高中歷史解題方法與技巧精選(九篇)

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第1篇：高中歷史解題方法與技巧范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略

高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛，越來(lái)越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。

一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析

1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過(guò)去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)高中的歷史老師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來(lái)越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái)，隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒(méi)有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，遇到不明白的問(wèn)題，就的在課堂上問(wèn)老師，如果老師不在，這個(gè)問(wèn)題就不能順利的解決，久而久之不理解的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒(méi)有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒(méi)有了，只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿足。

二、微課的應(yīng)用策略探索

微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，說(shuō)明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過(guò)微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過(guò)微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無(wú)論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過(guò)程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過(guò)解題實(shí)踐，就能很快地提高這類題的得分率?？傊?，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2015年16期

[2]王春波.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015年04期

第2篇：高中歷史解題方法與技巧范文

歷史當(dāng)中，除了選擇題很難之外，大題也是很難的，但是我們?cè)诖饸v史大題的時(shí)候，最好是需要掌握一定的技巧和套路，這樣我們答題會(huì)快很多，也會(huì)簡(jiǎn)便很多!下面給大家分享一些關(guān)于高中歷史大題的答題技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

高中歷史大題的答題技巧我們要從材料中，獲得重要的信息，材料當(dāng)中，會(huì)有很多的信息需要我們?nèi)ダ斫夂蛥⒖嫉?，甚至有些題，可能我們會(huì)在原材料中找到答案，所以一定要理解材料中，講的是什么內(nèi)容，需要我們?cè)趺慈ダ斫?，把材料?dāng)中最關(guān)鍵性的詞語(yǔ)找到，有了關(guān)鍵詞性的詞語(yǔ)，我們就能夠想到書本當(dāng)中的信息了，知道信息，我們就能夠把這道歷史大題答上了。

我們?cè)谄綍r(shí)訓(xùn)練的的時(shí)候，有些類似的題型，答題的方法是差不多的，所以有些題型是固定的文字表達(dá)方式的，平時(shí)學(xué)習(xí)做題的時(shí)候，可以把這些文字表達(dá)方式記下來(lái)，這樣遇到同種類型的題，我們就知道怎么答了，知道怎么答題才是最快的，所以在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要多注意。

不同類型的題目，也會(huì)有不同的思考方式的，你拿到這個(gè)材料題的時(shí)候，你要知道這個(gè)大題是什么類型的，如果是觀點(diǎn)或者是認(rèn)識(shí)類型的，那么我們可以采用設(shè)問(wèn)的方式。解題思路一般都是你要先對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行肯定或者是否定，然后在根據(jù)不同的類型進(jìn)行辯證。

高中歷史大題注意事項(xiàng)一、書寫到位

要求用楷體或行楷體書寫文字，不要用草體書寫，一筆一劃、減少連筆、工整清晰，自然爽心悅目;用筆、用墨也很重要，高考要求用0.5mm黑色簽字筆，因此平時(shí)做題訓(xùn)練盡量靠近高考要求，不要用鉛筆、亮度太低的藍(lán)黑墨水、藍(lán)黑色圓珠筆也少用。

歷史客觀題目前都采用涂卡答題，我們?cè)谟?xùn)練中應(yīng)選用合格的2B鉛筆涂卡，這樣能很好地掌握這種鉛筆的特性，以免上考場(chǎng)出現(xiàn)折斷鉛筆芯，涂得太輕、太重等不利現(xiàn)象;考試書寫中千萬(wàn)不能出現(xiàn)錯(cuò)誤字，否則會(huì)大煞風(fēng)景，影響閱卷者對(duì)你的印象。

二、格式到位

文科書寫的規(guī)格式樣是統(tǒng)一的，語(yǔ)文考試中作文格式應(yīng)運(yùn)用到歷史學(xué)科作答中來(lái)。答題應(yīng)分段，每個(gè)自然段起筆必須空兩格，一行書寫不盡的文字轉(zhuǎn)行應(yīng)該頂格繼續(xù)書寫，不能象做豆腐一樣，四四方方一大塊，不知頭緒;每段字里行間要均勻大方，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也要準(zhǔn)確清晰，不能從頭至尾只用“圓點(diǎn)”符號(hào);同時(shí)，另一個(gè)極端也是錯(cuò)誤的：有些同學(xué)將一道題的答案沒(méi)頭沒(méi)腦地分成八段、十段文字，“豆腐塊”變成了“面條”，這顯然是邏輯混亂的表現(xiàn)。

三、層次到位

層次是說(shuō)話、作文內(nèi)容的次序，層次到位是正確分段的前提保證。每個(gè)歷史問(wèn)題的解答總有主要線索，有的按時(shí)間劃分若干階段，有的按地點(diǎn)劃分幾個(gè)地域，有的按社會(huì)結(jié)構(gòu)分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等層面，有的須要按因果關(guān)系進(jìn)行從因素到結(jié)論進(jìn)行論證。

歷史大題答題技巧1.評(píng)價(jià)型大題

評(píng)價(jià)原則：辯證唯物主義和歷史唯物主義是評(píng)價(jià)的基本原則。

評(píng)價(jià)方法：一分為二;將人物、事件現(xiàn)象放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下去評(píng)價(jià);史論結(jié)合。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否有利于社會(huì)的進(jìn)步;是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展;是否有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;是否有利于國(guó)家的統(tǒng)一。

2.比較型大題

確定比較項(xiàng)：人物、時(shí)代、主要事跡、階級(jí)屬性、歷史地位、歷史事件、歷史現(xiàn)象、原因、過(guò)程、目的、性質(zhì)、影響、意義。確定比較的是相同之處還是不同之處。

3.分析型大題

注意對(duì)背景、原因、意義和影響的分析。原因可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的原因，也可分為內(nèi)因和外因、主觀原因和客觀原因;意義一般是指在歷史上起過(guò)的積極作用;影響可分為積極影響和消極影響。

4.概述型大題

答題時(shí)注意：用詞恰當(dāng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練;合理利用階段特征;充分使用教材中的歷史學(xué)科術(shù)語(yǔ)，少用文學(xué)語(yǔ)言。

5.綜合型大題

第3篇：高中歷史解題方法與技巧范文

【關(guān)鍵詞】講評(píng)課 優(yōu)化設(shè)計(jì) 高中歷史

一、目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)確定位。

審視每一堂優(yōu)質(zhì)的歷史講評(píng)課，不難發(fā)現(xiàn)都有其共通之處，那就是在四十五分鐘的課堂上，學(xué)生始終能全心投入，思維活躍。目前部分教師講評(píng)課指導(dǎo)思想不明確，因而在行動(dòng)上表現(xiàn)為：教師自顧自地講，學(xué)生反應(yīng)如何懶得去關(guān)心。筆者認(rèn)為，教師在設(shè)定講評(píng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的需要著眼，從學(xué)生的可能入手，即充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)力。這里的“需要”指的是學(xué)生全面發(fā)展的需要，包含歷史高考的需要，即考試要考可學(xué)生還沒(méi)有掌握的內(nèi)容；這里的“可能”指的是講評(píng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通俗地說(shuō)就是“跳一跳，摘得到”，與講評(píng)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容一概不說(shuō)。

2.精心準(zhǔn)備。

對(duì)教師而言，必須認(rèn)真做好細(xì)致的考情分析工作。如小題得分率、總得分率，試卷中存在的共性問(wèn)題和個(gè)別典型錯(cuò)誤，解題方法和技巧方面的問(wèn)題以及每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)等，都必須做到心中有數(shù)。教師還要對(duì)試卷整體進(jìn)行綜合分析，找準(zhǔn)傾向性錯(cuò)誤的原因，列出正確的解題方法，確定講評(píng)的重點(diǎn)，并編制好變式訓(xùn)練題。同時(shí)，下發(fā)調(diào)查表讓學(xué)生根據(jù)自身試卷中所反映的問(wèn)題提出自己的講評(píng)需要，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行認(rèn)真的篩選和歸類，明確講評(píng)目標(biāo)，并在具體的操作過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保教師的講評(píng)目標(biāo)能始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要同步，以確保講評(píng)課高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)前的自我糾錯(cuò)工作也是必須做的。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自主性，教師課前要把試卷（含作業(yè)）發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生自己分析錯(cuò)因，找出不足，并認(rèn)真做好自我糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺的工作。

3.優(yōu)化目標(biāo)。

講評(píng)目標(biāo)是在對(duì)測(cè)試結(jié)果調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確定的，目前，講評(píng)效率低下的一個(gè)重要原因就是教師的講評(píng)目標(biāo)不明確。筆者以為，講評(píng)課的知識(shí)與技能目標(biāo)是，訂正答案，糾正錯(cuò)誤，對(duì)所考知識(shí)（即所學(xué)知識(shí)）進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)建構(gòu)和鞏固提高。過(guò)程與方法目標(biāo)是，抓住典型題目和共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握解題思路，總結(jié)解題的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，如如何審題、如何閱讀材料并提取有效信息、如何組織答案、如何規(guī)范答題等，實(shí)現(xiàn)“講一題，會(huì)一類，通一法”的講評(píng)目標(biāo)。以審題能力的培養(yǎng)為例，讓學(xué)生明確要分三步走，第一步：審問(wèn)題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步：審引導(dǎo)語(yǔ)。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導(dǎo)入性的話，看似多余，實(shí)際上卻包含著主題等一些對(duì)解答問(wèn)題有用的信息。第三步：審讀材料。材料的類型多樣、來(lái)源廣泛，無(wú)論是什么材料都要仔細(xì)閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實(shí)與觀點(diǎn)，厘清材料與材料之間的關(guān)系、材料與問(wèn)題的關(guān)系。在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上，對(duì)作業(yè)和練習(xí)的態(tài)度、答題的規(guī)范、書寫的習(xí)慣等要進(jìn)一步明確要求。

二、內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.講錯(cuò)例與錯(cuò)因。

講評(píng)課不能從頭到尾面面俱到，而應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重，否則既浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評(píng)前都要認(rèn)真檢查每個(gè)學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯(cuò)得多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。這樣，習(xí)題講評(píng)就可以建立在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲上，用于學(xué)生遇到困難等待教師幫助之時(shí)。集中學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，切實(shí)中肯地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時(shí)，也大大縮短了練習(xí)講評(píng)的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生內(nèi)化提高。

2.講拓展與變化。

講評(píng)課要講拓展和變化。一是要拓展講評(píng)課的寬度，擴(kuò)大知識(shí)量，不能就題論題，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，不斷啟發(fā)學(xué)生。二是要挖掘講評(píng)課的深度，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)層次、能力深度上進(jìn)行重點(diǎn)突破。每道題按原題講完之后，教師還要對(duì)重點(diǎn)題型借題發(fā)揮，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，將問(wèn)題縱向延伸和橫向展開，形成網(wǎng)絡(luò)，可采用變情景、變條件、變要求、變題型等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變換后的試題進(jìn)行對(duì)比分析，找出各種條件下正確運(yùn)用該知識(shí)解題的方法，從而逐步形成對(duì)該知識(shí)題型不同變換形式的常規(guī)解題思路。

3.講思路與方法。

講思路即講試題題型的特點(diǎn)和解題的思路，這就要求教師在講評(píng)中不能簡(jiǎn)單地對(duì)對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題是在考查什么知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，解題的突破口在哪里，等等，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。因此，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，語(yǔ)言與板書也應(yīng)力求簡(jiǎn)潔扼要。講方法即講基本解題方法和技巧，并從中總結(jié)出解題規(guī)律。例如，選擇題中如果問(wèn)的是“根本原因”“最重要”等等，若是經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，解題思路就應(yīng)以“經(jīng)濟(jì)”為主，“經(jīng)濟(jì)”又以“生產(chǎn)力”為主，“生產(chǎn)力”又以“科技或工具”為主。

4.講技巧與規(guī)范。

具體要求有三個(gè)方面：一是答案要做到“兩化”，即要點(diǎn)化、系統(tǒng)化。要點(diǎn)化是指在組織答案時(shí)，要求考生有較強(qiáng)的分辨能力，能根據(jù)賦分迅速作出要答幾個(gè)要點(diǎn)的判斷；系統(tǒng)化是指要從多個(gè)角度和層次來(lái)考慮問(wèn)題，盡量做到答案的系統(tǒng)化。二是語(yǔ)言要做到“兩化”，即簡(jiǎn)潔化、專業(yè)化。簡(jiǎn)潔化是指在組織答案時(shí)，盡量做到高度概括、語(yǔ)言精練。專業(yè)化是指要盡可能地用歷史學(xué)科語(yǔ)言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號(hào)化、條理化。即在組織答案時(shí)，要把每一大問(wèn)的答案單獨(dú)作一段，每一大問(wèn)的答案要點(diǎn)要用序號(hào)標(biāo)明，而且還要注意問(wèn)題的先后順序和答案要點(diǎn)的次序。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細(xì)心、冷靜、時(shí)間安排、解題速度、書寫和規(guī)范性等非智力因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的失分，教師應(yīng)要求學(xué)生減小或控制這樣的失誤，并作必要的指導(dǎo)。

三、策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.講評(píng)主體由“教師為主”變?yōu)椤皩W(xué)生為本”。

講評(píng)課起著溫故知新的作用。可有些教師往往要上講評(píng)課了，覺得特別輕松，帶著一張卷子或一份作業(yè)走進(jìn)教室，“就題講題”“一講到底”，其結(jié)果是教師講得累，學(xué)生學(xué)得苦，講評(píng)效果很差。筆者在多年的實(shí)踐思考基礎(chǔ)上總結(jié)出了“試卷分析――學(xué)生糾錯(cuò)――學(xué)生講評(píng)――教師拓展――學(xué)生小結(jié)――強(qiáng)化練習(xí)”的高效歷史講評(píng)課模式。學(xué)生在認(rèn)真糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的題，啟發(fā)學(xué)生踴躍上講臺(tái)講評(píng)，這樣的課堂不再是只有教師在講的教學(xué)的情形，而是依靠學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生的生本教育。學(xué)生自己主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、綜合和再運(yùn)用，課堂成了師生共贏的天地。學(xué)生在講評(píng)的過(guò)程中教師要適時(shí)加以提示和指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生抓住提示關(guān)鍵，選準(zhǔn)解題突破口，引導(dǎo)學(xué)生歸納解題規(guī)律，掌握解題技巧等。學(xué)生講評(píng)要體現(xiàn)自己閱讀能力的提高，清楚解題思路，建立正確的解題思維模式，提高運(yùn)用歷史基礎(chǔ)知識(shí)與技能的能力和邏輯思維能力。

2.講評(píng)手段由“機(jī)械單一”變?yōu)椤吧鷦?dòng)多樣”。

和其他學(xué)科教學(xué)一樣，高中歷史講評(píng)課也需要教師運(yùn)用一些輔助的教學(xué)手段，如幻燈、投影、多媒體等。這些教學(xué)手段直觀、形象、生動(dòng)，能給學(xué)生留下深刻的印象，更有利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤、理解題意，而且能增加課堂容量。對(duì)于主觀題，教師在批閱過(guò)程中對(duì)學(xué)生存在的典型問(wèn)題做好記錄后進(jìn)行分類，在講評(píng)過(guò)程中，用視頻展示的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。對(duì)于存在的問(wèn)題，通過(guò)大家共同診斷，進(jìn)行優(yōu)劣比較，對(duì)于被展示問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的則受到激勵(lì)，對(duì)其他人也是一種借鑒；欠缺的則吸取教訓(xùn)，對(duì)其他人起到了警戒作用。

3.講評(píng)方法由“單純的評(píng)”變?yōu)椤霸u(píng)練結(jié)合”。

第4篇：高中歷史解題方法與技巧范文

作為一名一線歷史教師，首先應(yīng)該明確歷史新課改的性質(zhì)與基本理念，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。歷史新課程突出學(xué)生主體和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。本人結(jié)合自己的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，探索了一種新的歷史課堂教學(xué)模式，真誠(chéng)地希望各位同仁不吝賜教、指點(diǎn)迷津。

這種新的歷史教學(xué)模式是以學(xué)案為基礎(chǔ)的，每節(jié)新授課有一個(gè)學(xué)案。老師要精心制作學(xué)案，課前發(fā)給同學(xué)們學(xué)案。一個(gè)學(xué)案一般包括：教材分析，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程，課堂小結(jié)，配套練習(xí)等環(huán)節(jié)，其中最主要的是教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，以填空或者問(wèn)題的形式展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生自己思考與合作交流來(lái)完成，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。本人結(jié)合岳麓版必修一第四課"專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)"來(lái)做具體的說(shuō)明。

高中歷史課堂教學(xué)新授課基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課自主探究、合作學(xué)習(xí)成果展示、匯報(bào)交流歸納總結(jié)、提升拓展反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)，下面就每一個(gè)環(huán)節(jié)做具體的解釋：

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際素材、或?qū)σ延兄R(shí)的拓展深化等手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入本節(jié)課，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的欲望，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)"中，通過(guò)問(wèn)題"秦始皇創(chuàng)立丞相制度，是不是丞相制度一直存在呢"與問(wèn)題"在封建社會(huì)中，皇帝如何一步步地?cái)U(kuò)張皇權(quán)？"，調(diào)動(dòng)起同學(xué)們學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望。

二、自主探究、合作學(xué)習(xí)

該環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生先個(gè)人自主學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)生做學(xué)案相關(guān)內(nèi)容，整理重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)個(gè)人解決不了的問(wèn)題，鼓勵(lì)同學(xué)們相互討論，合作交流，共同解決難題。教師及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)"這節(jié)課中，讓同學(xué)們對(duì)照課本在20分鐘時(shí)間內(nèi)將學(xué)案上的內(nèi)容填完，并且讓學(xué)生相互討論自己解決不了的問(wèn)題，教師及時(shí)來(lái)回巡視，及時(shí)了解學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題。

三、成果展示、匯報(bào)交流

讓不同類型學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的成果，通過(guò)問(wèn)答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示匯報(bào)交流。同時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生討論、辯論等，完成學(xué)生思維的碰撞，通過(guò)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)"這節(jié)課中，讓學(xué)生自己將學(xué)案上做的題目答案展示出來(lái)，老師及時(shí)訂正，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在相互交流中掌握知識(shí)

四、歸納總結(jié)、提升拓展

1、針對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本能力和基本方法，結(jié)合教師在教學(xué)中已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展提升。要注重知識(shí)內(nèi)涵與外延的挖掘及與學(xué)過(guò)知識(shí)的聯(lián)系，并選取難度適中的典型題目進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練；要注重知識(shí)的拓展與提升，澄清學(xué)生思維認(rèn)識(shí)上的疑、難點(diǎn)。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)"這節(jié)課中，教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握本節(jié)課的基本知識(shí)：隋唐實(shí)行三省六部制、明朝廢除丞相制度與設(shè)立內(nèi)閣、清朝設(shè)立軍機(jī)處，并且及時(shí)地概括出本節(jié)課的主線：中樞權(quán)力機(jī)構(gòu)的變化體現(xiàn)皇權(quán)的不斷加強(qiáng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟，掌握規(guī)律和方法。要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本特征與方法的掌握，突出學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和總結(jié)反思習(xí)慣的養(yǎng)成。如上述"專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)"這節(jié)課中，教師讓學(xué)生自己概括本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并且通過(guò)學(xué)案中的題目培養(yǎng)學(xué)生歷史分析能力。

五、反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)

1、根據(jù)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，進(jìn)行典型習(xí)題的鞏固性練習(xí)。

2、進(jìn)行變式訓(xùn)練，掌握和鞏固知識(shí)的多樣性與多元化，提高學(xué)生的解題能力與應(yīng)變技巧。

3、學(xué)生做完學(xué)案后上交，教師全批全改，督促學(xué)生完成學(xué)案并了解學(xué)生答題情況，使教師的教學(xué)更有針對(duì)性和提高課堂教學(xué)效率。

總之，在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，探索新的歷史教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。上面介紹的歷史課堂教學(xué)模式順應(yīng)歷史新課改的新理念與基本精神，由教師主導(dǎo)變?yōu)閹熒餐顒?dòng)，盡量讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)腦、動(dòng)手，手腦并用等具體行為獲得科學(xué)、有效的歷史學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 孔繁剛 "學(xué)生心目中的'主體'與'互動(dòng)' 中學(xué)歷史教學(xué)參考 2007年11月

［3］ 張曉英 "如何面對(duì)高中歷史新課程改革" 中國(guó)教研網(wǎng) 2005年

［4］ 陳映蘭 "新課改下高中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考" "教育資源網(wǎng)" 2007年

(接上頁(yè))事物、現(xiàn)象、原理和規(guī)律講清楚；學(xué)生不會(huì)形象思維，就不可能真正理解地理事物、現(xiàn)象的存在、發(fā)生、發(fā)展和分布的規(guī)律?？梢姡诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力，不僅對(duì)學(xué)習(xí)地理非常重要，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也都是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)

第5篇：高中歷史解題方法與技巧范文

一、講評(píng)目標(biāo)的改變：從單維目標(biāo)到多維目標(biāo)

由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接決定了教學(xué)內(nèi)容在組織上的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而決定了教學(xué)策略、方法在選擇上的注意點(diǎn)。因此，作為實(shí)現(xiàn)講評(píng)課整體性改變的前提，首先要實(shí)現(xiàn)的是講評(píng)目標(biāo)的改變，即努力實(shí)現(xiàn)由"單維"到"多維"的改變。

二、教學(xué)內(nèi)容的改變：從面面俱到到重點(diǎn)突出

當(dāng)下的高一歷史講評(píng)課，很多教師較為定勢(shì)地將試題從頭到尾依次講述，并努力依托各個(gè)試題延伸出盡可能多的知識(shí)點(diǎn)。單從原有的教學(xué)目標(biāo)維度來(lái)審視，這種講評(píng)內(nèi)容的定位，能依托一張?jiān)嚲淼闹v評(píng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)試卷所涵蓋的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)實(shí)現(xiàn)最大限度的查漏補(bǔ)缺。

但是，從新的教學(xué)目標(biāo)維度，以及講評(píng)課的功能、特性，和客觀條件限制（主要是課時(shí)限制）來(lái)看，則講評(píng)內(nèi)容上的面面俱到往往弊大于利。從知識(shí)掌握的順序看，這樣的講評(píng)課已經(jīng)變質(zhì)、越位為一種復(fù)習(xí)課，而且是致力于重復(fù)勞動(dòng)的，較為庸俗化的復(fù)習(xí)課。從教學(xué)效果來(lái)看，正是內(nèi)容上的面面俱到，才會(huì)有照卷宣講而不做取舍，才會(huì)有一卷多課而課時(shí)緊張，才會(huì)有教師為主的短平快教學(xué)，從而造成對(duì)學(xué)生主體性發(fā)揮、講評(píng)手段多樣化以及效果長(zhǎng)遠(yuǎn)化的忽視。即使學(xué)生確有所得，也只是單純知識(shí)維度上的再認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生是在已有發(fā)展區(qū)中乏味地徘徊，對(duì)講評(píng)課必然興趣闕如。

因此，教學(xué)內(nèi)容必須從面面俱到改變?yōu)橹攸c(diǎn)突出。講評(píng)課的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是教材重難點(diǎn)與高錯(cuò)誤率的交集，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、思維水平（已有發(fā)展區(qū)）與試題的成功解答所要求的知識(shí)、思維水平（目標(biāo)發(fā)展區(qū)）之間，存在的那段差距。教師在講評(píng)課上的使命，就是要突出重點(diǎn)，著力于采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法、策略，使這段差距能夠被成功整合到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并通過(guò)知識(shí)支持、思維點(diǎn)撥，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這些最近發(fā)展區(qū)的跨越。

三、講評(píng)策略的改變：從因循守舊到優(yōu)化創(chuàng)新

講評(píng)內(nèi)容改變后，處理內(nèi)容的策略和方法也必然隨之改變。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者在如下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

1．講評(píng)順序：從照卷宣講到重新整合

講評(píng)順序的改變，其實(shí)就是根據(jù)客觀條件和學(xué)情需要，對(duì)講評(píng)內(nèi)容按一定規(guī)則進(jìn)行重新整合，使得講評(píng)過(guò)程更具邏輯性，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程更能循序漸進(jìn)。

若是期中、期末考試的講評(píng)課，因?yàn)橐紤]到考查知識(shí)的覆蓋面，這時(shí)一張?jiān)嚲砭蜕儆型?、變式題目的共存，以及前后銜接的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)，往往因其廣而顯得散。這時(shí)的講評(píng)順序，可以調(diào)整為按錯(cuò)誤率的高低進(jìn)行整合，先講錯(cuò)誤率最高，也就是學(xué)生在整體上最急于解決，能帶來(lái)最大收獲的試題，由此把時(shí)間用在刀刃上。另外，期中、期末試卷，雖有考查的知識(shí)點(diǎn)較分散的特點(diǎn)，但這并不影響很多題目存在審題、解題的方法、技巧，答題的規(guī)范、習(xí)慣等方面的重復(fù)性、相似性。如果以此來(lái)重新整合講評(píng)順序，就有針對(duì)性地強(qiáng)化了某些方法、技巧的運(yùn)用和規(guī)范、習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)揮出了講評(píng)課對(duì)提升歷史學(xué)科能力的特有功能，這對(duì)正處于學(xué)科能力養(yǎng)成階段的高一學(xué)生而言格外重要。

2．講評(píng)時(shí)間：從一卷多課到一卷一課

更重要的是，從學(xué)情角度看，"及時(shí)"意味著學(xué)生對(duì)自己各道試題的審題、解題、答題過(guò)程還有著比較清晰的記憶，能夠?qū)ψ约旱乃季S過(guò)程進(jìn)行還原。如此，在教師講評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生就能清楚地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致自己解答失誤的原由何在，并將科學(xué)、合理的解題過(guò)程，與自己的解題過(guò)程進(jìn)行比較，更好地查找不足，彌補(bǔ)缺陷。

當(dāng)然，講評(píng)時(shí)間的改變，是以講評(píng)內(nèi)容、講評(píng)順序的改變?yōu)榍疤岬?。無(wú)論是內(nèi)容上突出重點(diǎn)還是順序上重新整合，都是以或刪減或疊合的方式完成了內(nèi)容的壓縮，從而保證了能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成講評(píng)而不降低整體的教學(xué)效果。

3．講評(píng)方法：從師講為主到生講為主

我們既然強(qiáng)調(diào)講評(píng)課具有反思性、反省性，就要認(rèn)識(shí)到這反思、反省的主體是學(xué)生而非老師。但在高一歷史的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往傾向于使講評(píng)課成為其"一言堂"。其出發(fā)點(diǎn)，一是想要增加課堂容量，即認(rèn)為學(xué)生的茫然、猶豫、思索、爭(zhēng)論，會(huì)減慢課堂節(jié)奏，降低課堂效率。二是希望在高一這個(gè)高中生學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)段，能把歷史學(xué)科最佳的思路、方法呈現(xiàn)給學(xué)生，即認(rèn)為學(xué)生的思路、方法總不盡善盡美，不利于其最好地掌握知識(shí)、技能。"一言堂"之不可取，在于它是以教師的思維過(guò)程代替了學(xué)生的思維過(guò)程，這種越俎代庖的方式造成的后果，就是教師常常掛在嘴邊的"講過(guò)了不懂"和"教過(guò)了還不會(huì)"。

二是在授課時(shí)要實(shí)現(xiàn)"學(xué)生的過(guò)程參與"。針對(duì)典型試題，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，特別是做錯(cuò)的學(xué)生起來(lái)將自己原有的審題、解題思路，以及方法、技巧的運(yùn)用。然后視情況，或由其反思，或由同學(xué)們一起來(lái)診斷，在討論、探究中發(fā)現(xiàn)解題中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的原由，思考解決、補(bǔ)救的方法。在這個(gè)過(guò)程中，茫然、猶豫、思考乃至爭(zhēng)論，都是學(xué)生學(xué)科能力養(yǎng)成過(guò)程中的必然環(huán)節(jié)。而教師的作用，就是在茫然時(shí)提醒，在猶豫時(shí)點(diǎn)撥，在思考時(shí)支持，在爭(zhēng)論時(shí)引導(dǎo)。多問(wèn)"該不該"、"能不能"、"對(duì)不對(duì)"，幫助學(xué)生在參與、討論中得出最佳解題方案。

4．講評(píng)手段：從單一單調(diào)到多樣多媒

第6篇：高中歷史解題方法與技巧范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 心理健康教育

學(xué)生的心理健康教育作為與智育、德育、美育以及體育緊密聯(lián)系的素質(zhì)教育中重要的一部分，具有促進(jìn)素質(zhì)教育改革和發(fā)展的作用。為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)水平，可以全面開展素質(zhì)健康教育。雖然促進(jìn)學(xué)生心理健康重要的途徑是心理咨詢、心理健康教育課程等形式，但是作為以課堂教學(xué)為核心的學(xué)校來(lái)說(shuō)，將心理健康教育引入課堂教學(xué)中來(lái)，在完成課程需要的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心里素質(zhì)，也是推進(jìn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。而在將心理健康教育滲透到學(xué)科教育中的時(shí)候也需要教師注意進(jìn)行全員性策略的結(jié)合。歷史作為高中學(xué)科中重要的一部分，對(duì)學(xué)生心理健康教育應(yīng)承擔(dān)一定的培養(yǎng)重任。歷史學(xué)習(xí)作為較為復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，受到多方面的影響，并與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身有很大的關(guān)系。

一、高中生心理健康教育

心理健康教育需要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用心理健康教育的手段和方法，來(lái)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中，需要教師對(duì)學(xué)科所講內(nèi)容和心理健康教育的關(guān)系進(jìn)行研究。而在學(xué)科教育中進(jìn)行學(xué)生心理健康教育滲透，教師要能夠運(yùn)用心理學(xué)技術(shù)和理論，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的穿插，能夠起到潛移默化的作用，更好地被學(xué)生所接受。學(xué)科教學(xué)主要是接收、加工和處理教學(xué)內(nèi)容，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)容。心理健康因素以調(diào)節(jié)和動(dòng)力的作用不參與智慧活動(dòng)，心理健康教育和學(xué)科教學(xué)主要有三種關(guān)系：積極的心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展；學(xué)習(xí)教學(xué)有時(shí)候會(huì)制約心理健康教育實(shí)施；學(xué)科教學(xué)和心理健康教育共同作用、相互配合。

二、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)際教學(xué)中教師滲透心理健康教育的觀念淡漠。雖然在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的觀念已經(jīng)被提出三四十年了，但是在實(shí)際的一線教學(xué)中真正應(yīng)用此觀念的卻并不多，多停留在紙上談兵的階段，教師在升學(xué)率等因素的壓力下，很少在課程緊張的高中歷史教學(xué)中滲透心理健康教育，無(wú)暇在實(shí)際教學(xué)中對(duì)滲透心理健康教育進(jìn)行研究。造成這種情況的主要原因是教師在思想上不重視在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，雖然教師辛辛苦苦地在講臺(tái)上教授知識(shí)，但學(xué)生卻因?yàn)榻虒W(xué)模式的呆板和枯燥而昏昏欲睡。在升學(xué)率的壓力下，很多高中教師甚至?xí)⒔滩谋旧碇兴械呐c學(xué)生心理健康相關(guān)的內(nèi)容刪去。學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)到的只是文字后所總結(jié)的題型、解題技巧和規(guī)律，使得課堂了無(wú)生機(jī)，這就是現(xiàn)在高中歷史教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。

2.學(xué)生缺乏心理健康因素。高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中負(fù)擔(dān)最重的一個(gè)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難，而歷史一直都被看作為高中階段的小科，不被學(xué)生所重視，隨著學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)間的增加，學(xué)生會(huì)更輕視歷史學(xué)科。

學(xué)生覺得歷史是小學(xué)科，遠(yuǎn)低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的重要性，學(xué)習(xí)興趣也不大；有很多學(xué)生將歷史課堂當(dāng)作了休息課，在課上呼呼大睡；還有的學(xué)生做別的學(xué)科的題目，很少有學(xué)生和教師相互呼應(yīng)。

三、從理論上談心理健康教育在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.多元智能。由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德？加德納所提出的多元智能理論，是將人類的智能分為數(shù)理邏輯智能、語(yǔ)言智能、身體運(yùn)用智能、空間智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能以及自我認(rèn)識(shí)智能，表示著人所具有的多種智能。還有很多的潛能能夠被開發(fā)出來(lái)，歷史潛能就是學(xué)生潛在所具有的能力，通過(guò)獲得歷史知識(shí)可以提高歷史潛能。

2.建構(gòu)主義。由瑞士心理學(xué)家讓？皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論，是以存在的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，從而不斷建構(gòu)外部世界的知識(shí)，來(lái)擴(kuò)大自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式影響很大，同時(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和情感也影響著學(xué)生接受知識(shí)的能力，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)所忽略。

四、歷史教學(xué)滲透心理健康教育的培養(yǎng)途徑

了解了在高中歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的含義、現(xiàn)狀、作用等內(nèi)容后，我們來(lái)研究如何在實(shí)際歷史教學(xué)中滲透心理健康教育。

要從提高教師自身修養(yǎng)的角度重視教師的心理健康儲(chǔ)備。是否能做好高中歷史心理健康教育的滲透，關(guān)鍵在于教師。教師作為人類靈魂的工程師，不僅僅要有淵博的知識(shí)，還需要具有高尚的道德情操和言談舉止，通過(guò)個(gè)人魅力感染學(xué)生，在潛移默化中影響和感染學(xué)生，得到潤(rùn)物無(wú)聲的效果。教師要通過(guò)不斷修煉自己的學(xué)識(shí)、人格、形象、理論儲(chǔ)備和情感來(lái)培養(yǎng)自己的心理健康，讓自己變得更為完美、出色，從而感染學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中歷史解題方法與技巧范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.101

在新一輪課改形勢(shì)下，作為一名歷史教師無(wú)論從社會(huì)發(fā)展的需要，還是從個(gè)人發(fā)展的必然要求來(lái)看，都必須全面貫徹“以人為本”的教育理念和“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展”的課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，如何正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地實(shí)施有效教學(xué)，這是我們教師能否盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者的前提條件。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的核心和靈魂，是生命價(jià)值得以體現(xiàn)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運(yùn)行軌跡，能使課堂教學(xué)更加準(zhǔn)確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。新課程雖然提出了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，但對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)，這只不過(guò)是給原來(lái)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思考，這樣的教學(xué)明顯缺乏有效實(shí)施的前提――不能真正明確通過(guò)該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)？拓展哪些能力？培養(yǎng)什么情感？筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、豐富內(nèi)心情感、提高自身素質(zhì)的保證。

二、重視備課環(huán)節(jié)

高效的教學(xué)備課工作，是有效性教學(xué)的前提。但在實(shí)踐中，很多歷史教師未能妥善處理好四個(gè)關(guān)系：一是課標(biāo)、教材與學(xué)生的關(guān)系；二是集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系；三是利用網(wǎng)絡(luò)資源與個(gè)人創(chuàng)新的關(guān)系；四是歷史課型與教學(xué)手段匹配的關(guān)系，導(dǎo)致備課效果不彰。教師以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依托開展備課工作無(wú)可厚非，但我們更應(yīng)耐心了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能使備課工作達(dá)到最佳效果。集體備課能集思廣益，發(fā)揮集體智慧的作用，但個(gè)性化的備課卻能發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，也能使教者針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

第一，課堂討論。討論是思維交流的最好形式。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情境，開辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括的能力得到訓(xùn)練和提高。

第二，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教材有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度、全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。

第三，通過(guò)練習(xí)提高能力。歷史教學(xué)中的練習(xí)，不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)運(yùn)用技能技巧解題的能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。練習(xí)要有針對(duì)性和目標(biāo)性。如一題多練，一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)，可當(dāng)成4道題來(lái)做；又可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如像選擇題可考查學(xué)生的多種能力，對(duì)比理解是否準(zhǔn)確等，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力，問(wèn)答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語(yǔ)言文字表達(dá)能力等。

四、教會(huì)學(xué)生把握歷史線索

歷史是一門線索性極強(qiáng)的科目，脈絡(luò)清晰的線索可以使你無(wú)論是學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都可能達(dá)到事半功倍的效果。例如：中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略；中國(guó)人民的反抗和斗爭(zhēng)；中國(guó)的近代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而在列強(qiáng)的侵略的這條線索下，可以歸納到、第二次、中國(guó)邊疆地^的新危機(jī)、、中日、帝國(guó)主義的狂潮、、以及日本等，這樣就把分散的歷史通過(guò)列強(qiáng)侵華這條線聯(lián)系起來(lái)了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無(wú)論是時(shí)間線還是空間線。

五、幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

歷史的高考題型，一般注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，所以要切實(shí)地注重課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，凡是書上的文字都應(yīng)認(rèn)真去看，還有書上的小字部分，每頁(yè)的注釋，也要做到一一過(guò)目。不要僥幸的認(rèn)為這不會(huì)考，那不會(huì)考。要抓住考試重點(diǎn)的同時(shí)，全面地鋪開戰(zhàn)線。還要反復(fù)不斷地看書，持之以恒，特別對(duì)重要的章節(jié)有強(qiáng)烈的印象，這樣才能打好基礎(chǔ)?！叭f(wàn)丈高樓平地起”。只有基礎(chǔ)好了，才能完成從“自由王國(guó)”的飛躍。最后做起題來(lái)，才能得心應(yīng)手、游刃有余。同時(shí)就有了心理優(yōu)勢(shì)，不至于在高考時(shí)過(guò)于緊張。

六、傳授學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法

第8篇：高中歷史解題方法與技巧范文

在備考時(shí)，樹立為每個(gè)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為備考的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這就要求在備課中要過(guò)好學(xué)生觀和教材關(guān)。備課首先要了解學(xué)生知識(shí)底數(shù)、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、可接受程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從而確定有效的切實(shí)可行的復(fù)習(xí)對(duì)策。其次分析教材的編寫意圖，打亂目前教材內(nèi)容的編排順序，重組加工教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，解決知識(shí)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。第三，要吃透教材教學(xué)內(nèi)容所占的地位，整體結(jié)構(gòu)，主要線索及其縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第四，注意解決因材施教、“差異教育”問(wèn)題，把握住教材中對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，把握住教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和密度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中形成技能技巧，由不會(huì)用到會(huì)用。第四，關(guān)注學(xué)生在備考過(guò)程中參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過(guò)程的脈絡(luò)和布局，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的生長(zhǎng)點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生思考、參與、探求學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。第五，要挖掘教材的育人因素，把握住教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和德育目標(biāo)，解決全面育人問(wèn)題。第六，在備考時(shí)注意學(xué)科之間的“整合”，不僅要有“整合”的意識(shí)，而且還具有“整合”的能力。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括、評(píng)述歷史事件的能力

學(xué)好高中歷史，必須掌握好基本的知識(shí)點(diǎn)。掌握基礎(chǔ)知識(shí)要做到：拓展主干知識(shí)的深度、廣度，訓(xùn)練思維方法，做到“先死后活，死中求活，死活結(jié)合，死去活來(lái)”，即要打牢基礎(chǔ)知識(shí)，不能生吞活剝、自始至終緊密聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，拓展主干知識(shí)的深度、廣度，在運(yùn)用中使知識(shí)消化，并通過(guò)對(duì)知識(shí)由記憶到理解運(yùn)用的過(guò)程，最終達(dá)到左右逢源，運(yùn)用自如的境界。總而言之，夯實(shí)基礎(chǔ)方法多樣，及時(shí)記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)，真正做到記得住、記得全、想得起、用得上，切忌復(fù)習(xí)中死記硬背，不求甚解。

三、活用教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的能力

教科書是目前學(xué)生手中的最好的閱讀材料。在學(xué)習(xí)某一單元、某一課時(shí)，要求學(xué)生把教材當(dāng)作材料去閱讀，去分析，究竟怎樣去讀課本呢？首先找題眼。在閱讀教材每個(gè)自然段的時(shí)候，要先自己提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去看課本，要具體分析每個(gè)自然段的核心內(nèi)容，依據(jù)核心內(nèi)容去解答問(wèn)題。其次，要抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子。在閱讀材料過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性，把握歷史發(fā)展的階段性，切入分析。第三，把握住教材上的重要插圖、數(shù)據(jù)表等。注重全面挖掘圖表中的有效信息，包括隱含信息，要注意圖例、數(shù)字的變化、圖片反映的內(nèi)容，插圖本身表達(dá)的事物，對(duì)重要信息合理發(fā)揮等，高考要求不能停留在材料表面，而要對(duì)材料進(jìn)行深入分析。

四、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力

教無(wú)定法，學(xué)也無(wú)定法。但在學(xué)習(xí)上也有普遍性規(guī)律可循，針對(duì)目前高中歷史高考題，以材料為核心，結(jié)合所學(xué)知識(shí)去分析解決問(wèn)題的要求，首先帶著問(wèn)題閱讀材料，必須讓學(xué)生掌握分析材料的方法尤為重要；其次給材料分層次，建議依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)合理劃分段落；第三，抓住關(guān)鍵詞句，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的準(zhǔn)確性，把握歷史發(fā)展的階段性，切入分析，還要注意材料出處的時(shí)間，人物等有效信息；第四，忠實(shí)于材料。在所給的材料觀點(diǎn)與教材內(nèi)容有出入（史學(xué)爭(zhēng)論），說(shuō)法不一，甚至相矛盾時(shí)，一定要忠實(shí)于材料，特別是設(shè)問(wèn)要求“根據(jù)材料-----”時(shí)就要老老實(shí)實(shí)的的從材料中挖掘有效信息，不能因?yàn)椴牧吓c教材內(nèi)容相一致而脫離材料，反對(duì)照搬材料，也反對(duì)脫離教材。第五，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。高考要求學(xué)生答題時(shí)不能停留在材料表面，而要深入分析，能讀懂材料，還要能回歸教材，才能做到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。總之要從材料中最大限度的獲取有限信息，并充分利用已獲取的信息來(lái)解題。

五、有效訓(xùn)練，全面提升學(xué)生素質(zhì)

第9篇：高中歷史解題方法與技巧范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 會(huì)考復(fù)習(xí) 有效性

近年來(lái)，高中歷史會(huì)考試題呈現(xiàn)開放性、靈活性、綜合性的特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的考前復(fù)習(xí)提出了更高的要求。那么如何利用有限的時(shí)間來(lái)提高復(fù)習(xí)的效果，顯得格外重要。古人云：“臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)”。所以我們高一歷史老師根據(jù)會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)要求，充分發(fā)揮每個(gè)教師之所長(zhǎng)，精心策劃，和諧備考，自編了一套高一歷史會(huì)考復(fù)習(xí)教學(xué)方案，用心設(shè)計(jì)適合我校實(shí)際的會(huì)考復(fù)習(xí)課件，為提高會(huì)考復(fù)習(xí)的有效性作了一些有益的探索。

一、兩耳要聞窗外事，一心慎讀圣賢書——細(xì)酌文本，讓學(xué)生“讀”得有味

自古以來(lái)，人們就非常重視閱讀的作用?！白x書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)，未曉不妨僅放過(guò)，切身須要急思量”。因此，在高一歷史會(huì)考的復(fù)習(xí)中，我認(rèn)為教師采取的復(fù)習(xí)方式要結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，采取符合學(xué)生“口味”的閱讀式復(fù)習(xí)，而不是讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)老師。

一般的復(fù)習(xí)課，對(duì)老師來(lái)說(shuō)容易陷入“炒冷飯”的枯燥，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)導(dǎo)致厭倦感，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果，教學(xué)便成了低效。為此我們老師應(yīng)該在會(huì)考復(fù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生把自己零散的知識(shí)連成片，再結(jié)成網(wǎng)。如本人在課堂復(fù)習(xí)中，對(duì)復(fù)習(xí)方式做了這樣的調(diào)整：首先在課堂上讓學(xué)生花幾分鐘時(shí)間閱讀本節(jié)課的課前提示和教材內(nèi)容，了解本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)后，用復(fù)習(xí)課件中的“知識(shí)結(jié)構(gòu)樹”加以整體回顧，講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候做到一精再精，改原先的先講后練方式為邊講邊練的方式，減輕學(xué)生疲勞和單調(diào)感；除了根據(jù)考綱還要密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)情選擇設(shè)計(jì)習(xí)題，題目由易到難，逐步推進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。幾節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效益明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。所以我覺得讓學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)基礎(chǔ)上細(xì)酌文本比單純灌輸基礎(chǔ)知識(shí)更為有效。

沒(méi)有堅(jiān)固的地基，肯定筑不起高樓；沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升能力是空談。高中歷史學(xué)科的基礎(chǔ)主干知識(shí)應(yīng)該落實(shí)到文本中的課前提示上，并且會(huì)考主觀題的答案要點(diǎn)也往往都集中在每一節(jié)的課前提示，我認(rèn)為熟讀課前提示的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生了解文本內(nèi)容甚至構(gòu)建歷史基本線索具有很好的效果。只有這樣，閱讀教材文本才具有針對(duì)性、實(shí)效性。有些學(xué)生認(rèn)為閱讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，得不償失。其實(shí)不然，關(guān)鍵是要找對(duì)閱讀文本的方法，對(duì)癥下藥才能清晰的領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，形成歷史知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)而提升能力，只有這樣才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心?！币虼?，我覺得高中歷史會(huì)考復(fù)習(xí)課，應(yīng)該讓學(xué)生有針對(duì)性地去閱讀文本，這樣才能讀出味道、讀出內(nèi)涵。

二、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金——巧設(shè)情境，讓學(xué)生“聽”得有趣

興趣，是指良好的情緒，人們對(duì)周圍一定對(duì)象和現(xiàn)象的積極的特殊傾向，心理學(xué)稱為“興趣”。高一學(xué)生由于偏科嚴(yán)重，對(duì)歷史會(huì)考重視不夠，班主任在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上的不當(dāng)?shù)仍?，學(xué)習(xí)興趣不濃。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，所以我們的歷史會(huì)考復(fù)習(xí)課盡可能多的通過(guò)創(chuàng)造情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在復(fù)習(xí)課前的備課時(shí)要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以學(xué)生為本位，灌輸新課程創(chuàng)新教育的理念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)而有吸引力，真切而有感染力。因此，在復(fù)習(xí)課中根據(jù)教材內(nèi)容，巧設(shè)情境，在很大程度上能提高課堂的復(fù)習(xí)效率和課堂氣氛。如我在設(shè)計(jì)《必修一專題一古代中國(guó)的政治制度》的復(fù)習(xí)方案時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下情境：在2008奧運(yùn)會(huì)期間中央臺(tái)準(zhǔn)備拍一紀(jì)錄片《中國(guó)帝制（秦——清）的演變》，介紹我國(guó)悠久的政治文明。如果你是導(dǎo)演，你覺得哪些政治制度應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)在這個(gè)記錄片里面？要求：按時(shí)間先后次序；內(nèi)容要詳實(shí)。又如設(shè)計(jì)《必修一專題二近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)》的復(fù)習(xí)方案時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下情境：某歷史展覽館（愛國(guó)主義教育基地之一），要舉辦一次近代以來(lái)（到20世紀(jì)中期以前），外國(guó)列強(qiáng)侵略中國(guó)和中國(guó)人民維護(hù)奮起抗?fàn)幍氖穼?shí)展覽，以此對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。應(yīng)該有那些重大歷史事件會(huì)出現(xiàn)在這次的展覽？如此設(shè)計(jì)，能夠變學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與，在身心愉悅的參與過(guò)程中了解了本專題的知識(shí)同時(shí)也能夠清晰地構(gòu)建起知識(shí)脈絡(luò)體系，達(dá)到事半功倍的效果

三、咬定青山不放松，立根原在破巖中——妙撥方法，讓學(xué)生“記”得有勁

“以愉快的心情學(xué)得的，會(huì)永遠(yuǎn)記著”，這是馬什對(duì)記憶的一種理解。孜孜不倦地汲取知識(shí)，把它牢牢記住，就是博聞強(qiáng)記。沒(méi)有記憶力，整個(gè)智力構(gòu)架就要坍塌，也就是說(shuō)人的思維活動(dòng)都要仰仗頭腦里的記憶功能。正因?yàn)槿祟惥哂羞@種獨(dú)特的記憶和思維的能力，才可能逐步建立起現(xiàn)代文明社會(huì)。

高中會(huì)考?xì)v史的記憶主要是記知識(shí)要點(diǎn)，而知識(shí)要點(diǎn)則是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要根據(jù)《高中歷史會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》確定的考點(diǎn)來(lái)開展復(fù)習(xí)，抓住課本的主要知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生識(shí)記。為了調(diào)動(dòng)平時(shí)學(xué)生的記憶興趣和記憶的效果，我們?cè)谡n堂復(fù)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常采用比較簡(jiǎn)單實(shí)用的記憶方法如排比記憶法、單字記憶法、順口溜記憶法、歸類記憶法等，例如排比記憶法：在講解全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期，取得的巨大成就可以歸納為“一牛一彈二鋼，二蘭三油四個(gè)人”。一牛：成功合成牛胰島素；一彈：成功地試驗(yàn)第一顆原子彈；二鋼：武漢、包頭鋼鐵基地。二蘭：蘭新、包蘭鐵路；三油：大慶、勝利、大港油田；四個(gè)人：艱苦創(chuàng)業(yè)的大慶工人王進(jìn)喜、好戰(zhàn)士雷鋒、黨的好干部焦裕祿、青年女工向秀麗。還有在復(fù)習(xí)必修二中國(guó)古代農(nóng)具的使用可用順口溜記憶法總結(jié)為：商農(nóng)始用夏朝銅，春秋戰(zhàn)國(guó)鐵牛用，曹魏馬鈞翻車好，曲轅筒車助唐農(nóng)。又比如在復(fù)習(xí)《》和《》的主要內(nèi)容可歸納為：沙重蘇杭2億兩，割讓遼臺(tái)開工廠，免收內(nèi)稅任意闖；4.5億是賠款，東交民巷為使館，駐兵北京山海關(guān)，保證人民不造反。例如在復(fù)習(xí)《》的主要內(nèi)容時(shí)可用單字記憶法歸納為“割賠開議”。還有就是歸類記憶法：例中國(guó)近代史可歸類：一次失敗的變法（）；兩個(gè)階級(jí)的誕生（無(wú)產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)）；三次革命（、、）；四個(gè)重要的不平等條約：《》、《》、《》、《二十一條》：五次重大的帝國(guó)主義（、第二次、、中日、）。這樣的記法能變繁為簡(jiǎn)、變難為易，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在快樂(lè)中記憶、在記憶中快樂(lè)。當(dāng)然每個(gè)廚師燒菜都有自己的訣竅，每位教師在課堂教學(xué)中亦有自己的特色，關(guān)鍵是如何把歷史課堂教學(xué)這道菜做得色、香、味俱全，讓學(xué)生“愛吃”。 正所謂“教無(wú)定法、貴在得法”，如果在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)這些多樣化的記憶方法來(lái)彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)中的“弱項(xiàng)”和“盲區(qū)”，我覺得不失為提高記憶基礎(chǔ)知識(shí)的一種捷徑。

四、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——精挑試題，讓學(xué)生“練”得有效

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解”。在會(huì)考實(shí)戰(zhàn)中學(xué)生要想捕到魚，就必須在平時(shí)的訓(xùn)練中積累捕魚技巧，讓學(xué)生通過(guò)試題的訓(xùn)練，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷地思考與探究，從而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和分析解決問(wèn)題的能力。古人云：“欲速則不達(dá)”，教師不能盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該整合練習(xí)資源，精做巧練，提高“練”的效率。

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。在高一歷史會(huì)考復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師必須對(duì)會(huì)考復(fù)習(xí)所使用的試題要進(jìn)行有效取舍。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位、方法的全面掌握，從而達(dá)到練習(xí)的有效。我們結(jié)合溫州市會(huì)考復(fù)習(xí)會(huì)議精神，征訂了一份大家普遍反映良好的練習(xí)，同時(shí)也精選了部分練習(xí)，在保證試題精干的前提下根據(jù)不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)選擇重要的基本概念、基本史實(shí)和那些易錯(cuò)而又重要的考點(diǎn)、學(xué)科交叉點(diǎn)和滲透點(diǎn)加以訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中我們自認(rèn)為做的比較成功的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類型的題目要?dú)w納、整理，建立“錯(cuò)題集”，將每一次試題訓(xùn)練中曾經(jīng)做錯(cuò)的問(wèn)題集中起來(lái)，把錯(cuò)題還原到教材或筆記的內(nèi)容當(dāng)中以加深印象，同時(shí)試題訓(xùn)練一個(gè)階段后要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行總結(jié)、反思、分享，以達(dá)到“錯(cuò)有所改、錯(cuò)有所思、錯(cuò)有所得”，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，經(jīng)常翻翻看看，對(duì)錯(cuò)題認(rèn)真反思，吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。還有教師也要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題反思及時(shí)作出反饋，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，這樣練習(xí)的效率就會(huì)更高。

當(dāng)然僅僅有好的練習(xí)設(shè)計(jì)還不夠，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)。因?yàn)闀r(shí)常出現(xiàn)學(xué)生“一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，教師要教會(huì)學(xué)生首先審題，分清題目結(jié)構(gòu)，即明確提示項(xiàng)、中心項(xiàng)、限定項(xiàng)、求答項(xiàng)是什么，回答問(wèn)題；其次，組織答案要角度多元、層次清楚、用詞規(guī)范、避免錯(cuò)別字；最后，做好練習(xí)后復(fù)查。所以分析試題不僅是讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，更重要的是得到科學(xué)的解題方法和技巧?？茖W(xué)地“練”和科學(xué)地“講”密切配合才能達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，有效的會(huì)考復(fù)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)方式，即一切的出發(fā)點(diǎn)還是在學(xué)生。因此，教師要精心備教材，更要精心備學(xué)生。當(dāng)然“教無(wú)定法、貴在得法”，應(yīng)根據(jù)高一學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體差異，不斷變化的學(xué)習(xí)狀況，靈活改變會(huì)考復(fù)習(xí)方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感和單調(diào)感，讓課堂氛圍和諧一些，使學(xué)生學(xué)得輕松一點(diǎn)；讓教學(xué)方法巧妙一些，使學(xué)習(xí)行為主動(dòng)一點(diǎn)。只有這樣才能真正持久地保持高一歷史會(huì)考復(fù)習(xí)課的有效性，才能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生愉快又高效地應(yīng)對(duì)會(huì)考。

參考文獻(xiàn)：

[1]《例說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏——從提高課堂教學(xué)的有效性談起》蔡江彭 中學(xué)歷史教學(xué)參考 2008年8期

[2]《有效實(shí)施情境教學(xué)的若干問(wèn)題》 畢曉黎 《歷史教學(xué)》中學(xué)版2012年2期