成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用2篇

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（一）

一、學(xué)生在成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

1.1費(fèi)用種類多，記憶復(fù)雜

按照課本章節(jié)講解，涉及的費(fèi)用歸為六大類：各項(xiàng)要素費(fèi)用、待攤費(fèi)用和預(yù)提費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用、廢品損失和停工損失以及期間費(fèi)用。而要素費(fèi)用又簡(jiǎn)單劃分為材料費(fèi)用（例如原材料費(fèi)用、燃料費(fèi)用、低值易耗品攤銷費(fèi)等）、外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)用、職工薪酬、固定資產(chǎn)折舊費(fèi)用、利息費(fèi)用、稅金以及其他費(fèi)用（例如運(yùn)輸費(fèi)、辦公費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、差旅費(fèi)、水電費(fèi)等）。課本中接觸的費(fèi)用種類已經(jīng)很多，而在實(shí)際應(yīng)用中能夠扎實(shí)理解各種費(fèi)用定義并將各種費(fèi)用正確歸類是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，需要牢固掌握，靈活變通。

1.2費(fèi)用分配方法多，單純的課堂教學(xué)只能淺意義的理解，還是靠死記硬背為主

不同的費(fèi)用依據(jù)的分配原則不同，最終計(jì)入的科目也不同；不同的費(fèi)用其歸集和分配方法也不相同。例如：材料費(fèi)用的分配就有定額消耗量比例、系數(shù)比例、產(chǎn)品產(chǎn)量比例、重量比例、體積比例等分配標(biāo)準(zhǔn)；常用分配方法有定額消耗量比例分配法和材料定額費(fèi)用比例法兩種，熟練地掌握各種方法能為企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)空間。但學(xué)生階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是缺乏實(shí)踐鍛煉能力，單純的課本很容易混淆各種方法，也沒(méi)有想到合適的方式和想法去解決這個(gè)問(wèn)題。

1.3實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)各種方法不能熟練地理解掌握

各種計(jì)算方法適用的成本對(duì)象不同，具體的計(jì)算細(xì)節(jié)與過(guò)程也不相同，而且正對(duì)完工產(chǎn)品與半成品成本的計(jì)算也是有差異的。如何熟練地掌握與應(yīng)運(yùn)這些方法，正確恰當(dāng)?shù)赜?jì)算企業(yè)產(chǎn)品的成本是要掌握的重點(diǎn)，但如何能夠靈活地掌握記憶并結(jié)合案例正確地選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。除卻實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，當(dāng)前大學(xué)本科生的現(xiàn)狀就是課上可能還認(rèn)真聽(tīng)講，但下課沒(méi)有老師監(jiān)督，大學(xué)老師又極少布置課后作業(yè)，很多學(xué)生就基本上不看課本，只等著考前老師劃重點(diǎn)突擊復(fù)習(xí)，對(duì)各種方法不能熟練地理解掌握。例如一個(gè)工廠搬遷到新廠房，廠房的折舊就是一筆巨大的成本，在老廠子里生產(chǎn)由于廠房折舊早已計(jì)提完了，計(jì)算出的產(chǎn)品成本很低，盈利就大，但新廠房的折舊會(huì)大幅度提高產(chǎn)品成本，工廠不能因?yàn)榘徇w就無(wú)盈利，這中間就需要會(huì)計(jì)人員有規(guī)劃地計(jì)算出合理的成本。

1.4各種會(huì)計(jì)課程的融會(huì)貫通是難題

如今的成本會(huì)計(jì)不是單純的核算問(wèn)題，它還包括成本預(yù)測(cè)、決策、控制等，這就與企業(yè)戰(zhàn)略管理等學(xué)科相聯(lián)系；最基本的成本核算要從原始憑證出發(fā)，依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)基本原理進(jìn)行分析入賬。成本的高低也會(huì)影響企業(yè)的投資決策，因此它與財(cái)務(wù)管理有著不可分割的關(guān)系。我們?nèi)绾螐暮暧^上把握知識(shí)框架，在細(xì)節(jié)上追求精益求精，是應(yīng)該不斷探索求解的問(wèn)題。

二、以知識(shí)管理為核心的成本會(huì)計(jì)教學(xué)體系設(shè)計(jì)

2.1建立學(xué)習(xí)型組織

鑒于高校教學(xué)的自身特點(diǎn)，“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”是高校建立學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵所在，旨在激發(fā)教師和學(xué)生知識(shí)共享和群體創(chuàng)新能力的活力，通過(guò)組織教學(xué)和科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方式，樹(shù)立整個(gè)組織的共同愿景。首先，應(yīng)參照企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,結(jié)合應(yīng)用型教學(xué)特點(diǎn),制定教學(xué)計(jì)劃,編寫(xiě)課程教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū),選編課程教材。其次，在教學(xué)知識(shí)管理中,對(duì)有價(jià)值的顯性與隱性教學(xué)信息進(jìn)行識(shí)別與采集,進(jìn)而組織與整序、壓縮與提煉,最終形成組織層面的教學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，讓學(xué)生懂得各門會(huì)計(jì)課程之間的關(guān)聯(lián)性與通用性，不能僅局限于課本知識(shí)，需要融會(huì)貫通。

2.2注重隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)互動(dòng)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)知識(shí)資源的儲(chǔ)存、交流和共享

在互動(dòng)性方面，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的知識(shí)型個(gè)體，通過(guò)定期舉行集體的交流活動(dòng)，互相交換知識(shí)，可以使整個(gè)班級(jí)成為一個(gè)規(guī)模型知識(shí)庫(kù)。例如針對(duì)不同行業(yè)或不同地區(qū)的成本管理特點(diǎn)和要求，由學(xué)生自行組織成學(xué)習(xí)小組，分別研究各區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，選擇最優(yōu)成本核算及管理方法。

2.3由傳授知識(shí)向注重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化

學(xué)生學(xué)完成本會(huì)計(jì)課程之后最重要的就是要具備實(shí)踐能力，包括認(rèn)知性實(shí)踐能力和拓展性實(shí)踐能力。認(rèn)知性實(shí)踐是通過(guò)實(shí)際操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)以輔助間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其目的在于使學(xué)生知道該知識(shí)點(diǎn)是什么，有什么作用，這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)課堂講授和指定任務(wù)實(shí)踐傳遞給學(xué)生。例如在成本費(fèi)用核算或管理過(guò)程中，由學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)分別核算，按照事先制定的核算方法，模擬進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。拓展性實(shí)踐則要求提高一個(gè)層次，教師只需要提出該項(xiàng)實(shí)踐需要達(dá)到的目標(biāo)及要求，具體實(shí)踐的設(shè)計(jì)、內(nèi)容和方案可以交給學(xué)生自己選擇和判斷，最后由大家一起對(duì)比出哪種方法更適合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在這一過(guò)程中，教師承擔(dān)的是輔助者或顧問(wèn)的角色，在分析和對(duì)比所有實(shí)踐結(jié)果后，給出總體分析并指出存在問(wèn)題，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

2.4集成教學(xué)實(shí)驗(yàn)工具

目前適合成本會(huì)計(jì)教學(xué)及管理的軟件較多，包括教學(xué)型的和應(yīng)用型的，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿足大部分成本費(fèi)用核算及管理要求。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種實(shí)踐經(jīng)常是根據(jù)某一個(gè)靜態(tài)環(huán)境下的情景，進(jìn)行模擬操作，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一、簡(jiǎn)單，與實(shí)際工作中企業(yè)所面對(duì)的復(fù)雜多變市場(chǎng)環(huán)境不盡相同，為了提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，需要教師在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置不同參數(shù)，模擬變化的市場(chǎng)環(huán)境，使系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，演繹企業(yè)在正常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的成本管理，也就是將教學(xué)和應(yīng)用集成到一個(gè)實(shí)踐環(huán)境中。

2.5將混合式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于成本會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中

混合式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)和課下自學(xué)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)添加大量書(shū)本以外信息，特別是會(huì)增加一些實(shí)務(wù)操作的內(nèi)容，講授企業(yè)實(shí)踐的實(shí)際情況，但是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，這樣的教學(xué)效果并不盡如人意，因?yàn)樵跊](méi)有培養(yǎng)課堂教學(xué)和課下自學(xué)這樣的混合式學(xué)習(xí)習(xí)慣下，讓學(xué)生在短時(shí)間里接受超量的知識(shí)，并不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師在應(yīng)用多媒體課件時(shí)，有意識(shí)地突出重點(diǎn)，給學(xué)生指出課下需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，并將授課講義或補(bǔ)充材料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課后瀏覽，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。將課上和課下時(shí)間綜合利用起來(lái)，會(huì)使整個(gè)教學(xué)事半功倍。

三、結(jié)論

將知識(shí)管理理念應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，建立學(xué)習(xí)型組織環(huán)境，促進(jìn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的充分流通與傳播，有助于學(xué)生積極調(diào)用一切有利的學(xué)習(xí)資源,深入理解和掌握成本費(fèi)用核算及管理理論與方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

作者：尚煜 戚鵬 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)

（二）

一、啟發(fā)學(xué)生在成本概念上進(jìn)行比較

在成本會(huì)計(jì)課程中，涵義占了整本書(shū)的一半以上。為使學(xué)生對(duì)涵義全盤掌握，以前我們可能更注重的是“說(shuō)”，但現(xiàn)在我們可以運(yùn)用比較的手段來(lái)“看”。例如在新授“分步法”這一涵義時(shí)，學(xué)生普遍反映該涵義太長(zhǎng)，且不好記，很難一字一句把它背下來(lái)。筆者就把這個(gè)涵義和品種法的涵義進(jìn)行比較。兩種方法都是屬于成本計(jì)算中的綜合分配方法。在上課的時(shí)候，我先在黑板上用兩種不同顏色的文字寫(xiě)出這兩個(gè)涵義，在涵義下方用其他顏色標(biāo)出重點(diǎn)詞，和學(xué)生一起討論它們的異同。通過(guò)比較，大部分學(xué)生都能用自己的話把涵義的要點(diǎn)完整地說(shuō)出來(lái)，取得了預(yù)期的效果。通過(guò)運(yùn)用生本教學(xué)的教育手段，使學(xué)生能把冗長(zhǎng)的涵義抓重點(diǎn)記下來(lái)，既提高了效率，又加深了印象，學(xué)生們都反映很歡迎這樣的一種教學(xué)方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生在成本計(jì)算公式上進(jìn)行比較

在單招成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，計(jì)算題的分?jǐn)?shù)在整個(gè)綜合卷中占了絕大部分。學(xué)生在做計(jì)算題的時(shí)候，往往會(huì)覺(jué)得很難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是“教師講，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生只能憑教師所講授的內(nèi)容來(lái)了解計(jì)算的步驟，難以深入掌握計(jì)算題的應(yīng)用。如果通過(guò)生本教學(xué)中的比較教學(xué)手段，其效果就大不一樣了。例如，在講解成本計(jì)算的定額比例法的時(shí)候，如果引導(dǎo)學(xué)生與剛剛學(xué)過(guò)的約當(dāng)產(chǎn)量法來(lái)比較，就會(huì)取得事半功倍的效果。因?yàn)檫@兩種方法同屬于生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品間分配的方法，所以它們的計(jì)算公式中有相同之處。特別是在計(jì)算分配率的公式中，我引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)總結(jié)。公式中的分母都是分配的標(biāo)準(zhǔn)，所不同的是，定額比例法的分母是定額，而約當(dāng)產(chǎn)量法的分母是產(chǎn)量。而它們的分子都是要分配的成本。這樣一比較，學(xué)生就能比較直觀地記住這兩個(gè)計(jì)算公式了。

三、帶領(lǐng)學(xué)生在歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行比較

在以前的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，歸納知識(shí)點(diǎn)都是教師的事，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。老師說(shuō)什么就記什么。這樣，難以達(dá)到全員參與的課堂效果。筆者采用生本教學(xué)，鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。學(xué)生在生本教學(xué)環(huán)境中感受全面、動(dòng)態(tài)的業(yè)務(wù)流程，有效地解決了學(xué)過(guò)、做過(guò)和做得好的問(wèn)題，因此，不出校門就積累了會(huì)計(jì)“實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”，這就為學(xué)生就業(yè)增強(qiáng)了信心。成本會(huì)計(jì)生本教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度產(chǎn)生共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；只有當(dāng)教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。

作者：沈嚴(yán) 單位：江蘇省常熟職教中心