高中生地理核心素養(yǎng)課設(shè)計探析3篇
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中生地理核心素養(yǎng)課設(shè)計探析3篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：地理核心素養(yǎng)是學科特征與教育價值的綜合體現(xiàn)。隨著近年來高中地理課程改革的持續(xù)深入，培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)已引起越來越多一線教師的關(guān)注?；诖?，本文結(jié)合高中地理核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵，參照課堂教學實例，探討培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的幾個問題。
關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；關(guān)注問題
依照2017版高中地理課程的總目標，現(xiàn)階段高中地理教學要注重培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，基于地理教育視角為出發(fā)點，落實立德樹人的根本任務(wù)。因此在地理教學實踐中，如何落實新課改的根本目標、如何培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，都是當前地理教學聚焦的熱點。
一、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注教學多樣性
基于核心素養(yǎng)背景的地理教學活動要凸顯學科特色，以多樣性的教學策略激發(fā)學生的探究興趣。例如學習《典型地貌及特點——流水地貌》時，設(shè)計有趣的課堂地理實驗，讓學生利用簡單的書本、沙子等材料現(xiàn)場制作沙丘，觀察河流沿線的地貌變化與流水速度的關(guān)系；再如針對“建設(shè)三峽大壩的利與弊”展開課堂辯論活動，鼓勵學生自主查找資料，利用學過的地理知識與地理觀點，形成辯論思維[1]。另外，為了突出學生的學習主體地位，教師要竭力打造生本課堂，給他們創(chuàng)造更多自主思考與深刻認知的機會。例如學習《人口遷移》時，從“人口遷移是一把雙刃劍”著手調(diào)動熱烈的討論，由此引出人口遷移的本質(zhì)與特征，梳理人和地之間的關(guān)系。在討論過程中，有的學生提出“人口遷移能促進遷入地的經(jīng)濟發(fā)展”，有的學生提出“人口遷移可能增大土地的承載壓力”，每個人從不同角度思考問題、探究問題，在交流與對話中深化知識理解。
二、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注教學生活性
有效的地理教學活動不能脫離生活實際，只有運用地理知識解釋生活現(xiàn)象、為生活發(fā)展服務(wù)，才能促進學生深化理解，體驗學習地理的重要意義。因此培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注教學生活性，啟發(fā)學生強烈的文明意識與良好的生活習慣，學會熱愛大自然，與大自然和諧相處。例如學習《自然資源與人類活動》時，除了依照教材中的知識點介紹各種自然資源及其作用、存儲情況以外，還要立足高中生的生活經(jīng)驗，客觀分析“自然資源與人類活動”的關(guān)系，如生活中常用的家具、砧板、筷子、紙張等，這些都是由木頭制作而成，這也是自然資源帶給人類生活的便利；再如土地資源、水資源、石油資源也與人類生活息息相關(guān)，但是這些資源不可再生，由此也就引出“節(jié)約資源”的知識點，啟發(fā)學生思考人類如何合理地使用自然資源，如何與自然和諧相處，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注教學深入性
核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學不能只停留在淺顯層面，而是要引導(dǎo)學生從更深層次去把握地理知識、運用地理知識，透過每一個細節(jié)去對比和分析地理問題，了解人類活動與自然活動，在掌握地理知識、強化地理思維的基礎(chǔ)上，提升區(qū)域地理認知能力。因此培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注教學的深入性。例如研究“植被恢復(fù)”相關(guān)知識點，先從介紹“原生演替”、“次生演替”等相關(guān)概念著手，在此基礎(chǔ)上深入教學，選取某個區(qū)域的植被恢復(fù)實例展開研究，探討植被發(fā)展的過程。例如某地以灌木和草原為原生植被，但是由于多年來大力開發(fā)農(nóng)業(yè)，增加了灌溉用水量，結(jié)果造成當?shù)氐暮恿鲾嗔?，尤其下游生態(tài)破壞嚴重，草本植物大量減少，灌木面臨滅絕，為了應(yīng)對荒漠化現(xiàn)象，采取積極的恢復(fù)生態(tài)措施。解決問題時，由學生結(jié)合學過的知識點敘述該地植被的演替過程，針對植被破壞前后的情況建立兩個地理發(fā)展模型，再結(jié)合當?shù)貙嶋H情況提出生態(tài)恢復(fù)的具體措施。這樣的教學過程不再停留于淺顯層面，而是以區(qū)域植被變化為實例，逐步啟發(fā)學生構(gòu)建區(qū)域動態(tài)模型，鍛煉他們從不同要素、不同時段為切入點，鍛煉空間分析能力，提升區(qū)域認知素養(yǎng)[2]。
四、培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注教學實踐性
新課標與新高考的全面執(zhí)行，地理教學側(cè)重點逐步從基礎(chǔ)知識學習過渡到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中實踐能力是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面，因此我們要遵循理論與實踐相結(jié)合的教育理念，組織學生在地理學習活動中多參加社會調(diào)查、戶外考察等實踐活動，鍛煉地理思維能力與實踐運用能力。例如學習《旅游資源評價》時，選取當?shù)芈糜尉包c調(diào)查“景點對游客及當?shù)鼐用竦挠绊憽?，指?dǎo)學生利用假期時間，以小組為單位設(shè)計調(diào)查問卷、走訪景點考察、訪問景區(qū)內(nèi)的游客及居民，得出調(diào)查結(jié)果，在豐富的實踐活動中實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)實踐能力?？傊?，培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)要從地理知識、地理方法、地理思維與地理能力等多個方面為切入點。高中地理教師要充分認識現(xiàn)階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，啟發(fā)學生在地理課堂獲取地理知識的同時，更要注重他們的思維感悟與情感體驗，這對學生今后的學習與成長至關(guān)重要。
參考文獻：
[1]王飛飛.新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究）,2019,13(32):8.
[2]佐合熱·艾山.核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學[J].魅力中國,2019,(27):90.
作者:侯彩敏 單位:雙鴨山市第三十一中學
第二篇：高中地理核心素養(yǎng)的地理實踐力培養(yǎng)探析
摘要：培養(yǎng)學生地理實踐力不僅符合新高考發(fā)展需求，更有利于提升高中生的地理核心素養(yǎng)，推動全面發(fā)展。那么如何在地理教學中滲透實踐力的培養(yǎng)？筆者認為要“活化教材”，注重“問題研究”，豐富“實踐體驗”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在自主設(shè)計、自主觀察與自主探索中完成實踐活動，提升地理實踐力。具體培養(yǎng)原則與教學方法，本文將做詳細探討。
關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；地理實踐力
《普通高中地理課程標準（2017版）》著重關(guān)注培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，尤其注重地理教學的實踐性特征，要求組織豐富精彩的地理實踐活動，包括模擬實驗、動手實踐、社會調(diào)查等等，將實踐活動與思維活動相結(jié)合，啟發(fā)學生在“學”與“思”中獲得經(jīng)驗與感悟，提升地理實踐力，促進終身發(fā)展。
1.高中地理核心素養(yǎng)之地理實踐力的培養(yǎng)原則
1.1可行性原則
從近年來高考文綜試卷的命題趨勢來看，實踐題的比重逐漸增加，所以高中地理教材也作出一些調(diào)整，突出理論與實踐相結(jié)合的特色，鼓勵學生在地理課堂以外積極探索實踐，結(jié)合他們的生理特征、心理特征以及認知水平[1]，立足本土自然地理與人文地理，遵循可行性原則因材施教地設(shè)計地理實踐活動，確保實踐教學的有序開展。
1.2體驗性原則
核心素養(yǎng)教育強調(diào)生本理念，關(guān)注學生的情感體驗，期望他們主動學習、快樂學習。所以培養(yǎng)學生的地理實踐力，也要關(guān)注他們的身心感受，遵循體驗性原則，凸顯地理實踐活動的趣味性與實用性。
1.3實用性原則
高中地理開展實踐活動的最終目的在于培養(yǎng)學以致用能力，啟發(fā)學生將所學的地理知識運用到生產(chǎn)生活實際中，嘗試運用地理原理、地理規(guī)律以及形成的地理思維去闡述生活現(xiàn)象，體現(xiàn)實用性原則，實現(xiàn)知識遷移。
2.高中地理核心素養(yǎng)之地理實踐力的培養(yǎng)策略
2.1優(yōu)化模擬實驗，探尋地理規(guī)律
高中地理有很多晦澀難懂的知識點，如自然地理的運動規(guī)律、大尺度的時間與空間變換等等，如何幫助學生掌握自然規(guī)律、理解形成原理？筆者認為要啟發(fā)他們主動探究、主動思考，通過模擬實驗動態(tài)呈現(xiàn)地理現(xiàn)象，從中探尋地理原理，總結(jié)地理規(guī)律，這也正是地理核心素養(yǎng)教育對培養(yǎng)學生地理實踐力的期望所在。例如學習《水循環(huán)和洋流》時，為了總結(jié)“洋流的運動規(guī)律”，在課堂開展有趣的探究實驗，通過實驗發(fā)現(xiàn)洋流運動的動力來源，總結(jié)洋流運動的分布規(guī)律。實驗中選取生活中常用的材料，將少量的紫菜放到裝滿水的盆子里，觀察紫菜在水面和水中的漂浮狀態(tài)，此時再開啟吹風機，朝著一個方向吹風，繼續(xù)觀察紫菜的運動變化。趣味的實驗吸引了學生的注意力，通過觀察紫菜的運動方向和水流的運動方向，推斷“風”是影響洋流運動的主因之一。繼續(xù)觀察，水流遇到盆壁的現(xiàn)象變化、表面的水被風吹走后紫菜的運動變化等等，最后也就順理成章地引出“補償流”的成因，完成本節(jié)課的學習要點，實現(xiàn)洋流運動的知識內(nèi)化。
2.2鍛煉動手操作，調(diào)動地理思維
想要學好地理知識，關(guān)鍵在于知識的遷移與運用，所以在平時教學活動中，教師不能只是一味地灌輸理論，更重要的是鍛煉學生的動手操作能力與實踐運用能力，以此加深對知識的理解，養(yǎng)成良好的學習習慣[2]。例如學習“地形剖面圖”時，要求學生自己動手，在等高線的不同高程位置做好標記，再用線條將這些標記連接起來，地形特征的變化也就一目了然；通過看圖觀察再加上自己動手操作，稍作調(diào)整就能在平面圖或立體圖上總結(jié)不同的地貌特征，如平原、緩坡、溝壑等等。再如學習“冷鋒暖鋒”、“三圈環(huán)流”、“褶皺山模型”等知識點，都可以鼓勵學生自己動手制作模型教具，通過親自動手操作，既能參與“地理形成過程”，也能活躍地理思維，總結(jié)地理原理的形成以及總結(jié)地理規(guī)律，體現(xiàn)學生的課堂主導(dǎo)地位與創(chuàng)新能力。
2.3組織實地考察，拓展地理視野
地理實踐活動實際是學生不斷探索、豐富體驗的過程，我們要將課內(nèi)外活動相結(jié)合，立足不同的地理知識，組織豐富的實地考察活動，從封閉式教學轉(zhuǎn)為開放式教學，讓學生在實踐中拓展地理視野，調(diào)動地理興趣，最終提升地理實踐力。例如學完《城市空間結(jié)構(gòu)》后，在保證安全的前提下帶領(lǐng)學生實地考察。組織他們以小組為單位，提前擬定詳細的調(diào)查問卷與訪問提綱，合理安排活動方案。在實地考察活動中，了解當?shù)氐某鞘谢l(fā)展現(xiàn)狀、工業(yè)化進程中存在的問題，客觀分析城市的環(huán)境水平與環(huán)境污染狀況，提出問題成因與解決對策，提出治理環(huán)境污染的合理建議。通過實地考察，學生擁有更多機會接觸社會，體驗人文地理，與此同時也鍛煉了良好的社會交往能力及溝通交流能力。總之，通過優(yōu)化模擬實驗、鍛煉動手操作及組織實地考察等多樣活動，既能調(diào)動高中生學習地理的興趣，促進主動學習、主動思考，也能培養(yǎng)高中生良好的地理核心素養(yǎng)，提升地理實踐力。因此，高中地理教師要立足學科特色、探尋學科本質(zhì)，廣泛挖掘?qū)嵺`資源，打造生動、趣味、實用的高中地理課堂。
參考文獻：
[1]石挺.融入學科核心素養(yǎng)提高高中生地理實踐力[J].考試周刊,2019,(80):124-125.
[2]金躍峰.核心素養(yǎng)下高中地理實踐力落實策略探究[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）,2019,(9):29.
作者:侯彩敏 單位:雙鴨山市第三十一中學
第三篇：地理核心素養(yǎng)下常態(tài)課設(shè)計與反思
摘要：隨著課程改革的不斷推進和深化，新的課程標準的制定和頒布，為高中地理教學帶來更新的教學理念和更高的教學要求。為落實立德樹人根本任務(wù)，地理學科以培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)為抓手，筆者通過具體教學設(shè)計和教學實踐，對地理核心素養(yǎng)進行解讀和應(yīng)用。依據(jù)地理核心素養(yǎng)理念設(shè)計課堂教學方法，引領(lǐng)課堂教學行為，反思課堂教學效果，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中地理；教學設(shè)計與反思
凝練了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)，集中體現(xiàn)了學科的育人價值。是通過學科學習，學生逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學科核心素養(yǎng)是對三維目標的繼承和發(fā)展。主要由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力組成一個相互聯(lián)系的有機整體。如下圖：地理核心素養(yǎng)，是通過學習獲得的，可教、可學、可測。通過有意識、有目的的教育教學行為加以設(shè)計和培養(yǎng)。近年來，學選考和各類階段性評價，都密切關(guān)注地理核心素養(yǎng)，更加強調(diào)提升學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。那么，在日常教學中，如何讓廣大師生準確把握教與學的廣度與深度，促進教、學、考一體銜接，形成合力；如何更加注重立德樹人、更加關(guān)注培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，值得每一個一線教師去積極思考、探索。下面以一節(jié)常態(tài)課、湘教版地理Ⅰ第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換》第三節(jié)《大氣環(huán)境》中“對流層大氣的受熱過程”的課堂教學實踐為例加以說明。
一、基于媒體和教學資源的文本研讀
“對流層大氣的受熱過程”是《大氣環(huán)境》的學習首先要解決的問題。這一問題，是學生認識氣溫變化與分布的基礎(chǔ)，既回答了大氣的能量來源及傳遞過程，又為理解大氣運動原理打下基礎(chǔ)，同時也是氣象要素的重要影響因子。而且，本節(jié)知識也是地理學科中最核心的主干知識之一。對該知識的掌握程度，直接影響后續(xù)相關(guān)知識的學習。本部分的知識關(guān)系圖如下：
二、基于學情和三維目標的教學設(shè)計
教學設(shè)計要確定學生的學習需要和學習目標，即確定“為什么學”、“學什么”、“如何學”；并且要對教學效果進行系統(tǒng)的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計、再設(shè)計，從而確保讓學生學有所得。如前文所述，“對流層大氣的受熱過程”一節(jié)在地理課程中十分重要。那么，選好（增、刪、改）教學資源，用好教學方法，安排好教學程序，即優(yōu)化教學設(shè)計，才能達成理想的教學效果。筆者經(jīng)過多次磨課，教學設(shè)計列表如下：（所屬章節(jié)：湘教版地理Ⅰ第二章自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換第三節(jié)大氣環(huán)境）
三、基于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學反思
（一）整合了三維目標的地理核心素養(yǎng)
地理核心素養(yǎng)，把社會主義核心價值觀有機地融入，明確了學生學習后應(yīng)達成的基本素養(yǎng)，也是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的有機整合。1.人地協(xié)調(diào)觀角度地理學最為核心的研究主題之一是人地關(guān)系。地球生命生存的基礎(chǔ)條件之一是大氣圈。一方面，對流層是與人類關(guān)系最密切的大氣圈層。人們充分利用大氣各個圈層的理化特征進行生產(chǎn)、生活。大氣各個圈層的理化特征制約著生態(tài)平衡。一個微小的變化都會給人類和生態(tài)環(huán)境造成深刻的、不可挽回的影響。如“溫室效應(yīng)”導(dǎo)致全球變暖；臭氧空洞導(dǎo)致紫外線增強；電離層受擾導(dǎo)致通訊受損等。另一方面，人類把握自然規(guī)律，因時因地制宜，往往可以趨利避害、化害為利。如塑料大棚或玻璃溫室極好地改善了熱量、水分等條件；果樹下鋪設(shè)的鵝卵石保水、保土的同時，極大地提高了作物的品質(zhì)等。2.綜合思維角度首先是要素的綜合。自然地理要素和人文地理要素相互作用，共同決定著地理環(huán)境的形成、發(fā)生和發(fā)展。大氣作為自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)要素之一，與地形、土壤、水文、生物等要素相互影響、相互聯(lián)系、相互制約形成一個有機整體。大氣的垂直分層和物質(zhì)組成影響著其熱力狀況，熱力狀況影響動力狀況，進而影響大氣水分狀況。大氣的水熱狀況是氣象要素的重要組成，也會作為影響因子影響包括水熱狀況在內(nèi)的其它氣象要素。其次是時空的綜合。地理環(huán)境是時空綜合作用的產(chǎn)物。在不同時空尺度下，地理環(huán)境因時因地而有所不同。在大的時間尺度上，地球大氣成分是漫長的地質(zhì)時期逐漸演化形成的。在垂直方向上，大氣成分和密度有很大的分化；在水平方向上，南北兩極和青藏高原上空出現(xiàn)了三個明顯的臭氧稀薄區(qū)。大氣的水熱狀況，在時間尺度上有氣候變化、年變化和日變化；在空間尺度上有水平方向隨緯度變化和垂直方向隨海拔高度變化。許多地理現(xiàn)象如果脫離了特定的時間和空間，就顯得虛無縹緲、毫無意義。如“霜凍”多出現(xiàn)在北方深秋至次年早春晴朗的夜晚。此外，還有方法的綜合。如圖與文結(jié)合、動與靜結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、感性與理性結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合等，3.區(qū)域認知角度空間感和區(qū)域觀是一種關(guān)鍵的思維品質(zhì)和能力。人類生存的地理環(huán)境紛繁蕪雜，將其按照不同類型、不同尺度、不同功能劃分不同區(qū)域加以認知，這是區(qū)域認知的基本方法?！皩^(qū)域本身的認識”和“用區(qū)域的方式認識”是“區(qū)域認知”兩個方面的涵義。如拉薩、烏魯木齊和杭州三個省會城市，首先在中國政區(qū)圖找到它們及其所屬省的地理位置，然后查實它們所在的地形區(qū)（分屬第一、二、三級階梯），進而從整體性的角度認識它們在氣候、水文、生物、人口分布、經(jīng)濟發(fā)展和生態(tài)環(huán)境問題等方面的異同，并從差異性的角度分析和認識地理環(huán)境及人地關(guān)系（拉薩—高寒—光強熱弱、烏魯木齊—干旱—溫差大、杭州—暖濕—經(jīng)濟發(fā)達）。4.地理實踐力角度地理實踐力是在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的重要意志品質(zhì)和行動能力。它包含地理實踐活動的技能和方法和地理實踐活動中表現(xiàn)出來的科學精神、意志品質(zhì)。前者如利用“天氣后報”、“天氣預(yù)報”等小程序和APP收集，或者利用校氣象站觀測一手氣象資料。后者如利用所學地理原理，在地理實踐中檢驗：塑料大棚和鋪設(shè)鵝卵石的作用。
（二）凸顯地理核心素養(yǎng)的改進方案
1.課程結(jié)構(gòu)完整、教學內(nèi)容充實、教學手段豐富、四大核心素養(yǎng)都有所凸顯，但教學可能會陷入“多而不精，廣而不深”的矛盾之中。為了保證課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的完整性一味“貪多”可能會造成“失大”。修改意見：將“環(huán)節(jié)2”的部分內(nèi)容整合到第一章第四節(jié)“地球的外部圈層”；將“環(huán)節(jié)5”整合到下一節(jié)“熱力環(huán)里原理及圖示”。2.教學資源詳實、圖文信息形象、密切聯(lián)系生活，但引用的資源多，開發(fā)的資源少；理論分析多，地理實踐少。努力方向：成立地理學習小組、構(gòu)建精品校本課程、創(chuàng)建地理專用教室、開辟地理實踐基地，從而打造立體的、多元的地理實踐平臺，提升師生地理實踐力。3.課堂設(shè)問連貫完整、設(shè)問要求到位規(guī)范，但學業(yè)質(zhì)量標準模糊，評價體系不清晰。努力方向：依據(jù)新課標研制的學業(yè)質(zhì)量標準，分維度、分水平建立學業(yè)質(zhì)量評價體系。最后，地理學科四大核心素養(yǎng)是一個完整的有機整體，它不是片面的、孤立的，必須相輔相成、融會貫通。人地關(guān)系是地理學科的基本主線，綜合思維和區(qū)域認知是地理學科的基本思維方法，地理實踐是地理學科培養(yǎng)的基本實踐能力。只有把它們完美融會貫通，我們的課堂才是有鮮活生命力的精彩課堂。
參考文獻：
[1]牛超,劉玉振.試論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)策略[J].天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版),2015,16(04):48-51.
[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標準.人民教育出版社,2017年版.
[3]曹書通.高中地理課堂教學目標設(shè)計及改進策略研究[D].華中師范大學,2014.
作者:程海軍 單位:浙江省杭州市塘棲中學
