高中地理教學(xué)措施和方法精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)措施和方法范文

關(guān)鍵字：初高中地理教學(xué)；差異；銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開(kāi)設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個(gè)斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一.正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異

1.教學(xué)內(nèi)容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點(diǎn)介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會(huì)特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，探究地理過(guò)程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學(xué)法的差異

初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過(guò)程中大多會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時(shí)量緊張，每課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識(shí)記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，不注重理解，歸納和運(yùn)用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實(shí)踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略

1.了解學(xué)情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課，參加初二的地理水平測(cè)試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來(lái)自不同的初中，各初中地理課程的開(kāi)設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過(guò)針對(duì)性的地理水平測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、談話等方式，對(duì)高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類(lèi)，及時(shí)找出學(xué)生普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對(duì)部分學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識(shí)重復(fù)一遍，必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時(shí)量有限，單獨(dú)利用幾周時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)可行有效的方法。新課之前，找出需要補(bǔ)充的初中地理知識(shí)，精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識(shí)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)過(guò)渡的臺(tái)階，減緩“坡度”，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒(méi)有專(zhuān)業(yè)地理任課教師，即使有專(zhuān)業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會(huì)沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門(mén)“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專(zhuān)業(yè)的地理教師，合理安排地理課時(shí)，優(yōu)化地理課程的評(píng)價(jià)方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛(ài)國(guó)主義教育的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生樹(shù)立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：1.

第2篇：高中地理教學(xué)措施和方法范文

[關(guān)鍵詞]多媒體技術(shù) 高中地理教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180123

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域，在教育教學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛。同時(shí)地理信息的學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)生態(tài)資源的保護(hù)，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展有至關(guān)重要的作用。因此應(yīng)將多媒體信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)生動(dòng)、形象地展示效果，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。由此，本文對(duì)多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的作用進(jìn)行闡述，提出了多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用措施，為豐富高中地理教學(xué)方法，提高高中地理教學(xué)效率提供依據(jù)。

一、 多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有效地發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突破了以往高中地理教學(xué)中由于教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)單，而使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理抽象的理論知識(shí)時(shí)感到困難，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以往高中地理教學(xué)中教師所用到的教學(xué)設(shè)備僅僅是掛圖和地球儀，這使地理地質(zhì)情況、天氣變化等較抽象的地理教學(xué)知識(shí)難以表現(xiàn)出來(lái)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中備受壓力，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠使地圖和地球儀中的地理知識(shí)活起來(lái)，有利于學(xué)生多角度觀察和學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)而提高了地理教學(xué)效率。

其次，多媒體教學(xué)有效地豐富了教師的教學(xué)方法。以往地理教學(xué)中由于教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)單，阻礙了教師教學(xué)水平的發(fā)揮，影響了教學(xué)方法多樣化的順利展開(kāi)，而多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，使教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集到更多更豐富的地理教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，有效地提高了地理教學(xué)質(zhì)量。

第三，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主參與到多媒體教學(xué)活動(dòng)中，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中結(jié)合了大量的圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等將地理知識(shí)生動(dòng)、活潑地展示出來(lái)，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

二、 多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

1. 利用多媒體技術(shù)補(bǔ)充和豐富地理教學(xué)內(nèi)容

由于地理知識(shí)涉及內(nèi)容較廣，因此在地理教學(xué)有限的課堂當(dāng)中無(wú)法將地理知識(shí)的各個(gè)層面都完美地展示出來(lái)。教師單純通過(guò)語(yǔ)言的講授，只能將地理知識(shí)的重點(diǎn)凸現(xiàn)出來(lái)，而對(duì)地理教材中涉及的其他知識(shí)一帶而過(guò)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地補(bǔ)充和豐富教材中的不足。

例如，在進(jìn)行《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》的教學(xué)中，教師搜集較多的城市工業(yè)區(qū)的布局圖，將立體的圖示展示在多媒體教學(xué)中，學(xué)生對(duì)工業(yè)布局有了一定的了解之后，教師再以動(dòng)畫(huà)的形式播放一組資料，資料中體現(xiàn)的是某一城市將工業(yè)區(qū)布置在了城市中間，環(huán)境受到了較嚴(yán)重的污染，人們的身體健康受到嚴(yán)重的影響，通過(guò)多媒體技術(shù)教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了工業(yè)布局的要領(lǐng)，還意識(shí)到了正確布局的重要意義。

2. 利用多媒體技術(shù)活躍課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中地理教學(xué)中利用多媒體技術(shù)活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提高高中地理教學(xué)效率。

例如，在《交通運(yùn)輸方式的布局》教學(xué)中，教師可利用多媒體動(dòng)畫(huà)制作來(lái)體現(xiàn)交通運(yùn)輸布局的重要性。教師在制作動(dòng)畫(huà)時(shí)，可以制作多種動(dòng)畫(huà)供學(xué)生選擇，如為鐵路、公路、航空、管道等運(yùn)輸設(shè)置不同布局的動(dòng)畫(huà)，在播放動(dòng)畫(huà)時(shí)讓學(xué)生自主選擇。如教師給出三組公路運(yùn)輸布局，其中有一組是正確的，然后提問(wèn)：“下面大家看這三組動(dòng)畫(huà)，這些動(dòng)畫(huà)表示的是公路布局，請(qǐng)大家互相討論一下，選出正確布局的一組?！睂W(xué)生通過(guò)討論、分析，選出正確答案。這一過(guò)程不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 利用多媒體技術(shù)結(jié)合地圖教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)圖能力

地圖教學(xué)是地理教學(xué)的重要部分，因此在高中地理教學(xué)中應(yīng)利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生識(shí)圖、用圖的能力。在多媒體教學(xué)中可將地圖立體地展示出來(lái)，例如利用多媒體技術(shù)展示衛(wèi)星地圖的立體特征，使學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)了解我國(guó)不同區(qū)域的地理特征。

第3篇：高中地理教學(xué)措施和方法范文

【關(guān)鍵字】高中地理;地圖教學(xué);實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用;對(duì)策

高中地理是高中教學(xué)體系中重要的組成學(xué)科之一，其知識(shí)結(jié)構(gòu)常常來(lái)源于生活，并對(duì)社會(huì)生活有著重要影響。在高中地理中，地圖教學(xué)是整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的重要知識(shí)組成部分，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地圖教學(xué)方法，促進(jìn)地圖教學(xué)的現(xiàn)代化與實(shí)踐化對(duì)地理教學(xué)的發(fā)展而言具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段地圖教學(xué)在高中地理中應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）地圖教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

從我國(guó)現(xiàn)階段高中地理教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，推動(dòng)了我國(guó)地理課堂教學(xué)的不斷發(fā)展。具體來(lái)看，我國(guó)地圖教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的發(fā)展起步較晚，發(fā)展較快，成果較為豐富，與此同時(shí)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異特征，也使地圖教學(xué)發(fā)展存在有嚴(yán)重的問(wèn)題，這也是我國(guó)教育發(fā)展的普遍現(xiàn)象之一。

我國(guó)高中地理課堂中地圖教學(xué)應(yīng)用主要還是集中在教育資源較為豐富，教學(xué)環(huán)境及教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯的地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化、經(jīng)濟(jì)中心地區(qū)，這種特征是普遍存在的，是我國(guó)地理教學(xué)發(fā)展的主要現(xiàn)狀之一。[1]我國(guó)地理課堂中地圖教學(xué)發(fā)展受地區(qū)教育資源分配狀況及教育發(fā)展歷史影響。現(xiàn)階段，我國(guó)地圖教學(xué)教學(xué)方法單一，教學(xué)課時(shí)普遍偏少，整體雖有所發(fā)展，但是發(fā)展速度緩慢，地圖教學(xué)發(fā)展水平出現(xiàn)地區(qū)性發(fā)展不均衡狀況，城區(qū)地圖教育水平較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)地圖教學(xué)水平滯后，這是我國(guó)地圖教學(xué)發(fā)展的主要現(xiàn)狀。

（二）地圖教學(xué)在高中地理課外教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

地圖教育的重要方法之一便是課外實(shí)踐教育，這是推進(jìn)地理教育生活化的主要方法之一，但從我國(guó)地理教育的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)地理教學(xué)中地圖教學(xué)在課外教學(xué)中的地位仍然較低，其運(yùn)用范圍也較狹窄，因此，難以發(fā)揮出其在地理教學(xué)中的作用，對(duì)地理教學(xué)而言，這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)地理教學(xué)發(fā)展的影響十分明顯。

具體來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段高中地理課外教學(xué)的應(yīng)用主要表現(xiàn)在課外復(fù)習(xí)方面，地圖教學(xué)復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容以人文地理方面的知識(shí)為主，主要以容易接觸到的人類(lèi)聚居環(huán)境為內(nèi)容，因此我國(guó)現(xiàn)階段地圖教學(xué)中課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為單一。同時(shí)，學(xué)校在地理教學(xué)中的校本課程開(kāi)發(fā)力度還不夠，我國(guó)現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中，校本課程開(kāi)發(fā)主要以專(zhuān)題性的地理知識(shí)教育為主，而缺乏專(zhuān)門(mén)性的實(shí)踐操作過(guò)程，特別是以地圖教學(xué)為主的校本課程，這樣的地理教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，在一定程度上影響了高中地理的教學(xué)發(fā)展。

二、我國(guó)高中地理中實(shí)踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（一）地圖教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用單一，集中使用于讀圖練習(xí)中，導(dǎo)致地圖教學(xué)效果欠佳

由于我國(guó)高中地理教學(xué)發(fā)展受傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方法的影響，使現(xiàn)階段我國(guó)高中地理課堂中地圖教學(xué)發(fā)展存在有先天的缺陷性，這種缺陷性集中表現(xiàn)在：教學(xué)方法單一、教學(xué)方法使用面較窄、“填鴨式”教學(xué)方法限制明顯，這樣的教學(xué)缺陷對(duì)實(shí)踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中的應(yīng)用影響明顯，其中時(shí)間教學(xué)法集中應(yīng)用與讀圖練習(xí)課程中，而忽略了實(shí)踐教學(xué)法來(lái)源于生活，作用與生活的實(shí)際理念，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段地理教學(xué)中地圖教學(xué)效果不明顯、對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果也不明顯，從而影響了整個(gè)高中地理教學(xué)的健康持續(xù)性發(fā)展。

針對(duì)這一問(wèn)題，有效地解決措施是再進(jìn)一步提升教師教學(xué)技能及教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平的同時(shí)，積極引進(jìn)先進(jìn)的地理教學(xué)相關(guān)理論與方法，在轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)理念的同時(shí)，不斷的推進(jìn)地理課堂中地圖教學(xué)的發(fā)展，并在此過(guò)程中全面發(fā)揮教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造能力，促進(jìn)教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)創(chuàng)造力，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用領(lǐng)域，將實(shí)踐教學(xué)法廣泛應(yīng)用的地理教學(xué)的每一過(guò)程之中，在全面提高地圖教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，逐步提升高中地理教學(xué)效率與教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

（二）實(shí)踐教學(xué)法在高中地理地圖教學(xué)中的推廣不到位，使實(shí)踐教學(xué)法與地圖教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)契合發(fā)展

作為推動(dòng)高中地理教學(xué)發(fā)展的主要手段之一，推行先進(jìn)的教育教學(xué)理念及方法意義重大，但對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高中地理地圖教與教學(xué)狀況的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高中地理地圖教學(xué)缺乏先進(jìn)的教育方法及教學(xué)理念，特別是以實(shí)踐教學(xué)法為代表的教學(xué)方法推廣不到位，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)水平的發(fā)展。具體來(lái)看，現(xiàn)階段高中地理地圖教學(xué)中，以傳統(tǒng)的“教師講解――學(xué)生學(xué)習(xí)”模式為主，教師教學(xué)手段和方法較為傳統(tǒng)，雖然新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)不斷推行以實(shí)踐教學(xué)法為主的先進(jìn)教育教學(xué)方法，但是受我國(guó)教育地域性發(fā)展不均衡的影響，我國(guó)教育改革推進(jìn)緩慢，且在偏遠(yuǎn)地區(qū)推行遇阻，這也是實(shí)踐教學(xué)法難以在廣大地區(qū)全面發(fā)展的重要因素之一。

要解決實(shí)踐教學(xué)法在高中地理地圖教學(xué)中推廣不到位的問(wèn)題，就必須要改變傳統(tǒng)教育管理體制和教育培訓(xùn)機(jī)制，建立從上到下，自下而上的教育技能培訓(xùn)推廣活動(dòng)和反饋反省機(jī)制，使國(guó)家教育改革的整體思路能夠迅速擴(kuò)展到我國(guó)教育的各個(gè)階層，同時(shí)先進(jìn)的教育教育理念和方法能夠跟隨改革推廣迅速發(fā)展到各級(jí)高中學(xué)校中，從而發(fā)揮出先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的作用，另外建立完善的各級(jí)高中教學(xué)技能推廣數(shù)據(jù)采集機(jī)構(gòu)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)法推廣應(yīng)用進(jìn)行全面檢測(cè)了解，為接下來(lái)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)法在地圖教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行合理推廣，為高中地理教學(xué)的發(fā)展提供必要保證。

三、結(jié)論

高中地理是高中課堂教學(xué)中的重要組成部分之一，也是推動(dòng)高中教學(xué)質(zhì)量全面發(fā)展的動(dòng)力要素之一，而地圖教學(xué)則是高中地理中的重要組成部分之一，使高中地理教學(xué)中基礎(chǔ)保障要素之一，因此全面提升高中地理地圖教育對(duì)高中地理的發(fā)展而言意義重大，在高中地理地圖教育中，實(shí)踐教學(xué)法是不可或缺的重要手段和方法之一，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)法與高中地理地圖教育的全面切合，將有力地推動(dòng)高中地理的整體發(fā)展。

第4篇：高中地理教學(xué)措施和方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；創(chuàng)新

就高中地理課程來(lái)說(shuō)，其是對(duì)地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行分析的綜合性學(xué)科，其對(duì)于知識(shí)的跨度與體現(xiàn)是較為明顯的。因此，地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展難度是較大的。同時(shí)，在對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展的時(shí)候，還需要對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。但是在高中地理課程開(kāi)展的實(shí)際過(guò)程中，其對(duì)于地理知識(shí)的講解還僅僅局限于對(duì)書(shū)本現(xiàn)有知識(shí)的使用，即高中地理教師在注重于對(duì)知識(shí)的一味灌輸而忽略了對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求以及新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展要求。所以，為了更好地促進(jìn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展，這是當(dāng)務(wù)之急。在本文中通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)開(kāi)展實(shí)際情況的分析，進(jìn)而對(duì)其創(chuàng)新方式進(jìn)行創(chuàng)新思考，同時(shí)對(duì)其的教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行探索與明確。

一、對(duì)高中階段地理教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新概念的明確

高中階段的地理教學(xué)模式創(chuàng)新，其首要的即對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新；其次，是對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新；最后，是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)新。只有樹(shù)立這樣的發(fā)展模式才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)得以順利開(kāi)展下去。

1.對(duì)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新

就教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新需要的是對(duì)其教學(xué)方式的啟發(fā)性與多樣性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。同時(shí)，對(duì)其的創(chuàng)新意識(shí)的形成與創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展契機(jī)，借助于地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的全面發(fā)展。針對(duì)這樣的發(fā)展需求，學(xué)生在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)參與的時(shí)候，需要加強(qiáng)其課堂的主體地位，使得學(xué)生可以通過(guò)對(duì)良好學(xué)習(xí)方式的有效掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)環(huán)境奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

在這個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生本身的需求重視，結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)水平與發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要，著重于對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)、地理技能以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，也要加強(qiáng)其社會(huì)實(shí)踐性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展能夠加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，在實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展前提下推動(dòng)社會(huì)本身的發(fā)展。

3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)新

就評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，需要注重于對(duì)其開(kāi)展體質(zhì)的建立與完善，使得整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的全面性與具體性得以實(shí)現(xiàn)。具體的發(fā)展內(nèi)容為：首先，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化升級(jí)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的效果可以充分實(shí)現(xiàn)，其中最為主要的是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)與提高；其次，是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性與質(zhì)量的提高，使得這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值可以充分實(shí)現(xiàn)；最后，是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展方式的多樣性提高，即對(duì)單一的考試制度進(jìn)行制定，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體開(kāi)展方式的明確，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、高中地理創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施措施

1.通過(guò)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高中地理的創(chuàng)新教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容都是書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)相關(guān)的課外知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑?，這樣的方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種麻木的感覺(jué)，認(rèn)為書(shū)本就已經(jīng)包含了全部的知識(shí)。其實(shí)不是這樣的，教師要對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，教師在授課的過(guò)程中要豐富授課內(nèi)容，在講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以補(bǔ)充一些類(lèi)似的知識(shí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)方法的創(chuàng)新在很大程度上可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣。

例如，教師在對(duì)氣象災(zāi)害進(jìn)行講解的時(shí)候就可以豐富自己的授課內(nèi)容，在講每一種災(zāi)害的時(shí)候都可以適當(dāng)?shù)嘏c我們的實(shí)際生活進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，通過(guò)對(duì)一些日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的或者新聞里經(jīng)常提到的一些氣象災(zāi)害進(jìn)行分析，講解每一種災(zāi)害的特征和現(xiàn)象，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。

2.通過(guò)運(yùn)用多媒體進(jìn)行高中地理的創(chuàng)新教學(xué)

地理是一門(mén)豐富的課程，在教學(xué)過(guò)程中教師可以運(yùn)用多媒體這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把課堂上要講解的內(nèi)容清楚直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大的知識(shí)收獲。而且多媒體的運(yùn)用可以在一定程度上集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有效的。

例如，對(duì)陸地環(huán)境進(jìn)行講解的時(shí)候就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，把地球的內(nèi)部圈層以及巖石圈的范圍以圖片的形式展現(xiàn)在多媒體教學(xué)課件上，讓學(xué)生可以直觀觀察，在學(xué)生進(jìn)行觀察之后再進(jìn)行講解可以使學(xué)生更加輕松地理解和記憶所講授的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。

3.通過(guò)模式增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)的創(chuàng)新

陳舊的教學(xué)都是教師說(shuō)教式教學(xué)，教師處于課堂的主動(dòng)地位，而學(xué)生是被動(dòng)地聽(tīng)課，一節(jié)課下來(lái)可能所有的時(shí)間都是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生和教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何交流。這樣的教學(xué)方法應(yīng)該完全被取替，由教師進(jìn)行創(chuàng)新和改革。教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體，在授課的過(guò)程中與學(xué)生多交流，讓學(xué)生參與到課堂中，融入課堂，真正地與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而達(dá)到創(chuàng)新課堂教學(xué)的效果。

總之，地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了培訓(xùn)學(xué)生地理空間分析能力，高中地理教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

1.劉廣超.如何運(yùn)用閱讀對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2014，（6）：57-58.

2.馮麗敏，崔澤有.論高中地理教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013，（12）：251-252.

第5篇：高中地理教學(xué)措施和方法范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0074-01

就高中地理課程來(lái)說(shuō)，其是對(duì)地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行分析的綜合性學(xué)科，其對(duì)于知識(shí)的跨度與體現(xiàn)是較為明顯的。因此，地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展難度是較大的 。同時(shí)，在對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展的時(shí)候，還需要對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，但是在高中地理課程開(kāi)展的實(shí)際過(guò)程中，其對(duì)于地理知識(shí)的講解還僅僅是局限于對(duì)書(shū)本現(xiàn)有知識(shí)的使用，即：高中地理教師在注重于對(duì)知識(shí)的一味灌輸而忽略了對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求以及新時(shí)代教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展要求。所以，為了更好地促進(jìn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展，這是當(dāng)務(wù)之急。在本文中通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)開(kāi)展實(shí)際情況的分析，進(jìn)而對(duì)其創(chuàng)新方式進(jìn)行創(chuàng)新思考，同時(shí)，對(duì)其的教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行探索與明確。

1.對(duì)高中階段地理教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新概念的明確

在高中階段的地理教學(xué)模式創(chuàng)新，其首要的即是對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新；其次，是對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新；再者，是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)新，這有樹(shù)立這樣的發(fā)展模式才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)得以順利開(kāi)展下去。

1.1 對(duì)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新

就教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新需要的是對(duì)其教學(xué)方式的啟發(fā)性與多樣性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展。同時(shí)，對(duì)其的創(chuàng)新意識(shí)的形成與創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展契機(jī)。借助于地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的全面發(fā)展。針對(duì)于這樣的發(fā)展需求，學(xué)生在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)參與的時(shí)候，需要加強(qiáng)其課堂的主體地位，使得學(xué)生可以通過(guò)對(duì)良好學(xué)習(xí)方式的有效掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)環(huán)境奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

1.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新

在這個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生本身的需求重視，結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)水平與發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要，著重于對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)、地理技能以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，也要加強(qiáng)其社會(huì)實(shí)踐性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展能夠加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，在實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展前提下推動(dòng)社會(huì)本身的發(fā)展。

1.3對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的創(chuàng)新

就評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，需要注重于對(duì)其的開(kāi)展體質(zhì)的建立與完善，使得整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的全面性與具體性得以實(shí)現(xiàn)，其具體的發(fā)展內(nèi)容，即為：首先，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)化升級(jí)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的效果可以充分實(shí)現(xiàn)，其中，最為主要的是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)與提高；其次，是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的有效性與質(zhì)量的提高，使得這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展價(jià)值可以充分實(shí)現(xiàn)；再者，是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展方式的多樣性提高，即對(duì)單一的考試制度進(jìn)行制定，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體開(kāi)展方式的明確，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.高中地理創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施措施

2.1通過(guò)豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高中地理的創(chuàng)新教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的授課內(nèi)容都是書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)相關(guān)的課外知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑?，這樣的方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種麻木的感覺(jué)，認(rèn)為書(shū)本就已經(jīng)包含了全部的知識(shí)。其實(shí)不是這樣的，教師要對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，教師在授課的過(guò)程中要豐富授課內(nèi)容，在講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以補(bǔ)充一些類(lèi)似的知識(shí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)方法的創(chuàng)新在很大程度上可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣。

例如，教師在對(duì)氣象災(zāi)害進(jìn)行講解的時(shí)候就可以豐富自己的授課內(nèi)容，在講每一種災(zāi)害的時(shí)候都可以適當(dāng)?shù)嘏c我們的實(shí)際生活進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，通過(guò)對(duì)一些日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的或者新聞里經(jīng)常提到的一些氣象災(zāi)害進(jìn)行分析，講解每一種災(zāi)害的特征和現(xiàn)象，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。

2.2通過(guò)運(yùn)用多媒體進(jìn)行高中地理的創(chuàng)新教學(xué)

地理是一門(mén)豐富的課程，在教學(xué)過(guò)程中教師可以運(yùn)用多媒體這個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把課堂上要講解的內(nèi)容清楚直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大的知識(shí)收獲。而且多媒體的運(yùn)用可以在一定程度上集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有效的。

例如，對(duì)陸地環(huán)境進(jìn)行講解的時(shí)候就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，把地球的內(nèi)部圈層以及巖石圈的范圍以圖片的形式展現(xiàn)在多媒體教學(xué)課件上，讓學(xué)生可以直觀觀察，在學(xué)生進(jìn)行觀察之后再進(jìn)行講解可以使學(xué)生更加輕松地理解和記憶所講授的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。

2.3 通過(guò)模式增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)的創(chuàng)新

陳舊的教學(xué)都是教師說(shuō)教式教學(xué)，教師處于課堂的主動(dòng)地位，而學(xué)生是被動(dòng)地聽(tīng)課，一節(jié)課下來(lái)可能所有的時(shí)間都是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生和教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何交流。這樣的教學(xué)方法應(yīng)該完全被取替，由教師進(jìn)行創(chuàng)新和改革。教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體，在授課的過(guò)程中與學(xué)生多交流，讓學(xué)生參與到課堂中，融入課堂，真正地與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而達(dá)到創(chuàng)新課堂教學(xué)的效果。例如，對(duì)地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以與學(xué)生互動(dòng)，一起討論各個(gè)地區(qū)的環(huán)境和各個(gè)地區(qū)的發(fā)展情況，由學(xué)生發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，再由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，找出錯(cuò)誤的地方由教師改正，這樣在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)這一章的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更深的理解，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的效果。

3.結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了培訓(xùn)學(xué)生地理空間分析能力，高中地理教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣超.如何運(yùn)用閱讀對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2014，（6）：57-58.

第6篇：高中地理教學(xué)措施和方法范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；情境教學(xué)

高中地理是文科中偏理的學(xué)科（以前地理是理科），許多文科學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中有許多的困惑和難題。在新的高中地理課程的基本理念中明確提出了以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的核心思想，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合，改變地理學(xué)習(xí)方法，注重滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與實(shí)際應(yīng)用更加貼切的知識(shí)，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)聯(lián)系地理知識(shí)的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主能力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣和自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，新課標(biāo)下的高中地理課堂情境教學(xué)尤為重要。

一、情境教學(xué)的主要過(guò)程

1.讓學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)參與地理教學(xué)的理念

在新課標(biāo)下的高中地理教學(xué)過(guò)程中，要遵循新課標(biāo)下的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的理念，要學(xué)生通過(guò)自己的思考和實(shí)際探索，把理論知識(shí)充分與實(shí)際結(jié)合轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的措施，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物的探索精神。學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)參與地理實(shí)踐的意識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的起到了很好的促進(jìn)作用。對(duì)于教師而言，不應(yīng)再按照傳統(tǒng)把地理知識(shí)講到、講清、完成教學(xué)要求為最終目的；同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，不應(yīng)盲目地模仿教師的做法、按照教師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的。教師必須采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，使學(xué)生融入地理的實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，這樣更多的學(xué)生才會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.給予學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)將高中地理教學(xué)課堂創(chuàng)造成一個(gè)讓學(xué)生自主探究發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。提出課堂問(wèn)題利用多媒體設(shè)施播放地理相關(guān)的視頻，讓學(xué)生圍繞提出的問(wèn)題并結(jié)合視頻進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。使課堂成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生在課堂情境下更多地參與到實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決中。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合

在利用信息化技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，可以充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的需要。教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)，充分利用現(xiàn)代地理情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到資源共享、信息合集的目的。在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果的特性發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，從而發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題并提出解決辦法，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)更加貼近實(shí)際方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)造更多讓學(xué)生參與實(shí)際解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

二、在開(kāi)展情境式地理教學(xué)的措施

1.采用各種方法創(chuàng)造地理問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)注重的是知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生所提問(wèn)題草草解釋?zhuān)沟脤W(xué)生養(yǎng)成了少提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)，甚至不提問(wèn)的習(xí)慣，從而使學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，更加埋沒(méi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在新的高中地理課程教學(xué)中要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式——只接受不探索的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、積極性往往都是由于教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式的壓制導(dǎo)致情緒不高。地理學(xué)科中的許多內(nèi)容都是問(wèn)題源頭，教師要積極為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題情境的氛圍。首先，利用學(xué)生的生活經(jīng)歷與地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，運(yùn)用地理知識(shí)來(lái)解決生活中面臨的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，地理學(xué)科的概念與現(xiàn)實(shí)的地理原理相比可能比較抽象，學(xué)生會(huì)覺(jué)得地理的不切實(shí)際，教師應(yīng)該更多地通過(guò)多媒體技術(shù)模擬一些地理現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到地理的適用性，使抽象的概念更加實(shí)際化，有利于學(xué)生對(duì)新事物好奇心的激發(fā)，從而對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。最后，要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛在的能力，這也是情境性地理教育的最終目的。對(duì)于地理問(wèn)題任由學(xué)生發(fā)揮自己的想象，提出自己的問(wèn)題、意見(jiàn)、解決方法，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)精于思考、善于思考的好習(xí)慣，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提高。

2.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境式地理教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用越來(lái)越多也越來(lái)越重要。地理學(xué)的很多概念和問(wèn)題在書(shū)本上的文字太過(guò)于抽象化，無(wú)法給人一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，如今多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用給地理教學(xué)提供了更加直觀方便的效果。多媒體技術(shù)的模擬動(dòng)態(tài)、圖像剪切等各種方式都能將復(fù)雜的地理教育問(wèn)題更加直觀形象地顯示在多媒體上。所以通過(guò)多媒體的應(yīng)用產(chǎn)生更加生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索更加積極，突破傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)模式的單一和乏味。

教材為地理學(xué)習(xí)提供了充足的理論知識(shí)，而在新的高中地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分發(fā)揮理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的情境式教學(xué)模式，可以充分將教材的知識(shí)、思路、方法、實(shí)用性和趣味性很好地有機(jī)結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)探究的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化了教師在教學(xué)中的理念，與學(xué)生更多地進(jìn)行交流與互動(dòng)。高中地理課堂教學(xué)情境的方法，切實(shí)地促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中地理教學(xué)措施和方法范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；雙動(dòng)兩案；教學(xué)模式

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中階段的地理教學(xué)在新課程改革的支持和輔助下逐步向著更高的目標(biāo)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)也得到了良好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極影響。在這樣的教育改革背景下，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能夠與當(dāng)前地理教學(xué)的特點(diǎn)和需求相適應(yīng)，可以逐步改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，為教學(xué)效率的進(jìn)一步提升提供相應(yīng)的保障，因此受到高度的重視。

一、“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式中的“雙動(dòng)”具體是指在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。在雙動(dòng)教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)讓學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體自主開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力能夠得到良好培養(yǎng)。而“兩案”則包含教師的教案和學(xué)生的學(xué)案兩個(gè)重要組成部分。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師合理應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)下一個(gè)階段的地理知識(shí)。

二、在高中地理教學(xué)中構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的具體方式

基于“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在高中地理教學(xué)中教師積極構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.教師對(duì)學(xué)案和教案的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)

在高中地理教師構(gòu)建“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是編寫(xiě)和設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教案和學(xué)案進(jìn)行合理的編寫(xiě)和設(shè)計(jì)，才能夠真正發(fā)揮教案和學(xué)案的重要作用，為教育教學(xué)活動(dòng)提供良好的支持。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)教案和學(xué)案的過(guò)程中需要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面，教師對(duì)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該重視學(xué)案和教師教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)性聯(lián)系，即應(yīng)該以“雙動(dòng)”為主導(dǎo)思想對(duì)學(xué)案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證基于學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中并取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)針對(duì)新課程改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，學(xué)案的設(shè)計(jì)還應(yīng)該充分體現(xiàn)啟發(fā)性，即在實(shí)際應(yīng)用學(xué)案的過(guò)程中，學(xué)案既能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主探索，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)加以培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師在對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)注意通過(guò)教案為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助，在課程內(nèi)容規(guī)劃和選擇方面，在課堂預(yù)習(xí)教學(xué)和練習(xí)方面對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合理運(yùn)用知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。

2.“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式對(duì)高中地理教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的積極影響，教師在實(shí)際應(yīng)用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的過(guò)程中，基于對(duì)教案和學(xué)案的構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，促使“雙動(dòng)”課堂教學(xué)形式得到真正的構(gòu)建，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

首先，課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)是高中地理教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，將“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀能夠得到一定的改善。例如，在教學(xué)“洋流”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在完成教案和學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中可以在課前向?qū)W生發(fā)放學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案的內(nèi)容完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的獨(dú)立預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)形成初步的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)案提出自己的疑問(wèn)。借助有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠深入到洋流部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生課堂階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

其次，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)階段。在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用是較為關(guān)鍵的內(nèi)容。只有保證課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量才能夠得到進(jìn)一步的提升。如為了充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，教師在對(duì)“洋流”知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，一方面可以針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出層次性問(wèn)題，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行逐層探索，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生對(duì)洋流知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師針對(duì)“洋流”教學(xué)中的重難點(diǎn)，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展繪制“洋流”形成和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)示意圖，并結(jié)合具體的示意圖向?qū)W生講解，促使“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的作用得到充分凸顯。

綜上所述，“雙動(dòng)兩案”教學(xué)方法在高中地理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，合理用“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，高中地理教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)習(xí)能力都能夠得到培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏日娜.高中新課程下的地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式操作規(guī)范研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

第8篇：高中地理教學(xué)措施和方法范文

【關(guān)鍵詞】高中地理;地理教學(xué);讀圖能力

引言

圖像是高中地理教材中的重要組成部分，例如氣候圖、等高線圖等。相對(duì)于單純文字描述的地理知識(shí)，圖像更加形象直觀，便于學(xué)生理解和掌握，這也是地理和其他學(xué)科存在的主要差別。運(yùn)用好地理圖像，將會(huì)極大的促進(jìn)地理教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。所以如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，用好地理圖像，是當(dāng)前高中地理教師需要研究的主要問(wèn)題。

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義

地理圖像在幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理知識(shí)方面有重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，地圖是主要工具之一。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，能夠提高學(xué)生從圖像中提取信息、加工信息并最終運(yùn)用所得信息解決問(wèn)題的能力。地理知識(shí)是抽象的，而我們的學(xué)生并沒(méi)有很強(qiáng)的空間想象力和邏輯推理能力，運(yùn)用地理圖像開(kāi)展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出空間感，在獲取新的地理知識(shí)的同時(shí)鞏固和理解已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)。如果拋開(kāi)圖像開(kāi)展地理教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方式主要是死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下;一些學(xué)生雖然會(huì)讀圖，但是缺少發(fā)散性思維，不知道根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的圖去推斷新圖中所包含的信息，或者對(duì)所得信息進(jìn)行有效歸納。傳統(tǒng)教學(xué)并不重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，一些復(fù)雜的概念學(xué)生很難理解，即使教師詳細(xì)講解效果也不盡如人意，在遇到生疏的地理圖像時(shí)學(xué)生往往不知道從何下手，極大的影響了做題的正確率。因此，在當(dāng)前新課改環(huán)境下，高中地理教師必須采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，才能有效提高學(xué)生的地理成績(jī)。

2.高中地理讀圖教學(xué)存在的問(wèn)題

目前地理教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分高中并沒(méi)有開(kāi)展有效的讀圖教學(xué)。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)運(yùn)用地圖，學(xué)完后不知道如何讀圖等，都是當(dāng)前高中地理讀圖教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.1重理輕文

很多高中生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性，認(rèn)為地理和語(yǔ)數(shù)英等不同，是一門(mén)并不重要的“副科”，不重視學(xué)習(xí)地理知識(shí)，自然也就不重視培養(yǎng)自己的讀圖能力。不論是在學(xué)習(xí)還是做題過(guò)程中，都不知道運(yùn)用地理圖像去解決問(wèn)題，而是單純依靠理解問(wèn)題和抽象思考來(lái)解決地理問(wèn)題，做題正確率不高，地理讀圖教學(xué)也很難發(fā)展。

2.2教師不重視讀圖教學(xué)

很多高中地理教師對(duì)讀圖教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)不清，開(kāi)展讀圖教學(xué)太過(guò)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的感知能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讀圖教學(xué)過(guò)于“模式化”。

3.培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的措施

高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

3.1看圖

掌握了正確的讀圖方法，才能保證讀圖的正確率。目前高中生在讀圖方面存在許多問(wèn)題，例如缺乏基本的地理知識(shí)、不了解地圖中的注記和圖例、分析和理解地圖缺乏全局思維等。因此教師在教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面：（1）排除看圖障礙。例如在一幅等高線圖中，左下角和中央分別有山頂和湖泊，讓學(xué)生根據(jù)圖像判定下面幾個(gè)選項(xiàng)：a.湖泊為咸水湖b.地勢(shì)四周低中間高c.湖泊出現(xiàn)的原因最可能是斷裂下陷d.水系為放射狀分布。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意左下角的山頂，等高線數(shù)值會(huì)隨著向山頂遷移而增加，就是解決這個(gè)問(wèn)題的核心;（2）注意看圖順序?？磮D順序正確才能保證讀圖的正確率，也就是根據(jù)實(shí)際情況讀圖，例如在分析洋流圖時(shí)，看圖順序一般是熱帶―副熱帶―極地―副極地，需要注意的是要根據(jù)圖像情況靈活變化，例如在分析山脈圖時(shí)，可以根據(jù)方位看圖，也可以根據(jù)山脈走向看圖;（3）注意整體看圖。圖像中的點(diǎn)、線、面都是包含在整體環(huán)境中的，因此在看圖時(shí)要注意整體性，例如在分析鐵路分布圖時(shí)，就要注意沿線河流、工業(yè)基地等，根據(jù)整體了解周?chē)挛?，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3.2分析

掌握了看圖的方法后，就需要培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力，根據(jù)圖像總結(jié)歸納出相關(guān)的地理信息，為解決問(wèn)題提供依據(jù)，但是要注意的是重視理解圖的內(nèi)涵而不是死記硬背。例如在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)時(shí)，學(xué)生雖然能夠記住它們的分布情況，但是對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因不甚了解。培養(yǎng)學(xué)生分析圖像的能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）理解和運(yùn)用基本原理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖像中包含的基本原理和地理知識(shí)，研究地理知識(shí)的變式，達(dá)到舉一反三的效果，根據(jù)已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)去解決新的問(wèn)題。例如學(xué)生如果對(duì)亞洲西南季風(fēng)的形成原因有充分理解，就能夠很容易的理解澳大利亞西北季風(fēng)形成的原因;（2）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。實(shí)際上就是將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，例如有些初中地理知識(shí)就能夠用于學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)“地面狀況對(duì)氣候的影響”這部分知識(shí)時(shí)，可以舉出初中地理中喜馬拉雅山的“地形雨”等例子，這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過(guò)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，新課改對(duì)學(xué)生地理讀圖能力提出了更高的要求，教師必須采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，學(xué)生掌握了這門(mén)地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”，才能有效提高地理成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李孝敬.高中地理新教材中地理圖像的教學(xué)策略[J].考試周刊.2014.（95）：9

第9篇：高中地理教學(xué)措施和方法范文

關(guān)鍵詞 高中地理 地理教學(xué) 空間思維觀念

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在高中地理教學(xué)中，除了傳授理論知識(shí)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)其創(chuàng)造力、想象力、思維力、觀察力，其中空間思維觀念的培養(yǎng)是學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)的綜合要求。高中地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生地理空間思維觀念的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生空間想象和空間思維的發(fā)展，是地理教師必須具備的最基本的教育教學(xué)觀念，是全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、人地觀等觀念的基礎(chǔ)。但是，在目前的高中地理教學(xué)中，學(xué)生的空間思維觀念還比較薄弱，教師對(duì)學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)的重視力度還不夠，相關(guān)的教學(xué)方法措施還不科學(xué)。因此，加強(qiáng)高中地理教學(xué)中地理空間思維觀念的應(yīng)用顯得格外重要。下面主要從地理空間思維觀念的概念入手，具體探討高中地理教學(xué)中地理空間思維觀念應(yīng)用的措施。

1 加強(qiáng)宏觀性思維能力培養(yǎng)，樹(shù)立大地理學(xué)習(xí)觀念

在高中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用宏觀的、整體的思維形式去學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，根據(jù)地理科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。從整體上把握地理對(duì)象及其與周邊事物的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生的思維趨向。比如，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將地轉(zhuǎn)偏向力、大氣運(yùn)動(dòng)、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、太陽(yáng)輻射等現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，并且將這些跟地球上各河岸沙灘、風(fēng)帶的形成進(jìn)行聯(lián)系，以解釋各種自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，促進(jìn)學(xué)生們從宏觀上進(jìn)行理解。因此，在高中地理教學(xué)中，教師不應(yīng)該將學(xué)生的空間思維停留在對(duì)某微觀或者具體的事物上面，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多視角、全方位、宏觀地進(jìn)行思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，讓學(xué)生們科學(xué)地理解事物存在及其聯(lián)系的意義。再如，教師在城市地域結(jié)構(gòu)的講解中，應(yīng)該將城市地域進(jìn)行多角度展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)多方面的要素，促使學(xué)生從整體性把握城市地域規(guī)劃，鍛煉其空間思維能力。再如對(duì)某鋼鐵建造廠區(qū)位分析，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行考慮，而不是單一地考慮其距離原料的遠(yuǎn)近，還應(yīng)該考慮距離燃料的遠(yuǎn)近、盛行風(fēng)向等多方面的因素，從而宏觀地綜合出鋼鐵建造廠的地址?？傊ㄟ^(guò)宏觀性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立大地理學(xué)習(xí)觀念，整體把握地理空間。

2 加強(qiáng)地圖繪制訓(xùn)練，構(gòu)建地理空間觀念

在地理教學(xué)中，了解、認(rèn)識(shí)、繪制地圖是最為基本的教學(xué)任務(wù)，地圖包含著非常豐富的信息，能有效引導(dǎo)多種信息之間的聯(lián)系，它能反映地理現(xiàn)象、地理事物的空間結(jié)構(gòu)、相對(duì)位置、空間分布等特征及其相互的聯(lián)系。通過(guò)地圖，能讓學(xué)生了解不同地理要素的空間分布規(guī)律。因此，在高中教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生地圖繪制訓(xùn)練，讓學(xué)生建立地理空間 “腦圖”，即地球氣候、農(nóng)業(yè)、城市、河流、山脈、大洋、大洲等分布情況通過(guò)圖式的方式印入學(xué)生的腦海，這不但促進(jìn)了學(xué)生地理空間觀念的構(gòu)建，而且還能讓學(xué)生對(duì)地理相關(guān)知識(shí)了然于胸。

因此，在地理地圖繪制訓(xùn)練中，主要采取以下三個(gè)步驟：第一，地理教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生使用一些透明紙對(duì)某特定區(qū)域空間輪廓進(jìn)行臨?。坏诙?，在臨摹之后的圖紙上加注經(jīng)緯線；第三，將一些主要事物的地理位置在區(qū)域中進(jìn)行繪制。通過(guò)地圖的繪制，讓學(xué)生對(duì)各地理區(qū)域的空間布局和相關(guān)地理特性有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并在自己腦海中形成一種空間思維。如世界洋流與漁場(chǎng)分布圖的繪制，能讓學(xué)生順利地理解洋流跟漁場(chǎng)之間的聯(lián)系，促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的貫通、理解、掌握，使他們對(duì)整個(gè)地理空間結(jié)構(gòu)有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。

3 加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，直觀把握地理空間結(jié)構(gòu)

在高中地理教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將各種地理結(jié)構(gòu)通過(guò)圖片、視頻等多媒體信息展示在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀的、豐富的、感性的地理知識(shí)材料，從而使地理課堂更趨向過(guò)程化、形象化，不但能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)還能培養(yǎng)其地理空間思維能力。同時(shí)，多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，還可以引導(dǎo)學(xué)生立體思維，促使他們對(duì)地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行動(dòng)態(tài)的觀察。比如高中地理教學(xué)關(guān)于偏向力形成的講解中，往往會(huì)有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)著的物體為什么會(huì)在南半球左偏而在北半球右偏等問(wèn)題很難理解，對(duì)于此問(wèn)題，教師可以利用多媒體技術(shù)，制作演示課件，讓學(xué)生快速地、直觀地體驗(yàn)和理解轉(zhuǎn)偏向力產(chǎn)生的原理，使他們自己解決心中的疑惑，提升課堂效率。再如，在教師對(duì)降水類(lèi)型進(jìn)行講解時(shí)，教師也可以制作多媒體課件，對(duì)對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨等降水類(lèi)型的形成過(guò)程進(jìn)行全程演示，讓學(xué)生形象地觀察降水形成的全過(guò)程，而在同時(shí)，教師對(duì)降水類(lèi)型進(jìn)行講解并比較，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的思考、歸納和掌握。因此，通過(guò)多媒體技術(shù)，能有效促進(jìn)學(xué)生地理空間思維觀念的形成和加強(qiáng)，能提升高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歸納訓(xùn)練，培養(yǎng)地理空間比較思維能力

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比歸納能力的訓(xùn)練，以提升他們地理空間比較思維能力。比如在進(jìn)行氣候特征分析的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置表格（表1），將我國(guó)沿海的氣候特征值展現(xiàn)出來(lái)，并根據(jù)此表格，提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生依表思考并作答。如對(duì)湛江氣候特征進(jìn)行分析等問(wèn)題。

將課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣州、上海、天津等沿海城市進(jìn)行比較，從而得出廣州多雨、高溫、年日照時(shí)數(shù)短等特征，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)廣東省內(nèi)廣州、湛江、汕頭、韶關(guān)等城市進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)此四地的氣候特征有點(diǎn)相似，都具備多雨高溫、日照時(shí)數(shù)短、多雨期來(lái)得早等特征，并且也發(fā)現(xiàn)四城市中湛江的氣溫特征，其在高溫區(qū)中是最高者，在多雨區(qū)中是次多者，雨季卻是來(lái)得最晚的。再者，還可以發(fā)現(xiàn)湛江最多降雨在九月，且此時(shí)秋雨和高溫最為突出。這樣以來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生得出湛江高溫秋雨的氣候特征。這不但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)沿海各城市氣候特征，而且還促進(jìn)他們地理空間比較思維能力的培養(yǎng)。

表1 我國(guó)沿海城市的氣候特征

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，地理空間思維觀念是全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀、環(huán)境觀、人地觀等觀念的基礎(chǔ)。學(xué)生地理空間思維觀念的培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)有著重要的作用。因此，在高中地理教學(xué)中，必須加強(qiáng)地理空間思維觀念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用；必須加強(qiáng)宏觀性思維能力培養(yǎng)，樹(shù)立大地理學(xué)習(xí)觀念；必須加強(qiáng)地圖繪制訓(xùn)練，構(gòu)建地理空間觀念；必須加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，直觀把握地理空間結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能提升高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思維力、觀察力、創(chuàng)新力。

參考文獻(xiàn)