高中教師論文精選(九篇)

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第1篇：高中教師論文范文

關鍵詞：高中語文 詩歌 鑒賞題

一、方法意識

明確鑒賞詩歌的通用方法，并在解題時能夠自覺運用。在方法意識的指引下，要學會自覺綜合運用以下二至四的順序與方法做題。在任何教學的訓練中，思維方法的訓練都是最重要的。整體而言，教學的目標就是要達到學生能夠獨力自主的進行問題的發(fā)現(xiàn)與探究。所以，平時傳授給學生的知識，是應該帶著方法的知識，平時傳授給學生的方法應該是包含著知識并符合學生學習規(guī)律的傳授。

二、鑒賞順序意識

必須強化學生的鑒賞詩歌的順序，它不僅僅是節(jié)約做題時間的問題，最主要的是在已經(jīng)掌握了一定的知識之后，或者說學生都已經(jīng)具備了所要做題的一般知識之后，方法與技巧就變得至關重要了。而做題的順序合理與否，可以直接決定著學生做題的正確率。就詩歌鑒賞而言，一般順序為：

1、讀標題。2、看作者。3、析注釋。4、譯正文。5、審問題。

歸納在一起即為：“知人論世”與“披文入情”。并且應該時刻注意強化上述順序，雖然術語專業(yè)，但理解起來難度卻并不大，無外乎是要注意分析文本，要注意了解作家及其所處時代與寫作背景。但根據(jù)已經(jīng)教學的經(jīng)驗看，很多學生并不具備完備的意識?？荚嚂r，他們早已經(jīng)把教師教的知識與方法忘到了腦后，原因何在呢？只是因為學生在平時學習與訓練中就沒有養(yǎng)成良好的做題習慣，或者說是沒有形成正確的做題方法，從根本上是思維方法出了問題。

三、題材意識

讀完標題與文本后迅速確定題材，即寫了哪方面的內(nèi)容。這難度相對較小，但十分實用?？墒聦嵶C明大部分學生根本沒有意識去思考，觀察，發(fā)現(xiàn)。

而一首詩寫了什么，是學生首先必須要發(fā)現(xiàn)的。這就需要學生具備一定的題材意識。一方面在他們的腦子里應該有這些方面的知識，另一方面是他們在面對考題的時候必須首先用這些意識去分辨。如果讓我用兩個字概括的話，它就是“鳥瞰”。做題前應該站在一定的高度，做題中更應該始終站在一定的高度，從高于考題與出題人的高度來看待這樣的問題。

在平時教學時必須把寫景抒情，詠物，思鄉(xiāng)懷人，長亭送別，山水田園隱逸，詠史懷古，邊塞等題材知識，典型意象，典型情感，典型手法貫穿到教學中去?？梢圆捎酶鱾€擊破的方法，也可以就整體而言進行傳授。

詩詞中表現(xiàn)出的基本情感或基調：

喜：喜悅程度不同。

愁：愁：怨，悲，思念，無奈，渴望，今昔感慨，傷感，失意，惜別，不舍，勸勉，痛苦，憤激，憂慮等。

辯證、復雜交織，變化：回憶與失意，渴望與思念，同情與憤怒。

志節(jié)：堅貞，決心等。

四、審題意識

可以說審題意識高于其他一切意識，這是現(xiàn)在的學生最不擅長的方法。這種方法必須得到極大的強化。有時候我告訴學生有些題不用看題可以得出答案，他們還不太相信。在給他們作了幾個典型示范后，有一部分學生確實能夠發(fā)現(xiàn)，有些題，有些時候確實可以。那為什么會是如此呢？就是因為答案首先是在題干中，然后才是文本中。連題都不審，就敢做題，或都是連題都審不清楚，就去做題，這都是相當危險的事情。事實也證明了很多學生之所以會大面積的丟分，審題出問題就是其中一個原因。

因為審題就是要明確考點是啥，就是要明確這種考點一般的答題方法是怎樣的，也就是要明確問題指向，以此找準文本中的區(qū)間。所以說，審題就是在傾聽指令，指令不對，指令含糊，都是不可能完全準確的進行解答的。就如同瞎貓碰著死耗子一樣，可能性太小了，即使對了，也沒有什么意義。平時的訓練要強化的是思維的準確，是過程的操作，而不是結果。用不科學的思路形成的正確的結果只能是偶然的，也是危險的偶然。所以必須不斷強化學生的審題意識。

我覺得要想真正做好詩歌鑒賞，在學生的審題中，可以強調這樣三方面。

1、讀題--譯題--概括

2、讀題--指向--文本

3、讀題--聯(lián)系生活

就這三方面而言，順序也是不能顛倒的。應按照正常的順序進行解讀與劃定答題區(qū)間，然后才進行整合。需要明確的是生活意識其實是可以單獨做一方面意識的。我們經(jīng)常說語文即生活，而考察的情感本身也來源于生活，從生活出發(fā)，對很多的理解會大大降低解題的難度。這在現(xiàn)代文閱讀中更典型，不在贅述。

五、主旨意識

能不能讀懂一首詩直接決定了學生能否更順利的進行詩歌鑒賞，而即使讀懂的詩歌，不代表學生能做對題，得更高的分數(shù)。這就一方面需要加大學生的閱讀與積累量，增強學生的文化底蘊。另一方面就是要時刻記著把詩歌的主旨放在詩歌的解讀中，就一般情況而言，任何題的答案都直接或間接地與文章的主旨相關。反映在詩歌上就是與作者要抒發(fā)的情感有關。因此，就要在強化學生詩歌主旨意識的前提下幫助學生掌握一種典型的詩歌鑒賞模式，即：“景物--特征--情感”模式。在這一模式中，鑒賞的起點是詩歌中的景物，鑒賞的終極目標是蘊含在景物之中的情感，鑒賞的手段是詩歌中運用的手段與作者投射在景物中的帶有情感的特征。從關系的公式中可以看到，如果沒有了特征，景物與情感的意義就變得不大了。

六、例題意識

第2篇：高中教師論文范文

一、加強學生心理健康檔案管理

在高中心理教育中，教師要做好學生心理檔案管理工作，將學生所進行的心理測驗資料完整地保存，并對這些心理健康檔案進行有效整理，以使其能充分反映出學生的心理狀況。加強學生心理健康檔案管理，有利于保障學生的健康發(fā)展，讓學生充分了解自己的心理情況，當其心理出現(xiàn)問題時，便可以向教師尋求幫助，而教師則可通過學生的心理檔案資料來觀察心理輔助的效果，進而實現(xiàn)有效的高中心理教育，推動高中心理教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、積極開展心理教育活動

高中心理教育并不只是一種心理咨詢，而是一種教育活動，其主要任務在于預防學生心理出現(xiàn)問題。由于高中生的學習任務繁重，時刻處于緊繃狀態(tài)，因而高中心理教育，應引導學生正確看待得失，面對成功時不可驕傲，遇到失敗時不可一蹶不振，要重視對學生的生命教育，使其熱愛生命，充滿激情和活力。

三、壯大心理教育師資隊伍

第3篇：高中教師論文范文

(1)激發(fā)學生學習地理的興趣正

所謂“興趣是最好的老師”，當學生有了學習興趣以后，自然會主動的去學習地理知識。作為地理教師，應該讓學生明確地理的學習的奧妙所在，以及學好地理的重要性。明白了地理學習對于今后生活的重要性，學生自然會產(chǎn)生學習的興趣。激發(fā)了學生的學習興趣以后，還需要讓學生長久保持興趣。這一點可以通過幫助學生建立正確的學習目標來實現(xiàn)。學習目標是學生學習的努力方向，有了正確的學習目標以后，學生學習起來才會更有動力和興趣。幫助學生根據(jù)地理課程的實際情況，建立起近期和遠期兩個不同的學習目標。根據(jù)這些目標來規(guī)劃自己的學習計劃，當學習目標完成以后，學生會有很明顯的成就感，會更加樂于制定后續(xù)的學習目標，并且努力的去完成。

(2)拉近師生之間的心理距離

一直以來，教師給學生的感覺都是高高在上的，學生很少敢于主動提出自己的意見?，F(xiàn)如今，教師應該轉變以自我為主的上課模式，從講臺上走到學生當中去，增加與學生之間的互動和溝通，拉近與學生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵學生們勇敢的表達自己對于課題的見解，在課堂外，認真聽取學生對于教學方式的意見。教師不僅僅是知識的傳授者，更加是學生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學生感覺到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學生能克服他們回答問題時的恐懼感，增加對于地理課堂的興趣。

(3)嘗試多種多樣的教學方式

現(xiàn)代化教育技術將聲音、畫面都結合在了一起，能夠把一些概念性的內(nèi)容具體展現(xiàn)出來，相對于以往的教學方式更加的生動、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來改變以往單調、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經(jīng)過哪些步驟才得以形成時，可以課上播放相關的影像，讓學生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過程。這樣的方式不僅有趣，而且對于學生而言更加容易理解，對于教學效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競賽的游戲，比賽誰回答的地理問題正確率高，勝利的小組將得到相應的小獎品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發(fā)學生們認真的思考問題，無形中將課堂知識給吸收了。

(4)豐富學生的地理課外活動

高中地理這門課程不僅僅要讓學生們掌握知識，更加應該讓學生們在實際教學中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時間能夠讓學生學習到課本上的地理知識，但是實踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過課外活動才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關的專題調研活動，比如說針對環(huán)保方面的專題。讓學生通過上網(wǎng)查找資料、制作調查問卷、現(xiàn)場考察等多種手段，來尋找目前哪些原因造成了環(huán)境的污染，并且從中去找到解決環(huán)境污染這一問題的有效手段。通過把課本上的知識運用到實踐中去，學生們不僅僅加深了對于課本的理解，同時實踐能力也得到了提升，對于他們?nèi)蘸蟮膶W習和工作都有很大的幫助。

二、總結

第4篇：高中教師論文范文

（一）教師過分追求唯一、統(tǒng)一的問題討論答案新課程標準之所以要求在課堂教學中引入討論，最主要的目的就是促進學生多元觀點的形成、促進學生的多元、全面發(fā)展。但是在實際實施過程中，教師由于受傳統(tǒng)思維模式、傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在組織學生進行討論過程中過于強調問題答案的“唯一性”，習慣于討論后形成一個統(tǒng)一的答案。

（二）教師的討論式教學方法組織指導經(jīng)驗不足在高中歷史課堂上應用討論式方法開展教學過程中，多數(shù)教師對一些較為簡單“問題”的討論能夠做到較好的組織和指導。但是當遇到一個較難“問題”時，如大的歷史性問題，教師就會在指導學生討論步驟、應用的討論方法、引導學生價值觀方面表現(xiàn)得難以把握，最終導致討論失敗，甚至中途放棄討論活動。

二、高中歷史課堂教學討論式教學方法應用問題對策

（一）教師深刻理解討論式教學方法內(nèi)涵既然稱之為“討論式教學方法”，就離不開“討論”，教師提出問題，要求個別學生、少數(shù)學生發(fā)表看法，或者引導學生發(fā)表某一看法，這些形式上看像是討論，但不是真正意義上的討論；真正意義上的討論必須是大家的共同參與，發(fā)表的看法必須是發(fā)自學生內(nèi)心的、真實的想法，并且討論的形式應該是多樣的、互動的，如小組形式，是教師與學生之間、學生與學生之間的自由交流、對話。

（二）精心設計討論問題，科學組織討論討論式教學方法討論的是“問題”，討論能否成功“問題”的影響很大，要求教師設計、提出的論題應該圍繞教學內(nèi)容展開，并且做到密切聯(lián)系學生生活、密切聯(lián)系社會，這樣的問題論題才是有意義的，不能隨便找一個社會熱點話題就讓學生討論。對于討論的組織，建議教師將學生分成若干小組，首先讓小組成員內(nèi)部之間進行討論，教師則對各小組的討論進行適應指導、幫助。最后由小組推選代表共享討論觀點，教師做總結發(fā)言。

（三）精心準備，引發(fā)學生問題多元觀點為了保證討論的成功，需要教師、學生進行充分的準備。教師事先查找相關問題資料，做到對問題的充分理解與認識，學生則要相對歷史問題、背景有所了解，這樣教師、學生對討論的問題才能做到有的放矢，避免變成泛泛而談。討論過程中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉與理解學生言語表達中的新觀點或者隱含的新觀點，及時引導、鼓勵學生表達新觀點，并對學生表達的新觀點在進行必要的值判斷后給予鼓勵或糾正，以及在不同小組、學生共享自己的觀點后，形成關于某一問題的多元看法，是應用討論式教學方法的主要目的之一。

（四）豐富教師討論式教學方法指導經(jīng)驗教師指導在學生討論過程中起著承上啟下、前后銜接的作用，是保證討論最終成功的關鍵，要求教師應該具備豐富的指導經(jīng)驗、方法。如，教師要善于提出問題、善于將討論引向深入。當學生覺得討論無法進行下去或者沒有什么意義、進展時，教師要能夠巧妙點撥打開“尷尬”。在指導討論過程中，教師應針對學生表達的不同觀點、看法應盡量啟發(fā)學生說出理由，不能因為觀點錯誤就否定學生觀點，或者輕易表明自己的看法，這樣做只能會“凝固”、扼殺學生的思維，不利于學生多元觀點的形成，也就失去了討論的價值。

第5篇：高中教師論文范文

【關鍵詞】語文；教育；口才

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0131-02

語文知識重在積累,想要提高學生口頭表達能力,并非一蹴而就,而貴在平時的訓練。本人在高中語文教學實踐中有了一些心得,在此,談談自己一點淺見。

1 口才訓練的必要與緊迫

1.1 從社會發(fā)展需求看,口才訓練“勢在必得”：我們的學生不論他們將來從事什么工作,都需要有一定的社會交際能力和口頭表達能力,社會上各行各業(yè),哪不需要口才?就是汽車售票員,商場營業(yè)員、賓館服務員也要有良好的口語表達能力才能把工作做得更出色。當今社會,人們已越來越強烈地意識到口才的重要,口才對于某些人來說,已經(jīng)直接影響到其事業(yè),所以越來越多的人試圖通過強化訓練來提高自己的口才。那么,我們的高中語文教學,應對口才能力的培養(yǎng)給予重視。從社會需求上看,口才的訓練與培養(yǎng)“勢在必得”。

1.2 從語文教學的目標看,口才訓練“義不容辭”：中學語文教學的主要目標任務應是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力?？墒情L期以來,在教學實踐過程中,往往重視讀寫能力而忽視聽說方面能力。一線教師并非不知道口才交際能力對于學生將來踏上社會后的再發(fā)展有著重要的作用,但迫于考試的壓力,迫于升學率的壓力,不得不違心地引導學生摳字句背解釋,把許多能力的訓練擠出了語文課堂教學?，F(xiàn)在,在語文教學改革中,我們必須認識到提高學生口頭表達能力的重要性,把提高學生“說”的能力,作為語文教學主要目標任務之一,必須在語文課中還它一席之地。這是一線語文教師“義不容辭”的責任。

1.3 從學生的基礎看,加強口才訓練“迫在眉睫”：在高中實踐教育教學中,從接觸的學生情況看,大多數(shù)學生的口頭表達能力都不盡如人意。進入高中的學生,目標始終瞄準高考,而高考只有筆試沒有口試。學生們整天埋頭于練習卷,語文課上忙于聽分析記答案做試卷,忙于記答題技巧,金口不開的時候居多,而且高中生相對初中生來說,心理上更趨于成熟也更趨于封閉,課堂上愿意主動舉手發(fā)言的已經(jīng)不多。即使老師點名,也是為回答而回答。語言組織表達能力還很弱。

因此,在語文教學中加強口才訓練是很有必要的也是非常迫切的任務,這是社會對跨世紀人才的要求,也是學生自身發(fā)展的需要,更是全面實施素質教育必不可少的一環(huán)。

2 口才訓練中的目標與關鍵環(huán)節(jié)

2.1 普通話語音訓練:在口才訓練中進行普通話語音的辨正與訓練是非常必要的,因為演講是一個人講,眾人聽,演講者的發(fā)音準確與否,將直接關系到聽眾的理解是否正確。不僅演講是這樣,其他的口才表述亦如此,特別是在一些莊重嚴肅的場合,使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話會大大影響其效果。在口才訓練中加強普通話語音的辨正與訓練是十分必要的。

2.2 心理素質訓練:劉伯奎先生在《青年口才訓練系統(tǒng)》中說到,“在口才訓練系統(tǒng)中,有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié):一為思維環(huán)節(jié),一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低;一為心理素質環(huán)節(jié),心理素質是否良好,決定了人們的口才能否在需要的時候得到應有的顯現(xiàn)。”

我們先來談心理素質環(huán)節(jié)。在對學生進行口才訓練中,提高學生心理素質是極其重要的一環(huán),相對于書面考試與比賽來說,良好的心理素質在口語考試與比賽中尤為重要。

那么通過什么途徑才能達到提高心理素質呢,一般說來,越怕當眾說話越要鍛煉當眾說話,只有在反復的鍛煉中才能克服緊張達到良好的心理狀態(tài),永遠開不了口就永遠怕開口,只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我們在對學生進行口才訓練時注意喚起他們的自信與勇氣,特別是對那些還未邁出“第一步”的學生,我們更注意鼓勵他們抓住每一次機會鍛煉自己,不讓他們站在岸邊看別人游泳,永遠站在岸邊就永遠怕水,這時候我們必須伸出熱情之手把他們拉下水,只有下了水才能不怕水,只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理,加強口才訓練,是提高學生心理素質的有效途徑。

2.3 思維訓練:口才訓練系統(tǒng)中的另一個舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié),思維訓練也是口才訓練中重要的一步。從心理學原理看,思維與語言是緊密聯(lián)系著的,語言所表達的是思維活動的結果,那么,思維如果不敏捷不清晰不嚴密,語言的表達也就不可能流暢清楚,很難想象,一個思維遲鈍而又混亂的人,能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。

由此看來,“口才表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關,口才表述水平的提高,其實取決于表述者思維素質和能力的提高?！蔽覀儗W生進行口才訓練,很大程度上應是思維的訓練。我們知道,相對于書面表述來說,口語表達對思維的要求更高,特別是即興說話,對思維的要求尤其高,書面表述可以思前想后,想好了再寫,寫了后面的還可以再修改前面的;而口語表達則是邊想邊說,說前面時就得想著后面的,這就要求表述者有極敏捷極清晰的思維。我們對學生進行口才訓練的過程,實際上也就是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。

第6篇：高中教師論文范文

比如在高中數(shù)學學習有關“誘導公式”時，教師就可以結合每個學生的實際情況，讓學生對單位圓進行回顧，在觀察其中對稱性的過程中，再次溫習圓的性質，調動學生各自的原有認識，利用問題促進學生的進一步探索:利用圓的對稱性探索三角函數(shù)的性質．具體的問題為學生的思路指明了方向，學生從始邊和角的終邊來建立三角函數(shù)中的數(shù)量關系．課堂給學生預留充足的思考空間，發(fā)揮每個學生的個性特質，用個別討論來代替整體教學，從而形成了師生、生生之間激烈的討論氛圍，每個學生都結合自己的認知來發(fā)表觀點和看法，教師順利地掌握了每個學生的思維關鍵點，順利地做到了“對癥下藥”，學生對三角函數(shù)的性質和思想有了更深的理解，準確得出了三角函數(shù)的誘導公式，使每個學生都有了提高．通過這樣的課堂建立，尊重了學生的個性發(fā)展，才使得學生可以盡情地展示自己的想法，積極地與老師討論其中的數(shù)學邏輯和推導方法，從而能夠從自己的思維原點出發(fā)，逐步地達到掌握新知的終點，在很大程度上提高了學生的學習效率．

二、組織合作討論，實現(xiàn)思維創(chuàng)新

學生的探究僅靠自身的學習和生活經(jīng)驗是遠遠不夠的，需要通過相互之間的合作討論，積極地表達自己的觀點和想法，在思維碰撞之中主動實現(xiàn)新知的搭建，在思想的交流中順利完成對問題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決，以逐步地突破原有思維、實現(xiàn)創(chuàng)新．比如在學習有關“余弦定理”時，學生在對自動卸貨汽車的車箱進行分析后，發(fā)現(xiàn)其設計的關鍵是油泵頂桿長度的計算，從而將其轉化為幾何圖形的計算:已知三角形中的兩個邊和這兩個邊的夾角，求第三條邊的長度．學生學過直角三角形中斜邊的求法，對這個問題還比較陌生一時很難找到解題思路．在學生的獨立思考后，教師就可以組織學生進行合作討論，借助集體的力量來對難題進行攻克，學生們先從思路入手，企圖找到解決問題的方法，這時有個學生說道:“老師總是說將特殊的問題一般化，將復雜的問題簡單化，那這個怎么才能轉化為一般問題呢?”學生的這句話一下子打開了探究的思維，過頂角在斜邊上做垂線，將斜三角形變?yōu)榱藘蓚€直角三角形，實現(xiàn)了對問題的解決．然而有的學生卻提出了不同的看法:“如果是鈍角三角形，其垂線應該在斜邊的延長線上，這個方法還能適用嗎?”在學生的嘗試解決中，問題被一個個的攻破，學生們也都非常的興奮和自信．合作討論給學生的交流搭建了平臺，實現(xiàn)了對學生思維的跳躍發(fā)展，有效地促進了學生的探究能力和創(chuàng)新能力．

三、靈活課堂教學，促進全面發(fā)展

動態(tài)的課堂生成永遠無法模擬．教師就需要結合課堂生成進行臨時發(fā)揮，嘗試利用自己的機智靈活來調控課堂教學，熟練各種教學教法和技能，從而構建和諧的師生、生生關系，促進相互之間高效的探索、分析和合作，以促進學生的全面發(fā)展和提高．比如在學習有關“函數(shù)的單調性”時，教師就可以利用學生對函數(shù)圖象的認識，讓學生進行不同函數(shù)間的觀察對比，對增減函數(shù)有一個直觀的認識，利用具體的函數(shù)值進行大小比較，逐步地分析其中圖象變化趨勢，了解函數(shù)值與自變量之間的變化規(guī)律，由此導入學生對增減函數(shù)概念的認識．然而在概念的描述上，學生卻使用了“任取”、“任意”這類不規(guī)范的數(shù)學術語來進行表達，這時教師就要及時地調整自己的教法，再次引導學生對特殊的函數(shù)圖象進行觀察，學生對同一函數(shù)中有時增函數(shù)、有時減函數(shù)產(chǎn)生疑問，從而對增減函數(shù)的定義進行質疑，領會到自己在表達上的不全面，及時地加以完善和糾正，準確地掌握了增減函數(shù)中的定義域，加深了對單調性的理解和運用．通過這樣的靈活調控，深層地幫助學生分析了自己的思維誤區(qū)，挖掘出了總結和理解上的漏洞，全面地發(fā)展了學生的思維，真正地促進了學生的全面發(fā)展．

四、結語

第7篇：高中教師論文范文

（一）強有力的教學說明

高中歷史課程教學中的許多事件距離現(xiàn)在的我們來說，已經(jīng)遙不可及。對于已經(jīng)成為歷史的事件，如果要想學生集中注意力，光是教師新穎的教學設計是遠遠不夠的；加上歷史課程的多數(shù)內(nèi)容文字性的特色，如果單靠這樣一種模式與途徑開展教學，引導學生形成歷史坐標的話，困難重重。在這一過程中，如果能對史料進行有效利用的話，能夠最大限度的還原歷史事件及場景，讓學生感覺身臨其境，似乎這一事件就發(fā)生在眼前，對教學內(nèi)容進行有效的說明的同時，還能提升學生學習興趣。比如說到“”的導火索“”時，教師可以利用多媒體軟件將那副的浮雕圖片放到屏幕上，讓學生直觀的看到“”的場景，加深學生印象的同時，對這一歷史現(xiàn)象的影響和意義進行更加深刻的認識。

（二）豐富課程教學的有效手段

除了說明作用外，就史料本身來說，實際就是多種多樣教學方式中的一種。史料教學的有效開展，可以極大的豐富高中歷史課程教學中的元素，改善以往傳統(tǒng)單一的歷史教學局面。史料形式多種多樣，包括了照片、錄像以及文件等形式，教師在利用史料教學豐富教學模式的過程中，可以結合具體的教學設計和課時安排，對史料形式進行合理選取，以便充分發(fā)揮史料教學的積極作用。同樣以“”為例，雖然這是歷史上的一個重要時間，但是其作用和意義還是比較容易理解和掌握的，因此教師在選擇史料的時候就可以利用一些簡單的圖片進行說明；但是如果是“第一次工業(yè)革命”及“第二次工業(yè)革命”的話，其中涉及到許多發(fā)明與標志性事件，建議可以使用文件及視頻等史料進行輔助說明。

二、新課程教學改革條件下高中歷史史料教學的有效策略及途徑

通過上文論述，我們已經(jīng)基本明確了史料教學在高中歷史教學中發(fā)揮的重要作用和價值。基于這一認識的基礎上，下文中，筆者結合自身教學經(jīng)驗，著重圍繞其有效教學策略提出建議和意見，以供參考。

（一）合理選擇史料

歷史長河中，形成了數(shù)以萬計的史料，并且形式多樣，但是并不是每種史料都適合進行教學，在選擇史料的過程中，應注意以下幾個方面的問題：首先是史料與課程教學內(nèi)容的關聯(lián)程度。在判斷這一要素的過程中，教師可以將顯性聯(lián)系與隱形聯(lián)系都考慮進去，在考量史料匹配程度的時候可以從其中某一個角度進行；其次，史料的選擇還應考慮學生的接受程度與興趣程度。史料教學畢竟只是一種輔助教學，如果學生興趣不足的話，可能難以發(fā)揮其作用；最后，還應從課時安排的實際入手，查看史料形式是否與課時安排沖突。如有的課程教學中，教師選擇了視頻形式的史料，一節(jié)紀錄片可能就需要一個小時左右，如果課程時間安排緊湊的話，會直接占用課程教學的時間，屬于不合理教學安排。如果遇到這種情況，教師可以嘗試或考慮利用學生的自習時間。

（二）充分利用探究學習模式

史料是重要的教學輔助，與歷史教學相比，在設計的嚴謹性方面可能更為寬松，也更符合學生的興趣傾向，因此，在教學模式的選取上，建議教師可以給予學生更多的自主性與選擇性，充分利用合作探究模式，高效開展史料教學的同時，提高學生的團隊協(xié)作能力以及解決實際問題的能力，為學生綜合能力的發(fā)展創(chuàng)造條件和環(huán)境。探究性史料教學中，教師應對學生進行合理的分組，并且控制好小組的平均實力，讓學優(yōu)生與學困生都積極參與到史料教學中，對史料中與教學相關的資料進行充分挖掘，擴寬學生知識面，提高學生的參與能力與分析能力的同時，激發(fā)學生對歷史教學的興趣，看到更多課本上不曾涉及的知識與內(nèi)容，深化學生的歷史知識結構。

三、結語

第8篇：高中教師論文范文

【關鍵詞】高考作文；教學研究；生活

30年來，全國各地的高考作文命題，大體上都經(jīng)歷了從最初的命題作文，到話題作文，再到如今的材料作文的轉變。盡管命題形式在不斷適應社會潮流而改變，很多學校的作文教學方式卻沒有隨之應變。為了保證高考作文得分的穩(wěn)定性，大多數(shù)教師都會教給學生一套類似于“八股文”的寫作格式，導致學生對于作文的應變能力降低，同時對寫作文的興趣流失。這也是很多高中生“害怕”寫作文的原因之一。作為教育工作者，除了從學生方面尋找原因，更應該從自己的教學方式著手，以期根除學生作文中出現(xiàn)的不足之處，提升學生寫作興趣，進而提高學生的高考作文水平。

一、當前高考作文命題趨勢分析

2015年全國的16套高考試題，包括教育中心命題的3套和各地自主命題的13套，無一例外的全部是材料作文。從中不難看出，教育部門希望學生能夠發(fā)散思維，從不同的方面思考問題，而不是把學生打入狹隘的命題作文固定思維的囹圄。更重要的是，這些材料作文所給的材料也許千差萬別，但無一不體現(xiàn)了最主流的社會主義價值觀。如，新課標I的高考作文命題，給出的材料是《給違反交規(guī)父親一封信》，無疑是在弘揚正確的孝義觀。

新課改千改萬改，高考命題的命題理念卻毫無疑問不會改變。緊跟時代步伐、貼近社會、貼近學生生活這些特點如果缺失了，那么課改必然造就一種高大空的教學氛圍，以人為本、立德樹人的教育方針最終是不可能實現(xiàn)的。所以，高考作文命題，實際上也是在給我們教育工作者一種指引。

二、高中學生作文弊端分析

通過對學生作文的觀察分析總結，我們很容易發(fā)現(xiàn)高中學生作文的通病。其中之一就是寫作的“程式化”。開頭三段式排比引出主題，然后提出觀點，接著引用名人名言論證觀點，最后總結觀點，提出呼吁和向往。這樣的寫作“格式”，在話題作文的時代，基本上可以作為多數(shù)學生的寫作模板了。還有引用事例，動不動就是牛頓和他的蘋果，或者愛迪生和他的燈泡，或者霍金和他的黑洞。并不是說不能夠挖掘舊材料的新內(nèi)容，但是從某種程度上來說，一次又一次的使用這些舊的事例暴露了寫作者的閱讀量和生活積累。

學生作文的這些不足，究其根本，筆者覺得是源于學生的“無米下鍋”。搜腸刮肚一番之后仍然沒有材料入文，結果難免按部就班，牽強附會，甚至胡編亂造，子虛烏有，結果也必定不盡如人意。如果一個學生有著豐富的生活體驗，大可不必抱成守缺非用那三段式不可，大可不必成天在名人的小故事里串門。

三、高中作文教學應對策略探究

學生生活經(jīng)驗的匱乏，很大程度上取決于我們的教育體制。上高中之后，課業(yè)負擔大大增加，留給學生融入生活、體驗生活的時間可以說是少之又少，更別說成之以文。那我們就只能束手無策、坐以待斃了嗎？答案當然是否定的。

一方面，我們期許著素質教育的真正到來。另一方面，我們可以嘗試著做一些小小的改變，讓學生融入生活，讓生活融入寫作。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！睂W生缺乏真正的生活體驗和對生活的感知，寫出來的作文必定是干癟乏味的。就像學素描少不了去大自然寫生一樣，與其讓學生在教室苦苦思索兩節(jié)課如何描寫一朵花，不如讓他們?nèi)バ@去野外觀察一節(jié)課半節(jié)課，再回來描述自己的所見，其結果勢必事半功倍。與其讓學生自己與社會熱議話題死磕，不如來一次激動人心的大辯論，再成之以文。這些并不只是筆者個人的愿景，早已有同行秉承著“先生活，后寫作”的理念從事著教育工作者這一職業(yè)，并且頗有成效。從這樣的活動中，學生不止能夠提升寫作水平、增強寫作興趣，更能夠體驗生活、體驗自然，跟緊社會的步伐，培養(yǎng)做社會主人公的意識。這難道不是教育的意義所在嗎？我們要做的，只是打破我們對于“課堂”這一概念的固有認知，將課堂移植于生活。

四、結束語

所謂教育，不只是教會孩子們怎么去應對考試應對作文，同時更應該引導他們?nèi)绾畏e極融入社會、融入生活，思考生活，熱愛生活。而語文教育，著重點在于“知識、技能、情感、思辨”八個字，不融入生活就不會有真的情感，不融入社會就不會懂得思辨。沒有這兩點，再豐富的知識和再嫻熟的技能，也是無法發(fā)揮其作用的。一個對生活充滿敬意和思考、對社會充滿理性認知的學生，他的作文還會寫不好嗎？

【參考文獻】

[1]劉艷萍.高考背景下的高中作文教學研究[J].小作家選刊（教學交流），2015.6（2）：12-13

[2]王芝高.我手寫我真――從2013年高考作文命題看高中作文教學回歸生活的價值取向[J].中學課程輔導（教學研究），2013.7（16）：23-25

[3]趙美.高考背景下的高中作文教學研究[J].2010.11（35）：8-10

第9篇：高中教師論文范文

一、設置問題的原則和前提

雖然在高中語文教學過程中采用提問的方式可以加強師生之間的互動，活躍課堂教學氛圍。但在設置問題時還應遵守一定的原則。首先，在設置問題前教師必須要全面了解教材，明確教學目標。采用提問的教學方法是為了更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學質量。因此，在設置問題時教師必須要明確教學的目標是什么，這樣才能保證設置的問題是和教學目標有關的。如果教師在設置問題時沒有考慮到教學目標，而是漫無目的地為了提問而提問，這樣不僅會影響教學效果，同時也會浪費有限的教學時間。其次，在設置問題時必須考慮到學生的實際情況。掌握學生的語文知識水平是為了更好地控制問題的難易程度。如果設置的問題過難，不僅難以起到活躍課堂教學氛圍的作用，同時還會影響學生學習語文的積極性，挫敗學生的自信心。如果設置的問題過于簡單，則難以起到啟發(fā)學生思維的作用。因此，在設置問題前教師必須要對學生的語文學習情況有一個全面了解。再次，在設置問題時必須要考慮到不同問題之間的關聯(lián)性，教師在提問時應遵循由易到難的原則，逐步引導學生，給學生一個適應的時間。最后，在設置問題時應切忌多而雜。在高中語文教學過程中，每篇文章都有教學重點，課堂教學的時間有限，教師在提問時應把握好教學的重點，不要將太多的時間用于提問。提問是為了讓學生可以更好地掌握重點知識，如果教師提出的問題多且沒有重點，則會讓學生感到困惑，不知道教學的重點是什么，進而影響學生對語文知識的掌握情況。

二、設置問題的具體方法

設置問題的方法有很多，教師在教學的過程中應結合語文教學的特點和學生的實際情況來設置問題。下文將介紹幾種比較常用的設置問題的方法。

1.在設置問題時可以采用創(chuàng)建問題情境的方法

高中生的壓力比較大，在傳統(tǒng)的高中語文教學過程中教師過于關注語文基礎知識教學，往往采用灌輸式的教學方法，以至于忽視了學生在課堂教學中的主體地位。鑒于這種情況，在設置問題時教師應緊緊抓住學生的興趣點，采用創(chuàng)建問題情境的方式，以此來激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生參與語文教學活動的積極性。但在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師需要解決的一個問題就是如何找準學生的興趣點。為了更好地把握學生的興趣點，教師在日常教學過程中一方面要和學生多交流，了解學生的想法，另一方面應多觀察，通過學生在日常教學過程中的表現(xiàn)來找到學生的興趣點。由此可見，在這一過程中教師需要投入更多的時間和精力。

2.在設置問題時應加強問題和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系

語文知識本身就是來源于現(xiàn)實生活，只是在語文教學的過程中很多教師都將教學的內(nèi)容局限在教材之中，從而忽視了語文知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。因此，在設置問題時教師應加強問題和現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系，這樣不僅可以簡化問題，讓學生更好地理解問題，同時也可以讓學生看到語文學習和現(xiàn)實生活之間的關系，激發(fā)學生學習語文的興趣。

3.在設置問題時應制造沖突點，以此來培養(yǎng)學生的探究意識

不同的人對待同一問題的看法是不同的。而這些看法沒有正確和錯誤之分，只是不同人對同一事件的理解不同。在語文教學中，教師可以通過設置問題的方法刻意制造沖突點，讓學生就某一問題進行辯論，這一過程不僅可以加強學生對相關知識的理解，同時還可以培養(yǎng)學生的思辨能力，提高學生的探索精神。