高中語(yǔ)文培訓(xùn)課精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)課范文

新課標(biāo)指出：“選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別。選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性。”“高中語(yǔ)文設(shè)置選修課，是為了進(jìn)一步切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生有側(cè)重地培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，以適應(yīng)及滿(mǎn)足其興趣和潛能、未來(lái)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要?！钡抡n改實(shí)施以來(lái)，我們語(yǔ)文老師依然新教材舊教法，選修當(dāng)做必修上。

比如：在選修教材的選擇上，仍然根據(jù)上一年度高考考綱的指揮棒來(lái)選擇。與高考考點(diǎn)有關(guān)的選修課成了首選教材，與高考考點(diǎn)無(wú)關(guān)的選修課程被束之高閣。由于大多數(shù)老師都是第一次使用選修課教材，所以我們不是優(yōu)化選擇，而是根據(jù)高考要求來(lái)選擇，不分輕重主次地教。由于內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間有限，只好對(duì)教材簡(jiǎn)單化處理，照本宣科，不深入，不拓展，沒(méi)時(shí)間鞏固，教師陷入被動(dòng)教學(xué)的怪圈中，完全失去了創(chuàng)造性。

另外，語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念陳舊，對(duì)選修課的目標(biāo)要求不明確，有時(shí)，選修課成了習(xí)題課和知識(shí)點(diǎn)歸納課了。深受高考指揮棒的影響，老師們?cè)诮虒W(xué)上也特別功利，只關(guān)注升學(xué)的分?jǐn)?shù)與人數(shù)，除了技術(shù)性、機(jī)械性的訓(xùn)練之外，沒(méi)有了對(duì)文本的解讀，沒(méi)有了那濃濃的語(yǔ)文人文氣息。有的甚至把選修上成大學(xué)專(zhuān)題課，把高中語(yǔ)文選修課上成了專(zhuān)業(yè)的文學(xué)鑒賞課。有的老師對(duì)選修課的一些課程隨意生發(fā)，任意挖掘，忽略了高中語(yǔ)文選修課是高中基礎(chǔ)課程的本質(zhì)。這樣操作選修課就失去了高中語(yǔ)文選修課在新課標(biāo)中的意義，給師生都帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。

新課標(biāo)的高中語(yǔ)文教材開(kāi)設(shè)了幾十種選本的選修課，讓師生有自主選擇的權(quán)利。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，措施的不利，教育資源的不足，師生在高興的同時(shí)，留下更多的是手足無(wú)措與身心疲憊。因此，如何正確合理地上好高中語(yǔ)文選修課，冷靜而理智地應(yīng)對(duì)選修課教學(xué)，就成了當(dāng)務(wù)之急。

首先，加大對(duì)教師的新課程培訓(xùn)力度。目前，高中語(yǔ)文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀(guān)念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會(huì)教，學(xué)生才有可能會(huì)學(xué)。教育部門(mén)應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，讓所有在一線(xiàn)的語(yǔ)文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認(rèn)識(shí)新課程特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點(diǎn)。

其次，教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)真正按選修課的要求進(jìn)行管理與規(guī)范。目前，很多學(xué)校大多按“學(xué)校選定的課程，教師班級(jí)授課，學(xué)生班內(nèi)聽(tīng)課”的模式進(jìn)行選修課的教學(xué)。在名目眾多的選修課程中，我們首先應(yīng)對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，然后讓學(xué)生選擇課程之后，教師分工合作，分模塊進(jìn)行必要的知識(shí)培訓(xùn)。之后，編排班級(jí)，讓學(xué)生跑班上課，再根據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)、考試情況給學(xué)生一個(gè)評(píng)定，記錄其學(xué)分，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的要素。

第三，要調(diào)整好選修課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的比重問(wèn)題。從人教版的必修教材和選修教材來(lái)看，選修課程的名目多，內(nèi)容豐富。我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)度的安排上一定要有“三年一盤(pán)棋”的思想，進(jìn)行合理規(guī)劃。必修課占兩個(gè)半學(xué)期的時(shí)間，其余是選修課時(shí)間，這種安排不合理。比如，本人所在學(xué)校規(guī)定在高二下半學(xué)期里要完成《語(yǔ)言文字運(yùn)用》《先秦諸子》《中國(guó)小說(shuō)閱讀》。這三門(mén)都是選修課，專(zhuān)題式的內(nèi)容比較集中，實(shí)踐表明，學(xué)生容易出現(xiàn)“審美疲勞”。而必修一至必修五，在高二上半學(xué)期就全部結(jié)束了。這樣一來(lái)，必修與選修時(shí)間分配不合理，教師也備感吃力。

第四，科學(xué)地運(yùn)用選修課的教學(xué)方法。選修課的教學(xué)，需要尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，可以選教文章中的幾個(gè)段落，甚至可以選教幾個(gè)句子。有的要精讀，有的略讀。比如《先秦諸子》中，《論語(yǔ)》《孟子》選段可以精讀，因?yàn)?，甘肅省高考中要求考查這三本經(jīng)典名著的選段，我們精讀這幾章，也是與高考接軌。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀、比較思考、提綱挈領(lǐng)的能力，同時(shí)，也幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考，讓選修課與高考接軌。

第2篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)課范文

【關(guān)鍵詞】選修課 語(yǔ)文教師 中學(xué)生 教育教學(xué)

語(yǔ)文課程分為必修課和選修課，一般來(lái)說(shuō)語(yǔ)文教師注重的是必修部分。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展選修課出現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化等變化，成為了語(yǔ)文新課改下的重點(diǎn)。高中語(yǔ)文選修課具有學(xué)科性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、綜合性、實(shí)踐性等特征，其對(duì)語(yǔ)文選修課實(shí)施有重要的作用。隨著新課改的深入，語(yǔ)文教育在實(shí)際教學(xué)中不斷地更新教育觀(guān)念，重視課程文化；變革教材內(nèi)容，重構(gòu)教材體系等方法完善教學(xué)，讓語(yǔ)文課程也漸漸地充滿(mǎn)活力。其中高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施就是一個(gè)亮點(diǎn)，但其選修課模糊不清，給語(yǔ)文教師帶來(lái)一些困惑。比如說(shuō)：語(yǔ)文選修課的目標(biāo)定位不清楚、選修課服務(wù)主體存在的問(wèn)題、課程評(píng)價(jià)的公平性存在的不足等。這些新的困惑需要教師在課程改革中進(jìn)行思考。因此，無(wú)論是高中語(yǔ)文教師還是中學(xué)生，都需要重視語(yǔ)文選修課實(shí)踐，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展等有很大的提升，也為語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

一、高中語(yǔ)文選修課的新變革

第一，更新教育理念，構(gòu)建課程文化。首先，語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)國(guó)家教育方針的相關(guān)要求，語(yǔ)文教師必須開(kāi)拓視野，既要關(guān)注科學(xué)教學(xué)又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如：某學(xué)校的素質(zhì)定位為：自立精神、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、人文情懷等。其次，主體意識(shí)增強(qiáng)。突出教師是“教”的主導(dǎo)地位，學(xué)生是“學(xué)”的主體地位。再次，對(duì)語(yǔ)文的研究自覺(jué)性增強(qiáng)。語(yǔ)文教師主動(dòng)參與培訓(xùn)、與學(xué)生對(duì)話(huà)、加快語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。語(yǔ)文選修課的深入，使得教育文化、學(xué)習(xí)文化漸漸地整合為“語(yǔ)文選修課文化”。

第二，教材內(nèi)容更新，建構(gòu)教材體系。新課改以來(lái)，語(yǔ)文教材編寫(xiě)呈現(xiàn)多元化。選修教材按照五個(gè)模塊：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用和文化論著選。從課程來(lái)看，語(yǔ)文選修課融入了“領(lǐng)域、科目、模塊”；從教程編排來(lái)看，打破了以往的“文選、知識(shí)、助學(xué)、鞏固系統(tǒng)”等編程。語(yǔ)文教師更加積極的探索建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、資料、方法、指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)等體系，為語(yǔ)文選修課體系的多元化、開(kāi)放性奠定了基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)方法的完善，構(gòu)建新體系。語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“自主合作探索”實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的重要性，通過(guò)接受性和自主性探索實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文選修課課程實(shí)踐。

二、高中語(yǔ)文選修課過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先，高中語(yǔ)文選修課中需要處理的矛盾關(guān)系。第一，語(yǔ)文選修課程與國(guó)家、地方、校本課程的關(guān)系。課程專(zhuān)家分析：選修課程與校本課程標(biāo)準(zhǔn)不同不能劃分為同類(lèi)課程，但要做到選修課與必修課相對(duì)應(yīng)，校本課程與國(guó)家、地方課程相對(duì)應(yīng)。目前一些學(xué)校開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文選修課程，都是圍繞高考，雖然突出了共性特征，卻缺少了個(gè)性特征。第一，有的語(yǔ)文教師把選修課當(dāng)作必修課來(lái)教，使選修課校本特征被淡化，導(dǎo)致選修課實(shí)踐與課程目標(biāo)不一致。第二，不能很好地處理語(yǔ)文選修課與必修課的關(guān)系。如：選修課成了點(diǎn)綴、還有的選修課成了必修課。第三，語(yǔ)文選修課資源不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。第四，課程教材選用與自主開(kāi)發(fā)教材關(guān)系不合理。

其次，高中語(yǔ)文選修課實(shí)踐方面的不足。第一，語(yǔ)文教師選課及選課指導(dǎo)存在不足。比如：語(yǔ)文選修課限制太多、學(xué)生選課過(guò)于盲目，沒(méi)有收到好的效果、選課被教師或家長(zhǎng)包辦、選課指導(dǎo)過(guò)于功利性，忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。第二，語(yǔ)文教師教學(xué)與管理不足。比如：照本宣科，按照書(shū)上的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，把選修課當(dāng)成必修課的復(fù)制品；選修課授課方式隨意，忽視了教學(xué)主體，沒(méi)有收到良好教學(xué)效果；選修課學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞；教師開(kāi)設(shè)課程及配置不足。第三，課時(shí)與開(kāi)設(shè)時(shí)間存在問(wèn)題。如：語(yǔ)文選修課內(nèi)容多，但是時(shí)間少；必修課和高考訓(xùn)練占用了選修課時(shí)間；選修課集中在高二，容易造成營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩與知識(shí)消化不好。第四，評(píng)價(jià)存在不足。語(yǔ)文教師通過(guò)評(píng)職稱(chēng)、定獎(jiǎng)金為升學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生對(duì)語(yǔ)文選修課評(píng)價(jià)過(guò)于形式化；任意的評(píng)價(jià)；語(yǔ)文選修課在高考中體現(xiàn)不明顯。

最后，高中語(yǔ)文選修課其他方面的不足。第一，選修課與必修課銜接內(nèi)容不夠。如：開(kāi)設(shè)時(shí)間、教材內(nèi)容、教學(xué)方式銜接不夠。第二，選修課“非語(yǔ)文化”現(xiàn)象。如：不同學(xué)科都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，不能把什么都?xì)w入語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文選修課不等于文學(xué)課。第三，高中語(yǔ)文選修課任意性存在尷尬局面。如：一些文學(xué)賞析類(lèi)課程需要利用圖書(shū)館和閱覽室的資源，還有網(wǎng)絡(luò)資源，但在這方面教學(xué)條件缺乏。第四，高中語(yǔ)文選修課充滿(mǎn)功利性。

三、完善高中語(yǔ)文選修課的策略

首先，落實(shí)與完善高中語(yǔ)文選修課標(biāo)準(zhǔn)要求。第一，把握好選修課教學(xué)原則。如：語(yǔ)文選修課教學(xué)基礎(chǔ)性和時(shí)代性原則；選擇性和個(gè)性化原則；語(yǔ)文選修課教學(xué)多樣性與層次性原則；創(chuàng)新性和人文性原則。第二，符合語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和要求，規(guī)范其開(kāi)設(shè)和教學(xué)。高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)需要遵守課程目標(biāo)要求，不能草率隨意、不能單純從教師知識(shí)儲(chǔ)備和喜好決定教學(xué)內(nèi)容、不能把選修課作為必修課的補(bǔ)習(xí)課等；選修課的課程目標(biāo)和教學(xué)方法不同；語(yǔ)文選修課需要個(gè)性與特色。第三，語(yǔ)文選修課與必修課需要銜接，提高學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)。在開(kāi)設(shè)時(shí)間、教材內(nèi)容與教學(xué)方式上進(jìn)行銜接。第四，重視語(yǔ)文任意選修課的開(kāi)設(shè)，確定好開(kāi)設(shè)思路。比如根據(jù)學(xué)生的情況開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課；根據(jù)不同文學(xué)體裁開(kāi)設(shè)選修課；根據(jù)學(xué)科知識(shí)的需求開(kāi)設(shè)選修課；根據(jù)自主、講座等方式講授選修課。

第3篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。那么，在素質(zhì)教育和新課改下，什么樣的高中課堂才是最有效的？采用何種形式進(jìn)行教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教學(xué)效果與質(zhì)量的提升？針對(duì)諸種問(wèn)題與困惑，本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，略談高效課堂構(gòu)建的幾點(diǎn)觀(guān)念。

一、建構(gòu)高中語(yǔ)文高效課堂的方法與策略

教無(wú)定法，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于提高語(yǔ)文課堂有效性方法有很多，但沒(méi)有固定的模式與方法，應(yīng)當(dāng)先找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，然后，有的放矢地采用合適的方法，才能真正建構(gòu)起高效的高中語(yǔ)文課堂。

1．引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)科目，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)文也具有實(shí)用性特征，在社會(huì)各領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，可以說(shuō)，無(wú)論在何時(shí)何地，在哪個(gè)領(lǐng)域，都要用到語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文是思維的體操，只有真正學(xué)好語(yǔ)文，才能切實(shí)培養(yǎng)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，獲得良好的口才，提高書(shū)面寫(xiě)作能力。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，制訂有針對(duì)性的生動(dòng)的教學(xué)方法，從而提高語(yǔ)文的魅力和趣味，吸引學(xué)生以高度的熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積極參與課堂教學(xué)，最終促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和課堂教學(xué)效率提升。

2．應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

只有以興趣為導(dǎo)引，學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)語(yǔ)文。高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文相比，其思想性、藝術(shù)性都有了顯著的提高，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)因把握不準(zhǔn)主題、理解不透文章等，而產(chǎn)生畏難的心理。教師要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須要循循善誘，不斷地化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功和喜悅，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。根據(jù)心理學(xué)相關(guān)研究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣才是直接推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素，只有以趣激學(xué)，才能將學(xué)生的求知欲、探索欲激發(fā)起來(lái)，使之自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文。為了達(dá)到這一目的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用一些生動(dòng)、直觀(guān)的教學(xué)手段，來(lái)創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還要積極開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與、積極探討，最終順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和技能掌握的目的。在備課環(huán)節(jié)，教師要做到以生為本，精心備好每一堂課，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地制造認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行學(xué)習(xí)境界。在進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)，要注重基礎(chǔ)練習(xí)，不過(guò)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度梯度，最好實(shí)行分層設(shè)計(jì)，這樣，無(wú)論哪個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能通過(guò)訓(xùn)練來(lái)獲得提高和發(fā)展，從而樹(shù)立起學(xué)好語(yǔ)文的自信和勇氣。

3．以生為本進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)

高中生思維活躍，具有創(chuàng)新精神，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有強(qiáng)烈的“趨新”心理，但是，受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷不足的影響，在觀(guān)察事物和思考問(wèn)題的過(guò)程中，往往不是很全面、很到位，因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成周密觀(guān)察、嚴(yán)謹(jǐn)思考的好習(xí)慣。多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和相互討論，讓學(xué)生自由、充分地發(fā)表見(jiàn)解，以提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。結(jié)合青少年對(duì)時(shí)尚熱愛(ài)、喜歡“追新”等特點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生梳理勇敢拼搏的精神，擯棄狹隘自閉的思想，使之更樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式

第4篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)課范文

【關(guān) 鍵 詞】 美國(guó)；肯尼迪高中；語(yǔ)文閱讀教材；協(xié)調(diào)性研究

【作者簡(jiǎn)介】 陳霞，廣東省深圳市深大附中教師。

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，而“讀”是其中最占分量的一部分，我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （實(shí)驗(yàn)稿）把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了比較扎實(shí)的閱讀技能，閱讀需求應(yīng)該往精深方向發(fā)展。如何選擇語(yǔ)文閱讀材料？如何科學(xué)安排閱讀材料的先后順序？如何指導(dǎo)學(xué)生把閱讀縱深化？如何讓語(yǔ)文閱讀發(fā)揮“大用”？語(yǔ)文老師一直在思索這一系列問(wèn)題。

借著參加深圳市教育局海外培訓(xùn)24期美國(guó)班的機(jī)會(huì)，筆者赴紐約培訓(xùn)兩個(gè)月，走進(jìn)美國(guó)紐約州的十三所中小學(xué)，近距離考察紐約的中小學(xué)課堂，感受中、美基礎(chǔ)教育的不同之處，收獲良多，尤其是長(zhǎng)島肯尼迪高中語(yǔ)文部的閱讀課。

美國(guó)不實(shí)行全國(guó)材，甚至不實(shí)行全校材，每位老師都可以自主選擇自己的教學(xué)材料，這種自由度體現(xiàn)了教育部門(mén)對(duì)一線(xiàn)老師的信任，同時(shí)又可展示教育者的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)虔誠(chéng)度。長(zhǎng)島肯尼迪高中語(yǔ)文部制定了這份《肯尼迪高中9～12年級(jí)語(yǔ)文閱讀指引》，該校語(yǔ)文教師就在這份指引下選擇材料，不過(guò)，教師也可以不按指引選擇，筆者在一個(gè)班聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)該班老師所選用的霍桑的《紅字》就不在此指引中。

當(dāng)筆者把肯尼迪高中這份指引里羅列的作品一一翻譯出中文名稱(chēng)時(shí)，心底不禁涌起敬畏：這是一份有智慧、有重量、負(fù)責(zé)任的閱讀指引。這份指引，可以用幾個(gè)協(xié)調(diào)來(lái)概括：

一、基礎(chǔ)閱讀與附加閱讀的協(xié)調(diào)

紐約州的高中語(yǔ)文以閱讀為重，語(yǔ)文課不講字詞句法之類(lèi)的語(yǔ)法常識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是閱讀全本著作，并撰寫(xiě)論文?？夏岬细咧幸膊焕猓撔Ｓ绕渥⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，閱讀指引最清晰的特點(diǎn)就是把閱讀分為基礎(chǔ)閱讀與附加閱讀，二者比例約為1：2?；A(chǔ)閱讀多為古典文學(xué)，尤其是大師作品，例如莎士比亞戲劇、古希臘戲劇和獲得諾貝爾獎(jiǎng)的文學(xué)作品，這些作品離學(xué)生的生活稍遠(yuǎn)，有較多的背景知識(shí)障礙，所以老師把它們作為基礎(chǔ)閱讀。附加閱讀多為當(dāng)代通俗作品，年代較近，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系密切，不會(huì)給中學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的閱讀障礙。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)閱讀就是要閱讀經(jīng)典，這是毋庸置疑的。但如果基礎(chǔ)閱讀文本偏于艱深，閱讀障礙過(guò)大，會(huì)影響學(xué)生的積極性。所以，設(shè)置豐富且稍微淺易的附加閱讀書(shū)目，這是對(duì)基本閱讀的有效補(bǔ)充與延伸。

我國(guó)越來(lái)越注重全民閱讀，但從每年閱讀調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，暢銷(xiāo)書(shū)多為一些成功學(xué)、保健養(yǎng)生類(lèi)的，中小學(xué)生熱衷閱讀的書(shū)籍也多為比較淺顯的流行讀物，甚或只讀韓日漫畫(huà)。我們的中小學(xué)閱讀課程設(shè)置可以借鑒肯尼迪高中的思路，注意基礎(chǔ)閱讀與拓展閱讀協(xié)調(diào)，讓閱讀真正發(fā)揮功用，使之成為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的重要途徑之一。

二、古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的協(xié)調(diào)

與我國(guó)高中的閱讀書(shū)目比較相似，肯尼迪高中的閱讀指引側(cè)重古典的經(jīng)典文本，莎士比亞的作品有6部之多，占基本閱讀的五分之一。除此以外，基本閱讀還涵蓋了古希臘經(jīng)典戲劇和美國(guó)文學(xué)史上的經(jīng)典作品。這些作品厚重，在閱讀和解讀方面都頗有難度，在我國(guó)通常是大學(xué)中文系的閱讀資料，而在肯尼迪高中是必讀書(shū)目。附加閱讀書(shū)目絕大多數(shù)是美國(guó)當(dāng)代文學(xué)作品，主要體裁是小說(shuō)，另外還有一些劇本和非虛構(gòu)文學(xué)。筆者對(duì)美國(guó)電影特別感興趣，看到附加閱讀的作品目錄時(shí)，忍不住會(huì)心一笑：其中相當(dāng)大的一部分已搬上銀幕或獲得金球獎(jiǎng)、奧斯卡獎(jiǎng)等，如《十二怒漢》《抉擇》《街頭日記》《弱點(diǎn)》《你在天堂遇見(jiàn)的五個(gè)人》《搏擊俱樂(lè)部》《冷山》《末日危途》《德庫(kù)拉》……其中，震撼人心的《十二怒漢》更是在影壇舉足輕重的作品。這樣選擇的原因估計(jì)有二：一是難度適中，易于被學(xué)生接受；二是可借助影像資料幫助學(xué)生了解作品，拓寬了閱讀的渠道。古典文本的厚重和現(xiàn)當(dāng)代文本的鮮活協(xié)調(diào)，這就使得閱讀資源獲得了平衡。

三、本土文學(xué)與外來(lái)文學(xué)的協(xié)調(diào)

閱讀指引一共列出83部作品，基本閱讀部分莎士比亞占較重分量，除此以外，多為美國(guó)作家的經(jīng)典作品。作為基本閱讀，這樣的安排比較穩(wěn)重，促使學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，保障了經(jīng)典文學(xué)作品在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性與必要性。同時(shí)，美國(guó)是個(gè)文化大熔爐，這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)在美國(guó)社會(huì)文化的方方面面，中學(xué)閱讀也不例外。細(xì)看肯尼迪高中語(yǔ)文的附加閱讀書(shū)目，會(huì)發(fā)現(xiàn)該校頗為關(guān)注少數(shù)族裔和女性作家的作品，猶太裔、非洲裔、亞裔和美國(guó)裔黑人作家作品占了一定比重。例如《抉擇》是猶太裔作家哈伊姆?波圖克1967年的作品，《大披巾》是猶太裔女作家辛西婭?奧齊克的描寫(xiě)?yīng)q太人二戰(zhàn)創(chuàng)傷及戰(zhàn)后生活的作品，《自然》是猶太裔作家伯納德?馬拉默德的作品，《同名人》是印度裔作家拉赫瑞的作品，《燦爛千陽(yáng)》《追風(fēng)箏的人》是伊朗作家卡勒德?胡賽尼的作品，《在德黑蘭讀洛麗塔》是伊朗女學(xué)者阿扎爾?納菲西的作品，《長(zhǎng)路漫漫――一個(gè)童軍的回憶》是塞拉利昂籍作家伊斯梅爾?比亞的作品，《拉合爾茶館的陌生人》 （又譯《我不是拉登》）是巴基斯坦裔作家莫欣?哈米德的作品，《喜福會(huì)》是華裔作家譚恩美的作品。

除了譚恩美的《喜福會(huì)》和在我國(guó)曾經(jīng)暢銷(xiāo)過(guò)的勒德?胡塞尼的《追風(fēng)箏的人》，其他少數(shù)族裔作家在我國(guó)還屬于不太被關(guān)注的，但他們?cè)诿绹?guó)卻走進(jìn)了中學(xué)課堂。這些少數(shù)族裔作家的作品多為紀(jì)實(shí)作品，少數(shù)族裔作家在異質(zhì)文化中思考少數(shù)族裔的生活現(xiàn)狀，用文學(xué)傳達(dá)少數(shù)族裔的生活掙扎和心理感受，這些精神追求和文化訴求獲得了美國(guó)讀者和社會(huì)的認(rèn)可。立足本土，關(guān)注全球，這恰是印證美國(guó)社會(huì)的共識(shí)：在平等理念下融合各族裔，保持文化多元，促進(jìn)文化融合，加速文明交匯，這正是美國(guó)文化生生不息的活力來(lái)源。

我國(guó)現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材側(cè)重選擇漢族作家的作品，而中國(guó)有56個(gè)民族，漢族以外的少數(shù)民族也有不少杰出的文學(xué)作品，如藏族人民集體創(chuàng)作的偉大的英雄史詩(shī)《格薩爾王傳》、蒙古族作品《嘎達(dá)梅林》、蒙古族英雄史詩(shī)《江格爾》、柯?tīng)柨俗巫鍌饔浶允吩?shī)《瑪納斯》、維吾爾族英雄史詩(shī)《烏古斯傳》等，如果我們?cè)黾訉?duì)本土的少數(shù)民族文學(xué)的關(guān)注，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的兼容并包的素養(yǎng)應(yīng)該是有所裨益的。

四、虛構(gòu)文學(xué)與非虛構(gòu)文學(xué)的協(xié)調(diào)

奧巴馬政府2011年提出“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”（“CCSS”，即“The Common Core State Standards”），在閱讀標(biāo)準(zhǔn)方面，要求美國(guó)從小學(xué)到12年級(jí)，要逐漸用“信息性文本（Informational Texts）”代替“虛構(gòu)文學(xué)（Fiction）”，幫助學(xué)生提升接受復(fù)雜的非虛構(gòu)性信息（包括研究、報(bào)告、原始文獻(xiàn)）的能力，要求小學(xué)的非虛構(gòu)文學(xué)（Nonfiction）閱讀要占學(xué)生閱讀總量的一半，到12年級(jí)（即高中畢業(yè)班）時(shí)，非虛構(gòu)文學(xué)閱讀必須占據(jù)閱讀的70%。CCSS推薦了托克維爾的名著《美國(guó)的民主》、舊金山聯(lián)儲(chǔ)2009年的《聯(lián)邦意見(jiàn)》 （Fed Views）、美國(guó)總務(wù)署（General Services Administration）的《13423號(hào)行政命令：強(qiáng)化聯(lián)邦環(huán)境、能源、和交通管理》等這些政治經(jīng)濟(jì)類(lèi)的信息性文本。

何為非虛構(gòu)文學(xué)？在我國(guó)，目前沒(méi)有一個(gè)清晰的定義。參考西方文學(xué)界的釋義，以及綜合中國(guó)作家莫言和評(píng)論家李敬澤的觀(guān)點(diǎn)，非虛構(gòu)文學(xué)的特點(diǎn)是基于事實(shí)（真實(shí)事件、真實(shí)人物）的創(chuàng)作，但仍屬于文學(xué)的范疇，只是較虛構(gòu)的文學(xué)作品而言，非虛構(gòu)文學(xué)更強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、獨(dú)立性、親歷感和現(xiàn)場(chǎng)感。

美國(guó)“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生閱讀非虛構(gòu)文學(xué)的比例要求高達(dá)70%，這個(gè)要求引發(fā)了來(lái)自一線(xiàn)語(yǔ)文教師的質(zhì)疑。針對(duì)質(zhì)疑，“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”研究團(tuán)隊(duì)作出闡釋性的強(qiáng)調(diào)：70%的非虛構(gòu)文學(xué)閱讀并非指語(yǔ)文課的比重，而是包括所有課程，如社會(huì)研究、科學(xué)等學(xué)科的閱讀。盡管有其他學(xué)科分擔(dān)非虛構(gòu)文學(xué)閱讀的教學(xué)比重，語(yǔ)文課必須承擔(dān)一定分量的任務(wù)，這也是毋庸置疑的。長(zhǎng)島肯尼迪高中顯然已經(jīng)響應(yīng)了“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”的要求，閱讀指引里出現(xiàn)了為數(shù)不少的非虛構(gòu)文學(xué)，如：《天使的灰燼》《奇跡創(chuàng)造者》《布魯克林有棵樹(shù)》《冷血》 （美國(guó)著名作家楚曼?卡波提的被視為“非虛構(gòu)文學(xué)”的最經(jīng)典作品） 《在德黑蘭讀洛麗塔》《狼蹤》《長(zhǎng)路漫漫――一個(gè)童軍的回憶》《美國(guó)大廚》《玻璃城堡》《永恒美麗的背后――孟買(mǎi)地下城的生命、死亡與希望》。

這些作品，或自傳體風(fēng)格的小說(shuō)，或回憶錄，或?qū)W者筆記，或日記，或基于真實(shí)人物故事的創(chuàng)作，它們的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)素材的真實(shí)性，文本傳達(dá)出親歷感和現(xiàn)場(chǎng)感，容易讓中學(xué)生在這些非虛構(gòu)文學(xué)中真正關(guān)注他人的世界，學(xué)會(huì)換位思考，體驗(yàn)多元文化，指導(dǎo)青少年培養(yǎng)志士情懷，形成普世價(jià)值觀(guān)。這些非虛構(gòu)文學(xué)作品的內(nèi)容是“非虛構(gòu)”，但手法風(fēng)格還是“虛構(gòu)”文學(xué)的特點(diǎn)，文藝性比較明顯，離“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)的純粹的“信息性文本”有一定的差距。筆者推測(cè)，那些傾向于信息性文本的非虛構(gòu)文學(xué)閱讀應(yīng)該是社會(huì)和歷史學(xué)科的責(zé)任了，而語(yǔ)文的閱讀，從肯尼迪高中的閱讀指引推薦的作品來(lái)看，還是關(guān)注了文學(xué)性，注意到了虛構(gòu)文學(xué)與非虛構(gòu)文學(xué)的協(xié)調(diào)性。

五、語(yǔ)文的文學(xué)性與工具性的協(xié)調(diào)

學(xué)語(yǔ)文到底有什么用？經(jīng)常有人批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，甚至有“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的批評(píng)。所以，語(yǔ)文教學(xué)界應(yīng)該明確“語(yǔ)文的用處”，勇于直面并解答公眾的疑問(wèn)。目前國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教材已經(jīng)比較注重語(yǔ)文的工具性，單元訓(xùn)練題里設(shè)置了大量社會(huì)實(shí)用類(lèi)的訓(xùn)練題，但教師在教材的使用上，多注重基本篇目，易忽略附錄里的實(shí)用訓(xùn)練題。這不能怪中小學(xué)老師，因?yàn)槟壳罢Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量考核手段單一，考試模式古板機(jī)械，不外乎在字、詞、句、篇、主旨、手法分析的圈圈里打轉(zhuǎn)，扼殺了語(yǔ)文的文學(xué)性。工具性容易被忽視，文學(xué)性被應(yīng)試制度沖淡，怎樣平衡語(yǔ)文的文學(xué)性與工具性？

肯尼迪高中語(yǔ)文閱讀指引里有提供大量的各種體裁的文本，卻不見(jiàn)生活應(yīng)用文，更不見(jiàn)語(yǔ)法知識(shí)方面的材料。觀(guān)摩該校語(yǔ)文教師的課堂，發(fā)現(xiàn)他們不注重語(yǔ)法講解?？夏岬细咧械恼Z(yǔ)文老師說(shuō)他們的課外作業(yè)就是定時(shí)定量讀書(shū)，寫(xiě)讀后感或者論文，也有畫(huà)圖、寫(xiě)報(bào)告、做食譜、海報(bào)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等方面的作業(yè)。而課堂上，教師就是一個(gè)主持人，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)，我注意到老師幾乎不發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，任由學(xué)生表述各種千奇百怪的觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)他們要自圓其說(shuō)，然后要求學(xué)生撰寫(xiě)小論文。教師張貼在教室的學(xué)生作業(yè)，沒(méi)有用紅筆修改，沒(méi)有用“√”“×”符號(hào)作的批注，只有贊同或中肯的建議。難怪學(xué)生們敢于表達(dá)、勇于表達(dá)，因?yàn)闊o(wú)論他們?cè)趺幢磉_(dá)，都不用顧慮對(duì)與錯(cuò)，只需要讓自己的觀(guān)點(diǎn)建立在論據(jù)之上即可。

第5篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；探究性閱讀教學(xué)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-307-01

所謂的探究性閱讀是指在教師的幫助下，學(xué)生使用學(xué)術(shù)研究的情景對(duì)語(yǔ)文教學(xué)文本展開(kāi)研究性閱讀，獲取對(duì)文本知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)過(guò)程，和自覺(jué)接受閱讀活動(dòng)有一定區(qū)別。語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)探究性教學(xué)，以此作為師生在教學(xué)活動(dòng)中探究的課題，教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、探究性閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

高中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行探究性閱讀是教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。探究性閱讀可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生能夠獲得親自探究的體驗(yàn)，能提高學(xué)生的心理素質(zhì)和挖掘?qū)W生的潛能。

二、目前我國(guó)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）形式化嚴(yán)重，沒(méi)有把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處

為了達(dá)到課改的要求，很多教師在沒(méi)有準(zhǔn)備充分的情況下就開(kāi)始探究性課程的教學(xué)，主要采用的方式就是讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，之后讓學(xué)生自己提出一些問(wèn)題，再進(jìn)行分組討論，最后選派小組成員進(jìn)行課堂發(fā)言，這種教學(xué)方式確實(shí)很熱鬧，但是學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到一些本質(zhì)的知識(shí)。一些高中語(yǔ)文教師缺乏對(duì)探究性教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，只是追求一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有深入研究高中語(yǔ)文探究性閱讀課應(yīng)該如何開(kāi)展。

（二）現(xiàn)代教學(xué)手段的濫用

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使了教育的進(jìn)步。現(xiàn)代教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn)，高科技在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效的擴(kuò)展了教學(xué)的容量，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是科技教育的背后也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。如很多教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生播放一些具有觀(guān)賞性的電影片段，這種方式降低了學(xué)生的想象能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力降低，高中教師在講解《長(zhǎng)江三峽》時(shí)，很多教師都會(huì)在課堂教學(xué)中利用多媒體給學(xué)生放映長(zhǎng)江三峽的一些美麗的圖片，這樣做雖然有一定的好處，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)校熱情，但抹殺了學(xué)生的想象能力，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)字詞了解三峽的美景，但是一系列展示圖片沾滿(mǎn)了學(xué)生的想象空間，還用一些教師利用多媒體放映的影像和語(yǔ)文課本有很大出入，在課堂中通過(guò)觀(guān)看影片能提高學(xué)生的理解能力，但是也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本產(chǎn)生誤解。教師在講解《邊城》這篇文章，教師在播放影片時(shí)會(huì)播放《邊城》改編之后的電影，這部電影的放映使學(xué)生對(duì)課本產(chǎn)生了誤解，沈從文優(yōu)美的文筆，通過(guò)觀(guān)看電影是無(wú)法領(lǐng)悟作者表達(dá)的內(nèi)涵的。

三、高中語(yǔ)文探究性閱讀的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)立優(yōu)越的探究性閱讀教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)立優(yōu)越的探究性閱讀教學(xué)環(huán)境主要有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)：首先加大媒體宣傳力度，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，探究性閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上實(shí)施還是有一定難度的，因此要做好宣傳工作，就要使教師甚至整個(gè)教育界對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)有深入的了解。其次，有關(guān)部門(mén)和學(xué)校要向教師提供探究性閱讀教學(xué)的硬件設(shè)施。學(xué)校還要做好教師的培訓(xùn)工作，使教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)有深入了解幫助學(xué)生掌握探究性閱讀教學(xué)方法，通過(guò)培訓(xùn)使教師掌握探究性的學(xué)習(xí)的能力。另外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在教師的幫助下展開(kāi)探究活動(dòng)。

（二）在探究性閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要注意的問(wèn)題

在探究性閱讀教學(xué)實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：其一，要?jiǎng)?chuàng)立和諧的課堂的氣氛，建立和諧的師生關(guān)系。民主的課堂氣氛可以減輕學(xué)生的緊張心理，盡快的投入到學(xué)習(xí)中。其二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。教師在講解《氓》這篇課文時(shí)，可以以現(xiàn)實(shí)中的愛(ài)情為例，這樣就可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的思考。其三，教師要深入了解課本，謹(jǐn)慎的選取探究課題。教師所提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在講解《項(xiàng)羽本紀(jì)》這篇課文時(shí)，教師可以選取這樣的問(wèn)題：如果再給項(xiàng)羽一次符合的機(jī)會(huì)，他可以獲得勝利嗎？這個(gè)問(wèn)題時(shí)開(kāi)放問(wèn)題，但是學(xué)生也不可以胡亂回答，學(xué)生要掌握很多知識(shí)才能夠做出評(píng)價(jià)，學(xué)生要深入了解項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，學(xué)生在查找資料過(guò)程中可以掌握很多課外知識(shí)。

（三）提供資料，深入探究

為了更好的開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整合信息的能力。因?yàn)樘骄啃蚤喿x教學(xué)源于教材，要使學(xué)生吸取大量課外知識(shí)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

綜上所述，高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是很重要的，但是在應(yīng)用的過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使探究性教學(xué)方式得到進(jìn)一步發(fā)展。

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第6篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)課范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 語(yǔ)言教學(xué) 有效性研究

一、高中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言存在很多不規(guī)范之處，比如說(shuō)，很多老師在課堂中說(shuō)話(huà)太過(guò)嗦，有的老師在教學(xué)中多次用“這個(gè)，那個(gè)”“我們知道”及“就是說(shuō)什么什么”；有的老師在教學(xué)中的語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生感到學(xué)得很吃力，還沒(méi)聽(tīng)清楚老師講的內(nèi)容就過(guò)去了；有的老師講課語(yǔ)速很慢、很乏味，讓學(xué)生感到無(wú)聊至極，根本沒(méi)心思聽(tīng)老師講；有的老師語(yǔ)音發(fā)音不清晰，學(xué)生根本就不明白老師所講；有的老師說(shuō)話(huà)前言不照后語(yǔ)，說(shuō)話(huà)顛三倒四，學(xué)生聽(tīng)得是云里霧里的，有時(shí)根本就弄不懂老師導(dǎo)致在說(shuō)的是什么意思。這些教學(xué)中出現(xiàn)的不規(guī)范的語(yǔ)言，主要原因是老師的教學(xué)素質(zhì)低，需要對(duì)高中語(yǔ)文老師進(jìn)行提升素質(zhì)的培訓(xùn)，使語(yǔ)文老師的教學(xué)語(yǔ)言更規(guī)范。

2.課堂對(duì)話(huà)有待完善

在實(shí)施新課改之前，教學(xué)模式就是老師是課堂的主體，整個(gè)一堂課都是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)。老師根本就不管學(xué)生是不是能接受自己講的內(nèi)容，也不管學(xué)生是否能夠理解所學(xué)的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式下，老師僅僅作為傳導(dǎo)信息的角色。盡管我國(guó)前期的課改，這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式是沒(méi)有了，卻出現(xiàn)了新的極端，就是“滿(mǎn)堂問(wèn)”，由于有一部分的老師對(duì)于教學(xué)對(duì)話(huà)的理解就是老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，把課堂的對(duì)話(huà)變成了老師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)模式，這就曲解了教學(xué)對(duì)話(huà)的真實(shí)意義。對(duì)話(huà)是一種多方的信息交流方式，不僅僅是老師和學(xué)生有關(guān)，還有學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，要改善教學(xué)中的對(duì)話(huà)，方法就是提高信息的多向流。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一元化

所謂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是說(shuō)老師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，它是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一種信息反饋。老師通過(guò)這些信息來(lái)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式，目的是可以使教學(xué)目的和效果達(dá)到預(yù)期的要求。從高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)分析，課堂評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)都是一元化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化，講的就是老師將自己的主觀(guān)意見(jiàn)，作為對(duì)學(xué)生課堂中的回答及課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，口頭的語(yǔ)言評(píng)價(jià)手段也是一元化的。所以說(shuō)這些一元化的評(píng)價(jià)，主要的原因就是老師不能很好地利用評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了諸如評(píng)價(jià)不清晰及評(píng)價(jià)比較單調(diào)，甚至出現(xiàn)評(píng)價(jià)類(lèi)似的現(xiàn)象。這些都是高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)一元化的主要表現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言有效性的實(shí)現(xiàn)。

二、提升高中語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言有效性的策略

1.使用規(guī)范有效的教學(xué)語(yǔ)言

規(guī)范有效的教學(xué)語(yǔ)言可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及自己的講課內(nèi)容，采取合適的方式及有效的課堂語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。有效的教學(xué)語(yǔ)言，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力及接受能力來(lái)確定自己所要教的具體內(nèi)容。不僅要提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活地進(jìn)行調(diào)整。

2.設(shè)計(jì)和完善有效的語(yǔ)言對(duì)話(huà)

老師在進(jìn)行課堂的教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)時(shí)，最為重要的就是要了解學(xué)生及緊扣教學(xué)的內(nèi)容。所以，老師在講課之前，要對(duì)教材的具體內(nèi)容進(jìn)行深入的分析研究，尤其是要重點(diǎn)研究教材的難點(diǎn)及重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出針對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)的最有價(jià)值的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題在合適的時(shí)候向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)。再者就是要多多了解自己的學(xué)生，最為重要的就是要了解自己學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的難題是什么？他們的疑惑又是什么？老師根據(jù)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問(wèn)。按照這兩個(gè)原則設(shè)計(jì)出有效的語(yǔ)言對(duì)話(huà)的問(wèn)題，就能有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，提升語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

3.靈活運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

老師在提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性時(shí)，要科學(xué)的利用好課堂評(píng)價(jià)這一教學(xué)手段，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，首先，是要充分考慮其評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)促進(jìn)學(xué)生的多方面的發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要對(duì)其學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行多方面的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)；其次，就是要使用合適得體的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要避免使用一些沒(méi)有真情實(shí)感甚至是有口無(wú)心的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。只有老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用靈活多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能使語(yǔ)言教學(xué)的有效性得以提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文運(yùn)用問(wèn)題分析的方法，對(duì)高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的探究，分析了語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，課堂語(yǔ)言對(duì)話(huà)不完善和課堂評(píng)價(jià)一元化。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了有針對(duì)性的提高其有效性的策略，對(duì)于提高高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的有效性有很積極的指導(dǎo)意義。

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第7篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞 職校高中語(yǔ)文 師生關(guān)系 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：g633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

教師與學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，也是決定教學(xué)發(fā)展方向的關(guān)鍵要素。因此，無(wú)論在何種級(jí)別、何種類(lèi)型的教學(xué)中，都必須巧妙、和諧的處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，使之為教學(xué)的進(jìn)步、學(xué)生的進(jìn)步提供幫助。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，正是要依賴(lài)師生關(guān)系的塑造、維持，從而推進(jìn)教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。尤其在新形勢(shì)下，探究職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的相關(guān)話(huà)題，更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的重要性

首先，教師是職校高中語(yǔ)文的主導(dǎo)者，在教學(xué)中往往占據(jù)著較為主動(dòng)的地位，承擔(dān)著“傳道受業(yè)解惑”的基本職能。學(xué)生相比于教師略顯被動(dòng)，是教學(xué)知識(shí)、理論的接收者，同時(shí)也是教學(xué)工作最重要的主體。正是因?yàn)榻處熍c學(xué)生共同“主導(dǎo)”教學(xué)的方向，才使得師生關(guān)系的處理尤為重要。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合教學(xué)工作并立而行，這就更加要求廣大教師要想方設(shè)法處理好與學(xué)生的關(guān)系，才能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與文化素養(yǎng)的雙重進(jìn)步。

以職校高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段的運(yùn)用、教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，這說(shuō)明教師的個(gè)人水平是決定教學(xué)走向的重要“砝碼”。反之，無(wú)論是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)多高、教學(xué)手段多好，一旦職校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，那么職高語(yǔ)文教學(xué)就很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。所以，從正反兩個(gè)方面看，師生的關(guān)系之所以重要，一方面是因?yàn)榻處熍c學(xué)生兩個(gè)主體都很重要，另一方面是因?yàn)閹熒P(guān)系的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。

其次，和諧、友好、融洽的師生關(guān)系就好比一劑“劑”，將極大地促進(jìn)職校高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。這一點(diǎn)很好理解，當(dāng)師生關(guān)系處于和諧、融洽的局面時(shí)，教師與學(xué)生相互信任，師生的彼此尊重度高。此時(shí)，教師的教學(xué)熱情空前高漲，教學(xué)手段、方式的創(chuàng)新也會(huì)層出不窮；而在學(xué)生這一方，當(dāng)他們感知到教師的善意、溫暖與付出的時(shí)候，他們會(huì)更加尊重教師，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也會(huì)“水漲船高”。

因此，無(wú)論從哪個(gè)角度考量，職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的處理都是非常重要的。只有處理好了師生關(guān)系，將師生“捆綁”為“利益共同體”，語(yǔ)文教學(xué)才能不斷進(jìn)步，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力才能全部進(jìn)步。當(dāng)然，處理師生關(guān)系，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)性、關(guān)鍵性的作用，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生全心全意的奉獻(xiàn)。

2職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系處理的有效思路

誠(chéng)如前文所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系十分重要，必須謹(jǐn)慎處理、“用心呵護(hù)”?；诖耍韵滤悸?、策略值得一試。

2.1尊重、理解學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂啥?/p>

師生之間關(guān)系的處理，其實(shí)關(guān)鍵詞就是“平等與尊重”。老師尊重學(xué)生，學(xué)生會(huì)更加尊重老師，而基于平等基礎(chǔ)上的互相尊重與理解，則是師生關(guān)系升華的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的學(xué)生大都處于青春期，他們年輕氣盛，有強(qiáng)烈的自尊心與自主意識(shí)。所以教師在處理與職校高中學(xué)生的關(guān)系的時(shí)候，一方面要傾聽(tīng)學(xué)生們的訴求，了解他們的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)狀況；另一方面，教師要給予學(xué)生足夠的理解、呵護(hù)，既發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也要努力成為學(xué)生們的良師益友。語(yǔ)文是職校高中階段教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其地位十分顯著。廣大語(yǔ)文教師要發(fā)揮“主人翁”精神，不斷深入教學(xué)一線(xiàn)，主動(dòng)與學(xué)生們打交道，在教學(xué)中給予學(xué)生們充分的、足夠的自由度，讓學(xué)生們有盡情想象、發(fā)揮的空間。當(dāng)然，這樣的自由度是基于保障教學(xué)大綱、順利進(jìn)行教學(xué)的前提之下的，教師要拿捏清楚。例如，教師在常規(guī)的40分鐘授課中，可以預(yù)留出10分鐘時(shí)間給學(xué)生們。具體的做法是，前面的25分鐘教師仍然“按部就班”的授課，后面的10分鐘可以交給學(xué)生們自由發(fā)揮。在課堂教學(xué)的最后10分鐘內(nèi)，學(xué)生們既可以向老師、同學(xué)發(fā)問(wèn)，也可以自主思考、獨(dú)立作

等?？傊?lèi)似這樣的空間與自由，是職高學(xué)生們需要的，也是他們“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師充滿(mǎn)敬意，會(huì)對(duì)語(yǔ)文課心存向往，師生之間的關(guān)系自然就越來(lái)越好，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言無(wú)疑是值得推廣的。

2.2師生要在課外、生活中加強(qiáng)溝通、互動(dòng)與交流

很明顯，職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生的互動(dòng)和交流絕不可能僅局限于課堂與教學(xué)過(guò)程中，而是應(yīng)該更多地出現(xiàn)在課內(nèi)和課外的各個(gè)層面。反過(guò)來(lái)說(shuō)，倘若職高語(yǔ)文教學(xué)的師生互動(dòng)僅僅發(fā)生在教學(xué)的40分鐘內(nèi)，那么這樣的互動(dòng)是暫時(shí)的、臨時(shí)的，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的師生關(guān)系也會(huì)難以維系長(zhǎng)久的。因此，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)關(guān)系的維持就更顯其重要性了。教師與學(xué)生都要更加積極主動(dòng)，努力與對(duì)方就學(xué)習(xí)、生活甚至社會(huì)中的各類(lèi)話(huà)題開(kāi)展交流。即使只是短短的幾分鐘對(duì)話(huà)，都可以使師生間的關(guān)系上升一個(gè)臺(tái)階。也就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的溝通、交流中，教師與學(xué)生才能慢慢達(dá)成相互理解和信任，才能為了共同的目標(biāo)努力。

職校語(yǔ)文不但在教學(xué)中教師要發(fā)揮積極的作用，而且更要主動(dòng)在課下、生活中與學(xué)生們開(kāi)展溝通、交流和互動(dòng)，了解他們的思想狀況、心理訴求和情感變化，努力的融入他們的圈子，做他們的“良師益友”。此外，教師要千方百計(jì)地幫助學(xué)生解決生活中遇到的困難和問(wèn)題，與學(xué)生們打成一片，成為他們的好朋友。不但要做學(xué)生的老師，更要成為他們的朋友，這才是師生關(guān)系的最佳境界。在“亦師亦友”的師生關(guān)系的推動(dòng)下，職校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量會(huì)逐步提高，學(xué)生們的進(jìn)步也必然“水到渠成”。

如果將課內(nèi)或者課堂看作是師生關(guān)系處理的“第一戰(zhàn)場(chǎng)”，那么課外或生活中則是打造優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的“第二戰(zhàn)場(chǎng)”，甚至是更重要的“戰(zhàn)場(chǎng)”。職校高中語(yǔ)文教師要本著“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)，通過(guò)各種有效手段不斷提升師生的良好關(guān)系，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的整體進(jìn)步。

2.3通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提升師生關(guān)系

職校高中語(yǔ)文教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也是綜合教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，其顯著地位不容忽視。增加師生的互動(dòng)與交流，有利于語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展，也有利于學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心?？傊?，運(yùn)用多種策略培育優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，是職校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方向，也是全體語(yǔ)文教師必須具備的基本理念。在實(shí)際工作中，廣大職校語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織、開(kāi)展各種各樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)提升活動(dòng)過(guò)程中師生互動(dòng)、溝通的頻率和質(zhì)量，讓學(xué)生們從心底愛(ài)上語(yǔ)文課。更重要的是，豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生與老師的交流搭建了平臺(tái)，提供了多元化的機(jī)會(huì)。比如，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程的安排定期組織學(xué)生們開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽活動(dòng)、成語(yǔ)游戲活動(dòng)等，幫助學(xué)生們感受語(yǔ)文、文學(xué)的魅力。在此期間，語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)思維，果斷為學(xué)生們創(chuàng)造更為人性的活動(dòng)場(chǎng)所和環(huán)境，同時(shí)發(fā)揮“傳道受業(yè)解惑”的職責(zé)，與學(xué)生們積極互動(dòng)，形成和諧、愉悅的師生互動(dòng)局面。

綜上所述，豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是職校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也給師生間的有效溝通搭建了穩(wěn)固的平臺(tái)，提供了多樣的機(jī)會(huì)。只有處理好師生的雙邊關(guān)系，形成“亦師亦友”的良性局面，職校高中的語(yǔ)文教學(xué)才能不斷取得進(jìn)步，學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力與創(chuàng)新能力才能“再上一層樓”。

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[4] 項(xiàng)賢府，方金飛.淺析師生關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響[j].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2010（2）.

第8篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 存在問(wèn)題 提升策略

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，一直以來(lái)受到學(xué)生和教師的高度重視。寫(xiě)作是學(xué)生使用書(shū)面語(yǔ)言充分表達(dá)內(nèi)心情感和加強(qiáng)交流的方式，是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)知自我、探知世界的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師通過(guò)一系列有針對(duì)性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生自由地用語(yǔ)言傳遞內(nèi)心的感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，由于種種原因，高中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量和效率總是停滯不前，需要教師不斷總結(jié)，歸納學(xué)習(xí)，尋找有效的策略，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.寫(xiě)作教學(xué)課程設(shè)置少。

部分學(xué)校不重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，在課程設(shè)置上往往一帶而過(guò)，教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，只能利用班會(huì)時(shí)間，如此寫(xiě)作教學(xué)工作就不會(huì)細(xì)致扎實(shí)，僅僅停留在教授學(xué)生基本的寫(xiě)作手法和技能，很少涉及創(chuàng)作的深層次研究。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解只是簡(jiǎn)單的文字表述，沒(méi)有體會(huì)到寫(xiě)作的深意和對(duì)自己綜合素質(zhì)提高的作用，作文內(nèi)容空虛，材料單薄，語(yǔ)言邏輯性和連貫性差，寫(xiě)作質(zhì)量較低。

2.寫(xiě)作教學(xué)形式太單一。

寫(xiě)作教學(xué)總是以教師的相關(guān)知識(shí)講解為主導(dǎo)，之后學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)訓(xùn)練，這樣循環(huán)往復(fù)的練習(xí)形式使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，違背寫(xiě)作教學(xué)的主要目的。批量寫(xiě)作練習(xí)使學(xué)生成為寫(xiě)作的機(jī)器，沒(méi)有提高學(xué)生的思維構(gòu)建能力，寫(xiě)作技巧也得不到加強(qiáng)，影響學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的積極性。

3.學(xué)生的寫(xiě)作缺乏創(chuàng)新。

教學(xué)模式的僵化和指導(dǎo)思想的狹窄，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中思維拓展的空間受限，缺少獨(dú)立自主的分析問(wèn)題的能力，一些寫(xiě)作手法和模式被“根深蒂固”地印在腦子里，沒(méi)有得到很好的創(chuàng)新，影響學(xué)生對(duì)文章題目的理解和對(duì)寫(xiě)作方法的深掘，缺少鮮明的立意和新穎穩(wěn)妥的文章構(gòu)架，從而影響相應(yīng)的作文成績(jī)和寫(xiě)作能力的提高。

二、提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略和建議

1.培養(yǎng)閱讀興趣，提升寫(xiě)作能力。

閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀過(guò)程的營(yíng)養(yǎng)吸收。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的兩部分，應(yīng)該齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)，僅僅依靠課堂教學(xué)是不行的，教材上的知識(shí)終究有限，應(yīng)努力提高學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊知識(shí)視野，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以提升寫(xiě)作水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文章中汲取養(yǎng)料，閱讀時(shí)注重字面內(nèi)容的內(nèi)涵和延伸，大膽思考、質(zhì)疑，并從中積累豐富的詞匯、心得，匯成自己思想的結(jié)晶，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性和探究性的閱讀。

2.關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作練習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，比較吃力，因而影響寫(xiě)作能力的發(fā)展。怎樣提升這部分學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)作的激情。教師應(yīng)貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事情著手，科學(xué)地引導(dǎo)和積極地鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇，通過(guò)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)寫(xiě)作不再感覺(jué)恐懼，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自信，推動(dòng)寫(xiě)作能力的提高。

3.采用網(wǎng)絡(luò)輔助，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有所創(chuàng)新，應(yīng)用新技術(shù)和多媒體工具輔助教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)更開(kāi)闊，教育資源更豐富，讓學(xué)生接受大量的信息，更方便相互學(xué)習(xí)和交流，增加寫(xiě)作鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，進(jìn)一步緩解教師的壓力。同時(shí)，使用多媒體教學(xué)課堂氣氛更輕松活躍，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索的能力。

4.形式多樣的教學(xué)模式使學(xué)生耳目一新。

教師應(yīng)改變一貫的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新和探索新的教學(xué)方式，尋找新型的、現(xiàn)代的適于學(xué)生接受的教學(xué)形式。如開(kāi)展寫(xiě)作培訓(xùn)，選取不同的題材在小組內(nèi)討論分析，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得更多資源，以及各種征文寫(xiě)作大賽等，確保學(xué)生有更多選擇的寫(xiě)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。通過(guò)建立師生間的良好溝通，提高教師個(gè)人的綜合素質(zhì)等，影響學(xué)生的寫(xiě)作熱情和學(xué)習(xí)積極性。

5.教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新。

教學(xué)中，教師應(yīng)使用多種性質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言，輕松地營(yíng)造活躍愉快的課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，使平日里常見(jiàn)的生活場(chǎng)景融入寫(xiě)作教學(xué)，貼近生活實(shí)際，教學(xué)不再僵硬刻板，學(xué)生更容易接受。同時(shí)，教師的思維模式和說(shuō)話(huà)邏輯反映出教師的個(gè)人魅力和生活方式，故教師應(yīng)提升自己課堂外的綜合學(xué)識(shí)、修養(yǎng)性情，潛移默化地影響學(xué)生，展現(xiàn)教師的人格魅力。教學(xué)中，教師使用詩(shī)意化的感性語(yǔ)言，將個(gè)人的情感投入到教學(xué)中，跟隨寫(xiě)作教學(xué)中知性、有感、詼諧、感嘆等興之所至的語(yǔ)言應(yīng)用，能給學(xué)生更多的情緒感染，使寫(xiě)作課堂更靈活和生動(dòng)。另外，巧妙地使用正面鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生更是深入的鼓勵(lì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，愿意積極地表現(xiàn)個(gè)人能力，接受教師的指導(dǎo)，也推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

高中作文教學(xué)需要我們從各個(gè)方面加以完善，學(xué)校的管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的制度和方針的改革，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，貼近時(shí)展和新課標(biāo)要求，從提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、寫(xiě)作水平出發(fā)，循序漸進(jìn)、扎實(shí)推進(jìn)，有效地推動(dòng)作文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高中語(yǔ)文培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞 多媒體 高中語(yǔ)文 教學(xué) 思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著科技的迅速發(fā)展，信息技術(shù)以驚人的速度改變著大家的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式，我們需要轉(zhuǎn)變過(guò)去的老套教學(xué)方式，教育必須是與時(shí)俱進(jìn)的，充分地利用多媒體的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。

1多媒體對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文是一門(mén)具有人文性、工具性，并且與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，它能夠讓學(xué)生具有一定的審美能力、探究能力，形成良好的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。多媒體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主導(dǎo)力量，將兩者進(jìn)行融合，能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）在語(yǔ)文教學(xué)中，老師通常都會(huì)遇到難以表達(dá)的難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)多媒體教學(xué)就能將難以表達(dá)的問(wèn)題形象化，將語(yǔ)文課本中枯燥的文字采用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)出來(lái)，充分使用生動(dòng)的形象、美妙的音樂(lè)、直觀(guān)的畫(huà)面來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生較快地融入到課本中的情景，增加學(xué)生之間的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂活躍的積極性，避免了枯燥的文字解說(shuō)，提高課堂活躍的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（2）“興趣是最好的老師”這句話(huà)從古至今一直都流傳于教育行業(yè)中，多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心里因素。主要采用的是電腦操作，注重的是圖文聲并茂，具有傳播快、信息量大，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中立體感、狀態(tài)效果的不足。同時(shí)減少了語(yǔ)文教師在黑板上板書(shū)的時(shí)間，充分利用課堂的四十五分鐘講解有利于學(xué)生進(jìn)步的知識(shí)。

2高中語(yǔ)文使用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析

多媒體教學(xué)的發(fā)展是為我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)方式上面進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化，多媒體與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)高程中，我們發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)也是存在一定的問(wèn)題的。

（1）多媒體教學(xué)只是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的一種，然而一些學(xué)校卻作為了主要的教學(xué)平臺(tái)，老師將多媒體教學(xué)作為了主要講課平臺(tái)，認(rèn)為使用多媒體教學(xué)能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)。老師使用屏幕來(lái)代替黑板，造成了老師對(duì)于教材的研究不深，教學(xué)信息量過(guò)大，授課過(guò)程單一，沒(méi)有注重學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行授課，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)沒(méi)能完全的消化。

（2）在多媒體教學(xué)流行之后，為了加快講課節(jié)奏時(shí)，補(bǔ)充的信息量過(guò)大，造成學(xué)生思維跟不上，對(duì)于知識(shí)的理解不全面，難以消化。一些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)能夠完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致每節(jié)課都必須是多媒體的，這種過(guò)分的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了在教學(xué)中學(xué)生失去了主體地位、教師失去了主導(dǎo)地位，使師生在課堂上的情感交流減少，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

（3）在語(yǔ)文教學(xué)中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文字的領(lǐng)悟能力，在使用了具有圖文聲并茂的多媒體教學(xué)之后，讓學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性，逐漸地失去了對(duì)于語(yǔ)音文字的理解。并且教師在使用多媒體授課的前提就是需要完全了解設(shè)備的功能、應(yīng)用特點(diǎn)，但是由于一些老師的授課理念受到了傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束或者是因?yàn)樽陨韺?duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致對(duì)多媒體教學(xué)的使用不夠科學(xué)。

3如何正確使用多媒體輔助教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探討能力和提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和自主創(chuàng)新性。如何在新課標(biāo)下合理的使用多媒體教學(xué)應(yīng)做好一下幾點(diǎn)：

（1）多媒體教學(xué)課件制作需要精細(xì)和具有設(shè)計(jì)性。在進(jìn)行多媒體課程講解的之前需要對(duì)課件進(jìn)行制作，課件要?jiǎng)?wù)實(shí)，將實(shí)用性課件打造成多媒體教學(xué)的主流，將課本難以解釋的東西變?yōu)橹庇^(guān)易懂的教授給學(xué)生，突出教學(xué)的重點(diǎn)；并且在采用多媒體幻燈片進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以采取適量的黑板板書(shū)，這樣能夠?qū)τ趯W(xué)生起到一個(gè)加固記憶的作用。切記使用多媒體教學(xué)時(shí)需要仔細(xì)地向?qū)W生講解板塊內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)，不能一帶而過(guò)。

（2）合理地利用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)中，老師是直接的操作者，需要具備多媒體使用的技巧，他們對(duì)于設(shè)備的了解程度和熟練操作程度決定了多媒體課堂發(fā)揮的效果好壞，在學(xué)校引進(jìn)多媒體教學(xué)的時(shí)候需要對(duì)每一位教師進(jìn)行設(shè)備專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，同時(shí)確保老師在教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容融洽地加入到多媒體教學(xué)中，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)不一樣的視野中。

（3）建立互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，多媒體教學(xué)提高了語(yǔ)文教學(xué)中枯燥的文字解說(shuō)，努力為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供了學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂中，師生之間的交流探討對(duì)于學(xué)習(xí)是非常有幫助的，同時(shí)由于語(yǔ)文教學(xué)中涉及到的一些古今名人歷史事件可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)；教學(xué)資源的維護(hù)與共享。多媒體不僅在教學(xué)方面起到了很大的作用，對(duì)于教師之間的交流也是具有幫助的，在校的教師之間可以在多媒體上創(chuàng)建教學(xué)資源共享平臺(tái)。教師們可以將自己對(duì)于教科書(shū)的見(jiàn)解分享在平臺(tái)中，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式和教學(xué)水平。

4總結(jié)

高中語(yǔ)文教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，充分將現(xiàn)代多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在多層次、多角度上呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多媒體教學(xué)是中性的，利用的得當(dāng)對(duì)于高中語(yǔ)文起到促進(jìn)作用；利用不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成惰性。所以我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)時(shí)，要抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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