中小學(xué)班級(jí)管理精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)班級(jí)管理范文

20世紀(jì)90年代至今，構(gòu)建班級(jí)文化普遍被教育者們關(guān)注，從其理論被不斷豐富、實(shí)際運(yùn)用被投入實(shí)施規(guī)劃來(lái)看，其發(fā)展已取得一定成效。但是，班級(jí)文化的構(gòu)建在實(shí)踐過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致結(jié)果存在偏差。其一，班級(jí)文化構(gòu)成形式單一，如部分教師單純的把班級(jí)文化當(dāng)做教室布局或者設(shè)立口號(hào)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等來(lái)實(shí)施。其二，班級(jí)文化缺乏人文性，過(guò)于追求功利名譽(yù)等所謂績(jī)效，造成班級(jí)文化流于形式。其三，班級(jí)文化發(fā)展失衡，如學(xué)生對(duì)班級(jí)文化產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致原本構(gòu)思合理的班級(jí)文化脫離了正常發(fā)展軌跡，造成不良風(fēng)氣。這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生思想、心理、行為等方面產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致其不良習(xí)慣及作風(fēng)的形成，直至影響學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展。

（一）內(nèi)部因素造成這些問(wèn)題的原因包括三點(diǎn)內(nèi)部因素。

1.對(duì)班級(jí)文化概念存在誤解班級(jí)文化存在多種呈現(xiàn)方式，包括班級(jí)環(huán)境文化、行為文化、觀念文化等。環(huán)境文化是指如班級(jí)布局、教學(xué)設(shè)備、等物質(zhì)構(gòu)成的形態(tài)特點(diǎn)；行為文化指的是班級(jí)內(nèi)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，反應(yīng)出教師的管理水平及學(xué)生的意識(shí)水平；觀念文化是指班級(jí)成員逐步形成的，比較一致的理念、態(tài)度及價(jià)值觀，優(yōu)良的班級(jí)文化需要這些內(nèi)容相輔相成，缺一不可。

2.學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動(dòng)上都存在不成熟的表現(xiàn)，因此其人格都存在暫時(shí)不平衡性，隨之出現(xiàn)各類心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會(huì)影響到個(gè)人行為，而由此導(dǎo)致的負(fù)面情緒及行為若不及時(shí)給予疏導(dǎo)，甚至在班內(nèi)產(chǎn)生從眾效應(yīng)，則必然會(huì)影響到整個(gè)集體，造成不和諧的班級(jí)文化。

3.教師管理理念較陳舊部分教師理念上的落后必然也導(dǎo)致其在管理班級(jí)的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級(jí)文化。如過(guò)度運(yùn)用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式強(qiáng)制性控制學(xué)生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學(xué)生遵守規(guī)章條例，似乎能達(dá)到嚴(yán)紀(jì)律、正學(xué)風(fēng)的效果，但實(shí)際上這種效果只是一種表面現(xiàn)象，大部分情況下并未使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力得到提高。而且，用該種方法灌輸?shù)臐撘庾R(shí)“服從”遏制了學(xué)生自由發(fā)展空間以及寶貴的創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績(jī)論之，如按成績(jī)分配學(xué)生座位等情況，雖然其出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，但實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種隱性分層，而處于“下層”的學(xué)生心理則會(huì)受到不良影響，甚至出現(xiàn)功利化導(dǎo)致的惡性競(jìng)爭(zhēng)以及傾向等。

（二）外部因素產(chǎn)生不良班級(jí)文化的原因還存在三點(diǎn)外部因素。

1.教學(xué)目的偏差雖然我國(guó)極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有許久，在學(xué)科理念、教學(xué)方法、教育結(jié)構(gòu)體系、運(yùn)作機(jī)制等方面也在嘗試改變，但縱觀我國(guó)整體教育結(jié)構(gòu)，目前所實(shí)施的大部分教育依舊是應(yīng)試教育，在此大環(huán)境背景下導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差，將考試成績(jī)及升學(xué)率作為績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生優(yōu)秀與否單純以成績(jī)論之，則必然會(huì)造成班級(jí)文化從精神思想上被束縛，其構(gòu)建成果也必然會(huì)錯(cuò)失了原有功效。

2.教育公平問(wèn)題目前我國(guó)依然存在教育不公平的現(xiàn)象，除去地域差異，單從教育組織的最小單位班級(jí)來(lái)看，部分班級(jí)內(nèi)部也會(huì)存在由于學(xué)生的成績(jī)好壞，學(xué)生是干部與否，學(xué)生的智力高低甚至家庭條件背景而產(chǎn)生的教學(xué)不公平性，而該種不公平性會(huì)在導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人人格缺陷的同時(shí)，令集體產(chǎn)生不良風(fēng)氣，因此這種不公平既是班級(jí)文化的體現(xiàn)，也是令其發(fā)展偏差的因素之一。

3.社會(huì)環(huán)境影響在當(dāng)前的信息化時(shí)代，科技成果日新月異，技術(shù)成就滲透入各行各業(yè)，由此帶來(lái)的信息泛濫令學(xué)生更容易接觸到各類不健康思想，而處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生還沒(méi)有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟風(fēng)，陋習(xí)行為，精神頹廢等現(xiàn)象也會(huì)令班級(jí)文化沾染負(fù)能量。

二、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)的路徑探究

如何構(gòu)和諧優(yōu)良的班級(jí)文化，主要可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)思考。

（一）轉(zhuǎn)變班級(jí)文化建設(shè)主體，融入“以學(xué)生為中心”的思想目前，以學(xué)生為中心已成為現(xiàn)代教育的基本理念之一，但在實(shí)踐過(guò)程中該理念卻難以完全實(shí)現(xiàn)，究其原因在于學(xué)校教育受到了我國(guó)宏觀教育體系的限制。教育體系離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景，中國(guó)的教育體制深受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，學(xué)生相較于人才，更像是用統(tǒng)一模具被批量生產(chǎn)出來(lái)的同類產(chǎn)品。雖然目前中國(guó)的教育理念在當(dāng)前已有了先進(jìn)發(fā)展，并在日益完善，但現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，加上人口壓力的倍增，又使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)日趨嚴(yán)峻，重學(xué)歷現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，教育在這種社會(huì)背景下不得不迫于現(xiàn)實(shí)的升學(xué)需求而無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生中心理念。值得慶幸的是，雖然在宏觀教育體系中無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)該理念，但從微觀上看，班級(jí)作為教育組織的最小單元，以學(xué)生為中心卻是能夠?qū)崿F(xiàn)的。在建設(shè)班級(jí)文化的過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上的教師職掌地位，將學(xué)生作為班級(jí)文化構(gòu)建的主體，能在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)鍛煉其各方面能力，加強(qiáng)師生交流。舉例來(lái)說(shuō)，可令學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)章，必要時(shí)教師可與學(xué)生共同商討做出適當(dāng)調(diào)整，如此相較于學(xué)?；蚪處煹挠残砸?guī)定條款，該方法必然更容易被學(xué)生接受，執(zhí)行效率也會(huì)有所提高；又或讓學(xué)生自己布置班級(jí)環(huán)境，繪制黑板報(bào)，書(shū)寫學(xué)習(xí)標(biāo)語(yǔ)，創(chuàng)立讀書(shū)角英語(yǔ)角等，讓自身創(chuàng)造性得以發(fā)揮的同時(shí)營(yíng)造出和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在感官上受到正面感染力，覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情，并提升集體觀念，從而為構(gòu)建班級(jí)文化打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）提高教師職業(yè)道德水平，將構(gòu)建班級(jí)文化融入管理過(guò)程教師的素質(zhì)水平高低對(duì)于班級(jí)文化的優(yōu)劣與否至關(guān)重要?！督逃筷P(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》也指出：“教師是教育的根本，師德是教師的靈魂，要?jiǎng)?chuàng)新師德教育，引導(dǎo)教師樹(shù)立遠(yuǎn)大職業(yè)理想；加強(qiáng)師德宣傳，營(yíng)造尊師重教社會(huì)氛圍；嚴(yán)格師德考核，促進(jìn)教師自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)；突出師德激勵(lì)，促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣；強(qiáng)化師德監(jiān)督，有效防止失德行為規(guī)范師德懲處，堅(jiān)決遏制失德行為蔓延；注重師德保障，將師德建設(shè)工作落到實(shí)處?！苯處熥鳛闃?gòu)建班級(jí)文化的成員之一，其個(gè)人必須經(jīng)過(guò)全班成員整體的認(rèn)同，融合成班集體共同追求，才能真正成為班級(jí)文化的組成因素之一。由于教師依舊在中國(guó)大部分教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用，因此教師的思想品德、言行舉止將會(huì)在很大程度上影響到班級(jí)文化的組成──學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀及行為特征，而在班級(jí)文化的構(gòu)建過(guò)程中，教師也需要用其教育理念來(lái)引導(dǎo)班級(jí)文化的最終形成，使之符合正確的社會(huì)價(jià)值觀，充滿正能量。具體到實(shí)踐中，班級(jí)文化是一種潛移默化的教育力量，其自身也需要經(jīng)歷時(shí)間的不斷打磨與調(diào)節(jié)而形成，因此在學(xué)校的日常班級(jí)管理過(guò)程中就需要融入構(gòu)建和諧班級(jí)文化的思想。班級(jí)管理的過(guò)程包括計(jì)劃，實(shí)施，檢查和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，在管理計(jì)劃階段教師就應(yīng)開(kāi)始思考要構(gòu)建怎樣的班級(jí)文化，從而依據(jù)構(gòu)思來(lái)制定具體目標(biāo)及實(shí)施步驟，如在教學(xué)過(guò)程中，可適時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用主題教學(xué)、情境教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，或在學(xué)生工作中，主動(dòng)與學(xué)生溝通，用自己的人格魅力去感染學(xué)生而非用制度條款束縛其行為思想，成為真正的引導(dǎo)者而非灌輸者，最終在檢查階段不斷調(diào)整，在總結(jié)階段去粗取精，從而創(chuàng)造優(yōu)良的班級(jí)文化氛圍。

第2篇：中小學(xué)班級(jí)管理范文

良好的心理素質(zhì)是中小學(xué)學(xué)生在校期間正常生活、學(xué)習(xí)、交往和發(fā)展的重要保證。在教育界日益重視基礎(chǔ)教育階段學(xué)生心理健康教育的今天，班主任等教育工作者在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，將心理健康教育與班級(jí)管理相結(jié)合，引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生健康成長(zhǎng)，不斷提高班級(jí)管理工作實(shí)效。

關(guān)鍵詞

心理健康教育；中小學(xué)；班級(jí)管理；應(yīng)用

將對(duì)學(xué)生的心理健康教育引入班級(jí)管理中，是新時(shí)期基礎(chǔ)教育階段班級(jí)管理工作的有益嘗試。班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)心理健康教育與班級(jí)管理工作相互交融，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)論和方法論，這對(duì)于提高班級(jí)管理工作實(shí)效，形成良好的班級(jí)管理工作秩序尤為重要。

一、心理健康教育與中小學(xué)班級(jí)管理

中小學(xué)學(xué)生心理健康教育是班主任等教育工作者利用教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科理論和知識(shí)，從當(dāng)前學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題入手，通過(guò)解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)的教育過(guò)程?，F(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生大多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，或者是來(lái)自與城市生活有著較大地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，他們或許家庭背景有別，生活方式不同，但或多或少地都存在著一些一般性的心理方面的問(wèn)題，而這些正是制約和影響中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量尤其是班級(jí)管理工作高效有序開(kāi)展的關(guān)鍵因素之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)，班級(jí)管理的內(nèi)容開(kāi)始逐步延伸，從對(duì)學(xué)生思想政治教育的管理、學(xué)習(xí)管理、課外活動(dòng)的指導(dǎo)到對(duì)學(xué)生的體育、衛(wèi)生以及各種與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的管理，班主任所從事的班級(jí)管理工作也日趨復(fù)雜化和具體化，而當(dāng)下的中小學(xué)學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，一些心理問(wèn)題尤其是群體性的心理問(wèn)題極有可能對(duì)班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)顯著的干擾，這就要求班主任要因地制宜，做好細(xì)致的思想工作，摸清學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，有效利用各種活動(dòng)、班集體等組織形式，將對(duì)學(xué)生的心理健康教育和班級(jí)管理有效結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展和班級(jí)管理工作穩(wěn)步發(fā)展，共榮共生。

二、心理健康教育在中小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育與班級(jí)管理工作的相互融合，就是指班主任要切實(shí)以抓好對(duì)學(xué)生的心理健康教育，以心理健康教育為抓手，充分發(fā)揮學(xué)生心理健康教育在加強(qiáng)班級(jí)管理過(guò)程中的影響和作用，為此，作為班主任，應(yīng)在實(shí)際工作中做好以下幾個(gè)方面:

(一)提高認(rèn)識(shí)，明確心理健康教育在班級(jí)管理過(guò)程中的積極意義

由于受應(yīng)試教育的影響，不少班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中并未能清晰地認(rèn)識(shí)到心理健康教育在班級(jí)管理過(guò)程中的積極意義，在班級(jí)管理的過(guò)程中重行為管控而忽視心理疏導(dǎo)，其結(jié)果只能是班級(jí)管理工作效率長(zhǎng)期低效，因此作為班主任，首先應(yīng)努力提高認(rèn)識(shí)，意識(shí)到心理健康教育在班級(jí)管理過(guò)程中的積極意義，認(rèn)識(shí)到中小學(xué)學(xué)生正處于人生價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論等形成的關(guān)鍵時(shí)期，一些學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題和不良行為正是源自于他們不能正確地對(duì)待外界事物以及正確看待自我而形成的心理問(wèn)題所致，進(jìn)而從對(duì)學(xué)生的心理健康教育和思想引導(dǎo)入手，切實(shí)改進(jìn)班級(jí)工作的思路和方式方法，提高班級(jí)管理工作效率。

(二)積極利用激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍

心理學(xué)上有著大量的關(guān)于激勵(lì)機(jī)制在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如著名的“教師期望理論”“馬斯洛需要層次理論”等，在實(shí)際的班級(jí)管理工作過(guò)程中，班主任應(yīng)努力利用一些心理學(xué)理論，優(yōu)化班級(jí)管理工作的方式方法，在有效促進(jìn)學(xué)生心理健康的同時(shí)推動(dòng)班級(jí)管理工作向前發(fā)展，例如在班級(jí)管理過(guò)程中制定明確的賞罰激勵(lì)辦法，擴(kuò)大期中期末講評(píng)中關(guān)于班級(jí)日常表現(xiàn)等內(nèi)容，及時(shí)發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合和參與班級(jí)管理的積極性，主動(dòng)性，達(dá)到保持健康的身心的目的。

(三)積極組織班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)引導(dǎo)

沒(méi)有自我教育的教育不是真正的教育。班級(jí)組織是中小學(xué)生的基本組織形式，也是發(fā)揮組織育人功能、提高學(xué)生自我教育能力的有效陣地，班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)注重班級(jí)體的建設(shè)，積極組織相應(yīng)的活動(dòng)，注重在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)班集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、集體主義精神以及分享意識(shí)等，扎實(shí)通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)提高學(xué)生的自我教育意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的主體性和積極性，在集體教育過(guò)程中不斷提高學(xué)生的心理健康水平和班級(jí)管理工作水平。

三、總結(jié)

總之，心理健康教育在中小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中具有不可忽視的重要作用，作為班主任應(yīng)積極通過(guò)各種有效措施，將對(duì)學(xué)生的心理健康教育和班級(jí)管理工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育和班級(jí)管理相互依存，協(xié)調(diào)推進(jìn)。

作者：謝靜靜 英玉杰 劉曉晨 單位：山東省臨沭縣大興鎮(zhèn)啟明完小

參考文獻(xiàn):

［1］靳麗華．談心理健康教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用［J］．教育與職業(yè)，2006，(20):50－51．

第3篇：中小學(xué)班級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班級(jí)管理；自理能力

許多班主任在班級(jí)管理中非常成功，教學(xué)成績(jī)理想，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，教師反響滿意，家長(zhǎng)表示放心，且班主任當(dāng)?shù)靡草p松。相反的例子是，有的班主任投入了很多時(shí)間精力，想了許多方法策略，耗盡了心血，到頭來(lái)，班級(jí)混亂、成績(jī)平平，學(xué)生不滿，老師抱怨，家長(zhǎng)責(zé)怪。究其原因是多方面的，但我認(rèn)為班主任是否有一個(gè)成熟的班級(jí)管理理念，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自理能力習(xí)慣是非常關(guān)鍵的因素。

1在日常生活中培養(yǎng)小學(xué)生的自理能力

當(dāng)今社會(huì)新入學(xué)的兒童中，獨(dú)生子女人數(shù)所占比例達(dá)90％以上，這些孩子勤學(xué)好問(wèn)，容易接受新鮮事物，但由于特殊的家庭環(huán)境，他們的生活條件優(yōu)越，是家中的掌中之寶，家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的過(guò)度愛(ài)護(hù)，使之成為了溫室里的花朵，禁不起風(fēng)吹雨打，在家長(zhǎng)無(wú)微不至的保護(hù)下孩子的自理能力越來(lái)越差，阻礙了孩子長(zhǎng)大以后邊自己照顧自己都將成為問(wèn)題，又怎能指望他們?nèi)フ疹檮e人，更談不上為祖國(guó)為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，需要學(xué)校與家長(zhǎng)密切配合，讓學(xué)校學(xué)的在家中得到延伸，因?yàn)榧依锊攀菍W(xué)生施展才能的最好“陣地”。只有家長(zhǎng)明白這個(gè)道理，才能在家庭教育中注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)教育，家長(zhǎng)一定要放開(kāi)手腳，不要對(duì)孩子的鍛煉行為過(guò)多的干涉，不要打擊孩子的積極性，從而使孩子形成心理惰性和依賴性格，因此首先應(yīng)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念和做法。我作為班主任充分利用家長(zhǎng)會(huì)或平時(shí)家長(zhǎng)接孩子等時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通達(dá)成共識(shí)。要求家長(zhǎng)在家里要改變孩子的依賴性，讓孩子在各種活動(dòng)中親自參與，充分給孩子生活自理鍛煉的機(jī)會(huì)。讓家長(zhǎng)配合共同督促學(xué)生，要求學(xué)生每天按時(shí)起床、睡覺(jué)，自己整理書(shū)包、洗紅領(lǐng)巾，洗碗、洗臉、洗腳、洗小件衣服等。養(yǎng)成在家認(rèn)真復(fù)習(xí)功課和參加勞動(dòng)的習(xí)慣。我還經(jīng)常通過(guò)比賽和檢查學(xué)生看誰(shuí)的小手最干凈，誰(shuí)的書(shū)包最整齊，誰(shuí)的書(shū)桌最整潔等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。通過(guò)有序的活動(dòng)來(lái)理解勞動(dòng)的意義，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛體貼父母的辛勞，體現(xiàn)尊老敬老的美德。我在三八婦女節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、母親節(jié)、元旦等節(jié)日前，開(kāi)展了一些豐富多彩的活動(dòng)如：送賀卡，在上面寫一些感激的話，自己做一個(gè)小禮物，為爸爸、媽媽做一件實(shí)事，如給媽媽疊被、洗腳、倒水、削蘋果等引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，從身邊的事做起，要幫父母干一些力所能及的事，讓孩子們真正從心靈上感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，并學(xué)會(huì)以行動(dòng)回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，體貼父母。這樣不僅體現(xiàn)了對(duì)父母的愛(ài)而且自理能力也得到了提高，懂得了勞動(dòng)是光榮的是快樂(lè)的，是愛(ài)父母的表現(xiàn)。

2充分利用思品課培養(yǎng)學(xué)生的自理能力

小學(xué)教學(xué)中安排了不少思品課，結(jié)合《自己的事情自己做》、《學(xué)做家務(wù)活》、《東西要放在一定的地方》等這類課文，利用班會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，了解哪些事情是自己應(yīng)該做的，這些事怎們做，教會(huì)學(xué)生自我服務(wù)，克服依賴父母的習(xí)慣，學(xué)會(huì)照顧自己的生活，做生活的主人。開(kāi)展一些，采用角色表演的方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以提高學(xué)生自理能力。如在課上分角色扮演媽媽和小明，1、小明正在疊被子，媽媽說(shuō)：“你的年齡還小，不會(huì)干，這活不用你干?！毙∶鲬?yīng)該怎么辦？2、小明正干得高興，忽然聽(tīng)見(jiàn)媽媽叫他倒垃圾，小明怎樣做才對(duì)？3、小明在學(xué)校里勞動(dòng)很積極，可在家里媽媽叫他干活他什么也不干，他這樣做對(duì)嗎？應(yīng)該怎樣做？讓學(xué)生在課堂上通過(guò)表演來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生在較短的時(shí)間里，在生動(dòng)的內(nèi)容中，情感得到激發(fā)，認(rèn)識(shí)得到提高。我還采用了多種方法如講故事、辮析討論題等形式，通過(guò)鮮明的形象和有趣的情節(jié)，將自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，這一道理寓于淺顯的敘述中，使學(xué)生的自理能力得到提高。又如讀兒歌、背三字經(jīng)等形式，即結(jié)合課文內(nèi)容，自編一個(gè)通俗易懂而又朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生既易記牢又易指導(dǎo)行動(dòng)，端正思想，激發(fā)了興趣，明確了道理。

3在班會(huì)中培養(yǎng)小學(xué)生的處理能力

第4篇：中小學(xué)班級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班級(jí)管理；激勵(lì)機(jī)制；構(gòu)建

班級(jí)管理是一門綜合的實(shí)踐管理藝術(shù)，需要一定的激勵(lì)機(jī)制。班主任充分利用班級(jí)的一切有效資源進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，構(gòu)建較為完善的激勵(lì)機(jī)制，不斷培養(yǎng)他們的自我管理意識(shí)，不斷強(qiáng)化他們的積極進(jìn)取精神，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，更好地規(guī)范他們的行為，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高效班級(jí)管理。

一、實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的理想目標(biāo)意識(shí)

有目標(biāo)才有奮斗的動(dòng)力，有理想才有拼搏的干勁。班級(jí)管理需要做好目標(biāo)激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有目標(biāo)，讓目標(biāo)引領(lǐng)自己的生活和學(xué)習(xí)，做到方向明確，管理有效。小學(xué)已經(jīng)有了很強(qiáng)的集體意識(shí)，制定針對(duì)本班實(shí)際的班級(jí)管理目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能圍繞班級(jí)管理目標(biāo)，積極配合管理工作，努力成為班級(jí)管理的主體，不斷激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力，以目標(biāo)為引領(lǐng)更好地規(guī)范他們的行為和習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生都能在班主任的指導(dǎo)下，在同學(xué)的幫助下，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，制定短期目標(biāo)和階段性發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生目標(biāo)明確，就會(huì)照著目標(biāo)不斷努力。指導(dǎo)學(xué)生制定管理和學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要體現(xiàn)的科學(xué)性和操作性，讓學(xué)生感到目標(biāo)不是很遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生能夠在不斷的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中感知的自己的能力，能夠不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)和管理意識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，逐步提升他們的綜合能力。如果有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，還沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此時(shí)引導(dǎo)他們能夠基于現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，比如，每天能夠記住多少單詞，能夠背誦幾篇課文，每周能夠記住和應(yīng)用好幾個(gè)數(shù)學(xué)公式等，然后再逐步擴(kuò)大數(shù)量，提升難度。根據(jù)班級(jí)管理中存在一些學(xué)生具有不良習(xí)慣的問(wèn)題，可以針對(duì)這些學(xué)生制定相應(yīng)的自我管理目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)去掉這些不良習(xí)慣，并請(qǐng)更多的同學(xué)幫助他、提醒他，一段時(shí)間以后，這位學(xué)生很快就有了非常大的轉(zhuǎn)變。對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，教師和同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，設(shè)立目標(biāo)征程小紅旗，對(duì)那些完成目標(biāo)的同學(xué)說(shuō)加以標(biāo)注和表?yè)P(yáng)。

二、樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)向先進(jìn)看齊

榜樣的力量是巨大的，是持久的，很多的成功都是因?yàn)樾闹杏幸粋€(gè)榜樣，愿意成為那個(gè)楷模。小學(xué)班級(jí)管理中重視榜樣激勵(lì)，學(xué)生自己尋找榜樣，可以是身邊的同學(xué)，可以是一些有名的人物，最好是班主任能夠像學(xué)生提供一定的模仿，讓學(xué)生去選擇。通過(guò)向?qū)W生介紹榜樣的事跡，讓學(xué)生感知模仿的精神，汲取奮斗的力量；模仿榜樣的行為，規(guī)范自己的行到，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一些科學(xué)家、民族英雄、成功典范都可以成為他們的榜樣，對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)。還可以從學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的榜樣，每個(gè)班級(jí)里都有學(xué)習(xí)和品行非常優(yōu)秀的學(xué)生，樹(shù)立這些典型能夠小學(xué)生從身邊人學(xué)習(xí)，向身邊的榜樣看齊，對(duì)他們有更好的引領(lǐng)作用。這樣不僅是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定和激勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的一種規(guī)范和激勵(lì)，學(xué)生感到做好幫并不難，按照身邊這位同學(xué)去做就能成為榜樣，能夠?qū)崟r(shí)觀察，處處學(xué)習(xí)，快速改變自己，提高自己；并且能夠有目標(biāo)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的榜樣有無(wú)限的榮光，只有自己努力，也會(huì)成為大家眼中和心中的榜樣，這樣能夠起到更好地促進(jìn)作用，讓學(xué)生都向模仿看齊，都向榜樣學(xué)習(xí)，獲取更多的積極力量。班主任一定要用心觀察，及時(shí)尋找并樹(shù)立班級(jí)的學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)，做好榜樣的更換，讓更多的學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，能夠有機(jī)會(huì)成為榜樣，從而實(shí)現(xiàn)高效管理的目標(biāo)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)自我管理潛力

競(jìng)爭(zhēng)是一種最有有效班級(jí)管理方式，小學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心，他們都希望自己成為最優(yōu)秀的學(xué)生，都希望能夠在各種活動(dòng)中展現(xiàn)自己的能力和才能，都希望用行動(dòng)和成績(jī)證明自己的實(shí)力。班級(jí)管理中充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生也能夠參與班級(jí)管理，能夠承擔(dān)一定的管理任務(wù)，并到一定的階段進(jìn)行綜合評(píng)比，學(xué)生為了能夠完成任務(wù)，能夠更好地證明自己的價(jià)值，就會(huì)更加積極地參與班級(jí)管理，就會(huì)努力的學(xué)習(xí)，就能更好地展現(xiàn)自己的能力，從而不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量，也以班級(jí)管理為手段，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的目的。例如，為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組的同學(xué)回答問(wèn)題最積極，哪個(gè)小組學(xué)生最遵守紀(jì)律。這樣能夠很好地強(qiáng)化他們的紀(jì)律觀念，提高學(xué)習(xí)效率。也可以舉辦各種形式的競(jìng)賽，讓學(xué)生都能參與其中，不斷強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的拼搏進(jìn)取精神。

四、做好評(píng)價(jià)激勵(lì)，堅(jiān)持賞識(shí)教育管理

正確評(píng)價(jià)能夠很好地糾正他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的不足，克服生活中的不良喜歡；積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠很好地激發(fā)他們的熱情，能夠他們更多的動(dòng)力，讓學(xué)生向著更高的目標(biāo)努力。班級(jí)管理過(guò)程中一定要做好綜合評(píng)價(jià)，以素質(zhì)為核心，全面審視學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、品德、知識(shí)、能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和進(jìn)步，看到學(xué)生的階段性發(fā)展和進(jìn)步。將學(xué)生的平時(shí)的表現(xiàn)能夠記錄檔案袋，將學(xué)生在平時(shí)的積極表現(xiàn)、各種特長(zhǎng)、各項(xiàng)進(jìn)步都能記錄在冊(cè)，并他們的進(jìn)行線性分析和趨勢(shì)預(yù)判，更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，收錄不同階段對(duì)學(xué)生的各種評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)等，既要作為參考，又要鼓勵(lì)學(xué)生做好總結(jié)和反思，參照自己的各項(xiàng)評(píng)價(jià)，及時(shí)做好改進(jìn)和調(diào)整，不斷提高自己的學(xué)習(xí)和生活管理能力。評(píng)價(jià)管理以激勵(lì)賞識(shí)為主，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目標(biāo)，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，堅(jiān)持多元化和多樣化的評(píng)價(jià)管理，并且能夠多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，通過(guò)各種發(fā)展性評(píng)價(jià)更好地激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的班級(jí)管理目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，班級(jí)管理一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)性工作，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是管理管理的核心，以激勵(lì)為手段，構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生能夠得到更多的肯定和表?yè)P(yáng)，能夠不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步，提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]余忠淑.小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理.2012(35)

第5篇：中小學(xué)班級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)班級(jí)管理 情感教育 情感教學(xué)

當(dāng)前，素質(zhì)教育深入人心，小學(xué)都以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，更尊重學(xué)生的主體性，注重形成健全個(gè)性的教育。但在教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念很少給予關(guān)注，更談不上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此，在日常班級(jí)管理中，教師要更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理中情感教育的內(nèi)容

情感教育以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)，主要關(guān)注教育過(guò)程中小學(xué)生的情緒、態(tài)度、情感及信念，使學(xué)生身心感到愉快。西方學(xué)者很注重情感教育，在教育過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的情感調(diào)控能力，尊重學(xué)生的社會(huì)性情感，促使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立的個(gè)性。當(dāng)前，我國(guó)很多小學(xué)并沒(méi)有將情感教育列入教育目標(biāo)系列，還是過(guò)于注重學(xué)生知識(shí)的獲得，在教育過(guò)程中阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流，不把學(xué)生當(dāng)成是有感情的人。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，要更關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.小學(xué)低年級(jí)情感教育內(nèi)容

小學(xué)一年級(jí)，新生的學(xué)習(xí)生活與幼兒園相比發(fā)生質(zhì)的變化，這一階段要更關(guān)注孩子們情感上的過(guò)渡，讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得學(xué)校里的學(xué)習(xí)有趣、學(xué)校里的生活快樂(lè)、學(xué)校里的老師親切。教師可以利用晨會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。在班會(huì)上介紹紅領(lǐng)巾，鼓勵(lì)學(xué)生以少先隊(duì)員為榜樣，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步，以嶄新的面貌迎接新生活[1]。到了二年級(jí)，可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的集體主義的情感。教師可以利用晨會(huì)和隊(duì)課，教會(huì)學(xué)生維護(hù)集體榮譽(yù)，關(guān)心集體，認(rèn)真做好值日生工作，積極參加集體活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生尊敬長(zhǎng)輩，從小養(yǎng)成愛(ài)惜勞動(dòng)果實(shí)，自己的事自己做，不挑吃穿，不浪費(fèi)糧食，不偏食，節(jié)約用水用電的習(xí)慣。

2.小學(xué)中年級(jí)情感教育內(nèi)容

中年級(jí)的小學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，評(píng)價(jià)能力開(kāi)始發(fā)展，道德感、正義感開(kāi)始萌芽，但辨別是非的能力不強(qiáng)，道德認(rèn)識(shí)水平仍然較低，很容易受到外界的影響。所以，教師應(yīng)利用品社課，增強(qiáng)小學(xué)生的是非辨別能力。這時(shí)的小學(xué)生看問(wèn)題仍然比較幼稚，自控能力較弱，教師應(yīng)引導(dǎo)他們明辨是非，引導(dǎo)他們做文明的學(xué)生，關(guān)心班集體、主動(dòng)幫助同學(xué)、珍惜集體榮譽(yù)、多為集體做好事。

3.小學(xué)高年級(jí)情感教育內(nèi)容

高年級(jí)的小學(xué)生的行為很容易受情緒的影響，他們有強(qiáng)烈的情緒，對(duì)事比較敏感。同學(xué)間偏重于情感而分不清是非。教師引導(dǎo)他們明辨是非，讓學(xué)生分辨清楚什么才是真正的友誼。學(xué)生的自我意識(shí)有所發(fā)展，自尊心進(jìn)一步增強(qiáng)，但仍然缺乏自我約束的能力[2]。教師在班級(jí)管理中要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格，注重對(duì)學(xué)生思想情感的自我分析，使小學(xué)生自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，在困難面前不灰心。

二、小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育

通過(guò)上文我們可以看出，小學(xué)班級(jí)管理貫穿小學(xué)教育的各個(gè)階段，在不同的教育階段，針對(duì)不同的年齡的學(xué)生，情感教育都是不可缺失的。同時(shí)，情感教育在小學(xué)班級(jí)管理的具體活動(dòng)中都要有所體現(xiàn)。

1.小學(xué)班集體活動(dòng)中的情感教育

班級(jí)組織開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的情感，是最有效的教育方法。對(duì)一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們希望得到老師更多的關(guān)愛(ài)，通過(guò)班集體的活動(dòng)，給予他們充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的能力。日常性活動(dòng)如晨會(huì)與班會(huì)上，老師可以安排一些固定的教育內(nèi)容，形式可以多樣化，通過(guò)活動(dòng)幫助解決學(xué)生精神上的迷惑，給他們力量，促進(jìn)他們奮發(fā)向上。同時(shí)，要在活動(dòng)中激發(fā)集體主義情感。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的情感，讓學(xué)生感受集體的溫馨，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2.小學(xué)班集體建設(shè)中的情感教育

整個(gè)小學(xué)階段是青少年發(fā)展的最寶貴色的時(shí)期，學(xué)生從懵懂走向獨(dú)立，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，但是畢竟心智還不成熟，需要成人的關(guān)心。所以，對(duì)學(xué)生在人格、心理等的關(guān)懷是十分重要的。教師要讓學(xué)生在不同階段感到并且接受老師的愛(ài)，給新生燦爛的微笑，讓孩子的生活充滿陽(yáng)光。教師還要為學(xué)生布置整潔、美觀的教室，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中爭(zhēng)取不斷進(jìn)步，使學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)，體會(huì)成功的喜悅。教師要讓學(xué)生相信自己“我能行”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)管理，鍛煉自己、展示自我，時(shí)刻提醒自己“我能行”。教師應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解他們的煩惱，在傾訴中引導(dǎo)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗的性格，形成良好的情感。

3.在課堂教學(xué)活動(dòng)組織中的情感教育

對(duì)于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其在小學(xué)階段的主要時(shí)間，占據(jù)學(xué)生學(xué)校生活的大部分內(nèi)容。從教學(xué)的本質(zhì)而言，“教”與“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，二者良性互動(dòng)才能達(dá)到教育的最終目的。在課堂教學(xué)上應(yīng)充分利用好課堂，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)。情感是學(xué)生智力及非智力發(fā)展的原動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。教師要用真摯的感情創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生情感、態(tài)度等方面都得到充分的發(fā)展。

綜上所述，情感教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理的一種重要形式和手段。小學(xué)教師應(yīng)該在自己的教學(xué)生活中與班級(jí)管理過(guò)程中，充分重視小學(xué)生的情感訴求，尊重學(xué)生的主體性地位，關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，為了學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的教育和疏導(dǎo)，更好地培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：中小學(xué)班級(jí)管理范文

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 職業(yè)學(xué)校 班級(jí)管理 班主任

在職業(yè)學(xué)校中，班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，也是學(xué)校實(shí)施教學(xué)育人的重要保障。但是眾所周知，很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的集體意識(shí)較弱，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，這就給班主任的管理工作帶來(lái)了困難。面對(duì)這些問(wèn)題，班主任可充分將積極心理學(xué)引入班級(jí)管理，指導(dǎo)自己進(jìn)行實(shí)踐工作，努力提高教育工作的有效性和吸引性。

1 積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是一門研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌膶W(xué)科，倡導(dǎo)人們?cè)谌俗陨砉逃械?、具有價(jià)值和建設(shè)性的力量、善意和美德的基礎(chǔ)上，用積極心態(tài)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)成員的心理活動(dòng)進(jìn)行新的分析和解讀，從而將人潛在的內(nèi)在美、良好品質(zhì)、優(yōu)秀潛力激發(fā)出來(lái)，以獲得良好生活。積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)在人自身的積極因素上，它應(yīng)用于教育中強(qiáng)調(diào)的不僅是對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的糾正、問(wèn)題的改造和各種缺點(diǎn)、缺陷的克服，它還著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極心理、態(tài)度、品質(zhì)、情感的研究和發(fā)掘，并希望教育者能夠在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極因素的拓展和培養(yǎng)。

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者、幫助者和激勵(lì)者，作為職業(yè)學(xué)校的班主任，其肩負(fù)的不僅僅是教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)著讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、積極面對(duì)生活的重任。每個(gè)學(xué)生心中都有積極潛能，都有自我積極成長(zhǎng)和發(fā)展的能力，這就要求班主任引導(dǎo)學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，努力幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心，給予學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功，領(lǐng)悟到幸福，通過(guò)創(chuàng)造幸福和快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的人格、精神都在一個(gè)良好、積極的氛圍中形成，最終達(dá)到提高教育成果、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的目的。

2 積極心理學(xué)在職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中的應(yīng)用

2.1營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)積極心理學(xué)原理，班主任必須培養(yǎng)學(xué)生的各種積極情緒，比如愉悅、快樂(lè)、自豪等情緒，這些情緒不僅能夠改變學(xué)生的心態(tài)，還能夠?yàn)檎麄€(gè)班級(jí)帶來(lái)積極的變化，有助于班級(jí)的良好發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考落榜生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，素質(zhì)參差不齊，在初中時(shí)很少會(huì)受到教師的表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)班級(jí)、教師、學(xué)校形成的抵觸情緒可想而知，特別是在思想認(rèn)識(shí)上，存在著嚴(yán)重偏差，紀(jì)律性不強(qiáng)，很多精力都放在了娛樂(lè)上，忽視了學(xué)習(xí)，因此，在班級(jí)管理中，班主任必須用寬容、理解的態(tài)度為學(xué)生營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，做學(xué)生的守護(hù)者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生多一份期待，多一份鼓勵(lì)。職業(yè)學(xué)校班級(jí)輿論或多或少會(huì)存在偏差，面對(duì)班級(jí)輿論，班主任必須對(duì)正確的言論加以引導(dǎo)，樹(shù)立正確的班級(jí)輿論，對(duì)錯(cuò)誤的言行進(jìn)行改正，并制定一系列可行的班規(guī)，為班級(jí)輿論的正確發(fā)展奠定基礎(chǔ)；將品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為集體榜樣，由榜樣帶動(dòng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有利于提高學(xué)生面對(duì)困難的勇氣，這樣有利于形成良好的班風(fēng)；班主任應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)之間相互競(jìng)爭(zhēng)，打破安于現(xiàn)狀的局面，創(chuàng)造出充滿競(jìng)爭(zhēng)力和活力的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能；班級(jí)文化是教師引導(dǎo)學(xué)生邁向目標(biāo)過(guò)程中精神和物質(zhì)財(cái)富的綜合，兩者的共同作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有重要作用，因此，班主任必須積極構(gòu)建班級(jí)文化，從布置教室、創(chuàng)設(shè)班級(jí)口號(hào)或班歌、建立班風(fēng)、開(kāi)主題班會(huì)、建立心靈放飛樂(lè)園等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的優(yōu)良品格和積極本能力量，在此過(guò)程中，積極建立良好的師生關(guān)系，這樣更有助于班主任對(duì)班級(jí)的管理。

2.2引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立奮斗目標(biāo)

俗話說(shuō)，沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有動(dòng)力，但是如果沒(méi)有合適的目標(biāo)，人同樣會(huì)對(duì)未來(lái)感到迷茫。在目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，這種目標(biāo)表現(xiàn)為一種期望，它同時(shí)又作為激發(fā)力量作用于人的動(dòng)機(jī)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的人來(lái)說(shuō)，如果該目標(biāo)的價(jià)值較高，其積極性就高，反之則低。大多職業(yè)學(xué)校學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后就會(huì)走向社會(huì)，所以在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)對(duì)他們以后將要從事的工作具有重要作用。很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏自信，奮斗目標(biāo)不明確，對(duì)未來(lái)感到迷茫，對(duì)自己也沒(méi)有明確的規(guī)劃，班主任首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我分析，明確自己的現(xiàn)狀和理想，此過(guò)程中可通過(guò)談話、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)溝通的方式；通過(guò)主題班會(huì)、講座等形式向?qū)W生介紹成功人物事跡，讓學(xué)生明白自己的小目標(biāo)與最終目標(biāo)之間的關(guān)系，最后，了解學(xué)生需求，傳遞學(xué)生期望，多給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自己成長(zhǎng)的積極性，將其成長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度

積極心理學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，具有積極觀念和良好心態(tài)的人，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的適應(yīng)能力往往更強(qiáng)，面對(duì)困境和壓力，他們也能夠以最好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)不利環(huán)境。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)亦是如此。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，很多學(xué)生沒(méi)有了壓力和動(dòng)力，他們的目的就是拿到畢業(yè)證，加上他們大多處于16―19歲階段，心理波動(dòng)較強(qiáng)，往往比較傾向于從感情方面尋找寄托，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度自然會(huì)有所轉(zhuǎn)變，因此，班主任要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠時(shí)刻保持良好心態(tài)，積極面對(duì)各種學(xué)習(xí)困境。比如發(fā)現(xiàn)有早戀現(xiàn)象的學(xué)生，班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，不急于找他們談話或是告知家長(zhǎng)，而給他們暗示，告訴他們無(wú)論怎樣，不能放棄學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心。很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)又累又苦，這歸根到底是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教師必須把握好教學(xué)的深度，控制布置的作業(yè)量，給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，使學(xué)生在喜悅中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，苦學(xué)心態(tài)也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

2.4促進(jìn)學(xué)生和諧人際關(guān)系的構(gòu)建

要促進(jìn)學(xué)生和諧人際關(guān)系的構(gòu)建，班主任就要建立三級(jí)管理模式，提高學(xué)生的自我管理能力和自主解決問(wèn)題的能力。三級(jí)管理模式是針對(duì)個(gè)體、班級(jí)和寢室。班主任應(yīng)公平對(duì)待每一位學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的關(guān)懷，讓學(xué)生在一種平等、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，寢室長(zhǎng)作為寢室的管理者應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系的作用，以積極心態(tài)處理問(wèn)題，感化學(xué)生，而學(xué)生則應(yīng)加強(qiáng)自我管理，遇到問(wèn)題，及時(shí)處理。在三級(jí)管理中，班主任作為管理的總協(xié)調(diào)，必須引導(dǎo)學(xué)生相互尊重，彼此關(guān)懷，互幫互助。

3 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)學(xué)生難管的問(wèn)題是眾所周知的，但是學(xué)生心理有陰暗的一面也必定會(huì)有積極樂(lè)觀的一面，只是對(duì)于處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚不能依靠自己的力量來(lái)擺脫消極心理，這就需要班主任給予他們引導(dǎo)和鼓勵(lì)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)人們以積極、樂(lè)觀、科學(xué)、發(fā)展的眼光看待社會(huì)事物，為人們正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)提供了新的維度，班主任將其應(yīng)用于班級(jí)管理中，用積極的教育方式感化學(xué)生行為、態(tài)度和情感的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，正確看待生活和學(xué)習(xí)中遇到的挫折，這對(duì)于提高管理水平、增強(qiáng)學(xué)生自信心和自尊心、培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心具有重要作用，在職業(yè)教育管理具有很高的推廣和應(yīng)用價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞夏駿. 基于積極心理學(xué)的中職班級(jí)管理策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2013，39（4）：47-48.

[2]葛文芹. 積極心理學(xué)在職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中的嘗試[J].職教通訊，2011，57（18）：41-43.

[3]黃冬梅. 積極心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，44（8）：55-56.

第7篇：中小學(xué)班級(jí)管理范文

【關(guān)鍵詞】中職班級(jí) 企業(yè)化管理 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07B-0054-02

在當(dāng)前的中職生中，找不準(zhǔn)自我定位、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)未來(lái)的職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊等現(xiàn)象非常普遍，這樣造成了很多中職生出現(xiàn)迷惘、得過(guò)且過(guò)、品行不良等問(wèn)題。

出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，是職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，僅僅滿足于“技能習(xí)得與習(xí)慣培養(yǎng)”。如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生將處于一種茫然的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。尤其是在當(dāng)今，“雙向選擇、自主擇業(yè)”的觀念已經(jīng)深入人心，如果學(xué)校不把實(shí)際的教育教學(xué)目標(biāo)明確，無(wú)法與學(xué)習(xí)者的需求目標(biāo)吻合，教育與教學(xué)必然不會(huì)取得理想的效果，與中職教育的初衷背道而馳。

一、中職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與定位

綜合以上所述，筆者認(rèn)為，中職教育在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與定位上，應(yīng)堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、企業(yè)發(fā)展需要、人民群眾需要的有效對(duì)接，這樣才能保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠順利融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流。

1.堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的有效對(duì)接。中等職業(yè)教育能夠因地制宜地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐。與此同時(shí)，地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也會(huì)發(fā)過(guò)來(lái)影響職業(yè)教育。因此，合理、有效地促進(jìn)中等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者良性對(duì)接，無(wú)論對(duì)于發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，還是對(duì)于提升地方中職教育的發(fā)展水平，都具有非常重要的意義。

2.堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的有效對(duì)接。如今，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都與社會(huì)企業(yè)有一定合作，因此，學(xué)校既要照顧學(xué)生的利益，還要照顧企業(yè)的需求，這就決定了中職學(xué)校的經(jīng)營(yíng)必須走向市場(chǎng)。校企合作的推進(jìn)，也使得企業(yè)先進(jìn)的管理體制和經(jīng)營(yíng)理念進(jìn)入學(xué)校，使得學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)需求，找尋自己的精準(zhǔn)定位。

3.堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與人民群眾需要的有效對(duì)接。職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，它除了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培育、企業(yè)發(fā)展等聯(lián)系緊密之外，更與人民群眾的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。人民群眾是社會(huì)的主體，人民群眾的需求代表社會(huì)的主流發(fā)展潮流，因此，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與人民群眾需要的有效對(duì)接，可以使中職教育目標(biāo)更加明確，使人才培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，最終促進(jìn)社會(huì)整體的進(jìn)步和長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、構(gòu)建班級(jí)企業(yè)化管理模式的策略

鑒于上述情況與因素，本著實(shí)行班級(jí)企業(yè)化管理的初衷，筆者在自己所帶的物流管理專業(yè)班級(jí)采取了以下管理模式。

1.全方位建立班級(jí)企業(yè)化管理模型。從企業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面，全方位、多角度地建立一個(gè)企業(yè)化管理的班級(jí)模型，以企業(yè)化的思維引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)運(yùn)營(yíng)。比如，筆者所帶的班級(jí)是一個(gè)物流管理專業(yè)的班級(jí)，因此，筆者按照一般物流企業(yè)的運(yùn)營(yíng)與管理模式，對(duì)筆者帶的班級(jí)進(jìn)行了企業(yè)化管理模型構(gòu)建。首先是人員責(zé)任匹配，班主任擔(dān)任物流企業(yè)的董事長(zhǎng)職務(wù)，班長(zhǎng)擔(dān)任物流企業(yè)的總經(jīng)理職務(wù)，副班長(zhǎng)擔(dān)任是總經(jīng)理助理職務(wù)，組長(zhǎng)擔(dān)任部門經(jīng)理職務(wù)；其次，設(shè)立各個(gè)職能部門，各個(gè)部門有各個(gè)部門的責(zé)任，人力資源部負(fù)責(zé)人員任命、績(jī)效考核等，財(cái)務(wù)部負(fù)責(zé)資產(chǎn)管理、工資結(jié)算等，宣傳部負(fù)責(zé)企業(yè)文化宣傳，保衛(wèi)科負(fù)責(zé)的班級(jí)紀(jì)律、安全，等等。

2.制定各項(xiàng)符合企業(yè)要求與學(xué)生需求的制度。結(jié)合班級(jí)實(shí)際，參考物流企業(yè)的做法，制定出績(jī)效考核制度、虛擬工資制度、競(jìng)聘上崗、試用期制度、模擬工資制度等，拋棄單一的分?jǐn)?shù)考核制度，對(duì)學(xué)生實(shí)行全方位、多角度的企業(yè)化的考核、獎(jiǎng)懲與任命。在具體過(guò)程中讓學(xué)生親身體驗(yàn)到自己的價(jià)值，讓學(xué)生直觀感受到，自己做的一切都將會(huì)影響自己的前程。事實(shí)證明，這些制度的實(shí)施，也確實(shí)提升了班級(jí)的凝聚力，增加了學(xué)生們的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

3.營(yíng)造企業(yè)氛圍。為了讓學(xué)生深入了解企業(yè)運(yùn)作，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。其中，一家企業(yè)里的標(biāo)語(yǔ)給我們留下的印象特別深刻，不管走在廠里的任何地方，一抬頭準(zhǔn)能看到激勵(lì)人心的標(biāo)語(yǔ)，每次讀過(guò)去，心里便多了一份要加油要努力的勇氣。

于是，筆者也在教室里張貼了與教條式的標(biāo)語(yǔ)完全不同的企業(yè)標(biāo)語(yǔ)，如“態(tài)度決定一切”“細(xì)節(jié)決定成敗”“合格的員工從嚴(yán)格遵守開(kāi)始”等，這樣就在教室里突出了企業(yè)氛圍。除此之外，我們?cè)谧话才诺确矫娓橇η蠼淌臆囬g、辦公室情景化。通過(guò)這些外在的模擬，加深對(duì)學(xué)生企業(yè)意識(shí)的刺激，讓就業(yè)型的班級(jí)更直觀，學(xué)生也更能感知企業(yè)。

（下轉(zhuǎn)第56頁(yè)）

（上接第54頁(yè)）

三、班級(jí)企業(yè)化管理模式的操作方法

經(jīng)過(guò)在物流管理專業(yè)班級(jí)的企業(yè)化管理探索，筆者總結(jié)出了班級(jí)企業(yè)化管理模式的操作方法，謹(jǐn)供各位讀者參考。

首先，班級(jí)管理者要擁有一定的企業(yè)管理素質(zhì)。班主任作為班級(jí)的管理者一定要事先了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí)，并能將這些知識(shí)靈活與班級(jí)管理對(duì)接，有一整套的管理理念，和貫徹執(zhí)行的操控力。這是對(duì)班級(jí)管理者的素質(zhì)要求，也是班級(jí)企業(yè)化管理的前提。

班主任要有相應(yīng)的與學(xué)生溝通的能力，這樣才能了解學(xué)生心理，與學(xué)生進(jìn)行溝通。對(duì)學(xué)生的需求要了如指掌，這樣才能對(duì)癥下藥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)踐行管理者的理念。

其次，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，建立一系列企業(yè)管理制度。企業(yè)管理制度是企業(yè)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，在制度的基礎(chǔ)上才能形成企業(yè)特定的文化，從而推動(dòng)企業(yè)員工的自我約束和契約精神，最終獲得企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，提升員工的綜合素質(zhì)。因此，與之對(duì)應(yīng)，班級(jí)的企業(yè)化管理必然要建立一整套適合班級(jí)的企業(yè)化制度，這樣不僅能提升班級(jí)的凝聚力，也能提升學(xué)生們對(duì)自我的要求，學(xué)生們?cè)谔と肷鐣?huì)的時(shí)候，就能順利融入社會(huì)，獲得進(jìn)步，找準(zhǔn)自我的社會(huì)定位。

再次，發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，營(yíng)造企業(yè)管理氛圍。班主任作為“企業(yè)的董事長(zhǎng)”，要時(shí)刻注意發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造企業(yè)化的管理氛圍。比如，在實(shí)踐中，筆者要求學(xué)生在企業(yè)化的規(guī)則前提下，每開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)、做出一項(xiàng)決議，都要嚴(yán)格按照企業(yè)運(yùn)作法則，首先提出規(guī)劃，提交部門領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)集體論證，最后形成最適宜的方案，由“企業(yè)辦公室”向董事長(zhǎng)匯報(bào)。班主任作為董事長(zhǎng)，收到規(guī)劃、方案后，對(duì)之作出適當(dāng)批復(fù)，然后通過(guò)相關(guān)責(zé)任部門落實(shí)與實(shí)施。這樣就形成了一整套的企業(yè)運(yùn)作流程。事實(shí)證明，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的企業(yè)化管理，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提高，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也更加融洽，提升了班級(jí)的凝聚力，更提升了學(xué)生們的責(zé)任感和自信心。

總之，在班級(jí)管理中，我們要適當(dāng)借鑒企業(yè)一些先進(jìn)的管理理念和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)班級(jí)施行企業(yè)化管理，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在企業(yè)化的氛圍中增強(qiáng)自我責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)，發(fā)揮聰明才智，提升自己對(duì)未來(lái)的信心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳邦雷，陳曉娟.高職院校物流管理專業(yè)建設(shè)企業(yè)化的探討[N].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（05）

第8篇：中小學(xué)班級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；榜樣作用；以身作則

班主任是班級(jí)管理的核心，是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，在創(chuàng)建良好班風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣中起著舉足輕重的作用。隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，90后學(xué)生步入中專課堂，他們對(duì)班主任的要求越來(lái)越高。根據(jù)中專學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在實(shí)際的班主任工作中總結(jié)了一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

一、發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信心

在和學(xué)生的交流過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回憶起自己的小學(xué)生活時(shí)還很驕傲，因?yàn)槟菚r(shí)經(jīng)常得到家長(zhǎng)和教師的肯定，一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題做對(duì)了、摔倒了沒(méi)有哭，都會(huì)得到表?yè)P(yáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種表?yè)P(yáng)沒(méi)有了，換成了批評(píng)和指責(zé)。學(xué)生在不斷的批評(píng)和指責(zé)中，逐步喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自信。這種情況下，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考這個(gè)問(wèn)題。正值青春叛逆期的學(xué)生肯定會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題，班主任在工作中要認(rèn)真觀察，在幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并適當(dāng)放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善用語(yǔ)言與學(xué)生交流，幫助學(xué)生重拾自信。

二、發(fā)掘?qū)W生潛力，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治

學(xué)生管理工作繁雜而具體，班主任若凡事親力親為，則工作量很大。但是如果從學(xué)生的角度出發(fā)，給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)，在把握大方向的前提下，把一些簡(jiǎn)單、重復(fù)的班級(jí)管理工作教給學(xué)生，由學(xué)生自己完成，則會(huì)大大提高管理效率。筆者利用一個(gè)月左右的時(shí)間，認(rèn)真觀察學(xué)生的日常行為，并通過(guò)自我介紹、單獨(dú)談話等形式，了解學(xué)生的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生完成班干部選拔，并在工作中逐步形成以學(xué)生為主體的班級(jí)管理模式。到了一年級(jí)的下學(xué)期，學(xué)校和班級(jí)的活動(dòng)，教師只需要完成指導(dǎo)、監(jiān)督和把關(guān)的工作，具體工作學(xué)生就能夠自主完成了。

三、以身作則，充分發(fā)揮榜樣作用

“學(xué)高為師，身正為范，”作為一名教師，這句話必須融入到我們的骨髓中。90后的中專生，他們個(gè)性張揚(yáng)，凡事攀比。受社會(huì)和家庭的影響，性格偏激者較多。有些正統(tǒng)的教育方式如說(shuō)教、批評(píng)等并不能取得很好的效果。這就需要教師在教育教學(xué)工作中以身作則，用自己的一言一行影響學(xué)生的選擇。所謂“言傳身教”的含義也許就可以這樣理解。教學(xué)生知識(shí)需要“言傳”，培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣就需要班主任進(jìn)行“身教”了。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，筆者在網(wǎng)上看到了《中華好詩(shī)詞》，就推薦學(xué)生看了，沒(méi)想到就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，把班級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了?？梢?jiàn)，班主任要以身作則，努力成為學(xué)生的模仿對(duì)象。

四、集慈母嚴(yán)父于一身，嚴(yán)慈并用

古有“嚴(yán)師出高徒”之訓(xùn)，在新的教育背景下，這個(gè)“嚴(yán)”字有了更豐富的含義?！皣?yán)”不僅僅是嚴(yán)格要求，還要“嚴(yán)而有愛(ài)”。從學(xué)生的角度看，只有他們從心底佩服的教師才會(huì)真正地“信其道”。而要達(dá)到這樣的效果，首先要做到的就是“嚴(yán)”。但在實(shí)際的應(yīng)用中還要注意，“嚴(yán)”并不是聲色俱厲，或變相體罰，或讓學(xué)生看到教師就像是老鼠看到貓。這樣的“嚴(yán)”造就的是學(xué)生對(duì)教師的“怕”而不是“敬”。班主任要做到的是“嚴(yán)格”而不是“嚴(yán)厲”。其次，在“嚴(yán)格”的基礎(chǔ)上還要“嚴(yán)而有愛(ài)”。任何成功的教育都離不開(kāi)“愛(ài)”，成功的教師背后總有強(qiáng)大的“愛(ài)心”伴著他的教育事業(yè)。當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自教師的“愛(ài)”，無(wú)論是嚴(yán)厲的批評(píng)，還是偶爾的提醒，甚至不需要教師做出任何反應(yīng)，學(xué)生也能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并承認(rèn)錯(cuò)誤。只要教師給予簡(jiǎn)單的提示，學(xué)生就能過(guò)改正錯(cuò)誤。而體現(xiàn)教師“愛(ài)”的重要方法就是微笑，教師的微笑是學(xué)生與教師溝通的紐帶，學(xué)生能從教師的微笑中讀出教師的愛(ài)、信任和鼓勵(lì)。

五、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言藝術(shù)，善用批評(píng)

在教育教學(xué)過(guò)程中，班主任對(duì)學(xué)生要以表?yè)P(yáng)為主，但是批評(píng)作為一種幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的手段也是必不可少的。如何善用批評(píng)達(dá)到更好的教育效果是一門較深的學(xué)問(wèn)。首先，要做到“欲抑先揚(yáng)”。中專學(xué)生對(duì)直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)存在著很強(qiáng)的逆反心理，從心底不愿接受這樣的批評(píng)。一旦班主任采用“欲抑先揚(yáng)“的方法，在批評(píng)教育之前先表?yè)P(yáng)一下，然后再對(duì)他的錯(cuò)誤進(jìn)行簡(jiǎn)單的提醒，學(xué)生就很容易接受。其次，要以理服人，批評(píng)也要講究實(shí)效。多采用建議性語(yǔ)言，盡可能幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。最后，還要注意批評(píng)的輻射面。能在集體情況下進(jìn)行的批評(píng)教育就不要單獨(dú)談話，能大范圍進(jìn)行批評(píng)的就不要點(diǎn)名批評(píng)，這樣既可以擴(kuò)大批評(píng)的輻射面，又能顧及學(xué)生的自尊心，達(dá)到更好的批評(píng)效果。

第9篇：中小學(xué)班級(jí)管理范文

關(guān)鍵詞： 中職班級(jí)管理 學(xué)生動(dòng)態(tài) 工作職責(zé) 細(xì)化管理 常規(guī)管理

就中職學(xué)校的現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生存之本。而學(xué)生管理則是影響教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素之一。由于傳統(tǒng)觀念的影響，進(jìn)入中職學(xué)校的絕大多數(shù)是中考失敗的學(xué)生，他們自卑心理嚴(yán)重，常?？摧p自己，對(duì)個(gè)人能力與品質(zhì)做出不符合實(shí)際的偏低評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己什么也不行，易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。另外，他們又想得到他人的關(guān)注，于是通過(guò)逆反行為或?qū)α⒔巧鐞鹤鲃?、故意搗亂、夸張炫耀、逆反言行等體現(xiàn)自我的存在，設(shè)法引起別人的關(guān)注，以此獲得異常的自我滿足感。這一切都導(dǎo)致中職學(xué)校的學(xué)生難以管理，中職學(xué)校的班主任難當(dāng)。下面我結(jié)合自己多年的班主任工作實(shí)踐談?wù)勅绾胃愫冒嗉?jí)管理。

一、了解和研究學(xué)生，時(shí)刻掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)

要想管理好學(xué)生，首先要了解學(xué)生。建立一個(gè)好的班集體應(yīng)該從了解和研究學(xué)生入手，要了解學(xué)生的內(nèi)容很多，包括學(xué)生的思想品德行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷、健康狀況、家庭情況及個(gè)人交友情況等。在新生入校時(shí)班主任要制定新生情況調(diào)查表，全面建立學(xué)生個(gè)人檔案，尤其要注意班級(jí)中那些特別活躍或性格孤僻的學(xué)生。這樣才能根據(jù)學(xué)生、班級(jí)的實(shí)際情況，分階段、分層次地確定班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)，制訂出切實(shí)可行的班集體建設(shè)計(jì)劃。

二、認(rèn)真履行班主任的主要工作職責(zé)

進(jìn)入中職的學(xué)生，基本上都存在各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決，應(yīng)做到：

（一）勤跑教室

即在自己沒(méi)課的情況下常到教室看看。從課堂上出現(xiàn)的一些小問(wèn)題可以了解他們課后的一些問(wèn)題，若課堂上有經(jīng)常睡覺(jué)的同學(xué)就可以去調(diào)查他是不是晚上說(shuō)話到很晚，或是就寢后待老師離開(kāi)后爬圍墻外出等，了解情況后可以運(yùn)用不同的方法處理。

（二）勤登記

記載好每個(gè)同學(xué)的各種情況，如家庭情況、違紀(jì)情況、平時(shí)表現(xiàn)情況。因?yàn)槿说挠洃浟κ怯邢薜?，只有?dāng)我們把事情及時(shí)地記錄下來(lái)，這樣在與學(xué)生談心、與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分時(shí)都有充足的證據(jù)。

（三）勤溝通

多利用課余的時(shí)間和學(xué)生談心，幫他們解決一些生活上、心理上的問(wèn)題，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。

三、細(xì)化管理，培養(yǎng)正確輿論和良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)

一個(gè)優(yōu)秀的班集體要靠正確的輿論和良好的班風(fēng)影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。班主任要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。

（一）建立一支班級(jí)骨干隊(duì)伍

要把班級(jí)建成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班集體，必須有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的班級(jí)核心——一支團(tuán)結(jié)在班主任周圍的得力的班干部隊(duì)伍。在班干部的選拔和使用中，要注意樹(shù)立其威信，為他們工作創(chuàng)造條件。

（二）制定一套學(xué)生認(rèn)可的班級(jí)管理制度

細(xì)化班級(jí)管理工作，是班主任做好班級(jí)管理工作的重要舉措。班主任首先要制定一套學(xué)生認(rèn)可的班級(jí)管理制度，按照班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化管理，該獎(jiǎng)則獎(jiǎng)，該罰則罰，獎(jiǎng)罰分明。在班級(jí)管理工作中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。當(dāng)學(xué)生在某些方面做得不到位的時(shí)候，班主任要及時(shí)地提示、教育、引導(dǎo)，有的放矢地開(kāi)展工作。在教育、引導(dǎo)的同時(shí)，一定要講究方法。

（三）把班級(jí)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型班級(jí)

學(xué)生把大部分精力放在學(xué)習(xí)上，有利于班級(jí)穩(wěn)定，從而減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。學(xué)生學(xué)好自己的專業(yè)，能順利地解決他們的就業(yè)問(wèn)題，形成老師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好局面，達(dá)到教育的最終目的。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

在集體教育中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感是關(guān)鍵的一環(huán)。集體榮譽(yù)感的形成，會(huì)促使班級(jí)進(jìn)步，為學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。班主任要充分利用好學(xué)校組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)，例如運(yùn)動(dòng)會(huì)、課間操比賽、大型文藝匯演等，讓每個(gè)同都學(xué)積極參與，為每名同學(xué)提供展示自我的機(jī)會(huì)。

四、抓好常規(guī)管理

一個(gè)班級(jí)能否帶好，能不能很好地引導(dǎo)學(xué)生，能不能形成一個(gè)良性的循環(huán)，最重要的就是能否搞好常規(guī)管理。在班級(jí)的常規(guī)管理中從學(xué)生的一日活動(dòng)管理他們的生活、紀(jì)律、學(xué)習(xí)，一日常規(guī)管理做得好了，管理就不會(huì)有漏洞，學(xué)生就會(huì)處在一個(gè)良好的環(huán)境中，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

教育不完全是學(xué)校的責(zé)任，而是家庭、社會(huì)和學(xué)校共同開(kāi)展的。在教育學(xué)生時(shí)一定要和家長(zhǎng)多聯(lián)系，可以采用定時(shí)聯(lián)系，特殊情況下單獨(dú)聯(lián)系，以及學(xué)生在家做的一些值得表?yè)P(yáng)的事情尤其需要家長(zhǎng)和班主任聯(lián)系，以便在班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。而且通過(guò)經(jīng)常聯(lián)系，可以了解學(xué)生的一些日常行為習(xí)慣，也可以了解家長(zhǎng)教育子女有哪些方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)抽出時(shí)間多和學(xué)生談心、溝通，全面了解學(xué)生的心理。當(dāng)學(xué)生犯了比較棘手的問(wèn)題時(shí)，可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校一起協(xié)助解決問(wèn)題。

總之，中職班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，班主任工作更是千頭萬(wàn)緒，它的工作量無(wú)法用秤去稱量，要用眼、用口、用手、用心創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的思想，為國(guó)家培養(yǎng)一批又一批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才，為祖國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化大業(yè)作應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：