高中地理課后教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：高中地理課后教學(xué)反思范文

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，這對促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)自主思考、合作探究，改善地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用有著積極的意義。但是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中也存在著不少問題。文章闡述了地理導(dǎo)學(xué)案在編制及使用中存在的問題，并對此就其價(jià)值和結(jié)構(gòu)兩方面闡述了看法。

關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案；高中地理教學(xué)；問題淺析

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0091-02

一、對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識

國內(nèi)已有許多學(xué)者給出了導(dǎo)學(xué)案的定義：有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案；也有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況等，由教師設(shè)計(jì)的用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)材料。概括地說，“導(dǎo)學(xué)案”就是教師在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，由教師設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案?！皩?dǎo)學(xué)案”在中學(xué)地理教學(xué)中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理課堂中的應(yīng)用對高中地理教學(xué)有以下積極意義：

1.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用與高中地理課程的基本理念貼近?！爸匾晫Φ乩韱栴}的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對于高中地理課堂應(yīng)該是怎樣的一副圖景這個(gè)問題，可謂是仁者見仁、智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)地理已經(jīng)成為了眾多地理教師的共識?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”

2.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用可以改善高中地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，更加凸顯學(xué)生“學(xué)”的自主地位。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”。新課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于課堂由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，具體而言，就是教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，要將更多的思考和實(shí)踐的空間留給學(xué)生。“導(dǎo)學(xué)案”中“導(dǎo)”的精髓是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情將教學(xué)主題中的知識問題化、問題情境化。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，自主或合作完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的問題化設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生自主思考和實(shí)踐的可能，傳統(tǒng)課堂中教師的“灌”轉(zhuǎn)變成了如今課堂中的“導(dǎo)”，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，“教”與“學(xué)”在課堂中趨于和諧。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理教學(xué)在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過程中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.地理導(dǎo)學(xué)案編制的問題。

（1）地理導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)模式習(xí)題化?！罢n前自主預(yù)習(xí)”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)主要部分，每個(gè)部分的編制有不同的要求。在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師出于對學(xué)生地理考試成績的考量，“地理導(dǎo)學(xué)案”往往變成了“習(xí)題集”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)學(xué)案過程中，基本為課前做習(xí)題預(yù)習(xí)，課中與教師交流課前習(xí)題，課后做習(xí)題鞏固，再預(yù)習(xí)下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)習(xí)題，基本等同于循環(huán)做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)填空化。教師在編制導(dǎo)地理學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分解讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，再結(jié)合學(xué)情，對教學(xué)課題的地理知識進(jìn)行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識轉(zhuǎn)換成孕育于情境中的地理問題。地理導(dǎo)學(xué)案的成敗在很大程度上取決于其問題設(shè)計(jì)是否能夠引起學(xué)生的思考。筆者在收集諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)許多地理導(dǎo)學(xué)案并未體現(xiàn)出對地理知識的加工，而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識關(guān)鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見的天氣系統(tǒng)”這個(gè)課題，某地理導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生課前預(yù)習(xí)模塊設(shè)計(jì)問題如下：

氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）

①氣旋：_____________________________。氣旋是一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。氣旋在形成的過程中，受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉(zhuǎn)。

②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。

這樣的課前預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)并不能調(diào)動學(xué)生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運(yùn)工”，將書本中陳述的知識搬運(yùn)到了導(dǎo)學(xué)案中。

（3）地理導(dǎo)學(xué)案過于突出地理知識的學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”“三維目標(biāo)”是新課程改革的精華，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)，筆者在分析大量的地理導(dǎo)學(xué)案后發(fā)現(xiàn)，這些導(dǎo)學(xué)案基本上是以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識為主，“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在學(xué)案中基本得不到體現(xiàn)。知識是能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的載體，因此，在地理導(dǎo)學(xué)案的編制中，教師應(yīng)當(dāng)以地理知識為承載，將地理知識中可以蘊(yùn)含的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀加以外顯。

2.導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過程中的問題。

（1）導(dǎo)學(xué)案課前使用的問題。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)地理學(xué)習(xí)課題是導(dǎo)學(xué)案的重要作用之一，在這個(gè)過程中，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產(chǎn)生疑問，為課堂的師生、生生互動奠定基礎(chǔ)。筆者在訪談了一些中學(xué)地理教師和中學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會使用導(dǎo)學(xué)案，即使會使用，也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)案編制主要由教師完成，學(xué)生對使用導(dǎo)學(xué)案是陌生的，如果教師對導(dǎo)學(xué)案的使用不加引導(dǎo)，學(xué)生的感覺是學(xué)習(xí)又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)學(xué)的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個(gè)過程中，學(xué)生自身缺乏自主思考，缺乏對知識的質(zhì)疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學(xué)重視對地理問題的探究，如果在學(xué)習(xí)地理的過程中沒有產(chǎn)生疑問，這樣的學(xué)習(xí)就失去了意義。

此外，教師在導(dǎo)學(xué)案的課前使用中也存在著問題，主要表現(xiàn)為對學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案完成課前的預(yù)學(xué)缺乏指導(dǎo)。在筆者收集的地理導(dǎo)學(xué)案中，幾乎沒有導(dǎo)學(xué)案針對課前預(yù)學(xué)有詳細(xì)的指導(dǎo)。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂中使用的問題。導(dǎo)學(xué)案是地理課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通、互動的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達(dá)成預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對導(dǎo)學(xué)案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學(xué)中未能較好地組織學(xué)生通過合作、探究來學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)學(xué)案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設(shè)。從學(xué)生角度看，學(xué)生喜歡保持自己過往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案上的很多知識都在地理課本上，不明白為什么要用導(dǎo)學(xué)案，因而也比較排斥。

此外，過分地依賴導(dǎo)學(xué)案也是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中突出的問題。導(dǎo)學(xué)案幾乎包含了學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)地理課題的整個(gè)過程，有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固。教師的教學(xué)也幾乎完全圍繞著導(dǎo)學(xué)案的編制來展開，教師課前備課的重點(diǎn)變成了制作導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)變成了講導(dǎo)學(xué)案。此時(shí)，教師和學(xué)生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學(xué)生認(rèn)為完成了導(dǎo)學(xué)案就完成了地理的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也誤以為學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案就等于達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（3）課后使用導(dǎo)學(xué)案的問題。溫故而知新，學(xué)習(xí)的成長往往離不開課后的反思，教師和學(xué)生都是如此。課堂中師生互相作用完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容并不等同于完成了教和學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生的角度講，學(xué)生課后應(yīng)當(dāng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應(yīng)當(dāng)反思導(dǎo)學(xué)案中的問題，并及時(shí)予以完善，此外，還有必要及時(shí)回收導(dǎo)學(xué)案，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這也是一個(gè)了解學(xué)情的好方法。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往沒有在課后及時(shí)完善導(dǎo)學(xué)案中存在的問題，而是投入到下一個(gè)學(xué)案的編制中，這是教師課后使用導(dǎo)學(xué)案常見的問題之一。問題之二，沒有及時(shí)回收學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，觀察學(xué)情。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生在課后就將課堂的學(xué)案“雪藏”，并沒有及時(shí)總結(jié)、鞏固。事實(shí)上，課堂結(jié)束后，部分學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導(dǎo)學(xué)案的這個(gè)過程，導(dǎo)學(xué)案的作用也相應(yīng)地打了折扣。

三、對完善導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂中應(yīng)用的認(rèn)識

導(dǎo)學(xué)案是對改善高中地理課堂“教”與“學(xué)”關(guān)系的嘗試，雖然在應(yīng)用中存在問題，但教師不能因?yàn)榇嬖趩栴}而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認(rèn)為首先要認(rèn)清以下兩個(gè)問題：

1.充分認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的價(jià)值。地理教師在編制和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案前首先要明確導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，“導(dǎo)學(xué)案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習(xí)題集”，那么，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”的主要作用是“導(dǎo)學(xué)”，這是其最主要的存在價(jià)值?！皩?dǎo)學(xué)案”的應(yīng)運(yùn)而生是為了解決應(yīng)試教育下學(xué)生被動學(xué)、教師“滿堂灌”的問題，因此，導(dǎo)學(xué)案要凸顯“導(dǎo)學(xué)”的功能，而“導(dǎo)學(xué)”要基于“學(xué)情”，也就是說，“導(dǎo)學(xué)案”要能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)相結(jié)合，教師只有在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的“導(dǎo)學(xué)”才是真正地引導(dǎo)。

當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導(dǎo)學(xué)案。但是也要清楚地認(rèn)識到，“導(dǎo)學(xué)案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識的學(xué)習(xí)都必須用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該因地理教學(xué)課題和學(xué)情適時(shí)采用，即所謂教學(xué)有法，但教無定法。

2.地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)包含哪些模塊。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)有目的的行為活動，因此，地理教師在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要依據(jù)“地理課標(biāo)”和“學(xué)情”確定好每個(gè)地理導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是地理導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學(xué)習(xí)的前提。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”可以分為“課前導(dǎo)”、“課中導(dǎo)”、“課后導(dǎo)”，因此，地理導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)包含課前的“自主學(xué)習(xí)”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結(jié)鞏固”模塊。導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生，在具體的編制中應(yīng)當(dāng)盡量簡練，地理導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)該有機(jī)地將地理課本、習(xí)題冊等學(xué)習(xí)資源組合起來，并遵循教育教學(xué)的規(guī)律和地理知識之間的邏輯聯(lián)系，而不只是對學(xué)習(xí)資源的生搬硬套。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：高中地理課后教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價(jià)體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只側(cè)重于定量評價(jià)，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)相同的是評價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價(jià)等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級：A級、B級、C級。評價(jià)方式堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對知識體系進(jìn)行梳理。

1.教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對性更強(qiáng)。

2.教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評價(jià)和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價(jià)的意義所在，所以需要評價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語

我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

1.王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.

2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探――以人教版“必修1”中“營造地表形態(tài)的力量”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，23：6-10.

第3篇：高中地理課后教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂對話 學(xué)生發(fā)展 作用

1.課堂對話對學(xué)生發(fā)展的作用

在實(shí)施新課改過程中，高中地理課堂體系已經(jīng)明顯轉(zhuǎn)變。單純進(jìn)行教師引導(dǎo)性教學(xué)已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。對話教學(xué)主要通過交流語言、問題提問、問題解答等完成師生互交，讓學(xué)生及時(shí)了解課堂教學(xué)內(nèi)容，加深對課堂內(nèi)容的理解。對話教學(xué)可以讓學(xué)生交流能力得到非常好的鍛煉，保證學(xué)生以高度的注意力完成課程學(xué)習(xí)。在對話教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過提問內(nèi)容了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，依照對話及時(shí)調(diào)整教學(xué)，將教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。

高中地理是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，知識內(nèi)容涉及面非常廣，知識體系較為龐大，在教學(xué)過程中難度非常高。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。只有全面把握學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)解決學(xué)生地理學(xué)習(xí)存在的問題，才能真正排疑解難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高中地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。對話教學(xué)作為教師和學(xué)生交流的重要途徑，可以通過課堂體系中各項(xiàng)語言知識的運(yùn)用讓師生之間形成溝通的橋梁，讓學(xué)生全面了解各項(xiàng)內(nèi)容，對學(xué)生今后的發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。

2.關(guān)于構(gòu)建高效地理課堂對話的幾點(diǎn)建議

2.1從學(xué)生學(xué)習(xí)入手，提出針對性問題。

高中地理課堂由于知識內(nèi)容龐大，知識體系單一，學(xué)生非常容易出現(xiàn)枯燥、煩悶等心態(tài)，造成課堂學(xué)習(xí)心不在焉。因此，教師要合理設(shè)置課堂對話，在課堂教學(xué)過程中依托對話集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，成為課堂主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師還要在對話中設(shè)置針對性問題，由問題引出課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)，以問題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思索、探討，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在《水土流失的治理──以黃土高原為例》教學(xué)過程中穿插了“黃土高原水土流失治理的難點(diǎn)是什么”、“黃土高原水土治理主要分為哪幾方面”等問題，循序漸進(jìn)，提高了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容講解的認(rèn)識和對地理知識點(diǎn)把握狀況的能力。

2.2從學(xué)生情感著手，進(jìn)行平等交流。

高中地理知識非常靈活，其內(nèi)容體系是隨著地理發(fā)展而不斷轉(zhuǎn)變的，教師要把握好教學(xué)知識體系的靈活度。在對話教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生新奇的思想進(jìn)行肯定性評判，充分尊重學(xué)生的情感，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中思考、探索、提升。筆者在《全球氣候變化》課堂教學(xué)中讓學(xué)生對影響氣候變化的因素進(jìn)行分析，學(xué)生在發(fā)言過程中從人類生態(tài)活動、板塊變化、太陽運(yùn)動等不同方面闡述了觀點(diǎn)，內(nèi)容豐富。筆者在學(xué)生發(fā)言后告訴學(xué)生：“你們的觀點(diǎn)非常全面而且具有創(chuàng)造性，這種開放性的思維對地理學(xué)習(xí)非常重要，需要繼續(xù)保持。”學(xué)生在鼓勵后學(xué)習(xí)勁頭更足，達(dá)到了意想不到的效果。

2.3從教學(xué)需求出發(fā)，開展學(xué)習(xí)對話。

教師與學(xué)生之間的及時(shí)交流，是提高高中地理教學(xué)效益的關(guān)鍵。在交流過程中師生會形成非常好的學(xué)習(xí)氛圍，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，對提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效益具有非常積極的意義。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常與學(xué)生互動，經(jīng)常設(shè)置一些活動讓學(xué)生參與，例如地理知識競賽、地理猜謎等。在活動中學(xué)生與筆者亦師亦友，學(xué)生很愿意與筆者交流學(xué)習(xí)中存在的問題，學(xué)習(xí)效率大幅提高。除此之外，筆者在教學(xué)過程中還構(gòu)建了課后小組，讓小組之間對話交流，形成了非常好的學(xué)生“對話”氛圍，地理知識交流效果顯著。

2.4從教學(xué)知識出發(fā)，加深層面深度。

在設(shè)置對話教學(xué)的過程中，教師不能僅從對話動作出發(fā)，還要深厚對話的底蘊(yùn)。教師要不斷完善高中地理學(xué)習(xí)體系，確保對話交流有意義、有內(nèi)涵，讓學(xué)生真正從對話交流過程中獲取高中地理知識。如教學(xué)《水資源的合理利用》時(shí)，筆者就以收集到的水資源利用資料進(jìn)行對話運(yùn)用，拓寬了學(xué)生的思路，在無形中擴(kuò)大了學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)知識面。

3.結(jié)語

對話教學(xué)作為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，對學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化具有非常積極的意義。教師要針對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)習(xí)內(nèi)容著手形成對應(yīng)體系，提高課堂交流效率，讓學(xué)生積極、主動地投入高中地理學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建霞.高中地理課堂教學(xué)反思――兼談提升課堂教學(xué)實(shí)效性的策略[J].學(xué)理論，2012，17：250-251.

[2]王海力，胡曉東.以活動元為基礎(chǔ)的高中地理課堂教學(xué)模式探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，01：103-105.

第4篇：高中地理課后教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)問題；教學(xué)建議

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-254-01

地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學(xué)而言，地理課堂教學(xué)方面存在著許多教學(xué)問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式必須加以改革，無論從教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都必須做出調(diào)整，學(xué)校也必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效地理課堂。

一、高中地理課堂教學(xué)問題分析

1、教師教學(xué)問題

教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，在充分尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，必須把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)程，這是新課程改革對教師課堂教學(xué)新的要求。

首先，目前大多數(shù)高中地理教師仍然墨守成規(guī)，只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生的主體地位，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學(xué)時(shí)，不能只單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的接受，更要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對地理保持良好的學(xué)習(xí)興趣，自覺主動學(xué)習(xí)。

其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學(xué)與新課程脫節(jié)。地理是一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，許多知識點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)社會相聯(lián)系，而傳統(tǒng)的地理教材更新速度比較慢，無法及時(shí)增加新知識，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將一些新的地理知識補(bǔ)充給學(xué)生，而不是一味地照本宣科。例如，對一個(gè)城市的定位，可能在教材編寫的時(shí)候它是資源密集型城市，但經(jīng)過一定時(shí)期，這個(gè)城市可能已經(jīng)完成產(chǎn)業(yè)升級，由資源型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型城市。

最后，根據(jù)新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導(dǎo)課堂，但要對課堂教學(xué)進(jìn)行有力地調(diào)控。新課程實(shí)施以后，學(xué)生的自主性大大加強(qiáng)了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時(shí)過于活躍，無法完成教學(xué)任務(wù)；有時(shí)過于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)問題

首先，在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的長期熏陶下，學(xué)生對以自身為主體的新課堂教學(xué)模式無法及時(shí)適應(yīng)，出現(xiàn)了觀念與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。究其原因，還是由于過去的教學(xué)模式，學(xué)生過度依賴教師，只單方面地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，無法合理及時(shí)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后思考，更談不上進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。這種自主意識的缺乏，使得學(xué)生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)創(chuàng)新性不足，課堂學(xué)習(xí)效率不高。

其次，應(yīng)試教育陰影下的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)動力不足。新課程改革雖然以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，但中國的國情不可能放棄應(yīng)試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為高中的一切學(xué)習(xí)都只是為高考做準(zhǔn)備，與自己的興趣無關(guān)。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績?yōu)閱我坏膶W(xué)習(xí)目的，一味地埋頭于課本知識，死記硬背，無法做到靈活學(xué)習(xí)，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長此以往，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，不利于循環(huán)學(xué)習(xí)。

二、高中地理課堂教學(xué)建議

1、教師更新教學(xué)理念，對課堂進(jìn)行有效的調(diào)控

首先，“態(tài)度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思想，真正貫徹新課改的精神，以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)作用。要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動自愿的學(xué)習(xí)地理知識。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面，課程導(dǎo)入是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有趣且豐富的課程導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師不僅要對教材有著深入的理解，還要不斷充實(shí)自身的知識儲備，與社會前沿接軌，掌握最新的地理知識和動態(tài)。地理學(xué)科具有一定的時(shí)代性，這就要求教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，不能完全依賴于教材，而要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課本知識與社會時(shí)事相結(jié)合，緊隨地理學(xué)科的研究前沿，擴(kuò)展學(xué)生的地理知識視野，從而更好的進(jìn)行地理課堂教學(xué)。這樣不僅可以將更多的新知識傳授給學(xué)生，還可以在面對學(xué)生的提問時(shí)，更加從容面對，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節(jié)奏奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，也要把握好自身的主導(dǎo)作用，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，把握課堂教學(xué)進(jìn)程。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，必須對課堂的教學(xué)進(jìn)程有著良好的掌控，什么樣的知識適合教師直接講授，什么樣的知識適合學(xué)生自主討論，這都是教師需要明確做好規(guī)劃的。教師只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能既提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂的活躍性，又提高課堂教學(xué)的效率，取得良好的教學(xué)效果。

2、學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地學(xué)習(xí)

首先，教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”的雙向過程，只有教師和學(xué)生雙方共同努力，才能真正提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，要摒棄陳舊的思想，不能完全依賴教師的課堂教學(xué)，教師只是學(xué)習(xí)過程中的輔助者，學(xué)習(xí)的好壞還是要靠學(xué)生自己的努力。地理學(xué)習(xí)不能單純依靠教師的直接傳授，學(xué)生要逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式，地理知識具有一定的系統(tǒng)性，學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)和課后反思，通過獨(dú)立思考，找到各部分知識之間的關(guān)聯(lián)性，形成自己的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)氣候類型時(shí)，學(xué)生在教師分析完一種氣候類型時(shí)，要善于探索，總結(jié)規(guī)律，舉一反三，既學(xué)到了知識，又鍛煉了自身的思維能力。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，要充分意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，集思廣益，取長補(bǔ)短，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。

第5篇：高中地理課后教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；典型問題；對策研究

生態(tài)環(huán)境是人類生存的基本，現(xiàn)在世界人口增長過快，資源越來越少，環(huán)境破壞越來越嚴(yán)重，現(xiàn)在全世界都注重三者關(guān)系，讓三者其協(xié)調(diào)發(fā)展，廣大高中地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識，培養(yǎng)出更多的地理方面的高級應(yīng)用型人才，解決高中地理課堂低效率問題，提出解決措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識興趣，培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，提高其創(chuàng)新意識。

1高中地理教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方式單一

現(xiàn)在高中有高考壓力，高中地理教學(xué)基本以教師講授為主，反復(fù)練習(xí)，以提高學(xué)生成績?yōu)槟康?。但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生地理知識基礎(chǔ)不同，學(xué)生智力因素，性格品質(zhì)存在一定差異，教師在教學(xué)過程中，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生之間差異會越來越大，學(xué)生整體素質(zhì)不平衡，促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識壓力越來越大，慢慢對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，是非?？膳碌氖虑?，會對地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性起到阻礙作用，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，能具有應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題。

1.2教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，不注重課堂互動。

教學(xué)內(nèi)容更新無論對學(xué)生高考，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力都是很必要的。教師的教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)大綱，及時(shí)變化，去掉一些過時(shí)的知識，及時(shí)補(bǔ)充一些新的地理知識。在教學(xué)過程中，教師也沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)解決地理知識。也沒有給其獨(dú)立思考問題的時(shí)間和空間。固定的教學(xué)內(nèi)容和方式會嚴(yán)重局限學(xué)生思維發(fā)展的空間，也不利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行互動，放低姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等的探討與交流，在學(xué)習(xí)交流過程中耐心的聽取學(xué)生獨(dú)特的見解和思想感情，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師在講課的過程中，要利用多媒體技術(shù)，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，教師提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生提出問題讓教師解答，教師留一些參考題目，讓學(xué)生之間討論，注重課堂互動，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基本方法，學(xué)習(xí)主動性提高，學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)地理知識，系統(tǒng)掌握地理知識，能利用相應(yīng)地理知識分析問題，具有解決問題能力。

2提高高中地理教學(xué)效率的策略

2.1因人而異，因材施教。

因人而異，因材施教是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。一般情況采用分層教學(xué)，教師在地理課程開展前，要對每位學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，做出詳細(xì)的了解，并且將其分為三個(gè)層次，然后在根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和方案的科學(xué)制定。在教學(xué)過程中要對不同層次的學(xué)生布置不同層次的教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)有助于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，能有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。高層次學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)好高中地理知識，主要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高地理知識應(yīng)用技能。中等學(xué)生主要掌握高中地理知識基礎(chǔ)上，能系統(tǒng)的掌握高中地理理論，系統(tǒng)的理解高中地理知識。最后層次的同學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)好基礎(chǔ)知識。

2.2增加課堂教學(xué)互動。

加強(qiáng)課堂教學(xué)互動，教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，能有針對性的去講解知識，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要充分利用好這一環(huán)節(jié)，與學(xué)生交流互動學(xué)習(xí)。怎樣的互動方式才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅要將教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的思維方式有效的結(jié)合，還要很據(jù)學(xué)生的不同年齡和愛好，以及學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣進(jìn)行互動。

2.3培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)學(xué)生科協(xié)學(xué)習(xí)方式是終身受益的，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式也是最簡單學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，課中要積極參與知識分析，課后要經(jīng)常復(fù)習(xí)。這三點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，也是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對于提高學(xué)生成績是最有效的?？傊?，高中地理是一門重要學(xué)科，教師在教課的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)出一些問題，典型的問題就是在高考的壓力下，過于注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)教育，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，以新課改為契機(jī)，全面改革高中地理教學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法想結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：高中地理課后教學(xué)反思范文

所謂問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行對自己教學(xué)的感受和意見，并對自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。問課是一門反思性的教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該成為高中地理教師每天必修的功課，應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣，在問課中感知學(xué)生的學(xué)，在問課中修正自己的教，在問課中提升自己的智慧，在問課中促進(jìn)學(xué)生的成長。

一、問自己

問自己實(shí)質(zhì)上就是自我教學(xué)反思，是對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)效果等進(jìn)行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅(jiān)持課前問、課中問和課后問。

1、課前問自己。課前向自己問課的主要目的是做上課前的充分準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)更有序、更有趣、更有效、更符合地理新課標(biāo)和新高考的要求。教師在課前一般要問自己如下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《地理教學(xué)大綱》和《地理考試說明》的要求；教學(xué)方法的選擇是否符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知規(guī)律，是否能激發(fā)學(xué)生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否能留給學(xué)生寬裕的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時(shí)間；教學(xué)中是否創(chuàng)設(shè)了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，推動學(xué)生的活動意識；課前有沒有進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，能否促進(jìn)課堂的動態(tài)生成；教學(xué)用具（如多媒體課件、教學(xué)掛圖等）是否已準(zhǔn)備好。

2、課中問自己。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課中地理教師要對自己有這樣的提問：教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；教學(xué)過程中是否充分地讓學(xué)生自主探究、合作交流、發(fā)表見解、展示成果；課堂中學(xué)生的情緒是否高漲、精神是否飽滿，學(xué)生的參與度高不高、參與面廣不廣，學(xué)生的思維是否活躍、發(fā)言是否積極；教學(xué)流程是否順暢，教學(xué)調(diào)控是否到位，教學(xué)方法的運(yùn)用是否奏效。

3、課后問自己。課后問課即課后反思，是教師在下課后對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的及時(shí)總結(jié)。教師要通過對整個(gè)教學(xué)過程的回顧、分析和審視，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，從而不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，豐富自己的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，完善自己的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、問學(xué)生

學(xué)生是一面鏡子，是課堂教學(xué)的“晴雨表”。

要想清楚地認(rèn)識自己，地理教師就要經(jīng)常主動詢問學(xué)生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價(jià)，站在學(xué)生的角度考慮問題，以更好地服務(wù)學(xué)生、完善自身。

1、課前問學(xué)生。課前問學(xué)生，就是教師與學(xué)生的課前對話，應(yīng)該包括以下內(nèi)容：問問學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)活動，教材中或預(yù)習(xí)作業(yè)中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的針對性；課前在篩選課堂探究活動和對話主題時(shí)，教師應(yīng)該征求學(xué)生的意見，由學(xué)生參與設(shè)計(jì)的地理主題，更能貼近學(xué)生的認(rèn)知方式和思維水平，更能激發(fā)學(xué)生參與對話和探究地理問題的欲望。

2、課中問學(xué)生。在地理課堂中，教師要善于察言觀色，時(shí)刻關(guān)注課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)。在課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)異常時(shí)，教師可問問學(xué)生的意見，以便課堂教學(xué)進(jìn)程有效推進(jìn)。例如：當(dāng)教師在剖析難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)遲緩、眉頭緊鎖，就應(yīng)該停下來問問學(xué)生是否沒聽懂，問問學(xué)生希望教師怎樣講，然后迅速調(diào)整教學(xué)思路和方法。

3、課后問學(xué)生。一節(jié)課結(jié)束后，教學(xué)效果到底怎樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，教師要善于在課后及時(shí)與學(xué)生交流。課后問學(xué)生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學(xué)生意見。例如：問問學(xué)生課堂中學(xué)到了什么，有哪些新的收獲和感悟；問問學(xué)生喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學(xué)方法，老師有哪些缺點(diǎn)與不足等等。

三、問同行

向同行問課，可以從地理學(xué)科專業(yè)的角度獲得建議。這種建議科學(xué)性強(qiáng)、含金量高，能一針見血、切中要害，更有利于幫助自己改進(jìn)教學(xué)方法、提升業(yè)務(wù)能力。在向同行問課時(shí)，教師要有謙虛的品德，要使同行愿意給你提看法、出注意、給點(diǎn)子。

第7篇：高中地理課后教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；高中地理；學(xué)習(xí)效率

我國正在進(jìn)行的新課程改革，不僅要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)成績、優(yōu)秀的品德和健康的身心，而且強(qiáng)調(diào)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，學(xué)生要具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。要達(dá)到這一目的，高中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣就是一個(gè)很重要的任

務(wù)，它關(guān)系著學(xué)生一生的發(fā)展和進(jìn)步，決定著他們今后的成就。因此良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)

能力的培養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。

一、高中生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和

主動性。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)生學(xué)好地理的重要保證，學(xué)生必須從內(nèi)心深處重視良好學(xué)習(xí)行為的重要性。在幾年的地理教學(xué)工作中我非常重視以下幾種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.良好的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣

高中地理不僅要學(xué)習(xí)地理的基本知識、基本規(guī)律，而且要理解內(nèi)容和規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，要知其然，知其所以然。因?yàn)楦咧械乩碇R龐雜且有一定的難度和深度，所以要想在有效的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，就要堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和課后及時(shí)復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)的好處在于能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)在哪里，并對課本有關(guān)問題加以思考，把不懂的問題做好標(biāo)記，以便課上有重點(diǎn)地去聽、去學(xué)、去練。通過課前預(yù)習(xí)既可以提高課上學(xué)習(xí)效率，而且有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。另外，有效的學(xué)習(xí)還在于課后及時(shí)復(fù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上學(xué)會的、理解了的東西，課后可能會忘記和混淆，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)。所以，只有及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識，幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識系統(tǒng)化、條理化。

2.良好的讀圖習(xí)慣

地圖是表示地理事物或現(xiàn)象空間關(guān)系的抽象化圖形，是地理教學(xué)中重要的直觀工具，是地理課堂教學(xué)的“第二語言”。在地理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生讀圖、用圖、繪圖的能力，進(jìn)而在學(xué)生頭腦中形成一幅活地圖，有利于構(gòu)建學(xué)生的地理空間概念，提高學(xué)生的地理空間想象和形象思維能力。因此平時(shí)教學(xué)中我們要善于利用課本中的各種地圖講解認(rèn)識地圖的有關(guān)知識及讀圖方法，還要教會學(xué)生如何從各種地圖中獲取有用的地理信息。要不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行讀圖練習(xí)，在反復(fù)中總結(jié)讀圖的方法和規(guī)律。最后使他們能夠用自己的語言描述出地理事物或現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系，能夠自己獨(dú)立分析地理各要素之間的影

響，逐漸形成地理學(xué)習(xí)的良好思維習(xí)慣。

3.良好的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

（1）認(rèn)真聽課，及時(shí)筆記的習(xí)慣

上課要情緒飽滿，精力集中，盯著老師聽，跟著老師想，調(diào)動所有感覺器官參與學(xué)習(xí)，并抓住重點(diǎn)，弄清地理事物與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系；主動參與，積極思考地理規(guī)律的形成過程；同時(shí)要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，學(xué)會記結(jié)構(gòu)、記典題、記疑難、記方法、記體會，使之成為學(xué)習(xí)的好素材。

（2）合作交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣

新課程改革提倡小組之間合作交流學(xué)習(xí)，在相互交流中，思維進(jìn)行碰撞，對學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行激烈討論。很多學(xué)校利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，完成課本基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生及時(shí)交流，解決對知識的理解，這就需要學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，要積極參與小組討論，發(fā)表自己的意見，大膽質(zhì)疑，對知識進(jìn)行深入探究，這樣才能完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)賦予自主學(xué)習(xí)的重要作用。

（3）總結(jié)歸納的習(xí)慣

高中地理知識，尤其是區(qū)域地理，部分內(nèi)容比較龐雜，與系統(tǒng)地理各要素之間聯(lián)系非常密切，要想利用系統(tǒng)地理分析區(qū)域地理的差異性，是綜合性很強(qiáng)的問題，需要學(xué)生對所學(xué)知識有整體的把握，這就要求學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)要形成知識體系。課后必須有小結(jié)，對所學(xué)知識進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵；對理解易混淆的概念，采用對比方式進(jìn)行歸納。尤其是復(fù)習(xí)階段，應(yīng)把分散在各章中的知識點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍，才能有效分析和解決地理問題。

4.善于反思，建立改錯(cuò)本的習(xí)慣

讀書和學(xué)習(xí)過程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過程中，每個(gè)學(xué)生都會進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴(kuò)展、深化。因此，反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。一般說來，習(xí)題做完之后，要思考怎樣做出來的；有效信息是如何提取的；運(yùn)用了哪些地理規(guī)律和原理。通過想方法，想解題依據(jù)的原理，想解題的思路，達(dá)到拓展自己思維，靈活運(yùn)用知識的目的。為了避免同一題型再次犯錯(cuò)，在反思的同時(shí)，建立好的錯(cuò)題收集本（改錯(cuò)集）是非常必要的。

二、科學(xué)的方法指導(dǎo)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須有正確的引導(dǎo)和及時(shí)的督促，給學(xué)生以方向和目標(biāo)。這就要求老師必須細(xì)心地觀察，耐心地教育，要有正確的方法指導(dǎo)，比如，我在要求學(xué)生建立改錯(cuò)本時(shí)，首先，要花費(fèi)時(shí)間統(tǒng)一思想，給他們講建立改錯(cuò)本的目的和重要性，要求學(xué)生把平時(shí)的錯(cuò)題進(jìn)行累積并批注錯(cuò)誤原因，定期檢查完成的情況，經(jīng)過一段時(shí)間的檢驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都學(xué)會了錯(cuò)題糾錯(cuò)的基本學(xué)習(xí)能力。其次，在學(xué)生中選擇好的進(jìn)行示范，幫助他們完善、改進(jìn)。最后，還要注意良好習(xí)慣形成后的鞏固，這是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對技能的形成會產(chǎn)生遺忘，因此反復(fù)抓，抓反復(fù)，成為老師的一項(xiàng)重要工作。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師的示范和榜樣。在課堂中，教師被作為榜樣模仿，并通過潛移默化的方式對學(xué)生的行為習(xí)慣發(fā)生引導(dǎo)作用。在觀察和模仿過程中，學(xué)生可以抽象出榜樣的行為特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。教師分析問題的思維過程是系統(tǒng)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣形成的首要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。一位教師如果在教學(xué)中或與學(xué)生發(fā)生相互作用的過程中不能有效地建立促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的環(huán)境，那么他就很難充分發(fā)揮教師的職能。

第8篇：高中地理課后教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】新課程目標(biāo);教材觀;備課方式;教學(xué)方法

與以往歷次課程改革相比,此次課程改革中教師的角色和地位發(fā)生了質(zhì)的變化:過去,基礎(chǔ)教育課程是確定的:統(tǒng)一內(nèi)容,統(tǒng)一考試,材、教參,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。全國同年級同學(xué)科的課堂相差無幾,教師較多的依賴于教科書和參考書,喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性,影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮,掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。此次課程改革就需要廣大教師通過行動研究,把課程落實(shí)到課堂教學(xué)層面,從這個(gè)意義上說,促進(jìn)教師的專業(yè)乃是新課程實(shí)施的核心課題。使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。作為一線地理教師在今年高一地理新課程的教學(xué)中,對于地理新課程對教師的要求有了較真切的認(rèn)識和體會。

一、深刻認(rèn)識新課程目標(biāo)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫地理教材的依據(jù),各種版本的教材無一不是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。我們覺得新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體,講多深、講多少,很難把握。新課程地理教材正文簡短,有的只有幾句,許多知識點(diǎn)到為止,留給教師發(fā)揮的余地過大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān));特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程,注重對學(xué)生綜合分析、比較、概括等地理培養(yǎng)。過程與方法中要求培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。

二、樹立正確的教材觀

隨著新課程改革的發(fā)展,地理教材出現(xiàn)了“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),多個(gè)版本”的局面,我們所選用的是湘教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前,我們要不斷改變以往那些偏激的認(rèn)識,樹立正確的教材觀。

(1)教材突出以學(xué)生“學(xué)”為主,突出學(xué)生的主體地位

新教材的編寫是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念展開的,因此新教材從形式和內(nèi)容上都生動活潑,能吸引學(xué)生,使學(xué)生喜歡看、喜歡學(xué),以貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與,符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨,如景觀圖、圖表、立體示意圖,案例、活動的設(shè)置等。

(2)教材不是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)

教材既是教師教的材料,更是學(xué)生學(xué)的材料,它是知識的載體,但不是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),多個(gè)版本”鮮明地證明了這一點(diǎn)。教師在組織教學(xué)時(shí),可以選擇不同的版本內(nèi)容,控制難易度,也可以靈活地調(diào)整教學(xué)順序,以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要。

三、更新備課方式

1、從強(qiáng)調(diào)“共性”,轉(zhuǎn)變?yōu)?“共性”和教師 “個(gè)性”的統(tǒng)一。

集體備課的目的是讓教師就地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中存在的問題,進(jìn)行討論與研究、爭辯和交流,而發(fā)揮集體的智慧,從而幫助教師加深對教材的理解,以便拓展教學(xué)思路。我們高一地理備課組的四位教師,利用每周五的時(shí)間備課,共同討論課堂教學(xué)的方法,教學(xué)的過程等。其他時(shí)間遇到問題就集體及時(shí)解決。

2、從強(qiáng)調(diào)“集中”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹小焙推綍r(shí) “交流”的統(tǒng)一。

由于每個(gè)學(xué)生的人生閱歷、生活背景、智力水平、知識基礎(chǔ)各有差異,因而備課組集體備課的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,因此必須通過形式多樣的、富有個(gè)性的教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分和自由的發(fā)展,因此就要求在備課的形式上追求多樣化,應(yīng)該把“集中”備課和平時(shí)“交流”完好地結(jié)合起來。例如我們在講影響聚落的形成因素上,就可以針對來自城市和農(nóng)村的不同學(xué)生進(jìn)行設(shè)題。

3、從強(qiáng)調(diào)“課前”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前”和課后“反思”的統(tǒng)一。

在新課程中,我們都很重視課前備課這一環(huán)節(jié),因此在集體備課時(shí),教師能夠充分考慮學(xué)生的具體情況,并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱來確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn),并能夠根據(jù)要求合理劃分課時(shí),使地理課堂教學(xué)的知識含量和能力密度大致均衡。

由于課堂是動態(tài)變化,而不是靜態(tài)固定的空間系統(tǒng)。因此,課后的教學(xué)反思應(yīng)該說是課前備課的補(bǔ)充、延伸和升華,新課程認(rèn)為教師是研究者,要求教師要反思、會反思、常反思、善反思,堅(jiān)持寫好教學(xué)后記,寫好地理后記是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生“靈感”是很正常的,我們要善于捕捉”靈感”,并應(yīng)用于地理教學(xué)中。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的改進(jìn),是實(shí)施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié),也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。新課程要求著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,怎樣實(shí)施地理探究課,需要地理教師充分發(fā)揮自己的智慧,在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索。

1、正確認(rèn)識探究式學(xué)習(xí)的涵義

探究即探討的研究之意,就是通常所指的“深入探討”、“反復(fù)研究”。探究式學(xué)習(xí)可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究,即探究法的兩種模式。接受式探究,是學(xué)生通過向他人詢問和搜集資料,得到現(xiàn)成的信息,以獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)式探究則不然,它是學(xué)生通過觀察、調(diào)查、研討等活動,得到非現(xiàn)成的信息,再通過整理、分析等活動得出問題的,以獲得知識的方法。在我們?nèi)私贪娓咧械乩碇泻芏嗟摹皢栴}研究”都融入了探究法的兩種模式。

2、地理探究課的實(shí)施

大致可以分為以下幾個(gè)步驟:

(1)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題

地理新教材有些問題是教材直接提出的,而有些則是需要發(fā)現(xiàn)的,問題的發(fā)現(xiàn)應(yīng)由學(xué)生完成,教師指導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生的主動性。通常探究問題來自教材,教師課前要認(rèn)真考慮,做到心中有數(shù),并應(yīng)寫在教案中,這樣才發(fā)揮指導(dǎo)作用,做到游刃有余地組織課堂,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(2)根據(jù)問題、查詢問題

信息可以從教材中查找,也可以從其他參考書、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)中查詢,也可詢問教師和同學(xué),獲得信息后,同學(xué)之間可以相互交流討論。

(3)分析資料,尋求問題結(jié)論

對資料的分析,學(xué)生可以自主進(jìn)行,也可以采用分組交流、與教師交流等方式,以尋求探究問題的結(jié)論。在這一過程中,教師就是一個(gè)組織引導(dǎo)者和參與者,在必要時(shí)給以點(diǎn)拔和解疑或啟發(fā)講解,當(dāng)然教師也要更多傾聽學(xué)生的想法,鼓勵他們積極發(fā)言,以取得問題的結(jié)論,提高課堂效率。

(4)交流和展示探究成果

第9篇：高中地理課后教學(xué)反思范文

一、教師應(yīng)深入挖掘地理教材

現(xiàn)行的高中地理教材中蘊(yùn)含了較豐富的教育內(nèi)容，正在試用的新編高中地理教材的核心內(nèi)容就是“人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系”，教師要吃透教材，深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，針對學(xué)生的知識水平，選擇好教學(xué)與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)捕捉契機(jī)，完成環(huán)境教育的滲透。例如：在學(xué)習(xí)陸地資源時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引入我國資源現(xiàn)狀，以增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，把每年國家環(huán)保總局公布的"中國環(huán)境狀態(tài)公報(bào)"引入課堂，運(yùn)用"公報(bào)"中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生分析我國當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢，關(guān)心我國氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國政府對應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動以及近幾年來取得的成果，了解我國目前的環(huán)保工作重點(diǎn)。這種滲透式的教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了地理知識和技能，而且接受了環(huán)境教育，提高了學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注程度、環(huán)境保護(hù)意識以及了解了環(huán)境保護(hù)的行為準(zhǔn)則，達(dá)到環(huán)境教育的目的。

二、課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維的方法

要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使其養(yǎng)成習(xí)慣，自然而然的運(yùn)用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時(shí)的教學(xué)過程抓起。我認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)做法：

1、養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣——培養(yǎng)區(qū)域性思維：

地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。比如我在講“中圖版”的《地理必修1》中的“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的時(shí)候，先讓學(xué)生閱讀課本上有關(guān)地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一 找出，再讓學(xué)生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學(xué)生對各圈層的特點(diǎn)、所處的位置就認(rèn)識得比較深刻了。然后我再布置學(xué)生完成畫圖作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，在同一 幅圖上把各個(gè)圈層都表示出來。這時(shí)學(xué)生會比較完整地畫出地球的圈層圖，而之后只要提起地球的各個(gè)圈層，學(xué)生腦海里就會很快浮現(xiàn)出完整的畫面，進(jìn)而分析和解決問題。

2、養(yǎng)成收集、整理地理筆記和資料的習(xí)慣——培養(yǎng)綜合性思維：

在教學(xué)過程中，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較零亂。

教師可以通過檢查筆記的形式，督促學(xué)生課后整理、補(bǔ)充筆記，尤其在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，要引導(dǎo)學(xué)生做好單元知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從中把握主干知識，明確基本知識點(diǎn)，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時(shí)，還可以在分析問題時(shí)知識明確、綜合、清晰。此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環(huán)境條件，都在不斷的變化發(fā)展。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成整理資料的習(xí)慣，以某個(gè)問題為中心，去探討它的相關(guān)問題，便于形成一個(gè)總體的綜合認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動”時(shí)，通過整理，將與大氣的水平運(yùn)動——風(fēng)相關(guān)的知識拉到一起，形成一個(gè)新的知識塊，它將幫助學(xué)生對風(fēng)形成一個(gè)綜合的認(rèn)識，進(jìn)而能解決與風(fēng)有關(guān)的各類問題。

三、高中地理課堂教學(xué)應(yīng)注意新教材內(nèi)容體系的改變

新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費(fèi)很長時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。

四、結(jié)合生活實(shí)際，拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離

在學(xué)生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學(xué)科。但事實(shí)上，地理學(xué)是研究人與環(huán)境的科學(xué)，是一門與社會現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科。一切地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展與變化都與人類的生活息息相關(guān)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在地理教學(xué)中將學(xué)生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時(shí)政熱點(diǎn)等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離。比如講“氣象災(zāi)害”一節(jié)時(shí)，我們可用江南丘陵地區(qū)在6—7月的梅雨天氣或者是7—10月浙東沿海的某一臺風(fēng)為例，講述暴雨與洪澇災(zāi)害；又以江南丘陵地區(qū)在7—9月的伏旱和某一年冬季該地區(qū)柑桔的凍害為例，來講述干旱與寒潮災(zāi)害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理，都可讓學(xué)生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活有著千絲萬縷的關(guān)系，我們沒有理由不學(xué)好地理。

總的來說，緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點(diǎn)，發(fā)動學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。

參考文獻(xiàn):

[1]吳傳武《新課改下高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)反思》