高中化學(xué)難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究法；教學(xué)實(shí)例

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）06-0058-02

探究性學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋?zhuān)@得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的模式很多，本文主要介紹應(yīng)用“動(dòng)手做”和“情境探索”學(xué)習(xí)模式解決學(xué)生疑難問(wèn)題的實(shí)例。

一、“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式

“動(dòng)手做”是一種實(shí)施科學(xué)教育的模式。其特點(diǎn)是教師通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和任務(wù)使學(xué)生在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。

“動(dòng)手做”強(qiáng)調(diào)通過(guò)做科學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。這種模式的基本程序是：提出問(wèn)題——?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)——觀察記錄——解釋討論——得出結(jié)論——表達(dá)陳述。在這一過(guò)程中，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并對(duì)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、討論、交流。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)中的某些情況提出建議，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

案例一：在配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液時(shí)，仰視、俯視對(duì)所配溶液濃度的影響。

同學(xué)們?cè)诮獯鹋渲埔欢ㄎ镔|(zhì)的量濃度的溶液誤差分析時(shí)，為弄清仰視、俯視對(duì)所配溶液濃度的影響，進(jìn)行了以下探究活動(dòng)。

例：用18mol/L硫酸溶液配制100mL1mol/L硫酸溶液。

（1）計(jì)算所需18mol/L硫酸的體積 5.6mL

（2）在配制過(guò)程中，若出現(xiàn)下列情況，將對(duì)所配溶液的物質(zhì)的量濃度有何影響？

A.用量筒量取濃硫酸時(shí)，仰視量筒進(jìn)行讀數(shù)（ ）

B.用量筒量取濃硫酸時(shí)，俯視量筒進(jìn)行讀數(shù)（ ）

C.定容時(shí)，仰視觀察容量瓶刻度線（ ）

D.定容時(shí)，俯視觀察容量瓶刻度線（ ）

探究活動(dòng)一：

第一步：讓學(xué)生用正確的方法量取5.6mL的濃硫酸。

第二步：讓學(xué)生對(duì)第一步量取的濃硫酸分別用仰視、俯視的方法進(jìn)行讀數(shù)。

結(jié)論：仰視讀數(shù)小于5.6mL，俯視讀數(shù)大于5.6mL。

探究活動(dòng)二：

讓學(xué)生分別用仰視、俯視的方法量取5.6mL的濃硫酸。

結(jié)論：仰視量取的濃硫酸體積大于5.6mL，故所配溶液的物質(zhì)的量濃度偏大。

俯視量取的濃硫酸體積小于5.6mL，故所配溶液的物質(zhì)的量濃度偏小。

探究活動(dòng)三：

讓學(xué)生分別用仰視、俯視的方法進(jìn)行定容。

結(jié)論：定容時(shí)，仰視觀察容量瓶刻度線所配溶液的體積偏大，故所配溶液的物質(zhì)的量濃度偏小。

定容時(shí)，俯視觀察容量瓶刻度線所配溶液的體積偏小，故所配溶液的物質(zhì)的量濃度偏大。

學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與同伴進(jìn)行討論、交流，得出結(jié)論、表達(dá)出來(lái)。使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，掌握了科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)了科研能力。

二、“情境探索”學(xué)習(xí)模式

“情境探索”是通過(guò)設(shè)置適合學(xué)生知識(shí)水平和心理特點(diǎn)的特定情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的探索，在探索過(guò)程中教師注意選擇適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式。通過(guò)在一系列精心設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行探索，學(xué)生不僅獲得了基本知識(shí)和基本技能，而且掌握了有效學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展了創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

案例二：為什么在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氣體摩爾體積約為22.4L/mol？而非標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體摩爾體積一定不是22.4L/mol嗎？

學(xué)生在應(yīng)用氣體摩爾體積解答相關(guān)試題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，究其根源是對(duì)氣體摩爾體積理解不到位，為此進(jìn)行了以下探究活動(dòng)。

學(xué)生探究：計(jì)算1mol物質(zhì)的體積。

根據(jù)上面表格中數(shù)據(jù)及計(jì)算結(jié)果討論并得出結(jié)論：

在相同的溫度和壓強(qiáng)下，1mol不同的固態(tài)物質(zhì)或液態(tài)物質(zhì)的體積是不相同的，而1mol不同的氣態(tài)物質(zhì)的體積大致是相同的。

討論：為什么有上述結(jié)論？

教師展示一盒粉筆，讓學(xué)

生討論決定物質(zhì)體積大小

的因素有那些？

得出結(jié)論：物質(zhì)體積的大小取決于構(gòu)成這種物質(zhì)的粒子數(shù)目、粒子的大小和粒子之間的距離這三個(gè)因素。

教師展示圖片：

固體 液體 氣體

固體、液體、氣體分子之間距離比較示意圖

教師點(diǎn)撥：固態(tài)物質(zhì)或液態(tài)物質(zhì)粒子之間的距離是非常小的。而對(duì)于氣體來(lái)說(shuō)，粒子之間的距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于粒子本身的直徑，且在相同的溫度和壓強(qiáng)下，任何氣體粒子之間的距離可以看成是相等的。

學(xué)生討論并得出結(jié)論：

1mol任何物質(zhì)中的粒子數(shù)目都是相同的，即為6.02×1023。因此，在粒子數(shù)目相同的情況下，物質(zhì)體積的大小就主要取決于構(gòu)成物質(zhì)的粒子大小和粒子之間的距離。

1mol不同的固態(tài)物質(zhì)或液態(tài)物質(zhì)含有的粒子數(shù)相同，而粒子之間的距離是非常小的，所以固態(tài)物質(zhì)或液態(tài)物質(zhì)的體積主要取決于粒子的大小。因?yàn)榱Ｗ拥拇笮∈遣幌嗤模?mol不同的固態(tài)物質(zhì)或液態(tài)物質(zhì)的體積是不相同的。

而對(duì)于氣體來(lái)說(shuō)，1mol不同的氣體物質(zhì)含有的粒子數(shù)相同，粒子之間的距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于粒子本身的直徑且在相同的溫度和壓強(qiáng)下，任何氣體粒子之間的距離可以看成是相等的。因此，在相同的溫度和壓強(qiáng)下，1mol不同的氣體物質(zhì)的體積是相同的。在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol不同的氣體物質(zhì)的體積約為22.4L。即在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氣體摩爾體積約為22.4L/mol。

第2篇：高中化學(xué)難點(diǎn)范文

1. 用CAI幫助學(xué)生理解文章大意

為了幫助學(xué)生理解文章的大意，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)完形填空題，借助大屏幕讓學(xué)生邊看邊思考，填出正確的單詞。學(xué)生可以借助短文提供的線索來(lái)復(fù)述課文。為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文章大意的歸納和概括能力，還可以及時(shí)提供關(guān)于文章大意的選擇題。例如，在進(jìn)行“An Interview”“The Olympic Games”的教學(xué)時(shí)，由于文章以采訪的形式呈現(xiàn)，分段眾多，學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)歸納出文章的大意，確有一定的難度，我在學(xué)生讀完課文后，便及時(shí)呈現(xiàn)出自編的完形填空。輔導(dǎo)學(xué)生完成了這個(gè)小任務(wù)后，再及時(shí)跟進(jìn)一個(gè)關(guān)于文章主題的單項(xiàng)選擇題。

Skimming the text again and answer： What does the passage mainly tell about？

A. History about the Olympic Games

B. The differences and similarities between the ancient and modern Olympic Games

C. 2008 Olympic Games

2. 用CAI幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)

我用大屏幕呈現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)圖，但圖中的文字內(nèi)容并不完整，需要學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。要知道圖形本身就是一種啟發(fā)，讓學(xué)生在圖形的基礎(chǔ)上補(bǔ)充文字，其實(shí)已經(jīng)降低了難度。當(dāng)然，還可以同時(shí)呈現(xiàn)A、B、C、D多個(gè)文章結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生選擇其中正確的一個(gè)；更可以把一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)圖拆散成A、B、C、D等多個(gè)零散的部分，讓學(xué)生重新拼接出一個(gè)正確的結(jié)構(gòu)圖。這些做法不僅化解了難點(diǎn)，也激發(fā)了他們對(duì)閱讀的興趣，更培養(yǎng)了他們的思維能力。

3. 用CAI處理文中生詞

我們?cè)诔浞诌\(yùn)用CAI的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，增開(kāi)了第八節(jié)英語(yǔ)弱科輔導(dǎo)班，對(duì)學(xué)生自己提出的生詞進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固。例如，用CAI講解journalist。首先，在大屏幕上呈現(xiàn)journalist，老師朗讀該單詞。老師朗讀兩遍以后，單詞下面出現(xiàn)下劃線分出音節(jié)jour na list.老師按音節(jié)朗讀兩遍以后，在單詞的右邊呈現(xiàn)音標(biāo)/'d？廾？藜：n？藜list/.老師通過(guò)舊詞解釋新詞：Journalist means a person whose job is to collect and write news stories for newspapers， magazines， radio or television. For example， if you are a journalist， you can also be called a reporter.在單詞和音標(biāo)的右邊，呈現(xiàn)一個(gè)正在采訪的新聞?dòng)浾叩膱D片。

4. 用CAI解決文中語(yǔ)法難點(diǎn)

在JOHN SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”中出現(xiàn)了過(guò)去分詞作定語(yǔ)：So many thousands of terrified people died.很多學(xué)生對(duì)這句話的理解是：成千上萬(wàn)的人把人嚇?biāo)懒?。這時(shí)，用CAI展示一幅眾人帶著驚恐的表情死去的場(chǎng)景；再分步呈現(xiàn)：①People died.人們死去。②Terrified people died.驚恐的人們死去。③Many thousands of terrified people died.成千上萬(wàn)的驚恐萬(wàn)狀的人們死去，這樣，在1分鐘之內(nèi)就化解了這個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn)。

第3篇：高中化學(xué)難點(diǎn)范文

（一）可以有效化解知識(shí)難點(diǎn)，提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。在高中化學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)屬于一種輔助教學(xué)方法。巧妙使用微課資源，不僅有利于利用網(wǎng)絡(luò)資源解決教學(xué)難點(diǎn)，還有利于轉(zhuǎn)化知識(shí)形式，拓展學(xué)生記憶深度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在高中化學(xué)教學(xué)中，微課資源的應(yīng)用有很多優(yōu)勢(shì)。例如，在高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)每個(gè)教師的認(rèn)識(shí)和理解都有所不同。因此，不同的化學(xué)教師，就會(huì)根據(jù)自己的不同理解，為學(xué)生講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。相同教學(xué)難點(diǎn)，不同的化學(xué)教師也會(huì)給出不同的解決方式。在高中化學(xué)備課資源制作過(guò)程中，每個(gè)教師也會(huì)根據(jù)自己的不同理解制作微課資源。所以學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以有效利用微課資源，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上獲取多種解決方案，提高自己對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。以便于在課堂教學(xué)中能夠節(jié)省出更多的時(shí)間去討論分析探究其他知識(shí)點(diǎn)，在教師的指引和幫助下，提高教學(xué)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率。目前，在互聯(lián)網(wǎng)上微課資源比較多，全國(guó)各地的許多名家名師，都將教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)制作成微課資源，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看，以便于加深學(xué)生的理解和記憶。通過(guò)這些資源，可以有效化解學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)而提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。（二）展示微觀世界降低理解難度，加深對(duì)抽象知識(shí)的理解和記憶。高中化學(xué)許多教學(xué)內(nèi)容比較抽象，有些教學(xué)內(nèi)容，僅憑教師簡(jiǎn)單講解，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)。如果能借助微課視頻，就可以利用影音、聲音、圖片等技術(shù)展示微觀世界，讓知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，順利排除教學(xué)障礙，降低學(xué)生理解微觀物質(zhì)和微觀世界的難度，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得事半功倍的效果。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程越來(lái)越受到教師的重視。然而，受教學(xué)條件，教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)并不理想。一是由于實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備耗時(shí)耗力，受到教學(xué)時(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)間比較緊張。但是，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間才能夠驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。受教學(xué)時(shí)間限制，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，許多實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有實(shí)際體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，教師只能利用講述或者動(dòng)畫(huà)演示提高學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，這樣，不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還很難有效完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。將微課應(yīng)用到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就可以有效解決許多教學(xué)難題。實(shí)驗(yàn)型微課，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，有效利用微課資源，建立實(shí)驗(yàn)探究思路，這樣，就可以有效解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以探究的難題，利用實(shí)驗(yàn)型微課，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

二、高中化學(xué)微課應(yīng)用實(shí)效

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！芭d趣是最好的老師”。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，微課的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，微課資源時(shí)間較短，因此，我們可以靈活的運(yùn)用“教學(xué)短視頻”，將“死板”的課本抽象知識(shí)形象化，具體化。靈活生動(dòng)的微課短視頻，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感官，在短時(shí)間內(nèi)，不僅學(xué)生的注意力容易集中，還可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。我們以高中化學(xué)“元素周期表”為例，在微課教學(xué)資源中，不同的教師采用不同的教學(xué)方法。有的教師傳授給學(xué)生諧音記憶法，有的教師傳授給學(xué)生聯(lián)想記憶法，還有的教師采用比較記憶法，目的都是為了學(xué)生提高對(duì)“元素周期表”的理解和記憶。所以，高中化學(xué)微課的應(yīng)用，可以有效地克服由于強(qiáng)制性記憶給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。微課最大特點(diǎn)就是“微”，精髓在于“微而不小”，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，不要因?yàn)槲⒄n時(shí)間較短而忽略?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，“短小精悍”的微課不是泛泛鋪陳出來(lái)的，其內(nèi)容是濃縮起來(lái)的精華。微課動(dòng)態(tài)性、影音性的特征，決定了短視頻的“有聲有色”，所以，它可以全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠“全神貫注”的學(xué)習(xí)，提高整個(gè)課堂學(xué)習(xí)效率。（二）拓展學(xué)生記憶深度，巧妙化解教學(xué)重難點(diǎn)。微課的客觀載體是“短視頻”，所以，微課既可以應(yīng)用在課堂教學(xué)中，也可以成為學(xué)生課下的有效學(xué)習(xí)資源。在高中化學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)時(shí)間比較短，一些教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，學(xué)生難以有效地消化和理解。如：“鈉的重要化合物”（高中必修一第三章）包含許多知識(shí)要點(diǎn)，僅僅依靠課堂教學(xué)，學(xué)生很容易混淆一些知識(shí)點(diǎn)。但是，如果我們應(yīng)用短視頻微課反復(fù)播放，有利于鞏固知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生記憶的深度和廣度，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因微課“短小精悍”，利用微課回顧復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也有利于節(jié)省學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師耗時(shí)最多，教學(xué)效率比較低的教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)重難點(diǎn)。在課堂教學(xué)之前，許多教師都投入了大量的精力，積極探索有效的教學(xué)方式，不僅要考慮到學(xué)生的知識(shí)體系不同，還要考慮到不同學(xué)生的接受能力。雖然在一些時(shí)候教師“用盡心思”，想盡一切辦法突破教學(xué)難點(diǎn)，但是依舊難以獲得良好的教育效果。在教學(xué)過(guò)程中，很難保證不同層面的學(xué)生，對(duì)于這些重難點(diǎn)，都能夠理解和重視。如果我們借助教學(xué)微課資源平臺(tái)，就可能會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。不同類(lèi)型的微課對(duì)重難點(diǎn)的解讀方式也有所不同，同一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，解決方法與方案有許多途徑，在“多位老師的點(diǎn)撥”下，更有利于巧妙化解教學(xué)重難點(diǎn)，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

三、微課應(yīng)用需注意的事項(xiàng)

在高中化學(xué)教學(xué)中，微課發(fā)展尚不成熟。微課使用還存在一些問(wèn)題，所以高中化學(xué)微課應(yīng)用實(shí)踐中，我們一定要重視“微視頻”質(zhì)量，“微視頻”質(zhì)量直接影響著微課的應(yīng)用效果?？梢哉f(shuō)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)十分困難，在微課資源制作過(guò)程中，教師一定要注重以下幾個(gè)問(wèn)題：一是微課資源利用不當(dāng)，在化學(xué)微課實(shí)踐中，許多教師微課選題難以聚焦教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，存在選題過(guò)大、過(guò)偏的傾向。如果微課資源利用不當(dāng)，學(xué)生難以學(xué)到實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。二是知識(shí)點(diǎn)選擇缺乏銜接性。有些化學(xué)微課看似比較熱鬧，知識(shí)點(diǎn)講解也比較細(xì)致，但是，由于其內(nèi)容無(wú)法承接已學(xué)知識(shí)，同時(shí)，又忽略了牽引后續(xù)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的選擇顯得比較孤立，不僅不利于喚醒學(xué)習(xí)者先前記憶，也不利于后期的學(xué)習(xí)和拓展。這樣的微課內(nèi)容在實(shí)踐應(yīng)用中收效甚微。三是微課內(nèi)容過(guò)于追求可視化、趣味性。這種微課視頻，無(wú)異于舍本逐末，僅僅追求微視頻的視頻質(zhì)量，偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用效果。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一種新型學(xué)習(xí)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中，微課逐步流行開(kāi)來(lái)。高中化學(xué)微課視頻的運(yùn)用，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，使抽象的、難于理解的化學(xué)難點(diǎn)，變成具體的、生動(dòng)的、形象的知識(shí)，將微觀世界學(xué)科知識(shí)與具體的物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，使高中化學(xué)課堂變得活躍，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力開(kāi)辟了一片新天地。

作者:聶玉霞 單位:甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］錢(qián)華．微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用和思考［J］．化學(xué)教與學(xué)，2014（11）．

［2］秦愛(ài)東．對(duì)微課在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］．中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014（07）．

第4篇：高中化學(xué)難點(diǎn)范文

一、高中化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用

高中化學(xué)教學(xué)要求教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),更要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法解決些問(wèn)題”.這體現(xiàn)了把科學(xué)方法確定為高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的部分，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)方法教育的重視.

多媒體技術(shù)教學(xué)是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教學(xué)方式.多媒體教學(xué)方式是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)文字、數(shù)據(jù)、視頻等不同方式展現(xiàn)出來(lái),這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣.通過(guò)利用多媒體技術(shù),高中化學(xué)教師把課堂上難以講清的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律以及復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)等等問(wèn)題形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前.這樣就能增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)于提高了高中化學(xué)教師課堂教學(xué)效率有很大的幫助.同時(shí)這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生被動(dòng)的“學(xué)習(xí)”化學(xué)改變?yōu)橹鲃?dòng)“研究”化學(xué),這樣就大大培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.所以在高中化學(xué)探究式教學(xué)中應(yīng)用多媒體是有必要的.

二、多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.多媒體技術(shù)有助于加大教學(xué)容量

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師需要在黑板上把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，這樣往往要浪費(fèi)大量寶貴的課堂時(shí)間在書(shū)寫(xiě)上面.而多媒體技術(shù)的引入能很好地解決這個(gè)問(wèn)題.多媒體技術(shù)教學(xué)可以相關(guān)知識(shí)提前準(zhǔn)備在課件中，在上課的時(shí)候可以立刻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量.對(duì)于一些難于理解的知識(shí)點(diǎn)，老師可以通過(guò)圖形、動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行講解.由于圖形和動(dòng)畫(huà)等方式比文字更加形象和具體，所以學(xué)生在理解和接受方面效果更好，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的.多媒體技術(shù)的應(yīng)用在提高高中化學(xué)課堂教學(xué)容量起了非常大的作用.

2.多媒體課堂教學(xué)有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)把難點(diǎn)和重點(diǎn)以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生更好地掌握這些難點(diǎn)和重點(diǎn)很有幫助.在教學(xué)中難點(diǎn)和重點(diǎn)一直是高中化學(xué)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題.傳統(tǒng)教學(xué)方式只能用抽象模糊的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，所以教學(xué)效果一直不理想，而多媒體教學(xué)能較好的解決這個(gè)問(wèn)題.在一些特別的情況下，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將一些在課堂上無(wú)法做的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體的演示就能達(dá)到非常良好的教學(xué)效果.

3.多媒體技術(shù)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在高中化學(xué)教學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在首位.高中化學(xué)理論教學(xué)是對(duì)前人基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)成果的傳授，所以教學(xué)中創(chuàng)造一定氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去探究相關(guān)理論.因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理解化學(xué)原理、掌握化學(xué)規(guī)律方面有不可替代的作用.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能.同時(shí)探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.在這一創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，多媒體教學(xué)的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo).

三、多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)注意的問(wèn)題

1.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用要實(shí)事求是

多媒體課堂教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，確實(shí)存在很多優(yōu)勢(shì)，比如能形象生動(dòng)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容.因此在教學(xué)中有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn).這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的.因?yàn)檫@種教學(xué)方式容易導(dǎo)致高中化學(xué)教師忽視學(xué)生的主體地位.高中化學(xué)課堂是一個(gè)師生之間課堂上的情感交流、知識(shí)交流的場(chǎng)所.過(guò)分的追求多媒體的技術(shù)應(yīng)用會(huì)弱化教師的授課藝術(shù)和授課能力.多媒體技術(shù)只是高中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)輔助手段，其核心和主體仍然是教師和學(xué)生，只有根據(jù)學(xué)生的需要引入多媒體技術(shù)，這樣才能有助于高中化學(xué)教學(xué)達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果.濫用多媒體教學(xué)技術(shù)將會(huì)降低課堂教與學(xué)的效果.總之，多媒體技術(shù)只是一個(gè)輔助教學(xué)手段，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué).

2.多媒體教學(xué)課堂容量要適中

在高中化學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)面較廣.有些教師在制作課件的過(guò)程中，盡量增加教學(xué)內(nèi)容.希望學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí).但是學(xué)生的接受能力有限，如果課堂上的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生就無(wú)法理解，這樣就不能掌握相關(guān)知識(shí).所以在課件制作時(shí)要把握好課堂的容量.課件的播放過(guò)程一般比較短，所以教師要有重點(diǎn)、有選擇地傳授知識(shí).多媒體技術(shù)的引入，大大提高了教學(xué)效率，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力是有限的.教師在使用課件時(shí),應(yīng)該把握好重點(diǎn),讓學(xué)生有充分的時(shí)間理解或掌握相關(guān)知識(shí)，確保課堂容量不要太大.

第5篇：高中化學(xué)難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：提升；高中；化學(xué)教學(xué)；效率

隨著新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)的改革也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)效率還有待提升，因此，開(kāi)展提升高中化學(xué)教學(xué)效率的問(wèn)題研究是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

一、以課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

在高中階段，化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中階段相比較其難度有了很大增加，許多高中生因?yàn)橛X(jué)得化學(xué)比較難，學(xué)起來(lái)比較吃力，而逐漸對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，這種狀況直接影響高中化學(xué)教學(xué)效率的提升，不利于高中化教學(xué)的有效實(shí)施。因此，在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣是非常重要的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，高中生是否對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣直接影響到高中化學(xué)教學(xué)的成敗。高中化學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)是高中化學(xué)教學(xué)諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的開(kāi)端是成功的一半，如果在開(kāi)課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就缺乏吸引力，后續(xù)的學(xué)習(xí)也就很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。要做到在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師就要對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為依據(jù)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂導(dǎo)入的有效創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

二、以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是高中化學(xué)教學(xué)有效實(shí)施的重要手段，新課程對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是比較倡導(dǎo)的，這是廣大教育工作者普遍認(rèn)同的教學(xué)方式，在高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓高中生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿期待，求知欲與好奇心被有效激活，為化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施注入新的活力。在高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就要求教師要根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中需要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況以及對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的接受能力，結(jié)合本課教學(xué)的目標(biāo)，遵循實(shí)效性的教學(xué)原則，教師要統(tǒng)籌不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)的情境也要有所區(qū)別，在一些教學(xué)的環(huán)節(jié)中，可以創(chuàng)設(shè)一些結(jié)合生活實(shí)踐的教學(xué)情境，在一些教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些競(jìng)賽式的教學(xué)情境等等。在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)多樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生，樂(lè)于思考，要引導(dǎo)學(xué)生善于在不同的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的個(gè)人觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)要有個(gè)性，具有創(chuàng)新性，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的合作，共同探尋問(wèn)題的解決途徑。教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要有一定的深度，既要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，又要能夠啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓新的問(wèn)題與舊有的問(wèn)題產(chǎn)生碰撞，通過(guò)思維的激辯，學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力都能得到很好的培養(yǎng)。

三、以實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，可以這么說(shuō)，化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程就是實(shí)驗(yàn)實(shí)施的歷程，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)是難以取得教學(xué)實(shí)效的。在現(xiàn)實(shí)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一些教師由于受到升學(xué)考試的影響，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，認(rèn)為化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于考試成績(jī)的提升沒(méi)有太大的作用，在高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，更多關(guān)注的是學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握和化學(xué)考試的成績(jī)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，只是流于形式，所花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)精力都是有限的，這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施是非常不利的。要改變這一現(xiàn)狀，就要求教師首先要改變?cè)绣e(cuò)誤的教學(xué)理念，從主觀層面要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)，并且要在教學(xué)的實(shí)施中加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度；其次，教師要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，以靈活多變的教學(xué)方法，推進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效開(kāi)展，以此促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。

四、以多媒體的運(yùn)用促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)手段，已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)需要，隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，在高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，多媒體技術(shù)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用，這些多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升是非常有利的。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)突破需要，精心運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓原本抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象而生動(dòng)，這對(duì)提升高中化學(xué)教學(xué)效率大有助益。

針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)效率提升的問(wèn)題展開(kāi)研究，對(duì)促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升具有重要的作用，但是現(xiàn)階段對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的研究情況還不盡如人意，因此，開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究是非常必要的。

第6篇：高中化學(xué)難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué) 平衡教學(xué) 策略

化學(xué)平衡是建立在化學(xué)可逆反應(yīng)之上的，是化學(xué)可逆反應(yīng)的中的正逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物與生物各組之間的濃度保持不再改變的穩(wěn)定狀態(tài)。平衡化學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了能使學(xué)生更加有效地掌握化學(xué)平衡這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。高中化學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性制定科學(xué)地化學(xué)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)合理、有趣的化學(xué)平衡教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡理論掌握能力和學(xué)習(xí)技巧，并開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)還是的思維方式和創(chuàng)新能力，以期獲取更大的化學(xué)教學(xué)效益。

一、學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的意義

化學(xué)平衡作為高中化學(xué)重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在高考中同樣占著重要的作用?；瘜W(xué)高中考試的題目要求學(xué)生必須對(duì)化學(xué)平衡的建立過(guò)程要熟練的掌握，要充分的了解催化劑、壓強(qiáng)、濃度和溫度等外界因素對(duì)化學(xué)平衡的可逆反應(yīng)具有一定的影響作用，并對(duì)化學(xué)平衡中的一般規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。然后，依據(jù)化學(xué)平衡的規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)，利用化學(xué)平衡中的平衡常數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，從而提高學(xué)生在化學(xué)上的計(jì)算能力和做題能力。高中化學(xué)平衡的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要包括四個(gè)大塊：化學(xué)平衡常數(shù)、移動(dòng)原理、化學(xué)平衡狀態(tài)以及可逆反應(yīng)。教師也可以依據(jù)這四大板塊來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃或者教學(xué)內(nèi)容。

二、提升我國(guó)高中化學(xué)平衡教學(xué)質(zhì)量的策略

目前我國(guó)高中化學(xué)平衡教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量普遍不高，不僅是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)的難懂、難學(xué)，還可能是因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維和想象能力有限。從高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)特征來(lái)看，化學(xué)平衡這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身就具有很大的復(fù)雜性和抽象性。再加上學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上的能力限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)的理解和認(rèn)知存在缺陷，對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)點(diǎn)上的宏觀和微觀理論的掌握水平比較的低。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)對(duì)公式的死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)方式很難起到良好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)起來(lái)也很疲憊，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生了一定的抵抗心理。所以，為了解決這樣學(xué)習(xí)效率低下的局面，提高我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)效率，化學(xué)教師可以依據(jù)化學(xué)知識(shí)自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的角度出發(fā)，制度科學(xué)、合理的化學(xué)平衡教學(xué)方案，以此達(dá)到整體學(xué)生掌握化學(xué)平衡知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）使用靈活的教學(xué)方式

化學(xué)平衡這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的概念本身就比較的抽象、復(fù)雜，學(xué)生比較的難理解。針對(duì)這一問(wèn)題，化學(xué)教師也可以通過(guò)化學(xué)知識(shí)概念精簡(jiǎn)化和通過(guò)實(shí)例講解的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解能力。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)時(shí)，如果直接按照教材上的敘述向?qū)W生講解化學(xué)平衡常數(shù)這個(gè)概念的含義，那么很多學(xué)生無(wú)法及時(shí)、有效的理解這個(gè)概念的準(zhǔn)確含義。這個(gè)時(shí)候，化學(xué)教師就可以采用比較靈活的教學(xué)方式了，采用實(shí)例的方式，將復(fù)雜、抽象的化學(xué)常數(shù)概念融入到案例當(dāng)中，并對(duì)概念進(jìn)行精簡(jiǎn)，降低其他因素對(duì)學(xué)生理解上的干擾程度，以此避免學(xué)生理解錯(cuò)誤的概率，也在學(xué)生的大腦中形成了一個(gè)生動(dòng)、具體的概念表征。最后在通過(guò)化學(xué)試題的多次測(cè)驗(yàn)來(lái)再次加深學(xué)生對(duì)概念的記憶。在做題過(guò)程中，也可以突顯出學(xué)生對(duì)化學(xué)概念理解的具體狀況如何，方便教師對(duì)沒(méi)有掌握的學(xué)生進(jìn)行糾偏。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于高中化學(xué)知識(shí)的難懂、難學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情并不高，對(duì)化學(xué)課堂的參與積極性也比較的低。高中化學(xué)教師仍要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。因?yàn)?，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率最有效的途徑。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)正例和反例來(lái)對(duì)化學(xué)平衡的概念進(jìn)行理解和掌握。另外，教師在傳授化學(xué)平衡知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該要注意對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，逐漸在學(xué)生腦海中培養(yǎng)起化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)，強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生可以通過(guò)本概念來(lái)理解其他概念，進(jìn)而提升學(xué)生的理解水平。

（三）化學(xué)教師應(yīng)不斷提升自身的教育素養(yǎng)

目前，我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)方式主要偏向于理論教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，這主要是受教師教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式的限制。但是，這樣的教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)起的教學(xué)效果卻并不高。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該從自身找原因，通過(guò)不斷扎實(shí)自身化學(xué)教學(xué)知識(shí)，吸收當(dāng)下先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式，以此探索出適合自身教學(xué)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的高中化學(xué)教育模式，最終達(dá)到提升所教學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教育目的。

三、結(jié)論

綜上所述，目前我國(guó)的高中化學(xué)仍存在著教育水平低、教學(xué)效率不高的教育難題，提升高中化學(xué)教學(xué)水平也一直都是高中化學(xué)教師的主要研究課題。針對(duì)目前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，高中教師應(yīng)該在教學(xué)方式、自身教學(xué)素養(yǎng)方面，從學(xué)生的角度出發(fā)不斷創(chuàng)新和改革當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)的教育模式，以此達(dá)到提升我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)水平和提高高中學(xué)生化學(xué)成績(jī)的教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉茜. 讓學(xué)生成為課堂的主人――高中化學(xué)《生活中的化學(xué)平衡》教學(xué)案例[J]. 新課程（中學(xué)），2013，10：139-140.

第7篇：高中化學(xué)難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)懸念；設(shè)置；技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8

1.前言

高中化學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)模式是影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在當(dāng)前階段，部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度比較消極，化學(xué)成績(jī)也逐漸下降。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，不能排除高中化學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題，如何完善高中化學(xué)的教學(xué)模式，讓的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、愛(ài)上化學(xué)，應(yīng)該是每一位化學(xué)老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。在教學(xué)中進(jìn)行懸念設(shè)置是化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，本文從分析高中化學(xué)教學(xué)懸念設(shè)置的作用出發(fā)，對(duì)教學(xué)懸念設(shè)置的和方法進(jìn)行了探討。

2.懸念設(shè)置在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣，才能夠突破高中化學(xué)的教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的雙贏。在化學(xué)教學(xué)中巧用學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中常遇到的實(shí)際問(wèn)題去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置懸念，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到高中化學(xué)就在我身邊，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力、探究和解決問(wèn)題的能力。

2.1巧設(shè)懸念可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

由于高中化學(xué)教學(xué)存在著教材理論性強(qiáng)、相對(duì)遠(yuǎn)離生活等特點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)驅(qū)力一直存在相對(duì)較低的水平。在課程教學(xué)中巧設(shè)懸念，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生熟悉的生活情景進(jìn)行化學(xué)思考，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題和懸念把學(xué)生引入到對(duì)問(wèn)題的思考之中去，讓學(xué)生自己提出解決問(wèn)題的思路。通過(guò)設(shè)置懸念可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的良好效果。

2.2巧設(shè)懸念可以提高老師的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的對(duì)課程濃厚的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)老師教學(xué)努力的最好的回報(bào)。老師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心選擇和教學(xué)過(guò)程中的懸念設(shè)計(jì)，可以在較大程度上提升教學(xué)的可學(xué)性和觀賞性及教學(xué)質(zhì)量。

3.高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)置懸念應(yīng)當(dāng)注意的技巧和方法

一堂生動(dòng)的化學(xué)教學(xué)課離不開(kāi)教師對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中教學(xué)懸念的設(shè)置巧妙與否直接影響到了教學(xué)效果的好壞，在設(shè)置教學(xué)懸念時(shí)，除了密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們還應(yīng)當(dāng)注意一定的技巧和方法。

3.1注意在課程引入時(shí)設(shè)置懸念

在課程教授前，老師們通常會(huì)用一段話來(lái)引入主題，在這個(gè)階段如果進(jìn)行懸念設(shè)置，可以極大的激發(fā)學(xué)生的探索興趣，為接下來(lái)的講課進(jìn)行很好的鋪墊。例如，筆者在一次人教版高中化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第二章《分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第三節(jié)《分子的性質(zhì)》的教學(xué)中，就通過(guò)巧設(shè)懸念取得了良好的教學(xué)效果。在課程開(kāi)始時(shí)，我就像打擊提出了幾個(gè)問(wèn)題：同桌女生早上噴灑了香水，為什么前后的學(xué)生都可以聞到？為什么把糖放到水里，很快就不見(jiàn)了，水卻有甜味？這些貼近生活的提問(wèn)，可以讓學(xué)生感覺(jué)熟悉，并且容易進(jìn)行思考。又如，在講授人教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第四章《電化學(xué)原理》第一節(jié)《原電池》的教學(xué)中，為了驗(yàn)證鋅片和銅片是否與稀硫酸進(jìn)行反應(yīng)，我先讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，發(fā)現(xiàn)鋅片與稀硫酸反應(yīng)，而銅片沒(méi)有反應(yīng)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是，讓同學(xué)把鋅片和銅片用導(dǎo)線連接起來(lái)，再同時(shí)插在盛有稀硫酸的燒杯中，發(fā)現(xiàn)銅片表現(xiàn)立即逸出大量氣泡，而鋅片表面幾乎沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。同樣的物理在相同的溶液中為什么會(huì)有截然相反的反應(yīng)，這極大的激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，在這樣的情景中進(jìn)行教學(xué)，取得了非常好的教學(xué)效果。

3.2注意在教材過(guò)渡處和難點(diǎn)處巧設(shè)懸念

高中化學(xué)的教材每一章都是整體知識(shí)的一部分，存在著內(nèi)部有機(jī)的聯(lián)系。在教材過(guò)渡處設(shè)置懸念，既能夠吸引學(xué)生的注意力，又不至于讓學(xué)生脫離原有的知識(shí)體系，能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)化學(xué)現(xiàn)象或者理論有個(gè)完整科學(xué)的認(rèn)知。例如在講授"銀鏡反應(yīng)"這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我首先向?qū)W生提問(wèn)，在日常生活中，許多同學(xué)喜歡照鏡子，那么誰(shuí)知道鏡子與一般玻璃的區(qū)別呢？同學(xué)回答，鏡子后面有銀白色的薄膜，我繼續(xù)問(wèn)，大家是否知道它是怎么鍍上去的呢，這樣激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，也削弱了講授這一教學(xué)難點(diǎn)的難度。同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的試驗(yàn)中，制作銀氨溶液以及銀離子的還原反應(yīng)都能夠說(shuō)出其中的注意事項(xiàng)和化學(xué)原理，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。在教材難點(diǎn)處設(shè)置懸念，有利于充分提振學(xué)生的精神，提高學(xué)生的重視，又可以避免因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)的化學(xué)知識(shí)而造成的疲憊感和挫折感，強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.3注意課后總結(jié)的懸念設(shè)置

從素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)只是化學(xué)教育其中的一部分，課后總結(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響也不容忽視。作為課堂內(nèi)容的有效延伸，注意在課后總結(jié)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)懸念的設(shè)置，既有利于學(xué)生消化已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，鼓勵(lì)學(xué)生去探索新的知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野。例如在講授完甲醇的相關(guān)章節(jié)后，我向?qū)W生們介紹了一個(gè)案例，是我國(guó)某地發(fā)生的一千特大"假酒案"，曾引起中央電視臺(tái)的跟蹤報(bào)道，我讓同學(xué)們從化學(xué)的角度進(jìn)行思考，是什么原因?qū)е铝吮缓θ司凭卸?、雙目失明、終身殘疾，這樣真實(shí)的案例鞏固強(qiáng)化了課堂上的教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

書(shū)本上的知識(shí)不能自動(dòng)移植到學(xué)生頭腦中，高中化學(xué)教學(xué)需要教師在課程設(shè)計(jì)和懸念設(shè)置上多下功夫，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和課程教學(xué)質(zhì)量的提升作出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣秋玲.設(shè)疑藝術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2006（S1）

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第8篇：高中化學(xué)難點(diǎn)范文

一、模型法概述

簡(jiǎn)單地講，建模方法，屬于思想模型，就是對(duì)問(wèn)題構(gòu)建認(rèn)識(shí)并有效解決的一種思想模型.這種模型思想在高中化學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，化學(xué)概念或者規(guī)律，化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型與假設(shè)體系都能夠當(dāng)作思想模型.在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用模型思想，能夠使化學(xué)知識(shí)更加程序化與模式化，有利于學(xué)生接受并理解化學(xué)知識(shí).

化學(xué)學(xué)科屬于普通自然科學(xué)的學(xué)科，并且具有特色.在化學(xué)基本理論的教學(xué)中應(yīng)用模式化的教學(xué)方法，不僅能夠使教學(xué)思路更加清晰，也有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解.建模在解決問(wèn)題的過(guò)程中屬于一種高效的思維方法，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的工具.若能夠熟練地掌握該方法，對(duì)于學(xué)生的程序化思維發(fā)展具有積極的影響.

二、模型法解題在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.化學(xué)平衡問(wèn)題.在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)平衡問(wèn)題是重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn).因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科的平衡問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要深入理解，同時(shí)還需要接受該理論內(nèi)容，通過(guò)理論知識(shí)來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題.在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)用模型法能夠幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn).其中，常見(jiàn)的方法就是樹(shù)立起不同的思維模型，如物料加倍、減倍或者是體積加倍、減倍思維模型，進(jìn)而使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，并將其熟練地應(yīng)用在問(wèn)題解決的過(guò)程中.

2.電解質(zhì)溶液微粒種類(lèi)與數(shù)目排序問(wèn)題.例如，在講“水溶液中的離子平衡”時(shí)，涉及的主要內(nèi)容就是電解質(zhì)溶液中微粒種類(lèi)和數(shù)目排序的問(wèn)題.在該類(lèi)化學(xué)問(wèn)題中，涉及對(duì)電解質(zhì)的強(qiáng)弱判斷，對(duì)電離產(chǎn)物判斷，物質(zhì)的單一性與相互反應(yīng)性判斷，弱電解質(zhì)電離平衡與水解平衡，等等.因此，要想做出正確判斷，最重要的就是要對(duì)溶液進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，找出其中的主要矛盾，明確解題的脈絡(luò).首先，對(duì)溶液溶質(zhì)進(jìn)行判斷.若物質(zhì)間產(chǎn)生相互反應(yīng)，就應(yīng)該對(duì)產(chǎn)物以及剩余的反應(yīng)物進(jìn)行判斷，明確其是強(qiáng)電解質(zhì)還是弱電解質(zhì).其次，對(duì)溶液中微粒種類(lèi)與濃度排序進(jìn)行判斷.其中，強(qiáng)電解質(zhì)會(huì)完全出現(xiàn)電離，而弱電解質(zhì)的大部分都會(huì)以分子的狀態(tài)而存在，電離的部分所占比重很小.水解弱酸根和弱堿根是同樣的道理，其實(shí)際的存在形式都是自身的離子，而水解的產(chǎn)物都是少量存在.因此，在對(duì)微粒種類(lèi)進(jìn)行判斷的時(shí)候，師生一定要重視主要矛盾.

3.原電池電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)問(wèn)題.例如，在講“原電池”時(shí)，涉及原電池的電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)問(wèn)題.其中，所講的原電池原理，不僅與氧化還原反應(yīng)原理在高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用息息相關(guān)，而且與人們的日常生產(chǎn)生活具有緊密的聯(lián)系.這是高中化學(xué)理論教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn).原電池屬于一種裝置，但是這種相對(duì)特殊的裝置能夠利用氧化還原反應(yīng)來(lái)完成對(duì)外供電.而供電本質(zhì)就是還原劑與氧化劑之間的反應(yīng)，進(jìn)而將化學(xué)能有效地轉(zhuǎn)換成還原反應(yīng).因此，在對(duì)原電池反應(yīng)的分析中，主要內(nèi)容就是對(duì)氧化還原反應(yīng)的分析，需要找出裝置中存在的還原劑與氧化劑.這樣，可以將氧化劑當(dāng)作原電池正極的反應(yīng)物質(zhì)，而還原劑則當(dāng)作原電池負(fù)極的反應(yīng)物質(zhì).首先，找到總反應(yīng)，對(duì)裝置中的物質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)觀察，并正確地判斷出氧化劑與還原劑，同時(shí)找到能夠自發(fā)發(fā)生的氧化還原反應(yīng).其次，與裝置中反應(yīng)介質(zhì)相結(jié)合，

第9篇：高中化學(xué)難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高中化學(xué)；留白

多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，改變了“言傳+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程得到一定程度的優(yōu)化，學(xué)生的潛能開(kāi)始被有意識(shí)地發(fā)掘，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破變得簡(jiǎn)單易行。然而，多媒體技術(shù)雖然亮點(diǎn)頻現(xiàn)，但該如何恰到好處、科學(xué)合理地使用多媒體技術(shù)教學(xué)呢？筆者擔(dān)任高中化學(xué)教師多年，在課堂實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，在多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用方面自認(rèn)為有一定建樹(shù)，希望能與大家交流共享。

一、多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)恰當(dāng)?shù)刈⑷胍恍┒嗝襟w技術(shù)元素，借助多媒體技術(shù)，教師可將固化、單一的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，有效創(chuàng)設(shè)一批與教學(xué)相貼近的情境，吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的高度關(guān)注，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)求知。

2.幫助學(xué)生簡(jiǎn)化重難點(diǎn)，放飛學(xué)生的想象力

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律往往充滿抽象性，這對(duì)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)知極為不利，特別是物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的化學(xué)變化是在原子基礎(chǔ)上重新組合的現(xiàn)象，僅僅依靠枯燥的文字描述是很難理解的。多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，尤其是微觀粒子性狀的動(dòng)畫(huà)模擬，將微觀世界中的化學(xué)變化實(shí)質(zhì)、化學(xué)基本原理等直觀生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)了，加深了學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的理解，使教學(xué)重難點(diǎn)化難為易，大大提升了教學(xué)效率。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，但對(duì)于一些學(xué)校來(lái)說(shuō)，要想置辦齊所有實(shí)驗(yàn)器具或材料卻并非易事，因而導(dǎo)致一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往不能順利開(kāi)展。多媒體技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上緩解了這一窘境。利用多媒體技術(shù)可以向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)圖片或視頻，發(fā)揮學(xué)生的想象力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，既減輕了教師教學(xué)的疲倦、勞累，又完善了教學(xué)流程，可謂一舉兩得。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)師生來(lái)講，往往內(nèi)容繁瑣，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力要求較高，教學(xué)任務(wù)相對(duì)過(guò)重。如果教師仍然采取板書(shū)戰(zhàn)術(shù)，勢(shì)必會(huì)占用大量的課上時(shí)間，教學(xué)效率也不會(huì)高。如果高中化學(xué)教師深諳多媒體技術(shù)，可選用其中的PowerPoint軟件，制作與教學(xué)內(nèi)容相符的課件，將圖表、典型例題等相關(guān)內(nèi)容穿插其中，增加學(xué)生討論的次數(shù)，這樣無(wú)形中增添了課堂教學(xué)容量，知識(shí)的系統(tǒng)性增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)倍增，創(chuàng)新思維能力發(fā)展又有了延伸和拓展的新平臺(tái)。

二、如何避免多媒體技術(shù)教學(xué)走入誤區(qū)

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握多媒體特點(diǎn)，著眼于學(xué)生基本需要和接受能力高低，創(chuàng)設(shè)信息量豐富而又明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的多媒體技術(shù)新課堂。

需要特別注意的是，盡管多媒體技術(shù)是信息化社會(huì)不斷發(fā)展的結(jié)果，信息量大是多媒體技術(shù)的顯著優(yōu)勢(shì)，但一定要考慮到學(xué)生的承受能力，不可將區(qū)區(qū)45分鐘安排得過(guò)滿，要把握好課堂節(jié)奏，切不可走馬觀花，讓學(xué)生目不暇接，否則就是對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用的曲解。當(dāng)前，多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用已十分廣泛，但也并非完美無(wú)缺，對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用的隨意性，及由此帶來(lái)的負(fù)面后果也并不鮮見(jiàn)，多媒體技術(shù)的使用，使學(xué)生接觸到的信息量大幅增多，但真正領(lǐng)會(huì)記住的卻沒(méi)多少，學(xué)生的思維能力運(yùn)行停留在理論階段，多媒體技術(shù)成了徹頭徹尾的海量信息的堆積。因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔以教學(xué)，一定要以學(xué)生為本，從學(xué)生基本需要和求知能力出發(fā)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，把握好運(yùn)用尺度，不可一味求多求快。

2.增加留白空間，釋放學(xué)生的思維

在高中化學(xué)常規(guī)教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容的有效處理是教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的重點(diǎn)，當(dāng)形象內(nèi)容向抽象轉(zhuǎn)化，感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)知過(guò)度時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往會(huì)主動(dòng)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)出若干有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，并適當(dāng)給予一定的提示，形成師生互動(dòng)的“千絲萬(wàn)縷”，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

3.模擬實(shí)驗(yàn)盡管形象生動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，卻無(wú)法替代真正的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

運(yùn)用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，一般應(yīng)用于那些危險(xiǎn)系數(shù)較高、不便于學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，或者由于學(xué)校缺乏必要的實(shí)驗(yàn)器械、材料，導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，不具有代表性。如果將所有的實(shí)驗(yàn)都用多媒體技術(shù)模擬代替，完全依靠學(xué)生的視覺(jué)去感悟?qū)嶒?yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)被束之高閣，那么學(xué)生對(duì)化學(xué)理論的產(chǎn)生過(guò)程勢(shì)必缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生親自觀察，自主動(dòng)手的意識(shí)無(wú)形中會(huì)被弱化，科學(xué)探索意識(shí)也會(huì)損失殆盡，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

總之，多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，無(wú)論其將來(lái)如何改進(jìn)優(yōu)化，都不可能替代高中化學(xué)教學(xué)，教師在夯實(shí)多媒體技術(shù)“工具觀”的同時(shí)，還要不斷深入研究多媒體技術(shù)，使之在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步發(fā)揮，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。