高中政治哲學創(chuàng)新知識點精選(九篇)
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第1篇：高中政治哲學創(chuàng)新知識點范文
關鍵詞：高中政治；生活化；意義；途徑
一、實現(xiàn)高中政治生活化教學的意義
1、有利于滿足新課標改革的要求
新課標改革要求高中政治教學要堅持“以學生為主”，培養(yǎng)學生探究、自主、合作的學習精神，與傳統(tǒng)教學理念相比較，最為突出的特點是努力實現(xiàn)“理論聯(lián)系實際”的教學方式。高中政治課程教學內(nèi)容偏向于理論性較強的哲學知識，哲學對于學生而言，是比較抽象難懂的。所以，高中政治教師在課堂教學中，應該從學生的思考方式出發(fā)，聯(lián)系身邊的實際生活傳授課程內(nèi)容。一味地向?qū)W生灌輸理論知識的教學方式，不僅教學效率低下，還違背了新課程改革的宗旨。高中政治教學聯(lián)系現(xiàn)實生活，是符合新課標改革的需求，也能提高學生運用政治知識解答實際問題的能力。
2、有助于提升學生的綜合素質(zhì)
高中階段是學生形成正確三觀的的關鍵時期，他們渴望認識社會，融入社會，但是他們的閱歷較淺，心理變化激烈，喜歡模仿他人。高中政治的教學任務是指引和引導學生樹立正確的判斷能力，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。生活化的教學模式要求高中政治教師換位思考，站在學生的角度，以他們的成長特性為基點，結合他們實際的生活歷練，把抽象的哲學知識具體化、形象化，以具體的、真實的事例作為知識的牽引，讓學生更加輕松易懂地學習政治知識，增強他們學習的自信心，以正確的三觀面對學習和生活，進而全面提升自身的綜合素質(zhì)。
3、有利于理論和實踐的相互融合
在傳統(tǒng)教學模式與政治科學特質(zhì)雙重因素的影響下，高中政治教師一直沿用按本照宣的“灌輸式”教學。學生面對抽象化、理論化、程序化的課程內(nèi)容，感到彷徨和恐懼，對政治科學的學習興趣和愛好更是無從談起。高中政治教學已經(jīng)陷入了一個“教師灌、學生背”的死循環(huán)當中，甚至有的學生放棄政治學科的學習，這種教學現(xiàn)狀已經(jīng)嚴重影響了高中政治學科價值的發(fā)揮。而生活化的政治教學，把抽象難懂的政治知識結合具體易懂的現(xiàn)實事例進行傳授，讓學生感受到高中政治其實是源于生活，用于生活的一門學科，從而提高學生的學習積極性。
二、實現(xiàn)高中政治生活化教學的途徑探究
1、利用生活化的課堂引入，吸引學生的學習興趣
濃厚的學習興趣是促進學生不斷探究的最好推動力。學生只有從情感上真正喜歡一門學科，才能促發(fā)良好學習動機的產(chǎn)生，才愿意把時間和精力花費在該學科的學習中。高中政治教師在課堂教學中，應該注重新知識的導入。因為成功的課程導入，能牢牢地抓住學生的學習興趣，為新知識的傳播打開良好的局面。例如，在《事物的普遍聯(lián)系》的課程教學中，教師可以向?qū)W生展示本城市十年前和十年后的城市發(fā)展變化環(huán)境圖，讓學生對比家鄉(xiāng)發(fā)展前后的變化，舉例說明事物變化前后的相同點和差異點。通過生活化的課程引入教學，讓學生從中認識和了解人與自然、人與社會存在著相互聯(lián)系、相互影響的關系，讓他們知道所有客觀存在的事物都不可能單獨存在，它們之間必然存在某種聯(lián)系，也會相互制約和影響。從教育界調(diào)查報告可以得知，學生往往對與自己生活有密切聯(lián)系的知識感興趣，知識內(nèi)容與實際生活聯(lián)系程度越高，學生的學習積極性表現(xiàn)得高漲。高中政治教師應該轉變學生的學習觀念，把他們過往認為政治是一門抽象、枯燥的學科，轉變成為政治是一門生活性強、實用性高的綜合性學科。所以，高中政治教師在課堂教學中，為了吸引學生的目光，提高學生的學習積極性，必須重視生活化教學內(nèi)容的引入。
2、利用生活化的內(nèi)容設計，構建聯(lián)系的知識框架
為了適應新課程改革的要求，高中政治課本教材進行了重新的編寫，從過往編寫大量的舊、難、繁的理論知識，變成現(xiàn)在以生活化的內(nèi)容為編寫主線，在理論知識的編寫中加入了實際的生活和時代的內(nèi)容，讓課本教材更加接地氣，讓學生更容易理解?？墒?，社會是不斷發(fā)展，生活是不斷變化的，課本教材的編寫畢竟具有一定的時代性，一些案例與學生目前的生活實際具有差距。所以，高中政治教師在知識傳授的過程中，除了講解課本的內(nèi)容，還應該把現(xiàn)代化的知識融入到當中，加入與教材內(nèi)容相關的政治時事、熱點新聞和周邊事跡等，讓學生感受到政治在現(xiàn)實生活中是無處不在的，從而提高學生的生活體驗和感悟。如何才能設計生活化的教學內(nèi)容呢？那么，高中政治教師就應該從學生的角度出發(fā)，聯(lián)系學生的實際生活，善于發(fā)現(xiàn)和提煉普通易懂的生活素材，把抽象的理論知識化為具體生動的生活案例，賦予教材內(nèi)容生活化和形象化的色彩，拉近政治知識與學生之間的距離，從而提高高中政治課堂教學的有效性。例如，在“影響價格變動的因素分析”的教學過程中，教師可以舉例出生活中接觸比較多的蔬菜、水果和文具等物品的價格變動情況，讓學生通過自主探究或者是小組合作探究的方式，找出同樣的物品為什在不同的時期會有不同的價格，影響價格變動的因素又有哪些？這種貼近學生生活的例子，不但能緊靠教學主題，具體形象地傳授知識點，才能激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行思考和討論。通過設計生活化的教學內(nèi)容，提高學生的學習積極性，讓學生更加輕松地掌握知識點，從而提高高中政治課堂教學的效果。
三、利用生活化的教學方式，拓展學生的創(chuàng)新思維
輕松和諧的學習氣氛更能牽引學生的學習情緒，有利于引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，在活躍的大腦思維促發(fā)下，學生能在短時間內(nèi)接收和掌握更多的知識。所以，符合學生學習特點，具有生活化的教學方式能更好的指導學生學習政治知識，確保課堂教學任務的順利達成。生活化的教學方式是如何創(chuàng)設的呢？高中政治教師應該根據(jù)不同學生的不同特點，結合教材內(nèi)容的特性，有針對性地創(chuàng)設出不同的教學方式，如，通過多媒體設備直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)出生活化的教學內(nèi)容；利用環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)緊抓學生的學習興趣；通過小組探究、合作交流的方式指引學生進行探究性學習。例如，在《矛盾的普遍性和特殊性》的課堂教學中，教師可以利用多媒體設備播放不同樂器演奏的世界名曲，引導學生從中感悟哲學的內(nèi)涵，最終得出“具體問題，具體分析”的哲學理論。
參考文獻：
[1]趙艷龍.論高中政治教學生活化的路徑[J].成功（教育），2013，01：185.
第2篇：高中政治哲學創(chuàng)新知識點范文
【關鍵詞】高中政治高中生核心素養(yǎng)
一、秉承著“以人為本”的核心理念，培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)
高中階段的教育任務，一般都是以學生發(fā)展為基礎的，因此，在政治教學中，就需要增強高中生的人文素養(yǎng)，以一個正確的價值觀去引導學生探索出屬于自己的道路。首先，教師就可以利用政治課本中的一些經(jīng)典語錄來幫助學生樹立一個正確的價值觀，在這些經(jīng)典語錄中，蘊含了非常深刻的人生道理，對于學生日后的發(fā)展具有積極的作用。其次，教師應該讓學生明白，政治學習不僅是對新知識的吸收，而是應該對這些知識進行加工處理，然后對原有的知識結構進行調(diào)整，這樣才能有一個全新的認知。最后，教師也要充分尊重學生的主體性，使得他們在掌握政治文化的時候，也應該學會怎樣去應用這些知識，以此來培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。例如，在《生活與哲學》的教學中，馬克思所說的，只有在集體中，個人才能得到最好的發(fā)展。這就說明，學生要善于去處理個人和集體之間的關系。同時，在《經(jīng)濟生活》的教學中，也包含了許多人文精神方面的知識點，如“企業(yè)形象”和“良好的信譽”等，讓學生明白誠信也是人文素養(yǎng)中的一部分。教師也可以利用一些經(jīng)典的案例，來培養(yǎng)學生的誠信意識，為他們?nèi)蘸蟮某砷L和發(fā)展奠定一個堅實的基礎。
二、豐富課堂教學形式，培養(yǎng)學生公共參與的素養(yǎng)
信息技術的發(fā)展，在一定程度上優(yōu)化了課程形式，在這種背景下，教師就要同時代相互接軌，通過互聯(lián)網(wǎng)+政治課堂的教師模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在運用信息技術的時候，要充分吸取外部的優(yōu)秀經(jīng)驗，結合學生的實際情況來創(chuàng)造一個更加符合學生發(fā)展的教學模式，最好是在教材的基礎上，去擴寬學生的思維模式。在社會主義現(xiàn)代化建設的過程中，同每一位公民之間都有著非常緊密的聯(lián)系，所以教師就需要豐富課堂教學的形式，培養(yǎng)學生公共參與的核心素養(yǎng)。通過這樣的方式，不僅可以提升他們的社會責任感，而且還能增強高中生的公共參與能力。在具體實踐的時候，教師要善于抓住其中的教學要點，通過情景導入，小組合作等方式，激發(fā)學生課堂參與的積極性，幫助他們成為一個有責任、有情懷的公民。例如，在“外交”這一知識點的教學中，教師就可以借用一段視頻，讓學生感受到我國外交活動的相關內(nèi)容和政策，加深學生對基礎性知識的了解。同時，教師還可以布置一些課堂實踐活動，讓學生通過調(diào)查報告的方式，去深入的思考學科社會同社會實踐之間的關系。在這種開放性的題目中，不僅可以增強學生的思維能力與創(chuàng)造精神，也能培養(yǎng)學生公共參與的素養(yǎng)。對于一些重難點問題，教師可以定期組織學生開展交流會，在交流會上分析自己的討論結果，并且將一些疑難點都提出來，最后在大家的討論中，得到一個最正確的答案。
三、構建一個真實的情境，增強學生對政治的認同感
情景化的教學模式，應該以教材為依據(jù)，根據(jù)教材知識的邏輯順序來進行相應的設計，將知識分為幾個不同的環(huán)節(jié)，但是需要注意的時候，確保教學內(nèi)容的結構性與邏輯性，最好是可以從多個角度去思考問題，以此來提高學生深入思考的能力。增強學生的政治認同感，可以幫助他們樹立信心，真正去踐行社會主義核心價值觀，這是高中政治教育教學的關鍵所在。教師應該明白的是，政治是一門理論性比較強的學科，對于這個年齡階段的學生而言，這些知識過于的枯燥和范圍，很難產(chǎn)生興趣。因此，教師采用情景法，可以吸引學生的注意力，充分調(diào)動他們的積極性，在這種直觀且形象的教學情境中，也能潛移默化的教育學生，以此來取得一個良好的教學效果。教師以“屠呦呦獲獎”為主題情境，然后設置相應的研究性問題，其一，從哲學意義的角度上去思考和分析，青蒿素為何被評為送給世界人們的禮物？其二，如何看待屠呦呦是怎樣看待國家和個人之間的利益關系？在第一個問題中，教師要讓學生通過討論的方式去得到相應的結論，要明白價值對事物主體具有積極的作用，而人同事物之間的屬性也是價值的一部分。在第二個問題中，教師就可以采用小組合作探究的方式，讓學生在分組討論之后，得出結論，價值觀對于人們認識和改造世界具有一定的導向性。在情景化的教學模式中，不僅也可以引導學生關注一些社會性質(zhì)的問題，更能提升他們思考的能力。
四、關注生活，解決學生思想上的困惑
學生生活在學校，而學校有時候也可以被看作是一個小型的社會，所以在這種環(huán)境中，學生對于周圍的社會生活就會有一定的親切感，渴望從所學的知識中找尋到一定的理論依據(jù)。教材中大部分的例子都是來自于全國各個地區(qū)，距離學生實際生活比較遠，這很難激發(fā)學生的興趣，要想引起學生的共鳴，就必須將當?shù)卣鎸嵉纳鐣钜M到政治課堂中，將理論同實踐結合在一起，以此來解決學生思想上的困惑。例如，在“世界是普遍聯(lián)系的”教學中，適當?shù)膶數(shù)氐慕?jīng)濟引入其中，當看到經(jīng)濟的時候，同學們首先會想到什么，旅游、美食……，當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展比較好的原因又是什么？最后得出一定的結論，事物之間是普遍聯(lián)系的。當素材源于生活時，學生對這項內(nèi)容的興趣就會增加，這不僅會培養(yǎng)他們的社會責任意識，這對提高他們的核心素養(yǎng)也具有積極的作用。又或者是在“稅收”這一章節(jié)的教學中，就可以采用動畫導入的方式，采用動畫的方式來詳細的介紹稅收的來源，稅收的形式和它的變化過程等。教材中的一些基礎知識就是以這樣的方式呈現(xiàn)出來的，加深學生對此的理解能力，也能為之后的教學提供一些參考。教師也要教導學生應該利用發(fā)展的眼光來看待問題，讓他們盡快去適應新課程的基本要求，為推動學生綜合素養(yǎng)的提升奠定一個堅實的保障。
第3篇：高中政治哲學創(chuàng)新知識點范文
【關鍵詞】小班額精細化政治課堂教學課堂效果
小班額精細化教育的理念在于促進每一個學生全面而富有個性地發(fā)展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多的時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育。新形勢、新課改之下，學校針對本校的具體情況制定了在全校實行小班額精細化的教學管理理念，體現(xiàn)以為學生為本，全面提升學生素質(zhì)的觀念。
通過對新課程標準的學習，我們不難發(fā)現(xiàn)它的核心在于自主、探究、合作。在學校教學改革的大背景下，作為一名高中政治教師，如何轉變自己的課堂行為，積極適應新情況以提高自己的教學質(zhì)量呢？下面就結合自己的實踐和學習談談自己的想法。
1 學生班容量減少，師生之間互動頻率大為增多，實現(xiàn)了教師對學生的個別化指導，課堂上充滿個體之間激情的燃燒，智慧的碰撞
新課程標準所倡導的是創(chuàng)新精神、實踐能力。但傳統(tǒng)教學觀強調(diào)的是師道尊嚴和教學上的自上而下不可逆轉的教學方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，嚴重缺乏互動。而“小班化教育”使得傳統(tǒng)的學校教育和班級授課制在內(nèi)容和形式上都在發(fā)生深刻的變化，其趨勢之一是教育內(nèi)容整體化和個別化的有機結合，雙邊互動可利用的空間與頻率、密度都大大加強，活動的雙方激情燃燒起來。小班化教學讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講臺。小班化了，上課過程中，教師能更深入到學生中，到學生身旁去，隨時可以走近每位同學，在他（她）進行交流和探討。這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。教師可以關注教室中每一個學生，對每個個體的關注、對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調(diào)動學生的積極性并鼓勵他們大膽提問，甚至異想天開，組織學生積極投入對問題的共同探討之中，為學生提供思考和提問的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學設計，哪怕是教師回答不上來。教師還可以從容地進行深耕細作，課前備課可以按照每一個學生不同的素養(yǎng)和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標。
現(xiàn)在我們進行《生活與哲學》的教學，都知道哲學難懂，學生的生活閱歷少，很多東西對于他們相對比較遙遠。為了解釋唯心主義兩種具體形態(tài)的各種表現(xiàn)，我專門找了一些揭秘江湖騙術的視頻和大家一起觀看，還找了一些佛教及圣經(jīng)的有名片段進行朗讀，坐在他們的中間和他們一起想怎么去解釋，當然中間的時候還有一些古靈精怪的學生冒出一些“經(jīng)典”的話。一節(jié)課時間過得很快，學生在討論中辨析，在辨析中得到快樂，師生的關系也有了很大促進。作為老師的我也在這樣的一節(jié)節(jié)課中了解了自己的每個學生。
2 學生課堂訓練、動手探索研究時間增加，促進學生的創(chuàng)造與實踐能力得到真正的提高
小班額精細化管理之下，教師在相對數(shù)量較少的學生中教學講解中有較高的針對性，能快速行成教學任務，盡可能多地加大課堂隨練的力度而增加當堂訓練、探究動手能力的時間，其實質(zhì)就是運用優(yōu)化教學時間管理的策略來提高課堂的效率。在新的教育理念和了解學生個性的情況下，教師首先能從學生的學習需求出發(fā)，完成新知識的學習習慣、方法、策略等。其次，可以指導學生確立適合個人的學習目標，制定學習進度，從學習中獲得積極的情感體驗。再次，指導學生學會列自學提綱，并在自學中找到自己不理解的知識點做出標注，便于教師有針對性的教學。其中教師指導、學生自學和及時反饋是一個合作的過程，它包含著師生合作、生生合作等，這種方式有助于培養(yǎng)學生的合作精神，增進師生之間交流，提升課堂教學的整體效果。
小班額精細化管理下，學校將課時做了規(guī)范化調(diào)整，有正課就有相對應的輔導課。每次的正課講解、討論和訓練有了符合各種科目的相應時間段，在輔導中，班級人數(shù)較少的同學基本上都可以得到教師的關注。為了進一步做到精細化，教師還有每位學生家長的聯(lián)系方式，教師不但可以從學生學校生活了解他，還可以了解在家庭生活中的他，全面的了解每個學生。這些都是小班額精細化管理模式的優(yōu)點。
3 課堂之上學生壓力得以緩解，個人空間加大，思想得以放松，學習效果明顯提高，對生活的感悟得以提升
政治課是一門引導學生緊密結合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的課程，是幫助同學們領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎的課程。政治課實質(zhì)上是一項活動課，知識必須通過大量的實踐活動才能獲得。其教學一般須遵循交流性原則、情景教學原則、趣味性原則。在貫徹這些原則的過程中，小班化教學起到了不可估量的作用。
每個學生都來自不同的家庭，受到不同的教學影響，都是獨具個性特點的活生生的人，且這一年齡階段的孩子思想有很強的可塑性。作為一名政治教師不應僅僅是一名教師，還要成為孩子們的良友。在小班額下，精細化的管理，給了學生更大的學習空間和私密空間，人少的情況下孩子更容易放松自己，說出人多情況下不敢說的話，學習也不再是那么無趣的事情，因為有許多有趣、有益的問題可以相互交流，自然成績能得到提高。在政治課的學習中，學生體會到學習和生活距離是很近的，學習是為了更好地生活。陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！?/p>
當然，現(xiàn)階段學校還在不斷的完善小班額精細化的教學管理，對于一些地方實行的“28”人小班化，我們還沒能得以實施，學生數(shù)量相比之下雖小于原來的大班，可有時我們還不能真正地關注每個孩子的一舉一動。而習慣了大班集體授課的學生，相對的獨立性還有待提高，合作意識有待加強。不過，在新課改的大背景下，以學生為主，不斷提升創(chuàng)新能力和實踐能力的目標在一點點實現(xiàn)，小班額精細化的教學模式給我們提供了很好的契機。
參考文獻
1 羅詠然.關于高中思想政治課堂教學有效性的探索.成功教育，
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2 文吉吉.有效教學及其實施策略.人民教育，2009.11
3 諶業(yè)峰.有效教學的理念與策略
第4篇：高中政治哲學創(chuàng)新知識點范文
【關鍵詞】 新課改 高中思想政治課教師 學生主體性
【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0113-02
新課程改革倡導以學生的發(fā)展為本的教育理念，這無疑對教師的教學思維和能力產(chǎn)生了挑戰(zhàn)，其中，如何在教學過程中把握學生的主體性就是挑戰(zhàn)之一。那么，作為高中思政教師，又該如何面對這一挑戰(zhàn)呢?
1 新課改的實施對高中思想政治課的影響
新課程改革強調(diào)一切工作都應該致力于為了一切學生、為了學生的一切、一切為了學生，從而構建以學生發(fā)展為本的完整的教學觀念。為全面理解新課程改革的要求，高中思政教師需要從以下幾方面調(diào)整自己的認識：
1.1 對學生再定位
傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學體制將學生視為被動接受知識的物體，沒有考慮學生的主體特征。這次新課改正是針對傳統(tǒng)教學模式的這一弊端而重新對學生進行定位，以幫助廣大教師走出認知誤區(qū)。1認識高中生個性特征。高中階段正是青少年的心理、生理和社會性趨于成熟的時候，雖然每個高中生的個性不同，但他們?nèi)匀槐憩F(xiàn)出一些比較統(tǒng)一、穩(wěn)定的個性特征，比如強烈的獨立意識；心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”兩個部分；十分關心自己的優(yōu)缺點和別人對自己的評價等等。這就提醒廣大思政教師在實際教學中要注意學生的個性特征，學會給學生表達自我的權利。2、認識高中生情感的復雜性。高中階段的學生對友誼和愛情充滿了向往和幻想，但是由于他們的思想還并未成熟，因此使他們的情感更具負責性，具體表現(xiàn)為：對待師生關系若即若離，往往以表面上的冷眼相對來掩飾其內(nèi)心深處的敬重，有時還給老師“出難題”來吸引老師注意；注重同伴的選擇，不少高中時期的好朋友往往能延續(xù)到成人，甚至一生；開始異往，高中生男女關系已由“疏遠”逐漸發(fā)展到了“喜歡接近”，有的發(fā)展成了我們稱之為“早戀”的現(xiàn)象。作為思政課教師，要注意把握高中生情感的復雜性和敏感性，引導他們對感情的正確認識。3、認識高中生學習的主動性?！耙匀藶楸尽笔切抡n程的核心理念，在這一理念的引領之下，高中思想政治新課程理應成為培養(yǎng)健全人格的“人”的主陣地?！耙匀藶楸尽币笠詫W生為中心，在課堂實施中培養(yǎng)學生學習與生活的基本能力，使學生成為全面發(fā)展的人。
1.2 準確把握學生的發(fā)展
由于封建的科舉考試以及現(xiàn)代社會盛行的應試考試，都不同程度地臆斷了“發(fā)展”的內(nèi)涵，僅僅視人的發(fā)展為通過各種考試所必需的知識和技能，而忽視了人本身對于發(fā)展的差異性需要。此次課程改革通過設定“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個目標來作為課程標準，通過明確的規(guī)范來使教育工作者打破原有狹隘的發(fā)展觀，倡導各教師將“全面發(fā)展”貫徹到實際教學中去。
1.3 重塑“知識”的形象
在工業(yè)經(jīng)濟時代，由于人們賦予了“知識”以絕對神圣的地位，故而在教材中的知識都是客觀、絕對、工具性的。在這種知識觀的指導下，學生就成了被動接受、死記硬背的載體。顯然，這種對于“知識”的機械認知不僅會妨礙教育的創(chuàng)新與發(fā)展，更加不利于學生對于知識的理解與掌握。為此，此次新課程改革綜合借鑒了當代哲學、心理學、教育學、復雜學科等多種學科對于知識的研究成果，將人的積極參與作為掌握現(xiàn)有知識、探索新知識的必然途徑。比如，在高中一年級上冊經(jīng)濟生活這部分知識的講解中，思政老師要注意引導學生對生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題進行觀察與研究，讓他們通過親自參與來加深對經(jīng)濟常識的理解，這就能一改過去那種理論與實際相脫節(jié)的局面，并且有助于學生掌握探究性學習的方法，為終身學習提供幫助。
1.4 剖析改革后的課程
《綱要》第二部分對于高中課程的主要結構做了明確的闡述：“高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)個性的發(fā)展，課程應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程”。課程的修定對于高中思政教師而言，既是解脫又是挑戰(zhàn)。由于設置了必修課和選修課，考試大綱中的知識范圍也會相應縮小，這在一定程度上減輕了教師的壓力，使他們能夠有時間和精力來探索各種創(chuàng)新性的教學活動，激發(fā)學生的興趣，豐富他們的知識面。但是，如何把握必修課與選修課之間的平衡對任課老師來說卻無疑是一項挑戰(zhàn)，既不能因為是選修課而不加重視，也不能用同一種教學方式來對待選修課和必修課。故而，高中思政教師在教學之前，一定要深刻理解《綱要》中對于必修課和選修課的各項具體規(guī)定，并根據(jù)學生的心理和行為特點，靈活設置教學環(huán)節(jié)，使必修課的規(guī)范性同選修課的延展性相得益彰。
2 關于發(fā)揮學生主體性的幾點建議
完整的教學過程應包括教學前、教學中和教學后三個環(huán)節(jié)。教學前的構思與準備，教學中的技能與技巧及教學后的評價與總結，這幾塊缺一不可，因為它們是決定課程教學效果的關鍵，也是教師發(fā)揮學生主體性的主要途徑。
2.1 精心備課
“備課”即準備上課。此處需要注意的是，很多老師對“備課”這一環(huán)節(jié)態(tài)度不一，一些初為人師的年輕教師往往為了使上課不至于“凌亂”而將“備課”變“背課”，而另一些經(jīng)驗較為豐富的教師對自己把握課堂環(huán)節(jié)的能力過于自信從而忽視了備課的重要性。事實上，這兩種關于備課的態(tài)度都是不科學的，前一種情況雖然能在一定程度保證課堂任務的完成，但容易出現(xiàn)課堂呆滯、僵硬的局面，這也是同新課改強調(diào)發(fā)揮學生學習積極性的理念是相違背的。而后一種情況雖然使課堂教學不拘泥于形式，可以發(fā)揮教師和學生的主導作用，但是由于教師的主觀經(jīng)驗所占比例較大，而主觀經(jīng)驗是相對的，這比較不利于學生掌握客觀、系統(tǒng)的知識。那么，高中思政教師應在備課階段做好哪些工作呢？
首先，注重在平時收集資料。政治老師尤其要加強政治敏感性，每天多關注國際國內(nèi)重大時事，通過各種途徑收集、下載、整理重要文件、圖片、視頻等資料，建立一個資料檔案，以備不時之需。
其次，接到教材后要認真對教材進行分析，領悟編者的主旨，把握教材編寫的原則，在此基礎上，教師可以理清教學思路，分清所講章節(jié)的重點和難點，思考一下采取什么導入方法及借助于哪些教學手段來達到教學目的。
最后，就是教案的編寫階段了。隨著先進科技越來越多地運用到教學過程中，教案也更多地以課件形式體現(xiàn)出來。雖然多媒體資源豐富了教學工具，但教師也要對課件整理有一個把握，即不能為了湊課件而使課件內(nèi)容雜亂無章、五彩繽紛，從而顛倒了知識與形式的位置。
2.2 用心上課
2.2.1 組建生活化課堂
新課改明確指出：要改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精通終身學習所必備的知識和技能。對于高中思政教師而言，在具體的教學過程中可以通過指導學生觀察和了解生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、政治現(xiàn)象及人文現(xiàn)象，讓他們帶著探索和求知的心情走近生活；同時，在感受生活的基礎上，教師應及時抓住學生對于生活問題的興趣點，引導他們?nèi)シe極思考，提出自己的觀點和看法；最后，在學生感悟和相互討論的基礎上，教師應對學生較難理解或容易產(chǎn)生誤解的內(nèi)容進行點播和分析，指引學生進行歸納和總結，將生活案例轉化為政治課知識。
2.2.2 創(chuàng)設體驗型課堂
所謂體驗型課堂指教師通過各種工具(如課件、案例資料、音樂、游戲或者活動等)積極設置不同的教學情境，讓學生置身于親身體驗的過程之中，通過感受和感悟各種教學情境中的人物和事件，從而汲取知識、提高能力、升華情感的一種課堂教學方式。作為高中思政教師，可通過創(chuàng)設不同的教學情境來激發(fā)學生學習的積極性。比如:通過讓學生閱讀相關資料使其產(chǎn)生一定的情感的閱讀體驗型教學方式，在這種教學模式中，學生通過閱讀經(jīng)過教師精心收集和挑選的相關資料從而產(chǎn)生內(nèi)心的共振，深切體會材料中所要表達的情感和思想，這樣不僅豐富了他們的情感體驗，同時能夠加深他們對于相關知識的理解和記憶。又比如，在論辯型的教學情境中，教師可選擇那些針對性強、有一定思辨價值的話題讓學生展開討論或辯論，與此同時，教師要注意適時地對論辯活動進行指導，避免學生思維偏激或由于言語過激而產(chǎn)生情緒波動，及時把握正確的思維方向；另外，角色體驗型教學方式也是可供選擇的方式之一，通過讓學生扮演案例或故事中的一些角色，讓他們在扮演過程中學會自我反思，從而加深對相關問題的認識和了解。對于政治課教師而言，為了充分發(fā)揮此種教學模式的作用，就必須對各位學生的個性和特征有一個全面的了解，這樣方可為他們選擇合適的角色，避免“牽強附會”、“張冠李戴”的局面。
2.2.3 充分利用課堂“對話”
這里所謂的“對話”不僅是在平等、和諧的基礎上，老師、學生之間進行對話，同時也包括學生之間的討論與情感交流。概括而言，就是以“對話”為平臺，老師與學生之間，學生與學生之間進行民主、平等地言語交流，從而加深雙方對某一問題的認識，促進師生、同學之間的情感和信息溝通。比如：在學習高中政治一年級上冊《經(jīng)濟生活》中“消費者行為”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可設置一個消費者在商場中購物的情境，通過讓學生分別扮演顧客、售貨員、商場經(jīng)理、售后服務員等角色，讓他們以對話的方式表達各自角色所代表的意見和觀點，使各位學生對“消費者購買行為”這一知識點有一個全面、客觀的認識。
但是，作為高中政治課教師，在運用各種類型的對話方式時，要注意把握科學性和公正性原則。所謂科學性原則是指教師在選擇對話類型時要進行科學安排，既要考慮到教學內(nèi)容的實際，又要兼顧學生的實際認知水平；而公正性原則指教師在指導學生進行師生對話、生生對話時，要保證大部分同學都有機會參與對話，決不能使對話變成個別同學的“獨角戲”。只有堅持科學性和公正性原則，才能真正發(fā)揮對話這種教學方式應有的積極作用。
2.3 精心反思
“反思”，顧名思義，即對自己所從事的活動進行回憶、思考，找出自己的優(yōu)勢和不足之處，從而查漏補缺，不斷進步?！胺此肌敝砸艿礁鹘處煹闹匾暎囊饬x就在于：首先，它是提高教師分析和處理教材的重要途徑，雖然，在備課階段，也要求教師對教材的結構及知識點進行分析和把握，但是，由于教師在備課時的分析大多是建立在經(jīng)驗和理論之上的，那么，他們對于教材的理解就有可能與實際相脫節(jié)，所以，只有在經(jīng)過上課環(huán)節(jié)的親身實踐后再對教材進行剖析和揣摩，各位教師才能基于理論和實踐對教材有一個全面、科學的認識和把握，有助于教師教學能力的提高。其次，通過“反思”，教師可以改進教學方法，形成教學藝術。對于政治這門相對沉悶的課程而言，為了使政治課變得生動起來，也為了發(fā)揮廣大學生的主觀能動性，思政教師不僅要在課前、課中下足功夫，收集資料，設計合理的教學環(huán)節(jié)，更應該在課后進行及時反思，回顧課堂中較為生硬的環(huán)節(jié)和學生的反應，通過分析不足之處從而找到相應的解決方法，為接下來章節(jié)的展開以及調(diào)動學生積極性做好準備，避免周而復始地犯同一個錯誤。再次，“反思”環(huán)節(jié)也是特高教師整體素質(zhì)的一種方式。由于在實際工作中，各校政治課教師人員配備相對較少，那么，相比于學生數(shù)目和需求而言，各政治教師所承擔的教學壓力還是比較大的。各政治課教師除了備課、上課、批改作業(yè)及考試之后，已沒有余力進行互動與交流，這非常不利于教師隊伍整體素質(zhì)的提高。因此，各校應注重加強教師之間進行課后反思，進行相互交流和評價教學經(jīng)驗和感受，找出各位教師在課堂教學中的優(yōu)勢和不足，從而相互取長補短，促進集體教學素質(zhì)和能力的提高，而且，課后反思還能加強教師團隊合作能力，有利于一門課程的專業(yè)化，這對于學生的健康成長十分有利。
俗話說：一份耕耘，一份收獲。筆者相信，只要各位高中政治教師能腳踏實地，積極地在教學實踐中進行嘗試、反思和總結，就不僅能豐富個人的教學經(jīng)驗，完善自己的教學生涯，同時，更加有利于在新課改這面大旗之下，科學地把握學生的主觀能動性。
參考文獻
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第5篇：高中政治哲學創(chuàng)新知識點范文
關鍵詞:用心經(jīng)營 “對話” 學生“需要點”
用心經(jīng)營“對話”就是潛心研究對話情境、對話話題、對話方式、對話技巧、對話反思，并運用于教學實踐的學習方法。它要求教師“激其情，設其疑，誘其思，導其向”，要求學生“解其疑，探其理，審其美，養(yǎng)其性”，有效實現(xiàn)師生達成的教學目標。下面，筆者就高中政治課如何用心經(jīng)營“對話”，探求學生需要點的策略以及注意問題作些闡述。
一、政治課堂用心經(jīng)營“對話”，探求學生“需要點”的策略
1.用心經(jīng)營對話情境，要觸及學生“求生活”的需要。心理學認為，需要是構成動機的重要因素。學生只有在內(nèi)心產(chǎn)生求知需要，才會主動投入到學習活動中來。有效情境的生成應觸及學生的精神需要。①情境要觸及學生的生活需要，站在學生的角度，聯(lián)系學生的生活實際，巧妙地重組教學內(nèi)容，創(chuàng)設真實的生活化情景，激發(fā)學生主動探求知識的欲望。②情境要觸及學生的審美需要，在教學中充分挖掘美的因素，創(chuàng)設藝術化的學習情境，以美吸引學生主動參與到學習中。③情境要觸及學生的娛樂需要，在教學活動中賦予生動、活潑的活動情景，使學生因教學活動適應他們的娛樂需要而愉悅，從而主動地投入到學習活動中。④情境要觸及學生成就需要，創(chuàng)設情境讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！霸谌说男撵`深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?蘇霍姆林斯基)教師應十分重視學生這一精神需要，以情境激疑，以疑誘導，鼓勵學生就對話點暢所欲言，各抒己見。例如《矛盾就是對立統(tǒng)一》教學中，筆者引用晉詩中“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”和宋代王安石詩句“一鳥不鳴山更幽”引發(fā)認知沖突，抓住了“鳴愈幽”還是“不鳴山更幽”這一認知矛盾，學生展開充分對話，有的學生說噪愈靜、鳴愈幽，有的學生說不鳴山更幽，發(fā)表自己的個性化見解。學生的思維在對話中碰撞，理解在對話中深化，情感、態(tài)度、價值觀在對話中升華，體驗和感悟到噪愈靜、鳴愈幽的境界，從而從噪與靜、鳴與幽的具體關系中理解了哲學中的對立統(tǒng)一關系。
2.用心經(jīng)營對話話題，要觸及學生“求其疑”的需要。以重點、難點、疑點、關鍵點、創(chuàng)新點為“疑”創(chuàng)設課堂對話話題，引導學生針對這些話題展開對話，能有效達成教學目標。①在學習中的重點和難點處對話。每節(jié)課的重點、難點就是這節(jié)課所要理解掌握的知識點，是每節(jié)課知識的核心。通過對話挖深挖透這些知識點，有利于學生準確牢固掌握知識。②在新舊知識的銜接處設計對話，運用知識的遷移規(guī)律，溝通新舊知識間的聯(lián)系，使學生運用舊知識探究新知識，做到溫故知新。③在學習的疑點處對話。學生不理解、有爭議的地方，組織學生進行對話，去偽存真，在辯論中明理，在辯論中統(tǒng)一觀點，在辯論中學會解決問題。④在易混淆的問題或概念處展開對話。在教學中，有許多問題表面和內(nèi)涵都有相似之處，對于學生來說，要清楚區(qū)分開，是一種不容易的事情。采用對話的形式，讓每個學生從自己認識到的不同側面加以理解區(qū)分，引導學生就此展開對話，直至最后達成一致共識，則會事半功倍。⑤在教學的創(chuàng)新點對話。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，課堂教學是動態(tài)的生成過程，學生思維火花的碰撞和創(chuàng)新靈感的閃現(xiàn)，暴露的個性化思維主張，隨時會生成富有質(zhì)疑性、創(chuàng)造性、探究性、啟發(fā)性的創(chuàng)新話題。教師要捕捉學生具有創(chuàng)新因素的回答信息并展開對話，這是教師設計問題直接呈現(xiàn)給學生所難達到的教學意境。
3.用心經(jīng)營對話方式，要觸及學生“求合作”的需要。合作對話是有效的對話方式。以小組為單位的合作對話，前提條件是要組建好活動小組，小組成員間不僅要有明確的分工，而且要把知識基礎不同、學習水平不等、性格差異較大的學生科學地編成一組，以優(yōu)化合作條件，增強互補性，但小組和小組之間總體水平不能有太大明顯差異，以免造成活動開展失衡。其次是依據(jù)學習目標，根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件，選擇適合自己探究的話題，并在小組中針對話題提出各自見解，各展所長;然后是組際之間交流合作，對小組內(nèi)提出的問題再進行論證，共同探究;最后把本組仍不能解決的中心議題或關鍵性問題提交全班討論。整個合作探究的過程是學生生成問題、探究問題、完善問題的過程，學生主動參與，從而把學習活動變成學生的需要。
4.用心經(jīng)營對話技巧，要觸及學生“求創(chuàng)新”的需要。要創(chuàng)設認知矛盾，捕捉課堂生成，善待學生中出現(xiàn)的錯誤和不足，處理好預設和生成的關系。蘇霍姆林斯基曾說:“教育的技巧在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應變動?！本唧w應做到:①教師要善于創(chuàng)設認知矛盾，誘發(fā)學生思維碰撞，誘導學生深入思考，從而幫助學生完成知識意義的建構。如筆者在《實踐是認識來源》的教學中是這樣設計的:俗話說“知人知面……”學生一致回答“不知心”，我說“要知心”，如何做呢?學生說:“要親密接觸，細致觀察，才能探求人的內(nèi)在品質(zhì)?！睆亩鴮С鰧嵺`是認識的來源這一觀點。教學中我通過“不知心”與“要知心”引發(fā)認知沖突，打破認知平衡，誘導學生積極參與，誘發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生學好知識的內(nèi)在心理需求，激發(fā)探究欲望。②善于捕捉課堂生成，尊重每一位學生的個性，課堂現(xiàn)場化不再成為一句空話。如筆者在《在堅持內(nèi)外因相結合觀點》的教學中設計的辯題是:正方——“在個人的成長過程中，內(nèi)因是最重要的”;反方——“在個人的成長過程中，外因是十分重要的”。在辯論的過程中一位同學站起來發(fā)言說:“老師，我認為您的辯題有些問題，其實，正方、反方的觀點是一個問題的兩個方面。在個人成長過程中，內(nèi)外因都是必要的?！笨梢娊虒W決不能拘泥于某些程式化的設計，應鼓勵即興創(chuàng)造，釋放創(chuàng)造性。③善待學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤和不足，運用老師的智慧和耐心引導學生，使之在獲取知識、形成能力的同時獲得健康的人格。④要正確處理預設和生成的關系。重視生成，并不否定預設。課前的教學設計依然是十分重要的。沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。
5.用心經(jīng)營對話反思，要觸及學生“求反思”的需要。政治課用心經(jīng)營對話應重視反思的作用。反思是主體自覺地對自身的行為進行回顧、思考、總結、評價、調(diào)整的過程。反思主要包括:①反思課前制定的教學目標是否達成，參照課中生成的新目標，反思自己制定目標存在的問題;②反思話題的設計，學生對話題參與的狀況和對話的效果，對生成性話題處理是否合理，是否符合學生需求;③反思師生關系處理是否恰當，存在什么問題，怎么改進;④反思教師自己在教學中運用的對話策略、組織方式、引導方式等是不是發(fā)揮良好的作用，什么地方需要改進等;⑤了解是否通過對話式學習達成知識目標?在探究的過程中培養(yǎng)了哪些能力?情感價值觀是否得到培養(yǎng)?
二、用心經(jīng)營對話，探求學生需要點中應注意的事項
1.用心經(jīng)營“對話”，探求學生“需要點”應注意教師角色的轉變。用心經(jīng)營“對話”教學實質(zhì)是主體性教學，因此，教師必須轉變角色。教師設計探索性和開放性的話題，給學生提供合作探究的機會，讓學生在解其疑、探其理的過程中去理解一個話題是怎么提出來的，一個知識點是怎樣探索和形成的，以及這個知識點是如何被應用的，使學生真正體驗到知識的建構過程。
教師必須轉變角色，應是設計師、主持人、參與者。①在對話之前教師應該是一個設計師。通過教師充分有效預設，才能高瞻遠矚地了然于胸。②在對話中教師應是一個主持人。對話中，教師要發(fā)揮出主持人的機智，去引導學生達成某種共識(當然只是在能達成共識的前提下)，啟發(fā)學生繼續(xù)交流對話。③在“對話式”中教師也應該是一個積極的參與者。教師要積極地參與學生的討論，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，以達到共識、共享、共進的目的，這是真正意義上的“教學相長”。
2.用心經(jīng)營“對話”，探求學生“需要點”應注意教學的實效性。用心經(jīng)營對話教學其最終目的是要實現(xiàn)教學目標，提高教學效果。教學中，我們怎么判斷經(jīng)營對話的有效性呢?前蘇聯(lián)著名教育家創(chuàng)立的教學最優(yōu)化理論對我們有重要的啟迪作用。由此給我們的啟發(fā)是，衡量用心經(jīng)營對話教學的有效性有兩條標準:一是教學效果的最優(yōu)化，即在“教育和學生發(fā)展方面保證達到當時條件下盡可能大的成就”;二是時間消耗最優(yōu)化，即用合理時間取得最大的成效。換言之，用心經(jīng)營對話教學就是教師選擇的教學策略能把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，使師生、生生使用合理的時間，達成教學效果的最優(yōu)化。
