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第一篇:情境教學(xué)在高中語(yǔ)文中的運(yùn)用
一、情境教學(xué)的定義及特點(diǎn)
在情境教學(xué)中，有著以下幾個(gè)特點(diǎn)：
首先，教學(xué)更加活潑逼真，情境教學(xué)將課堂上枯燥無(wú)味，只是文字的語(yǔ)文轉(zhuǎn)變成具體的、形象的的課本文章等，更容易使學(xué)生接受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，融入到課堂之中，從而真正愛上語(yǔ)文；
其次，在情境教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文投入自身的情感，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的，將教學(xué)效果最大化。另外，情境教學(xué)中，將以往的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)中最主要一點(diǎn)的是以學(xué)生為教學(xué)中心，教師從以前傳統(tǒng)模式中的主角變?yōu)榕浣?，教師不再是站在講臺(tái)上一直在講的角色，教師轉(zhuǎn)變成為一個(gè)引導(dǎo)者和解答者的角色，引導(dǎo)學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，提出疑惑和問題，教師在課堂之中起到答疑解惑的作用，培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)文文學(xué)的角度出發(fā)來提出并且思考解決問題，培養(yǎng)同學(xué)自身的自主能動(dòng)性。
二、高中語(yǔ)文引入情境教學(xué)的措施
職業(yè)高中的大多數(shù)學(xué)生并沒有很好的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不是很強(qiáng)，更令人擔(dān)憂的是，職業(yè)高中的學(xué)生一般情況下只注重于專業(yè)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視和積極性不高，因此要改善這種情況，措施有以下幾點(diǎn)：
（一）利用多媒體
首先，在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。教師要適時(shí)地跳脫出書本之外，結(jié)合書本知識(shí)多利用多媒體，例如：影片、聲音、圖像等來創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)中所需的相應(yīng)的情景，讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)文的魅力，使得學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文；例如，學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以讓學(xué)生們滾看相關(guān)的視頻，利用圖像以及課文的描述，讓學(xué)生更好地理解每一個(gè)人物。利用多媒體，使得語(yǔ)文不只是乏味的文字，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了教學(xué)效果，一舉多得。
（二）教學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考
情境教學(xué)中，教師在設(shè)定了教學(xué)情景后，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生融入到情境之中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，例如：讓學(xué)生站在課文的主人公的角度上發(fā)揮想象力，體會(huì)并且思考整篇文章的深層含義。職業(yè)高中的學(xué)生通常情況下相對(duì)來說文學(xué)知識(shí)不足，等到真正工作后才明白語(yǔ)文的重要性。因此，教師要大膽地嘗試，讓學(xué)生扮演文章中的角色人物，還可以舉辦朗讀比賽，增加學(xué)生對(duì)課文的理解，提升教學(xué)效率和效果。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，可以先給學(xué)生們看一段話劇，然后讓學(xué)生體會(huì)文章，教師從中引導(dǎo)，解答問題，最后可以組織同學(xué)們自己排練一段話劇，增進(jìn)理解。
（三）結(jié)合生活實(shí)例
語(yǔ)文是一門綜合了生活中各種實(shí)例的學(xué)科，教材中的所選文章也基本上來源于生活，因此教師要利用情境教學(xué)，將教材中的文章與實(shí)際生活中的具體實(shí)例相結(jié)合，這樣一方面有助于學(xué)生們?cè)黾幼陨黻P(guān)于生活的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也可以較好地引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。
（四）組織課外實(shí)踐
在課堂上的語(yǔ)文教學(xué)之外，語(yǔ)文還與很多其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，例如：地理、歷史、政治等。學(xué)生們?nèi)绻蛔⒅貙W(xué)習(xí)書本上的知識(shí)則會(huì)過于片面，要想全面地掌握所學(xué)知識(shí)，就要與生活實(shí)例、其他科目相結(jié)合，語(yǔ)文不僅僅在課堂上，語(yǔ)文教師還要積極組織課外活動(dòng)，去一些跟語(yǔ)文課文相關(guān)的地點(diǎn)，例如：博物館，圖書館等等，在相關(guān)的場(chǎng)館里，給學(xué)生們面對(duì)面地講解難點(diǎn)重點(diǎn)，體會(huì)文學(xué)的美，讓同學(xué)們知道其實(shí)只要肯仔細(xì)觀察，認(rèn)真體會(huì)，生活中處處有語(yǔ)文，這樣更容易加深學(xué)生們的印象，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到教學(xué)成果的最大化。
（五）真正實(shí)行師生間的平等對(duì)話
要真正做好情境教學(xué)，除了要設(shè)立情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還要將學(xué)生放置在平等的位置，與其進(jìn)行溝通交流。事實(shí)上，“良師益友”，“亦師亦友”說的正是無(wú)論是老師還是學(xué)生，其身份地位都是平等的，語(yǔ)文老師雖然是老師，可也是學(xué)生們的好朋友。這樣一來，學(xué)生們可以將語(yǔ)文老師看做是自己的好朋友，沒有顧忌地暢所欲言，提出自己的問題；而語(yǔ)文老師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和解答，真正意義上做到所謂的“傳道，受業(yè)，解惑也”。
三、情境教學(xué)的應(yīng)用效果
在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中引入情境教學(xué)，有利于教師更有成效地將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成為架構(gòu)起新課改和改革要求下的新型教學(xué)手法，最大程度上以相應(yīng)的情境引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)意識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外隨著新課程改革進(jìn)程不斷的推進(jìn)，教師應(yīng)該多將新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等成果手段引進(jìn)到語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文課堂中，提高課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更進(jìn)一步營(yíng)造活躍生動(dòng)的課堂氛圍，促使學(xué)生們發(fā)揮自身的特點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的缺失與不足，為將來走向職場(chǎng)打下良好的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。最后，引入情境教學(xué)有利于不斷增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文這一科目，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和自我質(zhì)疑，這樣有助于職業(yè)高中的學(xué)生早日成為社會(huì)上更多行業(yè)中所需的實(shí)用型人才。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著新課改的不斷推進(jìn)以及社會(huì)對(duì)于人才要求的變化，語(yǔ)文教學(xué)中必須要進(jìn)入全新的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)，因循守舊只會(huì)導(dǎo)致固步自封。只有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)手法不斷根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行調(diào)整，才能真正地培養(yǎng)出所需的實(shí)用性人才。
作者：牛延青 單位：東遼縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)校
第二篇:高中語(yǔ)文情境化教學(xué)
一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
眾所周知，“以學(xué)定教”是新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文的教學(xué)理念，但從新一輪課程改革實(shí)行至今，作者卻鮮見此理念被切實(shí)付諸實(shí)踐，所見所聞的幾乎都是“以教定試”理念被廣泛推行。究其本質(zhì)，是因?yàn)樵诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師仍然未能從傳統(tǒng)“主位”思想中擺脫出來，教學(xué)仍過分重視教師的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”，教師為“教”而“教”，忽略學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和思維。教師過分重視應(yīng)試化教學(xué)和考試化教學(xué)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)以及課堂提問呈現(xiàn)模式化趨勢(shì)等，都是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀所曝露出的弊端。
二、高中語(yǔ)文情境化教學(xué)含義及意義
情境化教學(xué)策略為解決以上問題提供了良好的解決思路和方法。所謂的情境化教學(xué)，簡(jiǎn)單來說，就是教師為達(dá)成某種既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，人為地創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，來引起學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在教育學(xué)中，情境化策略被廣泛運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)課堂中去，同樣地，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境化策略也同樣適用。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)引進(jìn)情境化教學(xué)，不僅能夠有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，激發(fā)思維的想象力和創(chuàng)造力，還能夠促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，獲得語(yǔ)文知識(shí)和情感體驗(yàn)。
三、高中語(yǔ)文情境化教學(xué)策略
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中，其實(shí)，每一篇文章都是一個(gè)個(gè)豐富而動(dòng)人的情境，教師教學(xué)語(yǔ)文的過程，便是指導(dǎo)學(xué)生，把這一個(gè)個(gè)情境在課堂上重新建構(gòu)的過程。在高中語(yǔ)文課堂運(yùn)用情境化教學(xué)策略的途徑主要有以下兩種：
（一）多媒體情境教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)十分常見。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)高效化、信息化。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒊橄?、?fù)雜的文本內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻等，化繁為簡(jiǎn)，不僅營(yíng)造出良好的課堂氛圍，同時(shí)也使教材內(nèi)容更加直觀生動(dòng)、通俗易懂。通常，作者在上古典詩(shī)歌賞析課時(shí)，就常借助多媒體手段，來營(yíng)造課堂氣氛。比如，在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，作者就在課前播放了歌曲《長(zhǎng)亭送別》，借送別曲打造離別情，通過音樂的感召力來引學(xué)生進(jìn)入情境，以情境鋪墊，幫助學(xué)生更好地理解柳永的離情別意，感受到詞曲詩(shī)意的召喚，最終達(dá)到以情入境，以境導(dǎo)情的目的。
（二）實(shí)踐性情境教學(xué)
“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以人為本、以學(xué)生為本。高中語(yǔ)文教學(xué)課堂不僅應(yīng)當(dāng)教予學(xué)生文本知識(shí)，同時(shí)也需賦予學(xué)生課堂的實(shí)踐參與感，通過其親自參與、親身實(shí)踐，促其地快樂、興趣地參與課堂。教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置讓學(xué)生品讀語(yǔ)文文字、句子、段落以及語(yǔ)文內(nèi)涵人物、性格、心情等的情境表演，身臨其境地參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。作者在教學(xué)高中語(yǔ)文《雷雨》選段時(shí)，就通過讓學(xué)生自主編排話劇的方式，使其融入課文故事中。當(dāng)飾演周樸園的學(xué)生在得知站在面前的女人正是從前被自己趕出家門的侍萍，表現(xiàn)出的詫異、驚恐的神情時(shí)，作者就抓住時(shí)機(jī)，提問學(xué)生類似“周樸園為何會(huì)露出驚恐表情？”“此時(shí)周樸園的心理活動(dòng)是怎樣的？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話劇內(nèi)容的思考、討論，并且作者也在旁幫助分析、指導(dǎo)。
四、高中語(yǔ)文情境教學(xué)存在的不足
當(dāng)然，凡事有一利，必有一弊，情境化教學(xué)策略雖然能夠有效地提高高中語(yǔ)文課堂質(zhì)量，但同時(shí)也有其不足之處，突出表現(xiàn)為：一是對(duì)情境的把握不當(dāng)，未能及時(shí)掌控局勢(shì)，學(xué)生過度發(fā)揮張揚(yáng)個(gè)性，便容易出現(xiàn)“吵鬧”“、偏題”的現(xiàn)象；二是教師易犯“舍本逐末”錯(cuò)誤，只重情境教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，忽略教學(xué)活動(dòng)本身應(yīng)當(dāng)具備的思考性，反而得不償失；三是課堂設(shè)計(jì)缺乏新意，設(shè)計(jì)創(chuàng)意和模式千篇一律，吸引不了學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)的興趣，最終使教學(xué)初衷與課堂效果背道而馳。這些都是在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)引起注意并且需要規(guī)避的不足之處，教師只有正確、恰當(dāng)且創(chuàng)造性地使用情境教學(xué)策略，才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和興趣，提高其語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)打造高中語(yǔ)文高效課堂的目的。
作者：李紅霞 單位：山東省齊河縣第一中學(xué)
第三篇:淺談高中語(yǔ)文情境教學(xué)
一、情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的作用
（一）合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)模式是一種新型的、創(chuàng)新的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，教師可通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式的情境，讓學(xué)生親身參與到情境中，參與到課堂中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗與成功，感悟語(yǔ)言文字的偉大和靈活，從而激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中自覺地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，為學(xué)生提供想象的空間
當(dāng)今，大部分中學(xué)生都喜愛音樂，教師可根據(jù)當(dāng)前的流行趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，讓學(xué)生在音樂中受到感染，培養(yǎng)高尚的情操。如歌手汪峰的一曲《怒放的生命》傳達(dá)的是一種不屈的品質(zhì)，教師可以結(jié)合這種勵(lì)志的音樂培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)以及熱愛生活的情感。
（三）合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
教師可以在教學(xué)活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并大膽提出問題，讓他們經(jīng)過思考討論進(jìn)而分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)積極、適時(shí)地給予學(xué)生以引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
（四）合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性
教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、活潑的課堂氛圍，通過智力問答、小組辯論等形式，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深他們對(duì)語(yǔ)文的理解，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
二、新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)
新課程理念提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌睆?qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，這就決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種個(gè)性化行為。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重在啟發(fā)引導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時(shí)教師可運(yùn)用情境教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，可通過創(chuàng)設(shè)問題來制造懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心；也可以通過展示實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)事物有直觀的了解，進(jìn)而引發(fā)思考；還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的求知欲。如在講課文《背影》時(shí)，可將文中的父親與現(xiàn)實(shí)中的父親做類比，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回想自己的父親并體會(huì)父愛，再去學(xué)習(xí)文中父親的愛，這樣理解起來會(huì)更深刻，感悟更深切。也可以將歌曲《父親》引入課題，由一句句飽含深情的歌詞，讓學(xué)生聯(lián)想父親那深沉的愛，進(jìn)而帶著感情來認(rèn)真閱讀課文、感知課文。教學(xué)情境的運(yùn)用，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，同時(shí)對(duì)于學(xué)生寫作素材的積累及寫作水平的提高也具有很好的輔助作用。
三、教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)
“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！毙抡n程理念下，教師不再是滿堂灌的傳播者，而是與學(xué)生一起構(gòu)建新知識(shí)的合作者，課堂教學(xué)過程也變?yōu)榱艘粋€(gè)互動(dòng)的過程、一個(gè)素質(zhì)拓展的過程。要想更好地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，拓展課堂知識(shí)，教師要在教學(xué)活動(dòng)中引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如以競(jìng)賽、答辯、表演等方式來引發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；或通過創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的情境，來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力；又或者可以利用優(yōu)美的音樂、動(dòng)聽的朗誦，來讓學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中培養(yǎng)情操，仔細(xì)品味文章的意蘊(yùn)和內(nèi)涵；還可以通過讓學(xué)生模擬電視節(jié)目，安排學(xué)生參與不同的角色扮演，來讓學(xué)生的個(gè)性充分得到張揚(yáng)，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本角色，從而更加深刻地理解文本內(nèi)容，使課堂氣氛達(dá)到高潮。這些方式都可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、小結(jié)
教學(xué)過程是一個(gè)師生共同參與的過程，而情境教學(xué)的運(yùn)用可以很好地實(shí)現(xiàn)這一效果，輕松、活潑、民主的課堂，更有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生的智慧，學(xué)生在這樣的課堂中更容易得到快樂，得到鍛煉機(jī)會(huì)。俗話說：“一堂課就是一段生活。”一節(jié)安排得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)，可以讓學(xué)生盡情感受生活，感受語(yǔ)文的魅力，并且激起探索的欲望。所以，教師應(yīng)該不斷更新自己的教育觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在各種情境中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
作者：林路生 單位：福建安溪梧桐中學(xué)