高中語文有效學習精選(九篇)
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第1篇：高中語文有效學習范文
【關(guān)鍵詞】 高中語文 教學 作業(yè) 設(shè)計
語文作業(yè)設(shè)計是語文教學過程的基本環(huán)節(jié)之一，是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。那么應(yīng)該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計呢？筆者認為應(yīng)該注重以下幾點：
一、當前高中語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀
1、缺少規(guī)劃，設(shè)計隨意。傳統(tǒng)的高中作業(yè)設(shè)計缺少長遠的規(guī)劃，教師沒有從教材的編排體系和學生實際出發(fā)，重單項忽視整體，重數(shù)量忽視質(zhì)量，重知識忽視能力，學生接受的知識支離破碎，缺乏系統(tǒng)性，以致學生的習慣培養(yǎng)和思維訓練難以收到良好的效果。部分教師作業(yè)設(shè)計隨意，將書后習題拿來應(yīng)付，或直接將陳年舊題翻印，或從網(wǎng)上下載后不加修改直接使用，這些良莠不齊的練習甚至會出現(xiàn)題目繁瑣冗長、錯句漏字、答案錯誤等問題，導致學生對語文作業(yè)失去興趣。
2、內(nèi)容單一，注重記憶。教師往往重視學生獲取知識的過程，忽略了作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，以致學生操練記憶、機械模仿，主要表現(xiàn)在：⑴多書面少口頭作業(yè)。部分教師寄希望于通過書面作業(yè)的機械訓練提高學生的語文素養(yǎng)，忽視了誦讀、辯論、表演、討論等口頭作業(yè)，使得本應(yīng)充滿人文氣息的語文課堂變得枯燥乏味；⑵多課內(nèi)少課外作業(yè)。部分教師利用課內(nèi)作業(yè)強化所學內(nèi)容，忽視了課外閱讀題的訓練，忽視了社會焦點熱點問題的關(guān)注，導致學生知識面窄，目光短淺。
3、形式單調(diào)，答案唯一。在“標準化試題”廣受推崇的今天，標準答案成了部分教師的金科玉律，成為教師評價的唯一尺度。作業(yè)形式單調(diào)，答案唯一，學生喪失了閱讀的自主性，失去了獨立思考能力，難以獲得個人的獨特體驗。試想，在這種教條愚腐的教育模式的熏陶下，孩子的自主創(chuàng)新意識又從何談起呢？
二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略
1、作業(yè)設(shè)計具有層次性。教育心理學認為，學生的身心發(fā)展存在著差異。有研究表明，學生智商的通常分布情況為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110～129）與偏低（70～89）約各占19%，智力正常約占60%。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。采取作業(yè)分層的策略，可以讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。作業(yè)分層的具體做法如下。⑴作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量。每課的基礎(chǔ)性練習，必不可少。至于結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做；⑵作業(yè)難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，設(shè)計難易有別的作業(yè)。一般來說，這些目標確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級，要求一般學生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標，努力完成發(fā)展目標；基礎(chǔ)較好的學生努力完成創(chuàng)造目標；⑶完成作業(yè)時間分層。在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障學困生“吃得了”的問題。這樣，保證了不同學生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。
2、作業(yè)設(shè)計具有趣味性。語文作業(yè)設(shè)計要根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，以新穎多樣的形式，調(diào)動學生的積極性。把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、展示的形式，有利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和審美情趣。⑴詩文配畫，學歌。要求學生根據(jù)古詩、課文的情景、意境配以圖畫。如學習《登高》、《荷塘月色》等，要求學生動筆畫一畫詩文景圖，然后搞一次詩文配畫佳作展，學生入情入境大膽創(chuàng)意想象。背誦《虞美人》，因為有這首詞的歌曲（鄧麗君唱），所以就叫學生回家學習唱歌。學生非常感興趣，毫不費力地就把這首詞背了下來；⑵角色表演。如教完《雷雨》一文之后，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行話劇表演練習，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅；⑶課前演講。為了增強學生口頭表達的能力，我的語文課“課前三分鐘演講”活動已推行了十年多。每節(jié)課由一位學生到講臺上完成大約三分鐘的口頭表達，要求態(tài)度自然大方，語言表達清楚、連貫，充分展示自我的才華。借此機會，激勵表揚一下演講的學生。這種“口頭作業(yè)”實踐操作起來，大大激發(fā)了學生對語文課的興趣，活躍了課堂氣氛。
3、作業(yè)設(shè)計具有實踐性。在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當樹立開放的語文教學觀念，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文。如學了《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一文，可布置學生考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)。金鄉(xiāng)古城擁有600多年的歷史，讓學生了解小鎮(zhèn)悠久的歷史，探究其中的文化蘊味。學生在做作業(yè)過程中感受知識的實際運用，增加聯(lián)系、接觸生活和社會實際的機會，獲得更多的、更廣泛的交流和交往的渠道。
4、作業(yè)選擇具有自主性?，F(xiàn)代教學呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。因此，在布置作業(yè)時，應(yīng)樹立“彈性”意識，讓學生根據(jù)自己的學習能力及興趣，自由地選擇練習。如《荷塘月色》一課，可設(shè)計如下作業(yè)：⑴摘抄十個形容詞，供課外練筆作用；⑵將你知道的古人對月亮的美稱寫出來；⑶對文中比喻、褒貶不一，你的看法怎樣？與同學進行交流；⑷根據(jù)課文第四自然段創(chuàng)作一幅月下荷塘畫；⑸課后搜集有關(guān)寫荷的文章，舉行詠荷、讀荷、寫荷活動。（以上作業(yè)，學生可以自選二到三題）這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，具有針對性，能滿足不同水平的學生的要求。能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的，每位學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”，滿足自己探索和發(fā)展的需要。同時也讓學生的負擔停留在適當?shù)奈恢蒙稀?/p>
第2篇：高中語文有效學習范文
【關(guān)鍵詞】語文；教學；有效策略
1 加強語言分析，深化理解
語文教學中，其基本形式就是語言文字，只有加強語文語言的分析，才能了解教材內(nèi)容，從而更好地實行體驗式教學，這樣就會體會到文章中作者寄托的思想感情，教學中，要把這種感情傳遞給學生，從而讓學生感悟到知識的可貴。整個語文教學工作必須把握好語言的文字形式，感悟字、詞、句之間的人物情感，這樣能夠促進學生情感的抒發(fā)，讓學生在閱讀文章內(nèi)容的同時學會理解知識的重點。
在講解課文《再別康橋》時，教師事先讓學生知道這篇文章的表達方式是抒情，閱讀文章時，要用優(yōu)美的背景音樂襯托出文章的內(nèi)涵。概述作者再次去英國巡游故地重游的情節(jié)，讓學生結(jié)合自己實際生活中的經(jīng)驗和詩中的語意，這樣有助于學生更好地理解文章，從而加深學習印象。引導學生重點理解詞句“輕輕的”、“走”“來”、“招手、“作別云彩”等，把作者使用的虛實結(jié)合的手法掌握清楚，同時，根據(jù)詩意對課文展開充分的想象，從而拓寬學生的想象空間，提高學生的寫作能力。在作詩過程中，詩人結(jié)合現(xiàn)實中的景物與虛構(gòu)的，可以形成鮮明的對比，從而結(jié)合氣氛、情感與景象，體現(xiàn)了以景襯情，以情生景的效果。因此，教師在引導學生解讀言語形式過程中要加強文字的剖析，為學生創(chuàng)造良好的學習語境，使得學生在課堂上學會不斷地想象，從而更好引導學生加深理解。
2 創(chuàng)設(shè)情景教學，感受體會
高中語文教學中，體驗式教學的方式是必要的，這就需要教師為學生制定出相應(yīng)的教學計劃創(chuàng)設(shè)學習情境從而實現(xiàn)教學目標，這對于吸引學生的注意力于課堂上，帶動學生主動學習是十分奏效的。語文教師需要綜合情感、詩意等方面的言語交流，讓學生對于語文知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能帶給學生無限的想象，讓學生情感在抒發(fā)感情的同時學會感悟知識。增強自身的領(lǐng)悟能力。針對所設(shè)定的教學目標，教師可以根據(jù)所收集的教學材料來開展教學工作，從而帶領(lǐng)學生思考所涉及的相關(guān)知識點，加強學生學習語文知識的多面性。
在王勃的《秋日登洪府騰王閣序》中，要調(diào)動學生對課文進行誦讀，通過描繪洪府集會的場景，結(jié)合多媒體課件來演示出滕王閣在秋天的美好景色。當學生處于積極興奮的狀態(tài)時，緊接著切入學習的主題，學生帶著充分的遐想，在對景物描寫上體會洪府集會的盛況。通過對“俯仰”的感知，從而設(shè)定當時的情景體會作者在“別”，“序”，“悲”與“執(zhí)著”時的具體情感。
3 仔細閱讀文章，感悟文字
在教學過程中，為了滿足體驗式學習的要求，教師要積極關(guān)注對教材的相關(guān)文本，強化學生朗讀能力，在讀的過程中對文字“生情”，從讀中“悟情”，這樣會讓學生越讀越有勁，在內(nèi)心深處對文字產(chǎn)生較大的興趣，為后面的學習提供幫助。教師在教學過程中需要結(jié)合學生的具體情況，制定科學的教學方式，引導學生運用正確的學習方法來感悟語文的內(nèi)在含義，這是語文學習的重點形式之一，能讓學生感悟到文本中的深刻哲理。
在史鐵生的《我與地壇》中，應(yīng)加強如“一個人，出生了……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”一類句段的訓練，通過學生的反復朗誦，體會出作者在文字中所寄托的人生哲理以及思想感情。在課堂上，一定要帶領(lǐng)學生對課文的仔細閱讀以及重要語段的朗誦訓練，對作者所寫的地壇之美予以欣賞，品味文本樸實的語言，從而體會作者透徹的生命感悟。
4 相互交流學習，分享成果
利用體驗式學習作為高中語文的教學方法，要在課文中融入學生的個人情感，從而提高學生的思維能力，進一步挖掘?qū)W生的特有潛能。教師應(yīng)該關(guān)注學生的情感變化，在適當?shù)臅r候激勵學生參加到課堂討論環(huán)節(jié)中，把自己的文學想法表達出來與大家共同研究。課堂教學不僅是學生學習知識的地方，更是師生之間情感交流的重要環(huán)節(jié)，通過討論的方式能夠讓學生學會從不同的角度去看待問題。在對話過程中，對于學生創(chuàng)新思維的優(yōu)秀之處，教師應(yīng)積極關(guān)注并進行培養(yǎng)，從而有效發(fā)揮學生的長處，這樣有助于學生與老師有效地交流情感以及學生的情感表達。
在《荷塘月色》的教學中，教師可以先作出如下提示：結(jié)合全文結(jié)構(gòu)，作者的全部活動都是圍繞“這幾天心里頗不寧靜”發(fā)生，從而我們了解到文章的“文眼”，通過“文眼”我們就知道理解全文關(guān)鍵所在。然后，結(jié)合寫作背景，在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以小組的形式，分析作者在“這幾天心里” “頗不寧靜”的原因，通過這樣的形式帶動學生學習與討論的積極性，最后表達出這樣幾種觀點：（1）感慨現(xiàn)實社會的不滿；（2）擔心時局動蕩不安的憂慮心思；（3）薄弱的個人力量的無奈之情；（4）憧憬和追求未來的幸福生活；（5）向往我行我素的閑適生活。
5 建立合作關(guān)系，體驗教學成果
語文課程教學的開展，除了將語文知識傳授給學生，重在讓學生學會掌握語文學習中的具體技能，讓學生通過閱讀每篇具有作家靈感與激情的作品時，讓學生認識到真正的人生觀與價值觀。學生在合作學習時可以分享每個學生的經(jīng)驗、心理狀況，積累到更多課堂上接觸不到的東西。教師在語文教學過程中應(yīng)該學會把外部世界和自我生命狀況互相結(jié)合，這是經(jīng)過生命活動中的感受、理解、領(lǐng)會、欣賞而獲得知識的一項重要途徑。
第3篇：高中語文有效學習范文
隨著近年來中小學布局調(diào)整撤點并校，加之教師編制緊張，數(shù)量有限，特別是人們對高中優(yōu)質(zhì)教育資源的需求加大，在中小學特別是高中形成了一些“大班額”和“特大班額”。
高中“大班額”現(xiàn)象的出現(xiàn)，導致學校校舍、師資及相應(yīng)的配套設(shè)施滿足不了教學要求，師生之間的交流機會也相對減少；因為教室太擠，一部分學生要么離黑板太遠，要么太近，造成學生近視眼越來越多；由于教室人數(shù)太多，造成教室空氣質(zhì)量下降，有的學校連學生做課間操的場地都沒有：更直接的結(jié)果是影響了課堂教學效率，由于班額過大，一是教師在傳授知識時對全班學生把握不過來，造成部分學生對所學知識模糊不清，似是而非。二是由于部分學生課堂聽講不專心，精力不集中，對所學知識弄不明白，理解不透徹。三是教師與學生、學生與學生間的交流不夠，不少學生得不到較多的表現(xiàn)與發(fā)展的機會。由于受教學時間和教學模式的限制，對于老師提出的問題，一堂課指名回答的學生人數(shù)很有限，班里絕大多數(shù)學生只能當陪客。因此，在新課程背景下，大班額環(huán)境中，高中語文課堂如何提高教學效率就顯得尤為重要，而目前世界上許多國家普遍采用的富有創(chuàng)意的小組合作學習方法，能有效增加每個學生參加教學活動的機會，也就才能真正提高教學質(zhì)量。那么如何在大班額背景下，在高中語文課堂教學中通過小組合作學習提高教學質(zhì)量呢？
一、明確新課程理念，強化小組合作學習
《普通高中語文課程標準（實驗）》明確規(guī)定，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
“語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應(yīng)努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量?！薄昂献鲗W習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享?！?/p>
小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育引”。我國古代教學理論中也指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，提高教學質(zhì)量的教學活動。
具體來說，小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的組織方式，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。這種教學方式，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，提高了課堂教學質(zhì)量。
二、科學合理分配小組，積極主動團結(jié)協(xié)作
高中語文作為一門語言學科，在教學中需要把聽說讀寫結(jié)合起來，但長期以來，在高中語文課堂教學中我們一直采用教師講學生聽的授課模式。在傳統(tǒng)教學的課堂上，學生很少有合作行為，其中一個很重要原因在于課堂的空間形式，所以應(yīng)有效地組織小組合作學習形式。小組合作學習形式的組織應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)大班額的特點，依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面進行“同質(zhì)”分類，再進行“異質(zhì)”組合，使其成為一個合作學習小組，并以4人（一組即前后兩桌4人）為一組。經(jīng)過一段時間的實踐后再對“同質(zhì)”人員進行組與組間的互換，盡可能地使合作學習小組達到組間“同質(zhì)”，從而使分組逐步科學、合理。對于大班額條件下的課堂教學而言，四人小組合作學習的顯著好處就是，學生根本不需做大幅度的移動即可實現(xiàn)小組互動，從而減少合作前的準備時間。
小組合作學習需要全體成員的共同努力，不能出現(xiàn)組內(nèi)個別成員無所事事，搭便車，共享別人的成果，要讓每個學生都積極主動參與，團結(jié)協(xié)作。教師在與學生的教學互動中，一是要求學生學會傾聽，要善于傾聽別人的發(fā)言，而教師的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞；二是要求學生學會表達，要鼓勵學生大膽回答問題，摒除自卑心理，引導學生討論，把問題補充完整，用活動和比賽的形式促進學生積極表達。三是要指導學生學會互助合作和質(zhì)疑。小組合作學習的一個顯著特征是成員間相互幫助、支持和鼓勵，共同進步，進行互助合作必須照顧其他同學的感受和需要，不能以自我為中心，每個小組成員都要積極參與，對小組負責，對人寬容。教師還要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，引導學生善問會問。在高中語文課堂中，讓學生從語文課題、關(guān)鍵詞語、重點典型段落、文章結(jié)構(gòu)和中心進行質(zhì)疑。
三、創(chuàng)設(shè)和諧教學氛圍，抓住重點難點設(shè)疑
大班額由于人數(shù)多，學生思維活，路子廣，點子多，小組合作學習會產(chǎn)生教師始料不及的知識火花，這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的教學氛圍。首先要了解學生，把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，還學生以自尊，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氛圍。高中學生思維敏捷，反應(yīng)快，但好面子，自尊心強，容易受到傷害。特別是學習困難生，總擔心自己問得太簡單或是問錯了，怕被同學、老師取笑。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，加強師生間的情感交流。其次要結(jié)合教學內(nèi)容和目的，充分運用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行藝術(shù)的渲染，造成與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，能使學生進入角色，身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。讓每個學生在課堂上都受到感染，敢于提出自己的想法，大膽發(fā)言。即使錯了，也不會傷其自尊心，而是受到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中去。
而要做到這一點，就需抓住課文的重點難點設(shè)疑。如果小組合作學習的問題不是學生所關(guān)注的，不是課文的重點難點，就很難保證小組合作學習的有效性，小組合作學習就會流于形式。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應(yīng)圍繞課文內(nèi)容抓住重點難點。交流的內(nèi)容要在學生充分自學的基礎(chǔ)上進行，主題要明確、合理、必要、清楚，要有思考價值。凡是自主探索已解決的問題就沒有必要再合作交流。如在教魯迅的小說《祝福》時，筆者給學生的問題是“祥林嫂是怎么死的？是自殺還是他殺？誰是兇手？”祥林嫂的死是小說的重點和難點，筆者引導學生在前期學習的基礎(chǔ)上，從祥林嫂接觸的人物開始分析討論，看起來魯四老爺、四嬸、小伙計、柳媽、“我”都和祥林嫂的死沒有關(guān)系，而正是這種“無主名無意識的集體”（錢理群語）構(gòu)成了殺人團伙，大家都在有意無意地維護著封建禮教和倫理道德，最后把祥林嫂推向了死路。通過小組合作學習，學生最終明白了魯迅這篇小說的反封建性以及對封建禮教的批判。
四、適時轉(zhuǎn)變教師角色，及時指導多元評價
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，“教師是學習活動的組織者和引導者?！币把芯孔约旱慕虒W對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。”
新課程倡導的一個重要理念是要關(guān)注學生的學習過程，在小組合作學習中，教師要成為學生的合作伙伴、引領(lǐng)者、組織者，不能成為高高在上的講解者、命令者、檢查者、在教室里走來走去的無所事事者，教師要及時參與到小組合作中去，和學生共同探討、交流，適時點撥、指導、評價。在小組合作學習中，一是要多給學生幫助指導。當學生在小組合作學習遇到困難時，教師應(yīng)該及時點撥、指導；當小組討論偏離主題時，及時發(fā)現(xiàn)制止；當小組完成任務(wù)時，及時表揚獎勵，充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心。二是要鼓勵不同的觀點。教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。三是要采用多元的評價方式。合作學習倡導“人人進步”的教學理念，所以教師要改變傳統(tǒng)的評價方法，把對個體的成績評價改為對團體的積分評價，把對一個人的孤立考評改為在同類人的背景中考評。要讓學生成為評價的主體，把自評、組員互評、組際評比、師評多元評價方式相結(jié)合，憑借這些評價方式，激發(fā)學生更有力的合作行為，充分發(fā)揮評價應(yīng)有的教育功能。
高中語文課堂是復雜多元的，小組合作學習也只是課堂教學的一種形式，盡管研究的證據(jù)都支持小組合作學習，但總不能讓學生一直采用小組合作的學習方式，仍然要留出一定的時間讓教師來講解，保證學生有獨立思考和合作交流的時間。在大班額下課堂教學中開展小組合作學習，如果次數(shù)過多，時間過長，或者次數(shù)過少，時間過短，都達不到效果。所以，教師一定要精選那些有必要、有合作價值的問題，堅決杜絕大班額下有合作之形、無合作之實的現(xiàn)象，這樣才能提高高中語文課堂教學效率。
總之，在目前大班額無法改變的現(xiàn)實下，要提高高中語文課堂教學質(zhì)量，小組合作學習的方式是一種比較好的選擇。小組合作學習有利于調(diào)動學生進行自主探索，有利于老師與學生。學生與學生之間的情感溝通和信息的交流，可以提高大班額環(huán)境下語文課堂教學效率，對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)也大有裨益。
（項目名稱：本文為“2014年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題”階段論文，課題號：GS［2014］GHB1453）
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社，2003.
[2]雒興萍.如何提高大班額環(huán)境下小組合作學習的有效性[J].蘭州教育學院學報，2011，（1）.
第4篇：高中語文有效學習范文
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性；途徑高中語文教學中，閱讀教學是最關(guān)鍵也是最難落實的一部分，傳統(tǒng)教學模式刻板，學生的閱讀能力長久得不到鍛煉。隨著時代的發(fā)展，對閱讀能力的要求越來越高，高中語文閱讀能力教學的有效性再次引起重視。
一、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀
教學的兩個重要組成部分是教師和學生。下面筆者將從教師“教”和學生“學”兩個方面對目前高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析。
1.教師“教”
通過對高中語文課堂的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在閱讀教學過程中存在這樣的現(xiàn)象，盡管教師用盡渾身解數(shù)創(chuàng)新課堂形式，試圖調(diào)動學生的積極性，但是學生依舊對閱讀課堂存在抵觸情緒。這就暴露了語文閱讀教學的弊端，即教學載體單一化。能夠被精挑細選搬到高中語文教材中的內(nèi)容必是精華，學生本不該提不起興趣。教材對于學生來說是全新的，但教師并不陌生，甚至講過百遍，因此，在豐富的教學經(jīng)歷中逐漸形成了思維定勢，很難徹底改革教學模式。
教師在多年的語文閱讀教學經(jīng)歷中獲得了豐富的教學心得，認為能夠抓住教學重點和精華，因此，教師很容易忽視與時俱進的重要性，忽略學生的差異性，從而造成閱讀教學的形式化。除此之外，教師把課堂重點放在自己教案中標記的教學重難點上，禁錮了學生的思想，很難挖掘出文章更多的內(nèi)涵。
2.學生“學”
獨立性意識強是高中生的主要特點，對異性好感上升，自我意識強，但很容易產(chǎn)生逆反心理。
大多數(shù)高中生忽略了高中語文閱讀教學的重要性，認為語文教學是“多余的”“無用的”，在語文閱讀教學課堂中，學生不聽教師的講解，導致閱讀能力得不到鍛煉與升華。有些學生雖跟隨教師的講解去理解課文，但很難跳出固有的思想去獨立思考、提出問題，這種機械式的學習也難有收獲。
二、提高高中語文閱讀教學有效性的有效途徑
1.“打破”
教師要從原有的教學經(jīng)驗中去粗取精，更新教學思想，與時俱進。這要求教師打破原有的固定模式，如教案、課堂環(huán)節(jié)等，樹立可持續(xù)的、有創(chuàng)造性的教學方式。為避免學生注意力分散，教師可以在閱讀教學中采用教、說、寫結(jié)合的模式，在完成必要的講解后，安排小組討論或者思考環(huán)節(jié)，讓學生找出文中不解之處再嘗試找出答案。學生彼此分享自己解決的問題并予以點評，或者提出實在無法解答的問題，在教師的引導下全班討論得出結(jié)論，加深印象。這不僅鍛煉了學生的口語能力，還可以培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的良好習慣。課文講解結(jié)束后留給學生10～15分的時間寫一寫與本堂課有關(guān)的題目，如講解完《蘇武牧羊》后，教師讓學生以“假如你是蘇武，請你寫出你牧羊北海邊時的心情”為主題寫一寫，然后找學生讀一下自己寫的內(nèi)容并進行點評，這樣既可以幫助學生理解課文內(nèi)涵，又鍛煉了學生的寫作能力。
教師深入剖析教材，打破以往的思維定勢，擊破“忽略點”。所謂忽略點是指在閱讀教學中，學生自主發(fā)現(xiàn)的問題因缺少深入探究和思考導致難以或無法理解的情況。這時教師要及時發(fā)現(xiàn)，趁熱打鐵，引導學生突破“忽略點”。在掃清“忽略點”時，教師首先應(yīng)判斷該“點”是否存在探究的必要，如果是偏離課題且不符合新課改要求的可以簡單提點，不用做過多討論。
2.“引導”
高中生的心智已經(jīng)成熟，自主性較強，理解力和獨立性在某種程度上是其優(yōu)勢，教師適當引導就可以發(fā)揮學生的自主學習性。
教師要從學生的角度思考，提出能夠被高中生認可的、可行的課堂形式?；诖耍處熞部梢灾鲃映鰮?，聽取學生的建議，了解他們想要體驗的課堂，從中得到靈感，豐富語文閱讀教學課堂，這樣不僅可以高效完成任務(wù)，還能提高語文閱讀教學的有效性。
3.“自主”
高中生對于自由的渴望是其叛逆的出發(fā)點，教師可以利用這一點，給學生自由，讓學生自主閱讀。閱讀課上，教師可以嘗試著把課堂交給學生，讓學生發(fā)揮想象力，調(diào)動理解力，自主理解課文。如在《沁園春?雪》的教學中，學生自行朗讀，感受萬里冰封、千里雪飄的美，感悟豪邁的心情。自主性課堂可以集中學生的注意力，存在新鮮感，引起學生的閱讀興趣，是有效提高高中語文閱讀教學有效性的途徑。
高中語文閱讀教學的有效性離不開語文教師的努力，找到適用于學生的課堂形式，根據(jù)時代的變革加入新元素使語文閱讀課堂保持效率，能夠讓學生在較短的時間里掌握閱讀技巧，提高表達能力，形成語文學科的專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]張譚.提高高中語文閱讀教學有效性的思考及建議[J].科學教育，2016（8）：353.
第5篇：高中語文有效學習范文
關(guān)鍵詞：高中語文；有效教學；策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0366-02
前言：漢語是中華民族的母語，是我國最重要的溝通方式，如今國外也出現(xiàn)了"漢語熱"。語文是漢語的精粹所在，其中由古至今的文章、詩句等無一不是我華夏民族的智慧結(jié)晶。而如今，學生對于學習高中語文興致缺缺，究其原因，大多數(shù)學生是由于教師教學方式不當，產(chǎn)生了厭學的心理，如何提高高中語文教學效率是需要教師積極的探索的。
1.激發(fā)學生學習興趣
興趣是做好的老師，因此，教師需對學生的學習興趣進行有效的激發(fā)，將枯燥無味的教學趣味化。容易被有趣的事物吸引是學生的天性，教師應(yīng)注重利用教學的趣味性，使學生對學習高中語文產(chǎn)生興趣，充分的發(fā)揮自身能力[1]。
例如：在《羅密歐與朱麗葉》（節(jié)選）教學中，教師可利用舞臺劇表演的形式，分小組進行競賽，獲勝的小組有獎勵，最后一名的小組為全班表演一個節(jié)目。在學生如火如荼策劃演出過程中，潛移默化的記住了文章中的每個細節(jié)，在學生興致高昂的演出過程中，對劇情進行了充分的分析，充分體會了人物的心理矛盾，同時激發(fā)了學生的學習興趣。
2.創(chuàng)建和諧教學氛圍
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，使學生望而卻步，認為教師是不可親近的，導致學生與教師之間缺乏有效溝通。"我教你學"的傳統(tǒng)式教學束縛了學生的思維能力、想象能力與創(chuàng)新能力，使學生產(chǎn)生厭學的逆反心理，而由于教師缺少對學生的了解導致師生之間時常會出現(xiàn)一些不愉快的小插曲，對高中語文的有效教學非常不利。因此，教師由過去"主導者"變?yōu)閷W生的"引路人"，多與學生進行互動，多對學生進行了解，尊重學生的主體地位，使學生消除戒備心理，樂于與教師交"朋友"。和諧、融洽的教學氛圍對高中語文的有效教學是非常重要的 [2]。
例如：教師可進行微笑教學，露出自己的微笑，使學生產(chǎn)生親切感。可時常與學生進行平等的談話交流，使學生將教師當做自己的良師益友，這樣有利于教師掌握學生的心理狀況與學習狀況，確保高中語文教學的有效性。
3.合理安排教學內(nèi)容
在高中語文教學過程中，科學合理安排教學內(nèi)容可使學生更易了解教師的意圖，知道自己要學什么、怎樣學。在以往的傳統(tǒng)教學模式中，設(shè)計教學內(nèi)容時往往存在著諸多漏洞，影響到學生的學習效率 [3]。
例如：教學內(nèi)容隨意化、教學內(nèi)容僵化、內(nèi)容標準缺失、教學內(nèi)容混亂、內(nèi)容劃分不明確等。因此，教師應(yīng)在設(shè)計教學內(nèi)容時，注重合理性、流暢性，將各知識點與內(nèi)容進行融合，注重每一個內(nèi)容設(shè)計的細節(jié)，使學生學得會、聽得懂。因此，合理的安排教學內(nèi)容對提高高中語文教學效率具有積極的促進作用。
4.培養(yǎng)學生的自主學習能力
在傳統(tǒng)高中語文教學中，教師往往采取"填鴨式"的教學方式對學生進行教學，忽略了學生的主體意識，忽略了高中生正處于青春期，充滿著逆反心理，教師越是以命令的形式讓學生努力學習，學生越是對學習不重視，與教師進行對抗。因此，傳統(tǒng)教學模式如今是行不通的，教師應(yīng)與時俱進，采取新的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習探究的能力，使學生自動、自覺、自發(fā)的進行學習。教師應(yīng)以學生為主體，輔助指導學生進行自主學習，使學生獨立思考問題、解決問題，提高學生各項能力。如此一來便可達到提高高中語文教學效率的目的。
例如：在學習《竇娥冤》這篇文章時，教師可提前讓學生課下觀看《竇娥冤》這部電影，針對電影，教師提出問題供學生思考，從而進行有效的課前預(yù)習，使學生自主的進行學習與思考。
5.創(chuàng)新改革教學模式
多媒體教學如今已得到廣泛應(yīng)用，其中的圖片、視頻、音頻等都可作為輔助教學的重要道具，高中語文教師也應(yīng)開展多媒體教學，吸引學生注意力，提升學生的學習興趣。相較于教師站在講臺上長篇大論，學生一定更傾向于邊賞邊學的輕松學習方式，恰當?shù)倪\用多媒體教學模式可使高中語文教學率得到有效的提升。
例如：教師在進行《雷雨》這篇文章的教學時，可播放《雷雨》這部電影，使學生走出枯燥無味的書本，走入電影情節(jié)中，帶著教師提出的問題，在電影中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解問題。
6.結(jié)束語
在高中語文教學過程中，教師必須重視教學有效性的問題，教師付出的辛苦再多，學生無法理解、聽不進去，教師的心血也是枉費了。因此，教師應(yīng)利用多種手段，提高高中語文教學效率，使學生聽得懂、愿意學，這才是高中語文教學的成功。
參考文獻：
[1]王鳳苓.提高語文課堂教學效率的策略研究[J]. 山東教育學院學報. 2005（02）
第6篇：高中語文有效學習范文
一、創(chuàng)建良好的教學情境，激發(fā)學生學習興趣
為了實現(xiàn)語文的有效教學，教師在設(shè)計教學方案時就要積極根據(jù)學生的實際狀況和學習需求，結(jié)合教學目標及教學內(nèi)容，拓展學生的學習思維，在良好的教學情境中激發(fā)學生的學習情感，調(diào)動學生的學習欲望。具體而言，可以充分借助多媒體等輔助教學設(shè)施，創(chuàng)建良好的語文教學情境，進行故事、視頻等教學情境的導入，或是進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，教學《荷塘月色》時，因為學生的閱歷有限，所以有的學生可能就沒有趁著月色看荷塘的體驗，因此教師就可以借助多媒體，給學生播放與課文相關(guān)的視頻，讓學生在課堂中仿佛身臨其境，對荷塘月色有一個初步的感知，之后教師再適時提問:“結(jié)合視頻，你們覺得月色中的荷塘應(yīng)該是什么樣子的呢?”有的學生說:“寧靜，美麗?！苯處熇^續(xù)說道:“大家說得都很好，那么你們猜我們的作者又會寫出怎么的荷塘月色呢?翻開書，讓我們進行自由朗讀?！毕襁@樣，在教學中創(chuàng)建充滿意境的教學情境，并借助提問的方式，有助于激發(fā)學生學習語文的興趣、提高學生自主學習的能力，進而使語文的教學效率有所提升。
二、借助有效教學疑問，促進有效教學發(fā)展
借助有效教學疑問，推進有效教學發(fā)展。首先，問題要圍繞教學重難點、教學目標展開。其次，要把握問題的難易程度。學生與學生之間是有差異的，為了迎合學生間的差異，教師就要注意把握問題的難易程度，在提問時當發(fā)現(xiàn)學生回答不上來的時候，就要降低問題的難度，換一個簡單的問題，之后再通過適當?shù)囊龑В鸩阶寣W生進行思考，這樣不僅能節(jié)約教學時間，實現(xiàn)真正的有效教學，同時還能避免學生回答不出問題而尷尬，保護了學生學習語文的積極性。最后，充分發(fā)揮問題的啟發(fā)性、探究性，使教學問題的答案變得多維化。具有探究性、啟發(fā)性的問題，其答案的指向范圍要更大，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維起到了巨大的作用，這種教學問題甚至可以讓學生在探究交流的過程中提出新的問題，進而實現(xiàn)對課文的深入理解。例如，教學《邊城》時，教師就問道:“翠翠祖父的性格特點是什么?”有學生說道:“重義輕利的人?！边@時有學生就提出質(zhì)疑，這位學生的質(zhì)疑依據(jù)是祖父不收渡客的錢，讓翠翠還回去，但是自己卻還是一聲不響地留下了一個銅子，因此學生覺得祖父其實是一個貪財?shù)娜?。?jīng)過探究，學生覺得祖父的性格其實是多面的，而正是這多面的性格造成了翠翠和兩兄弟之間的悲劇。由此，學生就在對問題的探究中感受到了小說中人物性格的連貫性了。
三、調(diào)動學生積極發(fā)言，打破被動學習觀念
在高中階段，學生畏于發(fā)言、懶于思考的現(xiàn)象極其突出，同時這也成為教師極為頭疼的教學難題。為什么學生年級越高，其回答問題的態(tài)度就愈發(fā)消極，這一原因主要還是要追溯于傳統(tǒng)的語文教學方式。在應(yīng)試教育的影響下，教師在教學的過程中大多采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”以及“填鴨式”的教學模式，這就使得學生的自主思考能力、表達能力、自我表現(xiàn)能力急劇下降。在現(xiàn)階段開展的素質(zhì)語文教學中，教師要想實現(xiàn)高中語文教學的有效性，首先要做的就是根除這一“頑疾”，讓學生能夠主動地參與教學，實現(xiàn)師生之間的良好互動。那么，教師該如何調(diào)動學生發(fā)言的積極性呢?第一，教師要具有極大的教學熱情及耐心，讓學生在語文課堂中感受到教師的關(guān)懷和努力，只有這樣，學生那顆被應(yīng)試教育所麻木了的心才會有所回應(yīng)。第二，采用豐富的教學手段。好玩是孩子的天性，高中生也不例外。為了充分地調(diào)動學生的學習興趣，教師就要對教學方式進行不斷地探索和改革，采用像游戲教學、競賽教學、啟發(fā)式教學這樣的教學方式，讓學生在玩中學，使學生在課堂教學中感受到學習語文的樂趣，進而打破被動的學習模式，讓學生真正地參與課堂，提高高中語文課堂教學的有效性。
四、結(jié)語
提高高中語文教學的有效性是必然的，現(xiàn)如今，如何實現(xiàn)高中語文的有效教學仍是我國全體高中語文教師面臨的一個重要課題，但要堅信，只要教師不斷地進行探索和改進，我國的高中語文教育一定會走向美好的明天。
作者:葉松楊 單位:江蘇省泗洪縣興洪中學
參考文獻:
第7篇：高中語文有效學習范文
1、新課程改革之后，教學觀念發(fā)生了一定的改變，構(gòu)成了以情感態(tài)度、教學方法以及知識技能等為目標的思想觀念。但是在實際的教學過程中，教學目標沒有得到貫徹與落實，流于形式，很多教師對教學目標并未進行合理的設(shè)定。
2、對教學課堂無法有效掌控。在新課程改革的背景下，教師必須加強對課堂節(jié)奏的掌控，并且加入更多的主觀思想。然而在實際的教學過程中，一些教師經(jīng)驗不夠，難以有效掌控課堂的節(jié)奏，從而導致高中語文課堂教學進度較慢、紀律不佳，有效性得不到提高。
3、新課程改革中，在教學方法上，號召“因文而定，因課而改，因時而變”。但是在實際的高中語文教學過程中，一些教師片面的模仿其他教師新穎的教學方式，卻沒有對所教學生的基礎(chǔ)知識與認知水平進行研究，這樣不僅導致新的教學方式無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時學生也無法理解所教的內(nèi)容，在某種程度上還無法調(diào)動學生學習的積極性。
二.加強閱讀教學有效性的措施
1、加強教師的綜合素質(zhì)
要想加強高中語文閱讀教學的有效性，首先就必須提升教師的自身水平與綜合素質(zhì)。如果教師從本質(zhì)上了解并領(lǐng)會新課程改革中的教學方法與觀念，并且在教學中廣泛應(yīng)用，那么高中語文教學課堂的質(zhì)量將會得到明顯的提升。高中語文教師不但需要具有較強的文學水平與語言功底，同樣還必須具有一定的人文素養(yǎng)。在語文教學過程中，將自己的文學修養(yǎng)與人文知識充分展現(xiàn)出來，將閱讀教學內(nèi)所涵蓋的人文思想表達出來，讓學生能夠充分理解并領(lǐng)會其中的情感與思想。
2、掌握高中語文閱讀的水平標準
閱讀水平標準不僅是課程標準對學科教學內(nèi)容的根本要求，同樣是教學設(shè)計與實行的實際依據(jù)。在正確掌握閱讀水平標準之后，方能確定課程教學的基本目標。在實際的教學過程中，大多數(shù)教師往往是通過自身經(jīng)驗、教材以及考試要點等來明確教學目標的，還有一些教師是完全沒有教學目標。假使是在以前的教學過程中，對一個擁有多年教學經(jīng)驗的教師而言，或許不會發(fā)生很大的偏差。但是，在課程改革之后，國家重新對課程內(nèi)容標準進行了定位，教師還是根據(jù)自身的經(jīng)驗來教學，那么就極易發(fā)生重點把握不準的情況。
一旦正確掌握語文閱讀水平的標準，就能對教學內(nèi)容的涵義與延展進行精準定位。教材中所給出了內(nèi)容，僅僅是教學的一個藍本。要想實現(xiàn)閱讀教學課堂的有效性，教師就必須對閱讀文章進行有效的處理，例如閱讀內(nèi)容的重新組合、重新選擇或者是對內(nèi)容進行擴充與延展，而不僅僅只是將文章內(nèi)容宣讀給學生。其中，閱讀內(nèi)容的選擇、延展都必須根據(jù)課程標準中高中學生的水平來決定。那么，在對課程與教材進行處理時，就一定要把握好學科的本質(zhì)，根據(jù)學生的實際水平來決定教學方法，這樣才可以更好的保證高中語文閱讀教學的有效性。
3、注重學生的閱讀體會
學生是學習的主體，但是在實際的教學中，學生的主體地位并不是很突出。教學課堂常常會變成“一言堂”，只見教師在不斷講，不見學生發(fā)表意見。那么要想實現(xiàn)閱讀教學的有效性就應(yīng)該讓學生積極主動的投入到閱讀之中。學生學習的效率與水平受學生參與學習程度的影響，學生越是積極參與學習，學習水平與學習質(zhì)量就越好。
因此，在教學過程中，教師應(yīng)該對學生的閱讀方法進行有效指導。具體的做法主要包括兩個方面：一、站在更高的角度上，對閱讀的內(nèi)容進行全方位的理解與領(lǐng)會。新課程改革中，教學目標的制定是依據(jù)情感態(tài)度、教學方法以及知識技能等方面進行的。因為受到傳統(tǒng)教學與應(yīng)試教育思想的影響，教師在分析閱讀內(nèi)容時存在一定的局限性，僅僅只是對知識進行了解讀，卻沒有對文章中所包含的感情、能力、手段以及價值觀等進行分析。利用這種方式進行教學，不但使得文章變得枯燥無味，同時也使得學生的學習方式受到一定的限制。二、對知識的生成過程進行進一步的了解與掌握。教師只有進一步掌握知識生成的具體過程，方能對教學目標進行精確定位，從而為學生選取合理的學習方法。
第8篇：高中語文有效學習范文
【摘 要】隨著教育的不斷改革與發(fā)展，高中語文教學也開始受到了人們的廣泛關(guān)注。但是由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)階段的教學存在著一定的不足。在這一背景下，探究式學習方法被提了出來。通過采取這一教學方法，不僅可以激發(fā)出學生的學習積極性，同時也可以滿足學生的學習需求?；诖吮疚尼槍υ诟咧羞\教學中的探究式學習方式進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
【關(guān)鍵詞】探究式學習方式；高中語文；課堂教學；有效應(yīng)用
在高中語文教學中采取探究式學習方式，不僅就可以提高學生的語文素養(yǎng)，同時也可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究能力，促進學生的思維發(fā)展，幫助學生理解好語文知識。因此，在教學中教師就要正確運用好探究式學習方法，及時更新自身的教學理念，保證教學的針對性與時效性，提高學生的學習質(zhì)量。
一、探究式學習
對于探究式學習來說，往往是從實際生活中選擇問題來作為研究的主要對象。且在教學中采用探究式學習方法可以幫助學生實現(xiàn)獨立學習，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，通過分析與解決問題來提高自身的知識技能、樹立起良好的價值觀。第一，具有問題性的特點。在探究式學習方式中主要是從問題的基礎(chǔ)上來進行的，且在問題的指導下，也可以促進學生的學習。首先，教師就要提出具有探究性的問題，這樣才能激發(fā)出學生的學習欲望，促使學生進入到探究中去，從而找出問題的解決方法。其次，教師要保證問題的難以程度，這樣才能在保持學生學習興趣的同時提高學生對問題的分析與解決能力。第二，具有猶性的特點。與其他教學方法進行的對比可以看出，探究式學習方式可以提高教師與學生、學生與學生之間的互動效果，從而避免了教學的單一性，不論是在追求問題答案時還是在追求學習過程以及評價方法時都可以從動態(tài)性的角度上來進行。因此，教師就要正確運用好探究式學習方法，提高交流合作的效果，提高學生的語文素養(yǎng)。第三，具有過程性的特點。在探究式學習中一直注重教師要及時關(guān)注學生的學習過程。與傳統(tǒng)的教學方法進行對比可以看出，學生已經(jīng)不再單純的接受教師的講述了，而是可以通過自己的努力來獲取知識與技能了。且在這一過程中，也可以提高學生的體驗，成為學生成長過程中的一部分，從而幫助學生學習好語文知識[1]。
二、在高中語文教學中采取用探究式學習方法的措施
1.找出準確的切入點
對于高中語文教材來說，其中所選擇的文章往往是文質(zhì)兼美的作品。所以學習這些作品就要避免向?qū)W習數(shù)理化等學科中，過度追求正確答案。由于受到多種因素的影響，使得學生的審美以及個性發(fā)展等方面存在著一定的不同。因此，教師就可以做好引導工作，保證探究的準確，避免學生出現(xiàn)思想上的偏差。在教學中教師也要幫助學生找出問題，以此來提高學生的探究質(zhì)量。第一，要找出矛盾的探究點。對于矛盾來說，就是針對文章中的內(nèi)容或是形式等方面存在矛盾現(xiàn)象來說的。且這些矛盾點可能是作者或是讀者自身的認知錯誤，或是作者有意安排的。所以教師就要引導學生從矛盾點上出發(fā)，幫助學生理解好這一知識。如學生在學習《讀》的過程中，就可以從其矛盾點上來進行引導。對于學生來說，在問題的影響下，也可以主動的進入到思考中去，通過研究與分析來找出最終的答案。第二，找出尋常的探究點。在閱讀文章的過程中就要堅持從尋常點上來進行分析，找出其中存在的問題，分析出探究的重點。在這種方法中也可以提高學生的探究能力。所以在教學中教師就要從文章出發(fā)，選擇一些典型的問題，以此組織學生進行探討，從而活躍思維，營造出良好的學習氛圍，提高課堂教學的質(zhì)量[2]。
2.掌握正確的探究方法
可以說在準確探究方法的影響下，可以提高課堂教學的質(zhì)量。因此，在教學中教師就要給學生設(shè)計出有針對性的探究問題，以此來幫助學生找出探究的思路，從而實現(xiàn)深層次的分析。第一，替換比較法。對于這一方法來說，就是要求學生要理解文章中的意義，借助意思相近的詞語來替換原來的詞語。然后對文章進行比較，從而讓學生感受到作者的用意。如學生在學習《詠懷古跡（其三）》的過程中，教師就可以先向?qū)W生講解“赴”的寓意，以及其手法等，然后引導學生探究如果換成其他動詞，是否能夠營造出相同的情感氛圍。第二，通過對細節(jié)進行推敲來進行教學，通過對課文進行分析，以此來幫助學生找出文章中的細節(jié)，以此來解決好難度較大的問題。如人們?yōu)槭裁唇兴跋榱稚倍皇且云渌姆Q呼來叫她等。借助問題，也可以讓學生感受到文章中所描述的場景與含義，從而理解好這一內(nèi)容[3]。
三、結(jié)語
綜上所述可以看出，探究式學習模式對學生的學習與發(fā)展有著極為重要的意義。因此，在教學中教師要正確的選擇問題，制定出準確的研究目標，結(jié)合學生的實際情況來選擇適宜的教學方法，保證問題的針對性，提高學生的學習質(zhì)量。
參考文獻：
[1]王巍娜.探究式學習方式在高中語文教學中的有效運用[J].語文教學通訊?d刊：學術(shù)刊，2013（05）：46-47.
第9篇：高中語文有效學習范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中語文；信息能力現(xiàn)代信息技術(shù)在高中語文課堂上的應(yīng)用，給語文教學帶來一片新的天地，不但方便了教師教學，激發(fā)了學生聽課興趣，還幫助學生實現(xiàn)理性思維與感性思維的良好結(jié)合。那么，在實際高中語文教學中，教師應(yīng)該采取哪些行之有效的措施來合理運用信息技術(shù)呢？這個問題值得每一位語文教學工作者進行研究和探討。
1現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在高中語文課堂中的重要作用
1.1有效擴大了課堂信息容量，拓展了學生視野
在傳統(tǒng)課堂教學中，教材是教師進行教學活動的主要工具和依據(jù)，也是學生獲取知識的主要來源。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)語文課堂教學注入新鮮的血液，并在課堂教學活動中展現(xiàn)出特有的優(yōu)勢，不僅極大地擴充了課？信息容量，也拓展了學生？認知視野。多媒體作為圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞慕虒W手段，其形象、生動、直觀、豐富的呈現(xiàn)方式，顯示出極強的表現(xiàn)力與感染力，它促使認知對象在大小、虛實、動靜之間相互轉(zhuǎn)化，并使教卦內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象、事件及過程在？受時間與空間限制的前提下，全部展現(xiàn)在學生面前，從而極大地擴大了課堂教學信息容量，也增加了課堂密？。同時，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)站與網(wǎng)頁逐漸增多，逐步形成廣泛的社會層面，便于學生與社會中的各個階層相接觸，并通過參與各種網(wǎng)絡(luò)論壇活動、下載各種文學作品等途徑，激活學生思維，拓展學生視野。
1.2實現(xiàn)教學方式的多樣化，提高了課堂教學效率
隨著課堂教學方式的不斷更新，教學手段和方法也隨之變得多樣化、復合化，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)及過程已經(jīng)成為教師共同追求的目標。從目前的教育發(fā)展水平來看，語文教學已經(jīng)進入一個視聽并重的"整合時代"，通過語文學科與多媒體技術(shù)的整合教學，聲形并茂、圖文兼?zhèn)涞亩嗝襟w直接刺激了學生的各個感官，使學生全方位、多角度感知信息。這種教學方法更加符合學生的認知特點和學習規(guī)律，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增大課堂信息容量，加快課堂教學節(jié)奏，提高課堂教學效率。
1.3通過創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，提高學生的辨析能力
現(xiàn)代化信息技術(shù)為提高學生的想象思維能力提供了平臺，利用多媒體強大的圖像及音效功能，可以設(shè)計并制作大量的圖片、動畫、音像等課件資源，使學生通過觀察、比較、篩選及應(yīng)用，來切身感受作品的情感、氛圍、人物心理等文學要素。同時，可以創(chuàng)設(shè)真實的模擬情境，將學生置身于真實場景中體會主人公的性格特征及心理活動。
2高中語文課堂上怎樣有效的運用信息技術(shù)
2.1利用信息技術(shù)輔助課文講授
眾所周知，信息技術(shù)具有形象性、生動性等特點，利用信息技術(shù)輔助課文講授，不但可有效激發(fā)學生聽課興趣，還能降低學生理解課文的難度。比如在學習朱自清先生的文章《荷塘月色》時，教師可事前利用多媒體搜集一些有關(guān)月色下的荷塘圖片和視頻，在授課過程中播放給學生觀看，真實、形象的精彩圖片，會給學生造成強烈的視覺沖擊，使之切實感受到月色下荷塘的美麗和神韻。再結(jié)合朱自清先生的描寫，可有效加深學生對課文的理解。我相信這遠比教師反復用語言描述和教導效果要好得多。
2.2利用信息技術(shù)輔助閱讀教學
閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，對學生綜合語文素養(yǎng)的提高發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，教師必須對閱讀教學予以足夠的重視，并切實努力提高閱讀教學的成效。我建議教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀教學，這樣不但有助于激發(fā)學生閱讀興趣，還有利于引導學生實現(xiàn)個性化閱讀。比如學生可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主選擇和閱讀自己喜愛的優(yōu)秀書籍，又或者教師可充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢，選取一些較為優(yōu)秀的、經(jīng)典的、有代表性的文學作品和范文，以電子郵件的形式發(fā)給學生，并請學生在閱讀完畢之后，積極地在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表自己的見解和看法。這樣通過互相的交流和互動，可大大提高學生文學閱讀能力和鑒賞力，久而久之，學生自然會養(yǎng)成閱讀習慣，閱讀素養(yǎng)也會逐步提升。
2.3利用信息技術(shù)輔助作文教學
作文一直是很多教師面臨的教學難點，很多學生一提起作文寫作也感覺十分頭疼。利用信息技術(shù)輔助作文教學，可有效改善這種狀況。教師可利用網(wǎng)絡(luò)給學生發(fā)送一些題目和要求，請學生據(jù)此展開創(chuàng)作，并利用計算機的網(wǎng)上交流功能對學生進行必要的指導和規(guī)范，必要時可給學生傳送一些經(jīng)典范文，并多和學生溝通創(chuàng)作的心得、困惑及難點。這樣有助于教師了解學生寫作的癥結(jié)所在，進而采取有針對性的舉措加以解決。教師在網(wǎng)絡(luò)上評閱了學生文章之后，可進行最后的集中匯總、分類，并通過多媒體屏幕展示給學生，請學生相互借鑒和學習。
3結(jié)語
