高中語文教師教學(xué)特色精選(九篇)
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第1篇：高中語文教師教學(xué)特色范文
一、創(chuàng)新高中語文寫作教學(xué)的模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”這種獨特的教學(xué)方式最初是由美國的薩爾曼?汗學(xué)者所提出的，而另兩位美國的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在此概念基礎(chǔ)之上創(chuàng)立的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。這種新型的教學(xué)方式其主要教學(xué)形式是：首先，教師在課前將自己制作的課文內(nèi)容做成講解視頻或者PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，然后讓學(xué)生到網(wǎng)上自行下載并觀看學(xué)習(xí)，然后再利用課堂上的時間與學(xué)生進行溝通討論，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和難題，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不論是西方還是在東方，都是以課堂教學(xué)為主，課后自學(xué)為輔，而這種新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式完全打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)形式，它將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交到了學(xué)生自己的手上，將課堂教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)到了課下，而課堂則成為了教師和學(xué)生進行互動交流，答疑解難的一個互動平臺。這種教學(xué)形式能夠在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時，還加強了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，使得教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)更加具有針對性和專業(yè)性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課堂的教學(xué)核心從書面知識的教學(xué)轉(zhuǎn)到了師生交流這一點上，而對于高中語文寫作的教學(xué)，這無疑是幫助非常大的。語文寫作是學(xué)生個人情感、語言以及寫作能力的體現(xiàn)，因此，這與高中學(xué)生交流能力和語言組織能力是分不開的。而且這種教學(xué)方法不會對高中學(xué)生語文作文寫作思維產(chǎn)生限制，反而會通過討論表達的形式來拓展學(xué)生的思維放射，使得高中學(xué)生能夠得到獨特的靈感來創(chuàng)作出富有特色、富有個性的優(yōu)秀作文。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以很好地創(chuàng)新高中語文寫作教學(xué)的模式，提高高中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。
高中語文教師是高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作方法、提高自身語文寫作能力和水平的重要智慧來源之一，對高中學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)和寫作思維都有著很強的引導(dǎo)作用，所以，高中語文教師的教學(xué)方式是否高效非常重要。高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新選擇最為高效的語文作文教學(xué)方式。新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能夠為傳統(tǒng)枯燥的單一語文寫作教學(xué)方式注入新鮮空氣，讓高中學(xué)生的語文作文寫作思維變得活躍，讓高中學(xué)生能夠在進行語文作文創(chuàng)作時，更為靈活的融入自身的情感，讓自己的作文變得個性化，獨一無二，從而創(chuàng)作出富有個性的優(yōu)秀作文。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)認識到這一點，并且積極采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式來創(chuàng)新和豐富自身語文寫作教學(xué)方法。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型，高中語文教師可以通過以下幾個方法豐富高中語文作文的訓(xùn)練方式，提高教學(xué)效果：第一，在講解視頻中加強語文閱讀能力的教學(xué)。閱讀是提高高中學(xué)生的語文知識積累、開拓高中學(xué)生的語文寫作視野、加強語言組織能力和表達能力的最為有效的訓(xùn)練方法之一。第二，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來創(chuàng)新高中學(xué)生作文訓(xùn)練的方法和形式。高中語文教師可以讓學(xué)生在課堂上通過討論交流的形式來激發(fā)自身的靈感，摒棄“閉門造車”的低效寫作訓(xùn)練方法。
三、優(yōu)化高中學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)效果
第2篇：高中語文教師教學(xué)特色范文
關(guān)鍵詞：詩詞鑒賞語文語感主體性
關(guān)于詩詞方面的鑒賞教學(xué)，在新課程的改革之中有許多較為創(chuàng)造性的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式對于高中語文的詩詞教學(xué)都有非常大的促進作用，能夠使詩詞的鑒賞教學(xué)走向有效化以及科學(xué)化的道路。不過當(dāng)前取得的教學(xué)成績，并不能夠掩蓋當(dāng)前在高中語文詩詞教學(xué)之中所存在的問題。因此，筆者聯(lián)系了當(dāng)前在高中語文教學(xué)過程中的問題，并且提出一些相關(guān)的思考和建議。
一、當(dāng)前高中語文詩詞鑒賞教學(xué)所存在問題的分析
首先，是高中語文詩詞鑒賞的教學(xué)相對比較功利化。在高考這根教學(xué)指揮棒的指引之下，高中的語文之中詩詞的鑒賞教學(xué)相對趨向于功利化。在日常教學(xué)之中，語文教師側(cè)重于對鑒賞技巧方法的灌輸，但是很少對學(xué)生的詩詞鑒賞能力進行培養(yǎng)，特別是高三教學(xué)階段，很多詩詞鑒賞的技巧都如同潮水一般地涌向了學(xué)生。而有相當(dāng)一部分的高中語文教師，并不注重詩詞鑒賞題目上的質(zhì)量，反而是比較追求詩詞鑒賞題目的數(shù)量，希望通過訓(xùn)練上的多多益善，能夠壓中高考的題目。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根到底就是對于學(xué)生高考成績的追求，忽視了詩詞鑒賞能力培養(yǎng)的一個漸進性的過程，極大地違背了詩詞鑒賞的自然規(guī)律，喪失了詩性美的追求，很大程度上和高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全面提升的要求相違背。
其次，是對于學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性地位沒有進行凸顯。在長期的高中語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生往往是被放在一個被動接受知識的位置，詩詞鑒賞通常是缺乏學(xué)生的個人體悟，而變成了一種教師個人自己對于題目的解讀。實質(zhì)上，學(xué)生才是教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視的主體，無論是誰，包括教師也無法進行代替和包辦。每一個學(xué)生都應(yīng)該是一個相對獨立的鑒賞主體，無論是學(xué)生的經(jīng)驗、知識，還是這些學(xué)生的情感、性格以及思想都是不盡然相同的，所以他們對于詩詞等文學(xué)作品的鑒賞，必然還是存在著明顯的個人特色。所以，詩詞鑒賞的教學(xué)應(yīng)該要以學(xué)生作為中心，學(xué)生是詩詞鑒賞的主體，不應(yīng)該以教師的個人審美強加于學(xué)生身上。
最后，是教學(xué)過程的僵化、趨向于模式化。在整個高中語文詩詞鑒賞的教學(xué)過程之中，詩詞本來就是一種具有相對較強文學(xué)特征的一種體裁，但是往往在教學(xué)的過程之中，教師并沒有注重對這些詩詞的內(nèi)在機理進行剖析，而是要求以僵化的解答模式，即是第一解題、第二釋詞、第三結(jié)構(gòu)、第四總結(jié)等類型的手段，對詩詞鑒賞的藝術(shù)進行人為的切割。而且在日常的教學(xué)過程之中，機械化的教學(xué)手段以及僵化的教學(xué)程序，也極大地削弱了詩詞本身的趣味性，也對學(xué)生的主體創(chuàng)造性的發(fā)揮產(chǎn)生了極大的抑制。
二、加強高中語文詩詞鑒賞教學(xué)的建議
（一）將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮好
新的課程改革，對教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用有較高的要求。而就在詩詞鑒賞的日常教學(xué)過程之中，學(xué)生的審美觀念以及審美意識正是處在于一個初步形成的階段，因此，高中的語文教師是有著不可以進行推卸的教學(xué)引導(dǎo)責(zé)任。所以，高中語文教師要將主導(dǎo)型的作用發(fā)揮得更好，高中語文教師要更好地提升自身對于傳統(tǒng)詩詞的鑒賞綜合素質(zhì)。作為高中的語文教師，更不能夠固步自封。因為高中的教材不可能常常進行修改，所以高中的語文教師要特別重視對于自己詩詞鑒賞知識的更新，在日常的教學(xué)備課的過程當(dāng)中，要如同一池活水，才能夠包容各種新的知識。所以，高中語文教師不僅僅要對傳統(tǒng)的中國詩詞進行積累以及關(guān)注，更要關(guān)注到現(xiàn)當(dāng)代的詩詞發(fā)展。一部分高中語文教師不夠重視新體詩，所以其所教導(dǎo)的學(xué)生接觸的數(shù)量也不多。實際上，現(xiàn)代的詩詞因為節(jié)奏明快，意境優(yōu)美，也可以引起高中生的喜愛以及共鳴。
（二）尊重高中生的個體性差異，將學(xué)生的鑒賞主體地位發(fā)揮出來
中國古代詩詞鑒賞教學(xué)的過程，一方面，是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生不斷認識自己并且發(fā)展自己的過程，是提升自我精神境界的過程。在詩詞的鑒賞教學(xué)的過程之中，學(xué)生的語感的培養(yǎng)，要關(guān)注到不同學(xué)生的個體差異和現(xiàn)實的狀況，高中的語文教師要特別關(guān)注到語言能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。教師要轉(zhuǎn)變自身對于學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，要認識到當(dāng)前的高中生并不是一個非常抽象的鑒賞主體，不能夠刻板地接受知識，每一個學(xué)生都是一個獨特的人，都是一個具有完整自我審美價值觀的個體。所以，高中語文教師在日常的詩詞鑒賞教學(xué)的過程當(dāng)中，高中生才是詩詞鑒賞的主體，高中語文教師不應(yīng)該把自己對于詩詞的鑒賞感受以及審美價值觀去代替學(xué)生對于詩詞的鑒賞以及感受。高中語文教師要特別關(guān)注且尊重學(xué)生的詩詞鑒賞的主體地位，并且讓學(xué)生的個體性差異在鑒賞過程當(dāng)中得以發(fā)展，特別要珍惜學(xué)生的創(chuàng)造性的鑒賞理解。教師在詩詞鑒賞的教學(xué)過程當(dāng)中，促進學(xué)生個人審美價值觀的發(fā)展，這樣才能夠在高中詩詞鑒賞教學(xué)過程之中更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。
（三）要引導(dǎo)學(xué)生對詩詞創(chuàng)作以及詩詞鑒賞的手法技巧的掌握
傳統(tǒng)的詩詞所運用的表達技巧，都是和詩詞這一種文學(xué)體裁的特征以及審美上的追求相互適應(yīng)的。詩詞常見的表達方式不少，如反語、對比、襯托、雙關(guān)、通感、互文、夸張、借代等修辭上的技巧，而表現(xiàn)技巧有動靜結(jié)合、以小見大、先抑后揚等等。所以，高中的語文老師要注意對這些技巧的特征以及作用，向?qū)W生進行傳授，才能夠讓學(xué)生在解答詩詞鑒賞問題的時候，用詞更為準(zhǔn)確。不過，這一方面不能夠僅僅依靠填鴨式的灌輸，而是要讓學(xué)生聯(lián)系自己的鑒賞實踐上的經(jīng)驗進行剖析、體悟，這樣學(xué)生的詩詞鑒賞水平才能夠有質(zhì)的提升。學(xué)生要通過這些詩詞中不同的意象，去理解詩詞的意境和意象之間的聯(lián)系。
三、結(jié)語
詩詞鑒賞對于學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)有著重要的培養(yǎng)作用。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，對于提升學(xué)生的詩詞鑒賞水平有著非常大的意義，這是在高中語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重的方面。
參考文獻：
[1]曾祥富.淺論中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中“讀”的方法[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2007，（4）.
第3篇：高中語文教師教學(xué)特色范文
一、職業(yè)高中語文教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)深淺無度。傳統(tǒng)的職業(yè)教育中教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。為了提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，人們開始倡導(dǎo)項目教學(xué)或者一體化教學(xué)。在職業(yè)高中，不同專業(yè)對語文的要求不同，如旅游、文秘和管理類的專業(yè)對語文要求較高，機械、建筑和電氣等專業(yè)對語文要求較低。在教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的掌握能力和掌握速度也不同。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該教到什么程度，學(xué)生要學(xué)到什么深度，要根據(jù)專業(yè)需求、市場需求以及學(xué)生的能力而定。由于教師長期處在教育一線，沒有足夠的市場經(jīng)驗，對市場需求把握不準(zhǔn)，在教學(xué)過程中不能把握好語文教學(xué)的深度，導(dǎo)致學(xué)生掌握的技能不能跟市場需求匹配，如此的語文教學(xué)不僅學(xué)生不喜歡，社會也不會接受。
2.教學(xué)無特色。職業(yè)高中是為社會培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，跟普通高中教育不同，它具有較強的行業(yè)特性。但是目前大部分職業(yè)高中的語文教材跟普通高中的語文教材內(nèi)容相似，沒有強調(diào)對學(xué)生審美觀和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。職高的語文考評與普通中學(xué)一樣采用試卷考核的方式，不能考查出學(xué)生的真實水平，也影響了語文教學(xué)中對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)后工作在第一線，要跟人打交道，聽說能力特別重要，所以在教學(xué)過程中重讀寫輕聽說的教學(xué)模式不能滿足職業(yè)教學(xué)的需求。
3.學(xué)科地位低。語文是學(xué)習(xí)其他各個學(xué)科的工具，而職業(yè)高中領(lǐng)導(dǎo)通常只關(guān)注學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況，忽略了語文課程的作用。有的學(xué)校為了加強學(xué)生技能培訓(xùn)，還擅自刪減了語文課程的學(xué)習(xí)課時，這也導(dǎo)致了語文教師在教學(xué)過程中的倦怠，影響了教師教學(xué)的積極性。另外，學(xué)生在九年義務(wù)教育中對語文和數(shù)學(xué)等文化課程已經(jīng)倦怠，沒有任何新鮮感和好奇感，加之教學(xué)本身沒有專業(yè)針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
4.與專業(yè)課脫節(jié)。在課程設(shè)置上，各個學(xué)科之間具有一定的獨立性，沒有形成一個完整的體系。但是其實沒有一門知識和技能能夠獨立于其他學(xué)科之外，各個知識領(lǐng)域相互交叉和滲透。因此在教學(xué)過程中不能將語文教學(xué)跟其他學(xué)科分割進行，否則就會顯得教學(xué)內(nèi)容非常單一，缺乏專業(yè)針對性，學(xué)生的語文能力不能在專業(yè)上得到很多的體現(xiàn)。
二、解決職業(yè)高中語文教學(xué)存在問題的對策
1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)過程中常采用滿堂灌的教學(xué)方式，教師將語文知識分解到句子甚至字詞教給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受。這樣的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，達到的教學(xué)效果也不大好。所以為了提高職業(yè)高中語文教學(xué)效果，語文教師要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中要找準(zhǔn)語文課程跟專業(yè)課程之間的契合點，實現(xiàn)二者的完美結(jié)合，充分發(fā)揮語文在解決專業(yè)問題上的作用。
2.尋找具有職教特色的教學(xué)手法。職業(yè)高中語文教學(xué)方式必須根據(jù)學(xué)校的特色進行改革。職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有一定操作能力的實用型人才，使其能夠更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。所以職業(yè)院校就必須根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的情況，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程和人才培養(yǎng)模式，形成自己獨有的辦學(xué)特色，進而形成學(xué)校語文教學(xué)的特色。在教學(xué)過程中教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，找出適合本班學(xué)生的教學(xué)手法，讓教學(xué)特色能夠在實踐中得到發(fā)揮。
3.尋找室外教學(xué)空間。課程教學(xué)中學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識，為了讓學(xué)生更好地應(yīng)用語文課中所學(xué)到的知識，教師要給學(xué)生尋找室外學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識加以應(yīng)用。例如可以讓旅游專業(yè)的學(xué)生用比較生動的語言給游客介紹相關(guān)的景點特色；讓機械類的學(xué)生講解相關(guān)機器的操作過程和原則等。
第4篇：高中語文教師教學(xué)特色范文
【關(guān)鍵詞】求異思維 高中教育 語文教學(xué) 實踐應(yīng)用
求異思維，從本質(zhì)上講是一種具有一定創(chuàng)造性、經(jīng)過適當(dāng)變異的思維方式，其最為顯著的特征是：求異思維的發(fā)出者自身不再受到其固定思維模式的限制，而是能夠發(fā)現(xiàn)問題的不同，從多種角度對相關(guān)問題加以分析和思考，進而順利解決問題，將其應(yīng)用于教育實踐中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等，是一種較為先進的教育思維模式。在當(dāng)前我國高中語文教學(xué)實踐中，教師可以將求異思維的滲透與教學(xué)方法的設(shè)置相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)需求合理選擇教學(xué)方法，并將求異思維貫穿其中，真正發(fā)揮求異思維的教育作用，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
一、求異思維運用于高中語文課堂教學(xué)的可行性
結(jié)合高中學(xué)生心理發(fā)育特征可以看出，高中階段是學(xué)生思維發(fā)展最為活躍的時期，學(xué)生思維的發(fā)散性較強，思辨能力和創(chuàng)新能力受其影響得到了相應(yīng)的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響①。并且受到我國當(dāng)前應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生語文成績的考察一般以定量考核為主，所以，教師在教學(xué)實踐中較為重視提升學(xué)生的語文解題能力。但是隨著新課程改革思想的貫徹落實，我國高考語文題型也發(fā)生了相應(yīng)的變化，需要學(xué)生死記硬背的內(nèi)容逐漸減少，考察學(xué)生主觀能力的題型則逐漸增多，給高中語文教師的語文教學(xué)增加了一定的難度?；诖?，教師為了培養(yǎng)學(xué)生解答主觀題型的能力，可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂教學(xué)中滲透求異思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度的解題能力，為學(xué)生語文能力的提升創(chuàng)造條件。
二、高中語文教學(xué)中運用求異思維的必要性
要想在新課程背景下的高中語文教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力，高中語文教師就應(yīng)該以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，將求異思維能力的培養(yǎng)與教學(xué)方式的選擇相結(jié)合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展?，F(xiàn)階段，國際社會發(fā)展的主要趨勢已經(jīng)表現(xiàn)為國家間的人才競爭，所以高素質(zhì)人才的培養(yǎng)成為各國教育的重點內(nèi)容，對各國綜合國力的提升產(chǎn)生著極其重要的影響。所以，我國要想在國際競爭中取得優(yōu)勢，不斷提升自身國際地位，十分有必要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升人才的綜合素質(zhì)②。基于此，在高中教育階段，語文教師應(yīng)該積極引進求異思維教學(xué)，通過求異思維的滲透提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、求異思維在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.將求異思維與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法相結(jié)合
將求異思維應(yīng)用于高中語文教學(xué)實踐中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以教師可以將求異思維與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法相結(jié)合，通過情境構(gòu)建為學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，進而引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，促使學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)和分析問題，提出對事物的不同看法等，鍛煉學(xué)生的求異思維，促使其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力得到相應(yīng)的提升。
例如，在講解《林黛玉進賈府》一文的過程中，教師就可以結(jié)合文章特色和求異思維教學(xué)需求，緊緊圍繞賈府中各個人物的性格創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)自身對人物的理解進行角色扮演，進而讓學(xué)生根據(jù)扮演感受分析人物性格。在完成情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)向?qū)W生講解歷史研究中對賈府人物性格的定位，然后結(jié)合學(xué)生的性格分析，探究不同思考角度下思維結(jié)果的差異性，讓學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有更為深刻的理解，鍛煉學(xué)生的求異思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.將疑問設(shè)置法與求異思維的培養(yǎng)相結(jié)合
將疑問設(shè)置教學(xué)方法與求異思維培養(yǎng)有機結(jié)合在一起，教師可以在課堂教學(xué)中把握時機，巧妙地提出疑問，進而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺開動大腦進行思考，以不同的方式解決問題，真正培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
3.在多角度觀察法教學(xué)中滲透求異思維理論
受到我國應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生思維定式，在解決問題的過程中難以形成思維創(chuàng)新，對學(xué)生的長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。所以，高中語文教師可以在教學(xué)實踐中滲透求異思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，打破思維定式，獲得更好的發(fā)展③。例如，在講解《家》的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度對覺新與錢梅芬的愛情進行分析，如：如果沒有封建制度的壓迫，兩人是否能夠真正在一起？在當(dāng)時的社會背景下，如果二人繼續(xù)堅持他們的愛情，是否會得到圓滿的結(jié)局？
四、結(jié)語
綜上所述，將求異思維應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，高中語文教師應(yīng)該重視求異思維教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適當(dāng)滲透求異思維，促使學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的未來成長做出相應(yīng)的貢獻。
【注釋】
① 袁家強. 論求異思維在高中語文教學(xué)中的實際運用[D]. 河南大學(xué)，2013.
② 詹文杰. 研究求異思維在高中語文教學(xué)中的運用[J]. 南北橋，2014（7）：89-89.
第5篇：高中語文教師教學(xué)特色范文
關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；學(xué)生；新課改
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0091-02
高中語文教材練習(xí)在整個教學(xué)中極其重要。語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練不能熟練掌握，練在語文教學(xué)中占有重要地位。教師只有持著良好的方法、態(tài)度，有效地處理好練習(xí)，才能更好地提升自己的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。提高高中語文教師素養(yǎng)，有效處理練習(xí)系統(tǒng)，要重視以下方面：
1.教師觀與教學(xué)、教材練習(xí)觀的更新
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念告訴我們，語文本是一門人文學(xué)科。教學(xué)焦點不是在于教師如何教，而是關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，定位于學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)由原來的"權(quán)威--服從"變成"指導(dǎo)--參與"關(guān)系；教師的角色不是講演者，而是課堂活動的設(shè)計者和組織者。新課改以培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐為最終目標(biāo)，因而強調(diào)大量的語言實踐練習(xí)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以語文知識為中心，以語法系統(tǒng)為線索，注重語文知識的積累和語言技能的培養(yǎng)。我們不能"換湯不換藥"，受高考的影響仍保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把很多時間和精力花在應(yīng)試的準(zhǔn)備上，而對新課改視而不見，或者錯誤地認為，"不管什么教材，語言的教法總是一樣的"，進而我行我素。語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免造成"穿新鞋，走老路"的現(xiàn)象。教師在對教材練習(xí)題的理解與關(guān)注上也應(yīng)該加強，真正意義上做到用教材教學(xué)生學(xué)。無論課堂形式變得如何不一樣，教材練習(xí)教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想應(yīng)表現(xiàn)為如何提高課堂教學(xué)有效性。過去，我國實行單一的課程和教材，教師把教材當(dāng)成"控制"和"規(guī)范"教學(xué)的"法定文化"，把統(tǒng)編教材當(dāng)成"圣經(jīng)"，不敢越雷池一步。新課改要求教師是用教材教而不是教教材。其實，就其本質(zhì)而言，教材是特定知識的載體，教師與學(xué)生也是課程的有機組成部分。因此，教師應(yīng)該看到，教材練習(xí)雖不是我國學(xué)校教育唯一的課程資源，但卻是重要的資源，教材練習(xí)是服務(wù)于教學(xué)的輔助材料和工具。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究練習(xí)教學(xué)的內(nèi)容和方法，對教材練習(xí)作革新性和批判性的使用。
2.創(chuàng)建語文新課堂，要讓學(xué)生積極參與，充滿活力
新課堂應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，完成新課程中的教育價值觀和新課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)過程是一個充滿變數(shù)、內(nèi)容十分豐富、形式變化多樣的過程。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師就會設(shè)計了不同的教學(xué)過程。因此教師要創(chuàng)建新的課堂。
2.1 教師要具有教學(xué)的敏感性。教師的敏感決定 著教學(xué)過程的文化領(lǐng)域。況且在教學(xué)過程中，學(xué)生身上發(fā)生閃光的品質(zhì)，心靈中隱藏的活動，臉上流露出的異樣神情……這一切，都要教師及時發(fā)現(xiàn)。采用靈活多樣的教學(xué)手段，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，從而激發(fā)學(xué)生的靈感、思維，培養(yǎng)學(xué)生的認識、分析問題的能力。
2.2 教師要有信息素養(yǎng)能力。教師信息的獲取、處理、 語言表達與交流能力，都直接影響整個課堂的教學(xué)，甚至影響學(xué)生的一生。
2.3 教師要對教材和學(xué)生有個性化處理的能力。長期以來，全國的高中語文教學(xué)都形成了"大統(tǒng)一"、"一綱一體"、"千校一書"、"全國統(tǒng)考"、"試題呆板缺少靈氣"的局面。教育目標(biāo)單一，教學(xué)環(huán)境靜止，只有看到專家的知識和標(biāo)準(zhǔn)知識，而看不到個性的發(fā)展。在新課改的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)個性的人作為終極的教學(xué)目標(biāo)。
2.4 教師要綜合化和民主化。傳統(tǒng)高中語文的課程設(shè)置中，常常是強調(diào)一個方面而忽視了另一個方面，重學(xué)科課程輕活動課程、重科學(xué)課程輕人文課程、重分科課程輕綜合課程?，F(xiàn)在要求教師要有要求學(xué)生全面發(fā)展的思想。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，營造民主、綜合和平等的新課堂。教師在教學(xué)過程中只起一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
3.語文教師要有較強教學(xué)的管理能力
一個合格的語文教師一定要善于管理。語文教學(xué)工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學(xué)管理人員，語文教師的管理就是實現(xiàn)學(xué)生語文活動的自動化管理。語文教師在提高自己教學(xué)管理能力的過程中，要善于解剖自己，根據(jù)自己的實際情況，發(fā)揮特長，學(xué)會傾聽，學(xué)會調(diào)控。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境，在真正了解學(xué)生個性和特長、愛好和要求基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，因材施教。
4.高中語文教師應(yīng)具有合作的能力
第6篇：高中語文教師教學(xué)特色范文
【關(guān)鍵詞】高中語文；審美教育；個性化；實施路徑
一、高中語文審美教育個性化的概念界定
審美（Aesthetic）一詞起源于希臘，是人類理解世界的特殊形式?！掇o海》將其定義為“審美活動”，即在感性中體驗理性內(nèi)涵，認識、理解、感知和評判世界的主觀活動。審美教育（Aesthetic education），即利用美的形式對人類進行耳濡目染、潛移默化的教育，提高對美的欣賞力與創(chuàng)造力。個性化教育（Personalized education），即針對不同的個體，遵循教育規(guī)律與成長規(guī)律，量身定制地選擇教育培訓(xùn)方法，促進個體的自由發(fā)展教育。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到，審美教育有助于學(xué)生知識、情感、意識的全面發(fā)展。通常，審美教育從社會、個體兩個視角展開。前者是指沿著社會標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生施加審美影響，形成符合社會、時代審美價值觀。后者則是指教師對學(xué)生個體有組織地實施審美教育，引導(dǎo)和促進個體審美情感、能力的提升，形成正確的審美價值觀。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確教師應(yīng)從個體層面展開審美教育，要求教師不僅明確審美教育的目的、意義所在，更要轉(zhuǎn)化為知識、技能、態(tài)度，從自身審美教育個性化理念出發(fā)，讓學(xué)生個體感受審美愉悅、培養(yǎng)審美感知與審美創(chuàng)造能力。
二、高中語文審美教育個性化存在的問題分析
（一）審美教育中師生關(guān)系與角色不明確，甚至顯現(xiàn)出非理性、無序化特點
《論語?先進篇》中談到“因材施教”，即教師根據(jù)學(xué)生的特點實施差別教學(xué)，讓學(xué)生獲得最佳發(fā)展。在審美教育課堂上，部分教師角色定位不明確，不符合審美教育的理性需求，導(dǎo)致課堂走入兩個極端：要么學(xué)生無序地隨意發(fā)揮，影響了教師個性、特點的發(fā)揮；要么教師對課堂的絕對掌控，忽略了學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)。使師生個性化的“教”與“學(xué)”無法實現(xiàn)，呈現(xiàn)無序化的狀態(tài)，也就更談不上互動。如教師角色呈現(xiàn)主導(dǎo)性特點，學(xué)生審美學(xué)習(xí)的主動性不足，缺少感受、體驗環(huán)節(jié)，導(dǎo)致師生缺少審美情感的共鳴；審美教學(xué)還停留于課本的剖析與解讀，審美空間狹窄，預(yù)設(shè)問題缺乏要素呼應(yīng)。
（二）審美教育的內(nèi)容缺乏個性化選擇
教師與學(xué)生存在個體差異，導(dǎo)致審美視角不同、審美方法不同，由此，審美教育的內(nèi)容、問題引導(dǎo)等也不盡相同。目前，高中語文教師審美教學(xué)內(nèi)容缺乏個性化的選擇，在教學(xué)預(yù)設(shè)、方法等方面也存在著缺陷，具體表現(xiàn)于：第一，關(guān)注學(xué)生審美情感需求不足。如《雷雨》中的片斷：“周樸園：（看她關(guān)好窗門，忽然覺得她很奇怪）你站一站（魯媽停。）你――你貴姓？”教師通常在剖析中設(shè)問“兩個‘你’之間的破折號有何作用？”從知識與技能上來看，設(shè)問具有合理性，破折號表達“思慮”的意思，但從審美教育的角度來看，技能傾向明顯，缺乏對文本的情感判斷。第二，關(guān)注審美教育內(nèi)容不足，錯誤地將文本分析與鑒賞認為是審美教育的全部。
（三）審美教育學(xué)習(xí)方式缺失個性化的交互與自由
高中語文審美教育的實質(zhì)是情感教育，師生合作尋求適合的方式體驗、感悟美，鼓勵學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)與探索。目前，高中語文教師審美教學(xué)中偏重于主觀情感、教師教授審美知識、在設(shè)問環(huán)節(jié)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生的審美教育缺乏個性化的交互與自由。如琦君的《淚珠與珍珠》一文中，“淚珠”一詞是全文的“題眼”，具有深刻的含義，學(xué)生僅依靠課文閱讀難以深刻理解，需要師生之間的合作探究、感性與理性的綜合分析?！皩徝婪治龅闹攸c在文本”，通過文章脈絡(luò)的分析，初期的審美感悟逐步形成，教師通過問答式拓展學(xué)生自由想象的思維，體驗審美情感，感受文本的精神內(nèi)涵。否則，可能會導(dǎo)致教學(xué)方式呆板、審美教育失效。
三、高中語文審美教育個性化的實施路徑
（一）堅持師生角色的審視與重構(gòu)，推動高中語文審美教育的個性化發(fā)展
隨著新課程改革的不斷深入，審美教育中必須重新審視與重構(gòu)師生角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系觀。教師的角色定位應(yīng)是引導(dǎo)者、合作者、示范者，科學(xué)設(shè)計教學(xué)片斷，清晰教學(xué)實踐思路，給學(xué)生提供不同視角的支持、引導(dǎo)學(xué)生多元審美、自主審美，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個性化的審美模式與方法。教師不再以認知為重點，不再強調(diào)“訓(xùn)練”與“教導(dǎo)”，更關(guān)注學(xué)生的情感體驗、個性發(fā)展；不再堅持所謂“正確答案”，側(cè)重于“引導(dǎo)”與“促進”，讓學(xué)生多元化、個性化探索和感悟美。
（二）教師專注于自身個性化教學(xué)能力的提升，創(chuàng)設(shè)特色性審美問題情境
高中語文審美教育個性化特點對教師教學(xué)能力的習(xí)得與養(yǎng)成提出了新的要求，如教學(xué)角色轉(zhuǎn)變、個性化教育、教育規(guī)律的思考、綜合的審美素質(zhì)等。高中語文教師可從以下幾個方面培育自身個性化教學(xué)能力：第一，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美與善，樹立正確的審美態(tài)度，開展個性化的教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新。第二，注重學(xué)科基本知識的積累，開闊思維，構(gòu)建多元化教學(xué)手段相結(jié)合的理念。第三，通過強化個性閱讀、增加師生互動、創(chuàng)設(shè)特色性審美問題情境等，提升個性化審美教學(xué)能力，如質(zhì)疑式、矛盾式、邏輯式、開放式等問題情境。
（三）重視課程資源的整合，構(gòu)建多形態(tài)的教學(xué)方法
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到語文課程資源豐富，課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、名著閱讀、詩詞鑒賞等均可為教學(xué)所用。重視課程資源的整合，豐富審美教學(xué)內(nèi)容，有益于學(xué)生審美判斷、增加審美角度。引導(dǎo)學(xué)生主動收集審美學(xué)習(xí)資源，如從李白的《將進酒》聯(lián)想起《蜀道難》，拓展理性判斷思路，有益于師生、學(xué)生間的合作與交流。構(gòu)建多形態(tài)的教學(xué)方法，樹立審美教育高標(biāo)，激發(fā)學(xué)生審美興趣，實現(xiàn)語文教學(xué)中“美”的個性化詮釋。
參考文獻：
[1]鄒蘇.高中語文審美教育個性化研究[J].中華少年，2016（8）
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[3]王英杰.試論高中語文審美教育個性化的實踐原則[J].考試周刊，2015（101）
[4]蔣旭虹.淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育[J].中華活頁文選（教師），2015（8）
第7篇：高中語文教師教學(xué)特色范文
一、高中語文教師的教學(xué)語言要有藝術(shù)性
作為一名高中教師，作為一名知識的講授者，擁有較強的語言表達能力是一項必備的專業(yè)能力。作為一名高中教師，在擁有專業(yè)知識的同時，如何能夠更好地表達，讓學(xué)生接受，用自己的語言魅力感染學(xué)生，讓自己的講解具有說服力，將是對一名高中教師提出的更高要求。如何培養(yǎng)高中教師擁有較強的語言表達能力？
（一）教師課前準(zhǔn)備要充分
教師課堂教學(xué)語言若想有效，教師首要的就是課前準(zhǔn)備要充分。首先教師應(yīng)當(dāng)具備較強的專業(yè)知識、熟練掌握教材，這樣在課堂中才能更加自如地按自己的思路將課本的重點、難點教授給學(xué)生，在與學(xué)生的互動交流中，對于學(xué)生的疑惑能夠更好地給予解答，而不會因為學(xué)生中途的提問破壞講課的節(jié)奏，使得課堂氣氛更加融洽，不會死板。
（二）教師講課語氣、語調(diào)要有吸引力
講課聲音太高容易導(dǎo)致學(xué)生反感，聲音太低學(xué)生可能接收不到課堂信息；語調(diào)如果太過單一平穩(wěn)，沒有抑揚頓挫，容易使得課堂過于枯燥。高中教師只有在不斷的課堂教學(xué)實踐中，總結(jié)出獨具特色的教學(xué)語言，運用適合的語氣、語調(diào)，吸引學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）教師與學(xué)生要共同參與形成互動
舊的教學(xué)模式造成教師在課堂是主體參與者，從而忽略學(xué)生主體參與性的不良現(xiàn)象，其實這是不對的。教學(xué)改革的目的就是要求高中教師不在課堂上唱“獨角戲”，而是在課堂上創(chuàng)造適合的語境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，教師與學(xué)生在教學(xué)中形成互動，更多地進行溝通交流，這樣能夠激發(fā)學(xué)生較強的主人翁意識，真正做到參與其中，學(xué)習(xí)課本知識的同時，更多地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。
二、高中語文教師應(yīng)當(dāng)合理利用肢體語言
語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，語文教學(xué)更多培養(yǎng)的是學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及思考能力。在語文課堂中，學(xué)生不僅要通過教師的有聲語言來接收課本信息，還有很多時候要通過教師的合理適度的肢體語言，例如，表情的變化、手勢的不同來表達課文的情感。肢體語言與有聲語言相互配合，才能將課本知識更加飽滿、立體地呈現(xiàn)出來。
但是肢體語言也需要合理適度地使用，缺少肢體語言的話，課堂會顯得死板平淡。但是肢體語言過多，又會分散學(xué)生的注意力。而這個度如何拿捏，需要教師在語文課堂中不斷實踐，與學(xué)生多互動，總結(jié)出屬于教師自身的獨特語言。
語文課堂教學(xué)首先要求學(xué)生能夠在有限的課堂時間學(xué)習(xí)并掌握課本知識，有聲語言和肢體語言的配合，更能幫助教師與學(xué)生之間的交流互動，積極調(diào)動學(xué)生的興趣與關(guān)注，讓學(xué)生在課堂上跟隨教師的節(jié)奏輕松學(xué)習(xí)。
語文是一門蘊含情感的學(xué)科。它教給學(xué)生更多的是如何感知，如何表達，如何思考。有感情地表達單純地通過有聲的語言是不足以表現(xiàn)的，它需要通過教師的肢體語言來更直觀地將文章所要表達的情緒表現(xiàn)出來。只有這樣，學(xué)生才能切身體會到課本作者的飽滿的情感，是愉快、是悲傷，抑或是憤怒等等。
教師獨具魅力的肢體語言表現(xiàn)的同時也是能幫助學(xué)生能力得到提升。根據(jù)有關(guān)研究顯示：人腦的左右半球結(jié)構(gòu)對稱，功能卻不同。左腦主管言語，右腦則掌控肢體協(xié)調(diào)。教師身體力行地展現(xiàn)，最終的目的是最大限度地將知識傳遞給學(xué)生。
三、高中語文教師應(yīng)不斷提升自身語言水平
（一）教師要了解自身教學(xué)語言的優(yōu)劣之處
每一名教師都有自己獨特的教學(xué)語言，既然獨特，必然存在優(yōu)勢和不足之處。作為一名教師，必須正確了解自身語言能力。規(guī)避自身教學(xué)語言中的劣勢，提升加強自身語言的優(yōu)勢。
（二）教師要不斷加強學(xué)習(xí)
第8篇：高中語文教師教學(xué)特色范文
一、在高中語文中引入合作學(xué)習(xí)的意義
無論是我國孔子的“三人行，必有我?guī)熝?，則其善者而從之?！边€是古羅馬教育學(xué)家昆體良的著作《演說術(shù)原理》，無不強調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)今，在高中語文中引入合作學(xué)習(xí)也是一件極具意義的事。一方面，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生解決個人無法解決的問題，提高學(xué)科成績，增強與人交際的能力，培養(yǎng)團隊合作意識，激發(fā)進取精神。另一方面，合作學(xué)習(xí)適應(yīng)新課改理念，對培養(yǎng)新時代下的新型人才具備重要意義。
二、在高中語文中運用合作學(xué)習(xí)的策略
（一）思考-組隊-共享法
思考-組隊-共享法的基本操作方法是教師在課堂上提出一個問題，由學(xué)生分組思考、研究，并在團隊中闡述出每個人的觀點，意在與他人分享不同的觀念，反思和改善自身的思維方式。例如，在進行《再別康橋》的講解時，教師就可以在教學(xué)之余，讓學(xué)生合作探討徐志摩是個怎樣的人。因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的學(xué)生會從不同的方向考察徐志摩，從而得出不同的結(jié)論。例如，從他的文學(xué)作品，可以看出他是個才子。從他對林徽因的愛，可以看出他是個癡情的男子。從他和張幼儀的生活，可以看出他是個自私的人……由此可見，合作學(xué)生可以集百家之所長，在學(xué)習(xí)中反思自我，從而達到塑造完美自我的目的。
（二）文學(xué)圓陣
文學(xué)圓陣也被稱為文學(xué)圈、文學(xué)圈圈，是西方廣泛應(yīng)用于文學(xué)和語言教學(xué)中的一種合作學(xué)習(xí)方法。把它應(yīng)用于高中語文，不僅可以拓寬學(xué)生閱讀的廣度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的能力，還能培養(yǎng)出更多的文學(xué)語言愛好者。例如，教師在進行莎士比亞《哈姆萊特》的節(jié)選講解時，可以讓學(xué)生合作閱讀莎士比亞的《奧賽羅》、《李爾王》、《朱麗葉與羅密歐》等其他作品，讓他們更多的了解莎士比亞這個文學(xué)巨匠的作品特色，增強自身的文學(xué)修養(yǎng)。再比如，由于魯迅的作品比較難懂，教師在講解魯迅的作品《紀(jì)念劉和珍君》前，可以采用文學(xué)圈這種方法，讓學(xué)生合作閱讀魯迅的其他作品，比如《風(fēng)箏》、《狂人日記》等，讓他們在合作中探索魯迅的文學(xué)特色，從而幫助提高課堂效率。
（三）K-W-L
K-W-L是由奧格非發(fā)明的，其中K是Know的縮寫，意為“已知的”，W是Wanttolearn的縮寫，意為“想學(xué)的”，L是Learned的縮寫，意為“學(xué)到的”。這種方法的操作是這樣的，教師選取一個較大的難題，讓學(xué)生分別列出自己已知的方面，并注明自己還想知道哪些方面，最后經(jīng)過合作、探究，寫出自己學(xué)到的東西。例如，高中語文教師在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》前，可以讓學(xué)生在表格中列出通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解的方面，并寫出自己想知道的知識點。然后小組間進行談?wù)摗R總，最后小組進行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過各種途徑學(xué)習(xí)，比如，互聯(lián)網(wǎng)查閱、參考書籍文獻等，但是必須是小組合作進行的，教師也可以給予一定的幫助，但是更多的需要學(xué)生自主分工、合作完成。只有這樣才能達到教學(xué)目的，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
三、在高中語文中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的注意事項
（一）有針對性和目的性
雖然合作學(xué)習(xí)引入高中語文教學(xué)的時間不短，但是其成效并不顯著。高中語文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時，要做到有針對性、有目的性，不可將合作學(xué)習(xí)流于表面，應(yīng)更多地注重實際效果。由于現(xiàn)今許多學(xué)生都是獨生子女，再加上他們擁有不同的性格、不同的情感經(jīng)歷、不同的思維方式。所以，學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)時，也許表面和諧，但是實際上并沒有真正地探討問題，沒有進行深度的交流，其合作效果極差。因此，教師要有目的性、有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。比如，在進行孫犁《荷花淀》的講解時，教師可以讓學(xué)生合作、交流該文章的背景年代――上世紀(jì)80年代的人文風(fēng)貌、風(fēng)土人情等。這種合作主要要求學(xué)生從看過的電視劇、電影以及和父輩交流中，挖掘80年代的年代特征。這樣不僅有針對性地避免出現(xiàn)，由于學(xué)生各異的思維方式而導(dǎo)致觀點不一的現(xiàn)象，還能有目的性地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。
（二）合作學(xué)習(xí)與競爭相輔相成
很多教師都會苦惱到底是競爭適合學(xué)生，還是合作學(xué)習(xí)適合學(xué)生。其實，學(xué)生的脾性、需求、能力各不相同，教師無法做到正對每個學(xué)生的胃口，無法判定合作與競爭的好壞。雖然，在高中語文教學(xué)中提倡使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。但是，這并不意味著將競爭模式舍棄。高中語文教師在教學(xué)過程中，萬不可只注重合作學(xué)習(xí)，而忽視競爭的重要性。實際上，在日常生活中，少不了出現(xiàn)與他人競爭和合作的情況，在學(xué)習(xí)過程中也是一樣。教師與其苦惱哪種更好，不如兩種配合使用，畢竟合作與競爭是相輔相成的。只用兩者配合著適度使用，才能高效地提高教學(xué)效率。
第9篇：高中語文教師教學(xué)特色范文
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)高中語文教師教學(xué)觀念
在課程改革的大背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施無疑給當(dāng)前的語文課堂教學(xué)帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇，在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的主導(dǎo)下，高中語文教師不得不重新審視自己，沉舊的理念已無法適應(yīng)新形勢的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法跟上時代的步伐，面對不斷變化不斷更新不斷發(fā)展的新形勢，我們要冷靜思考，抓住機遇，與時俱進，要認真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透精神，積極探索，才不會“誤人子弟”，才不會“淘汰出局”。下面就在新課標(biāo)理念下，高中語文教師應(yīng)作哪些應(yīng)對策略談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法，以求共同探索。
一、在新課標(biāo)理念下，觀念更新勢在必行
作為一名語文教師，首先，要樹立正確的教育觀，即教育就是服務(wù)，不過我們服務(wù)的對象是學(xué)生。有了這種觀念，我們才會面對全體學(xué)生，為每個學(xué)生的成長服務(wù)；有了這種觀念，師生才會平等相處，我們教師才不會以師道尊嚴凌駕于學(xué)生之上；有了這種觀念，我們教師才會尊重學(xué)生的人格尊嚴，維護學(xué)生的合法權(quán)利。
其次，要樹立正確的人才觀。什么是人才？李白詩句中說“天生我才必有用”，有用就是人才。我們知道學(xué)生千人千面，個性迥異，但每個老師都有一個共性，都會偏愛那些成績優(yōu)秀者，對他們悉心關(guān)照百般呵護，而對那些成績低下者是怒其不爭哀其不幸，熟不知陶行知說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到：坐火輪，點電燈，學(xué)微積分，才認他們是你當(dāng)年的小學(xué)生”。因此樹立正確的人才觀相當(dāng)重要，有了這種觀念，你才能正確對待每一位學(xué)生；有了這種觀念，你才能注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長；有了這種觀念，你才能發(fā)現(xiàn)“過度的愛只能造成畸形的人才”。讓我們牢記“沒有不成功的學(xué)生，只有不善于發(fā)現(xiàn)的老師”。
另外，語文教師必須關(guān)注最新的教育動態(tài)，最新的語文教學(xué)動態(tài)，要積極學(xué)習(xí)，要有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充電，使自己思想始終同最前沿的教育理念保持一致，只有如此才能擁有全新的教育觀、人才觀，也只有樹立了這種全新的教育觀、人才觀，你才能融入這課程改革的大潮流中，才能真正的推進課程改革向縱深的方向發(fā)展。
二、在新課標(biāo)理念下，角色轉(zhuǎn)變不可忽視
第一，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在新課標(biāo)中，師生關(guān)系是互動的。作為高中語文教師，我們的教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進者，授之以魚，更要授之以漁?！皫煵槐刭t于弟子”，學(xué)生的信息比老師多，老師可以從學(xué)生那里學(xué)習(xí)很多東西。我們要賞識學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學(xué)生得意時，是個興趣盎然的欣賞者；當(dāng)學(xué)生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話實現(xiàn)教學(xué)相長、互通有無、共同進步。
第二，要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。我們的教育多年來就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴格按照課程計劃傳授知識，成了“教書匠”，把課本的答案當(dāng)圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，語文教師自己就應(yīng)該是一個研究者，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
第三，要從課程的執(zhí)行者變成課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，為此，語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法，要了解和掌握各個層次的課程知識，對課程實施的狀況進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評定。只有做好角色的轉(zhuǎn)變和定位，才能積極推進課程改革。
三、在新課標(biāo)理念下，教學(xué)方式力求創(chuàng)新
語文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個性發(fā)展的教學(xué)。只有實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
四、在新課標(biāo)理念下，要不斷學(xué)習(xí)，展現(xiàn)魅力
新課標(biāo)下的語文教師，更要體現(xiàn)以上特色。不僅要有真才實學(xué)和扎實的教學(xué)基本功，在語文學(xué)科上是學(xué)生的領(lǐng)路人，還要在生活經(jīng)驗和人生閱歷上是學(xué)生的引導(dǎo)者。語文教師在課堂上以豐富的知識、高雅的氣質(zhì)、不俗的談吐吸引學(xué)生主動獲取知識。因此，語文教師要不斷加強自身修養(yǎng)，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，才能以自己獨特的人格魅力感染、影響學(xué)生。
