高中語文教學輔導精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學輔導范文

【關鍵詞】高中語文 自主學習 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0195-02

高中語文知識復雜繁多，不僅僅需要老師的教學輔導，還需要學生投入更多的精力時間。比如說，當出現(xiàn)錯題時，學生要有主動歸納自己易錯點的能力，比如學生在語文教學中缺少學習興趣的時候，學生要進行自我興趣培養(yǎng)，調(diào)動自己積極性。高中語文教學不再是老師過分參與的教學時期，而是需要學生自我發(fā)現(xiàn)，自我分析，自我提高。

一、提高自主學習的意識

只有從思想上提高學生的自主學習意識，才能夠有利于學生更好地進行自主學習。很多剛升入高中的學生往往還處于依賴老師的教學階段。作為高中語文老師，不僅要培養(yǎng)學生們自主學習的能力，還要從主觀上提高學生們自主學習的意識，用自主學習意識去提高學生們的學習能力。所以說，老師首先要讓學生們意識到自主學習的重要性。自主學習的重要性在于能夠轉(zhuǎn)換機械教學以及被動教學為學生自己靈活主動的學習。在自主學習中，學生們能夠找到自己學習的樂趣，知道自己知識的漏洞在哪里。在自主學習中，學生們的學習狀態(tài)是一種自我監(jiān)督的狀態(tài)，不需要老師反復的督促，而是學生本能的一種自我要求，這種自我要求能夠有利于學生在學習語文知識時更好地提高學習能力。舉個例子：高中詩詞學習內(nèi)容很多，如果有學生經(jīng)常在詩詞這個部分學習中失去太多的分數(shù)，那么這位學生就應該自我分析，主動加強這一部分內(nèi)容的學習和自我提高，這就是自主學習的體現(xiàn)。

二、創(chuàng)造寬松和諧的自主學習環(huán)境

寬松和諧的學習環(huán)境能夠在一定程度上讓學生們身心放松，高效發(fā)揮。在高中緊張的學習生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學生每天心情壓抑沉悶，處于一種緊張的教學狀態(tài)下。這樣不僅不利于學生在語文知識上的長久學習，長此以往就會失去多語文學科的學習興趣，同時也不利于學生提高學習效率。所以說，作為高中語文老師，不僅要完成教學進度，還要有意識地去給學生們創(chuàng)造一個良好寬松的學習環(huán)境，讓學生們在一個和諧的環(huán)境中自主學習。首先，作為老師，要多用積極主動的教學態(tài)度去影響學生，感染學生。另外，在教學中，老師要用鼓勵的語氣去鼓勵引導學生。其次，老師在教學中還要注重對學生們的尊重，讓學生們在與老師的平等相處中提高學習效率。老師還要試著多走近學生，了解學生的學習情況和學習需求，從而更好地引導學生進行自主學習。

三、教給學生自主學習的方法

學生不是天生就有自主學習的能力的，也不是每個學生都善于對自己進行分析和監(jiān)督。作為高中語文老師，有責任和義務去引導學生們?nèi)绾芜M行自主學習。

1.自主預習

俗話說“凡事預則立不預則廢”，這就體現(xiàn)了預習的重要性。作為語文老師，首先要引導學生們?nèi)绾芜M行自主預習。老師不可能時時刻刻給學生們進行授課，有些知識需要學生進行自我探索和發(fā)現(xiàn)，所以在自主預習中，學生要首先把要學習的內(nèi)容看一遍，第二遍開始要把自己不會的地方標注出來，學生還要學會試著自己去解決問題，比如遇到不會的知識時要先試試看自己能不能解決，當自己解決不了了再在上課的時候仔細聽老師講解或者請教老師。在自主預習過程中，每個學生存在的問題都是不一樣的，所以預習一定要做到真正投入進去，結(jié)合自身情況，否則自主預習就僅僅是將課本看一遍，沒有思考沒有疑問的預習不算是自主預習。

2.自主復習

在自主預習之后要在課堂上聽老師怎么講，老師講解之后，學生會根據(jù)自己的理解和老師的講解對語文知識有了新的理解和認識。所以說在老師上課之后，學生要進行自主的復習。在復習中尋找新的發(fā)現(xiàn)以及鞏固自己學過的知識，做到真正的“溫故而知新”。在自主復習的過程中，學生一定要要結(jié)合自身的情況投入自己的思考。在很多高中語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文老師會帶領學生們進行整體復習。但老師的整體復習僅僅是集體性的，缺少了針對個人一定的自主思考和重點突出。所以說，固然老師會帶領學生們進行集體復習，學生根據(jù)自身的實際情況進行自主復習還是必不可少的。

3.自主拓展

高中語文教學涉及的知識點非常廣闊，這就要求廣大高中生在學習語文知識的同時要廣泛拓寬自己的學習范圍。語文知識涉及到的知識點很多，不一定都是課本中所提及的，還需要學生在學好課本知識的同時進行課外知識延伸學習。作為老師，可以給學生們推薦一些課外的讀本對語文學習進行輔助。作為學生，一定要在學好課內(nèi)知識的基礎上，才能更好地將課外知識吸收利用。自主學習不僅能夠有利于學生更好地學習課內(nèi)知識，還有利于學生在課外拓展上有更好的選擇，很多學生不知道自己適合或者是需要什么樣的課外知識，這是因為這一類學生不能做到對自己的合理分析和知識需求定位。

總而言之，為了更好地提高學生們的學習能力以及語文知識綜合能力，高中語文老師要有意識地培養(yǎng)學生們的自主學習能力，讓學生們在意識到自主學習重要性的同時提高自身的自主學習能力，只有這樣才能更好地提高高中語文學習能力。

參考文獻：

[1]聊太紅，高中語文教學中引導學生自主學習初探，[J]科學咨詢，2009（7）

[2]李平鋒.高中語文閱讀教學探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（21）

第2篇：高中語文教學輔導范文

關鍵詞　高校輔導員　大學生　心理問題　角色理論

1 大學生心理問題現(xiàn)狀

大學生心理健康問題已經(jīng)成為社會焦點話題，并為人們所熱議。近年來，大學生休學、退學的不斷增多，自殺、兇殺等一些反常或惡性事件不時見諸報端，無不凸顯出當代大學生的心理健康方面所存在的問題。而相應的由于這些事件的高曝光率，也使得社會對大學生心理健康問題的關注達到。具體來看，目前大學生心理健康方面的問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，情感方面。包括家庭情感關系、戀愛、朋友關系等方面，具體表現(xiàn)為家庭情感缺失、失戀、孤僻等等。

其二，學習方面。大學學習方式與高中不同，很多學生在經(jīng)歷了一年的大學生活之后，還無法適應大學的學習，學習成績表現(xiàn)較差，造成了許多大學生的心理焦慮感增強。

其三，就業(yè)方面。由于大學擴招，曾經(jīng)的天之驕子如今卻面臨著就業(yè)難的困境，這已經(jīng)成為非常普遍的問題，幾乎所有的大學生面臨就業(yè)壓力都感到憂慮、焦灼甚至是絕望。

2 角色理論

角色理論表達的是個人與社會的互動，首先提出這一理論的是美國的著名社會學家喬治米德，角色理論從過程角度來說，具體包含以下三個層面的內(nèi)容。

其一，角色期待：所謂角色期待從社會角度來談的，指的是社會對某一角色提出的一種整體性期許，具有倫理和規(guī)范意義。這就好比戲劇、電影的劇本和導演對某一角色行為的限制與設定一樣。因此，按照戈夫曼的說法，一個社會個體，總會扮演一定的角色，而每一個角色，都對應著社會的一種期許。

其二，角色領悟：鄭杭生先生指出，社會或他人對角色的期許是一種外在的力量，它還不是角色承擔者自己的想法。人們對角色的扮演雖然會受到社會期許的影響，但是更多的取決于個人對角色的認識、理解，即角色領悟。正是因此，雖然同屬一個角色，個人扮演的表現(xiàn)卻各不相同，有的是模范表率，有的卻是反面典型。

其三，角色實踐：角色實踐是角色領悟之后，對角色的具體扮演，是個人在實際行動中所表現(xiàn)出來的具體角色狀態(tài)。然而，正是這種角色的具體實踐形態(tài)，使得角色扮演的結(jié)果出現(xiàn)了諸多的區(qū)別，如果沒有很好的制度規(guī)范和彈性的引導機制，很有可能造成角色失敗的結(jié)果。

3 高校輔導員在大學生心理教育中的角色實踐

3.1 現(xiàn)狀

首先，對心理咨詢的宣傳不夠；高校和相應的學院雖然成立了心理咨詢室或心理咨詢員，但是由于宣傳不足、宣傳存在問題，導致了學生對心理咨詢非常避諱，由此，心理咨詢部門的利用率和影響都很低、心理咨詢工作對于解決大學生的心理問題，作用有限。而正是這樣的原因，學校也不太重視這個方面的工作，投入有限，各個學院或班級的輔導員往往就是該院的心理輔導老師。然而，作為輔導員，在做心理輔導工作方面明顯存在著非專業(yè)、不重視等問題。具體上說，就是名譽上負責該項工作，實際上并不開展工作。

其次，高校輔導員在做心理咨詢工作時，往往采取思想政治教育的方式。我們知道，思想政治工作與心理咨詢工作雖然都是促進人積極發(fā)展的重要方法，但兩者又有嚴格的區(qū)別。在理論基礎上，心理咨詢屬于心理學科，而思想政治工作以馬列主義、思想為基礎。在目的上，心理咨詢是為促進個體身心健康發(fā)展，而思想政治工作是促進個體更好地為社會階級服務。在工作方法和手段上，心理咨詢多采用個別交談的形式，重視傾聽和感情溝通；思想政治工作一般采用講課、報告、參觀、訪問的形式，重經(jīng)驗說教和言傳身教。然而，作為高校輔導員而言，往往是身兼多項工作任務，往往在工作中既干這個、又干那個，導致的結(jié)果就是現(xiàn)在的情況，用一貫的思想政治教育的方式對待大學生的心理健康問題。最終，不僅學生感到厭煩、不信任，心理問題得不到解決，還有可能越來越嚴重；而且作為輔導員自身也陷入了心理困境，工作壓力倍增，與學生的關系變得緊張。

3.2 問題及原因分析

從上述的分析中，我們很容易看到，高校輔導員參與大學生心理輔導已經(jīng)是一種常態(tài)，在大學生心理健康教育中越發(fā)扮演著一個重要角色，但是，很顯見，輔導員在扮演相應的心理指導者的角色時存在著諸多問題，筆者認為，這些問題可以借助上述角色理論加以解讀。

我們看到，客觀上學校已經(jīng)為輔導員提出了做好大學生心理輔導的角色要求，但是并沒有為該角色提出具體的定位，是一種 彈性角色設定。這盡管與學校對該項工作的重視程度有關，但是事實上，大學生的心理健康問題已經(jīng)非常嚴重，那么從實踐者角色領悟的視角來看，高校輔導員做心理輔導工作，具體上的角色定位是什么呢？

筆者結(jié)合具體的工作實踐，將高校輔導員扮演的心理輔導老師的角色定位如下：引導者、聯(lián)絡者和溝通者。所謂引導者，即是輔導員應在大學生心理輔導工作中，充分把握好健康的度和相應的彈性空間，學習和把握具體的案例、分析總結(jié)大學生存在的心理問題，引導大學生正確對待人生、對待他人、對待自己，在大學生的社會交往、戀愛、學習等方面引導他們做出正確的選擇和樹立正確的觀念。所謂聯(lián)絡者，是指輔導員在心里輔導工作中，應該充分做好學生與老師、學校管理部門，以及與其他單位和部門的聯(lián)絡工作，為大學生排憂解難。所謂溝通者是指，輔導員應該充分尊重大學生的主體性，在心理輔導中，以雙方平等的姿態(tài)，用朋友交談的方式對待對方，不讓輔導對象產(chǎn)生心理壓力，讓他們能暢所欲言，更不能用思想政治教育說教的形式對待輔導對象，而是通過雙方有效的充分的溝通，最終實現(xiàn)心理疏導。

4 高校輔導員如何扮演好心理疏導者的角色

其一，在新生入學時，應充分做好相關的教育，引導新生盡快轉(zhuǎn)變角色，適應大學生活。19歲左右的高中畢業(yè)生，剛剛踏入大學，可能是第一次遠離家人，生活上往往會面臨很多問題，自理能力不足非常突出。此外，學習方面，大學的學習方式與高中有所不同，學習適應問題也是個非常關鍵的問題。另外，還有人際關系處理方面的問題等等。這些問題如果不能得到很好的引導，會造成許多心理問題，作為輔導員，可以從建立班級組織、開展班級活動、請高年級的同學與他們座談、交朋友等方式，對新生加以引導和教育，幫助他們盡快融入到新的生活情境中。