高中教師研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中教師研修總結(jié)范文

暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓(xùn)對(duì)象與條件

培訓(xùn)對(duì)象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報(bào)名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《**省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教學(xué)活動(dòng)，不隨意增減課程和課時(shí)”的要求，對(duì)學(xué)校尚未開設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅(jiān)持全過程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時(shí)，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對(duì)面研討和在線交流研討時(shí)間不少于4小時(shí)。

三、培訓(xùn)時(shí)間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：7月13日—25日（**、**、**、**、**、**、**、**）

7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；

7月14日—25日：完成各學(xué)科6個(gè)專題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（**、**、**、**、**、**、**、**、**、）

7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；

7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個(gè)專題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為10天，每天6學(xué)時(shí)，共計(jì)60學(xué)時(shí)。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為12天，每門學(xué)科課程分為六個(gè)研修專題，每個(gè)專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時(shí)（其中觀看視頻2小時(shí)，其余時(shí)間為教師面對(duì)面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時(shí)間），共計(jì)72學(xué)時(shí)。

每個(gè)專題第一天學(xué)習(xí)通過高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景，直面問題和不同觀點(diǎn)，各抒已見，互動(dòng)交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評(píng)論、課程簡(jiǎn)報(bào)，學(xué)員提交作業(yè)及互動(dòng)交流，獲得相關(guān)理論知識(shí)，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊(duì)制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間，研修平臺(tái)24小時(shí)開放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個(gè)人賬號(hào)和密碼登陸研修平臺(tái)參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動(dòng)研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的校本培訓(xùn)的深入開展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對(duì)面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動(dòng)答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評(píng)判作業(yè)，點(diǎn)評(píng)學(xué)員觀點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；

——專家團(tuán)隊(duì)：對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡(jiǎn)報(bào)，對(duì)典型問題進(jìn)行集中互動(dòng)答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺(tái)，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、參與互動(dòng)研討點(diǎn)評(píng)情況、討論記錄和作業(yè)成績(jī)等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊(cè)的“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號(hào)和密碼登陸管理系統(tǒng)，補(bǔ)充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個(gè)人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項(xiàng)目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報(bào)名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報(bào)名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“**教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報(bào)參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對(duì)于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實(shí)際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個(gè)學(xué)科虛擬班級(jí)；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本市各學(xué)科班級(jí)數(shù)，為每個(gè)學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項(xiàng)工作于6月14日—15日進(jìn)行。

4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項(xiàng)目辦及各市教育局）

6月19日，省項(xiàng)目辦通過**省教師遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)各市指導(dǎo)教師及各級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級(jí)技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)，下載整理各類手冊(cè)，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

6、試點(diǎn)培訓(xùn)

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開展試點(diǎn)培訓(xùn)。試點(diǎn)培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實(shí)施（7月13日—8月8號(hào)）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開展面對(duì)面的互動(dòng)研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下對(duì)研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)研討。

對(duì)于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號(hào)密碼錯(cuò)誤等問題，由各校技術(shù)人員在本校依托“**教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評(píng)價(jià)

第2篇：高中教師研修總結(jié)范文

一、研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《教師研修：國(guó)際視野下的本土實(shí)踐》（張鐵道著，教育科學(xué)出版社，2015年版）一書提出，教師教育應(yīng)當(dāng)遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律開展。成人學(xué)習(xí)理論回答的基本問題是成人如何學(xué)習(xí)，如何依據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律去設(shè)計(jì)和組織有效的學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)。成人教育最基本的特點(diǎn)是，其對(duì)象都具有本領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)我們卻都認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)面臨普遍的工學(xué)矛盾，實(shí)際上是把成人的工作和學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，忽視了成人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所具有的知識(shí)價(jià)值。教師是具有專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者。因此，針對(duì)在職教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須針對(duì)教師面臨的實(shí)際問題，充分發(fā)揮他們已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資源價(jià)值，聚焦一定主題進(jìn)行充分的交流建構(gòu)并獲得有價(jià)值的研修成果。

因此，我們依據(jù)上述原則，回應(yīng)來(lái)自海南與山西兩省積累了多年經(jīng)驗(yàn)并做出了突出業(yè)績(jī)的優(yōu)秀教師與校長(zhǎng)“希望成為所在學(xué)校的教師發(fā)展引領(lǐng)者”的客觀需求，對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行了全程設(shè)計(jì)。我們?cè)O(shè)立一個(gè)假設(shè)，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的主題研修過程，匯集來(lái)自所有參與者的相關(guān)體驗(yàn)與想法，不僅參與者本身可以獲得對(duì)于教師研修的體認(rèn)，也能夠有助于為他們開展教師研修的后續(xù)實(shí)踐提供方法論指導(dǎo)。因此，作為研修活動(dòng)的組織者，我們所做的就是依據(jù)研修主題設(shè)計(jì)腳手架式問題鏈，引導(dǎo)大家進(jìn)行參與互動(dòng)式分享交流，并匯聚大家的智慧形成有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。

二、研修過程的互動(dòng)討論

海南一組代表（海南中學(xué)數(shù)學(xué)教師 賈天友）：《教師研修：國(guó)際視野下的本土實(shí)踐》一書中《兒童視角中的為師之道》這篇文章給我留下了很深的印象。作為教師，我們都特別希望成為學(xué)生心目中的好老師，那么首先就要心中有學(xué)生，去了解學(xué)生是怎么看待老師的，按照學(xué)生的希望來(lái)要求自己。聯(lián)系到今天的研修活動(dòng)主題“讓我們共同體驗(yàn)教師研修的力量”，我在思考，怎樣通過研修讓我們的老師成為學(xué)生心目中的好老師呢？

張鐵道（主持人）：其實(shí)，這篇喚起你興趣的文章背后有一個(gè)故事。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在50多個(gè)國(guó)家開展了“孩子心目中的好老”主題征文征畫活動(dòng)，并出版了一本小畫冊(cè)。我在1997年的時(shí)候看到了這本畫冊(cè)，立刻就被孩子們對(duì)教師的真實(shí)需求和熱切期待打動(dòng)。我想，如果讓老師們站在學(xué)生的立場(chǎng)上看他們自己，看他們的職業(yè)，應(yīng)該非常有震撼力。當(dāng)時(shí)也做了幾次培訓(xùn)，效果也不錯(cuò)。遺憾的是，其中沒有中國(guó)學(xué)生的參與。2003年元月，我在《班主任》雜志發(fā)表卷首語(yǔ)《讓我們傾聽兒童的心聲》，邀請(qǐng)各地老師組織少年兒童將他們心目中的好老師用繪畫和文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)。短短幾個(gè)月時(shí)間，我們就收到來(lái)自全國(guó)各地的4000名中小學(xué)生的兒童畫和文稿。我們從這些兒童作品中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于老師及對(duì)于學(xué)校教育的需求，不僅僅局限于知識(shí)和能力，他們更加需要并珍惜的是老師和他們之間的充滿關(guān)愛的情感互動(dòng)和思想交流。其中，確實(shí)有很多催人淚下的故事。

大家可以看看我的微信頭像――那是北京市延慶縣永寧小學(xué)11歲的安澤同學(xué)畫的一張老師的臉。老師的兩只眼睛里分別有一個(gè)開心的學(xué)生、一個(gè)郁悶的學(xué)生，鼻孔里也有學(xué)生，上、下嘴唇之間還標(biāo)有“好好學(xué)習(xí)”“I love you”（我愛你們）的字樣，形象地說(shuō)明好老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注全班每一個(gè)學(xué)生，悉心感受他們的情感需求，并在鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛。這實(shí)際上體現(xiàn)了孩子們對(duì)于好老師的希冀。

這項(xiàng)嘗試讓我們獲得很多發(fā)現(xiàn)。大多來(lái)自學(xué)生心目中的好老師的敘事和圖畫，好像都與學(xué)科教學(xué)沒有直接關(guān)系，卻是最打動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生的重要事件。我們借助兒童視角開展的教師研修實(shí)踐也表明，引導(dǎo)廣大教師站在學(xué)生立場(chǎng)體察他們的教學(xué)服務(wù)及其成效，進(jìn)而積極回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅是我們深刻理解自身教育服務(wù)工作價(jià)值的一個(gè)重要的評(píng)判維度，也是教育管理者和專業(yè)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)有效的行動(dòng)突破口。

海南二組代表（海南中學(xué)政治教師 葉?。嚎赐辍洞龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略》一文后，我有了很深刻的體會(huì)。

第一，教師研修是有規(guī)律的。如文中所說(shuō)：“成人唯有將親身體驗(yàn)進(jìn)行分析，并加以理性化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能有效地轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)。”因此，要做好教師研修，首先要了解教師研修的先進(jìn)理念，掌握教師研修的規(guī)律。第二，教師研修想取得良好的成效，很重要的是立足于教師自身的需求。我們只有找到教師需要什么，在教學(xué)當(dāng)中遇到哪些困難和問題，了解教師的最近發(fā)展區(qū)，才能有針對(duì)性地為教師量身定制研修計(jì)劃，組織教師研修，幫助教師解決自己的實(shí)際問題。這樣的研修也才是有效的，才能被老師所喜歡。第三，教師研修的形式要敢于創(chuàng)新，要通過相互的分享、交流去推進(jìn)。例如，書中流動(dòng)教師培訓(xùn)隊(duì)案例，就是研修形式的創(chuàng)新，深入到農(nóng)村貧困學(xué)校開展研修，成本低，又非常有實(shí)效。還有，教師研修要注重分享，通過分享讓大家有更多的收獲和體會(huì)。研修活動(dòng)結(jié)束后，還應(yīng)該督促教師進(jìn)行總結(jié)和反思，借此也能夠了解教師研修的成效。我的問題是，教師研修要非常關(guān)注教師的需求，怎樣能夠方便快捷地了解教師的需求呢？

張鐵道：非常感謝您對(duì)教師研修的認(rèn)同。我來(lái)分享一個(gè)自己在海南的實(shí)踐故事。2004年，我隨教育部專家小組到海南考察學(xué)習(xí)高中課改實(shí)施情況。我應(yīng)用研修方法在三所中學(xué)與高中學(xué)生開展了系列專題座談會(huì)。我們從每一個(gè)班級(jí)選取一組同學(xué)參與座談。我問學(xué)生們：“在高中課改剛開始的時(shí)候，你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到最大的困難是什么？你們喜歡什么樣的老師？老師怎么教，你們就感覺到特別開心，特別受益？你們現(xiàn)在有什么困惑？比較課改開始到如今，你們感覺最大的變化在哪里？”學(xué)生們針對(duì)這些他們熟悉的問題，向我反饋了很多真實(shí)信息。其中，談到他們特別喜歡的老師時(shí)，也是十分看重老師和學(xué)生之間能否建立朋友般的關(guān)系。之后，基于三所學(xué)校的高中學(xué)生對(duì)這些問題的回答，我們完成了一個(gè)來(lái)自學(xué)生視角的課改成效研究報(bào)告。我們當(dāng)時(shí)的調(diào)查結(jié)果有力地證明：海南的課改做得很好。其實(shí)，如果能夠繼續(xù)跟進(jìn)，在研究報(bào)告的基礎(chǔ)上提煉：在高中課改實(shí)施將近一輪的背景下，海南的教師在哪些方面做得特別好，贏得了學(xué)生贊許？在哪些方面還需要改進(jìn)？特別是將其中學(xué)生提到的教得特別好的老師的做法和學(xué)生提到的困難和困惑梳理出來(lái)，并組織教師們研究如何改進(jìn)，那肯定會(huì)有更多的收獲。

其實(shí)，借助研修方法診斷需求、改進(jìn)教學(xué)的方法有很多，例如，可以到一個(gè)課堂去觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)；也可以設(shè)計(jì)一些問題，通過對(duì)象對(duì)于問題的回應(yīng)做出判斷。我曾經(jīng)到北京一所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，在聽取校長(zhǎng)報(bào)告學(xué)校情況、深入課堂聽課、與教師座談，并對(duì)學(xué)校進(jìn)行反饋之后，我利用中午的半個(gè)小時(shí)和來(lái)自初二、高一和高二3個(gè)年級(jí)的學(xué)生代表進(jìn)行了座談。我首先問了一個(gè)問題：“同學(xué)們，我今天到你們學(xué)校來(lái)，印象特別好。你們能不能說(shuō)說(shuō)學(xué)校讓你們感覺特別驕傲和自豪的是什么？”他們都紛紛說(shuō)：“我們學(xué)校的老師好，老師對(duì)我們非常好?！蔽医又鴨枺骸罢?qǐng)你們說(shuō)說(shuō)你們最喜歡的一門課和你們最喜歡的老師？”其中一個(gè)組就講：“我們特別喜歡政治課。老師在第一節(jié)課就對(duì)我們講，‘同學(xué)們，我可給你們約好了，你們哪一個(gè)都別想在我這門課上落下！’我們心里說(shuō)，為什么呀？結(jié)果沒想到，這位老師講得非常好，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)政治課都學(xué)得非常好?！边€有一個(gè)組說(shuō)：“我們特別喜歡上體育課。先前一堂課只有一個(gè)項(xiàng)目，現(xiàn)在老師給我們四個(gè)項(xiàng)目來(lái)選擇學(xué)習(xí)。大家都根據(jù)自己的愛好選學(xué)一個(gè)項(xiàng)目。我們非常開心?！蔽矣謫枺骸澳悄銈冇X得來(lái)學(xué)校以后有哪一件事讓你們特別難忘？”初二的同學(xué)說(shuō)：“我們特別難忘的是學(xué)校組織我們?nèi)チ挚h。”我明知故問：“林縣有什么難忘的呀？”他們說(shuō)：“老師，你可不知道，我們長(zhǎng)這么大，第一次離開父母，離開家到林縣去。坐了一天車，晚飯剛吃過，大家的手機(jī)就此起彼伏地響起來(lái)了。奶奶問路上安全嗎？媽媽說(shuō)外頭的飯好吃嗎？爺爺說(shuō)你們啥時(shí)候回來(lái)？……我們突然意識(shí)到，我們走到哪里，家庭的關(guān)愛就跟到哪里……”

我看前面三個(gè)問題都鋪墊得差不多了，就接著問：“目前學(xué)校做得很好的情況下，你們覺得如果學(xué)校只需要再改進(jìn)一條，那會(huì)是什么？”同學(xué)們開始七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：我們學(xué)校學(xué)生太多了，做操時(shí)胳膊都伸不直；吃飯分三波去吃，仍然擠得不得了；上廁所排隊(duì)，排到上課鈴響了還沒有排到；圖書館一個(gè)星期只開兩個(gè)小時(shí)，能不能多開一點(diǎn)時(shí)間……座談結(jié)束之后，我就把學(xué)生對(duì)這些問題的反饋匯報(bào)給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)我講到最后一個(gè)問題的時(shí)候，校長(zhǎng)就忙著要求記錄下來(lái)，還解釋說(shuō)馬上就進(jìn)行改進(jìn)。

以上實(shí)踐說(shuō)明，如果能夠圍繞一定主題，基于對(duì)象群體的既有體驗(yàn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)好一組問題鏈，就能有效地了解他們的需求。

垣曲一組代表（山西省垣曲中學(xué)物理教師 吳寶軍）：您在書中對(duì)教師研修強(qiáng)調(diào)了三項(xiàng)原則：一是務(wù)必注重教師的實(shí)踐；二是務(wù)必持有學(xué)生的視角；三是務(wù)必了解理論并努力付諸實(shí)踐。我的理解是，第一，注重教師的實(shí)踐，就是從教師的需要入手，從實(shí)際出發(fā)。第二，從學(xué)生的視角，就是以人為本。第三，每一個(gè)老師必須有持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和能力。在《探索教師研修20年》這篇文章中，你提供了一個(gè)教師研修路線圖，即“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題”。我的問題是，教師研修是教師成長(zhǎng)的重要途徑。但是，如果教師不愿意參與研修，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性？

張鐵道：我借用書中的《新課程教學(xué)改革：北航附中教師的研修實(shí)踐》這個(gè)案例來(lái)回答你的問題。當(dāng)時(shí)，北京市普通高中課程改革剛剛啟動(dòng)，我自己也需要有深入學(xué)校深入了解實(shí)踐的機(jī)會(huì)，于是就應(yīng)時(shí)任北航附中校長(zhǎng)羅濱邀請(qǐng)深入該校連續(xù)做了五次專題調(diào)研與研修活動(dòng)。

第一次研修活動(dòng)的主題是“我們?cè)鯓幼哌^高一”，旨在判斷首屆高中新課程的高一學(xué)生已有的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)校新課程教學(xué)現(xiàn)狀的尺度和制定改進(jìn)教學(xué)策略的重要參照。我們把高一年級(jí)四個(gè)班的W生分成四個(gè)組：開心組、感動(dòng)組、郁悶組和困惑組。討論“回顧高一時(shí)光，哪些是我們最開心、最感動(dòng)、最郁悶和最困惑的事？”每一個(gè)組分別重點(diǎn)分享一個(gè)主題的體驗(yàn)，最終各組的反饋就構(gòu)成一個(gè)整體的結(jié)果。我們發(fā)現(xiàn)，2008年度高一學(xué)生最開心的是“軍訓(xùn)”“選修課”“外教課”“社會(huì)實(shí)踐”；最感動(dòng)的是“軍訓(xùn)”“聯(lián)歡會(huì)和主題班會(huì)”“汶川大地震”。而最郁悶的是他們的學(xué)習(xí)，最困惑的是學(xué)習(xí)方法。來(lái)自學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓在場(chǎng)的高一年級(jí)組的老師們感到十分驚訝，也促進(jìn)了他們的深刻反思。教師們感到，他們并沒有完全領(lǐng)悟課改的理念。如果重新再教高一，他們會(huì)加強(qiáng)教研，精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，增加學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。來(lái)自高一年級(jí)教師的這些經(jīng)驗(yàn)，為即將擔(dān)任新高一教學(xué)的老師們提供了很有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)背景和行動(dòng)導(dǎo)向。

第二次研修活動(dòng)，我們針對(duì)學(xué)生普遍需求開始關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。第三次研修活動(dòng)，我們又以新一屆學(xué)生的入學(xué)教育實(shí)踐及其成效為案例，研究高中階段入學(xué)教育的內(nèi)容與方法。第四次研修活動(dòng)，我們嘗試從學(xué)生視角討論高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)改進(jìn)。第五次研修活動(dòng)，我們總結(jié)高中語(yǔ)文組關(guān)注學(xué)生需求、改進(jìn)教學(xué)的探索，并推動(dòng)學(xué)校其他學(xué)科依據(jù)學(xué)生需求，提出改進(jìn)教學(xué)工作、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)計(jì)劃。一個(gè)學(xué)期下來(lái)取得顯著成效，而后又推廣到全校所有學(xué)科。

上述實(shí)踐顯示，診斷需求是解決問題的開始，后續(xù)跟進(jìn)則是解決問題的必不可少的過程。沒有對(duì)于實(shí)際需求的揭示，行動(dòng)就沒有針對(duì)性；沒有執(zhí)著的跟進(jìn)，就難以達(dá)到解決問題的預(yù)期結(jié)果。

國(guó)興一組代表（海南省國(guó)興中學(xué)語(yǔ)文教師 李占民）：書中的《團(tuán)隊(duì)研修：吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站的實(shí)踐》一文，正好契合我們來(lái)北京考察學(xué)習(xí)的任務(wù)。在我們常規(guī)教研工作當(dāng)中，最常態(tài)、最重要的但也是最薄弱的就是教研組的研訓(xùn)活動(dòng)。在北京的學(xué)校里，教研組的活動(dòng)是如何開展的呢？請(qǐng)您結(jié)合具體的案例，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)教研組團(tuán)隊(duì)研修的工作？

張鐵道：你提的問題是一個(gè)困惑很多基層教師、教研員的實(shí)際問題。我曾在甘肅和北京從事教研工作二十多年。我認(rèn)為，我們的教研需要在新時(shí)期重新定位。許多教研員因?yàn)樵?jīng)是優(yōu)秀教師或身受基層教師期待，所以總是有意無(wú)意地以我為標(biāo)準(zhǔn)，向我看齊。但這種理念已經(jīng)不再符合現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況了。教研員的主要服務(wù)對(duì)象是承擔(dān)教書育人職能的基層教師。為此我認(rèn)為，教研員需要掌握兩門教育學(xué)，一門是少年兒童教育學(xué)（即我們熟知的教育學(xué)），一門是回應(yīng)教師學(xué)習(xí)需求的成人教育學(xué)。只有掌握并自覺應(yīng)用成人教育學(xué)，教研員才能自覺尊重教師的既有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們相互借鑒并做出實(shí)踐改進(jìn)。另外，由于教研員的工作頭緒繁雜，所以很難實(shí)際跟進(jìn)一個(gè)項(xiàng)目或聚焦一個(gè)特定群體，因此也為開展有效的問題解決、資源開發(fā)和能力建設(shè)帶來(lái)很大難度。

以上這些，或許可以豐富我們對(duì)教師研修的性質(zhì)、定位、特點(diǎn)甚至規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)。

（二）研修策略

開展教師研修的前提是依據(jù)任務(wù)或主題進(jìn)行需求調(diào)查，再基于需求調(diào)查的結(jié)果，規(guī)劃與設(shè)計(jì)研修活動(dòng)。以今天的研修活動(dòng)為例來(lái)思考活動(dòng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我與大家分享了很多案例，尤其是研修活動(dòng)中如何設(shè)計(jì)問題鏈。問題鏈很重要，不僅要讓大家覺得有話可說(shuō)，還要讓大家說(shuō)得有價(jià)值，而且還要讓大家的說(shuō)和說(shuō)之間有互補(bǔ)性、建設(shè)性。

怎樣設(shè)計(jì)和組織有意義的研修活動(dòng)？我們通過多年實(shí)踐，歸納出來(lái)四個(gè)層次16個(gè)字的總結(jié)：一是“巧在設(shè)計(jì)”。要遵循成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，活動(dòng)必須要有利于能力成長(zhǎng)或者問題解決，并善于去做細(xì)化的設(shè)計(jì)，有步驟、有細(xì)節(jié)。二是“重在實(shí)施”。精心地實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，使大家充分地參與、聆聽、互動(dòng)討論。三是“成在后續(xù)”。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候研修活動(dòng)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，實(shí)施得大家覺得也滿意，但往往會(huì)由于后續(xù)沒有跟進(jìn)，不能產(chǎn)出相應(yīng)的成效。研修成果也是至P重要的因素，決定著參與活動(dòng)的教師是否有成就感。其實(shí)，成果就是對(duì)于我們想做什么、怎么做的以及做的結(jié)果的一種理性的記述和表達(dá)。四是“落在資源”。比如，我們進(jìn)行需求調(diào)查，之后就可以形成調(diào)研報(bào)告。再比如，我們今天的研修活動(dòng)，也將會(huì)形成匯集大家的反饋的成效評(píng)估報(bào)告和體現(xiàn)集體智慧的團(tuán)隊(duì)研修報(bào)告。來(lái)自大家對(duì)于教師研修的視角、觀點(diǎn)、建議所構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)報(bào)告，將成為一份對(duì)于大家今后實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的專業(yè)資源。

（三）成效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要教育價(jià)值不是比較高低，而是要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)研修活動(dòng)的改進(jìn)。大家提到，關(guān)于成效評(píng)價(jià)，既可以采用定量的方式，也可以采用定性的方式。比如教師的論文、獲獎(jiǎng)等，還有更多的是看不見的、內(nèi)在理念的變化，最終反映在教師教學(xué)行為的積極變化及其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響上。這些都可以作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

成效評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的指標(biāo)是對(duì)象的體驗(yàn)，對(duì)其產(chǎn)生了什么影響。在座的各位學(xué)科帶頭人，如果我們帶的青年教師受益了，有成就感了，那么我們的研修工作就有成效了。我們?cè)趯?shí)踐中積累了七條關(guān)于優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)：第一，具有堅(jiān)定的教育職業(yè)追求，喜歡教師職業(yè)；第二，具有較為全面扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)積累；第三，具有全面的學(xué)生知識(shí)，能夠讀懂學(xué)生的需求；第四，積累了實(shí)際可行的教學(xué)知識(shí)與技能，善于依據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)并從中獲得有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第五，善于進(jìn)行研究，研究自身和他人的教育實(shí)踐；第六，能夠保持身心健康和積極心態(tài)；第七，具有個(gè)人魅力，具有很強(qiáng)的感染力。

（四）后續(xù)跟進(jìn)

后續(xù)跟進(jìn)的目的是將學(xué)習(xí)與實(shí)踐融為一體，帶給教師有價(jià)值的職業(yè)進(jìn)步和專業(yè)成長(zhǎng)。各位學(xué)科帶頭人所做的最有價(jià)值的貢獻(xiàn)不僅在于自己要身為表率，更應(yīng)努力幫助在工作站學(xué)習(xí)的老師獲得有意義的能力成長(zhǎng)。

能力成長(zhǎng)是一個(gè)行為干預(yù)和愿景引導(dǎo)的過程，不是一次就能達(dá)成的，在不同的階段有不同的要求。作為學(xué)科帶頭人，我們是特定群體的教師成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。我們要善于依據(jù)特定的主題學(xué)習(xí)或培養(yǎng)任務(wù)需要規(guī)劃專題課程，把自己不斷的成長(zhǎng)和所帶教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，變成一種課程實(shí)施過程。

我最近參加了一次“如何推廣優(yōu)秀成果”的專題討論。大家都知道，目前，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的主要方式就是表彰優(yōu)秀教師，請(qǐng)他們?nèi)プ鍪痉墩n、做報(bào)告、出著作或者帶徒弟。但是，這往往很難達(dá)到激發(fā)更大范圍成功實(shí)踐所需要的實(shí)踐能力賦予的目的。我們認(rèn)為，推廣成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也需要課程規(guī)劃和教學(xué)過程，主要涉及三個(gè)層面的學(xué)習(xí)，即“知曉”“會(huì)做”“有成就”。由此，你不僅可以明白“是什么”“為什么”；而且能付諸自身教學(xué)實(shí)踐；更能從取得進(jìn)步和成效中獲得成就感、建立自信。事實(shí)表明，真正的學(xué)習(xí)必須能夠帶給學(xué)習(xí)者以能力成長(zhǎng)的體驗(yàn)，否則，就不是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，也就不可能持續(xù)。只有這樣，教師才能夠有不懈的動(dòng)力去體驗(yàn)自己的職業(yè)幸福，才能夠變成教師一直擁有的、不斷推動(dòng)他前進(jìn)的成就感。這是我們作為學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人、校長(zhǎng)，都面臨的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)也是我們處于相對(duì)成熟階段謀求造福他人和豐富自身的雙贏策略。

（五）組織者的角色與能力

教師研修組織者需要為參與者創(chuàng)設(shè)有意義的、有價(jià)值的、給力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。組織者既是同伴學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是高效的學(xué)習(xí)者。實(shí)際上，我們今天采取的是一種混合式學(xué)習(xí)策略。之前大家都進(jìn)行了自主閱讀，我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)開展多重交流，與此同時(shí)還開展了微信同步交流。之后，我們還會(huì)征集大家的學(xué)習(xí)體會(huì)，開展成效評(píng)價(jià)，并進(jìn)行基于本次活動(dòng)的專題資源開發(fā)。

第3篇：高中教師研修總結(jié)范文

我省高中數(shù)學(xué)課程改革自2005年開始，經(jīng)歷了初期的認(rèn)識(shí)與探索、中期的總結(jié)與深化、后期的反思等階段。廣大教師努力按高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，積極地進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了多方面探索。

為了保證高中數(shù)學(xué)課程改革順利進(jìn)行、及時(shí)總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)、深化課程改革，省教研室先后舉辦了多次培訓(xùn)與教研活動(dòng)。除了每年的各級(jí)培訓(xùn)外，還分別在揚(yáng)州（2004年）、盱眙（2005年）、鹽城（2006年）、無(wú)錫（2007年）、蘇州（2008年）、江寧（2010年）等地舉辦了等大型研討會(huì)。為解決課改疑難問題，2005年至今，先后成功舉辦了8屆特級(jí)教師研討會(huì)；為了探索課堂教學(xué)，先后舉辦了5屆青年教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)；為總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)與成果，先后舉辦了4屆優(yōu)秀論文與教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選；為促進(jìn)青年骨干教師迅速成長(zhǎng)，先后舉辦了2期青年骨干教師研修活動(dòng)；等等。這些高質(zhì)量的教研活動(dòng)，既是宣傳，又是培訓(xùn)；既是總結(jié)，又是推廣；既是交流，又是示范；既提出問題，又解決問題。這些活動(dòng)為全省高中數(shù)學(xué)課程改革的順利推進(jìn)與深化發(fā)揮了重要作用。

為了解我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況，進(jìn)一步深化高中數(shù)學(xué)課程改革，促進(jìn)我省高中數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺(tái)階，我們組織了全省高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)研。調(diào)查方式包括網(wǎng)上問卷調(diào)查（參與教師共有5615位），對(duì)蘇州、揚(yáng)州、宿遷等三市的區(qū)、縣高中數(shù)學(xué)教研員和部分教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，召開部分教師、學(xué)生座談會(huì)等。

調(diào)研表明，7年的高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)在教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、資源開發(fā)與利用和教師發(fā)展等方面發(fā)生很大的變化，取得了顯著的成績(jī)。

1.教師的教學(xué)觀念有一定轉(zhuǎn)變。

調(diào)查表明，課改后，我省高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念有一定的轉(zhuǎn)變。首先表現(xiàn)為教師對(duì)數(shù)學(xué)的核心價(jià)值有深入的認(rèn)識(shí)；其次，對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為教材是教學(xué)的重要資源而非唯一依據(jù)；第三，在敘述技能目標(biāo)時(shí)，多數(shù)教師使用“模仿”“概述”等過程動(dòng)詞。

2.教師教學(xué)行為有一定轉(zhuǎn)變。

課改后，教師對(duì)學(xué)生的了解與關(guān)注增多。教師在繼承我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在教學(xué)行為方面有較大的改觀。無(wú)論是在備課、上課，還是在管理與指導(dǎo)學(xué)生方面，教師的教學(xué)行為都積極貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。首先，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主動(dòng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求；第二，在備課時(shí)，更多地研究教材、學(xué)生、教法；第三，課堂上，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與教材不一致時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生討論，肯定學(xué)生的大膽質(zhì)疑精神，但更重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；第四，在課堂上，當(dāng)學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤時(shí)，絕大多數(shù)教師會(huì)采取“表?yè)P(yáng)學(xué)生，欣然接受”或者“肯定學(xué)生的做法，與學(xué)生討論是非曲直”；第五，教師課堂上講授時(shí)間一般在20-40分鐘，盡量給學(xué)生留有自主空間；第六，多數(shù)教師認(rèn)為講授法是一種最經(jīng)濟(jì)、最常用的教學(xué)方法，但講授法要特別注意語(yǔ)言的生動(dòng)性，啟發(fā)性在其次；第七，多數(shù)教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定是否使用討論法，并關(guān)注主題的選擇、討論的組織形式等。此外，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)教室等場(chǎng)所上課頻率較高。

3.教學(xué)研究廣泛深入。

調(diào)研表明，本次高中數(shù)學(xué)課程改革，我省高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)研究方面成績(jī)卓著。廣大教師在課堂模式創(chuàng)新、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、新教材研究、學(xué)習(xí)研究、考試評(píng)價(jià)研究等方面進(jìn)行廣泛而深入的探索，取得了很多進(jìn)展。

在日常教學(xué)研究方面，廣大教師針對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念進(jìn)行研究，一方面結(jié)合課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，另一方面，在問題情境的設(shè)計(jì)、問題提出、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行細(xì)微的研究，使課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都得到落實(shí)。

由于廣大教師認(rèn)真深入的研究，近8年來(lái)，我省高中數(shù)學(xué)教師在全國(guó)各大刊物上發(fā)表了大量的高質(zhì)量的論文，《數(shù)學(xué)通報(bào)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等核心期刊每期都有約三分之一的篇幅登載我省教師論文，乃至高中數(shù)學(xué)刊物流傳“無(wú)蘇不成刊”的美談。

在進(jìn)行課堂教學(xué)、教材研究的同時(shí)，我省高中數(shù)學(xué)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題進(jìn)行研究，每屆批準(zhǔn)的課題（省教育科學(xué)規(guī)劃批準(zhǔn)課題、省教研課題、省教育學(xué)會(huì)課題、各大市課題等）中都有大量的高中數(shù)學(xué)課題。

4.教師專業(yè)化發(fā)展迅速。

課程改革不僅使學(xué)生受益，同時(shí)為廣大教師提供非常多的發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)。借助于課程改革，廣大數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展迅速。

課改后，各種培訓(xùn)、教研、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增多，每年各所學(xué)校都有多位教師參加省級(jí)以上培訓(xùn)（或教研活動(dòng)、會(huì)議），多數(shù)地區(qū)的教師參加市級(jí)全員培訓(xùn)，每位教師都要參加日常的校級(jí)研修活動(dòng)。這些培訓(xùn)（教研活動(dòng)、會(huì)議等）由課程標(biāo)準(zhǔn)組、教材組、高校、特級(jí)教師、教研員、骨干教師等多方面專家進(jìn)行講座、交流，擴(kuò)大了一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與眼界，更新他們的教學(xué)理念，帶給他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能。

特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、各市的學(xué)科帶頭人、骨干教師等高水平的教師在高中數(shù)學(xué)課程改革過程中不僅發(fā)揮帶頭、引領(lǐng)作用，同時(shí)他們自身也得到迅速發(fā)展。從2005年開始，全省共召開了8屆特級(jí)教師研討會(huì)（高級(jí)論壇），廣泛討論、決策課改中出現(xiàn)的問題，如選修課開設(shè)、教學(xué)要求制訂、校本研修、教研文化、高考命題等，同時(shí)，在參與討論的過程中，這些教師對(duì)這些疑難問題有了深入的認(rèn)識(shí)，自身也得到發(fā)展。

在本次課程改革過程中，青年教師獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)更多。除了各種培訓(xùn)、研修、會(huì)議外，校本研修活動(dòng)多是以青年教師的發(fā)展為主要內(nèi)容的。每2年舉行一次青年教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)，每3年舉行一次青年教師基本功大賽，每2年舉行一次優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選等活動(dòng)，都是以青年教師為主要對(duì)象的?？梢哉f(shuō)，課改為青年教師成長(zhǎng)提供了非常多的平臺(tái)。

同時(shí)，我們也要承認(rèn)，高中數(shù)學(xué)課程改革也遇到很多疑難問題，有的在課程改革過程中已經(jīng)或正在解決，有的至今還沒有完全解決。

（李善良）

問題呈現(xiàn)

本次調(diào)查表明，以下問題在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)及研究中仍比較突出。

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與落實(shí)不均衡。

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“三維目標(biāo)”。而三維目標(biāo)是什么？怎樣確定三維目標(biāo)？如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)？這些問題對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)還是模糊的。實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)割裂三維目標(biāo)的“高大全”“空泛美”等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落空。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能教學(xué)與能力發(fā)展、情感發(fā)展同步進(jìn)行的問題，尤為突出。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)存在“三多三少”。

有效教學(xué)成為近年來(lái)的熱點(diǎn)話題，而教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提與保證。國(guó)際上教學(xué)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)進(jìn)行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

課改后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生了較大的變化，但由于我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)思想及應(yīng)試教育影響較大，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中仍存在“三多三少”的問題：即關(guān)注結(jié)論的多，關(guān)注過程的少；關(guān)注教師的教多，關(guān)注學(xué)生的學(xué)少；教師講的多，學(xué)生思考的少。

3.學(xué)生作業(yè)與負(fù)擔(dān)過重。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)、有度、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮作業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)、能力培養(yǎng)和品格養(yǎng)成的有效功能，同時(shí)教師也能借助作業(yè)了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助他們建立自信，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)素質(zhì)。

北師大肖川教授曾說(shuō)：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物。”然而在當(dāng)前教育還沒有完全擺脫應(yīng)試教育框架的背景下，高中數(shù)學(xué)課改的理想目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)還存在著一定差距，數(shù)學(xué)作業(yè)的理念、內(nèi)容、形式和模式都存在著一定的缺陷，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重且效率低下。

高中生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)態(tài)度的抽樣調(diào)查結(jié)果是：“樂于完成”的占35.63%，“感到厭煩但能獨(dú)立完成”的占49.79%，“感到厭煩經(jīng)常抄襲”的占12.50%，“感到厭煩不完成作業(yè)”的占2.08%。也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生（占64.38%）對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭煩，可見這樣的作業(yè)效果必然是低效甚至無(wú)效的。這與當(dāng)前教育改革強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的價(jià)值取向是相背離的。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)功能單一化。

早在2004年就有專家建議：“考試評(píng)價(jià)已經(jīng)越來(lái)越成為課程改革向深層次推進(jìn)的瓶頸?！桓母铿F(xiàn)行的考試，課程改革就會(huì)寸步難行，教學(xué)改革也容易流于形式。”[1]我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上早就出現(xiàn)功能單一化傾向，直到今天也沒有徹底改變，也難以改變。盡管教育部出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，但由于受高考限制，許多地方的中考雖由地級(jí)市組織，但均為高考做準(zhǔn)備，因此還是陷入了惡性循環(huán)，難以自拔：

教學(xué)評(píng)價(jià)=學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)=考試的評(píng)價(jià)=高考、中考的評(píng)價(jià)

分?jǐn)?shù)至上，學(xué)生“排隊(duì)”現(xiàn)象難以禁止。一些基層教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師采用的仍然是原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。升學(xué)率、學(xué)習(xí)成績(jī)依然是評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

5.校本教研普遍缺少行動(dòng)研究。

校本教研活動(dòng)對(duì)于教學(xué)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、研究、特色建設(shè)等方面具有重要影響作用。傳統(tǒng)的校本教研活動(dòng)以集體備課為主，定期開展一些以公開課為主的研討活動(dòng)。雖然這些教研活動(dòng)對(duì)于教學(xué)研究確實(shí)發(fā)揮了一定的作用，但由于形式單調(diào)、教師參與程度低，其效果并不十分明顯。課改后，由于需要學(xué)習(xí)、吸收大量的課改理念、改革文件和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，各地組織了大量的以教師培訓(xùn)為主的校本研修活動(dòng)。但隨著課改的深入，這種校本教研活動(dòng)的效果越來(lái)越低。而更為有效的校本教研活動(dòng)，特別是行動(dòng)研究，在廣大學(xué)校卻很少。

【注釋】

第4篇：高中教師研修總結(jié)范文

2009年的遠(yuǎn)程研修大幕就要徐徐拉開了！在這里，我想就2009年的遠(yuǎn)程研修與大家交流一些思想和想法，與大家共勉。

一、分享遠(yuǎn)程研修“盛宴”：你準(zhǔn)備好了嗎？

如果說(shuō)，2008年的“遠(yuǎn)程研修”讓廣大高中教師度過了一個(gè)激情四溢的“七月”，那么，2009年的遠(yuǎn)程研修必將又是一個(gè)引領(lǐng)高中教師專業(yè)發(fā)展的“盛宴”。

2009年，這場(chǎng)“盛宴”將會(huì)讓老師們分享到什么？

我想，2009年的遠(yuǎn)程研修，與2008年相比，將有以下不同：

培訓(xùn)內(nèi)容從課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)入模塊教學(xué)培訓(xùn)為主

培訓(xùn)資源的開發(fā)從去年的引進(jìn)到今年的自主開發(fā)

培訓(xùn)平臺(tái)更加富有人性化

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組建更加關(guān)注

培訓(xùn)要求從對(duì)量的關(guān)注到更加關(guān)注質(zhì)。

培訓(xùn)成果從關(guān)注每位老師的進(jìn)步到關(guān)注優(yōu)質(zhì)資源的集成。

這樣一場(chǎng)研修“大餐”，你準(zhǔn)備好嗎？

你對(duì)這次模塊教學(xué)培訓(xùn)有什么期望？

你反思過自己的教育教學(xué)思想嗎？你想就自己的教育教學(xué)思想與別人進(jìn)行交流與探討嗎？

你對(duì)自己教學(xué)中的困惑有什么梳理嗎？

你想建立屬于自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì)嗎？我們期望大家能夠通過遠(yuǎn)程研修，建立自己專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)……

我想，老師們對(duì)于參與這次遠(yuǎn)程研修的準(zhǔn)備，不僅是時(shí)間的準(zhǔn)備、設(shè)備的準(zhǔn)備、技術(shù)能力的準(zhǔn)備，更重要的是相關(guān)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。

機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人提供的。同樣，遠(yuǎn)程研修的效果如何，自己在這場(chǎng)遠(yuǎn)程研修“盛宴”中能分享到什么？能分享多少？同樣取決自己相關(guān)的專業(yè)準(zhǔn)備的程度。

二、從“釋放生命激情”到與“新課程一起成長(zhǎng)”

2008年高中教師遠(yuǎn)程研修的主題是：釋放10萬(wàn)高中教師的生命激情。為什么要確立這樣的主題？

多年來(lái)，我們搞了很多的培訓(xùn)。本來(lái)，在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研修，對(duì)于每一位教師來(lái)講，應(yīng)該是一種幸福的事情?？墒?，讓我們這些教師教育管理者非常尷尬的是：教師們一般而言，并不喜歡這樣的培訓(xùn)。有時(shí)，不但不喜歡，甚至對(duì)這些培訓(xùn)表示強(qiáng)烈的反感。這到底為什么？

我覺得，這除了培訓(xùn)的內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單調(diào)之外，也不能不說(shuō)與培訓(xùn)內(nèi)容過于功利，與升學(xué)關(guān)系太直接有關(guān)；不能不說(shuō)與培訓(xùn)中教師占據(jù)話語(yǔ)霸權(quán)，學(xué)員不能進(jìn)行有效參與和互動(dòng)交流有關(guān)；不能不說(shuō)培訓(xùn)不能有效地引發(fā)和釋放教師的生命激情有關(guān)。在這種背景下，2008年的遠(yuǎn)程研修，我們并沒有直接定位于新課程如何實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)如何解讀上，而是主張通過遠(yuǎn)程研修，讓廣大教師能夠就自己對(duì)教育的感悟進(jìn)行交流，能夠說(shuō)說(shuō)自己教育中的苦和樂，能談?wù)勛约盒哪恐欣硐氲慕逃鞘裁?？能就自己的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行暢所欲言，能夠就某些自己感興趣的問題進(jìn)行交流，能夠形成一個(gè)交流思想、分享智慧的“場(chǎng)”……大家都被這個(gè)“場(chǎng)”所吸引，并能從這個(gè)“場(chǎng)”中獲得自己對(duì)教育的感悟！

2008年的遠(yuǎn)程研修，同時(shí)在線的老師最高時(shí)達(dá)48000多人。大家想想，48000多人在你看不見的網(wǎng)絡(luò)終端上學(xué)習(xí)，這是一個(gè)多么神奇的情境！老師們?yōu)槭裁聪矚g2008年的遠(yuǎn)程研修？說(shuō)到底，就是由這48000多個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端組成的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”吸引著大家：他們?cè)诟墒裁?？他們提供的智慧和思想是什么？他們能讓我們分享到什么？他們破解了什么樣的教育秘密？…?/p>

沉浸其中之后，你才能體會(huì)到這種“場(chǎng)”的魅力，你才能體會(huì)到與那些看不到的人交流和分享智慧的幸?！?/p>

……由此，我們主張通過遠(yuǎn)程研修把教師們的教育激情、生命激情激發(fā)出來(lái)，有了這個(gè)，才有廣大教師教育良知的喚醒……

經(jīng)過一年多上上下下的共同努力，我省的教育環(huán)境正在發(fā)生深刻的變化。我們可以說(shuō)，這種積極變化正在為省基礎(chǔ)教育的課程改革創(chuàng)造越來(lái)越好的環(huán)境和條件。

當(dāng)然，我知道，現(xiàn)實(shí)的教育中還有很多無(wú)奈，甚至有些地方還存在許多問題，……大家能夠及時(shí)反映這些問題，能夠?qū)@些問題提出自己的意見和建議，就說(shuō)明廣大老師心中教育良知正在覺醒。同時(shí)，我們也必須承認(rèn)，我們正迎來(lái)新課程實(shí)施的良好環(huán)境，推進(jìn)新課程的真正實(shí)施正在成為我省實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)。由此，我一直在思考今年的培訓(xùn)，我們要做些什么？我覺得，應(yīng)該引領(lǐng)廣大教師從教育的苦悶與彷徨中走出來(lái)，走進(jìn)自覺改造自己的教育教學(xué)實(shí)踐，自覺實(shí)施新課程上來(lái)。

世界上許多國(guó)家差不多10年就進(jìn)行一次課程改革。

回首我國(guó)這次始于2001年的課程改革，轉(zhuǎn)眼間已過去了七八年時(shí)光，其成效如何？我們不能不說(shuō)，由于新課程實(shí)施的環(huán)境和條件不甚具備，新課程的實(shí)施從實(shí)踐層面上看不甚理想，甚至很不理想。這主要是由于片面追求升學(xué)率的影響，課程改革的理念很難在教育教學(xué)實(shí)踐中得到有效貫徹。

不能不說(shuō)，自國(guó)家啟動(dòng)新課程改革以來(lái)，廣大教師經(jīng)過通識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，新課程的理念掌握了不少，但由于新課程實(shí)施的環(huán)境不具備，新課程在實(shí)踐層面上并沒有得到真正實(shí)施，或者說(shuō)，廣大中小學(xué)教師的新課程實(shí)施能力并沒有在實(shí)踐中形成。我們需要通過遠(yuǎn)程研修引領(lǐng)廣大教師把新課程理念轉(zhuǎn)化為新課程的實(shí)踐能力。因此，我們把今年的遠(yuǎn)程研修主題定位于：與新課程一起成長(zhǎng)。

三、深化課程改革急切呼喚新課程實(shí)踐能力的生成

成長(zhǎng)，是一個(gè)非常富有誘惑力的詞匯！在遠(yuǎn)程研修中，我們希望能聽到老師們新課程能力生成中“拔節(jié)”的聲音！

新課程能力生成的關(guān)鍵點(diǎn)在何處？

新課程最重要的理念是以人為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本。這個(gè)理念，在每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐中如何理解？如何實(shí)施？如何體現(xiàn)？今天，由于深受應(yīng)試教育的桎梏，有不少老師在教育教學(xué)中，只管“教書”，不顧“育人”。從教育理智上講，大家都知道這種做法不對(duì)，那如何改變這種局面？改變這種局面，尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，……真的會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)，甚至升學(xué)嗎？

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師不是教教材的，而是用教材教的。這個(gè)理念是對(duì)過去學(xué)科本位、知識(shí)本位、教材本位的課程觀的革命。在每個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐中，如何體現(xiàn)用教材教，而不是教教材？這里必然有一個(gè)依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材資源的重新組合、整合、引進(jìn)與選擇的問題，有一個(gè)在教材資源開發(fā)與整合的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容的重新組合問題，有一個(gè)重新定位教材內(nèi)容的問題。這個(gè)問題，在規(guī)范學(xué)科課時(shí)的前提下，顯得尤為重要。

為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，新課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程的選擇性。老師們?nèi)绾尾粩嗵岣咦约旱恼n程開發(fā)能力，走出一條“學(xué)科加特長(zhǎng)”的專業(yè)發(fā)展之路。

新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的教育。知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的關(guān)系是什么？在你的學(xué)科教學(xué)中，如何把才能促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力？

新課程非常強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。這里，情感、價(jià)值觀教育與知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)是什么關(guān)系？情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育靠灌輸行嗎？……

新課程非常強(qiáng)調(diào)過程與方法的統(tǒng)一。這里的“過程”與“方法”如何理解？“過程”與“方法”的教育如何實(shí)施？

新課程非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的變革。你是如何認(rèn)識(shí)和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的？

把節(jié)假日、雙休日、晚自習(xí)還給學(xué)生之后，你在教學(xué)中是如何處理學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系的？現(xiàn)在，有不少學(xué)生認(rèn)為，節(jié)假日、雙休日、晚自習(xí)作業(yè)過多？你如何認(rèn)識(shí)和處理好這個(gè)問題？

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。在這里，教師的教學(xué)反思能力特別關(guān)鍵，你經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思嗎？教學(xué)反思對(duì)你的專業(yè)發(fā)展有幫助嗎？如何才能進(jìn)一步搞好教學(xué)反思？

……

對(duì)于上述種種問題，我們希望通過2009年的遠(yuǎn)程研修，老師們的新課程能力能得到有效提升。

四、遠(yuǎn)程研修與新課程能力的有效建構(gòu)

廣大教師通過遠(yuǎn)程研修建構(gòu)新課程實(shí)踐能力的有效方式是什么？我們希望：

努力學(xué)習(xí)——廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)全國(guó)優(yōu)秀專家團(tuán)隊(duì)專門為2009遠(yuǎn)程研修專門開發(fā)的視頻課程資源。

同伴研討——廣大教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，就視頻課程資源提供的思想、觀點(diǎn)、案例、策略等問題，深入進(jìn)行同伴交流。

實(shí)踐反思——廣大教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行系統(tǒng)的深刻的反思與總結(jié)。

學(xué)習(xí)借鑒——廣大教師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒專家團(tuán)隊(duì)和同行提供的優(yōu)秀教學(xué)案例。

多元對(duì)話——廣大教師能夠就自己教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑或問題與專家、與同伴進(jìn)行深入的互動(dòng)交流。

團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)——廣大教師能夠在遠(yuǎn)程研修中發(fā)現(xiàn)、結(jié)識(shí)志同道合的朋友，借助山東教師教育網(wǎng)上形成自己日常的專業(yè)研修團(tuán)隊(duì)。

……

認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化實(shí)踐。認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化有三個(gè)關(guān)鍵因素：

一是科學(xué)的認(rèn)知。不把握新課程的真諦，永遠(yuǎn)不可能有對(duì)新課程的科學(xué)實(shí)踐。

二是反復(fù)的實(shí)踐。不實(shí)踐，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)變?yōu)樯鷦?dòng)的現(xiàn)實(shí)。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。

三是深入的反思。不反思，永遠(yuǎn)不會(huì)走進(jìn)新課程的必然王國(guó)。

第5篇：高中教師研修總結(jié)范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)

20xx年暑期普通高中全員培訓(xùn)，通過集中研訓(xùn)和分組研訓(xùn)為主要形式相結(jié)合的模式，在省、市學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，幫助廣大教師進(jìn)一步準(zhǔn)確把握和理解課程標(biāo)準(zhǔn)，使教師更新觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

20xx暑期全員培訓(xùn)內(nèi)容分15個(gè)學(xué)科，包括：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（校本課程）。

三、培訓(xùn)對(duì)象

培訓(xùn)對(duì)象為全體教職工，全員參加培訓(xùn)，原則上不得缺席。

四、培訓(xùn)形式：集中組織培訓(xùn)與分組研訓(xùn)相結(jié)合。

1.專題講座形式

（1）走出去：加強(qiáng)校際交流，和縣內(nèi)外名校掛鉤，建立校外培訓(xùn)基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢?nèi)〗?jīng)，向他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的有效的教育教學(xué)講座、研討會(huì)、教研活動(dòng)等，鼓勵(lì)并組織教師參加，使他們從這些活動(dòng)中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（2）請(qǐng)進(jìn)來(lái)：聘請(qǐng)校外名師和專家進(jìn)行各類專題講座，如：名師成長(zhǎng)之路、課堂的有效教學(xué)、師德師風(fēng)建設(shè)、教師教科研能力研究、校園文化建設(shè)等講座。

2.分組研訓(xùn)形式

分組研訓(xùn)是在教務(wù)處規(guī)劃和指導(dǎo)下，各學(xué)科組教師根據(jù)自己的需求開展的自我培訓(xùn)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及自身教學(xué)實(shí)際，總結(jié)提高。

3.實(shí)踐與交流形式

（1）開展案例教學(xué)分析與研究要求各年級(jí)各備課組在聽課基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)案例分析與研究，矯正自己教學(xué)方面的不足。

（2）組織青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，通過說(shuō)課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，相互研究，共同提高。

（3）開展師徒結(jié)對(duì)、營(yíng)造青藍(lán)工程。以年級(jí)為單位，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)和幫助新教師開展教育活動(dòng)，從教材研究、教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)等，手把手輔導(dǎo)。使其盡快適應(yīng)教學(xué)。

（4）開展教學(xué)競(jìng)賽。

五、培訓(xùn)時(shí)間：

26日下午至29日上午

培訓(xùn)集中時(shí)間：上午8：30 下午3:00

六、組織領(lǐng)導(dǎo)

為進(jìn)一步做好20xx年暑期全員培訓(xùn)工作，根據(jù)省教育廳要求，經(jīng)研究，成立20xx年教師全員培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。具體組成人員為：

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：z

成員：z

本次培訓(xùn)活動(dòng)的組織采取年級(jí)組及學(xué)科組雙線領(lǐng)導(dǎo)模式，具體分工如下：

語(yǔ)文：z 數(shù)學(xué)：z

外語(yǔ)：z 理化生：z

政史地：z

藝體信息：z

七、培訓(xùn)實(shí)施

1、培訓(xùn)采用集中培訓(xùn)與分組研修相結(jié)合的模式，由督導(dǎo)室具體負(fù)責(zé)考勤與管理；領(lǐng)導(dǎo)小組成員不定期檢查并通報(bào)檢查結(jié)果。

2、研修期間，原則上不允許請(qǐng)假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級(jí)主任、分管校長(zhǎng)簽字，方可準(zhǔn)假。

3、加強(qiáng)過程管理，建立教師校本培訓(xùn)個(gè)人檔案資料。

第6篇：高中教師研修總結(jié)范文

獨(dú)木不成林，跨校聯(lián)片研修的價(jià)值自無(wú)需多言。但在很多地區(qū)，這種有價(jià)值的方式難以形成的主要原因除了觀念的障礙，還有制度建設(shè)的不足。僅僅依靠教育管理部門的文件或口頭推動(dòng)，以及校長(zhǎng)之間的個(gè)人關(guān)系，這種交流學(xué)習(xí)很難長(zhǎng)久深入。

上海基礎(chǔ)教育的務(wù)實(shí)和扎實(shí)有目共睹，長(zhǎng)寧區(qū)在推動(dòng)區(qū)內(nèi)學(xué)校跨校聯(lián)片研修上所積累的經(jīng)驗(yàn)值得其他地區(qū)教育管理部門，以及有心的校長(zhǎng)借鑒。

校本研修強(qiáng)調(diào)“校本”，絕不是囿于一校之內(nèi)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，跨校聯(lián)片的協(xié)作研修實(shí)際上是一種空間延伸、放大的校本研修，也是一種廣義概念的“同伴互助”。長(zhǎng)寧區(qū)近年來(lái)圍繞不斷深入推進(jìn)校本研修項(xiàng)目實(shí)踐，在跨校聯(lián)片校本研修中所采取的主要實(shí)施策略是：

在區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)，共構(gòu)成小學(xué)、初中“校本研修學(xué)校基地群”各兩個(gè)，高中“校本研修學(xué)校基地群”一個(gè)，最終形成長(zhǎng)寧區(qū)中小學(xué)整體推進(jìn)校本研修的良好態(tài)勢(shì)。

另一方面，由區(qū)教育學(xué)院和特色學(xué)校（優(yōu)勢(shì)學(xué)科學(xué)校）組成學(xué)科教學(xué)中心或基地，一是建立“小學(xué)學(xué)科基地”，二是建立“初中學(xué)科工作室”。依托名教研員和區(qū)域內(nèi)的名師，建立了區(qū)域資源統(tǒng)整的初中語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的工作室；三是建立“高中學(xué)科中心”。

以項(xiàng)目合作的形式進(jìn)行校際協(xié)作，是長(zhǎng)寧區(qū)開展聯(lián)片校本研修的又一方式。區(qū)教育局專門下發(fā)了《長(zhǎng)寧區(qū)校際項(xiàng)目合作交流實(shí)施辦法》，共確定7 所實(shí)驗(yàn)性學(xué)校與14 所普通學(xué)校結(jié)對(duì)，涉及到教研組建設(shè)、校本研修、數(shù)字校園建設(shè)、校園文化、青年教師培養(yǎng)、學(xué)校管理等23個(gè)項(xiàng)目。

此外，區(qū)內(nèi)同質(zhì)態(tài)的學(xué)校之間普遍加強(qiáng)教學(xué)互訪，從而大大增加了教師間的交流機(jī)會(huì)，使教師間彼此了解熟悉，也使合作程度大大加強(qiáng)，目前，區(qū)內(nèi)多數(shù)學(xué)校都自發(fā)地在同質(zhì)的學(xué)校之間尋求合作伙伴系統(tǒng)，而彼此的教學(xué)互訪普遍以“預(yù)約―準(zhǔn)備―課例―研討”的交流過程被固化下來(lái)，體現(xiàn)了一種真正的互動(dòng)和合作。

在加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)片的校本研修過程中，我們加強(qiáng)了各個(gè)層面的制度建設(shè)，除了學(xué)校內(nèi)部的校本研修制度建設(shè)，基于校際協(xié)作、聯(lián)片研修的各項(xiàng)制度也在不斷總結(jié)形成。

合作協(xié)議書

例如：愚園路第一小學(xué)與協(xié)作學(xué)校共同簽訂的《校際合作互動(dòng)研修戰(zhàn)略伙伴協(xié)議書（修改稿）》明確規(guī)定：

研修形式

1.在校際間開展單一學(xué)科不同年級(jí)的研究活動(dòng)，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科。

2.在校際間開展單一學(xué)科相同年級(jí)的研究活動(dòng)，如語(yǔ)文學(xué)科。

3.在校際間開展專題研究。圍繞大家感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織由各校名師領(lǐng)銜的專題研究項(xiàng)目組或工作室開展研究，從而使研究?jī)?nèi)容更加集中，研究資源更為豐富。

4.在校際間開展教師論壇。

研究?jī)?nèi)容

1.聽課、評(píng)課活動(dòng)。

2.課例、案例、關(guān)鍵教育事件研究。

3.教研組建設(shè)與研究的經(jīng)驗(yàn)介紹。

4.各校課題研究成果推廣應(yīng)用。

5.專家輔導(dǎo)報(bào)告。

6.教學(xué)流程的管理。

7.教研活動(dòng)的功能與任務(wù)，組織與規(guī)范。

8.教師的個(gè)人專題研究的經(jīng)驗(yàn)介紹。

保障措施

1.設(shè)立工作領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組、顧問組、工作小組。

2.每學(xué)期制定工作計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施。

3.建立各層次的例會(huì)制度。

4.逐步建立校際合作互動(dòng)研修的相關(guān)制度以及校際合作互動(dòng)研修的課例、案例集。

5.雙方的合作方式?jīng)]有排他性，雙方在合作的同時(shí)，都可以和其他相應(yīng)的合作伙伴進(jìn)行合作。

6.雙方的合作關(guān)系是互利互惠的，所有內(nèi)容與服務(wù)提供均為免費(fèi)。

在制度層面加強(qiáng)聯(lián)片研修協(xié)調(diào)運(yùn)作、整體提高區(qū)域校本研修水平的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)寧區(qū)校本研修工作得到了比較深入、有效的開展。

最初，長(zhǎng)寧區(qū)的新古北中學(xué)、新光中學(xué)、教院附中等同質(zhì)態(tài)初級(jí)中學(xué)逐步聚合到一起，探討課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的話題，后來(lái)，這一群體逐步發(fā)展到區(qū)域內(nèi)的十四所初中。目前各校正在研究以合作互動(dòng)形成教學(xué)研究合作的共同體，即建立“多校聯(lián)動(dòng)工作室”。

所謂“多校聯(lián)動(dòng)工作室”，也就是以學(xué)科為單位，由同質(zhì)態(tài)學(xué)校中的學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，凝聚同質(zhì)學(xué)校同一學(xué)科教師，有計(jì)劃、有步驟、有成效地進(jìn)行專題性校本研修的聯(lián)合組織。以發(fā)現(xiàn)與解決同質(zhì)態(tài)學(xué)校在本學(xué)科教育中碰到的困難問題為落腳點(diǎn)，合作互動(dòng)、資源共享，以強(qiáng)帶弱、整體推進(jìn)。

為規(guī)范和確?！岸嘈Ｂ?lián)動(dòng)工作室”的校本研修，“十四?！闭n題組制定了相關(guān)具體制度，限于篇幅，我們?cè)谶@里擇要展示一部分：

1.備課要求

（1）要以新課程理念指導(dǎo)自己的備課思路，依據(jù)“全冊(cè)備課―單元備課―課時(shí)備課”思路進(jìn)行備課。

（2）工作室教師備課要備三維目標(biāo)，要備個(gè)體學(xué)生，備教學(xué)情景的多種可能性，并提出相應(yīng)解決辦法。

（3）工作室成員集體備課要努力做到“四統(tǒng)一”、“四突出”和“一體現(xiàn)”?！八慕y(tǒng)一”為教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、要求統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一；“四突出”為突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)；“一體現(xiàn)”為體現(xiàn)課程改革的理念――貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外動(dòng)起來(lái)。

（4）工作室主任要關(guān)心研討課的備課，落實(shí)備課專題，重視集體備課，多校聯(lián)動(dòng)備課組要加強(qiáng)對(duì)教材、教法、學(xué)法及練習(xí)的研究。

2.聽課要求

（1）聽課教師要提前三分鐘進(jìn)入教室，聽課過程中不交頭接耳，關(guān)閉手機(jī)或調(diào)至振動(dòng)狀態(tài)，上下課應(yīng)與學(xué)生一起起立，以示對(duì)執(zhí)教者的尊重。

（2）聽課前一定要先了解教材內(nèi)容要求，要帶著明確的目的聽課。

（3）認(rèn)真聽課，不做與聽課無(wú)關(guān)的事。

（4）聽課過程中要有較詳細(xì)的記錄，包括教學(xué)過程、板書和簡(jiǎn)短評(píng)論（或建議）。

（5）聽課時(shí)注意發(fā)現(xiàn)并挖掘“關(guān)鍵教育事件”。

（6）聽課時(shí)要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合。聽教師的語(yǔ)言是否流暢、表達(dá)是否清楚；看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體作用的發(fā)揮；記教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)評(píng)點(diǎn)；思考教師為什么這樣處理教材，成功的地方和不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。

（7）工作室成員每學(xué)期校際聽課不少于開課總數(shù)量的三分之二。

3.評(píng)課要求

（1）在評(píng)課時(shí)，先請(qǐng)開課教師說(shuō)課，即敘述自己課的設(shè)計(jì)思路、反思上課效果。

（2）所有教師要對(duì)公開課發(fā)表看法與感受，積極發(fā)言，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)提出建設(shè)性意見。

（3）評(píng)課要有方向，學(xué)會(huì)評(píng)教學(xué)思想、評(píng)教材處理、評(píng)教法運(yùn)用、評(píng)學(xué)法指導(dǎo)、評(píng)教學(xué)過程、評(píng)教學(xué)效果。

（4） 聽課教師要對(duì)本節(jié)課提出多種設(shè)計(jì)思路，提出多種情景創(chuàng)設(shè)的可能。讓與會(huì)者都收獲不同層面的體會(huì)與感悟；對(duì)于聽課中發(fā)現(xiàn)的需及時(shí)解決的問題，評(píng)課中應(yīng)坦然地向教師反饋。

（5）工作室主任要以商量的態(tài)度和教師共同分析和評(píng)議，不以檢查、組織者的身份自居、不把自己觀點(diǎn)強(qiáng)加于教師，評(píng)課對(duì)事不對(duì)人，力爭(zhēng)形成一種積極向上的評(píng)課文化。

制度既是一種規(guī)范，也是一種引領(lǐng)，它推動(dòng)著我區(qū)“十四?！闭n題組由一個(gè)松散的組織向高效、合作、協(xié)調(diào)的聯(lián)合體邁進(jìn)提升，也帶動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

聚焦關(guān)鍵教育事件

把“關(guān)鍵教育事件”的實(shí)踐研究置于聯(lián)片乃至區(qū)域性校本研修活動(dòng)的重要位置。所謂“關(guān)鍵教育事件”，是指那些能強(qiáng)化當(dāng)事者（或者參與者）的原有教育認(rèn)知、或引起當(dāng)事者（或者參與者）原有教育認(rèn)知沖突的事件，它可以是一個(gè)完整的事件過程，也可以是一個(gè)重要的片斷，或者是一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。關(guān)鍵教育事件往往對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展或團(tuán)隊(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生決定性的影響。我們按“關(guān)鍵教育事件”的屬性或范圍進(jìn)行分類，從課堂教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)生養(yǎng)成以及教師教育和專業(yè)成長(zhǎng)等方面進(jìn)行具體的關(guān)鍵教育事件解剖。

例如在課堂教學(xué)領(lǐng)域中，課堂教學(xué)各個(gè)流程、環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵事件及其影響（如“導(dǎo)入”、“探究”、“總結(jié)”等），課堂教學(xué)中相關(guān)教學(xué)方法運(yùn)用中的關(guān)鍵事件及其影響（如“教師的提問與理答能力”、“小組的交流討論與有效合作學(xué)習(xí)”等），影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的若干非課堂教學(xué)技術(shù)中的關(guān)鍵教育事件（如“教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康”、“良好的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)習(xí)慣”等）都很值得研究。

第7篇：高中教師研修總結(jié)范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1.圍繞中小學(xué)（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修，使教師樹立“以學(xué)定教”的理念，厘清單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)。

二、培訓(xùn)對(duì)象

（一）網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)象

鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓(xùn)對(duì)象

本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項(xiàng)目管理者、班級(jí)輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級(jí)學(xué)科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容

（一）培訓(xùn)學(xué)科

1.小學(xué)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活（社會(huì)）、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。

2.初中和高中：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。

3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長(zhǎng)和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個(gè)學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時(shí)，分三個(gè)階段完成。

每個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動(dòng)、提交作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下：

階段任務(wù)簡(jiǎn)介課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)

第一階段 通識(shí)課程 （1周5學(xué)時(shí)）

1. 解讀項(xiàng)目方案，裝飾社區(qū)個(gè)人空間； 2. 進(jìn)入教師工作坊和研修社區(qū)報(bào)到，找朋友，加入研修團(tuán)隊(duì)； 3. 學(xué)習(xí)“平臺(tái)操作指南”； 4. 學(xué)習(xí)通識(shí)課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級(jí)建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學(xué)時(shí)）

1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述； 如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)設(shè)計(jì)； 教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成； 教案與學(xué)案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實(shí)施策略； 學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)案例評(píng)析。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 你在備課方面主要存在的問題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點(diǎn) 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.提交一節(jié)課的學(xué)案

第三階段 案例觀摩 （1周4學(xué)時(shí)）

1. 單元備課過程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過程。 課程開發(fā)時(shí)以視頻和文本為素材，經(jīng)過設(shè)計(jì)，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個(gè)備課過程中好與不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。需要提出問題，分析問題，解決問題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)

說(shuō)明：本表中的研討活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)為樣例。為了使學(xué)員對(duì)研討活動(dòng)和作業(yè)更感興趣，將在項(xiàng)目實(shí)施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。

四、培訓(xùn)策略

1.針對(duì)性

本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動(dòng)均緊緊圍繞備課實(shí)踐能力的提升。同時(shí)部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強(qiáng)針對(duì)性。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，為學(xué)員設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境和遞進(jìn)式研修任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做。

3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合

本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來(lái)，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。

五、時(shí)間安排

本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：

時(shí)間 事項(xiàng) 備注

7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長(zhǎng)，各直屬學(xué)校校長(zhǎng)、人事秘書會(huì)議，部署項(xiàng)目實(shí)施工作時(shí)間、地點(diǎn)另行通知

7月15日前填報(bào)、審核學(xué)員信息表信息填報(bào)方法詳見附件

編班，配備輔導(dǎo)員管理員

8月12日前召開項(xiàng)目啟動(dòng)暨骨干集中培訓(xùn)會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)和參訓(xùn)對(duì)象另行通知

8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對(duì)各班級(jí)項(xiàng)目骨干的培訓(xùn)具體時(shí)間、地點(diǎn)、參訓(xùn)對(duì)象由各縣（市、區(qū)）自行確定

學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺(tái)，核對(duì)個(gè)人基本信息，熟悉操作流程并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱；班級(jí)輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入，建設(shè)班級(jí)溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國(guó)教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”網(wǎng)頁(yè)

8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程，參與互動(dòng)交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級(jí)輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。

其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所獲運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實(shí)踐，提煉研修成果。

市項(xiàng)目辦對(duì)各縣（市）區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目中期調(diào)研評(píng)估具體安排另行通知

9月25日前做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項(xiàng)目總結(jié)表彰會(huì)議具體時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象另行通知

六、培訓(xùn)形式

1.依托中國(guó)教師研修網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，配備班級(jí)輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學(xué)員有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

2.通過“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評(píng)論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個(gè)過程。

3.中國(guó)教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度開展研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思，增進(jìn)學(xué)員之間的交流與分享意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。

七、考核評(píng)價(jià)

本次研修將從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等緯度，對(duì)參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進(jìn)行相應(yīng)的考核。

1.學(xué)員考核

本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項(xiàng)。

任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項(xiàng)，占比80%，考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動(dòng)。

拓展學(xué)習(xí)為選做項(xiàng)，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為，如上傳資源、評(píng)論留言等。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）

2.班級(jí)輔導(dǎo)員考核

對(duì)班級(jí)輔導(dǎo)員從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員的平均得分，占比50%。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）

3.頒發(fā)證書

學(xué)員培訓(xùn)成績(jī)合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。

4.評(píng)優(yōu)

為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時(shí)從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分?jǐn)?shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進(jìn)校評(píng)選的主要依據(jù)，教師個(gè)人培訓(xùn)情況納入市級(jí)中青年骨干教師及以上拔尖人才評(píng)審的范圍。

網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目評(píng)優(yōu)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵(lì)相結(jié)合原則，從多個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)定。具體評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評(píng)優(yōu)的榮譽(yù)證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。

八、培訓(xùn)管理

（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：zz

組員：zz

（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項(xiàng)目管理辦公室、課程專家團(tuán)和技術(shù)保障組

1．項(xiàng)目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項(xiàng)目管理辦公室具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運(yùn)行管理。

2．課程專家團(tuán)

課程專家團(tuán)由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成，統(tǒng)一負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過程中各個(gè)學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長(zhǎng)：朱春曉，副組長(zhǎng)：譚慶仁。

3.技術(shù)保障組

項(xiàng)目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過程中的平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長(zhǎng)：汪翀，副組長(zhǎng)：陳肸。

（三）各轄市（區(qū)）同步建立對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu)，并報(bào)市項(xiàng)目辦公室備案。

（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)

1.各轄市（區(qū)）統(tǒng)一以學(xué)科為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，原則上每100人編為1個(gè)班（大學(xué)科的尾數(shù)班原則上不少于50人），每個(gè)班配備1名輔導(dǎo)教師。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)可以學(xué)?；蜉o導(dǎo)區(qū)為單位設(shè)立若干學(xué)習(xí)小組并配備1名組長(zhǎng)協(xié)助班級(jí)輔導(dǎo)教師做好培訓(xùn)管理工作。人數(shù)少于100人的小學(xué)科，原則上以縣（市、區(qū)）為單位建立1個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班。

第8篇：高中教師研修總結(jié)范文

29日，北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)又迎來(lái)了全國(guó)46名教研員以及104名初中體育骨干教師。10月21日，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目和緊缺薄弱學(xué)科初中體育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目開班儀式在北京教育學(xué)院博士園召開，教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰、北京教育學(xué)院院長(zhǎng)李方、北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院陳雁飛等出席了開班儀式。儀式由北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)潘建芬主持。

開班儀式上，北京教育學(xué)院院長(zhǎng)李方致歡迎詞，祝學(xué)員們培訓(xùn)期間學(xué)有所成，學(xué)有所獲，且能學(xué)以致用。他指出，小學(xué)科要做大文章，并對(duì)體育藝術(shù)學(xué)院一直以來(lái)承擔(dān)的各種培訓(xùn)任務(wù)給予了充分肯定。北京教育學(xué)院體育與藝術(shù)學(xué)院陳雁飛作了“培訓(xùn)方案的構(gòu)建與解讀”，幫助學(xué)員們指明了培訓(xùn)框架，理清了學(xué)習(xí)思路。

150名來(lái)自全國(guó)的體育教研員和骨干教師進(jìn)行了為期10天的培訓(xùn)。培訓(xùn)課程涉及中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、體育教師科研素養(yǎng)的提升以及“無(wú)主題研討”，主辦方還為培訓(xùn)學(xué)員提供了觀摩教研活動(dòng)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，確保學(xué)員在工作實(shí)踐中的應(yīng)用。比如到北京50中學(xué)分校進(jìn)行初中武術(shù)教學(xué)研究課的聽評(píng)課、北京石油附中觀摩多種類型的初中體育常態(tài)課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在北京育英學(xué)校讓培訓(xùn)學(xué)員異地做課、參與北京市東城區(qū)的“關(guān)注課堂教學(xué)有效性，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)——新職教師展示”研討活動(dòng)等，讓學(xué)員親臨教學(xué)、教研現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)員在參與觀摩教學(xué)、聽評(píng)課及研討活動(dòng)的過程中，與當(dāng)?shù)亟萄袉T、教師相互探討，共同交流，紛紛表示收獲頗豐。

本項(xiàng)目以“體育與健康學(xué)科培訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)施能力”為研修主題，聚焦體育學(xué)科培訓(xùn)創(chuàng)新核心要素所涉及的一系列理論與實(shí)踐問題展開專題研修；培養(yǎng)一批能帶動(dòng)體育教研、師資培訓(xùn)的管理者和執(zhí)行者，能正確引領(lǐng)、準(zhǔn)確把握體育新課標(biāo)實(shí)施、學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的開拓者和培訓(xùn)者。

培訓(xùn)采用三維一體學(xué)教研訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)專題研修、聚焦問題實(shí)踐運(yùn)用、注重質(zhì)量學(xué)練的培訓(xùn)形式進(jìn)行，將專家核心講授與學(xué)員實(shí)際參與，針對(duì)性的提高培訓(xùn)的實(shí)效性，真正從思想上感受培訓(xùn)理念、提升學(xué)員職業(yè)能力。

（本刊記者李海燕／報(bào)道）

“國(guó)培計(jì)劃2012”浙江師范大學(xué)高中體育骨干教師培訓(xùn)特色——“職前職后教育”互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)

2012年10月25日下午，“國(guó)培計(jì)劃2012”浙江師范大學(xué)高中體育課堂教學(xué)職前職后現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)在金華市第二中學(xué)報(bào)告廳舉行。中學(xué)化學(xué)特級(jí)教師、浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)何通海校長(zhǎng)；浙江師范大學(xué)成人與繼續(xù)教學(xué)學(xué)院呂關(guān)心副院長(zhǎng)；首都體育學(xué)院教授、《體育教學(xué)》雜志社主任王子樸博士；浙江師范大學(xué)敦務(wù)處科長(zhǎng)劉燕飛等領(lǐng)導(dǎo)出席了交流會(huì)開幕式，浙江師范大學(xué)高中體育“國(guó)培計(jì)劃2012”首席專家邵偉德教授主持了本次現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)。參加本次現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)的人員有來(lái)自全國(guó)14個(gè)省市（自治區(qū)）的體育骨干教師、浙師大在校本科生、浙師大研究生等120余人。

首先，呂關(guān)心副院長(zhǎng)對(duì)舉辦本次交流會(huì)給予充分肯定。呂副院長(zhǎng)說(shuō)，職前職后教育互動(dòng)交流是浙師大國(guó)培計(jì)劃“角色互換”模式的延伸與發(fā)展，是一種符合體育學(xué)科特色的創(chuàng)新模式。他指出，各位國(guó)培學(xué)員都是從全國(guó)各地精挑細(xì)選出的優(yōu)秀骨干教師，是從教學(xué)一線走出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。讓國(guó)培學(xué)員對(duì)本科實(shí)習(xí)生展示的公開課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課與交流，不僅能使職前教師發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中存在的問題與不足，為他們指明今后前進(jìn)的方向與目標(biāo)；同時(shí)職前教師的公開課也為國(guó)培學(xué)員提供了一個(gè)診斷、交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)將有助于他們今后在年輕教師、新人職教師的“傳、幫、帶”方面發(fā)揮更好的作用。

接著，王子樸教授對(duì)職前職后交流會(huì)給予了較高評(píng)價(jià)。他認(rèn)為，這次國(guó)培學(xué)員層次高、素質(zhì)高、學(xué)習(xí)積極性高，而上公開課的職前教師膽識(shí)高，能面對(duì)120余人的場(chǎng)面較為順利地展示了自己的水平。對(duì)于本次互動(dòng)交流會(huì)，王教授認(rèn)為對(duì)于職前職后教師都是一個(gè)雙贏的舉措。

之后，來(lái)自全國(guó)14個(gè)省市（自治區(qū)）的國(guó)培學(xué)員對(duì)本科實(shí)習(xí)生的公開課給予充分肯定及鼓勵(lì)，并對(duì)實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、多媒體設(shè)備運(yùn)用以及課堂氣氛調(diào)動(dòng)等方面提出了寶貴意見。

最后，浙師大高中體育“國(guó)培計(jì)劃”首席專家邵偉德教授對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了小結(jié)。他說(shuō)，本次展示的職前教師公開課是大學(xué)職前教育的一個(gè)縮影，同時(shí)，這個(gè)交流會(huì)對(duì)于我們反思高校職前教育的水平具有很重要的意義與價(jià)值，它不僅給高校職前教育提供了大量來(lái)自各省市教學(xué)一線的線索，而且也為高校職前教育水平做出了一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)，為反思高校職前教育的課程設(shè)置、術(shù)科教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)提供了很好的平臺(tái)。同時(shí)，邵教授還指出，這次交流活動(dòng)對(duì)于職后教師的評(píng)課能力也是一個(gè)提升，他要求各位國(guó)培學(xué)員認(rèn)真總結(jié)本次評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)，在仔細(xì)觀察與記錄年輕教師上課的基礎(chǔ)上，善于提煉與匯總，從宏觀、整體上把握評(píng)課的重點(diǎn)，這樣才能對(duì)年輕教師的上課水平做出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，也能對(duì)年輕教師有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

職前職后互動(dòng)交流會(huì)采用的模式是：職前教師（本科實(shí)習(xí)生）公開課展示——職后教師（國(guó)培計(jì)劃高中體育骨干教師）課后評(píng)課

第9篇：高中教師研修總結(jié)范文

>> 名師工作室建設(shè)與教師的專業(yè)成長(zhǎng) 名師工作室建設(shè)的方法與途徑 名師工作室建設(shè)的實(shí)踐研究 名師工作室建設(shè)的基本原則 漫談名師工作室的工作理念與行為 名師工作室 名師工作室區(qū)域發(fā)展建設(shè)問題與策略的研究 區(qū)域名師發(fā)展工作室建設(shè)的價(jià)值與路徑 區(qū)域推進(jìn)名師工作室建設(shè)的實(shí)踐與反思 “名師工作室”:困境與出路 名師工作室建設(shè)需增強(qiáng)“三力” 職業(yè)教育名師工作室建設(shè)芻議 淺析職業(yè)院校名師工作室建設(shè) 名師工作室建設(shè) 因?qū)I(yè)閱讀而精彩 多措并舉推進(jìn)名師工作室建設(shè) 名師工作室團(tuán)隊(duì)師資方案建設(shè) 論高職高專院校名師工作室的建設(shè) 依托名師工作室的民辦本科院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) “翻轉(zhuǎn)課堂模式”在名師工作室建設(shè)中的運(yùn)用 中職學(xué)校名師工作室建設(shè)的實(shí)踐探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l），共承擔(dān)了全省647名高中化學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修，受到了江西省教育廳師資處、江西師范大學(xué)教師教育處、江西教師網(wǎng)和選學(xué)本工作室研修教師的好評(píng)。因此，筆者作為化學(xué)教育工作室的負(fù)責(zé)人在江西省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修工作室指導(dǎo)教師暑期集中交流研修班（第三期）作了“名師工作室的建設(shè)與應(yīng)用”為主題的演講?；瘜W(xué)教育工作室于近期被評(píng)為優(yōu)秀名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室（地址：）。下面我結(jié)合建設(shè)名師工作室的體會(huì)談?wù)劽麕煿ぷ魇业慕ㄔO(shè)與應(yīng)用。

一、名師工作室團(tuán)隊(duì)的組建與管理

1.名師工作室團(tuán)隊(duì)的組建

首先在本校本學(xué)科教研組會(huì)議上宣傳名師工作室的優(yōu)勢(shì)、工作室團(tuán)隊(duì)成員的權(quán)利與義務(wù)，然后采取自愿報(bào)名參加的原則，最后擇優(yōu)選擇8―10人為本工作室的團(tuán)隊(duì)成員。如果本校本學(xué)科教師比較少，或者報(bào)名參加工作室團(tuán)隊(duì)的人數(shù)比較少，可以面向全省召集工作室團(tuán)隊(duì)成員，然后擇優(yōu)選擇優(yōu)秀教師成為本工作室團(tuán)隊(duì)成員。

2.名師工作室團(tuán)隊(duì)的管理

首先，在名師工作室團(tuán)隊(duì)的管理中，工作室負(fù)責(zé)人一定要以身作則，分工明確，這樣才能使得團(tuán)隊(duì)成員服從負(fù)責(zé)人的安排，才能使得工作室團(tuán)隊(duì)成員有事可做。其次，工作室負(fù)責(zé)人要經(jīng)常組織工作室團(tuán)隊(duì)成員召開工作室會(huì)議，相互了解團(tuán)隊(duì)成員在工作室建設(shè)中的工作進(jìn)展情況，如果是面向全省召集的工作室團(tuán)隊(duì)成員，可以通過網(wǎng)絡(luò)召開集體視頻或音頻會(huì)議。

二、名師工作室資源的建設(shè)

1.工作室的資源應(yīng)盡量做到豐富、系統(tǒng)、原創(chuàng)

工作室的資源需要非常豐富、系統(tǒng)，所以可以設(shè)置以下一些欄目：名師教案、快樂學(xué)案、精品課件、試卷中心、論文中心、視頻中心，在這些欄目中添加相應(yīng)的優(yōu)秀資源。工作室的資源要盡量多的原創(chuàng)，因?yàn)槲覀兪敲麕煿ぷ魇?，非團(tuán)隊(duì)成員以外的教師希望看到別的網(wǎng)站上沒有的資源，這樣才能夠保持工作室的長(zhǎng)效性，才配得上名師工作室的稱號(hào)。

2.工作室的欄目設(shè)計(jì)應(yīng)美觀、大方

除了系統(tǒng)自帶的欄目（圖片新聞、團(tuán)隊(duì)介紹、成果展示、研修日志、學(xué)習(xí)資源、學(xué)術(shù)交流、工作簡(jiǎn)報(bào)），我們可以根據(jù)本學(xué)科的特色適當(dāng)?shù)卦黾庸ぷ魇业臋谀?，但在增加工作室的欄目時(shí)一定要注意版面設(shè)計(jì)應(yīng)以美觀、大方為原則。

三、名師工作室的資源應(yīng)經(jīng)常更新

名師工作室負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員可以通過經(jīng)常上傳本校本學(xué)科各年級(jí)的試卷（包括月考、期中、期末考試），還可以經(jīng)常在工作室內(nèi)平時(shí)教學(xué)的教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)課或示范課資源（包括教案、學(xué)案、課件）、評(píng)課、微課等來(lái)更新工作室。

1.名師工作室的應(yīng)用――網(wǎng)絡(luò)研修

名師工作室除了可以展示自我，結(jié)識(shí)全省乃至全國(guó)的教師精英，提供一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)和服務(wù)本學(xué)科的教學(xué)之外，名師工作室的一個(gè)非常重要的應(yīng)用就是網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修以主題研修為主線，以自主與合作、對(duì)話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升為形式，依托學(xué)員群體智慧，通過名師工作室的平臺(tái)，形成教學(xué)相長(zhǎng)、互促共贏的教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)共同體，全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。

2.網(wǎng)路研修可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)

名師網(wǎng)絡(luò)研修工作室導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮骨干帶動(dòng)和引領(lǐng)、示范作用，促進(jìn)學(xué)員教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)成員也會(huì)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，成為名師。