)筑學(xué)科知識(shí)體系是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開展問(wèn)題研究的過(guò)程與學(xué)科知識(shí)體系密不可分．問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)規(guī)范數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，樹立基本的學(xué)科觀點(diǎn)．“問(wèn)題情境”的設(shè)計(jì)應(yīng)該不斷變換規(guī)則運(yùn)用的條件，重組教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化，著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系．

4．加強(qiáng)交流，完善數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐

加強(qiáng)交流，完善數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐在高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的作用也不容忽視．問(wèn)題情境根植于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，督促學(xué)生動(dòng)手操作，有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解，真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

第5篇：高中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

一、生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的銜接

高中生物教師應(yīng)配齊初高中生物教材以及初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，發(fā)掘其中的聯(lián)系，找出兩階段教學(xué)的銜接點(diǎn)，從而開展積極有效的高中學(xué)段生物教學(xué)。

二、學(xué)科知識(shí)的銜接

中學(xué)生物課程主要包括十大課題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等較為直觀的內(nèi)容設(shè)置在初中階段完成，而像細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、物質(zhì)與能量、生物與環(huán)境等較為抽象且對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個(gè)學(xué)段共同完成。這樣，生物學(xué)知識(shí)在兩個(gè)學(xué)段既有側(cè)重，又在整體上實(shí)現(xiàn)了遞進(jìn)與互補(bǔ)。

高中生物學(xué)科知識(shí)與初中學(xué)科知識(shí)幾乎在每個(gè)章節(jié)中都有相銜接的部分。比如：初中所學(xué)的低倍顯微鏡的使用，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)菌、病毒的種類和生活，生物的新陳代謝，植物的光合作用和呼吸作用，生物的遺傳和變異，生物與環(huán)境等知識(shí)點(diǎn)，高中階段將在此基礎(chǔ)上加深和完善。①對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，將原有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)很好的聯(lián)系了起來(lái)，不僅使教學(xué)更加完整，而且也符合由表及里、由淺入深的認(rèn)知特點(diǎn)。②而對(duì)于高中階段要求較高的重難點(diǎn)知識(shí)，例如：孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在初中已經(jīng)初步了解了一些最基本的有關(guān)生物的遺傳和變異的知識(shí)，在高中階段生物必修2將該知識(shí)加以繼承，要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的原理和兩大遺傳基本規(guī)律。教師可以通過(guò)多媒體課件等直觀教學(xué)手段來(lái)演示孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析兩大遺傳基本規(guī)律的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

三、教學(xué)方法的銜接

初中生物的教學(xué)方法，較多的采用灌輸式的重復(fù)講解方法，進(jìn)入高中后，學(xué)生的生理和心理均發(fā)生了明顯的變化，學(xué)習(xí)心理由簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶向理解記憶轉(zhuǎn)變，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受向主動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變，所以在教學(xué)方法上宜采取啟發(fā)式教學(xué)。比如可以充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。

四、學(xué)習(xí)方法的銜接

在初中，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法通常是機(jī)械性記憶、重現(xiàn)以及簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的重復(fù)講解，沒有養(yǎng)成主動(dòng)地思考和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。上了高中后，如果沿用以前的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)出現(xiàn)如：上課聽得懂，看書看得明，做題卻做不來(lái)的情況。因此，就要變初中的死記硬背為系統(tǒng)地理解，進(jìn)而提升為一種獨(dú)立思考、觸類旁通能力，同時(shí)還需要掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技巧。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合教材具體的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”并舉。古人說(shuō)：“授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用”。學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要一環(huán)。

第6篇：高中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：高中生物 課程改革 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)介紹如下。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念

聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法

教學(xué)方法沒有絕對(duì)的好壞之分，但長(zhǎng)期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授- 受”模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

（一） 語(yǔ)言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合

在生物教學(xué)過(guò)程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過(guò)錄像、錄音等多媒體的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對(duì)照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對(duì)照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。

（二）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好的課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問(wèn)題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)的教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教

學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過(guò)程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和情感融入，時(shí)間一久，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。

三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

“3 十綜合”高考模式中，理科綜合（ 含生物） 試卷的命題思路是“變知識(shí)立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。

（一）加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力

生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30 處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15 處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16 處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過(guò)程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。

（三）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)

從近年來(lái)高考綜合能力測(cè)試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。

四、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。

中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊袑W(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學(xué)的生物知識(shí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，還只是停留在對(duì)生物要素的認(rèn)識(shí)層面，而缺乏對(duì)生物過(guò)程的分析和生物變化的思考。學(xué)生在高中階段對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面依托于初中階段掌握的基礎(chǔ)生物知識(shí)和生物學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)探究，從而提高生物學(xué)科的成績(jī)，提升生物學(xué)科的綜合修養(yǎng)，為今后的生物專業(yè)學(xué)習(xí)以及生物常識(shí)判斷和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，提高高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容多樣化

高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率，往往需要注重對(duì)課本內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內(nèi)容多以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，為了刺激學(xué)生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現(xiàn)象和資料完善課堂教學(xué)。

首先，高中生物教師需要在教材的基礎(chǔ)上把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼而根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，為了直接刺激學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象或歷史事件，鼓勵(lì)學(xué)生們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和解讀此類現(xiàn)象或事件背后隱藏的生物原理。學(xué)生們?cè)谏锝處熡幸庾R(shí)的引導(dǎo)下，一方面加深了對(duì)典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識(shí)。例如，高中生物教師在教授學(xué)生基因等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引用家庭的樹結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們了解不同染色體之間的特點(diǎn)，進(jìn)而思考引發(fā)基因突變的原因。

其次，高中生物教師在教學(xué)內(nèi)容上還可以借助資料和習(xí)題，豐富學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。這種層面的生物課堂教學(xué)是對(duì)前一層面教學(xué)的深入，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激化他們對(duì)問(wèn)題深入探究的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的辨別能力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中生對(duì)生物知識(shí)的興趣關(guān)注度，既可以表現(xiàn)在生物學(xué)科的新課教授中，又可以表現(xiàn)在對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用和思考中，學(xué)生們能夠在思考和應(yīng)用中以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得問(wèn)題成功解答后的。上述兩種從多樣內(nèi)容上進(jìn)行的課堂教學(xué)，是激化學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的本質(zhì)所在，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、教學(xué)形式趣味化

在完善課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，高中生物教師往往還需要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的潮流，引用多種新穎科學(xué)化的教學(xué)形式，吸引高中生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，繼而調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，以積極輕松的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)。

首先，考慮到生物學(xué)科知識(shí)中對(duì)圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學(xué)形式，為學(xué)生們呈現(xiàn)直觀的生物圖片，刺激學(xué)生在生動(dòng)形象的圖文中加深對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的串接和連接性學(xué)習(xí)。這種形式的課堂教學(xué)，往往會(huì)比簡(jiǎn)單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)趫D片中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，在簡(jiǎn)單直觀中感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，生物教師在教授細(xì)胞等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以以圖文的形式向?qū)W生們講解細(xì)胞中的各個(gè)部分，以點(diǎn)線面的形式全方位的為學(xué)生們展現(xiàn)細(xì)胞的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的眼界。

其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學(xué)生們呈現(xiàn)立體的視頻講學(xué)。這種形式的課堂教學(xué)不僅可以極大調(diào)動(dòng)班級(jí)上學(xué)生的課堂注意力，并且還能夠拓展學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學(xué)時(shí)，通常需要考慮到視頻的時(shí)限以及視頻內(nèi)容的難易度，盡可能地保證班級(jí)上大多數(shù)同學(xué)的理解水平。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中，還可以進(jìn)一步拓展其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊(yùn)含的深意，這是生物課堂教學(xué)的意料之中，也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的拔高和探究。

三、教學(xué)實(shí)踐自主化

高中生物教師除了在內(nèi)容和形式層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣外，往往還可以在實(shí)踐層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而在課堂和課下實(shí)踐中學(xué)習(xí)到豐富的生物知識(shí)，感受生物知識(shí)探究的樂(lè)趣和魅力。具體來(lái)看，生物教學(xué)實(shí)踐的自主化，表現(xiàn)在課堂實(shí)踐展現(xiàn)和課下實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面。

首先，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)的興趣，生物教師往往可以安排一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生們走上講臺(tái)向大家展示自己的生物實(shí)踐成果。這種實(shí)踐展現(xiàn)既可以包括相關(guān)生物體的展示，也可以包括生物實(shí)踐過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)的分享，一方面是對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)和探究的督促，提升他們生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，體會(huì)生物學(xué)科實(shí)踐的樂(lè)趣和多樣性。

第8篇：高中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：物理；教育學(xué)；問(wèn)題；成因

對(duì)于文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)的物理教學(xué)中的疑難問(wèn)題，經(jīng)整理分析，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一、物理知識(shí)本身有相當(dāng)?shù)碾y度。例如，在中學(xué)物理階段，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)制，有關(guān)液體浮力及其表面張力問(wèn)題，以及質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)中的動(dòng)量守恒、靜電屏蔽、孤立電荷的勢(shì)能場(chǎng)分布、光的波粒二象性以及相對(duì)論中光速為何不變等知識(shí)點(diǎn)。有文章指出：在中學(xué)物理教學(xué)中遇到學(xué)生對(duì)光的波粒二象性的這樣一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：微觀粒子的波粒二象性指的是微觀粒子既是波也是粒子，或者在某一時(shí)刻是粒子，另一時(shí)刻又是波。事實(shí)上，波粒二象性并不是指粒子的形態(tài)發(fā)生變化，粒子又是是粒子，有時(shí)又是波的形態(tài)；而是指微觀粒子在行為上具有兩種不同的變現(xiàn)形式，波動(dòng)性和粒子性。如光在發(fā)生干涉、衍射現(xiàn)象時(shí)表現(xiàn)為波動(dòng)性；另一方面對(duì)微觀粒子而言，以電子為代表，電子的碰撞及它與實(shí)物粒子作用時(shí)表現(xiàn)出粒子性，而在衍射時(shí)表現(xiàn)為波動(dòng)性。

為什么會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)呢？主要還是因?yàn)榻處熢谥袑W(xué)物理教學(xué)中，對(duì)光的波粒二象性認(rèn)識(shí)過(guò)于固化，僅僅停留在經(jīng)典物理上，教師教學(xué)是并沒有給學(xué)生解釋清楚。而要給學(xué)生解釋清楚這個(gè)問(wèn)題則需要教師不能只是熟悉高中物理教材中的這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)具有大學(xué)物理原子物理學(xué)部分的知識(shí)。

物理教師知識(shí)儲(chǔ)備不足。常有人形象德比喻教師的教和學(xué)生的學(xué)很像“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系，即學(xué)生即使學(xué)習(xí)一小部分知識(shí)，教師也需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)教學(xué)。而且新課程對(duì)教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)傳統(tǒng)教師的要求。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校一直采取分科教學(xué)形式進(jìn)行的，這就導(dǎo)致不少的中學(xué)物理教師把自己禁錮在自己所在地學(xué)科壁壘中，不在關(guān)注其他學(xué)科知識(shí)。例如，摩擦力教學(xué)部分中學(xué)物理教師產(chǎn)生的教學(xué)疑難較多。其實(shí)，本部分學(xué)生需要掌握的摩擦力定義和產(chǎn)生條件比較簡(jiǎn)單，但是要給學(xué)生解釋清楚摩擦力的產(chǎn)生實(shí)質(zhì)，則需要教師掌握更多的有關(guān)摩擦力的知識(shí)。然而，很多教師對(duì)于摩擦力的產(chǎn)生機(jī)制不是很清楚。新課程改革后，現(xiàn)行的課程以分科為主，同時(shí)開展了許多綜合性課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課。因此，現(xiàn)行的中學(xué)物理教程的內(nèi)容和里面的課題研究部分涉及了多門學(xué)科的知識(shí)，對(duì)中學(xué)物理教師就有了更高的要求：需要進(jìn)一步加強(qiáng)自己各個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，向綜合型教師靠近；另外，對(duì)于掌握的知識(shí)，要求教師不能注重單純地傳授、學(xué)習(xí)或探索科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行合理地分類與分析?？傊?/p>

我們可以看到課程的綜合化給學(xué)校課程帶來(lái)的巨大變化。教師要適應(yīng)這一變化，則需要不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)自己廣泛地學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)與教學(xué)工作相結(jié)合，可以將新知識(shí)融入到教學(xué)中，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)用新學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充改進(jìn)教學(xué)方法。另外，物理新課程的推行對(duì)中學(xué)物理教師自身專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求課挑戰(zhàn)。在新課程面前，教師以往的知識(shí)的占有者和傳授者的地位發(fā)生了改變。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道很多，想要探究的許多問(wèn)題都超出了教師的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，或者即使是本專業(yè)的知識(shí)，也是老師們平時(shí)沒有關(guān)注的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎在專業(yè)知識(shí)方面不占優(yōu)勢(shì)。在知識(shí)的殿堂中，教師與學(xué)生不僅是“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系，或許比這個(gè)比例還更大，因?yàn)榻處熢谝粋€(gè)開放性的課堂中需要有豐富的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生碰到的各種疑問(wèn)。

二、物理教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理不恰當(dāng)。教師在高中物理教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容如同開中藥鋪?zhàn)樱瑢⒏拍?、?guī)律分別放置在柜子的各個(gè)小匣子里，不能形成郵寄的整體。有文章指出，中學(xué)物理電場(chǎng)部分涵蓋的知識(shí)點(diǎn)很多，但是教師教學(xué)過(guò)程中沒有把這些知識(shí)進(jìn)行合理地歸類，也沒有使學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系形成意義建構(gòu)。因?yàn)椋鶕?jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過(guò)自己的理解，建立具有自身認(rèn)知特點(diǎn)的圖式、觀念、知識(shí)序列。教育心理學(xué)表明，若學(xué)習(xí)者對(duì)某部分內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)性越強(qiáng)，那么他所掌握的知識(shí)穩(wěn)定性越高，提取時(shí)就越容易。

三、教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也有一定影響。在面廣量大的的高中物理教師中，從小學(xué)、初中到大學(xué)，所接觸到的絕大部分是接受式教學(xué)，受其影響，課堂教學(xué)方法主要沿用這種講授法。講授法是教育歷史上最悠久的教學(xué)方法之一，但它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是灌輸式的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由于對(duì)自主探究式教學(xué)的主要形式科學(xué)探究的內(nèi)涵理解的片面性，導(dǎo)致科學(xué)探究類的課堂教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，突出的反映了課標(biāo)要求和教師能力之間存在著較大的矛盾。傳統(tǒng)講授法和自主探究教學(xué)法之間不是“破”與“立”的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系，實(shí)施自主探究教學(xué)并不排除傳統(tǒng)接受式教學(xué)。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾研究認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)并不是兩種絕對(duì)對(duì)立的學(xué)習(xí)，兩者只是相對(duì)而言的。從接受式學(xué)習(xí)到自由或完全獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí)，其過(guò)程中還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學(xué)習(xí)。奧氏的研究，無(wú)疑為我們實(shí)施自主探究教學(xué)提供了基本思路和方法。

綜上分析，要解決以上教學(xué)難題，需要教師不斷加強(qiáng)自身物理學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、綜合學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)以及學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)。在高中物理的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，是我們教學(xué)工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡炳元.物理課程與教學(xué)論[M].浙江：浙江教育出版社，2003：219.

[2]孫可平STS教育論[M]上海：上海教育出版社，2001：58-61.

[3]施良方課程理論[M]北京：教育科學(xué)出版社，199644-47.

第9篇：高中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】高中生物，課程改革，課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)介紹如下。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念

聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

2.改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化

教學(xué)方法沒有絕對(duì)的好壞之分，但長(zhǎng)期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授-受”模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

2.1 語(yǔ)言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過(guò)程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過(guò)錄像、錄音等多媒體的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對(duì)照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對(duì)照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。

2.2 實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問(wèn)題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)的教學(xué)。

2.3 經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相融合學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過(guò)程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和情感融入，時(shí)間一久，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。

3.加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

“3十綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識(shí)立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。”這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。

3.1 加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過(guò)程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。

所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。

3.3 聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)從近年來(lái)高考綜合能力測(cè)試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。

4.因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。