中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力現(xiàn)狀調(diào)查

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【摘要】教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，中小學(xué)教師只有掌握了教育技術(shù)思想和方法，才能適應(yīng)新時(shí)代的教育變革的要求。本文是通過對(duì)中小學(xué)教師的意識(shí)和態(tài)度、知識(shí)和技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和學(xué)校的教學(xué)資源、教育培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查，以期了解中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出從培訓(xùn)機(jī)制、制度環(huán)境和保障體系等方面促進(jìn)教師教育技術(shù)能力建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師;教育技術(shù)能力;現(xiàn)狀調(diào)查

一、問題的提出

二十世紀(jì)五六十年代以來，人類社會(huì)步入了一個(gè)“技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代”，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”，已經(jīng)成為各國(guó)基礎(chǔ)教育廣為接受的共識(shí)之一。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，尤其是信息技術(shù)整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌思考信息基礎(chǔ)設(shè)施、課程資源以及教師、教育管理人員和教育技術(shù)人員等各類相關(guān)人員的能力建設(shè)諸多要素。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的研制和實(shí)施契合了基礎(chǔ)教育信息化這一國(guó)際共識(shí)。為了進(jìn)一步深化對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)，了解當(dāng)前中小學(xué)教師性教育技術(shù)能力現(xiàn)狀和問題，并提出與問題行之有效的解決方案成為研究開展的主要目的。

二、調(diào)查的內(nèi)容與方法

參照教育部的《標(biāo)準(zhǔn)》，本研究關(guān)于中小學(xué)教育教育技術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)狀的調(diào)查主要包括五個(gè)部分:(1)中小學(xué)教師教育技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度;(2)中小學(xué)教師教育技術(shù)的知識(shí)和技能;(3)中小學(xué)教師教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(4)學(xué)校的教學(xué)資源分布情況，共25題。經(jīng)過用SPSS21．0進(jìn)行可靠性分析，結(jié)果表明Cron-bach＇s值為0．888，量表信度很好(超過0．7才行)。在2017年8月份，筆者進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查對(duì)象是語數(shù)外、文科(政治歷史地理)、理科(物理化學(xué)生物)、藝術(shù)(美術(shù)音樂)、體育、管理人員和其他，共發(fā)問卷150份，回收138份，回收率是92%，有效126份，有效率為84%。調(diào)查對(duì)象的情況如下:中學(xué)老師59人，占46．8%，小學(xué)老師67人，占53．2%;男老師54人，女老師72人;教齡為0－3年有38人，4－10年的有16人，11－20年的有32人，20年以上的有40;學(xué)歷分布情況為，本科以上10人，本科82人，大專32人，學(xué)位進(jìn)修中1人;學(xué)科情況為語數(shù)外教師49人，文科(政治歷史地理)28人，理科(物理化學(xué)生物)26人，藝術(shù)(美術(shù)音樂)15人，體育、管理人員和其他8人。

三、調(diào)查內(nèi)容分析

(一)中小學(xué)教師教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度的現(xiàn)狀。教育技術(shù)的重要性首先體現(xiàn)在培養(yǎng)教師運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)，只有擁有這種意識(shí)，才會(huì)在教學(xué)工作中充分運(yùn)用教育技術(shù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60．3%的中小學(xué)老師認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)教學(xué)有幫助，但是幫助不大，36．5%的中小學(xué)老師認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)教學(xué)有重要幫助，還有3．2%的中小學(xué)老師認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)教學(xué)沒有幫助。87．3%的中小學(xué)老師認(rèn)為教育技術(shù)是很好的教學(xué)手段，但是也有12．7%的中小學(xué)老師認(rèn)為教育技術(shù)不是好的教學(xué)手段。雖然大部分的中小學(xué)老師認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性，認(rèn)為教育技術(shù)可以幫助教育教學(xué)，但是總體來說教師教育技術(shù)意識(shí)水平不高。教師的意識(shí)水平的高低決定了他對(duì)待教育技術(shù)的態(tài)度。由于中小學(xué)教師的意識(shí)不高，導(dǎo)致教師在日常生活和教學(xué)中33．3%的中小學(xué)老師不常運(yùn)用教育技術(shù)，運(yùn)用教育技術(shù)的只有66．7%的中小學(xué)老師經(jīng)常運(yùn)用教育技術(shù)。對(duì)于這個(gè)結(jié)果，筆者覺得主要是教育技術(shù)的資源比較少，而且分配不均，致使有1/3的教師不經(jīng)常使用電腦。(二)中小學(xué)教師教育技術(shù)的知識(shí)和技能的現(xiàn)狀。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，“知識(shí)與技能”主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:有關(guān)于教育技術(shù)的基本知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)方法方面的知識(shí)、多媒體使用的技能、信息檢索和加工的技能。中小學(xué)教師關(guān)于教育技術(shù)的基本概念的掌握情況是:不了解的占4．8%，初步了解的占55．6%，較好掌握的是31．7，完全掌握的是7．9%。教學(xué)設(shè)計(jì)方法的知識(shí)相對(duì)于教育技術(shù)的基本知識(shí)掌握情況略好，不了解的為0%，初步了解的為47．6%，較好掌握的占42．9%，完全掌握占9．5%。這說明廣大的教師對(duì)教育技術(shù)還是有所了解和接觸的，整體情況良好。對(duì)于多媒體的運(yùn)用不了解的占1．6%，初步掌握是20．6%，較好掌握是65．1%，完全掌握的是12．7%，教師對(duì)多媒體的掌握情況還是比較好的，掌握的占到了98．4%，這也是得益于信息化教育的發(fā)展。對(duì)于信息檢索和加工利用不了解的占12．7%，初步掌握是46．0%，較好掌握是36．5%，完全掌握的是4．8%。(三)中小學(xué)教師教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新的現(xiàn)狀。關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新的調(diào)查設(shè)計(jì)了9道題目，主要涉及教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)和教師的技術(shù)運(yùn)用水平。通過調(diào)查可以看出大部分教師基本能夠描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。但在開展信息技術(shù)與課程的整合和探索信息技術(shù)與課程整合方面水平不高，只有不到20%的教師能夠達(dá)到較好的效果。在運(yùn)用教育技術(shù)不斷豐富學(xué)習(xí)資源，效果一般。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)要在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，突出對(duì)管理能力的培養(yǎng)，提升對(duì)教學(xué)活動(dòng)的掌控力。(四)教學(xué)資源調(diào)查。關(guān)于教師是否安裝計(jì)算機(jī)這個(gè)問題，有7．9%的教師沒有安裝，有23．8%的教師已經(jīng)安裝，但不經(jīng)常使用，還有68．3%已經(jīng)安裝，經(jīng)常使用。對(duì)于可否連入互聯(lián)網(wǎng)，有4．7%不能連入，有17．5%能連入，但需要申請(qǐng)，大部分的教師能連入，無需任何限制，占77．8%。第三題是使用計(jì)算機(jī)是否需要申請(qǐng)，只有4．8%的需要申請(qǐng)，95．2%的教師是不需要申請(qǐng)的。第四題是是否擁有教學(xué)資源平臺(tái)，沒有只占4．8%，有，但是資源很少，使用不便占了49．2%，資源豐富，使用方便占46．0%。從上述可知，中小學(xué)的硬件教學(xué)資源相對(duì)比較稀缺，并不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。由此可見，中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不完善，信息化資源建設(shè)較城市還很落后，這些都不利于中小學(xué)教育技術(shù)能力的發(fā)展，和培訓(xùn)的順利開展。

四、問題與建議

(一)存在的問題。1、教師教育技術(shù)知識(shí)欠缺和信息能力儲(chǔ)備不足。在對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，大部分教師對(duì)教育技術(shù)的概念很模糊，對(duì)其真正的價(jià)值不甚了解，長(zhǎng)久以來，國(guó)家和學(xué)校都在致力于提升教師的教育技術(shù)水平，但是收效甚微，總體來說，中小學(xué)教師教育技術(shù)水平不高。對(duì)于信息技術(shù)如何有效進(jìn)課堂，幾乎沒有涉及，而且不管是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者都沒有明確的目標(biāo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著我國(guó)教育信息化的進(jìn)一步推進(jìn)，在思想上，一部分教師開始有意識(shí)的認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價(jià)值，并產(chǎn)生了學(xué)習(xí)掌握教育技術(shù)的興趣和熱情。然而在眾多的中小學(xué)中，由于教育的教育背景和再學(xué)習(xí)的能力問題，接觸的資源有限，導(dǎo)致很多老師雖然有想法去學(xué)習(xí)，但是心有余而力不足。2、教師信息應(yīng)用能力貧乏。信息技術(shù)進(jìn)課堂的過程不是一個(gè)單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科能力和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本改變。教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。(二)建議。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)該從這兩方面著手改善教師教育技術(shù)不高的現(xiàn)狀。第一，制定層次分明的培養(yǎng)機(jī)制，教師隊(duì)伍教育技術(shù)能力層次不齊，制定行之有效的培養(yǎng)機(jī)制勢(shì)在必行。從對(duì)象上看，應(yīng)形成不同層次的培養(yǎng)內(nèi)容，以確保適應(yīng)每一個(gè)教師的增長(zhǎng)需求。從培養(yǎng)時(shí)期看，培訓(xùn)要有階段性，要形成系統(tǒng)性、多層次與進(jìn)階分明的培養(yǎng)體系，為教師信息能力增長(zhǎng)提供健全的培訓(xùn)。此外，基于生態(tài)位原理，要實(shí)現(xiàn)自我競(jìng)爭(zhēng)力的增長(zhǎng)，中小學(xué)教師要明晰自身定位，找準(zhǔn)生態(tài)位實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，發(fā)展自身特色，形成鮮明的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。第二，優(yōu)化培訓(xùn)途徑和制度環(huán)境，縱觀中小學(xué)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，形式和渠道都比較單一，無法滿足大多數(shù)教師的現(xiàn)實(shí)需求?；ヂ?lián)網(wǎng)以其交互性、平等性和隨時(shí)性等特征展現(xiàn)出強(qiáng)大的媒介優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足了線下培訓(xùn)的缺點(diǎn)。除了培訓(xùn)途徑外，營(yíng)造有利于培訓(xùn)機(jī)制運(yùn)行的制度環(huán)境也是提升培訓(xùn)效益的關(guān)鍵手段。制度環(huán)境強(qiáng)調(diào)組織行為的合法性和效率機(jī)制，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織架構(gòu)時(shí)必須考慮這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。第三，健全培訓(xùn)運(yùn)行的保障體系確保培訓(xùn)工作照常運(yùn)行，需要健全配套的保障體系。一是培訓(xùn)資金上的支持，為了增強(qiáng)師資教學(xué)技術(shù)能力增長(zhǎng)，設(shè)立專項(xiàng)資金以確保教師培訓(xùn)工作得以正常進(jìn)行顯得尤為重要。二是落實(shí)與培訓(xùn)相配的評(píng)價(jià)制度。為了評(píng)估培訓(xùn)達(dá)到應(yīng)有的期望，應(yīng)對(duì)受培訓(xùn)教師進(jìn)行多主體參與的培訓(xùn)評(píng)價(jià)，多主體參與評(píng)價(jià)不僅是為了制約教師違規(guī)行為，也起到了激勵(lì)教師的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:李鵬麗 郭麗君 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)