高中語(yǔ)文邏輯知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文邏輯知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；影視教學(xué)；深入研究

現(xiàn)代科技應(yīng)用到教育中，實(shí)現(xiàn)教育形式多元化變革。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施影視教學(xué)法，可以豐富高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教育單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教育資源的靈活應(yīng)用。

1 高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法

（一）“觀”與“學(xué)”結(jié)合

高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法首先體現(xiàn)在“觀”與“學(xué)”結(jié)合上，高中教師以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為主體，引入影視教學(xué)內(nèi)容。例如：高中語(yǔ)文教學(xué)《離騷》[1]，教師應(yīng)用《離騷》音頻文件作為教學(xué)內(nèi)容組成部分，學(xué)生通過(guò)課堂中音頻、視頻傳達(dá)，提高學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容的額深入理解。此外，高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文晦澀、復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二）影視教學(xué)與語(yǔ)文創(chuàng)作

高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)手段可以使教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)得到突出，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，影視教學(xué)中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用蒙太奇手段、倒敘，插敘等藝術(shù)表現(xiàn)形式，高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文創(chuàng)作中藝術(shù)手段的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力；另一方面，影視作品引入不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容形式豐富，將晦澀的語(yǔ)言知識(shí)拆分成簡(jiǎn)單表現(xiàn)形式，同時(shí)，影視作品中往往包含了深層次的含義，能夠培養(yǎng)高中生深入研究的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言探究能力的進(jìn)一步提高。例如：教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入影視作品《邊城》[2]，學(xué)生可以從影視作品中獲得對(duì)小說(shuō)作品的深思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)作時(shí)對(duì)主體的深入挖掘能力。

（三）影視教學(xué)成為加強(qiáng)學(xué)生記憶的措施

影視教學(xué)是一種新型教學(xué)手段，教師在課堂中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用影視教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的記憶。例如：高中語(yǔ)文教學(xué)《離騷》，為了便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古文的記憶，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，引用《百家講壇》中關(guān)于屈原部分的講解[3]，使學(xué)生對(duì)作者生平事跡，歷史傳說(shuō)等都具有一定的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師應(yīng)用影視教學(xué)中相關(guān)片段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容記憶了解。

2 高中語(yǔ)文教學(xué)中影視教學(xué)法應(yīng)用的作用

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系龐大，但教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，可以使高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得靈活、具有生氣，活躍高中語(yǔ)文教學(xué)氛圍。例如：教師進(jìn)行《阿房宮賦》教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用影視作品中對(duì)“還原”的阿房宮展現(xiàn)，學(xué)生也能夠充分發(fā)揮想象，對(duì)高中語(yǔ)文作品內(nèi)容進(jìn)行拓展現(xiàn)象，增添了高中語(yǔ)文課堂的活躍程度，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《阿房宮賦》內(nèi)容的記憶，促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)

影視教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，也能促進(jìn)高中生藝術(shù)欣賞能力，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。影視教學(xué)是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，可以是語(yǔ)文課堂內(nèi)容豐富，一方面，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力增強(qiáng)，學(xué)生能夠在潛移默化的影視教學(xué)沖擊下逐步提高自身語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，豐富自身語(yǔ)言運(yùn)用儲(chǔ)備能力，例如：學(xué)生能夠通過(guò)教師在課堂中進(jìn)入《邊城》，學(xué)生對(duì)“翠翠”形象的理解更加深刻，提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的深層次把握與理解；另一方面，影視教學(xué)中通常會(huì)有藝術(shù)欣賞、音樂(lè)欣賞等多種藝術(shù)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在潛移默化中增強(qiáng)自身的藝術(shù)欣賞能力。例如：學(xué)生能夠?qū)τ耙曌髌分小懊商妗笔址ㄉ钊肓私?，同時(shí)在不同形式的音樂(lè)欣賞能力上也有所提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）突出教學(xué)目標(biāo)

影視教學(xué)的應(yīng)用的主要特征是具有突出效果，教師在高中教學(xué)中開(kāi)展影視教學(xué)，可以突出教學(xué)主體內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的掌握。例如：教師教授《離騷》時(shí)，在課堂中引入《離騷》朗讀音頻文件，課堂中應(yīng)用音頻教學(xué)手法能夠提升學(xué)生在思想意識(shí)上的注意力，學(xué)生自然而然的將課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，使教學(xué)重點(diǎn)得以突出。此外，現(xiàn)代教育中應(yīng)用對(duì)媒體課件作為課堂教學(xué)的輔助手段，教師將課件中重點(diǎn)內(nèi)容與影視教學(xué)融合起來(lái)，也能突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。

（四）活躍課堂教學(xué)氣氛

影視教學(xué)手法在高中語(yǔ)文語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以活躍課堂教學(xué)氣氛。影視教學(xué)形式多樣化，音頻、視頻手法的應(yīng)用能夠與情景模擬教學(xué)融合。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，知識(shí)儲(chǔ)備量廣，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法可以轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)中“黑板+粉筆”的教學(xué)模式[4]，在一定程度上使學(xué)生的思維模式得到放松，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。例如：高中語(yǔ)文教師可以將古詩(shī)文內(nèi)容剪輯成視頻文件，在學(xué)生古詩(shī)文復(fù)習(xí)中播出，直觀的視覺(jué)效果能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的記憶，同時(shí)靈活多變的課堂學(xué)習(xí)形式，能夠暫時(shí)緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維的形成。

3 結(jié)論

本文從高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法的課堂應(yīng)用及作用入手進(jìn)行分析。高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用影視教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的自身素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]林建照，林清琴，李立新.基礎(chǔ)教育教學(xué)改革論壇[J].教學(xué)研究，2002，01：52-68.

[4]曹鋒.五年制高職語(yǔ)文教學(xué)改革現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和對(duì)策[J].中國(guó)電力教育，2009，22：65-67.

第2篇：高中語(yǔ)文邏輯知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】接受美學(xué) 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

1接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)

接受美學(xué)理論的核心觀點(diǎn)是對(duì)作者、作品中心論的消解，強(qiáng)調(diào)讀者的放性及感受，通過(guò)研究讀者、閱讀過(guò)程、反應(yīng)、接受、交流等方面，重新調(diào)整文學(xué)作品與讀者之間的關(guān)系，從一個(gè)新的視角來(lái)理解文學(xué)作品及意義，建立讀者反應(yīng)批評(píng)范式。作家創(chuàng)作的文學(xué)作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，它的社會(huì)意義和美學(xué)價(jià)值，只有通過(guò)讀者的閱讀才能表現(xiàn)出來(lái)。接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)分別體現(xiàn)在以下四方面：“期待視野”理論、“召喚結(jié)構(gòu)”理論、“反思性問(wèn)答邏輯”理論和“文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)模式”理論。

2接受美學(xué)視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2. 1功利主義思想阻礙文本與讀者的對(duì)話

在高中語(yǔ)文教學(xué)一線工作的教師們發(fā)現(xiàn)，在高考的強(qiáng)壓下，當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的功利性使語(yǔ)文教學(xué)偏離了其學(xué)科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對(duì)話過(guò)程。那么，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是什么？毋庸置疑，提高學(xué)生閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的。在課堂教學(xué)中，師生雙方的對(duì)話是圍繞文本的內(nèi)容展開(kāi)的。如果師生面對(duì)文本，只關(guān)注那些可能被考的內(nèi)容，閱讀教學(xué)就變成了揣摩命題者意圖的教學(xué)，對(duì)話的視野就受到了限制，于是，閱讀教學(xué)就彌漫了功利色彩。

功利主義思想在高中語(yǔ)文教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。首先表現(xiàn)在一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視。在學(xué)校中，一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括其他學(xué)科的老師大都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)耗時(shí)費(fèi)力，不容易出成績(jī)的學(xué)科。尤其在高三階段，很多學(xué)校出現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科給數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科讓路的情況。在課程時(shí)間分配上，很多學(xué)校把語(yǔ)文安排在下午第一節(jié)，這是學(xué)生精神困頓的時(shí)候。這樣的課堂效果自然會(huì)低效。其次表現(xiàn)在語(yǔ)文教師本身的教學(xué)實(shí)際中。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)近些年來(lái)，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來(lái)，無(wú)論教師還是學(xué)生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而忽視了課內(nèi)閱讀，從學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)中的筆記、隨筆等可以看出學(xué)生對(duì)課內(nèi)的閱讀，把更多的精力放在課外的“題?！敝?，高考一本通等書(shū)、卷子一大堆，對(duì)于閱讀的成果大多是抄上去的“參考答案”。許多學(xué)生說(shuō)，答案抄多了才發(fā)現(xiàn)原來(lái)就是那幾句話。在高考?jí)毫ο拢S多教師、學(xué)生忘記了閱讀的真正目的，不自覺(jué)地以“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)考不考”為標(biāo)尺進(jìn)行拓展閱讀，這樣學(xué)生越學(xué)越厭惡，因?yàn)檫@不是學(xué)生作為讀者的內(nèi)心需求。在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管高中學(xué)生學(xué)了語(yǔ)文十余載，但明顯發(fā)現(xiàn)高中生的知識(shí)面較窄，閱讀量

較少，知識(shí)積累不夠，寫(xiě)文章感覺(jué)詞匯貧乏，甚至有的學(xué)生的識(shí)字量都不達(dá)標(biāo)，作文中錯(cuò)別字很多，病句很多。越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，不喜歡閱讀，不喜歡寫(xiě)作。在高考指揮棒影響下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)變得沉悶、機(jī)械，缺乏智慧，偏離了語(yǔ)文學(xué)科的生命底色。如何實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)際的雙贏，分?jǐn)?shù)與能力的雙贏，是解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)矛盾的關(guān)鍵。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，還要對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，以求更全面的閱讀。高中語(yǔ)文閱讀課外拓展尤為重要，因?yàn)闀?shū)本上的文章只是例子，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，積累文學(xué)素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生多閱讀來(lái)拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。但貪多而不求精導(dǎo)致閱讀的膚淺，像蜻挺點(diǎn)水一般，過(guò)兩天全然忘記。有的教師在課堂教學(xué)后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學(xué)生去閱讀，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，這種明顯的功利主義給學(xué)生以閱讀是為了考試用，考試考這個(gè)考點(diǎn)的感覺(jué)，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個(gè)逐步積累、融會(huì)貫通的過(guò)程，這樣急功近利無(wú)形中會(huì)降低閱讀效果。

2. 2忽視學(xué)生的期待視野，降低學(xué)生的閱讀興趣

“課內(nèi)海明威沒(méi)有課外精彩”，學(xué)生之所以這么說(shuō)，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的期待視野，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在課外閱讀時(shí)可以展想象的翅膀，無(wú)邊無(wú)際的遨游，沒(méi)有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)自己的想法、情感、經(jīng)歷重新構(gòu)建文本的意義，處于自由閱讀狀態(tài)下的學(xué)生可以從閱讀中體驗(yàn)愉悅感和滿足感，而一旦從自由閱讀進(jìn)行到師生參與的閱讀教學(xué)，學(xué)生作為讀者及主體地位常常無(wú)形中被忽視甚至剝奪，學(xué)生會(huì)跟著教師的教學(xué)計(jì)劃走，即使在強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”

的新課程改革的課堂中，學(xué)生很多情況下還是處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地參與，被動(dòng)地感知，更甚者，以至于使語(yǔ)文課不知不覺(jué)中成了教師的演講課或表演課?！盎ǘ嗌倌陼r(shí)間，多少課時(shí)，花樣不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書(shū)面作文等等，結(jié)果要寫(xiě)寫(xiě)不上來(lái)，要說(shuō)說(shuō)不上來(lái)，不是人人如此，但有相當(dāng)比例?！?張志公先生面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感慨道，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂也不發(fā)此種狀況。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)一旦觸及學(xué)生的情緒和需要，就會(huì)產(chǎn)生師生的共鳴，這樣教學(xué)就會(huì)有更高的效度。

2. 3忽視文本“召喚結(jié)構(gòu)”，出現(xiàn)“假對(duì)話教學(xué)”現(xiàn)象

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師課堂評(píng)價(jià)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，以至于教師在課堂教學(xué)中形式多樣，出現(xiàn)虛假對(duì)話。在閱讀教學(xué)課堂中，教師有時(shí)從文本內(nèi)容的某一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行拓展與延伸，卻始終徘徊在文本的語(yǔ)言之外。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們還可以看到有的教師把應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問(wèn)題，逐一向?qū)W生提問(wèn)，閱讀教學(xué)就是在一問(wèn)一答中將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一解決，較難的問(wèn)題問(wèn)那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，較容易的問(wèn)題問(wèn)那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，一節(jié)課從導(dǎo)語(yǔ)到作業(yè)布置都按教師預(yù)先安排的進(jìn)行。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們從接受美學(xué)角度分析了高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要意識(shí)到其中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)模式，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹海明.語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.

第3篇：高中語(yǔ)文邏輯知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；泛化現(xiàn)象

一、高中語(yǔ)文泛化現(xiàn)象的類(lèi)型與造成的原因

（一）語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放與語(yǔ)文材料性泛化

首先，高中語(yǔ)文課程比數(shù)學(xué)、物理等邏輯性學(xué)科對(duì)學(xué)生課余生活空間的容納更自由、寬泛，更具有指導(dǎo)性。語(yǔ)文課程本身源于生活，蘊(yùn)含了許多社會(huì)生活內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)科的人文精神也是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的理論與積累的經(jīng)驗(yàn)。因此，高中語(yǔ)文課程資源社會(huì)化的延伸是必然趨勢(shì)。其次，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放增強(qiáng)了教學(xué)取材的靈活性，這表示語(yǔ)文材料使用逐漸個(gè)性化，但是個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)材料并不完全符合高中語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)需求，如果運(yùn)用的不當(dāng)，反而會(huì)削減語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，喪失語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。

（二）語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)取向模糊與語(yǔ)文觀念性泛化

隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實(shí)施，高中語(yǔ)文教學(xué)觀念也向多元化方向發(fā)展。高中語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解，體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教師本身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的方向性把控。但是，高中語(yǔ)文教學(xué)觀念多元化在推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展的同時(shí)，也導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化。

（三）語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法失范與語(yǔ)文策略性泛化

漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)的母語(yǔ)課程，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法一直在隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷變化和改革，不斷完善語(yǔ)文學(xué)科的組織框架?，F(xiàn)階段的高中高中語(yǔ)文教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，逐漸向語(yǔ)文教育的建設(shè)者過(guò)度。隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更具獨(dú)立精神和創(chuàng)造精神，主要變現(xiàn)為教學(xué)方法的不斷改革和創(chuàng)新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)發(fā)展，不能離教學(xué)大綱的要求，使用必須科學(xué)且符合教育發(fā)展的需要。教學(xué)方法如果實(shí)行的不科學(xué)，對(duì)導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程語(yǔ)文泛化現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、語(yǔ)文泛化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

（一）語(yǔ)文教材文本解讀泛化對(duì)策

隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實(shí)施，新課改的發(fā)展要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)，注重多元化語(yǔ)文教材的文本解讀。為有效防止語(yǔ)文教材文本解讀有泛化傾向，高中語(yǔ)文教師需要在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重語(yǔ)文教材文本，還原文本的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖，還原語(yǔ)文教材文本的價(jià)值傾向和情感的認(rèn)知。在高中語(yǔ)文教師科學(xué)、準(zhǔn)確制定三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮主導(dǎo)地位，給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的實(shí)踐與空間，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的、個(gè)性化的、自由的對(duì)語(yǔ)文教材文本進(jìn)行分析和解讀，做到深入語(yǔ)文教材文本，由詞得句、由言感境、由境會(huì)情，進(jìn)而感知語(yǔ)文教材文本的魅力之處，并且高中語(yǔ)文教師要在學(xué)生準(zhǔn)確、全面的理解語(yǔ)文教材文本的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材文本解讀再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力和創(chuàng)造性思維。

（二）語(yǔ)文課程教學(xué)方法泛化對(duì)策

語(yǔ)文課程教學(xué)方法服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，因此，所有的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)和多樣化的輔助教學(xué)手段否必須圍繞著明確的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)和多樣化的輔助教學(xué)手段中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的有力依據(jù)?；诖?，語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)要有層級(jí)和細(xì)致化，語(yǔ)文課程的教學(xué)方法應(yīng)該圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，以尋求獲取知識(shí)或問(wèn)題答案為最終目的，多樣化的教學(xué)方法要分工明確且有針對(duì)性。例如科學(xué)合理的利用信息化多媒體教學(xué)方式，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得立體，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，直觀的展示教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生梳理語(yǔ)文學(xué)科繁多且分散的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建立體的語(yǔ)文知識(shí)框架，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂情境輔助教學(xué)來(lái)突破語(yǔ)文知識(shí)難點(diǎn)，配合文本背景或參考文獻(xiàn)等方式分解語(yǔ)文知識(shí)。

（三）語(yǔ)文課程探究學(xué)習(xí)泛化對(duì)策

第4篇：高中語(yǔ)文邏輯知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教材插圖;高中語(yǔ)文;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

高中語(yǔ)文作為高中教學(xué)一門(mén)重點(diǎn)的課程，語(yǔ)文教師必須通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法、生動(dòng)形象的講解方式、運(yùn)用生活實(shí)際的有趣事例，為學(xué)生們傳授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。現(xiàn)如今，我國(guó)新課程改革已得到全面展開(kāi)，但是由于社會(huì)上對(duì)升學(xué)考試的過(guò)于重視，人們很難完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，高中語(yǔ)文教學(xué)自然也未能很好地走出應(yīng)試教育。我國(guó)新形勢(shì)下教育的目的是擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)公民的綜合素質(zhì)，這為高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供了良好的契機(jī)。有別于教學(xué)中的其他學(xué)科，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，要求學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)記憶，這加大了高中語(yǔ)文教學(xué)的難度。

1 以教材插圖為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

1.1理解語(yǔ)文知識(shí)的素質(zhì)

理解語(yǔ)文知識(shí)的能力是高中語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。要想學(xué)生獲取理解語(yǔ)文知識(shí)的能力，要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材插圖進(jìn)行充分有效認(rèn)識(shí)，不斷提升對(duì)語(yǔ)文教材背景的了解程度，掌握語(yǔ)文相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。新課程改革的推行，新版高中語(yǔ)文教材插圖內(nèi)容明朗易懂，在語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)滩牟鍒D所表述的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解 [1 ]。

1.2評(píng)述語(yǔ)文事件的素質(zhì)

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貼近教材插圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)識(shí)去對(duì)教材插圖中描述的語(yǔ)文事件進(jìn)行評(píng)述。根據(jù)教材相關(guān)材料，對(duì)材料所涉及的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行正反面評(píng)委，一方面提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一方面活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)述語(yǔ)文事件的素質(zhì)。

1.3靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的素質(zhì)

學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力是要得到語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)有效性的講解進(jìn)行培養(yǎng)。每一堂語(yǔ)文課，學(xué)生基本都會(huì)接觸到教材插圖。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)貼近教材插圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷引出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參與到解答的隊(duì)伍當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析教材插圖給出自身見(jiàn)解，有效提升學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的素質(zhì)。

2 現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1教學(xué)觀念落后

高中語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，由于一些高中語(yǔ)文教師教學(xué)觀念落后，文化、審美素養(yǎng)存在一定不足，即使他們盡心盡力地展開(kāi)教學(xué)工作，他們教授給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)也只能局限于教材插圖表層內(nèi)容上，難以自然而然地充實(shí)、豐富學(xué)生的精神與心靈。

2.2教學(xué)目標(biāo)不明確

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，高中語(yǔ)文教材插圖運(yùn)用存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教材插圖教育教學(xué)過(guò)程中，一些教師倡導(dǎo)注重學(xué)生情感、審美的體驗(yàn)，雖然這種教學(xué)方式一定程度上解放了學(xué)生的想象力，但終究會(huì)因?yàn)榇蟛糠纸處煵幻鞔_長(zhǎng)期系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生僅僅停留在體驗(yàn)上，而沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。

2.3學(xué)生審美能力缺失

現(xiàn)階段，雖然絕大多數(shù)高中學(xué)生已擁有一定的審美能力，但是針對(duì)“真善美”相互關(guān)系的判斷上他們卻有著很大程度不同與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)生們初步構(gòu)建的特有審美心理框架，僅停留在對(duì)非藝術(shù)判斷能力的審美偏愛(ài)，審美判斷相對(duì)淺顯、簡(jiǎn)單，往往根據(jù)自身需求構(gòu)建審美理想，而且極易受外界因素影響產(chǎn)生波動(dòng) [2 ]。

3 教材插圖提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐運(yùn)用

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教學(xué)教材插圖運(yùn)用，教師和學(xué)生還面臨著諸多問(wèn)題，為了將高中語(yǔ)文教材插圖真正為教師和學(xué)生所用，務(wù)必要將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)語(yǔ)文教材插圖開(kāi)拓創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

3.1依托教材插圖審美元素，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

高中語(yǔ)文教材插圖有著很高的審美、藝術(shù)價(jià)值，有效利用教材插圖審美元素是提高高中語(yǔ)文審美教育的重要途徑之一。高中語(yǔ)文教材插圖各種科學(xué)性、文學(xué)性以及美學(xué)性的審美對(duì)象，都可被利用于對(duì)學(xué)生展開(kāi)審美教育。高中語(yǔ)文審美教育過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教材插圖進(jìn)行富有感情的講解，聽(tīng)覺(jué)刺激學(xué)生感受教材插圖中賦有的真切情感;教師通過(guò)對(duì)教材“張弛有度”的解讀，讓學(xué)生領(lǐng)略教材插圖主旨大義，找準(zhǔn)教材插圖切入點(diǎn);教師通過(guò)對(duì)教材插圖情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，更真實(shí)感受教材的美感。全面培養(yǎng)學(xué)生審美能力，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不但要對(duì)學(xué)生字詞句理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)教材插圖更深層次認(rèn)識(shí)的提升，如，文章的寫(xiě)作背景，作者的思想感情等;要求教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生審美想象能力的培養(yǎng)，全面整合改進(jìn)學(xué)生感知表象，構(gòu)建新型的意象能力，由于學(xué)生年齡較少、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，經(jīng)對(duì)學(xué)生審美想象能力的培養(yǎng)，使其可以更深刻地認(rèn)識(shí)到文章的美感。

3.2依托教材插圖理論結(jié)合實(shí)際，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近教材插圖有針對(duì)性地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時(shí)，合理運(yùn)用講解教材插圖內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的問(wèn)題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合美的理論規(guī)律，于審美方向設(shè)定形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)構(gòu)成部分不但具備科學(xué)有效性，吸引人的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生收獲深刻的美感體驗(yàn)，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)所設(shè)想的期待。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考課堂上的問(wèn)題，要有自身的理解，不能只是淺顯聽(tīng)教師的講述。重視社會(huì)生活體驗(yàn)，如在人教版《蘭亭集序》一文講解過(guò)程總（圖1），在講解前讓學(xué)生觀看文章插圖，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的見(jiàn)解，通過(guò)社會(huì)生活中問(wèn)題討論，如蘭亭在我國(guó)的地理位置，圖1中人物在做什么等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3依托教材插圖訓(xùn)練口語(yǔ)，提升學(xué)生表述能力

表述能力是在相關(guān)的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的能力，是人與人之間交流、溝通必備的能力。依托教材插圖訓(xùn)練口語(yǔ)，須要加強(qiáng)培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見(jiàn)解、相互尊重和理解、談吐文雅等 [3 ]。須要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生于不同交際行為中培養(yǎng)口語(yǔ)表述能力， 選取能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生生活邏輯的交際話題，通過(guò)生動(dòng)的形式組織口語(yǔ)交際訓(xùn)練，另外還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)表述能力。所以教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的表述能力，依托教材插圖訓(xùn)練口語(yǔ)，提升學(xué)生表述能力。

總而言之，高中語(yǔ)文教材的插圖是語(yǔ)文教學(xué)重要的一種輔助手段，是語(yǔ)文教學(xué)教材內(nèi)容的重要補(bǔ)充，在新課改進(jìn)行的背景下，要實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，要求語(yǔ)文教師要更正自身教學(xué)理念，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，更加貼近語(yǔ)文教材，依據(jù)課標(biāo)，把握重點(diǎn)，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在有效教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用下，促進(jìn)學(xué)生主觀積極地投身到課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李定，李臣之. 教科書(shū)插圖二次開(kāi)發(fā)制約因素與實(shí)施途徑――以新課改人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2008.

第5篇：高中語(yǔ)文邏輯知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 個(gè)性化閱讀 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0111-01

高中語(yǔ)文已經(jīng)經(jīng)過(guò)了小學(xué)跟初中的基礎(chǔ)教育，因此更加趨向與修養(yǎng)的塑造跟藝術(shù)的感染，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是課本上的知識(shí)，比較趨向語(yǔ)文內(nèi)涵的一種體會(huì)跟品位。我國(guó)高中階段的高考在某種程度上制約了高中語(yǔ)文的橫向發(fā)展，使得高中語(yǔ)文教育比較偏于應(yīng)試化跟套路化發(fā)展，對(duì)學(xué)生文化培養(yǎng)產(chǎn)生一定程度的影響，阻礙的當(dāng)代語(yǔ)文的發(fā)展，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要倡導(dǎo)個(gè)性化跟素質(zhì)能力化教學(xué)，讓學(xué)生的文化知識(shí)不再是停留在課本上，課堂里，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到外界的語(yǔ)文魅力。用客觀的邏輯思維來(lái)判斷外界的信息，教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)文方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

1.當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生主體意識(shí)比較失落：雖然現(xiàn)在新課改已經(jīng)在全面實(shí)施，但是語(yǔ)文課堂上的教學(xué)仍然存在著學(xué)生讀書(shū)時(shí)間比較少，思考時(shí)間短，缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中明確有指出：“要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感跟思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀和鑒賞以及表達(dá)交流中，掌握到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的審美能力跟探索能力?！比欢谡Z(yǔ)文課堂實(shí)踐過(guò)程中并沒(méi)有得到很好的實(shí)施。

（2）課堂講解分析方法比較繁瑣：內(nèi)容上的繁瑣在課堂上主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容總是按照教材的順序從頭到尾進(jìn)行分析，不管課文內(nèi)容的難易程度，方法的瑣碎造成了閱讀教學(xué)趨向于程序化、模式化。

（3）高中語(yǔ)文課本內(nèi)容比較陳舊：新課程的改革并沒(méi)有改版高中語(yǔ)文的課本內(nèi)容，現(xiàn)代的課本里大部分都是文言文，現(xiàn)代文的內(nèi)容也大部分是上世紀(jì)的知識(shí)，這樣的語(yǔ)文課本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是不足夠的，需要利用現(xiàn)代的知識(shí)來(lái)填充豐富。里面的知識(shí)點(diǎn)也需要引導(dǎo)學(xué)生利用當(dāng)代的思想觀點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣才能讓我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)以及時(shí)代的需要，一味地停留在當(dāng)時(shí)的時(shí)代需求，造成了學(xué)生對(duì)事物的難以理解，比較容易混淆事物之間的辯證關(guān)系，陳舊落后的語(yǔ)文課本容易桎梏學(xué)生的思想，讓他們的思想變得呆板不靈活。

2.實(shí)施個(gè)性化閱讀

（1）進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)：充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂閱讀進(jìn)行順利教學(xué)的首要步驟，也是鞏固個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐個(gè)性化閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，設(shè)置“預(yù)習(xí)表”跟“反思表”，這樣可以讓學(xué)生充分了解并思考閱讀的內(nèi)容。

第____課《____》預(yù)習(xí)表

第_____專(zhuān)題整合反思表

（2）進(jìn)行個(gè)性化閱讀的方法：大致看下內(nèi)容，初步理解文章，以學(xué)生的閱讀習(xí)慣情趣跟對(duì)課文的熟悉程度來(lái)選擇朗讀或是默讀，全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記錄，以此來(lái)獲得初步了解，了解文章的內(nèi)容題材、思想情感以及藝術(shù)手法。大家可以把閱讀所得到以及所產(chǎn)生的聯(lián)想跟想像在課前交流，大家互相討論補(bǔ)充，這樣可以加深對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)等的印象，通過(guò)重復(fù)閱讀理解別人的見(jiàn)解，完善自己的認(rèn)識(shí)，提出更新更深層次的理解。老師總結(jié)學(xué)生的感受后，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)解決關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)分析，教大家靈活的進(jìn)行閱讀。

3.優(yōu)化高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀

（1）強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)：語(yǔ)文知識(shí)有一定的技能型，在閱讀教學(xué)中要著重與語(yǔ)言的練習(xí)，不能夠把機(jī)械的做題代替真正的語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣就是失去語(yǔ)文課原有的特色個(gè)性，現(xiàn)在是一個(gè)注重學(xué)生人格全面發(fā)展的社會(huì)，閱讀教學(xué)需要遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。如果缺乏了對(duì)語(yǔ)言的感受就會(huì)失去對(duì)文章主旨的真正了解。比如在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》的時(shí)候，學(xué)習(xí)這篇文章的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)作者所提出的中心論點(diǎn)的方法跟作者論證方式以及文章語(yǔ)言的特點(diǎn)等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞這些知識(shí)設(shè)計(jì)一些比較合理的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)寫(xiě)作駁論文的方法。比如在學(xué)習(xí)論點(diǎn)知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意文章中論點(diǎn)出現(xiàn)的位置，陳述論點(diǎn)的語(yǔ)句的特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻論證的特點(diǎn)作用以及如何使用比喻論證的方法進(jìn)行寫(xiě)作。讓學(xué)生了解這些規(guī)律，再進(jìn)行具有針對(duì)性的練習(xí)，這樣能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力。

（2）提升學(xué)生閱讀的質(zhì)疑能力：閱讀要有創(chuàng)新和個(gè)性就需要有質(zhì)疑精神，沒(méi)有質(zhì)疑就不會(huì)有探索和思考，閱讀再多的文章也不會(huì)有進(jìn)步。在個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力訓(xùn)練，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候提出自己不明白的問(wèn)題，老師將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整理分類(lèi)，了解他們是在篇章的結(jié)構(gòu)或是詞句理解方面、情感表達(dá)抑或是在表現(xiàn)形式方面，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)組織教學(xué)，讓學(xué)生共同討論完成解決這些問(wèn)題，最后讓大家對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，讓大家了解對(duì)于不同類(lèi)型的文章該如何提出問(wèn)題的方法。這樣的訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的思維模式也提高了他們的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中展示了個(gè)性，在閱讀過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成為了主動(dòng)。

4.總結(jié)

在高中課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀不僅能夠使教學(xué)得到事半功倍的效果，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，逐漸形成良好的個(gè)性跟健全的人格，讓學(xué)生成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力和勇于質(zhì)疑的人。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中語(yǔ)文邏輯知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀；鑒賞

一、教材分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

高中語(yǔ)文課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

（二）教材的地位和作用

閱讀平時(shí)要多搜集信息，認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)展思維，從中得到美的感受，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容。語(yǔ)文是研究語(yǔ)言的一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，閱讀鑒賞更是抽象，所以在高中學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)對(duì)小說(shuō)、散文、詩(shī)歌的學(xué)習(xí)很有幫助。因此，學(xué)習(xí)好閱讀，掌握研究閱讀的基本方法是很關(guān)鍵的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中它處于很重要的地位。

（三）教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能。理解閱讀優(yōu)秀作品，品味文中的語(yǔ)言含義，感受到其中的思想感情，體會(huì)藝術(shù)的魅力，展開(kāi)想象力和審美力。通過(guò)學(xué)習(xí)要能夠理解閱讀鑒賞，并學(xué)會(huì)自己在生活中應(yīng)用。

（2）過(guò)程與方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生共同歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組討論研究典型作品，進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)針對(duì)練習(xí)檢測(cè)提高。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①滲透語(yǔ)文學(xué)研究方法的教育，體驗(yàn)語(yǔ)文方法的魅力。②通過(guò)課堂的師生交流，增強(qiáng)師生感情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：對(duì)閱讀與鑒賞的理解和掌握。

（2）難點(diǎn)：①把握觀點(diǎn)與教材的關(guān)系。②關(guān)注思想的深刻性、邏輯性。

二、學(xué)情分析

高二文科大部分學(xué)生思維活躍，但閱讀基礎(chǔ)和語(yǔ)文內(nèi)涵基礎(chǔ)較差，綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)學(xué)生具體情況，合理運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、教研課題

本學(xué)期我組圍繞學(xué)?！耙詫W(xué)案教學(xué)為手段，打造高效課堂”教研課題，確立物理組教研課題為《以導(dǎo)促學(xué)，加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)實(shí)效性，提高教學(xué)效率》。教學(xué)中采用學(xué)案教學(xué)，主要遵循教學(xué)規(guī)律，按學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)——暴露問(wèn)題、合作探究——總結(jié)歸納、扶正方向——當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展完善——檢查反饋、鞏固提高等步驟進(jìn)行。學(xué)案教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)為主線，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都貫穿一個(gè)悟字，學(xué)生自學(xué)自悟，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)悟，生生互動(dòng)啟悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)化。

四、教法和學(xué)法

針對(duì)學(xué)生的情況和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用的方法是：以欣賞名著的形式檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，典型著作的學(xué)習(xí)方法是研究討論、點(diǎn)撥引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起調(diào)控作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

五、教學(xué)程序

合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成八個(gè)部分：

（1）引課。提問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了哪些著作？學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)回答。本環(huán)節(jié)可讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比歸納基本方法，同時(shí)初步建立善于“閱讀與鑒賞”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀與鑒賞有了初步的認(rèn)識(shí)。

（2）知識(shí)歸納和應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)案的預(yù)習(xí)，對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容有初步的印象；“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容是典型題，在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，方法是把幾種作品通過(guò)對(duì)比的形式，邊提問(wèn)，邊總結(jié)，把應(yīng)掌握的內(nèi)容都體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)針對(duì)性作品的研究討論，讓學(xué)生到黑板書(shū)寫(xiě)文章內(nèi)容。這樣做既可使知識(shí)系統(tǒng)化，便于比較、理解和記憶，又體現(xiàn)了研究文學(xué)的方法。設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（3）方法總結(jié)。模塊復(fù)習(xí)應(yīng)從基礎(chǔ)入手，歸類(lèi)比較，針對(duì)性內(nèi)容強(qiáng)化理解，檢測(cè)訓(xùn)練提高能力。設(shè)計(jì)意圖是強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

（4）探究提升。通過(guò)對(duì)閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)，較難理解的地方探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，提高自身文化修養(yǎng)。讓學(xué)生精心鉆研教材，鍛煉整體性思維能力。與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）檢測(cè)提升。讓學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)案檢測(cè)的提升習(xí)題。設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

（6）小結(jié)。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（7）布置作業(yè)。以學(xué)案為載體，讓學(xué)生課后能做到鞏固知識(shí)和提高能力。

（8）板書(shū)設(shè)計(jì)。多媒體只是教學(xué)輔助手段，常規(guī)板書(shū)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)系統(tǒng)性。

六、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生閱讀與鑒賞能力的提高是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑，作為高中語(yǔ)文老師的我們，應(yīng)要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中這方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高中語(yǔ)文邏輯知識(shí)點(diǎn)范文

高中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程中非常重要的組成部分，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵。語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的理解分析能力、邏輯思維能力、想象聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力以及知識(shí)提取運(yùn)用能力都提出了較高的要求。因此，值得高中語(yǔ)文教師去研究語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑。 

一、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀淺析 

在新課程改革的大環(huán)境下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量顯著提高，但在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中面臨一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 

其一，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，一些語(yǔ)文教師過(guò)分注重學(xué)生閱讀理解成績(jī)的高低，一味地進(jìn)行閱讀技巧及課文“知識(shí)點(diǎn)”的講授，沿用單一、機(jī)械地“灌輸式”教學(xué)套路，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新的重要性和必要性缺乏全面、客觀的認(rèn)識(shí)。 

其二，忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)。高中階段的學(xué)生，有著豐富的情感體驗(yàn)和表達(dá)，是認(rèn)知能力和身心發(fā)展成熟的有機(jī)個(gè)體。教師忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)和感受，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化觀念及思維方式缺乏科學(xué)引導(dǎo)和必要重視，導(dǎo)致學(xué)生將語(yǔ)文閱讀視為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而非自主感悟、自主提升、自主品鑒的文學(xué)體驗(yàn)過(guò)程。 

其三，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋匱乏。大量的教學(xué)案例表明，部分語(yǔ)文教師忽視教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展過(guò)程中導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和激勵(lì)的作用，單純著眼于教學(xué)模式和手段的多樣化，導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)信息無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給教師，教師不了解學(xué)生閱讀過(guò)程中面臨的困惑和瓶頸，不利于教師教學(xué)方案和教學(xué)策略的進(jìn)一步改進(jìn)和完善。 

二、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑 

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師陳舊教學(xué)觀念 

教師思想觀念的合理化轉(zhuǎn)變是高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)的重要前提和保障。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促使教師準(zhǔn)確定位和合理轉(zhuǎn)換自身的心理角色，主要做到以下幾點(diǎn)： 

首先，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的個(gè)體差異性，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的閱讀體驗(yàn)和感受與教師分享，從而形成文學(xué)情感共鳴。 

其次，語(yǔ)文是一門(mén)豐富多彩的學(xué)科，蘊(yùn)含著大量的知識(shí)和信息，提高學(xué)生閱讀能力不應(yīng)局限于課文內(nèi)容的講解，更應(yīng)注重延伸性閱讀的重要性，為學(xué)生推介優(yōu)秀的閱讀文本，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，同時(shí)提高學(xué)生文學(xué)賞析能力和審美水平。 

再次，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視教材文本的重要性的同時(shí)，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)的養(yǎng)分，盡量多閱覽有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)及認(rèn)知學(xué)方面的書(shū)籍，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)設(shè)多層次、多角度、多方位的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，從而豐富語(yǔ)文閱讀課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 

最后，語(yǔ)文教師應(yīng)注重言傳身教，在閱讀課堂中巧妙地運(yùn)用幽默詼諧、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和思想性。 

（二）注重教材深度開(kāi)發(fā)，有機(jī)滲透語(yǔ)文閱讀策略 

教材是具有科學(xué)性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性、階段性等特征的綱要性學(xué)習(xí)文本，是語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化閱讀技巧、要領(lǐng)的“第一手”資料。語(yǔ)文教師應(yīng)潛心研讀教材文本，在必要的教學(xué)環(huán)節(jié)恰到好處地設(shè)置問(wèn)題懸念，有效啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次思考和剖析，使學(xué)生明確文章的主要內(nèi)容、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)、表達(dá)方式。閱讀策略的有機(jī)滲透，主要體現(xiàn)在將教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與閱讀方式有機(jī)結(jié)合，分析如下：語(yǔ)文教材一般分為三個(gè)不同類(lèi)別：經(jīng)典型文本、一般性文本和輔文本。閱讀方式主要有：泛讀、略讀、精讀三種。對(duì)于經(jīng)典型文本，語(yǔ)文教師應(yīng)在課前進(jìn)行反復(fù)推敲和探究，細(xì)化到每個(gè)語(yǔ)段，甚至關(guān)鍵性字、詞、句，強(qiáng)調(diào)閱讀的精細(xì)程度，并要求學(xué)生以此為范，掌握其修辭手法的巧妙運(yùn)用，思想情感的表達(dá)與流露，行文脈絡(luò)的合理化布局等等；對(duì)于一般性文本，學(xué)生可以略讀，掌握大致內(nèi)容，賞析優(yōu)美的語(yǔ)句，完成相關(guān)的閱讀理解題目即可；對(duì)于輔閱讀文本，教師可以采用輔助教學(xué)的方法進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供相關(guān)內(nèi)容的參考，拓寬學(xué)生的知識(shí)范疇，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。 

（三）營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 

多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀課堂，受到廣大教育工作者的充分認(rèn)可和重視，在提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力方面大有裨益，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面發(fā)揮著積極的作用。 

例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行上課，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“月色美景”的微課視頻片段，學(xué)生津津樂(lè)道地賞析視頻，教師因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入；隨后，教師要求學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，并配合優(yōu)美、舒緩的音樂(lè)進(jìn)行情境氛圍的烘托；引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。之后，教師提出相關(guān)的問(wèn)題思考，如：作者為什么惦念起荷塘來(lái)了？作者寫(xiě)自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意？去荷塘必經(jīng)的小路有些什么特點(diǎn)？作者寫(xiě)月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點(diǎn)？作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光，有什么好處？文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在情景交融的教學(xué)氛圍中圍繞教師的問(wèn)題積極思考，相互探討，課堂閱讀教學(xué)有效性和實(shí)效性自然提高。 

結(jié)語(yǔ) 

總之，致力于有效提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的鮮活閱讀素材導(dǎo)入作為有效切入點(diǎn)，將學(xué)生自主閱讀意識(shí)，良好閱讀習(xí)慣形成和正確閱讀思維方式的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)實(shí)踐的落腳點(diǎn)。不斷探究、不斷發(fā)掘、不斷創(chuàng)新與反思，不斷開(kāi)拓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新路徑。 

【參考文獻(xiàn)】 

第8篇：高中語(yǔ)文邏輯知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文作為各個(gè)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要教師花費(fèi)大量的心血，而興趣是最好的老師，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣更是必不可少的。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了興趣，就能更好的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)生不僅能夠在課堂上積極的參與課堂討論、研究、分析、學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生在課下主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。但是，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背以及大量的重復(fù)訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生產(chǎn)業(yè)厭煩心理，造成教學(xué)質(zhì)量不高的情況出現(xiàn)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本文旨在研究語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的意見(jiàn)和建議。

一、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)興趣提升出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生無(wú)法融入課堂之中

很多學(xué)生在開(kāi)始上課時(shí)出現(xiàn)無(wú)法集中注意力的情況，一方面是因?yàn)闆](méi)有從課間休息的狀態(tài)中轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，另一方面是學(xué)生依舊沉浸在上一堂課的學(xué)習(xí)中。這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)課堂前幾分鐘的知識(shí)點(diǎn)，甚至?xí)绊懡酉聛?lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而發(fā)生學(xué)生無(wú)法跟上教師教學(xué)進(jìn)度的情況出現(xiàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣。

（二）害怕理解錯(cuò)誤

語(yǔ)文與數(shù)學(xué)不同，數(shù)學(xué)題目的正確答案一般只有一個(gè)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中，文章并非只有一種理解。在課堂討論中，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，因而產(chǎn)生畏懼、害怕語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理，久而久之產(chǎn)生厭煩的情緒，影響教師的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)氛圍沉悶

與輕松愉快的體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程不同，語(yǔ)文的教學(xué)課程略顯沉悶，而且高中語(yǔ)文課本中不乏一些難以理解的議論文、文言文，讓學(xué)生更加討厭語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語(yǔ)文中單一的教學(xué)氛圍，經(jīng)常成為學(xué)生厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要原因。

（四）題海戰(zhàn)術(shù)

題海戰(zhàn)術(shù)是最容易消磨學(xué)生求知欲的一種教學(xué)方式，不僅不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。題海戰(zhàn)術(shù)的最初目的就是為了應(yīng)付考試，把已有的題目做完，還有更多的題目出現(xiàn)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，還減少了學(xué)生的靈活性，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再努力學(xué)習(xí)，成績(jī)自然一落千丈。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的意見(jiàn)和建議

（一）注重課程導(dǎo)入

一節(jié)課只有短短的40多分鐘，因此教師要在課堂開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力。教師可以將上課前五分鐘全部交給學(xué)生，以學(xué)生喜歡的方式讓他們進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以以課文表演的方式，或者以朗誦、朗讀、背誦的方式，或者讓學(xué)生講故事或者分享自己的生活經(jīng)歷。教師通過(guò)課程導(dǎo)入，可以從課堂一開(kāi)始就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生更快的進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)角色中。與此同時(shí)，教師也可以更加了解學(xué)生日常的關(guān)注點(diǎn)，更有利于教師設(shè)計(jì)真正切合學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的共鳴。教師通過(guò)引導(dǎo)不同的學(xué)生在這五分鐘內(nèi)進(jìn)行不同的活動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與其中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更能夠營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，大大提高整整一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）拉近與學(xué)生的距離

在課堂上，如果教師與學(xué)生之間距離感過(guò)大，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)控課堂氣氛，能夠有效的提高學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師想要調(diào)控課堂氣氛，可以適當(dāng)?shù)淖呦轮v臺(tái)，走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離。同時(shí)，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問(wèn)，遇到學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，要盡自己最大的努力解答學(xué)生的問(wèn)題。教師在調(diào)控課堂氣氛時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生喜歡且符合課堂內(nèi)容的形式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生能夠在良好的氛圍中獲得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)自己的自信心，從而愛(ài)上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（三）適當(dāng)采用表演、辯論、郊游等方式

青少年時(shí)期的學(xué)生都有很強(qiáng)的表演欲望，因而教師可以在日常的教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行表演。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，通過(guò)學(xué)生的表演，可以讓學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課本中文章的理解，有利于學(xué)生更加靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，也能最大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)。除了表演，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論比賽，學(xué)生們經(jīng)過(guò)課堂上激烈的辯論，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、反應(yīng)能力，還能提升學(xué)生的思維邏輯性，同時(shí)加深對(duì)課文的理解，展現(xiàn)自己的才華，從而逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

教師還可以組織學(xué)生郊游。很多學(xué)生并非不喜歡語(yǔ)文，而是根本就不喜歡上學(xué)，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)上學(xué)的時(shí)光是枯燥的，日復(fù)一日學(xué)校和家庭“兩點(diǎn)一線”的生活讓學(xué)生無(wú)法愛(ài)上學(xué)習(xí)。因此，教師可以每半學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行郊游，讓學(xué)生放松身心，也能學(xué)到在課本中學(xué)不到的知識(shí)。在郊游的同時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)郊游情節(jié)，通過(guò)踏青、參觀博物館、紀(jì)念館、看畫(huà)展、科技館等多種郊游形式，讓學(xué)生切身體會(huì)到自然之美、歷史之美、科技之美、藝術(shù)之美，從而體會(huì)到語(yǔ)文之美。

（四）切記題海戰(zhàn)術(shù)

在新課程改革的改革下，教師要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，用少而精的習(xí)題鞏固學(xué)生所學(xué)，并采用從淺入深，循序漸進(jìn)的方式逐漸增加學(xué)生作業(yè)難度，在幫助學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，真正的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)產(chǎn)生厭煩語(yǔ)文的情況。

第9篇：高中語(yǔ)文邏輯知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】有效閱讀;五步閱讀法;悟讀;賞讀

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文走有效閱讀教學(xué)的必然性

面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來(lái)新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累•整合、感受•鑒賞、思考•領(lǐng)悟、應(yīng)用•拓展、發(fā)現(xiàn)•創(chuàng)新，與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，分類(lèi)更具語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開(kāi)一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

三、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的含義

“閱讀教學(xué)策略”是指運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成閱讀任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說(shuō)，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問(wèn)題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問(wèn)題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來(lái)讀”的問(wèn)題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺(jué)確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過(guò)程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)；最終養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。“有效閱讀教學(xué)策略”重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。

四、我校“五步閱讀法”具體內(nèi)容

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí)。第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象(人物主次及關(guān)系)、事件、特征(對(duì)象的性格或品質(zhì))、主旨(對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫(xiě)作的意圖)。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力(人物+行為+結(jié)果)；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系(總分、并列、連貫、對(duì)照)。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語(yǔ)意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語(yǔ)積累，語(yǔ)法知識(shí)。能力要求：能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見(jiàn)寫(xiě)作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其效果。第五步：悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

五、教師在“五步閱讀法”課堂的作用